CRITICAS

A Educação ambiental Crítica no contexto escolar vem ganhando forças a partir de um

coletivo de pensamento que sugere a inserção de aspectos sociais, políticos, éticos, estéticos,
econômicos e culturais no debate da temática ambiental, ou seja, vai além do aspecto
naturalista/biológico/conservador.

A principal crítica que se faz à concepção ambientalista é quanto à concepção de homem

como ser passivo face ao ambiente, no sentido de poder ser manipulado e controlado pela
simples alteração das situações em que se encontram, não havendo espaço para a criação de
novos comportamentos.

A educação ambiental — EA — no Brasil se constituiu como um campo de conhecimento e

de atividade pedagógica e política a partir das décadas de 70 e, sobretudo, de 80 do século
próximo passado. Ela já nasceu como um campo plural e diferenciado que reunia
contribuições de diversas disciplinas científicas, matrizes filosóficas, posições político-
pedagógicas, atores e movimentos sociais.

  Educacao Ambiental  crítica considera que para haver transformações significativas é

necessário que ocorra de forma recíproca, mudanças individuais e sociais, havendo assim,
uma ampliação das possibilidades de transformações, criando opções ao caminho
predeterminado pelo modelo hegemônico atual (CARVALHO, 2004; GUIMARÃES, ...

A educação crítica busca realizar conexões entre as práticas educacionais e culturais e a luta

pela justiça social e econômica, direitos humanos e uma sociedade democrática, para que se
possa ampliar as compreensões críticas e as práticas libertadoras, com o objetivo de buscar
transformações sociais e pessoais 

As principais correntes dos pensamentos ambientalistas são: Ecologismo; Ambientalismo

moderado; Ecodesenvolvimento.
ECOLOGISMO:  defende o meio ambiente e a conservação da Natureza, mas de forma a
privilegiar, de forma antropocêntrica, ...

AMBIENTALISMO MODERADO: Enquanto o ambientalismo se concentra na defesa

intransigente do meio ambiente e da fauna e flora em detrimento do ser-humano, sendo que
os mais fundamentalistas são apoiantes da sua própria extinção.

Ecodesenvolvimento  e o "desenvolvimento endógeno e dependente de suas próprias forças,

tendo por objetivo responder problemática da harmonização dos objetivos sociais e
econômicos do desenvolvimento com uma gestão ecologicamente prudente dos recursos e do
meio".

Gustavo Lima (2004) entende como EA conservadora aquela cujas relações sociais
globais e as relações entre a sociedade e o ambiente é satisfatória ou, senão plenamente
satisfatória, o melhor que podemos conceber e por em prática. Este autor aponta uma vertente da
EA Conservadora que ele denomina de Conservadorismo Dinâmico:

Paulo Freire é uma das referências do pensamento crítico na educação brasileira e sua
pedagogia libertária e emancipatória é uma influência destacada por Isabel Carvalho (2004).
Outras influências importantes para Guimarães (2004) são Milton Santos e Edgar Morin, todos
com uma leitura influenciada pelo materialismo histórico.
Ao acrescentar no âmbito da EA a compreensão das relações sociedade-natureza e a
intervenção sobre os problemas e conflitos ambientais, Carvalho (2004) coloca como projecto

Mauro Guimarães percebe a EA Crítica não como uma evolução conceitual ou

desenvolvimento metodológico em relação a que ele chama de EA Conservadora, mas coloca
como uma contraposição que, a partir de um referencial teórico, subsidia uma leitura de mundo
mais complexa e instrumentalizada para uma intervenção que contribua no processo de
transformação da realidade socioambiental que é complexa. O objetivo da EA Crítica, segundo
esse autor, é promover ambientes educativos que possam interferir sobre a realidade e seus
problemas socioambientais e nesse processo educativo, num exercício ativo de cidadania dos
educandos e educadores, contribuindo na transformação da grave crise socioambiental

Na perspectiva de uma educação ambiental crítica, a formação incide

sobre as relações indivíduo-sociedade e, neste sentido, indivíduo e
coletividade só fazem sentido se pensados em relação. As pessoas se
constituem em relação ao mundo em que vivem com os outros e pelo
qual são responsáveis juntamente com os outros. Na educação ambiental
crítica esta tomada de posição de responsabilidade pelo mundo supõe a responsabilidade consigo
próprio, com os outros e com o ambiente, sem
dicotomizar e/ou hierarquizar estas dimensões da ação humana
(CARVALHO, 2004,).
A EA Crítica nega intensamente a ruptura sociedade-natureza e propõe compreender os
problemas socioambientais que nossa sociedade gera. Para isto, aposta na formação de um
indivíduo que seja capaz de transformar a realidade que está inserido, fazendo fortes
reivindicações sociais e ambientais. Suas ações pedagógicas estão vinculadas à contextualização
da realidade, recusa à educação tecnicista e a simples transmissão do conhecimento.

A finalidade primordial da EA Transformadora é revolucionar os indivíduos em suas

subjetividades e práticas nas estruturas social-naturais existentes:
Em termos concretos, isso significa atuar criticamente na superação das
relações sociais vigentes, na conformação de uma ética que possa se
afirmar com “ecológica” e na objetivação de um patamar societário que
seja a expressão da ruptura com os padrões dominadores que
caracterizam a contemporaneidade. Assim posto, privilegiar somente um
dos aspectos que formam a nossa espécie (seja o ético, o estético, o
sensível, o prático, o comportamental, o político ou o econômico, enfim,
separar o social do ecológico e o todo das partes) é reducionismo, o que
pouco contribui para uma visão da educação integradora e complexa de mundo (LOUREIRO,
2004)

Acreditamos que a EA não pode ser um instrumento de reforço para manter a realidade
que está consolidada na nossa sociedade; a EA vista como instrumento transformador da
realidade (social, ambiental, política, econômica) deve consolidar novas posturas e adequar suas
práticas. Certamente, as adjetivações apontadas em nosso trabalho sofrerão amadurecimentos
teóricos, epistemológicos e perspectivas para a aplicabilidade eficaz de práticas embasadas em
suas vertentes. Ao contrapor-se a uma EA Conservadora, as adjetivações de EA vislumbram um
desafio: de colocar a educação e, em especial. E EA como um elemento central para a
construção.

QUESTÃO AMBIENTAL

Em 1975, a UNESCO, seguindo as recomendações da Conferência de Estocolmo, Promove o Encontro

de Belgrado, Jugoslávia, onde foram formulados alguns princípios básicos Para um programa de
educação ambiental. Dois anos depois, em 1977, novamente a UNESCO e o Programa das Nações
Unidas para o Meio Ambiente - PNUMA promovem, em Tbilisi, Geórgia, ex-URSS, a primeira
Conferência Intergovernamental sobre Educação Ambiental. Este encontro tem sido considerado um
dos eventos decisivos nos rumos que a Educação ambiental vem tomando, sobretudo porque figura
como marco conceitual no novo Campo. Nesta Conferência foram elaborados os objectivos,
princípios, estratégias e