O Eco sujeito e a Rio+20,

estratégias para
sensibilizar nossos
estudantes para o atual
cenário planetário.

AILIM SCHWAMBACH
ailim@maxisoft.com.br
Bióloga, doutoranda da UFRGS e
Professora do Instituto de Educação Ivoti
“Jamais ponha em dúvida se um pequeno
grupo de cidadãos conscientes e
comprometidos pode mudar o mundo, na
realidade, são eles os únicos capazes de
fazer isso”

Margaret Mead
Como está nosso
cenário ambiental?
 Quais foram as
propostas que a Rio
+20 trouxe?
Rio +20...
 O texto "O Futuro que Queremos" avança
pouco na agenda do desenvolvimento
sustentável e joga para o futuro as decisões
difíceis;
 "Você entrou numa reunião no Rio em 2012
e saiu achando que estava no começo de
uma reunião no Rio em 1992", resumiu
Marcelo Furtado, diretor-executivo do
Greenpeace.
 Em 2014, termina o prazo para que
um comitê de 30 pessoas, ainda a ser
formado, defina mecanismos para
financiar a transição até a economia
verde inclusiva.
 

Souza (2000) e Crespo (1998), citam que o surgimento de

uma preocupação ambiental inicia somente após a
Segunda Guerra Mundial.

Principalmente nas décadas de 1950 e 1960, devido aos

grandes desastres ambientais ocorridos naquela época,
como petroleiros vazando óleo no oceano e os escândalos
do mercúrio na baía de Minamata.
Somos nós os seres
racionais?
E os animais
irracionais?
Convivemos bem com as
diferenças?

Em Santa Cruz do Sul....

 Informações fornecidas pela Agência
de Proteção Ambiental dos Estados
Unidos revelam que são consumidos
anualmente entre 500 bilhões e um
trilhão de sacos plásticos em todo o
mundo.

(National Geographic 02/09/2003)

Menos de 1%
dos sacos é
reciclado.
É mais caro
reciclar um
saco do que
produzir um
novo.
 Um estudo de 1975 demonstrou que as embarcações
transoceânicas lançam aproximadamente 4 milhões de kg
de plástico no mar por ano.
As lixeiras do mundo não estão inundadas de plástico
porque a maior parte do plástico acaba no oceano.

Academia Nacional de Ciências dos EUA.

 Os sacos são arrastados…

… até diferentes lugares do planeta

… até aos mares, lagos e rios.
Os sacos encontram o caminho para o
mar nas sarjetas e esgotos.

CNN.com/tecnhology 16/11/2007
 Morrem depois de ingerir os sacos
plásticos, que confunden com comida.
Vídeo produzido pelo
Fantástico
Israel, Canadá, Índia, Botswana,
Quênia, Tanzânia, África do Sul,
Taiwan e Singapura também proibiram
ou estão em vias de proibir os sacos
plásticos.

PlanetSave.com, 16/02/2008
Como sensibilizar os
alunos frente este
cenário?
O trabalho com Educação
Ambiental
Duas maneiras importantes para uma
aprendizagem significativa em Educação
Ambiental:

Uso de recursos audiovisuais

(sensibilização)

Trilhas perceptivas do meio

ambiente da região
(percepção)
 Educação Ambiental
 Foi proposta inicialmente, em 1965 com o
uso da expressão environmental education
(Educação Ambiental), na Grã Bretanha,
onde foi aceita para se tornar parte
essencial da educação;

 Em outros países surge como uma medida

de conscientização da população sobre os
problemas ambientais decorrentes do mau
uso dos recursos naturais pelo homem;
Educação Ambiental -
Continuação
 No Brasil, só tomou força após a
Conferência das Nações Unidas sobre
Meio Ambiente e Desenvolvimento,
conhecida como Rio-92, onde foi
destacada a necessidade da Educação
Ambiental para o Desenvolvimento
Sustentável;
Na Rio-92 estabeleceu-se que:

“A Educação Ambiental se caracteriza por incorporar

as dimensões socioeconômicas, política, cultural e
histórica, não podendo se basear em pautas rígidas
e de aplicação universal, devendo considerar as
condições e estágio de cada país, região e
comunidade, sob uma perspectiva histórica. Assim
sendo, a Educação Ambiental deve permitir a
compreensão da natureza complexa do meio
ambiente e interpretar a interdependência entre os
diversos elementos que conformam o ambiente, com
vista a utilizar racionalmente os recursos no
presente e no futuro”.
Problemas atuais
 Hoje em dia, a criança e/ou adolescente
possuem uma amiga e/ou amigo inseparável!
 Passam aproximadamente 40 horas
semanais ao lado dela;
 Esta “amiga” fornece excesso de estímulo
visual, sonoro, e surge uma síndrome do
pensamento acelerado, sem o uso da
imaginação....
 MAS DE QUEM ESTAMOS FALANDO???
Problemas atuais -
Continuação
 Segundo Cury, a SPA (Síndrome do
Pensamento Acelerado) gera uma
compulsão por novos estímulos,
 Logo, diminui-se a concentração e há
um aumento da ansiedade,
 Por isto, agitação na cadeira, conversas
paralelas, não se concentram, mexem
com os colegas...UFA...
Reportagem da revista Veja,
18 de fevereiro de 2009:
Eles é que mandam:
Enquete feita com 527 pais e jovens de 13
a 19 anos;
Algumas respostas destes jovens:
- Desejo de ganhar um bom dinheiro com
seu trabalho, não almejam fazer
nenhuma revolução, nem sexual nem
política;
- Mudar o mundo não é com eles...
Continuação
 Estes jovens são fruto da revolução
tecnológica e da globalização;
 Geração do “tudo-ao-mesmo-tempo-e-
agora”;
 Realizam várias atividades ao mesmo
tempo;
 Na Internet, 83% dos jovens brasileiros
acessam o orkut.
Problematização...
 A imagem hoje em dia é um dos mais
importantes meios de comunicação;

 A tecnologia vem provocando alterações nas

formas de pensamento, através do uso da
internet, games, cinemas, celulares,televisão,
entre outros....

 Os alunos tem acesso a essas informações e

tecnologias inserindo-as em seu cotidiano, sendo
importante a escola explorar esses recursos;
Recursos audiovisuais:
alguns questionamentos...

 Será que essas tecnologias de mídias estão

sendo inseridas na escola e em Educação
Ambiental?
 Como o educador insere este material em
suas aulas?
 Como os educadores aproveitam esses
recursos?
 Qual a significância deste recurso na
aprendizagem dos alunos?
Perguntas:

 Quem já utilizou recursos

audiovisuais?
 Onde teve acesso a eles?
 Que tipo de material é mais aceito em
aula pelos alunos?
EXEMPLO : O Rio dos Sinos

 DOCUMENTÁRIO
Roteiro

 Que perguntas podem ser feitas para

os alunos depois ou antes de assistir
este documentário?
 Em grupos:
criem seu roteiro!!!
EXEMPLO 2- A disputa por
água na Índia
 Qual a imagem que a novela Caminho
das Índias nos trazia deste país?
 As disputas e lutas pela água;
 Documentário exibido pelo Fantástico.
O recurso audiovisual
 Segundo Oscar (1975), o recurso mais
utilizado pelo professor é a linguagem oral;
 Esta pode ser auxiliada por outros recursos
que estimulem outros sentidos. O autor
ainda cita que estudando os cinco mais
importantes sentidos do homem, cientistas
concluíram que a visão apresenta maior
porcentual de aprendizagem.
 Porcentagens de retenção de
aprendizagem, segundo Oscar (1975).
Através da visão 83%
Através do tato 1,5%
Através do olfato 3,5%
Através da audição 11%
Através do gosto 1%

Método de ensino Dados retidos Dados retidos

depois de 3 depois de 3 dias
horas
Somente oral 70% 10%
Somente visual 72% 20%
Oral e visual 85% 65%
simultaneamente
A importância do recurso
audiovisual
 A combinação do oral e visual permite uma
alta retenção e uma facilidade muito maior
na aprendizagem.
 Por isto, os recursos audiovisuais formam a
combinação simples que oferece as
melhores contingências para a
aprendizagem.
 A pessoa que esta no processo de
aprendizagem, não deve ter uma atitude
passiva.
A importância do recurso
audiovisual - continuação
 O fato de o professor ser criativo, e saber as
funções dos componentes da aprendizagem,
e das características particulares dos
diferentes recursos é fundamental para que
se torne cada vez mais eficaz a atuação do
professor no processo da aprendizagem.

 Foi pensando nisto, que a TV Escola

organizou um riquíssimo material com base
no programa de educação a Distância “Salto
Para o Futuro”.
 “Agir localmente e
pensar globalmente.”

O que entendemos por isto???

Instituto de Educação
Ivoti - Ivoti
 Trilha dos Sentidos:
Nesta trilha há pontos
de paradas, que
permitem a exploração
dos cinco sentidos
(olfato, tato, audição,
paladar e visão), por
meio de vivências
educativas sensoriais
com utilização de
elementos da natureza.
Esta trilha é utilizada
para educação
ambiental.
Atividades Práticas em sala
de aula
 Por mais virtuosa que possa ser,
atividade nenhuma se impõe por si só.
 Ela só ganha significado mediante a
maneira do professor incorporá-la à sua
prática cotidiana.
 É necessário cobrar do aluno, algum
relatório, desenho, pesquisa de
maneira que este reflita sobre o que lhe
foi ensinado
 Criações
mascotes
girinos
peixes
minhocas

Discutir e sugerir com a turma qual criação fazer.

Pesquisar sobre o ser escolhido, construir seu
habitat, montar escalas para cuidados e
alimentação, fazer diário de desenvolvimento e
relatórios.
Trabalho com recicláveis

garrafas pet
caixa leite
jornal
latas

Desenvolver a criatividade e consciência

sobre a quantidade de lixo produzida e que
pode ser reaproveitada, através de recortes,
dobraduras e decoração destes materiais,
tornando-os úteis.
Trabalho com vegetais

horta
canteiros
floreiras
compostagem
herbários

Escolher com a turma uma ou mais opções

viáveis para fazer na escola, escolher as espécies
e lugares para plantar. Pesquisar épocas de
plantio, utilidades, origem, reprodução, construir
placas com nomes, catalogar as espécies.
Meio Ambiente

água
solo
ar

Trabalhar através de slogans, folders, jingle,

fazer campanha sobre os assuntos
transformando os alunos em multiplicadores.
Passeios

Zoológico
Martim Pescador
Museu Tecnológico da
PUC
Trilhas

Durante a visitação os alunos fazem

anotações que servirão para trabalhos e
relatórios.
Produção de vídeos
sobre os arroios do
local, ou outra
temática.
No Martim
Pescador...
Caracterização de grupos através de
observação:
mamíferos
aves
répteis
anfíbios
peixes
aracnídeos
insetos
Iniciar as aulas sobre os temas acima com os
animais para serem observados e caracterizados
em sala de aula pelos alunos.
Trilhas no entorno da
escola – Parque do
Trabalhador – SL.
 Promover atividades
diversas na escola que
envolvam a Educação
Ambiental
ALPA –
São Leopoldo
 Mídia x Escola

SEMPRE divulguem suas idéias e

projetos na mídia local e façam
registros das atividades.
BIBLIOGRAFIA
 CRESPO, Samyra. Tendências da Educação Ambiental Brasileira. Santa
Cruz do Sul: EDUNISC, 1998. 224p.

 INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA – IBGE.

Cidades@. Disponível em: <www.ibge.com.br>. Acesso em: 20 março de
2009.

 www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol9/n1/v9_n1_a1.htm

 www.educarede.org.br/educa/oassuntoe/index.cfm?
pagina=interna&id_tema=6&id_subtema=3

 MORAN, José Manuel. Desafios da televisão e do vídeo à escola.

Integração das Tecnologias na Educação. Ministério da Educação. Brasília,
2005. p.97-100.

 PENTEADO, Heloísa Dupas. Meio ambiente e formação de professores.

4.ed. São Paulo: Cortez, 2001. 119p.