SMED- Secretaria Municipal de Educao Gerncia de Coordenao da Poltica Pedaggica e de Formao Projeto de Interveno Pedaggica

O QUE LEITURA?
Leitura (do latim lectura) significa ato ou efeito de ler, mas tambm segundo o Dicionrio Aurlio a arte de decifrar um texto segundo um critrio. Leitura uma palavra de significado vago, deslizante, que preciso ocupar "por meio de sondagens sucessivas e diversas", segundo os muitos fios que tecem sua trama (Barthes e Compagnon).

Segundo Graa Paulino, Isabel Sol e demais tericos que discutem a temtica da leitura existem trs instncias para a apropriao da leitura por parte do leitor: Primeira instncia da leitura: ler significa contar, enumerar as letras, repetimos os fonemas, agrupando-os em slabas, palavras e frases. Primeiro estgio = alfabetizao. Segunda instncia da leitura: ler significa colher, o verbo colher implica a ideia de algo j pronto, correspondendo a uma tradicional interpretao dos textos, em que se busca um sentido predeterminado. Ao leitor caberia apenas descobrir que sentido o autor quis dar ao texto. Terceira instncia da Leitura: Ler significa roubar. Roubar traz a ideia de subverso, de clandestinidade. No se rouba algo com conhecimento e autorizao do proprietrio, logo, essa leitura do texto vai se construir revelia do autor, ou melhor, o texto receber outros sentidos. A leitura um processo de interao entre o leitor e o texto; neste processo tenta-se satisfazer (obter uma informao pertinente para) os objetivos que guiam sua leitura (Isabel Sol). Lemos para compreender ou para comear a compreender. Enfim... podemos dizer que ...

1 - LER = contar, enumerar as letras, decodificar - Leitura das linhas 2 - LER = colher, compreender, interpretar, perceber um sentido - Leitura das entrelinhas 3 - LER = "roubar, buscar outros sentidos revelia do autor. O leitor tem mais poder, pois vai construir suas prprias trilhas no texto/bosque - Leitura alm das linhas.

O CONHECIMENTO PRVIO NA LEITURA

KLEIMAN, ngela. Texto e Leitor Aspectos cognitivos da leitura (CAP.1) O conhecimento prvio envolve: 1. Conhecimento lingustico 2. Conhecimento textual 3. Conhecimento do mundo CONHECIMENTO LINGUSTICO Conhecimento implcito dos falantes nativos (saber pronunciar as palavras, ter conhecimento de vocabulrios, dominar regras bsicas da lngua, etc).

Voc possui conhecimento da lngua a seguir?

CONHECIMENTO TEXTUAL Narrao - Saber que em uma narrativa h marcao temporal cronolgica/ causalidade/ introduo dos personagens/ cenrio/ histria/ complicao e uma resoluo. Exposio - Saber que em um texto expositivo a orientao temporal irrelevante e que a nfase est nas ideias e no nas aes. Existe relao entre causa e efeito/ tese e evidncia. Descrio Efeito listagem (caractersticas de um ser ou objeto). Raramente uma forma independente, normalmente encontra-se no interior de uma narrao ou de uma exposio, quando um objeto ou pessoa deve ser qualificado(a). Enfim, quanto mais conhecimento textual o leitor tiver, quanto maior a sua exposio a todo tipo de texto, mais fcil ser a sua compreenso. (pg. 20) CONHECIMENTO DE MUNDO adquirido informalmente atravs de nossas experincias e convvio na sociedade. Ex. Saber que em uma consulta mdica geralmente h uma entrevista antes do exame fsico faz parte do nosso conhecimento de mundo.

O conhecimento de mundo est ESTRUTURADO, ordenado Permite economia e seletividade na hora de falar e escrever, j que podemos deixar implcito aquilo que tpico da situao e focalizar apenas o diferente, o inesperado. Na leitura, a ativao do conhecimento prvio essencial compreenso, pois atravs dele que o leitor faz inferncias sobre o assunto que est lendo. O mero passar de olhos no leitura. Devemos estar cientes de que a leitura uma atividade caracterizada pelo engajamento e uso de conhecimento e no mera recepo passiva. (pg. 26)

ESTRATGIAS DE LEITURA
Segundo Isabel Sol (1988), as estratgias de leitura so as ferramentas necessrias para o desenvolvimento da leitura proficiente. Sua utilizao permite compreender e interpretar de forma autnoma os textos lidos. Cabe a ns, professores, contribuir para a formao do aluno como leitor independente, crtico e reflexivo. O sujeito faz uma leitura textual com todo seu ser e sua bagagem sociocultural, o leitor constitui-se, identifica-se e projeta-se no texto, aproximando-se e distanciando-se das ideias que o texto sugere, mesclando s suas ideias, as salincias textuais que lhe sobressaem, o que lhe permitido pela incompletude do texto, pelas lacunas deixadas pelo autor.

As estratgias so aplicadas ao texto que o leitor l em um determinado momento. SOL, I. Estratgias de leitura. Porto alegre: Artes mdicas, 1998

ESTRATGIAS DE SELEO: permitem que o leitor se atenha aos ndices teis , desprezando os irrelevantes. Ao ler, fazemos isso o tempo todo: nosso crebro sabe, por exemplo, que no precisa se deter na letra que vem aps o q, pois certamente ser o u; ou que nem sempre o caso de se fixar nos artigos, pois o gnero est definido pelo substantivo. ESTRATGIAS DE ANTECIPAO: tornam possvel prever o que ainda est por vir, com base em informaes explcitas e em suposies. Se a linguagem no for muito rebuscada e o contedo no for muito novo, nem muito difcil, possvel eliminar letras em cada uma das palavras escritas em texto, e at mesmo uma palavra a cada cinco outras, sem que a falta de informaes prejudique a compreenso. Alm das letras, slabas e palavras, antecipamos significados. O gnero , o autor, o ttulo e muitos ndices nos informam o que possvel que encontremos em um texto. Assim, se formos ler uma histria de Monteiro Lobato chamada Viagem ao cu, previsvel que encontremos determinados personagens, certas palavras da astronomia e que, certamente, alguma travessura acontecer. ESTRATGIAS DE INFERNCIA: permitem captar o que no est dito no texto de forma explcita . A inferncia aquilo que lemos, mas no est escrito. So adivinhaes baseadas tanto em pistas dadas pelo prprio texto como em conhecimentos que o leitor possui. s vezes essas inferncias se confirmam, e as vezes no; de qualquer forma, no so adivinhaes aleatrias. Alm do significado, inferimos tambm palavras, slabas ou letras. Boa parte do contedo de um texto pode ser antecipada ou inferida em funo do contexto: portadores, circunstncias de apario ou propriedades do texto. O contexto, na verdade, contribui decisivamente para a interpretao do texto e, com frequncia,at mesmo para inferir a inteno do autor. ESTRATGIAS DE VERIFICAO: tornam possvel o controle da eficcia ou no das demais estratgias, permitindo confirmar, ou no, as especulaes realizadas. Esse tipo de checagem para confirmar ou no a compreenso inerente leitura. Utilizamos todas as estratgias de leitura mais ou menos ao mesmo tempo, sem ter conscincia disso. S nos damos conta do que estamos fazendo se formos analisar com cuidado nosso processo de leitura, como estamos fazendo ao longo deste texto.

ASPECTOS NORTEADORES DE UMA LEITURA COMPETENTE

Um bom leitor no utiliza toda a informao grfica contida no texto, pois isso congestionaria o seu sistema perceptivo, tornando a leitura lenta. O fato de termos familiaridade com esse tipo de texto (instrues para a realizao de uma brincadeira), nos permite recorrer a estratgias adequadas de antecipao, inferncia,seleo e checagem. Um bom leitor aquele que decodifica, antecipa, infere, seleciona e checa com eficcia. Ler atribuir significado. A decodificao uma importante estratgia, mas no a nica. Na leitura desse texto, nossas inferncias se basearam na disposio grfica e no conhecimento de algumas palavras com escrita semelhante do portugus ou do ingls, que nos so mais familiares. 4

No se trata de ensinar aos alunos as estratgias de leitura, da forma como foram vivenciadas . O conhecimento implcito da leitura adquirido pelos leitores experientes desenvolvido atravs da leitura e no da prtica de exerccios. Os alunos aprendero essas estratgias e faro uso delas medida que interagirem com a leitura e a escrita. O papel do professor , quando trabalham com leitura no convencional, socializar as respostas, para que o grupo todo possa aproveitar as diferentes descobertas.

O trabalho pedaggico com textos conhecidos de memria pelos alunos fundamental, pois assim como ns, eles podem fazer antecipaes e inferncias (estratgias utilizadas por todo leitor competente) desde o incio da aprendizagem da leitura.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS SMITH, Frank. Compreendendo a leitura. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989. SOL, Isabel. Estratgias de Leitura/ trad. Cludia Schiling- 6.ed. Porto Alegre. Art Md, 1998. SOLIGO Rosaura, in cadernos da TV Escola - Portugus, MEC/SEED, 2000./ Secretaria de Educao distancia, Braslia, 1999.

MULH3R35 C0M M4I5 D3 30 4N05

4 M3DID4 QU3 3NV3LH30 3 C0NVIV0 C0M 0U7R45, V4L0RIZ0 M4I5 4IND4 45 MULH3R35 QU3 3570 4CIM4 D05 30. 3L45 N0 53 IMP0R74M C0M 0 QU3 V0C P3N54, M45 53 DI5P3M D3 C0R40 SE V0C 7IV3R 4 IN73N0 D3 C0NV3R54R. 53 3L4 N0 QU3R 455I57IR 40 J0G0 D3 FU73B0L N4 7V, N0 FIC4 5U4 V0L74 R35MUNG4ND0, PIRR44ND0... V4I F4Z3R 4LGUM4 C0I54 QU3 QU3IR4 F4Z3R... 3 G3R4LM3N73 4LGUM4 C0I54 B3M M4I5 IN73R3554N73. 3L4 53 C0NH3C3 0 5UFICI3N73 P4R4 54B3R QU3M , 0 QU3 QU3R 3 QU3M QU3R. 3L45 D3FINI7IV4M3N73 N0 FIC4M C0M QU3M N0 C0NFI4M. MULH3R35 53 70RN4M P5IC4N4LI5745 QU4ND0 3NV3LH3C3M. V0C NUNC4 PR3CI54 C0NF3554R 53U5 P3C4D05... 3L45 53MPR3 54B3M... FIC4M LIND45 QU4ND0 U54M B470M V3RM3LH0. 0 M35M0 N0 4C0N73C3 C0M MULH3R35 M4I5 J0V3N5... P0R QU3 53R, H3IM?? MULH3R35 M4I5 V3LH45 50 DIR3745 3 H0N35745. 3L45 73 DIR0 N4 C4R4 53 V0C F0R UM IDI074, C450 ES73J4 4GIND0 C0M0 UM! V0C NUNC4 PR3CI54 53 PR30CUP4R 0ND3 53 3NC4IX4 N4 VID4 D3L4. B4574 4GIR C0M0 H0M3M 3 0 R3570 D3IX3 QU3 3L4 F44... 5IM, N5 4DMIR4M05 AS MULH3R35 C0M M4I5 D3 30 4N05! INF3LIZM3N73 I570 N0 R3CPR0C0, P0I5 P4R4 C4D4 MULH3R C0M M4I5 D3 30 4N05, EST0N734N73, B0NI74, B3M 4P4NH4D4, 53XY, 3 B3M R350LVID4, 3XI573 UM H0M3M C0M M4I5 D3 30, C4R3C4, P4NUD0 3M B3RMUD35 4M4R3L05, B4NC4ND0 0 B0B0 P4R4 UM4 G4R074 D3 19 4N05... 53NH0R45, 3U P30 D35CULP45. 3L35 N0 54B3M 0 QU3 F4Z3M!

4RN4LD0 J4B0R

PAUSA PROTOCOLADA
A atividade pausa protocolada trabalha com a produo de inferncias, de antecipaes e de checagem das respostas dos alunos. Para a elaborao de uma boa atividade de pausa protocolada devemos estar atentos a seleo do texto que ser utilizado (textos que rompem com o esperado), ele deve levantar a curiosidade do que ser relatado. Existem diversas crnicas que possibilitam momentos surpresas ao leitor. Selecionado o texto, o professor dever indicar onde sero dadas as pausas, momento em que ele far perguntas aos alunos que devero prever o que pode acontecer a seguir. medida que se avana no texto, mais informaes devem ser lembradas e levadas em considerao, o aluno deve, ento, fazer previses e checar se tais previses se confirmaram ou no. Essa uma tarefa que ajuda a trabalhar com relaes de causa/consequncia.

Atitude Suspeita
Sempre me intriga a notcia de que algum foi preso em atitude suspeita. uma frase cheia de significados. Existiriam atitudes inocentes e atitudes duvidosas diante da vida e das coisas e qualquer um de ns estaria sujeito a, distraidamente, assumir uma atitude que d cadeia! - Delegado, prendemos este cidado em atitude suspeita. - Ah, um daqueles, ? Como era a sua atitude? - Suspeita. - Compreendo. Bom trabalho, rapazes. E o que que ele alega? - Diz que no estava fazendo nada e protestou contra a priso. - Hmm. Suspeitssimo. Se fosse inocente no teria medo de vir dar explicaes. - Mas eu no tenho o que explicar! Sou inocente! - o que todos dizem, meu caro. A sua situao preta. Temos ordem de limpar a cidade de pessoas em atitudes suspeitas. - Mas eu estava s esperando o nibus! - Ele fingia que estava esperando um nibus, delegado. Foi o que despertou a nossa suspeita. - Ah! Aposto que no havia nem uma parada de nibus por perto. Como que ele explicou isso? - Havia uma parada sim, delegado. O que confirmou a nossa suspeita. Ele obviamente escolheu uma parada de nibus para fingir que esperava o nibus sem despertar suspeita. - E o cara-de-pau ainda se declara inocente! Quer dizer que passava nibus, passava nibus e ele ali fingindo que o prximo que era o dele? A gente v cada uma... - No senhor delegado. No primeiro nibus que apareceu ele ia subir, mas ns agarramos ele primeiro. - Era o meu nibus, o nibus que eu pego todos os dias para ir para casa! Sou inocente! - a segunda vez que o senhor se declara inocente, o que muito suspeito. Se mesmo inocente, por que insistir tanto que ? - E se eu me declarar culpado, o senhor vai me considerar inocente? 7

- Claro que no. Nenhum inocente se declara culpado, mas todo culpado se declara inocente. Se o senhor to inocente assim, por que estava tentando fugir? - Fugir, como? - Fugir no nibus. Quando foi preso. - Mas eu no estava tentando fugir. Era o meu nibus, o que eu tomo sempre! - Ora, meu amigo. O senhor pensa que algum aqui criana? O senhor estava fingindo que esperava um nibus, em atitude suspeita, quando suspeitou destes dois agentes da lei ao seu lado. Tentou fugir e... - Foi isso mesmo. Isso mesmo! Tentei fugir deles. - Ah, uma confisso! - Porque eles estavam em atitude suspeita, como o delegado acaba de dizer. - O qu? Pense bem no que o senhor est dizendo. O senhor acusa estes dois agentes da lei de estarem em atitude suspeita? - Acuso. Estavam fingindo que esperavam um nibus e na verdade estavam me vigiando. Suspeitei da atitude deles e tentei fugir! - Delegado... - Calem-se! A conversa agora outra. Como que vocs querem que o pblico nos respeite se ns tambm andamos por a em atitude suspeita? Temos que dar o exemplo. O cidado pode ir embora. Est solto. Quanto a vocs... - Delegado, com todo o respeito, achamos que esta atitude, mandando soltar um suspeito que confessou estar em atitude suspeita um pouco... - Um pouco? Um pouco? - Suspeita. (Autor: Lus Fernando Verssimo)