Bloco 1

Conceitos e distinções em
avaliação educacional

Nelson Gimenes
PUC/SP
Objetivos Bloco 1

- Introdução aos estudos de avaliação na

perspectiva da gestão educacional.

- Definição de avaliação

- Distinção dos diferentes tipos/ dimensões de

avaliação

- Diferenciação medida e avaliação

Para que avaliar?

AVALIAÇÃO:

Possibilita

Formulação de juízo de valor

Tomada de decisões fundamentadas

Propósitos da avaliação
Variedade de propósitos:

a) apoiar a tomada de decisões;

b) servir a prestação pública de contas;

c) melhorar práticas e procedimentos;

d) compreender problemas de natureza social,

contribuindo para a identificação de soluções possíveis;

e) compreender as experiências vividas por quem está

envolvido numa dada prática social; e

f) acreditar e reconhecer programas.”

Alguns tipos/ dimensões de avaliação
educacional

 Avaliação da aprendizagem em sala de aula;

 Avaliação Institucional;

 Avaliação externa de desempenho discente;

 Avaliação docente;

 Avaliação de programas e projetos.

 Avaliação da aprendizagem
em sala de aula

- Avaliações que professores realizam no cotidiano

escolar.
Foco:
aprendizagem dos alunos.
aperfeiçoamento da prática docente.

Instrumento de poder ou meramente burocrático,

desvinculado de objetivos e intenções mais
adequadas e relevantes.

Avaliação – seriação x ciclos

Ciclos – nova organização do trabalho escolar
 Avaliação institucional
- Analisa de forma mais abrangente a instituição
educacional e sua efetividade no cumprimento de seus
objetivos propostos.

Foco:
as relações pedagógicas cotidianas da instituição
organização curricular e de gestão

papel dos alunos e de seus diversos profissionais e

resultados de aprendizagem
Avaliação de sistema educacional

Conhecida também como avaliação externa ou avaliação em

larga escala, Procura verificar o desempenho dos alunos de um
sistema de ensino quanto a posse de determinadas habilidades
cognitivas e análise das condições para adquirir essas habilidades.

Exemplos:
SAEB / Prova Brasil ; Saresp, SPEACE, ....
Em diferentes níveis – Federal / Estadual / Municipal / Setor Privado

Aspectos comuns
- Avaliação em larga escala (censitária ou amostral).
- Desempenho dos alunos em provas objetivas (LP e Mat, prioritariamente).
- Habilidades e competências.
- Utilização da Teoria da Resposta ao Item como metodologia de análise.
dos resultados dos alunos nas avaliações padronizadas.
 Avaliação docente

 o campo da avaliação docente abrange diferentes abordagens e

instrumentos para sua realização. Em diversos países que a realiza de
forma prioritária, a avaliação docente parte da estipulação prévia de
padrões (standards) do que seria o desejável no desempenho da função
docente. Exemplos de procedimentos de avaliação docente:

a observação e documentação da aula por meio de filmagem;

realização de entrevistas e questionários periódicos com professores, pais
e/ou alunos;
informações do trabalho de professores obtidas por meio de gestores e
supervisores escolares;
instrumentos de auto avaliação e avaliação de portfólios docentes.
 Avaliação de programas e
projetos educativos:

Foco nos objetivos e estratégias

concebidas por um determinado
programa ou projeto educativo – no
âmbito de uma politica
educacional.
Distinções básicas em
Avaliação

- Medir e Avaliar

- Avaliação Interna e Externa

- Avaliação Somativa, Avaliação

Formativa e Avaliação Diagnóstica
A velocidade do carro é de 90 Km/h. Podemos considerar que ele está em
alta velocidade?
MEDIR E AVALIAR

MEDIR: operação de quantificação, em

que se atribui valores numéricos, segundo
critérios preestabelecidos, a
características dos indivíduos, para
estabelecer o quanto possuem das
mesmas.

A medida é um passo inicial, às vezes

bastante importante, mas não é
condição necessária.
Vianna, p. 41 , 1989.
 Avaliar

Avaliação “decorre de um esforço sistemático

para definição de critérios, em função dos quais
se coletam informações precisas para julgar o
valor de cada alternativa apresentada. Avaliar é,
assim, emitir um julgamento de valor sobre a
característica focada, podendo esse valor
basear-se, parcial mas não exclusivamente, em
dados quantitativos.” (Vianna, p. 41, 1989).
Importância da medida
 “(...) diferentes testes possuem diferentes virtudes e
não existe um teste que seja melhor para todos os
propósitos. Um teste é sempre construído com uma
determinada finalidade, não havendo, portanto, um
único instrumento que seja capaz de medir de modo
Vianna, p. 101 , 1990.

globalizado as diferentes dimensões do homem. “

 Necessidade de identificar o objetivo do instrumento

e em que situação concreta será utilizado.

 Diferença entre avaliação em sala de aula e seleção

(concurso público).
Avaliação interna e externa
Avaliação atrelada ao lugar do avaliador.

Equipe escolar – Avaliação interna

Equipe externa – Avaliação externa

Vantagens e desvantagens
-Av. interna – o avaliador conhece melhor o
programa, porém ele está mais envolvido com ele.
-Av.Externa – O avaliador não conhece tão bem o
programa como o avaliador interno, porém sua
credibilidade pode ser maior.

-É possível uma avaliação que seja ao mesmo tempo

interna e externa?
Avaliação interna e externa
Vantagens e desvantagens

-Av. interna – o avaliador conhece melhor o

programa, porém ele está mais envolvido com ele.

-Av.Externa – O avaliador não conhece tão bem o

programa como o avaliador interno, porém sua
credibilidade pode ser maior.

-É possível uma avaliação que seja ao mesmo tempo

interna e externa?
 Tipos de avaliação
quanto ao que ela se pretende
(requer, aspira):

Avaliação diagnóstica (planejamento)

Avaliação somativa (classificatória)

Avaliação formativa (processual)

Distinções básicas Av. diagnostica, Formativa e
Somativa

Raphael, p. 35, 1995.

Distinções básicas Av. Formativa e Somativa

Worthen et al, 50, 2004

 Combinação de papéis da avaliação

INTERNA EXTERNA

FORMATIVA

SOMATIVA

Fonte: WORTHEN, et al 2004

Conceitos psicométricos

Medidas educacionais
- Validade
- Fidedginidade
- Índice de discriminação
- Índice de Facilidade
Validade

Vianna, p. 101 , 1990.

Validade conseqüencial
Refere-se ao impacto da avaliação
sobre o sistema, determinando
mudanças de pensamento, gerando
novos comportamentos, formando
novas atitudes e promovendo novas
ações. A validade conseqüencial reflete
em que medida a avaliação faz
realmente alguma diferença para a
comunidade.
Vianna. p. 54, 2003.
Confiabilidade / fidedignidade
– relacionada à estabilidade ou consistência das
informações coletadas na avaliação.

“Se um teste é aplicado ao mesmo grupo um grande

número de vezes, espera-se que os resultados sejam os
mesmos, desde que o grupo não se modifique. Se em
cada vez que o teste for aplicado, satisfeitas
determinadas condições, os escores forem diferentes
para o mesmo grupo, não se poderá ter confiança no
instrumento, porque não haverá consistência nas
medidas.” (Vianna, 1982, p. 145)
Tipos de avaliação segundo
sua referência

Medidas referenciadas a
norma – verificar o desempenho do
aluno em relação ao grupo ou
classe.

critério – verificar o desempenho

padrão ou a critérios estabelecidos
por objetivos.
Avaliação Educacional