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Psicologia da aprendizagem

Avaliação de Aprendizagem

Avaliar é emitir um juízo sobre algo. Ex: dizer que algo é bom, mau, bonito, feio, carro ou
barato está avaliar. Se diz que o fulano é orgulhoso, honesto ou irresponsável, também está a
avaliar o comportamento deste sujeito. Assim podemos dizer que nós todos passamos a avaliar.

Avaliação da aprendizagem escolar é um processo que consiste em determinar até que ponto
os alunos atingem os objectivos de aprendizagem.

Métodos de avaliação
Formal, consiste na realização periódica de testes;
Informal, consiste numa avaliação levada a cabo no dia-a-dia muitas vezes realizada de uma
forma casual, na sala de aula ou fora dela.

Formas ou tipos de avaliação

Diagnostica: consiste em verificar as experiências que os alunos têm sobre a matéria a ser
leccionada. É uma avaliação que se realiza no início do processo educativo (início do ano
lectivo, semestre, unidade temática, tema ou aula).

Prognóstica: é uma avaliação que consiste em prever o sucesso ou fracasso do aluno numa
determinada matéria; é uma avaliação que tem a função de dar uma orientação escolar e
profissional ao aluno. Ex: exame de admissão para a universidade ou entrevista para emprego.

Formativa (inclui a diagnostica e a contínua / permanente) é uma avaliação feita durante a aula;
tem a função de informar o professor, alunos, encarregados de educação sobre o nível de
realização dos objectivos do programa de ensino.

MSc. Artur Chanjale

Sumativa: é uma avaliação feita com base nos testes e exames. Visa realizar um balanço do
aproveitamento do aluno no fim de uma unidade de ensino, de um período escolar, do ano lectivo
ou curso, face aos quais o aluno obtém uma classificação, um certificado ou um diploma.

Esta avaliação deve ser conjugada com a formativa.

Funções de avaliação
Avaliação para fins de diagnósticos (para se verificar os pré-requisitos que os alunos têm em
relação a matéria que está para ser leccionada);

Avaliação para fins de prognóstico (para se prever o sucesso ou o insucesso do aluno na

aprendizagem de uma determinada matéria);

Avaliação para fins de recuperação (para se identificar os alunos que não acompanham
devidamente a matéria e que precisam um apoio especial / trabalho de recuperação).

A avaliação deve ser um processo sistemático (feita de uma forma planificada e permanente), ou
seja, deve utilizar procedimentos objectivos (imparciais), que promovem a honestidade e a
reflexão sobre o P.E.A.

Assim organizada, ela permitirá avaliar vários tipos de capacidades intelectuais, afectivas e
motoras desenvolvidas nas diferentes disciplinas.

Uma avaliação bem administrada pode nos levar a reflectir sobre a adequação dos currículos, dos
métodos, dos recursos de ensino, do desempenho do professor, dos encarregados de educação, do
aluno, bem como a justeza da própria avaliação.

MSc. Artur Chanjale

Instrumentos de avaliação
Observação por parte do professor;
Entrevista;
Questionário;

Tarefas e testes elaborados pelo professor (T.P.C., trabalhos de investigação, porte fólios, testes
orais e escritos, etc);
Exames, um meio mais formal e público de medir o nível alcançado por cada aluno em relação
aos objectivos do curso;

Instrumentos de registo dos dados de avaliação

Pautas;
Verbetes;
Cadernetas;
Certificados ou diplomas;
Ficha de desempenho do aluno.

Tipos de perguntas de avaliação

Perguntas abertas (testes subjectivos): são aquelas que o aluno desenvolve a sua própria
resposta.
Ex: faça uma composição sobre sida.

Vantagem
Permitem avaliar as atitudes, a capacidade de redigir, organizar ideias, caligrafia e capacidade de
argumentação; permitem avaliar as seis categorias do domínio cognitivo (conhecimento,
compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação).

Desvantagem
Avalia-se poucos conteúdos (faz-se poucas perguntas);
Perde-se muito tempo na correcção das provas;

MSc. Artur Chanjale

Maior subjectividade por parte do professor na correcção (a correcção depende muito do
professor)
Para corrigir este tipo de perguntas numa prova, corrige-se pergunta por pergunta e não prova
por prova.

Perguntas fechadas (testes objectivos)

Perguntas fechadas: são aquelas que as respostas possíveis estão previstas no teste.

Ex: perguntas de verdadeiro ou falso.

1- Assinale com V ou F:
a) SIDA é uma DTS
b) Malária é uma DTS

Recomendações:
- As alternativas devem conter apenas uma afirmação;
- A afirmação deve ser clara;
- Deve se evitar questões com termos como todos, nunca, sempre, porque o aluno descobrirá
que a maioria delas é falsas.
- Também deve ser evitadas expressões como geralmente, algumas vezes porque muitas
vezes são correctas.

Questões de lacunas (para completar)

Ex: a SIDA foi diagnosticada pela 1ª vez no ano de -------- na --------
Questões de correspondência
Ex: faça correspondência:
2+2 6
3+4 8
7+1 4
4+2 2

MSc. Artur Chanjale

Questões de escolha múltipla
Ex: Assinale a alternativa correcta
1- Dentre as DTS estão:
a) Malária
b) Tuberculose
c) Gonorreia
d) Constipação

Questões de respostas curtas

Ex: como se chama o microrganismo causador de malária?
Aponte dois métodos contraceptivos.

Questões de ordenação
Ex: 9, 3, 5, 7, 2, 1, 8, 4, 6

Questões de identificação
Ex: faça legenda da fig. 1

Vantagem
Poupa se tempo na correcção das provas. Pode se corrigir a computador;
Garante maior objectividade na correcção das provas (a correcção não depende do professor);
Permite avaliar maior volume de conteúdos, pois apresenta muitas questões.

Desvantagens
É difícil elaborar um teste que desafia as capacidades dos alunos. É preciso que o professor
seja muito experiente;
O aluno tem maior possibilidade de acertar por sorte;
Não permite avaliar todas as categorias de domínio cognitivo (conhecimento, compreensão,
aplicação análise síntese avaliação).

MSc. Artur Chanjale

Proposta de esquema de plano de uma avaliação

Categorias
do domínio
Unidade cognitivo
Objectivo temática Conteúdo Pergunta Resposta Cotação
Conhecimento
Compreensão
Aplicação
Análise
Síntese
Avaliação

Obs: embora não seja obrigatório que se avalie todas as categorias dos domínios cognitivos numa
única avaliação, é sempre bom procuramos fazer com que as perguntas de um teste abarquem
maior número destas.
Não é obrigatório que as perguntas sigam a sequências, dos domínios cognitivos, indicada no
esquema.

A cotação de uma pergunta do teste depende da sua pertinência, categoria cognitiva que avalia e
a sua complexidade. Geralmente as perguntas de conhecimento têm pouca cotação do que as de
compreensão; e estas do que de aplicação e assim sucessivamente.

As pergunta de uma avaliação devem ser claras e enquadradas nos objectivos do ensino que
foram sendo definidos ao longo da leccionação do conteúdos que estão a ser avaliados.

Um teste bem elaborado deve conter também, aproximadamente, 20% de perguntas que avaliam
os conteúdos do currículo local.

MSc. Artur Chanjale

A avaliação pode ser quantitativa ou qualitativa. É quantitativa quando o resultado de
avaliação é expresso (quantificado) em números. Ex: 10 valores, 15 valores. É qualitativa quando
o resultado é expresso em conceitos. Ex: excelente, muito bom, bom, satisfatório, não
satisfatório.

Referencias
Libaneo, J. C. (1992). Didáctica. São Paulo, Cartes Editora.
Nerici, G. (1989). Didáctica uma Introdução. 2ª Edição, São Paulo, Atlas.
Piletti, C. (1986). Didáctica Geral. 6ª Edição, São Paulo, Atlas.

MSc. Artur Chanjale