Apresentação

SECRETARIA EXECUTIVA DE DESENVOLVIMENTO

DA EDUCAÇÃO – SEDE

PROGRAMA
Prezado estudante MONITORIA DA APRENDIZAGEM
monitor(a),

Este caderno foi elaborado com o objetivo de apresentar e explicar

a vocês, estudantes monitores, os Descritores de Língua
Portuguesa que compõem a Matriz de Referência do SAEPE de
Língua Portuguesa do Ensino Fundamental Anos Finais (9º ano),
explicando as habilidades que mobilizam cada um deles. Através de
CADERNO DE
exercícios com gabaritos comentados, procuramos apresentar os
conceitos que envolvem cada assunto abordado, para isso iremos
LÍNGUA
trabalhar três questões por descritor.
Informamos ainda que a seleção dos descritores seguiu o critério de
afinidade com as habilidades requeridas para o segundo bimestre.
PORTUGUESA
Buscamos trabalhar de forma integrada com a nossa Matriz
Curricular a fim de que vocês tenham acesso integral ao que é
(9º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL)
proposto no bimestre em questão.
Salientamos que esse trabalho foi pensado, principalmente, para
atender em especial às necessidades pedagógicas dos(as)
estudantes que apresentam baixo índice de acertos ao que é
proposto em cada descritor apresentado. Ademais, ressaltamos que
o gabarito comentado ao término de cada resolução objetiva não
apenas conferir suas respostas; mas, sim, aprimorar cada vez mais
seu desempenho, pois exercitando, aprende-se cada vez mais.
MATERIAL
Conscientes de que farão DE APOIO
bom proveito AOS desejamos a
deste caderno,
todos(as) UM BOM ESTUDO!
ESTUDANTES
A EQUIPE!

Recife/out/2023.
IV BIMESTRE 2023
Caderno elaborado pela equipe de Língua Portuguesa da GEPAF

Cristiane Renata da Silva Cavalcanti

Luciana de Santana Fernandes
Robson Anselmo Tavares de Melo
Samuel Lira de Oliveira
Thais Maria Cecília da Paz
Wanda Maria Braga Cardoso
 Apresentação
Prezado estudante,
Este caderno foi elaborado com o objetivo de apresentar e explicar a
vocês, estudantes, os Descritores de Língua Portuguesa que compõem
a Matriz de Referência do SAEPE de Língua Portuguesa do Ensino
Fundamental Anos Finais (9º ano), explicando as habilidades que
mobilizam cada um deles. Através de exercícios, procuramos apresentar
os conceitos que envolvem cada assunto abordado, para isso iremos
trabalhar três questões por descritor.

Informamos ainda que a seleção dos descritores seguiu o critério de

afinidade com as habilidades requeridas para o segundo bimestre.
Buscamos trabalhar de forma integrada com a nossa Matriz Curricular a
fim de que vocês tenham acesso integral ao que é proposto no bimestre
em questão.

Salientamos que esse trabalho foi pensado, principalmente, para atender

em especial às necessidades pedagógicas dos(as) estudantes que
apresentam baixo índice de acertos ao que é proposto em cada descritor
apresentado. Ademais, ressaltamos que o gabarito comentado ao
término de cada resolução objetiva não apenas conferir suas respostas;
mas, sim, aprimorar cada vez mais seu desempenho, pois exercitando,
aprende-se cada vez mais. Conscientes de que farão bom proveito deste
caderno, desejamos a todos(as) UM BOM ESTUDO!

A EQUIPE!

Recife/abril/2023
 Caderno pedagógico para monitoria de Língua
Portuguesa
IV BIMESTRE

D24 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego de recursos

estilísticos e morfossintáticos.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade do aluno em reconhecer

a alteração de significado decorrente da escolha de uma determinada palavra
ou expressão, dependendo da intenção do autor, a qual pode assumir sentidos
diferentes do seu sentido literal. Essa habilidade é avaliada por meio de um
texto no qual o aluno é solicitado a perceber os efeitos de sentido que o autor
quis imprimir ao texto a partir da escolha de uma linguagem figurada ou da
ordem das palavras, do vocabulário, entre outros.

(EF69LP54PE) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os

elementos linguísticos e os recursos paralinguísticos e cinéticos, como as
variações no ritmo, as modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações
do estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação.

“Chatear” e “encher”

Um amigo meu me ensina a diferença entre “chatear” e “encher”. Chatear é

assim: você telefona para um escritório qualquer da cidade.
— Alô! Quer me chamar por favor o Valdemar?
— Aqui não tem nenhum Valdemar. Daí a alguns minutos você liga de novo:
— O Valdemar, por obséquio.
— Cavalheiro, aqui não trabalha nenhum Valdemar.
— Mas não é do número tal?
— É, mas aqui nunca teve nenhum Valdemar. Mais cinco minutos, você liga o
mesmo número:
— Por favor, o Valdemar chegou?
— Vê se te manca, palhaço. Já não lhe disse que o diabo desse Valdemar
nunca trabalhou aqui? — Mas ele mesmo me disse que trabalhava aí.
— Não chateia. Daí a dez minutos, liga de novo.
— Escute uma coisa! O Valdemar não deixou pelo menos um recado? O outro
desta vez esquece a presença da datilógrafa e diz coisas impublicáveis.
Até aqui é chatear. Para encher, espere passar mais dez minutos, faça nova
ligação:
— Alô! Quem fala? Quem fala aqui é o Valdemar. Alguém telefonou para mim?
 CAMPOS, Paulo Mendes. Para gostar de ler. São Paulo: Ática, v.2, p. 35.

No trecho “Cavalheiro, aqui não trabalha nenhum Valdemar” (l. 7), o emprego
do termo sublinhado sugere que o personagem, no contexto,
A) era gentil.
B) era curioso.
C) desconhecia a outra pessoa.
D) revelava impaciência.

Leia o texto abaixo:

A CHUVA

A chuva derrubou as pontes.

A chuva transbordou os rios.
A chuva molhou os transeuntes.
A chuva encharcou as praças.
A chuva enferrujou as máquinas.
A chuva enfureceu as marés.
A chuva e seu cheiro de terra.
A chuva com sua cabeleira.
A chuva esburacou as pedras.
A chuva alagou a favela.
A chuva de canivetes.
A chuva enxugou a sede.
A chuva anoiteceu de tarde.
A chuva e seu brilho prateado.
A chuva de retas paralelas sobre a terra curva.
A chuva destroçou os guarda-chuvas.
A chuva durou muitos dias. A chuva apagou o incêndio.
A chuva caiu.
A chuva derramou-se.
A chuva murmurou meu nome.
A chuva ligou o pára-brisa.
A chuva acendeu os faróis.
A chuva tocou a sirene.
A chuva com a sua crina.
A chuva encheu a piscina.
A chuva com as gotas grossas.
A chuva de pingos pretos.
A chuva açoitando as plantas.
A chuva senhora da lama.
A chuva sem pena.
A chuva apenas.
A chuva empenou os móveis.
A chuva amarelou os livros.
A chuva corroeu as cercas.
A chuva e seu baque seco.
A chuva e seu ruído de vidro.
A chuva inchou o brejo.
A chuva pingou pelo teto.
A chuva multiplicando insetos.
A chuva sobre os varais.
A chuva derrubando raios.
A chuva acabou a luz.
A chuva molhou os cigarros.
A chuva mijou no telhado.
A chuva regou o gramado.
A chuva arrepiou os poros.
A chuva fez muitas poças.
A chuva secou ao sol.

ANTUNES, Arnaldo. As coisas. São Paulo: Iluminuras, 1996.

Todas as frases do texto começam com “A chuva”. Esse recurso é utilizado

para

A) provocar a percepção do ritmo e da sonoridade.

B) provocar uma sensação de relaxamento dos sentidos.
C) reproduzir exatamente os sons repetitivos da chuva.
D) sugerir a intensidade e a continuidade da chuva.

Leia o texto abaixo

BROWNE, Dik. O melhor de Hagar, o Horrível. v. 3. Porto Alegre: L&PM, 2008. p. 54.

No quarto quadrinho, no trecho “O pobrezinho não entende”, a palavra

destacada sugere
A) carinho.
B) crítica.
C) deboche.
D) impaciência.

Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

Link: https://wordwall.net/resource/61278491

D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de palavras,

frases ou expressões.

A habilidade que pode ser avaliada por meio deste descritor, refere-se à
identificação pelo aluno do sentido que um recurso ortográfico, como, por
exemplo, diminutivo ou, aumentativo de uma palavra, entre outros, e/ou os
recursos morfossintáticos (forma que as palavras se apresentam), provocam no
leitor, conforme o que o autor deseja expressar no texto. Essa habilidade é
avaliada por meio de um texto no qual se requer que o estudante identifique as
mudanças de sentido decorrentes das variações nos padrões gramaticais da
língua (ortografia, concordância, estrutura de frase, entre outros) no texto.

(EF67LP06PE) Identificar e compreender os efeitos de sentido provocados

pela seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc., examinando a coerência desses efeitos em
relação à finalidade do gênero e às intenções pretendidas no texto.

Leia o texto abaixo.

 Disponível em: <http://migre.me/iodBS>. Acesso em: 18 mar. 2014.
Nesse texto, a expressão “vai mais longe” foi utilizada para
A) indicar duplo sentido.
B) mostrar exagero.
C) fazer uma crítica.
D) apresentar uma definição.

Leia o texto abaixo

 Disponível em: <http://www.portal.saude.gov.br/portal/saude>. Acesso em: 28 mar. 10.

Nesse texto, a palavra “Previna-se” indica

A) um elogio.
B) um protesto.
C) uma ordem.
D) uma orientação.
Leia o texto abaixo.

PAISAGEM URBANA

São cinco horas da manhã e a garoa fina cai branca como leite, fria como gelo.
Milhões de gotinhas d’água brilham em trilhos de ferro.
“Bom dia”, diz Um Homem para o Outro Homem. “Bom dia, por quê?”, pensa o
Outro, olhando para o Um. Um Homem quieto e parado é um poste, que
espera o trem na estação quase vazia. [...]
A máquina aparece na curva e vem lenta, grave, forte, grande, imensa. Para a
máquina, desce um branco, uma mulata, o gordo e o magro, dois meninos
maluquinhos. Chegada de uns, partida de outros. No meio de um cheiro áspero
de fumaça e óleo diesel, o Outro Homem entra no trem.
Um homem continua um poste. Rígido. Concreto. E é só quando uma moça
desce a escada do vagão carregando uma mala, cabelo preso com fita e olhar
de busca, que o homem-poste tem um sobressalto. Os olhares se encontram.
O trem vai e os olhares vêm. O mundo é assim... Outro Homem se foi. Um
Homem está feliz.
FERNANDES, Maria ; HAILER, Marco Antônio. Alp novo: Análise, Linguagem e Pensamento.
V. 4. São Paulo: FTD, 2000. p. 152. * Adaptado: Reforma Ortográfica.

Ao usar a expressão “homem-poste”, o autor sugere que o homem está

A) cansado de esperar o trem.
B) desligado da realidade.
C) observando o movimento.
D) preocupado com a vida.

Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

Link:https://wordwall.net/resource/61278531

D13 Identificar a finalidade de diferentes gêneros textuais.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer,
na leitura de gêneros textuais diferenciados, o objetivo do texto. O estudante
deve entender que todo texto tem sua função social e, por isso, pretende, por
exemplo, informar ou esclarecer, expor um ponto de vista, refutar uma posição,
narrar um acontecimento, fazer uma advertência, persuadir alguém de algum
propósito etc. O entendimento bem-sucedido de um texto depende, também,
da identificação das intenções pretendidas por esse texto. Isso pode
proporcionar diferentes finalidades, dependendo da intenção dos interlocutores.

(EF69LP02PE) Comparar e investigar peças publicitárias variadas (cartazes,

folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em diferentes mídias, spots, jingle,
vídeos etc.), de forma a perceber, nas suas inter-relações, em campanhas, as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou da campanha e à construção
composicional e estilo dos gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Leia o texto abaixo.

Fonte: https://maesbrasileiras.com.br/campanha-de-vacinacao-contra-gripe/. Acesso 18 de

setembro de 2023.

Esse texto serve para

A) divulgar uma campanha.
B) ensinar sobre uma doença.
C) fazer um convite.
D) informar um endereço.

Leia o texto:
Fonte: https://www.novohorizonte.sp.gov.br/noticias/combate-a-dengue. Acesso 2 de setembro
de 2023.

Esse texto é usado para

A) ensinar a plantar flores.
B) divulgar um fato acontecido.
C) descrever uma doença.
D) ensinar a combater a dengue.

Leia o texto.
Fonte: https://docplayer.com.br/46192157-Formacao-de-conceitos-promovendo-mudancas-
qualitativas-no-processo-ensino-e-aprendizagem.html. Acesso 18 de setembro de 2023.

O autor escreveu esse texto para

A) vender várias tartarugas.
B) ler a sorte das pessoas.
C) vender animais pequenos.
D) vender casas e apartamentos.

Analise o texto.
Fonte: https://www.ced.seduc.ce.gov.br/wp-content/uploads/sites/82/2022/03/mesisedu-
aulad13-professor-AVACED.pdf. Acesso de 18 de setembro de 2023.

Esse texto trata-se de uma bandeirola de madeira vendida numa loja on-line
chamada Fricote. Você consegue perceber a sua finalidade? Você já parou
para pensar e calcular quantas horas permanece conectado à internet?
Explicite e descreva a partir da proposta desse banner.

Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

Link: https://wordwall.net/resource/61278763

D16 - Estabelecer a relação causa/consequência entre partes e elementos

do texto.
Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade de o aluno identificar os
motivos pelos quais os fatos são apresentados no texto, ou seja, o
reconhecimento de como as relações entre os elementos organizam-se de
forma que um torna-se o resultado do outro. Os itens deste Caderno de Língua
Portuguesa que atendem a esse descritor permitem ao aluno estabelecer
relações entre as diversas partes que o compõem, averiguando as relações de
causa e efeito, problema e solução, entre outros.
(EF09LP08PE) Identificar, em textos lidos e/ou em produções próprias, a
relação e os efeitos de sentido que conjunções (e locuções conjuntivas)
coordenativas e subordinativas estabelecem entre as orações que conectam.

Leia o texto abaixo.

Cuidado
Depois da chuva, o menino vestiu uma roupa azul muito bonita e saiu todo
alegre para brincar. A mãe avisou:
— Cuidado! A roupa é nova, não vá se sujar.
Pouco depois o menino voltou com a roupa suja de lama. A mãe, zangada,
falou:
— Mas você não sabia que a roupa estava limpinha? Que roupa custa
dinheiro? Será que você não sabe que menino educado não fica deste jeito?
— Tudo isso eu sei. O que eu não sabia é que o carro ia passar bem na poça
d’água e jogar lama em mim.
O menino ficou sujo de lama porque
A) a mãe ficou zangada.
B) era desobediente.
C) era mal educado.
D) o carro jogou lama nele.

Leia e analise o texto.

Luciana
Ouvindo rumor na porta da frente e os passos conhecidos de tio Severino,
Luciana entregou a Maria Julia as bonecas de pano, ergueu-se estouvada, saiu
do corredor, entrou na sala, parou indecisa, esperando que a chamassem.
Ninguém reparou nela. Papai e mamãe, no sofá, embebiam-se na palavra lenta
e fanhosa de tio Severino, homem considerável, senhor da poltrona. Luciana
adivinha a consideração: os donos da casa escutavam, moviam a cabeça e
aprovavam: na cozinha, resmungando, arreliando-se, a criada preparava café.
Às vezes na família repetia-se uma frase que tinha peso de lei.
— Foi tio Severino quem disse.
— Ah!
E não se acrescentava mais nada.
Luciana quis aproximar-se das pessoas grandes, mas lembrou-se do que lhe
tinha acontecido na véspera. Mergulhou numa longa meditação. Andara com
mamãe pela cidade, percorrera diversas ruas, satisfeita. Num lugar feio e
escorregadio, onde a água da chuva empoçava, resistira, acuara, exigindo que
pusessem ali paralelepípedos. Agarrada por um braço, intimada a continuar o
passeio, tivera um acesso de desespero, um choro convulso, e caíra no chão,
sentara-se na lama, esperneando e berrando. Em casa, antes de tirar-lhe a
camisa suja, mamãe lhe infligira três palmadas enérgicas. Por quê? Luciana
passara o dia tentando reconciliar-se com o ser poderoso que lhe magoara as
nádegas. Agora, na presença da visita, essa criatura forte não anunciava
perigo.
RAMOS, Graciliano. Luciana In: Contos. 4ª serie literária.(Org. Maria Silvia Gonçalves). São
Paulo: Nacional,1979. p.17-21. Fragmento.

Nesse texto, Luciana entrega as bonecas a Maria Júlia porque

A) o pai não percebera sua presença.
B) o Tio Severino havia chegado.
C) a mãe lhe infligia umas palmadas.
D) a mãe conversava com visitas.

Leia o texto abaixo.

Bichos de estimação
Sem essa de cãozinho ou gatinho. Algumas crianças escolhem criar em casa
bichinhos estranhos como iguana, rato e perereca.
É assim com Rodrigo Yuzo, 10, que tem uma iguana – a sensação do prédio.
Toda vez que ele desce com o réptil para o térreo, os amigos ficam curiosos.
Ele gosta de colocar a iguana no pescoço e na cabeça. E jura que o animal o
reconhece: “Ela me lambe”.
Rodrigo resolveu comprar a iguana porque mora em apartamento e,
principalmente por ter alergia a pelos de gato e cachorro. Ele explica que o
réptil não dá muito trabalho. “Não precisa nem dar banho.”
VALE, Maristela. Folha de São Paulo. Folhinha. 10 fev. 2007. p.2. Fragmento.

De acordo com esse texto, Rodrigo escolheu uma iguana para bicho de
estimação principalmente porque
A) ela era um bichinho incomum.
B) ela podia ser carregada no pescoço.
C) ele tinha alergia a pelo de animais.
D) ele queria ser famoso no prédio.

O texto a seguir corresponde a um artigo de divulgação científica escrito por

Marcelo Gleiser, importante astrofísico e professor universitário nos EUA.
Leia-o com atenção a fim de saber um pouco dos efeitos do aquecimento
global em nosso planeta.
MICRO/MACRO: A BORBOLETA E O CAOS
Marcelo Gleiser
Existe uma frase que ficou famosa na descrição das propriedades caóticas do
clima: o bater das asas de uma borboleta na África pode causar chuvas no
Paraguai. Pelo menos, essa é uma entre milhares de versões.
O importante não é realmente onde está a borboleta ou onde vai chover, mas o
fato que o minúsculo deslocamento de ar causado pelo bater de suas asas
pode causar efeitos na atmosfera turbulentos o suficiente para serem sentidos
a milhares de quilômetros de distância. Conheço poucos exemplos de
"globalização" melhores do que esse. Quando o assunto é clima, o mundo é
mesmo unido. A atmosfera não reconhece fronteiras.
Por trás da estranha relação entre a borboleta e o clima está uma propriedade
fundamental da física, a não-linearidade. Quando um sistema é linear, um
estímulo é na mesma intensidade, como no caso de uma criança empurrada
em um balanço. Quanto mais forte o empurrão, mais alto ela vai (isso só é
verdade para pequenos ângulos). Se o balanço fosse não-linear, um pequeno
empurrão poderia catapultar a criança em órbita. [...]
O clima é regido por equações não-lineares, por isso é difícil prevê-lo por
muitos dias. Vários efeitos têm de ser computados, complicando as previsões.
Essa limitação é o grande embate das simulações feitas em computadores
para estudar o efeito estufa e suas consequências climáticas. Segundo a
maioria absoluta dos modelos, o aumento da concentração de gases na
atmosfera já está causando o seu aquecimento gradativo.
A década de 1990 foi a mais quente dos últimos 150 anos. A política de
ambiente norte-americana é péssima, considerando-se que 25% do gás
carbônico do planeta é produzido lá. Talvez seja necessária uma catástrofe
nacional para que as coisas mudem. Ela possivelmente já começou
ameaçando um dos símbolos ecológicos mais importantes dos EUA, a
borboleta monarca, que é uma espécie migratória.
Centenas de milhões de borboletas escapam do inverno nos EUA e vão para o
México. Uma parte vai para as montanhas Rochosas, a cordilheira que corta a
América do Norte como uma espinha dorsal e outra, que está do lado leste das
Rochosas, para o México. As borboletas que estão do lado oeste vão para o
sul da Califórnia.
[...] Elas sabem, todos os anos, exatamente para onde ir, sempre retornando
aos mesmos lugares.
[...] Estudos climáticos mostram que o efeito estufa está ameaçando os nichos
ecológicos mexicanos para onde migram as monarcas do leste. Modelos
preveem que, se nada for feito para controlar a emissão de gases durante as
próximas décadas, e se a temperatura global continuar a subir, instabilidades
climáticas vão causar um aumento na precipitação (chuva e até neve) nessas
regiões muito além da tolerância das frágeis borboletas.
A situação piora ainda mais com o desflorestamento que já ocorre na região.
Alguns especialistas acham que as borboletas vão encontrar outros lugares
para passar o inverno, talvez mais ao sul, mas isso é apostar no desconhecido.
Infelizmente, nós somos uma espécie que só sabe reagir quando não tem outra
saída. Só espero que não sejam as pobres borboletas a pagar pela nossa
estupidez.
Aquecimento global
Embora o clima tenha apresentado mudanças ao longo da história da Terra,
em todas as escalas de tempo, percebe-se que a mudança atual apresenta
alguns aspectos distintos. Por exemplo, a concentração de dióxido de carbono
na atmosfera observada em 2005 excedeu, e muito, a variação natural dos
últimos 650 mil anos, atingindo o valor recorde de 379 partes por milhão em
volume (ppmv) - isto é, um aumento de quase 100 ppmv desde a era pré-
industrial.
Outro aspecto distinto da mudança atual do clima é a sua origem: ao passo que
as mudanças do clima no passado decorreram de fenômenos naturais, a maior
parte da atual mudança do clima, particularmente nos últimos 50 anos, é
atribuída às atividades humanas.
A principal evidência dessa mudança atual do clima é o aquecimento global,
que foi detectado no aumento da temperatura média global do ar e dos
oceanos, no derretimento generalizado da neve e do gelo, e na elevação do
nível do mar, não podendo mais ser negada.
Atualmente, as temperaturas médias globais de superfície são as maiores dos
últimos cinco séculos, pelo menos. A temperatura média global da superfície
aumentou cerca de 0,74ºC, nos últimos cem anos. Caso não se atue neste
aquecimento de forma significativa, espera-se observar, ainda neste século, um
clima bastante incomum, podendo apresentar, por exemplo, um acréscimo
médio da temperatura global de 2ºC a 5,8°C, segundo o 4° Relatório do Painel
Intergovernamental sobre Mudanças Climáticas (IPCC), de 2007.
Fonte: https://canal.cecierj.edu.br/012016/34d250ad48f897dc5a138ff5de870ffe.pdf. Acesso em
17 de set. de 2023.

Observe que o texto parte do micro para o macro, ou seja, parte de uma
consequência particular, que atinge as borboletas monarcas, para apresentar
consequências mais gerais de modo a conscientizar o leitor da importância do
assunto tratado. A causa que coloca em risco a vida de milhares de borboletas
migratórias encontra-se de forma explícita no texto.

Perceba que toda causa implica uma consequência. A seguir, preencha o

quadro com as causas e consequências do efeito estufa apresentadas pelo
texto:
Causa Consequência

Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

Link: https://wordwall.net/resource/61278822

D27 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

As partes "principais "de um texto são as partes que valorizam um determinado

ponto de vista através de argumentos ou raciocínio. As partes " secundárias "
dão um reforço as ideias principais completando-as e contribuindo com as
ideias do texto.

Leia o texto.

Encontro de ansiedades

O pai Irineu, a mãe Florinda e os filhos Lúcia, Eliana e Ronaldo (...) tiveram
uma experiência bastante inusitada. A família de índios Guarani, do Pontal do
Paraná, litoral do Estado, foi convidada para visitar os alunos da Escola
Atuação em Curitiba.
 Foi um encontro de ansiedades: de um lado, as crianças indígenas
amedrontadas com tanta gente para recebê-las no ginásio da escola; de outro,
os alunos curiosos e inquietos com a presença de novos visitantes.
No fim das contas, tudo terminou bem: as crianças índias não falam
português, mas receberam toda a atenção dos novos amigos e voltaram para a
sua aldeia com muitas cestas de frutas e outros presentes. A turminha da
escola adorou a experiência e garante que aprendeu muito com a atividade. A
troca de ansiedades acabou se tornando troca de carinhos.

Gazeta do Povo. Curitiba, 29 abr. 2000. Gazetinha, p.5.

Pode-se afirmar que a ideia principal desse texto é

A) A Curiosidade Dos Alunos Com A Presença Das Crianças Indígenas.
B) O Convite Da Família De Índios Para Visitar A Escola Atuação.
C) O Medo Das Crianças Indígenas Ao Ver Tanta Gente Para Recebê-Las.
D) O Sucesso Do Encontro Entre Os Alunos E As Crianças Indígenas.

Leia o texto a seguir.

Rock in Rio anuncia Bon Jovi, que já foi atração do festival em 2013 e 2017

Banda americana volta para sua nona passagem pelo Brasil.

Não, você não leu errado: a banda americana Bon Jovi fará sua terceira
apresentação no Rock in Rio num intervalo de quatro edições — ficou de fora
apenas em 2015. O grupo de hard rock liderado pelo cantor Jon Bon Jovi será
a atração principal do Palco Mundo no dia 29 de setembro, o primeiro domingo
de evento, que até então só tinha a presença da cantora e compositora
britânica Jessie J confirmada para o Palco Sunset.
Em sua oitava passagem pelo país, em 2017, o agora grisalho Bon Jovi e seus
companheiros trouxeram o repertório de “This house is not for sale” (2016), 13º
e mais recente álbum da discografia do grupo. Além das novas faixas,
clássicos como “Livin’ on a prayer” e “It’s my life”, compuseram o repertório da
banda que entrou para o Hall da Fama do Rock and Roll no ano passado.

Fonte: https://oglobo.globo.com. Acesso 19 de setembro de 2023.

A informação principal desse texto é a de que a banda Bon Jovi

A) estará no Rock in Rio pela terceira vez.
B) ficou de fora do Rock in rio em 2015.
C) será a atração principal do Palco Mundo.
D) já se apresentou no Brasil oito vezes.
Leia o texto

Disponível em: https://www.https://cdlsetelagoas.com.br/setembro-amarelo/.

Acesso em: 01 out. 2023.

Sabendo que o texto acima foi publicado para divulgar um seminário sobre
prevenção ao suicídio, responda: qual é a informação principal do texto?
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Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

Link: https://wordwall.net/resource/61278868

D22 Identificar efeitos de humor no texto.

O efeito de humor está presente em um texto quando uma situação provoca

surpresa cômica, devido a alguns fatores, como deslizes dos personagens,
situações absurdas, soluções fora do comum para algum problema, ou até
certos estereótipos.

Leia a anedota

Anedota: Cachorrinho perdido

Um senhor chegou todo agoniado em uma empresa que fazia faixas e

cartazes e foi logo dizendo:

— Meu cachorrinho se perdeu e eu quero mandar fazer uma faixa bem grande!

— Pois não, meu senhor! Quais serão os dizeres na faixa?

— Totó, volte logo! Estou muito triste!

 Adaptado de: http://www.osvigaristas.com.br/piadas/portugues/cachorrinho-perdido-8616.htm.
Acesso 18 de setembro de 2023.

O traço de humor no texto é percebido quando o senhor

A) chega agoniado na empresa.

B) diz que perdeu seu cachorrinho.

C) pede uma faixa bem grande.

D) diz as frases para colocar na faixa.

Leia a anedota abaixo:

O texto é engraçado porque

A) um cliente liga para a loja.

B) o cliente confunde “próprio” com o nome de alguém.

C) o cliente confunde Pedro com o nome “próprio”.

D) Pedro não se encontra na loja.

(Prova Brasil). Leia o texto abaixo:
O cabo e o soldado
Um cabo e um soldado de serviço dobravam a esquina, quando perceberam
que a multidão fechada em círculo observava algo. O cabo foi logo verificar do
que se tratava.
Não conseguindo ver nada, disse, pedindo passagem:
— Eu sou irmão da vítima.
Todos olharam e logo o deixaram passar.
Quando chegou ao centro da multidão, notou que ali estava um burro que tinha
acabado de ser atropelado e, sem graça, gaguejou dizendo ao soldado:
— Ora essa, o parente é seu.
Revista Seleções. Rir é o melhor remédio. 12/98, p.91.

No texto, o traço de humor está no fato de:

A) o cabo e um soldado terem dobrado a esquina.
B) o cabo ter ido verificar do que se tratava.
C) todos terem olhado para o cabo.
D) ter sido um burro a vítima do atropelamento.

Agora é sua vez de fixar o que aprendeu jogando!

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D8 Inferir o sentido de palavra ou expressão a partir do contexto.

Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno relacionar

informações, inferindo quanto ao sentido de uma palavra ou expressão no
texto, ou seja, dando a determinadas palavras seu sentido conotativo. Inferir
significa realizar um raciocínio com base em informações já conhecidas, a fim
de se chegar a informações novas, que não estejam explicitamente marcadas
no texto. Com este descritor, pretende-se verificar se o leitor é capaz de inferir
um significado para uma palavra ou expressão que ele desconhece.

Leia o texto abaixo:

Fonte: www.custodio.net. Acesso em 17 de set de 2023.

O uso da expressão “finalmente”, no primeiro quadrinho, indica que a arrumação foi:

A) completa.
B) corrida.
C) demorada.
D) má feita.

Leia o texto para responder à questão a seguir:

Para causar o humor no texto, seu produtor se utiliza de um jogo de sentidos no uso
da expressão “PETRÓLEO REFINADO”. Um dos sentidos possíveis para a palavra
destacada é petróleo
A) estruturado.
B) mal humorado.
C) diversificado.
D) bem educado.

Leia o aviso:

O significado da palavra “avariados” é

A) de largura maior.
B) de tamanho maior.
C) com material pesado.
D) apresentados com danificações.

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D10 Distinguir fato de opinião.

O descritor requer do aluno que ele diferencie fato de uma opinião. Solicita-se
ao aluno que ele observe que há diferentes opiniões sobre um mesmo fato, ou
tema. Essa habilidade é avaliada por meio do reconhecimento de opiniões
diferenciadas sobre um tema, acontecimento ou pessoa, em um mesmo texto
ou em textos diferentes.

Leia o texto abaixo

TÍMIDA DE 18 ANOS DÁ PRIMEIRO BEIJO E MORRE MINUTOS DEPOIS

Jemma Benjamin, 18 anos, elegeu o colega de universidade Daniel Ross,

de 21, para dar seu primeiro beijo na vida, marcando o início do namoro dos
dois, porém, minutos depois do beijo, a jovem muito tímida morreu de forma
fulminante no sofá da casa de Daniel, em Treforest, Inglaterra.
A jovem, que praticava natação e era uma atleta exemplar do time de hóquei
de uma excelente universidade, sofria de uma condição cardíaca rara –
síndrome da morte súbita por arritmia. Daniel chamou socorro e tentou
reanimar a namorada, mas não obteve sucesso. Os médicos disseram que ele
nada podia fazer.
O casal se conhecia há três meses e o primeiro beijo era muito aguardado.
Jemma não tinha histórico de problemas cardíacos, segundo reportagem do
“Daily Mail”. O caso aconteceu em 2009, mas os detalhes só foram revelados
agora pelo inquérito que apurou a morte.

(G1) Texto adaptado.

A expressão do texto abaixo que apresenta um FATO é:

A) “excelente universidade”
B) “muito tímida”
C) “atleta exemplar”
D) “cardíaca rara”

Leia o texto.

ZAP
Não faz muito que temos esta nova TV com controle remoto, mas devo dizer
que se trata agora de um instrumento sem o qual eu não saberia viver. Passo
os dias sentado na velha poltrona, mudando de um canal para outro – uma
tarefa que antes exigia certa movimentação, mas que agora ficou muito fácil.
Estou num canal, não gosto – zap, mudo para outro. Não gosto de novo – zap,
mudo de novo. Eu gostaria de ganhar em dólar num mês o número de vezes
que você troca de canal em uma hora, diz minha mãe. Trata-se de uma
pretensão fantasiosa, mas pelo menos indica disposição para o humor,
admirável nessa mulher.

SCLIAR, Moacyr.

Nesse texto, o narrador emite uma opinião sobre o controle remoto no trecho:
A) “Não faz muito que temos esta nova TV com controle remoto,...”.
B) “Passo os dias [...], mudando de um canal para outro...”.
C) “... se trata agora de um instrumento sem o qual eu não saberia viver.”.
D) “... uma tarefa que [...] agora ficou muito fácil”.

As frases abaixo apresentam FATO e OPINIÃO. Separe cada uma delas,

indicando qual é o fato e qual é a opinião:
A) O Toyota Corolla Cross é vendido a partir de 150 mil reais. Ele é mais
bonito que o Jeep Compass.

FATO:
__________________________________________________________

OPINIÃO:
__________________________________________________________

B) Marília Mendonça era uma cantora brasileira de sucesso. Infelizmente

faleceu muito cedo.

FATO:
__________________________________________________________

OPINIÃO:
__________________________________________________________

C) Os produtos daquela loja devem ser muito bons, pois são vendidos
sempre com promoção.

FATO:
__________________________________________________________

OPINIÃO:
__________________________________________________________
D) Aquela notícia só deve ser verdade, uma vez que muitos
compartilharam no Facebook.

FATO:
__________________________________________________________
OPINIÃO:
__________________________________________________________

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D11 Interpretar textos não verbais e textos que articulam elementos

verbais e não verbais.

Por meio deste descritor pode-se avaliar a habilidade do estudante reconhecer

a utilização de elementos gráficos (não-verbais) como apoio na construção do
sentido e de interpretar textos que utilizam linguagem verbal (textos
multissemióticos). Essa habilidade pode ser avaliada por meio de textos
compostos por gráficos, desenhos, fotos, tirinhas, charges.

Leia e responda.
Segundo a tirinha, Calvin desligou o telefone porque
A) o aparelho faz muito barulho em casa.
B) não gosta de atender ligações insistentes.
C) não gostar de escrever mensagens dos outros.
D) sempre as pessoas demoram a dar recados.

Leia e responda.

Os textos acima são exemplos de linguagem

A) verbal.
B) não verbal.
C) mista.
D) formal.
Leia o texto abaixo.

Na imagem, é possível observar três personagens em um bote de

madeira furado e com água invadindo a embarcação. Um dos
personagens se recusa em contribuir com os demais. Analisando os
aspectos da linguagem verbal e não verbal, qual dos provérbios
abaixo melhor se relaciona com a mensagem trazida pelo texto?

A) Não há bem que sempre dure, nem mal que nunca se acabe.
B) Quem comprar o que não precisa, venderá o que precisa.
C) Se sua casa pegar fogo, aproveite para se aquecer.
D) Quem faz o bem aos outros, a si mesmo o faz.

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D12 Identificar o gênero do texto.

O gênero textual é identificado com base no objetivo, na função e no contexto
do texto. São as características do texto que determinam a qual gênero ele
pertence. Os gêneros variam de acordo com a intenção comunicativa e com as
particularidades em relação à linguagem, à estrutura relativamente estável e ao
conteúdo.

Leia o texto abaixo

São Paulo, 18 de agosto de 1929.

Carlos [Drummond de Andrade],

Achei graça e gozei com o seu entusiasmo pela candidatura Getúlio Vargas –
João Pessoa. É. Mas veja como estamos... trocados. Esse entusiasmo devia
ser meu e sou eu que conservo o ceticismo que deveria ser de você. (...). Eu...
eu contemplo numa torcida apenas simpática a candidatura Getúlio Vargas,
que antes desejara tanto. Mas pra mim, presentemente, essa candidatura
(única aceitável, está claro) fica manchada por essas pazes fragílimas de
governistas mineiros, gaúchos, paraibanos (...), com democráticos paulistas
(que pararam de atacar o Bernardes) e oposicionistas cariocas e gaúchos.
Tudo isso não me entristece. Continuo reconhecendo a existência de males
necessários, porém me afasta do meu país e da candidatura Getúlio Vargas.
Repito: única aceitável.

Mário [de Andrade] Renato Lemos. Bem traçadas linhas: a história do Brasil em cartas pessoais. Rio de Janeiro: Bom Texto, 2004, p. 305 (Enem - 2007)

A carta é um gênero textual em que existe sempre um emissor (remetente) e

um receptor (destinatário). No trecho acima, a carta escrita para Carlos revela
um exemplo de

A) carta pessoal
B) carta do leitor
C) carta aberta
D) carta argumentativa

"Experimente o nova e deliciosa barrinha de chocolate asteca: com mais de

70% de cacau e 0% de gordura saturada."

A oração acima faz parte do gênero textual

A) notícia
B) propaganda
C) editorial
D) bilhete

Leia o texto
Disponível em: https://issuu.com/magiadeler/docs/almanaque_joca_2018 p. 155
Acesso em 03 de set. de 2023.
O gênero do texto é
A) uma charge.
B) uma notícia.
C) um anúncio publicitário.
D) uma receita.

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