GUIA

ITENS
DE ELABORAÇÃO DE

ENSINO TÉCNICO E PROFISSIONALIZANTE

 Guia de Elaboração
de Itens

ENSINO TÉCNICO E PROFISSIONALIZANTE

2012
2
Guia de Elaboração de itens
Apresentação

Professor(a),

A avaliação, como você sabe, é parte fundamental do processo de ensino-aprendizagem. Seus

resultados oferecem subsídios para que os docentes direcionem sua prática e as escolas
reestruturem seus projetos pedagógicos.
Sabemos que, no âmbito da sala de aula, você já dispõe de experiência com a prática da
avaliação. Entretanto, como a avaliação do sistema educacional em larga escala apresenta
características diferentes daquelas avaliações que se realizam com grupos reduzidos
de alunos, no cotidiano das escolas, este Guia tem o objetivo de oferecer informações e
orientações, para que você conheça um pouco mais sobre a avaliação em larga escala de
natureza externa e dela participe como elaborador de itens.
Este Guia apresenta algumas considerações sobre o processo da avaliação externa e as
etapas a serem percorridas nesse processo. Além disso, você conhecerá os critérios a
serem observados na elaboração e revisão de itens de avaliação em larga escala e, ainda, as
recomendações técnicas e pedagógicas a serem consideradas na elaboração de bons itens.
Esperamos que este Guia, aliadas à sua experiência docente e à sua sensibilidade, contribua,
para que você, professor(a), torne-se um especialista na elaboração de itens.

Bom trabalho!

Guia de Elaboração de itens

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4
Guia de Elaboração de itens
 A avaliação educacional em larga escala

Guia de Elaboração de itens

Nas últimas décadas, paralelo às avaliações tradicionais, outro procedimento de avaliação

educacional tem ganhado espaço: são as avaliações externas, geralmente em larga escala,
que têm objetivos e procedimentos diferenciados das avaliações realizadas pelos professores
nas salas de aula. Entre esses objetivos, podemos destacar a certificação, o credenciamento,
o diagnóstico e a rendição de contas. Essas avaliações são, em geral, organizadas a partir
5
de um sistema de avaliação cognitiva dos alunos e aplicadas de forma padronizada para um
grande número de pessoas.
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Guia de Elaboração de itens
Por que avaliamos?
As informações produzidas pelas avaliações em larga escala permitem a implementação de
ações mais condizentes com a oferta de uma educação de qualidade e promoção da equidade
de oportunidades educacionais.
As avaliações educacionais em larga escala oferecem um diagnóstico, a partir do qual é
possível uma dupla orientação: referenciar a elaboração de estratégias pedagógicas e de
gestão para todo o sistema educacional e orientar a elaboração de seu planejamento.
Assim, a avaliação externa é uma ferramenta útil, pois tem como propósito o monitoramento
do sistema educacional, objetivando detectar os efeitos positivos ou negativos de políticas
adotadas a médio prazo e as prováveis decisões de gestão de sistema e de gestão de ensino.

O que é avaliado?
As avaliações em larga escala usam como instrumentos, testes de proficiência e questionários,
que permitem avaliar o desempenho escolar e os fatores intra e extraescolares associados
a esse desempenho. Os testes de proficiência são elaborados a partir das Matrizes de
Referência que apresentam o objeto dos testes.
A proposta adotada pela educação técnica e profissionalizante, com a implantação é de uma
avaliação com foco no desenvolvimento de competências, em conformidade com os perfis
profissionais de conclusão dos cursos avaliados.

Metodologia de análise de testes: TCT e TRI

Teoria Clássica dos Testes (TCT): em que os parâmetros envolvidos são comportamentos e
refletem as ações dos indivíduos.
Teoria de Resposta ao Item (TRI): uma teoria mais moderna, cujos parâmetros referem-se
também aos traços latentes.
Diferentemente da TCT, a TRI sugere formas de representar a probabilidade de um indivíduo
dar uma resposta correta a um item em função da sua habilidade e das características do
item. Dessa maneira, na TRI, cada item é considerado individualmente, sendo indicados os
fatores que afetam a probabilidade de cada item ser respondido de maneira correta. Dessa
forma, tem-se o modelo de TRI com três parâmetros “a” (discriminação), “b” (dificuldade) e
“c” (acerto ao acaso).
Guia de Elaboração de itens

Principais produtos da TRI

• Interpretação pedagógica da escala.
• Comparabilidade de resultados:
7
entre diferentes avaliações em um mesmo período de tempo;
entre diferentes avaliações em diferentes períodos de tempo.
 Etapas do processo de implementação da
avaliação externa

Determinação da população a ser avaliada ou

de um plano amostral.

↓
Elaboração ou utilização da Matriz de
Referência.
Construção dos itens.
Pré-testagem dos itens.
Análise estatística e pedagógica dos itens.

↓
Montagem dos cadernos de testes - Blocos
Incompletos Balanceados.
Testes padronizados.
Questionários contextuais.

↓
Aplicação dos instrumentos.
Processamento e constituição da base de
dados da avaliação.

↓
Análise dos resultados; utilização da Teoria
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Clássica e da Teoria de Resposta ao Item.

Produção dos resultados.
Construção e interpretação das Escalas de
Proficiência.
Elaboração dos Relatórios Gerais e
Pedagógicos.
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Matriz de Referência
Os testes de avaliação em larga escala têm como objetivo aferir a proficiência dos estudantes
em determinada área de conhecimento, em períodos específicos de escolarização. Assim,
é necessário definir as habilidades e competências que serão avaliadas em cada área de
conhecimento, de modo que se possam elaborar os itens a serem utilizados na composição
dos testes.
A Matriz de Referência é o instrumento norteador para a construção de itens. As Matrizes são
estruturadas a partir de competências e habilidades que se espera que os participantes do
teste tenham desenvolvido em uma determinada etapa de sua formação técnica-profissional.
É importante destacar que a Matriz de Referência não se confunde com o currículo, que é muito
mais amplo. Ela é, portanto, uma referência para aqueles que irão participar do teste, informando
o que será avaliado. As Matrizes de Referência do ensino técnico e profissionalizante, por exemplo,
são resultado da reflexão e da discussão realizada por professores, pesquisadores e especialistas
que buscam um consenso a respeito das habilidades consideradas essenciais em cada etapa de
ensino das áreas avaliadas.

Item
Basicamente, os testes padronizados usados em avaliação educacional em larga escala são
compostos de itens.
Item consiste na unidade básica de um instrumento de coleta de dados, que pode ser uma
prova, um questionário etc. (BRASIL. Inep, 2006). Nos testes educacionais, item pode ser
considerado sinônimo de questão, termo mais popular e utilizado com frequência nas escolas.
Itens podem ser de dois tipos: (i) de resposta livre e (ii) de resposta orientada ou objetivo. Um
único teste pode conter itens de ambos os tipos ou apenas de um deles. Aos propósitos deste
guia, interessam particularmente os itens objetivos.
Há várias formas possíveis de itens objetivos, sendo que a mais adequada a ser escolhida
será determinada, em grande parte, pelo que se pretende examinar (ANASTASI, 1977). Entre
os itens objetivos, destacam-se os de múltipla escolha, definidos como aqueles que permitem
ao participante do teste escolher a resposta entre várias alternativas, das quais apenas uma
é correta (BRADFIELD & MOREDOCK, 1964).
Cada item tem o objetivo de avaliar uma única habilidade, apresentada pelos descritores
que compõem a Matriz de Referência para a avaliação. O descritor é uma associação
entre conteúdos curriculares e operações mentais desenvolvidas pelos alunos, traduzindo
determinadas habilidades e competências.
Guia de Elaboração de itens

Essa associação apresenta um resultado que orienta todo o processo de construção dos itens
do teste de proficiência escolar. O conjunto de itens do teste visa a avaliar um conjunto de
habilidades que se quer medir, característico da competência do aluno em um determinado
ciclo ou período de escolaridade.

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 O item e suas partes
Veja, a seguir, um exemplo de item já aplicado em um teste.

ENUNCIADO

SUPORTE

COMANDO
GABARITO

DISTRATORES
GABARITO

Banco de Itens CAEd/UFJF.

Vamos identificar, nesse item, cada uma das partes que o compõem.

O enunciado é um estímulo para que o estudante mobilize recursos cognitivos, a fim de

solucionar o problema apresentado com base nos dados do suporte e responder ao que é
solicitado pelo comando de resposta. É possível que esse estímulo apresente um suporte que
pode trazer um texto, uma imagem, um esquema ou outros recursos, ou apenas apresente
uma situação-problema, um questionamento contextualizado. O importante é o enunciado,
com ou sem suporte, apresentar todos os dados e informações necessários à resolução do
item, sobretudo um comando para resposta. Nos testes de proficiência em áreas técnicas, os
itens podem ou não apresentar suporte.
O suporte motiva ou compõe a situação-problema a ser formulada no item a partir da
utilização de um ou mais textos-base (textos verbais e não verbais, como imagens, figuras,
tabelas, gráficos ou infográficos, esquemas, quadros, experimentos, entre outros), que
poderão ser de dois tipos: (i) formulados pelo próprio elaborador para o contexto do item e (ii)
referenciados por publicações de apropriação pública. Para isso, deverão ser respeitadas as
seguintes especificações:

1. a formulação de textos, imagens, esquemas, tabelas etc. pelo próprio elaborador para
o contexto do item está condicionada, necessariamente, à construção de uma situação
hipotética;
2. o uso de publicações implica a citação da respectiva fonte, mesmo daquelas de domínio
público, conforme as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT).
Recomenda-se que estas publicações não sejam de autoria do próprio elaborador;
Guia de Elaboração de itens

3. não poderá ser utilizado livro didático como fonte para o texto-base;
4. A referência bibliográfica utilizada deve ser fidedigna. Entende-se por fonte fidedigna, o
texto-base que seja recuperável em pesquisa pela internet ou em material impresso de
ampla divulgação. Em ambos os casos, o texto-base deverá estar conforme a redação no
original (ou seja, sem adaptações) e não poderá ser tradução livre. É permitido o uso de
textos fragmentados, desde que apresentem sentido global.
10 O comando para a resposta pode ser dado sob forma de complementação ou de interrogação.
Ele deve ser preciso e estar nitidamente atrelado à habilidade que se pretende avaliar,
explicitando com clareza a tarefa a ser realizada. Observe que, no exemplo apresentado na
página anterior, o comando está sob forma de complementação.

Os itens apresentam cinco alternativas de resposta, sendo apenas uma correta, o gabarito.
As demais alternativas são denominadas distratores e devem ser plausíveis, referindo-se
a raciocínios possíveis. No exemplo, você pode verificar se os distratores são plausíveis,
analisando sua compatibilidade em relação ao comando e concluindo se são possibilidades
lógicas de resposta.

Etapas para a elaboração de itens

1. Selecione uma habilidade da Matriz de Referência.
2. Selecione o suporte e/ou construa a situação-problema, atentando-se para a realidade
cotidiana do público-alvo.
3. Dê preferência a fontes primárias, originais e sem adaptações, caso utilize textos-base
referenciados, de acordo com as normas da ABNT.
4. Utilize, preferencialmente, textos que abordem temas atuais e sejam adequados ao
público-alvo.
5. Evite a utilização de textos muito extensos, levando em consideração o tempo de leitura
do item durante a realização do exame.

Exemplos de suportes:

A) texto verbal:

QUESTÃO B1215SU12.1

Leia o texto abaixo.

Hidrelétrica de Belo Monte: impactos ambientais

O projeto, aprovado para licitação, embora afirme que as principais obras ficarão fora dos
limites das terras indígenas, desconsidera e/ou subestima os reais impactos ambientais, sociais,
econômicos e culturais do empreendimento. Além disso, é esperado que a obra intensifique o
desmatamento e incite a ocupação desordenada do território, incentivada pela chegada de
migrantes em toda a bacia e que, de alguma forma, trarão impactos sobre as populações indígenas.
Disponível em: <http://www.problemasambientais.com.br/impactos-ambientais/hidreletrica-de-belo-monte-impactos-ambientais/>.
Acesso em: 10 abr. 2012.
Um dos possíveis impactos sobre a população indígena relaciona-se à

A) ampliação e conservação das reservas naturais da terra indígena.

B) elevação do percentual de pescados e da caça na área de reserva.
C) exposição a diferentes tipos de parasitas introduzidos por migrantes.
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D) preservação da cultura indígena pela convivência com migrantes.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

11
 B) texto não verbal:

QUESTÃO B1216SU12.1

A classificação dos seres vivos em cinco reinos foi proposta por R. H. Whittaker, em 1969, sendo a mais
usada atualmente. A imagem abaixo mostra seres vivos pertencentes a um desses reinos.

Os indivíduos desse reino caracterizam-se por

A) apresentarem parede celular constituída de quitina.

B) apresentarem glicogênio como reserva energética.
C) serem constituídos por células procariotas.
D) serem constituídos por diferentes tipos de tecidos.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

C) situação-problema:

QUESTÃO F1203SU12.1

Durante uma viagem de férias, Lucas dirige seu automóvel de massa 1 t por uma rodovia. O limite de
velocidade estipulado naquele local é de 110 km/h. Para ter certeza de que não será multado, impõe uma
velocidade constante de 108 km/h em seu deslocamento.
Qual é a energia cinética do automóvel de Lucas nesse trecho da viagem?

A) 5 832 000 J
B) 450 000 J
C) 5 832 J
D) 450 J

Banco de Itens CAEd/UFJF.

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12
D) quadro:

QUESTÃO F1208SU12.1

Marta possui em sua casa vários aparelhos elétricos. Todos os dias, ela gasta 30 min passando roupas,
15 min tomando banho e 15 min secando o cabelo com um secador elétrico. Enquanto ela realiza todas
essas atividades, o rádio fica ligado para ouvir música. O quadro abaixo mostra a potência dos aparelhos
da casa de Marta.
APARELHO POTÊNCIA
Ferro de passar 1 000 W
Chuveiro 1 900 W
Secador de cabelo 1 250 W
Rádio 150 W

Qual aparelho proporciona maior custo diário na casa de Marta?

A) Chuveiro.
B) Ferro de passar.
C) Rádio.
D) Secador de cabelo.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

E) tabela:

QUESTÃO M1204SU12.1

A tabela abaixo mostra o resultado de uma pesquisa realizada com 1 200 jovens de uma escola, para
saber o que eles fazem para evitar a acne. Cada um desses jovens utiliza apenas um método.

O QUE OS JOVENS FAZEM PARA EVITAR A ACNE

mÉTODOS FREQUÊNCIA
Evitam tocar no local. 5%
Fazem limpeza de pele. 12%
Lavam o rosto várias vezes ao dia. 32%
Não fazem nada. 3%
Usam cremes e pomadas. 25%
Usam sabonete neutro. 23%
Fonte: Dados hipotéticos
Quantos desses jovens lavam o rosto várias vezes ao dia?

A) 32
B) 60
C) 276
D) 384

Banco de Itens CAEd/UFJF.

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13
 F) gráfico:

QUESTÃO M1211SU12.1

Na aula de laboratório, um professor colocou vários pesos em uma mola e, com a ajuda dos alunos, mediu
os respectivos alongamentos dessa mola. O gráfico abaixo mostra a relação entre o alongamento L, em
centímetros, e a massa x do objeto, em gramas.

Qual é a expressão que permite calcular o alongamento L, em centímetros, em função da massa x, em

gramas, dessa mola?

A) L = 4,0x
B) L = 2,5x
C) L = 0,4x
D) L = 0,25x

Banco de Itens CAEd/UFJF.

QUESTÃO M1217SU12.1

Na turma de Sara, fez-se uma pesquisa sobre o número de alunos que já viajaram de avião. Os resultados
foram registrados no gráfico abaixo.
Guia de Elaboração de itens

De acordo com os dados desse gráfico, constata-se que

A) 30% dos alunos nunca viajaram de avião.

B) 30% dos alunos viajaram de avião duas vezes.
C) 40% dos alunos viajaram de avião apenas uma vez.
D) 80% dos alunos já viajaram de avião.

14 Banco de Itens CAEd/UFJF.

1. Elabore itens inéditos (não publicados, divulgados ou utilizados em sala de aula).
2. Elabore, sempre que possível, até três itens abordando o(s) mesmo(s) texto(s)-base,
desde que os itens contemplem diferentes habilidades.
3. Evite abordagens de temas que suscitem polêmicas.
4. Evite utilizar ou redigir texto-base, enunciado e alternativas que possam induzir o
participante do teste ao erro (“pegadinhas”).
5. Elabore o comando:
utilize termos impessoais como: “considere-se”, “calcula-se”, “argumenta-se” etc.;
não utilize termos como: “falso”, “exceto”, “incorreto”, “não”, “errado”;
não utilize termos absolutos como: “sempre”, “nunca”, “todo”, “totalmente”,
“absolutamente”, “completamente”, “somente” etc.;
não utilize sentenças como: “Pode-se afirmar que”, “É correto afirmar que” etc.

Exemplos de comandos:

A) frase incompleta:

QUESTÃO F1205SU12.1

Em um aparelho de som acontecem várias conversões de energia, desde o fio de alimentação ligado à
tomada na parede até a saída do som nos alto-falantes.
Basicamente, um alto-falante converte energia

A) elétrica em magnética.
B) elétrica em sonora.
C) magnética em sonora.
D) magnética em mecânica.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

B) frase interrogativa:

QUESTÃO F1214SU12.1

Em um teste de colisão, visando a aumentar o nível de segurança no trânsito, um ônibus bate de frente
com um carro pequeno. O ônibus tem como consequência a pintura estragada e o para-choques um
pouco amassado. O carro ficou com toda a frente destruída; o motor desprendeu-se do chassi e empenou
o eixo, além de quebrar o vidro dianteiro.
O que pode ser dito sobre a força que um veículo faz sobre o outro?

A) O carro, sendo menor, aplicou uma força menor sobre o ônibus.

B) O carro, mesmo sendo menor, aplicou uma força maior no ônibus.
C) O ônibus, por ser bem maior, aplicou uma força maior sobre o carro.
D) O ônibus, mesmo sendo maior, aplicou a mesma força que o carro.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

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 C) retomada de fragmentos do suporte verbal:

Leia o texto abaixo

Xingu

Ao sair da sala de cinema, a primeira coisa que me veio à mente foi: “Realmente é uma história
que precisava ser contada”. Mais um pouco foi acrescentado na minha autovisão como brasileiro
e no meu entendimento de como a história se desdobrou, de fato, fora dos livros escolares.
Como todo filme deve ser, fui levado para uma breve viagem que nos apresenta os irmãos
Villas-Bôas: Cláudio, Orlando e Leonardo. O desejo de ação e aventura ao entrarem para a
expedição de exploração do interior do país acabou por levá-los a uma dura vida, emaranhada
por intrigas políticas e abnegação em favor dos índios, mas que acabou por culminar em uma
vitória irrevogável: a criação do Parque Nacional do Xingu.
Cao Hamburguer (O ano em que meus pais saíram de férias) percebeu esse peso dramático,
importante para a história, ao afastar as suas lentes de um possível filme-documentário. Sua
câmera procura as expressões, os sentimentos. Xingu é um filme sobre pessoas, sobre histórias
que se entrelaçam e ajudam juntas a contar a história do nosso país. [...]
A produção como um todo agrada. E muito. As locações, fotografia, trilha... Tudo parece
cooperar para que a bela história seja contada. [...] Muitas armadilhas foram evitadas, e uma
história que se estende por anos foi contada com uma concisão ímpar.
Enfim, é um filme que vale a pena ser conferido. [...]
FERREIRA, Rodrigo. Disponível em: <http://www.kritz.com.br/filme/xingu/>. Acesso em: 7 maio 2012. Fragmento. (P1213SU12.1)

QUESTÃO P1214SU12.1

O trecho desse texto que apresenta uma opinião sobre o filme Xingu é:

A) “... fui levado para uma breve viagem que nos apresenta os irmãos Villas-Bôas:...”.
B) “O desejo de ação e aventura ao entrarem para a expedição de exploração...”.
C) “... ao afastar as suas lentes de um possível filme-documentário.”.
D) “... uma história que se estende por anos foi contada com uma concisão ímpar.”.

Banco de Itens CAEd/UFJF.

D) Construa as alternativas

com paralelismo sintático e semântico, extensão equivalente e coerência com o

enunciado;

independentes umas das outras, de maneira que não sejam excludentes, negando

informações do texto, nem semanticamente muito próximas;

dispostas de maneira lógica (sequência narrativa, alfabética, crescente/decrescente

etc.);

evite repetição de palavras que aparecem no enunciado;

evite alternativas demasiadamente longas;

Guia de Elaboração de itens

não use: “todas as anteriores”, “nenhuma das anteriores”;

o gabarito deve estar exposto de forma clara, ser a única alternativa correta e não deve

ser mais atrativo que os distratores;

os distratores não devem ser absurdos em relação à situação-problema apresentada.

16 pontue as alternativas e observe as regras para sua redação, de acordo com a área de

conhecimento:
Ciências Humanas
FORMATO REGRA EXEMPLO EXCEÇÃO
Alternativas que Iniciar alternativa com
Quando se tratar
complementam a minúscula e usar ponto Palavra ou oração
apenas de figura
sentença do enunciado final em cada uma
Alternativas que Iniciar alternativa com
Quando se tratar
respondem a uma maiúscula e usar ponto Palavra, oração, citação
apenas de figura
interrogação final em cada uma
Alternativas que são Iniciar alternativa com Quando se tratar
precedidas por dois minúscula e usar ponto Palavra, oração, citação apenas de figura ou
pontos final em cada uma nomes própios

Ciências da Natureza
FORMATO REGRA EXEMPLO EXCEÇÃO
Número inteiro, número
acompanhado de
Alternativas que Iniciar alternativa com
unidade de medida, Quando se tratar
complementam a minúscula e usar ponto
fração, equação química apenas de figura
sentença do enunciado final em cada uma
ou matemática, fórmula,
palavra, oração
Número inteiro, número
Quando for palavra ou
acompanhado de
Alternativas que oração, iniciar com
Não usar ponto final unidade de medida,
respondem a uma maiúscula e usar
nas alternativas fração, equação
interrogação ponto final em cada
química ou matemática,
alternativa
fórmula, figura
Número inteiro, número
acompanhado de
Alternativas que são Iniciar alternativa com Quando se tratar
unidade de medida,
precedidas por dois minúscula e usar ponto apenas de figura ou
fração, equação química
pontos final em cada uma nomes própios
ou matemática, fórmula,
palavra, oração

Ciências Exatas
FORMATO REGRA EXEMPLO EXCEÇÃO
Usar ponto final em Número inteiro, número
Quando se tratar
cada alternativa e, decimal, número
Alternativas que de fração, equação,
no caso de palavra acompanhado de
complementam a sistema, fórmula,
ou oração, iniciar unidade de medida,
sentença do enunciado expressão algébrica,
alternativa com potência, porcentagem,
figura
minúscula palavra, oração
Número inteiro, número
decimal, número
Quando se tratar de
Alternativas que acompanhado de
Não usar ponto final palavra e oração,
respondem a uma unidade de medida,
nas alternativas as quais devem ser
interrogação potência, fração,
iniciadas por maiúscula
equação, sistema,
porcentagem, figura
Guia de Elaboração de itens

17
 FIQUE ATENTO!

Não é aceito:
Exceto;
Não;
Qualquer tipo de negação;
Correta;
Incorreta;
Temos;
Podemos afirmar;
Sempre ;
Nunca;
Totalmente;
Completamente;
Somente;
Absolutamente;
Uso da 1ª pessoa;
A alternativa correta;
Qual das alternativas;
A alternativa que indica
Equivalente.

Padrão de itens rejeitados:

associação de colunas;
sem comando;
completar lacunas;
com tabelas extensas;
verdadeiro ou falso;
itens com mesmo suporte;
com as mesmas alternativas;
mistura de alternativas numéricas com frases;
pontuação inadequada;
enunciados extensos.

Outras considerações sobre padrões de itens:

Separar as unidades de medida;
Suportes desnecessários;
Qualidade do suporte;
Fonte nos itens com suporte;
Separar as unidades de milhar;
Ter alternativas com a mesma extensão;
Guia de Elaboração de itens

Letras das alternativas maiúsculas – A) B) C) D) E);

Ordem crescente ou decrescente para as alternativas numéricas;
Ordem alfabética para as alternativas frasais.
Enfatizar a localização do suporte (Nesse texto / Esse texto / De acordo com esse
texto...);
Paralelismo (sintático e/ou semântico);
Comando em forma de pergunta: letra maiúscula;
18 Comando em forma de completar: letra minúscula.
E) Construa as justificativas para as alternativas com argumentação consistente que explique
o erro ou o acerto, de maneira que não sejam tautológicas.
F) Indique o nível de dificuldade estimada do item (fácil, médio ou difícil) com base na sua
experiência docente.
G) Considere o tempo médio de três minutos para a resolução do item.

Algumas considerações importantes

É importante evitar que o estudante erre o item porque não compreendeu o que lhe
estava sendo perguntado. Certifique-se de que o comando está efetivamente de acordo
com o descritor.
Os itens devem ser elaborados com uma linguagem apropriada aos estudantes do
período de escolarização avaliado.
A diversificação das fontes abre novas possibilidades de tratar o conteúdo, ressaltando
a importância de se considerar fontes relacionadas ao cotidiano dos estudantes. Vale
lembrar que é vedada a utilização de livros didáticos e anúncios publicitários.
Os itens devem ser revisados por seus autores em diferentes momentos, até sua
remessa à coordenação do programa. Esse procedimento contribuirá para garantir
uma maior qualidade do item.

Recomendações linguísticas

A qualidade de um item também depende de um texto escrito com linguagem clara ao leitor.
Erros de concordância e com pontuação inadequada podem comprometer a interpretação do
aluno.
Você, elaborador, deve estar atento se está construindo um item em linguagem precisa e
objetiva.
1. Verifique os aspectos semânticos, sintáticos e de estilo do texto:
coloque, sempre que possível, as frases na voz ativa, na ordem direta;
elimine ambiguidades, clichês, negações, abuso do gerúndio, redundâncias;
suprima palavras supérfluas.

2. Verifique os aspectos ortográficos e gramaticais da norma culta:

acentuação;
grafia das palavras;
concordância nominal e verbal.
Guia de Elaboração de itens

3. Observe que o nome completo de uma entidade/instituição precede sua sigla.

4. Verifique, sobretudo, a coerência entre o comando e as alternativas de resposta.

19
 Digitação e diagramação
1. Fonte:
Arial 11 para o suporte, comando e alternativas de resposta;
Arial 8 para as referências bibliográficas.

2. Espaço simples entrelinhas. Deixar um espaço simples entre o comando e as alternativas

de respostas.
3. Não deixar espaço entre as alternativas de resposta.
4. Identifique as alternativas de resposta pelas letras A), B), C), D) e E), sempre maiúsculas.
5. Atenção às imagens escaneadas. Certifique-se que a imagem esteja legível. Lembre-se
que as avaliações são impressas em preto e branco. Não cobre informações que remetam
a cores.
6. Indique a referência bibliográfica de textos e imagens utilizados na questão: AUTOR.
Título da publicação. Local: editora, ano.

Roteiro básico para a elaboração e revisão de itens

Após a elaboração do item, é fundamental que ele seja revisado, de modo a garantir sua
qualidade pedagógica e técnica. Por isso, estabelecemos os critérios que devem ser
observados no momento de se fazer a revisão dos itens.
Veremos, a seguir, esses critérios. A sua utilização se assemelha a uma lista de controle de
qualidade, cujas etapas devem ser rigorosamente cumpridas. Dessa forma, após a revisão
criteriosa, o item estará pronto para a pré-testagem e os itens que apresentarem um bom
comportamento passarão a compor o teste.

QUANTO AOS SUPORTES

Devem ser adequados à etapa de formação avaliada no que diz respeito, por exemplo, à complexidade,
ao assunto, etc.
Devem considerar o cotidiano dos estudantes.
Devem considerar o tempo para a realização do teste.
Devem constituir fragmentos que permitam a apreensão do sentido global.
Devem apresentar figuras com boa qualidade gráfica.
Não apresentam qualquer tipo de viés cultural e preconceito em relação à etnia, gênero, religião,
profissão, crenças, variantes linguísticas, etc.
Não é feita apologia a comportamentos e condutas em desacordo com preceitos educacionais, éticos
e legais.
Não é permitida a utilização de textos de autoria do elaborador de itens.
Não é permitida a utilização de textos de propaganda ou de divulgação de produtos e/ou marcas.
Guia de Elaboração de itens

Não é permitida a adaptação de textos pelo elaborador.

Apresentam referência bibliográfica completa.
Contêm títulos (mesmo os fragmentos – textos verbais).
Apresentam figuras que contribuam para a construção de sentido e não sejam apenas ilustração.

20
 QUANTO AOS ITENS
Devem ser inéditos.
Devem apresentar 5 alternativas.
Devem estar rigorosamente relacionados à Matriz de Referência para avaliação.
Devem apresentar um único problema.
Devem ser adequados ao período de escolarização a que se destinam.
Devem avaliar uma única habilidade.
Devem ser elaborados sem “pegadinhas”.
Devem apresentar gabarito.
Devem apresentar o descritor que avalia a habilidade a ser aferida.
Devem apresentar enunciado e alternativas estruturados de maneira positiva.
Devem referir-se a, pelo menos, um texto-base ou situação-problema.
Não é permitida a elaboração de item cujo descritor já tenha sido abordado em um mesmo texto ou
situação-problema.
Não é permitida a utilização de itens que avaliem a capacidade de memorização do estudante.
Não é permitida a apresentação de resposta que depende de outro item.
Não é permitido o emprego de termos como: “sempre”, “nunca”,“todo(a)”, “totalmente”,”absolutamente”,
“completamente” e “somente”, etc.
Devem apresentar enunciado e alternativas redigidos conforme a norma culta.
Devem ser elaborados de modo claro e objetivo.
Devem apresentar um único gabarito.
Devem apresentar pontuação conforme o modelo do CAEd.

QUANTO AO ENUNCIADO
Deve apresentar, de modo completo, o problema a ser solucionado.
Não é permitido o emprego de expressões negativas.
Não é permitida a elaboração de enunciados que induzam a resposta do estudante.
Não é permitida a utilização de expressões como: “Assinale a resposta correta”, “Qual das
alternativas...”, “A alternativa que indica...”, ou estruturas semelhantes.
Deve deixar clara a habilidade indicada pelo descritor.
Deve fazer referência, quando necessário, à linha do texto.
Deve atender à norma culta da língua.
Não é permitida a redação na 1ª pessoa.

QUANTO ÀS ALTERNATIVAS
Os distratores devem ser plausíveis.
Devem apresentar paralelismo sintático-semântico.
Não é permitida a elaboração de alternativas que induzam ao erro.
Não é permitido o emprego da palavra NÃO ou do prefixo IN-.
Não é permitida a elaboração de alternativas que apresentem detalhes irrelevantes ou conteúdos
absurdos.
Não são permitidas alternativas mutuamente excludentes, salvo em casos em que o descritor o exigir.
Não são permitidas alternativas que induzam ao acerto por exclusão.
Devem ser ordenadas obedecendo à progressão textual ou à ordem alfabética.
Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão.
Devem apresentar um vocabulário adequado ao período de escolarização avaliado.
Devem constituir-se como respostas completas.
Guia de Elaboração de itens

Não é permitida a elaboração de alternativas muito longas.

QUANTO AO GABARITO
Devem corresponder à habilidade indicada pelo descritor.
Devem ser redigidos de modo a não se tornarem atrativos em relação aos distratores.
Devem ter, aproximadamente, a mesma extensão dos distratores.
Devem apresentar paralelismo sintático e semântico em relação aos distratores.
Devem ser elaborados utilizando-se vocabulário adequado ao período de escolarização avaliado.
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Devem ser redigidos de modo claro e objetivo.
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Guia de Elaboração de itens
Bibliografia consultada
ANASTASI, Anne. Testes psicológicos. Trad. Dante Moreira Leite. 2. ed. São Paulo: EPU, 1997.
BRADFIELD, James M.; Moredock, H. Stewart. Medidas e testes em educação: introdução Á
sua teoria e prática para os níveis da escola primária e secundária. Rio de Janeiro: Brasil
Fundo de Cultura, 1964. V. 2.
BRASIL. Inep/DAEB/CGIM/SEE-AL. Roteiro para elaboração de itens de Língua Portuguesa –
Foco Leitura. Brasília: 2008.
BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaboração de Itens do ENEM. Brasília: 2010.
BRASIL. MEC/Inep. Guia de Elaboração de Itens do SAEB. Brasília: 2003.
BRASIL. MEC/Inep. Orientações para elaboração de itns para a Avaliação Nacional de Jovens e
Adultos. Brasília, 2006.
CAEd/UFJF. Guia de Elaboração de Itens – Ciências Humanas. Juiz de Fora: 2012.
CAEd/UFJF. Supletivo 2010 - Roteiro de elaboração de questões para os Exames Supletivos. Juiz
de Fora: 2012.
CAEd/UFJF. Manual de Elaboração de Itens – Língua Portuguesa. Juiz de Fora: 2003.
CAEd/UFJF/SEE-RJ. Manual de Elaboração de Itens – Língua Portuguesa – Programa Nova
Escola. Juiz de Fora: 2005.
HOGAN, T. P. Introdução à Prática de Testes Psicológicos. Rio de Janeiro: LTC Editora, 2006.
MACEDO, Lino de. Competências e Habilidades, Situação-Problema como Avaliação e como
Aprendizagem, Propostas para pensar sobre situações-Problema a Partir do ENEM. In: Eixos
Teóricos que Estruturam o ENEM. Ministério da Educação e Cultura/Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais. Brasília, 1999. p. 3-36.
OLIVEIRA, L. K. M.; BARBOZA, E.M.R. A construção dos itens dos testes de proficiência. In:
BRASIL, INEP/MEC. Guia de estudos 2: os testes e os indicadores de desempenho escolar.
Brasília: no prelo.
OLIVEIRA, L. K. M. Três Investigações sobre escalas de proficiência e suas interpretações.
Orientador: Francisco Creso Junqueira Franco Jr. – 2008. Tese (Doutorado em Educação) –
Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2008.

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Reitor da Universidade Federal de Juiz de Fora
Henrique Duque de Miranda Chaves Filho

Coordenação Geral do CAEd

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Coordenação Técnica do Projeto

Manuel Fernando Palácios da Cunha Melo

Coordenação de Instrumentos de Avaliação

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Coordenação de Produção Visual

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Redação / Revisão
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