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Universidade Federal Do Espirito Santo Centro de Educação Departamento de Educação, Politica E Sociedade
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Universidade Federal Do Espirito Santo Centro de Educação Departamento de Educação, Politica E Sociedade
CENTRO DE EDUCAO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLITICA E SOCIEDADE
VITRIA
2015
VITORIA
2015
COMISSO EXAMINADORA
______________________________
Prof. Dr. Soler Gonzalez
Universidade Federal do Esprito Santo
______________________________
Prof (a). Ms. Andreia Teixeira Ramos
Universidade de Sorocaba
______________________________________
Wilson de Souza
Gografo Prefeitura Municipal de Vitria
VITORIA
2015
AGRADECIMENTOS
RESUMO
SUMRIO
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O parque foi criado pela Lei n 3.875, de 30 de julho de 1986. (Plano de Manejo, 1996)
O foco do trabalho no em problematizar o processo de ocupao da Ilha de Vitria,
somente um breve contexto. Para uma leitura mais aprofundada indicamos o livro: O Novo
Arrabalde, CAMPOS JUNIOR, C.T; 1. ed. Vitria: PMV, Secretaria Municipal de Cultura e Turismo,
1996. v. 1. 250p .
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complexidade
do
campo
problemtico
da
pesquisa
apresenta
singularidades socioambientais que podem ser encontradas nos modos de vida das
comunidades que vivem nas encostas, nas manifestaes culturais, conflitos de
terra com o parque, memrias, histrias de vida, conflitos urbanos e impactos
ambientais.
Dessa forma podemos problematizar as possibilidades geogrficas e
socioambientais das memrias, saberes, trilhas, mirantes, prticas culturais, conflitos
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A presente pesquisa se inspira no livro A Floresta e a Escola: por uma educao ambiental
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Alm disso, h uma subdiviso na categoria que essa unidade entrar sendo:
uma Unidade de Proteo Integral ou de Uso Sustentvel. Em particular, a Fonte
Grande se enquadra na Unidade de Proteo Integral, sendo definida como Parque
Natural, que quando criada pelo estado ou municpio, em seu Art. 11, orienta que
sero denominados, respectivamente, Parque Estadual e Parque Natural Municipal.
O objetivo principal de uma Unidade de Proteo Integral preservar a
natureza, admitindo apenas o uso indireto dos recursos naturais, excetuando-se
alguns casos previstos em lei.
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rea de Proteo Ambiental: uma em geral extensa, com um certo grau de ocupao humana,
dotada de atributos abiticos, biticos, estticos ou culturais especialmente importantes para a qualidade de vida
e o bem-estar das populaes humanas, e tem como objetivos bsicos proteger a diversidade biolgica,
disciplinar o processo de ocupao e assegurar a sustentabilidade de alguns recursos naturais. (SNUC, 2000)
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Plano de Manejo: documento tcnico mediante o qual, com fundamento nos objetivos gerais de uma
unidade de conservao, se estabelece o seu zoneamento e as normas que devem presidir o uso da rea e o
manejo dos recursos naturais, inclusive a implantao de estruturas fsicas necessrias a gesto da Unidade.
(Roteiro Metodolgico de Planejamento, 2002)
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Apostamos ento, nas perspectivas de uma Educao Ambiental psmoderna, principalmente ao problematizarmos, nos cotidianos escolares, prticas
pedaggicas denominadas como sustentveis.
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Cabe realar que nos interessa combater as narrativas que produzem certa
estabilidade, previsibilidade, homogeneidade nos modos de se pensar as
prticas pedaggicas em torno das questes ambientais. Defendemos uma
pedagogia que promova fissuras, ranhuras no dispositivo da
sustentabilidade (GODOY, 2008; Preve et al., 2012)
Por isso uma das propostas deste presente trabalho, inerentes a Educao
Ambiental, consiste em expor outros saberes e prticas se aprender e de ensinar,
outros rumos e caminhos alternativos para se construir diferentes geo-grafias.
A Educao Ambiental permeada pelos moradores da floresta, aqui por ns
destacada, nos mostra como esses sujeitos e moradores do parque da Fonte
Grande, praticam seus cotidianos, por isso, apresentamos e apostamos nas
potencialidades e nas contribuies polticas, pedaggicas e socioambientais destes
saberes e fazeres, aproximando-nos das noes de Oliveira Jr. (2009) por meio do
que ele denomina como geografias menores.
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justia social e a paz, denominado de Carta da Terra, que possui alguns princpios
bsicos para que se alcance uma qualidade de vida esperada, atravs de uma
construo coletiva, promovendo o esprito de solidariedade.
Alm da Carta da Terra, proposto tambm a chamada Agenda 21, onde se
prope medidas de se conciliar o crescimento econmico e social dos pases e a
preservao do meio ambiente, tendo como um dos pontos de discusso a
participao da sociedade civil, que ganha um importante protagonismo.
A formao do cidado e cidad ganha visibilidade e a educao ambiental
deixa de ser vista ou praticada por pequenos grupos militantes. Alm dessa, outras
conferncias oficiais se efetivaram apontando a importncia de se pensar maneiras
e possveis solues para os problemas ambientais.
No Brasil, em suas vrias esferas pblicas, foram criadas leis que instituem as
politicas e programas de educao ambiental com objetivos e metas bem
estruturados e definidos.
Dispe ento, a Poltica Nacional de Educao Ambiental - PNEA, criada pela Lei n
9.795, de 27 de abril de 1999 em seu primeiro captulo define educao ambiental
como:
[...] processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem
valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias
voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do
povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
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Suas ideias nos levam a problematizar nossa cultura moderna que caminha
em uma direo em que exclui o ser humano da prpria natureza, ou seja, ele no
concebido mais como um elemento da natureza, um ser que a compem. E dessa
forma, essa atitude parece dar ao ser humano, a iseno em todas as
consequncias provocadas natureza em que vive. como se os males causados
natureza, pautados na destruio, poluio e total desamor, no fossem ter uma
consequncia para si e para a vida no planeta.
Apostamos aqui numa noo de Educao Ambiental que se constitui em
espaos de discusses considerando aspectos polticos, sociais, culturais e
socioambientais do nosso modo de vida contemporneo, a fim de se debater, junto
as mais diversas reas de estudo, o que, e aonde se pretende chegar, quando
analisamos a forma com que se estabelece a atitude humana no ambiente onde
vive.
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Dessa forma Reigota (2012) traz a ideia de convvio mtuo, na qual a espcie
humana chamada para um lugar de onde ele no pode se ocultar, que a prpria
natureza. Esse distanciamento inventado, da humanidade em relao natureza,
fundamenta nossas aes ticas, estticas e polticas, cujas graves consequncias
exigem, neste incio de sculo, respostas pedaggicas e polticas concretas e
rpidas contra o antropocentrismo 9. Desconstruir e problematizar essa noo
antropocntrica, um dos princpios ticos e polticos da educao ambiental psmoderna (Reigota, 2012) que acreditamos e apostamos com este trabalho
acadmico.
Quando afirmamos e definimos a educao ambiental como educao
politica, estamos afirmando que o que deve ser considerado prioritariamente
na educao ambiental a analise das relaes politicas, econmicas,
sociais e culturais entre a humanidade e a natureza e as relaes entre os
seres humanos, visando a superao dos mecanismos de controle e de
dominao que impedem a participao livre, consciente e democrtica de
todos[...]na buscas de solues e alternativas que permitam a convivncia
digna e voltada para o bem comum. (REIGOTA, 2012, p.13)
O Antropocentrismo tratado neste presente momento, a partir de anlises daquilo que trs
Marcos Reigota (2012), acerca da relao humano/ espao natural, refere-se ao fato de que no
podemos dissociar essa relao mtua e de convivncia, serhumano/ natureza, a fim de colocar o
serhumano como o centro, o destaque, ditador das regras no meio onde vive. Sem esclarecer que
toda ao humana, na natureza, possui uma reao. E essa por sua vez, de fato afetar o mesmo
aonde estiver.
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Disponvel em <http://www.humanitates.ucb.br/2/entrevista.htm> Acessado em: 18 de
Novembro de 2015
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refletir
sobre
nossas
relaes
cotidianas
de
convivncia,
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em
seus
cotidianos,
considerados
aqui
como
educaes
ambientais, dialogando assim como as ideias de Reigota, que em seu livro, O que
educao ambiental (2012), relata que a educao ambiental nasce em nosso
cotidiano, que repleto de prticas e relaes socioambientais com o mundo em
que vivemos.
Por isso enquanto sujeitos, que nos movemos pelas relaes que
estabelecemos com o outro e com o meio, no podemos aqui achar que a educao
ambiental, teve exatamente uma data para o seu surgimento. Se assim fosse,
desconsideraramos os saberes e fazeres socioambientais e geogrficos dos
moradores da floresta e sujeitos praticantes da pesquisa, que existem, antes
mesmo de se pronunciar o que viria a ser educao ambiental.
So sujeitos e moradores da floresta que dialogam com o solo onde plantam
e moram e as aguas, quando ainda haviam, bebem e se refrescam. Esses saberes e
fazeres permeiam os cotidianos de vrias comunidades h sculos, sendo assim
seria forar a barra acharmos que seramos os responsveis por transmitir
conhecimentos e ensin-los a sobreviver no lugar onde esto.
Por isso necessrio entender que os sujeitos praticantes j esto ali e
inseridos no meio onde vivem, envolvendo e sendo envolvidos com o lugar onde
cotidianamente produzem suas prticas, suas educaes ambientais e suas
geografias menores.
A partir das narrativas e das entrevistas-conversadas dos sujeitos praticantes
apresentaremos os saberes socioambientais e as geografias menores dos
moradores da floresta, que muitas vezes so colocados margem, mas que so
extremamente ricos e permeados pelas suas relaes com o Parque da Fonte
Grande.
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Deixa eu perguntar para o senhor, Seu Luiz, o senhor cuida daqui com muito
amor n, o senhor foi criado aqui n ?
Agora eu j estou desanimado, a planta est ruim e a gua sumiu, tem que
ficar molhando. Hoje no chove...quando eu era menino, comeava uma chuvinha,
de noite, de tardezinha, ai voc podia deixar molhando e ia a noite toda, e
amanhecia enxarcada. Hoje no, hoje comea uma chuva batendo na telha e vai
logo embora. No chove no, acabou. Com o tempo a chuva vai indo embora.
Quando minha me era viva, chuvia mais. Cada ano a chuva vai embora. Mas o
povo no acredita isso no.... Aonde vai achar gua? Daqui mais alguns dias, o
prefeito, o governo, no acha mais gua no. Eles querem recuperar a gua, mas
eles no querem a chuva, vai vir gua de onde? Eles so estudados, mas eles so
burros! Vai fabricar gua? Com o tempo no vai chover mais no, e ai eu quero ver
aonde que eles vo achar gua.
Ao nos depararmos com a narrativa deste antigo morador do parque,
conhecemos seus saberes socioambientais locais, suas geografias menores
(Oliveira Jr., 2009). Seu Luiz com suas narrativas expressa problemticas
socioambientais locais.
Seu Luiz talvez no tenha tido a oportunidade de estar por muito tempo na
escola, ou se de fato no esteve, mas como nativo de uma das poucas pores de
Mata Atlntica ainda restantes no estado, esbanja sensibilidade, ao declarar tudo
aquilo que vem sentindo, atravs de um saber que no se adquire em livros
didticos, ou mesmo na escola, mas na convivncia cotidiana com o lugar.
Por isso o tema da educao ambiental no pode ser tratado por um vis
passivo, sem ao, mas deve haver um propsito para sua existncia.
Problemticas socioambientais como as narradas pelo morador, contribuem para
repensarmos politicamente nossas relaes cotidianas e o modo de vida que hoje
fazemos parte e reproduzimos.
Queremos nos solidarizar aqui, com as inumeras familias que perderam tudo
quanto tinham, no crime socio-ambiental promovido pela mineradora Samarco,
tendo como principais acionistas a tambm mineradora Vale e a empresa algoaustraliana, BHP. O rompimento da barragem de Fundo ocorreu no dia 5 de
novembro de 2015, ocasionando a inundao de vrios distritos e os rejeitos usados
nos processos indstriais foram lanados nos rios, principalmente o Rio Doce.
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Centro
de
Educao
Ambiental,
para
ser
devidamente
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As ideias acima se aproximam tambm das noes que Paulo Freire nos
ensina, em seu livro Pedagogia da Autonomia (1996), quando ele nos incita a
respeitar os saberes que os educandos possuem.
Por isso mesmo pensar certo coloca ao professor ou, mais amplamente,
escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os educandos,
sobretudo os da classes populares, chegam a ela saberes socialmente
construdos na prtica comunitria mas tambm, como h mais de trinta
anos venho sugerindo, discutir com os alunos a razo de ser de alguns
desses saberes em relao com o ensino dos contedos. (FREIRE, 1996,
p. 15)
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visitantes perceberem que Vitria uma ilha composta por rios, manguezais e
morros, compondo uma vista de 360 graus da ilha.
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Ilha de Vitria e prximo ao nvel mdio do mar est a escola de onde eles partiram.
Foi dialogado com os educandos algumas problemticas socioambientais que o
parque enfrenta na atualidade, dentre eles, os processos de desmatamentos dos
topos dos morros e os impactos destes desmatamentos nas nascentes do parque.
Neste encontro se abordou a problemtica da gua, os educandos se
dispuseram a participar de uma dinmica com a inteno de apurar os sentidos,
sendo que vendas foram distribudas e logo em seguida sons de chuva foi colocado
e com um borrifador foram molhados.
Alm da chuva, nascentes, cachoeiras, ondas do mar quebrando na areia
foram compartilhados e a cada som uma surpresa surgia, curiosidades de tentar
identificar os sons ali envolvidos. Essa experincia s tornou os momentos de
conversas melhor aproveitados, a curiosidade demonstrada pelos sujeitos
envolvidos foi aflorada, devido as mais variadas sensaes, sentimentos, contatos
que foram sendo promovidos.
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O oficio das paneleiras uma atividade praticamente feminina, constituindo um bem cultural e
modo
de
vida
de
mais
de
120
famlias.
Disponvel
em
<http://portal.iphan.gov.br/uploads/ckfinder/arquivos/Paneleiras%20de%20Goiabeiras.pdf> acessado
em: 20/10/2015
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4. Consideraes Finais
Iniciamos nosso trabalho com muitas expectativas e sabamos que o caminho
a percorrer no seria to simples. Mas, ainda assim, a nossa proposta em trabalhar
com a Educao Ambiental em conjunto com as escolas, a comunidade do entorno
do Parque e o Centro de Educao Ambiental, nos instigou a seguirmos arriscando
com o tema proposto e com o campo problemtico da pesquisa.
A construo desse trabalho teve seu incio muito antes de escrevermos as
primeiras linhas desta pesquisa, mas se deu com as nossas aproximaes pessoais
pelo tema proposto e diante de como o campo problemtico se expressava diante de
ns, por meio das nossas vivncias com o parque, pelas amizades construdas com
os moradores, as experincias com a Educao Ambiental, e sem dvida, pela
nossa aproximao com o ensino de Geografia.
Para isso construmos os nossos objetivos a partir das experincias com o
campo e das aproximaes com os sujeitos praticantes da pesquisa, iniciando pelos
objetivos gerais, que se props em problematizar os saberes socioambientais e
geogrficos de moradores que residem nas reas do Parque Estadual da Fonte
Grande, sendo denominados aqui como moradores da floresta, e as contribuies
politicas, pedaggicas e socioambientais desses saberes para o Centro de
Educao Ambiental do Parque e os cotidianos escolares da regio.
E dentre as muitas possibilidades que o assunto da nossa pesquisa nos
apresentava, foi preciso tambm definirmos alguns objetivos especficos, que ficou
sendo em mapear saberes socioambientais e geogrficos produzidos pelos
moradores do parque, com entrevistas-conversadas e narrativas, e, acompanhar no
cotidiano escolar, como os saberes geogrficos e socioambientais dos moradores do
parque atravessam as atividades do CEA e o ensino de Geografia.
Podemos aqui tambm destacar que a presente pesquisa envolveu muitos
sujeitos e espaostempos de convivncia e de aprendizagens, sendo assim
precisvamos ir a campo para percebermos, na prtica, aquilo que iriamos
problematizar. E assim a pesquisa foi sendo construda coletivamente, onde a
prtica foi um princpio da forma com que o trabalho foi teorizado.
Estivemos acompanhando algumas escolas em suas visitas ao Parque da
Fonte Grande, e esses momentos nos permitiram observar a forma como os
educandos e eucadores viviam e sentiam aquele ambiente. Sendo assim vimos no
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5. Referencias
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Projeto
Politico
Pedagogico
Parque
da
Fonte
Grande,
Prefeitura
de
Vitria/SEMMAM/GEA - 2012