ELABORAÇÃO DE

QUESTÕES PARA A
AVALIAÇÃO SOMATIVA

Movimente a Educação do Futuro

 APRESENTAÇÃO

Prezado(a) Professor(a),

Nossa atuação como educadores e mediadores do processo de

aprendizagem precisa estar em constante movimento. Assim, seremos
capazes de promover aos nossos estudantes uma formação que seja
realmente efetiva para sua vida como Profissional do Futuro.

Por isso, estruturamos este material como um guia de planejamento,

elaboração e revisão didática de questões objetivas (múltipla
escolha) e discursivas (abertas, dissertativas) para a Avaliação
Somativa realizada através da Verificação da Aprendizagem (VA) e
Avaliação Substitutiva (AS).

Utilizamos como parâmetros para a elaboração deste documento:

As orientações do Inep para a construção e revisão de itens de

avaliação no formato Enade;

A sistematização curricular baseada na construção de

competências pelos estudantes, considerando aprendizagem ativa
como forma de consolidação de saberes;

As diretrizes da avaliação de aprendizagem da Rede UniFTC.

Este Guia é mais um instrumento para contribuir com sua prática

docente no que tange à elaboração de questões para Avaliação
Somativa de acordo com a nossa proposta institucional.

Desejamos um bom uso deste instrumento! Esperamos contribuir para

a sua prática e seu movimento!

Gerência de Planejamento e Qualidade Acadêmica

 AVALIAÇÃO SOMATIVA
A avaliação final ou SOMATIVA é aquela destinada a
identificar os resultados alcançados durante o processo
de ensino e aprendizagem, portanto, relacionada aos
objetivos de aprendizagem previamente planejados.

Este método de abordagem avaliativo não deve ser

considerado isoladamente, pois não refletirá por si só a
construção das competências profissionais e/ou gerais,
mas sim um conjunto de conhecimentos e habilidades de
caráter técnico-formativo.
Esta etapa avaliativa, além de testar os conhecimentos correlatos à
prática profissional, também permite a construção de competências gerais
imprescindíveis a todo processo de formação acadêmica, tais como
tomada de decisão, trabalhar sob pressão e atingir metas em prazos
definidos.

A avaliação somativa na Rede UniFTC acontece em três momentos, na

Primeira e na Segunda Unidade, ao longo do semestre letivo, por meio da
Verificação de Aprendizagem 1 (VA1) e Verificação de Aprendizagem 2
(VA2) e ao final do semestre letivo por meio da Avaliação Substitutiva
(AS). Importante destacar que as disciplinas interprofissionais do 1º ao 4º
semestres dos cursos da área da saúde possuem apenas a VA1.

Cada uma dessas avaliações deve avaliar os objetivos de aprendizagem

definidos no plano de ensino de cada disciplina. O principal desafio em
avaliações somativas é estabelecer inicialmente elementos norteadores de
“como avaliar? ”, e para tanto o professor deve ter respostas claras, frente
às questões inerentes ao processo.

Como avaliar?
O que a Avaliação Somativa permite avaliar?

É uma falha comum no processo de Avaliação Somativa utilizar-se somente

dos conteúdos como norteadores para o desenvolvimento das questões da
avaliação. Tal composição não reflete o que realmente deve ser aprendido
pelo estudante, porque sem um nível cognitivo previamente estabelecido
como desejável não se tem a base para o processo avaliativo.

Para propiciar uma avaliação que permita uma aprendizagem significativa

e desenvolvedora para o estudante, esta deve ser elaborada de tal forma
que o conteúdo seja a matéria-prima utilizada pelo estudante para
demonstrar suas competências na realização do instrumento, sendo este
processo, norteado pelos objetivos de aprendizagem propostos na
disciplina.
Qual o nível de dificuldade das questões que devo elaborar?

O grau de dificuldade da avaliação somativa em uma abordagem

construtivista, está relacionado aos objetivos de aprendizagem e as
competências que o professor quer avaliar, portanto procure abordar níveis
cognitivos altos (com base na Taxonomia de Bloom - Aplicar, analisar,
avaliar, criar, etc) que são níveis que irão lhe auxiliar a compor sua atividade
avaliativa.

No processo de construção de questões, associamos a “Taxonomia de

Bloom”, classificando as questões nas dimensões cognitivas, atitudinais e
procedimentais relacionadas ao desenvolvimento de competências.

A Taxonomia contribui
para nos auxiliar na
definição daquilo que é
preciso que os estudantes
saibam, por meio de uma
distribuição hierárquica
de complexidade!
Importante ressaltar que no processo educativo
a avaliação por competência deve considerar os seguintes pontos:

Nível de desempenho demonstrado pelo estudante;

Nível de exigência utilizado para que o estudante consiga demonstrar seu

potencial, no momento em que realiza o levantamento das alternativas
que servirão de solução à situação problematizada;

Nível de criatividade que o estudante precisa evidenciar ao demonstrar de

forma prática que possui conhecimentos suficientes e que ainda amplia
sua formação com novos conhecimentos;

Nível de habilidade demonstrado pelo estudante na identificação de

soluções levando em consideração qual a melhor, mais ágil e a mais
consequente;

Nível de competência que o estudante deve demonstrar ao colocar em

prática o conjunto de saberes, saber-fazer, saber-ser, saber-(re)agir e
saber-(con)viver, necessários ao processo de aprendizagem efetivo.

As competências relacionadas aos objetivos de

aprendizagem devem nortear o processo, sendo então
de extrema importância que toda e qualquer questão
seja construída sempre coadunada com os objetivos
definidos no plano de ensino e aprendizagem da
disciplina.

O desafio de uma questão de avaliação é qualificar o

processo de aprendizagem em situações-problema
em que o estudante precisa mobilizar conhecimentos,
habilidades, atitudes, recursos e ferramentas.
 ELABORAÇÃO DE QUESTÕES NO
FORMATO ENADE
O que envolve a produção de uma questão no formato Enade?

SUPORTE
TEXTO-BASE

ENUNCIADO

ALTERNATIVAS

As questões devem ser estruturadas de modo que se configure uma

unidade de proposição e que contemple o perfil, as competências,
objetivos de aprendizagem e os conteúdos. Devem ainda ser observadas a
coerência, a coesão e a articulação entre suas partes, explicitando uma
situação-problema e uma abordagem homogênea do conteúdo
selecionado.

SUPORTE/TEXTO-BASE
Na elaboração de uma questão o suporte ou texto-base funciona como
uma referência para que o estudante possa responder o problema
apresentado, para tanto terá que interpretá-lo, analisando os elementos
que o compõem que podem ser recursos visuais, textuais e gráficos, a
exemplo de: gravuras, figuras, mapas, desenhos, tabelas, gráficos,
infográficos, esquemas, experimentos, quadros, fotos, imagens,
textos, e etc.

Poderão ser de dois tipos:

i - criados pelo próprio professor para o contexto da questão, ou

ii - referenciados por publicações de apropriação pública com base
nas normas técnicas ABNT.
O suporte não pode ser colocado como um elemento decorativo,
pois é um elemento de consulta e análise e deve estar embasado em
critérios:

Estar de acordo com objetivo de aprendizagem e com o conteúdo;

Apresentar sempre unidades de sentido, mesmo quando da adaptação
do suporte;
Apresentar abordagens contextualizadas, evitando as muito genéricas
ou restritivas;
Utilizar produções científicas, culturais e literárias diversas localizadas
em sites, revistas, livros, jornais e etc.
Utilizar como parâmetro a língua padrão e se necessário outros
dialetos;
Utilizar tamanho, cor e formato legíveis;
Referenciar sempre a fonte da qual extraiu o suporte;
Realizar adaptação ao nível do aluno, as condições de avaliação e o
tempo disponível.

ENUNCIADO
No contexto de produção de uma questão o enunciado é formado por uma
ou mais orações, e deve expressar de forma clara, direta e objetiva, por
meio de uma frase ou pergunta, a instrução para que o estudante consiga
responder a alternativa correta, dessa forma não deve trazer informações
adicionais ou complementares ao suporte.

É no enunciado que o professor determinará o nível de cognição desejado,

indo do mais simples ao mais complexo.

ALTERNATIVAS
São denominadas de alternativas as possibilidades de respostas para a
situação problema apresentada na questão, e são classificadas em
gabarito e distratores. O gabarito é o elemento que apresenta a resposta
correta.
Os distratores vão apresentar as alternativas incorretas. Eles
precisam ser construídos com respostas que devem parecer
admissíveis para o estudante, pois é necessário que retratem
hipóteses de raciocínio utilizadas na procura de solução à situação
problema descrita na questão, contudo, não pode ter “pegadinhas”
para assim não induzir o estudante ao erro.
Quanto às alternativas, elas devem:

•Apresentar uma única resposta correta de modo que não existam várias
possibilidades de respostas.
•Conter uma padronização de 5 (cinco) alternativas devendo ser
identificadas por letras maiúsculas (A, B, C, D, E), com orientação vertical
das respostas e de ordem aleatória.
•Apresentar a mesma estrutura, ou seja, evitar apresentar numa mesma
questão uma alternativa muito longa e outras muito curtas.
•Ser independentes e redigidas de forma clara.
•Evitar que as alternativas sejam mutuamente exclusivas. Isto aumenta a
probabilidade de acerto casual.

TIPOLOGIA DAS QUESTÕES OBJETIVAS

Asserção-Razão
Constitui-se de duas proposições que podem ou não ser corretas e, além
disso, podem ou não estabelecer uma relação de causa e consequência
entre si.

Desse modo, são apresentadas duas proposições, interligadas pela palavra

PORQUE, sendo que o estudante deve avaliar se a segunda proposição
constitui razão ou justificativa da primeira.

O estudante deve ser capaz de identificar a resposta correta (gabarito) ao

analisar cinco opções de resposta, sendo uma o gabarito e as outras quatro
os distratores.

Proposição A

Porque

Proposição B
 Texto-base
Suporte

Proposição A

Proposição B

Enunciado

Alternativas

SINAES. Prova de Educação Física do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

Interpretação com Resposta Única

A questão do tipo interpretação com resposta única é formulada a partir de
uma situação-problema que compõe o suporte/texto-base. A partir da
situação-estímulo, que traz um problema a ser resolvido, o estudante
organiza as ideias, os dados ou as informações.

Texto-base
Suporte

Enunciado

Alternativas

SINAES. Prova de Designer do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

Resposta Múltipla
As questões de resposta múltipla apresentam uma situação-estímulo e de
três a cinco afirmações relacionadas à situação e ao enunciado. As
afirmações são julgadas independentemente umas das outras, como corretas
ou incorretas. O estudante deve analisar as afirmações, identificar a(s)
afirmação(ões) correƚas para resolver a questão.
Esse tipo de questão apresenta uma situação contextualizada com
afirmativas pertinentes a ela. A seguir, enuncia o problema ou
situação-problema na forma de pergunta ou afirmação incompleta e
apresenta uma chave de resposta.

Texto-base
Suporte

Enunciado

Alternativas

SINAES. Prova de Física do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

Complementação
Para elaborar uma questão do tipo complementação é necessário a
apresentação de uma situação-problema de forma contextualizada e com
afirmativas a ela relacionadas. Ao anunciar o problema ou a situação-
problema deve-se utilizar a forma de pergunta ou de uma afirmação
incompleta, apresentado assim a chave para a resposta da questão.

Texto-base
Suporte

Enunciado

Alternativas

SINAES. Prova de Licenciatura em Língua Portuguesa do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.
 QUESTÕES DISCURSIVAS
As questões discursivas são conhecidas como dissertativas,
abertas, subjetivas ou descritivas. Avaliam aspectos como
clareza, coerência, coesão, estratégias argumentativas,
utilização de vocabulário adequado e correção gramatical do
texto e escrita científica. Exigem aplicação de princípios,
raciocínios ou soluções que requeiram processo de alta
complexidade. Partindo dessa perspectiva, seguem algumas
orientações gerais para a elaboração de questões discursivas:

Apresente linguagem simples, clara e sem ambiguidade.

Defina claramente a questão, indicando a abrangência da resposta e os
aspectos que o estudante deve abordar.
Proponha explicações e soluções para situações-problema apresentados a
fim de que o estudante possa aplicar seus conhecimentos adquiridos.
Formule questões que proporcionem o estabelecimento de relações entre
fatos e princípios, por exemplo, relações de causa e efeito.
A questões discursivas não devem contemplar em seus enunciados as
palavras discorra, dê sua opinião sobre, disserte.
Evite perguntas do tipo o que, quando e quem pois pouco avaliam níveis
complexos e admitem como resposta o sim e o não.

SINAES. Prova de Licenciatura em Filosofia do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

 CHECKIST PARA A REVISÃO DE UMA
QUESTÃO
Antes

de enviar a avaliação para revisão, releia as questões e use esse

check-list para avaliar se todos os requisitos foram contemplados:

SANTOS, Luciana. Jornada Pedagógica UniFTC 2021.2. Oficina Avaliação por competências como ferramenta de aprendizagem. Jul 2021.

Sintetizando: passos para a elaboração da questão

1 - Consulte o Plano de Ensino e Aprendizagem da
disciplina;
2 - Selecione a Competência, Objetivos de
Aprendizagem, Conteúdos, Tipologia e Taxonomia;
3 - Escolha o suporte/ texto-base;
4 - Elabore o enunciado/comando;
5 - Escreva das alternativas;
6 - Construa o feedback: orientações para a resolução
da questão.
 DIRETRIZES IMPORTANTES

1 - Elabore questões objetivas e discursivas que estejam diretamente

associadas ao nível cognitivo do objetivo de aprendizagem que será
avaliado.

2 - Diversifique o nível de dificuldade por meio do desenvolvimento de

uma linha contínua que contemplem a média e alta complexidade dos
processos estimulando a criticidade, capacidade de analisar, criar,
comparar, deduzir, sintetizar, aplicar e avaliar.

3 - Utilize diferentes recursos para estruturação do suporte/texto-base

da questão de forma contextualizada.

4 - Elabore uma avaliação que contemple no mínimo, duas diferentes

tipologias.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Esperamos que essas orientações possam contribuir para o desenvolvimento

objetivo que é avaliar o processo
de questões que cumpram o seu verdadeiro
de ensino e aprendizagem considerando a aprendizagem ativa, significativa e
motivadora.

Em consonância com tudo que foi destacado, torna-se relevante garantir

padrões de qualidade no processo de construção da Avaliação SOMATIVA de
modo que as competências previstas no perfil profissional do egresso sejam
alcançadas pelos nossos estudantes.

Por fim, temos muito orgulho por ter você professor em nosso time de
movimentadores da educação.

Vamos continuar trabalhando juntos para

formar, cada vez mais, os Profissionais do
Futuro que farão a diferença na evolução da
nossa sociedade.
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas

Educacionais Anísio Teixeira (Inep). Guia de
Elaboração e Revisão de Itens. Volume 1. Brasília, 2006.

FERRAZ, Ana Paula do Carmo Marcheti; BELHOT, Renato Vairo. Taxonomia de Bloom: revisão
teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais.
Gestão & produção, v. 17, p. 421-431, 2010.

INEP. Provas e gabaritos do ENADE. Ministério da Educação. Guia ENADE. Brasília. Ago. 2010.
(Disponível em: www.inep.gov.br. Acesso em: 21 jul. 2021).

SANTOS, Luciana. Jornada Pedagógica UniFTC 2021.2. Oficina Avaliação por competências
como ferramenta de aprendizagem. Jul 2021.

SINAES. Prova de Educação Física do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

SINAES. Prova de Designer do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

SINAES. Prova de Licenciatura em Língua Portuguesa do Enade. Ministério da Educação. Brasília.

Nov.2021.

SINAES. Prova de Física do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

SINAES. Prova de Licenciatura em Filosofia do Enade. Ministério da Educação. Brasília. Nov.2021.

SUÑÉ, L. S.; ARAÚJO, P. J.; DE ARMAS, R. (2015) “Desenho de currículo para desenvolver
competências: uma proposta metodológica”, Aracaju: Editora Unit, 2015.

UniFTC. Tutoriais Digitalizados. Disponíveis em:

https://sites.google.com/ftc.edu.br/relacionamentodocente/tutoriais/tutoriais-digitalizados?
authuser=0.
Movimente a Educação do Futuro