DEPA Setor de Educao de Adultos

Guia para elaborao de itens (questes) a partir das Matrizes de

Referncia para Avaliao da Educao de Adultos
Um item a unidade bsica de um instrumento de coleta de dados, que pode ser
uma prova, um questionrio ou outro. Numa avaliao do Enem, por exemplo, cada
questo um item; assim como num teste psicolgico, em que cada pergunta tambm
um item.
Nos testes educacionais e nas avaliaes nacionais e internacionais de larga escala,
item pode ser considerado sinnimo de questo, termo mais popular e utilizado com
frequncia nas escolas. Na Educao de Adultos da Fundao Bradesco, os itens ou seja,
as questes de uma avaliao medem os conhecimentos, as competncias e as
habilidades que o aluno tem desenvolvidos em relao a um determinado contedo.
Existem dois tipos bsicos de itens: os itens de resposta livre, em que o aluno
elabora uma resposta, e os itens de resposta orientada, tambm chamados de itens
objetivos ou itens de mltipla escolha, que permitem ao estudante escolher uma resposta
dentre um conjunto de alternativas oferecidas. Para a realidade dos alunos da Fundao
Bradesco, o primeiro tipo de item o mais comum nas atividades do dia a dia escolar e o
segundo tipo de item o que caracteriza as avaliaes do segmento, sejam as avaliaes
internas ou a Avaliao Institucional.
A estrutura de um item de mltipla escolha , basicamente, a seguinte:
Elementos constitutivos de um item (questo) de mltipla escolha
Texto-base
texto que motiva ou compe a situao-problema apresentada no item.
Textos verbais, imagens, grficos, tabelas, tirinhas, charges etc. podem
ser utilizados como textos-base.
Enunciado
a instruo da tarefa a ser executada pelo aluno. Deve ser expressa de
maneira clara e objetiva e pode vir na forma de uma pergunta a ser
respondida ou frase a ser completada pela alternativa correta.
Alternativas So as possibilidades de respostas para a situao-problema apresentada.
As alternativas dividem-se em gabarito (a nica alternativa correta que
responde situao-problema proposta) e distratores (as alternativas
incorretas resoluo da situao problema).
Antes de iniciar a tarefa de elaborao de itens, fundamental a compreenso das
Matrizes de Referncia para Avaliao, estruturadas a partir do conjunto de
competncias e habilidades que se espera que o aluno da Educao de Adultos
desenvolva em cada etapa de sua escolaridade, em cada rea do conhecimento.
As matrizes esto no centro do processo pedaggico da Educao de Adultos da
Fundao Bradesco, norteando estratgias didticas, prticas pedaggicas e o processo de
avaliao. Por esse motivo, a construo de itens de avaliao deve atender a requisitos
especficos, j que, com as matrizes, cada item construdo deve ter o propsito de avaliar
uma habilidade.
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As etapas para a elaborao de itens para a Educao de Jovens e Adultos esto
descritas a seguir:
1. Selecionar, na Matriz de Referncia, a habilidade que ser avaliada. Fazer a
identificao do eixo temtico, do contedo a ser exigido pelo item que ser
proposto e analisar a operao mental que envolve a habilidade.
2. Definir a situao-problema a ser trabalhada no item e elaborar o texto-base,
considerando a realidade cotidiana do pblico-alvo. A utilizao de situaes
alheias ao cotidiano dos alunos pode fazer com que um item de boa qualidade
tcnica no seja respondido adequadamente. Ao elaborar itens, deve-se ter o
cuidado de torn-los significativos, interessantes e atrativos aos alunos, utilizando
situaes autnticas para aumentar o grau de realidade no que est sendo
avaliado. certo que os itens de uma avaliao nem sempre so totalmente
verdadeiros, porm a linguagem e o material utilizados devem conservar alguma
relao com a vida do aluno fora da escola. Esta verossimilhana pode ser
alcanada com a utilizao de material de jornais atuais, revistas, atlas ou outros
que possam interessar aos alunos.
3. Elaborar o enunciado, atentando para fornecer todas as informaes necessrias
para que o aluno responda ao item. A estrutura do enunciado de um item pode ser
de dois tipos:
a.

O enunciado do item pode solicitar que o aluno, aps a leitura do texto-base,

resolva a situao-problema proposta para, em seguida, identificar a
alternativa que contm a resposta certa.
b. O item pode solicitar ao aluno que analise cada alternativa, individualmente,
de acordo com o enunciado (que pressupe a leitura do texto-base), para
identificar a correta.
Seja qual for o tipo escolhido, importante redigir o enunciado de maneira clara e
objetiva, procurando evitar que o aluno erre o item porque no compreendeu o
que estava sendo perguntado. Eis alguns procedimentos que contribuem para a
redao de enunciados:
A compreenso do enunciado deve ser independente da leitura de todas as
alternativas.
O enunciado deve conter apenas dados ou informaes funcionais. Expresses
numricas, textos, frmulas, figuras, tabelas etc. s podem ser includos se
forem necessrios resoluo do problema proposto. Os elementos
meramente ilustrativos ou que sejam desnecessrios para a resoluo da
situao-problema podem resultar em baixos ndices de acerto do item.
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Termos impessoais devem predominar na redao dos enunciados. Exemplos:
considere-se, calcula-se, argumenta-se etc.
No se aconselha empregar termos negativos, como EXCETO, INCORRETO,
NO, ERRADO, FALSO. Deve-se preferir a formulao de itens positivos.
Devem-se evitar termos generalizantes, como SEMPRE, NUNCA, TODO,
TOTALMENTE, ABSOLUTAMENTE, COMPLETAMENTE, SOMENTE etc.
O item deve testar a habilidade desenvolvida pelo aluno e no a sua
capacidade de memorizao.
4. Elaborar as alternativas. Deve haver apenas uma resposta correta para a situaoproblema proposta no enunciado. Cabe observar que os distratores (as
alternativas incorretas) devem ser respostas plausveis, aceitveis, que podem,
inclusive, atrair os alunos com pouco conhecimento do contedo ou habilidade
no desenvolvida, ou ainda, aqueles que tentam adivinhar (ou chutar) a resposta
correta. Os distratores so as alternativas com aparncia de resposta correta, mas
que so inquestionavelmente incorretas em relao ao enunciado, embora seu
contedo deva ser possvel, se considerado independentemente do problema
formulado no enunciado. Para elaborar as alternativas de um item, importante
considerar os seguintes procedimentos:

Elaborar alternativas que apresentem a mesma estrutura (paralelismo

sinttico e semntico) e sejam igualmente bem construdas.
Apresentar alternativas com a mesma extenso e a mesma forma de
apresentao. Esse cuidado evitar que o aluno identifique a alternativa
correta ou incorreta apenas pela observao do seu tamanho, ou por qualquer
outra diferena de formato em relao s demais.
Abordar os contedos com homogeneidade, isto , as alternativas devem
tratar da mesma categoria, espcie, abrangncia, ordem de grandeza etc.
Incluir todas as informaes necessrias na alternativa correta, para que no
haja dvidas quanto sua correo.
Evitar detalhes irrelevantes e contedos absurdos. As informaes devem ser
coerentes com o enunciado, com o contedo e apresentadas em linguagem
correta.
Evitar a repetio de palavras que aparecem no enunciado.
Evitar afirmaes demasiadamente longas.
Construir alternativas de maneira a forar que o aluno recorra ao
procedimento contido na habilidade proposta, impedindo, portanto, que ele
acerte o item por excluso.
Ordenar as alternativas de maneira lgica (ordem alfabtica, cronolgica,
crescente ou decrescente). Isto facilitar a leitura do item e evitar que a
posio da alternativa correta fornea alguma dica para o aluno.

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No utilizar alternativas como todas as anteriores ou nenhuma das
anteriores.
Evitar que a resposta correta seja mais atrativa do que os distratores.
5. Revisar o item algum tempo aps t-lo escrito, para certificar-se de que ele est
realmente de acordo com a habilidade escolhida, de que h apenas uma nica
resposta correta e de que o item seja independente, ou seja, a resposta dele no
deve ser determinante para a resposta de outro item nem dependente da resposta
de outro item.
6. Elaborar o gabarito comentado do item. Citar a resposta correta e comentar a
questo de modo a justificar por que a alternativa selecionada a correta e por
que as demais alternativas esto erradas.
Alm dos passos descritos, outras recomendaes tcnicas devem ser levadas em
considerao quando se pretendem elaborar itens de qualidade. So elas:
Com relao aos textos1 utilizados como texto-base ou como alternativas:
Dar preferncia a textos oriundos de fontes primrias, originais e sem
adaptaes, fazendo a devida referncia fonte de onde foi extrado.
Todos os textos devem vir acompanhados da referncia bibliogrfica, dentro
dos critrios da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT).
Se o texto no for integral, deve-se identific-lo como fragmento.
Todo texto deve conter o ttulo, ainda que seja fragmento.
Se o texto sofrer qualquer alterao, deve-se identific-lo como adaptado.
O tempo de leitura exigido do aluno deve ser levado em considerao.
Aproveitar textos extensos para cobrar mais de um item e, com isso, mais de
uma habilidade.
Com relao aos aspectos textuais que envolvem a elaborao do item:
Verificar a redao e a apresentao do item. Seguir as regras de ortografia,
gramtica e sintaxe da norma padro.
Cuidar para que os conceitos, fatos, terminologia etc. tenham carter
universal. Elaborar itens com vocabulrio, objetos e situaes conhecidos
nacionalmente.
Utilizar pontuao correta. Algumas recomendaes:

Aqui, considera-se texto em seu sentido amplo, como qualquer organizado de sentido que tenha como
finalidade estabelecer comunicao. Nesse contexto, esto includos os textos verbais e os no-verbais:
narrativas, poemas, notcias, quadrinhos, charges, imagens, tabelas, infogrficos, grficos, frmulas, linhas
do tempo, mapas etc.

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o

se o enunciado for uma frase incompleta a ser corretamente completada

pelas alternativas, estas devem comear com letras minsculas e terminar
com o ponto apropriado para a frase (ponto final, interrogao,
exclamao etc.);
caso o enunciado seja uma pergunta, deve terminar com uma
interrogao e as alternativas devem comear com letras maisculas e
terminar com ponto final;
quando o enunciado for uma pergunta e as alternativas forem construdas
com palavras ou frases curtas incompletas, cada alternativa deve comear
com letra maiscula e no apresentar pontuao no final.

Com relao ao tema abordado no item:

Evitar a abordagem de temas ou a citao de elementos (afirmaes,
situaes, usos, exemplos, vocabulrio, objetos, informaes etc.) que
suscitem polmicas ou que possam caracterizar-se como:
o
o

vis cultural ou discriminao e preconceito em relao a gneros, etnias,

profisses, crenas, religies etc.;
apologia a comportamentos e condutas em desacordo com preceitos
educativos e legais, por exemplo: drogas, bebidas, aborto, crime, arma ou
incitao violncia e a danos ou destruio de bem pblico ou privado e
da natureza;
propaganda de produtos.

Evitar a abordagem de temas controversos entre os prprios especialistas da

rea.
FUNDACAO BRADESCO
DEPA Setor de Educao de Adultos
Equipe de Professores Especialistas

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Exemplos de itens elaborados conforme as especificaes:
rea: Cdigos e Linguagens Ensino Fundamental
Habilidade: H1
O texto a seguir foi retirado de uma bula de remdio

Texto-base

Enunciado

Conservar o produto em temperatura ambiente entre 15 e 30C, protegido da

umidade. O prazo de validade do produto de 36 meses a partir da data de
fabricao impressa na embalagem. No utilize medicamento com o prazo de
validade vencido.
A partir da leitura do texto, pode-se concluir que:
a) o produto pode ser guardado em locais midos.

Alternativas

Texto-base

Enunciado

Alternativas

b) o produto deve ser utilizado em at 36 meses, a partir do

dia da compra.
c) preciso conferir a data de fabricao do produto
impressa na embalagem.

DISTRATOR
DISTRATOR
GABARITO

d) o produto pode ser deixado perto do fogo da cozinha.

DISTRATOR

e) a temperatura ideal para conservar o produto menos de

15C ou mais de 30C.

DISTRATOR

rea: Cincias da Natureza I Ensino Fundamental

Habilidade: H14
Marcelo recebeu R$10,00 de sua me para comprar na padaria alguns itens
para o lanche da tarde. Ele foi instrudo a comprar 200 g de queijo e, com o
dinheiro que sobrasse, quantidades iguais de presunto e salame. Chegando l,
ele observou que o preo dos produtos eram os seguintes:
Queijo: R$20/kg
Presunto: R$12/kg
Salame: R$18/kg
Se seguir as instrues de sua me risca, Marcelo levar para casa, alm dos
200 g de queijo:
a) 200 g de salame e 200 g de presunto.

GABARITO

b) 300 g de salame e 300 g de presunto.

DISTRATOR

c) 200 g de salame e 300 g de presunto.

DISTRATOR

d) 300 g de salame e 200 g de presunto.

DISTRATOR

e) 400 g de salame e 400 g de presunto.

DISTRATOR

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rea: Cincias da Natureza II Ensino Mdio

Habilidade: H22
A figura abaixo representa o ciclo da gua.

Texto-base

(Fonte: http://www.cprm.gov.br/publique/media/ciclo_agua.jpg)

Enunciado

Alternativas

O nome da transformao que permite que o vapor de gua retorne ao

ambiente na forma de chuva :
a) evaporao.

DISTRATOR

b) infiltrao.

DISTRATOR

c) condensao.

GABARITO

d) transpirao.

DISTRATOR

e) enxurrada.

DISTRATOR

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rea: Cincias Humanas Ensino Mdio
Habilidade: H3
Observe a charge a seguir:
ANTES

DEPOIS

Texto-base

(Folha de So Paulo, 24 de fevereiro de 2005.)

Enunciado

Alternativas

Dentro do conceito de paisagem e transformao do espao geogrfico na

Historia do Brasil, e observando as duas imagens acima, pode-se concluir o
seguinte:
a) A paisagem no pode ser alterada pela ao humana.

DISTRATOR

b) O excesso de poluio atualmente resultado da ao de

tribos indgenas que exploraram a natureza.

DISTRATOR

c) Desde a chegada dos portugueses at hoje, os ndios

enriqueceram e o meio ambiente se manteve limpo e DISTRATOR
saudvel.
d) Antes dos portugueses, os ndios eram livres e o meio
ambiente, despoludo. Hoje, as cidades so poludas GABARITO
e ndios vivem beira da marginalizao.
e) A transformao no espao geogrfico e na paisagem
DISTRATOR
resultado somente de fenmenos fsicos da natureza.

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Referncias bibliogrficas:
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Guia
para elaborao de itens de Lngua Portuguesa Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Bsica (SAEB). Braslia, 2003.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Guia
para elaborao de itens de Matemtica Sistema Nacional de Avaliao da Educao
Bsica (SAEB). Braslia, 2003.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
ENEM

Documento
Bsico.
Braslia,
2009.
Disponvel
em:
<http://historico.enem.inep.gov.br/arquivos/Docbasico.pdf>. Acesso em: 3 set. 2010.
BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep). Guia
de Elaborao e Reviso de Itens. Volume 1. Braslia, 2010.
MACEDO, Lino de. Situao-problema: forma e recurso de avaliao, desenvolvimento de
competncias e aprendizagem escolar. In: PERRENOUD, Philippe et al. As competncias
para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto
Alegre:
Artmed,
s/d.
p.113-135.
Disponvel
em:
<http://escolapublica.fde.sp.gov.br/Situacao_Problema.pdf>. Acesso em: 3 set. 2010.