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CENTRO PEDAGGICO
DEPARTAMENTO DE EDUCAO, POLTICA E SOCIEDADE
TPICOS ESPECIAIS DE ENSINO III
VITRIA
2016
VITRIA
2016
do
Centro
de
Educao
da
Universidade Federal do Esprito Santo UFES, como requisito parcial para obteno
do grau de licenciatura em Geografia.
COMISSO AVALIADORA:
______________________________________
Prof. Msc Thayana Caus Wanderley
______________________________________
Prof. Dr. Jlio Santos
AGRADECIMENTOS
A Deus por ter nos dado fora e direcionamento em todos os momentos,
sustentando-nos nas dificuldades e nos agraciando com sabedoria para super-las.
Aos pais que, mesmo distantes, estiveram sempre nos incentivando e torcendo pela
nossa realizao.
Nossa Famlia, namorados e esposo que sempre nos apoiaram e indiretamente
colaboraram para efetivao dessa pesquisa.
A professora Luciane Sarmento Firme Soneghet que nos abriu as portas; a direo e
aos alunos do 6 ano B da EMEF Aristbulo Barbosa Leo que nos receberam to
bem e tornaram possveis as nossas ideias.
A orientadora Patrcia Rufino pela dedicao, apoio e incentivo durante a construo
dessa pesquisa.
Aos amigos que conquistamos ao longo desses anos.
E a todos que, de alguma forma, contriburam para essa realizao.
RESUMO
Com este estudo, buscamos discutir a formao inicial do aluno dentro da abordagem geogrfica por
meio de mtodos coletivos na construo do saber. Para isso, partimos das reflexes consolidadas
no Programa Institucional de Iniciao Docncia PIBID, que nos despertou o desejo de expandir e
socializar mtodos, representados aqui pela incluso de jogos geogrficos e pelo protagonismo do
aluno, capazes de enriquecer o processo de ensino aprendizagem. Buscamos aporte terico em
Kishimoto (2000), Vesentini (1987) e tantos outros autores. Avaliamos as concepes de Freire
(2015) e Brando (1995) que defendem a educao como prtica da liberdade. Apresentamos uma
proposta de jogo temtico que auxilie os professores de geografia a desenvolverem prticas
pedaggicas acerca da localizao geogrfica. Para isso, aplicamos uma oficina intitulada Trilha do
Tesouro: Exercitando saberes geogrficos, que priorizou a prtica do brincar em prol do aprendizado
extraclasse. Apresentamos a concepo do jogo como brincadeira metodolgica mediadora no
processo de aprendizagem, destaca o elo entre o brincar, o experimentar e o construir relaes
afetivas e sociais por meio da interao dos alunos do 6 ano dentro do cenrio geogrfico.
Conclumos que indispensvel a construo coletiva do conhecimento por meio do brincar, pela
relao construda, pelo aluno na interlocuo das tantas outras formas de produzir e reproduzir
conhecimento.
Palavras-chave: Jogos geogrficos; brincar; construo coletiva.
ABSTRACT
With this study, we discuss the initial formation of the student within the geographical approach
through collective methods in the construction of knowledge. For this, we set the consolidated
reflections on "Programa Institucional de Iniciao Docncia - PIBID",which roused the desire to
expand and socialize methods , here represented by the inclusion of geographical games and
emphatic participation of students, able to enrich the process of teaching and learning. We use as
theoretical support Kishimoto (2000), Vesentini (1987) and many other authors. We evaluate the
conceptions of Freire (2015) and Brando (1995) that believe in "education as the practice of
freedom." We propose a themed game that helps the geography teachers to develop teaching
practices about the geographic location. For this, we applied a workshop titled Trilha do Tesouro:
Exercitando saberes geogrficos, which prioritized the practice of playing in support of extracurricular
learning. We present the conception of the game as a methodological mediator in the learning
process, highlights the link between play, the experience and build emotional and social relationships
through interaction of students of the 6th year in the geographical scene. We conclude that it is
essential to the collective construction of knowledge through play, the relationship built by students in
the dialogue of the many other ways to produce and reproduce knowledge.
Keywords: Geographic Games; Play; Collective construction.
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 - Mapa do percurso realizado at a Escola ABL e sua localizao..............24
Figura 2- Ptio no interior da escola..................................................................................25
Figura 3- Parquinho com alguns alunos e quadra atrs. As casas ao fundo da
imagem so do bairro do Jaburu.........................................................................................25
Figura 4 - Quadra coberta....................................................................................................26
Figura 5- Vista externa do auditrio...................................................................................26
Figura 6 - Fluxograma esquemtico do processo de desenvolvimento da pesquisa,
2016..........................................................................................................................................28
Figura 7 A matria predileta foi Geografia para muitos dos alunos...........................31
Figura 8 Um consenso quase totalitrio: mudar os mtodos para um melhor
aprendizado............................................................................................................................32
Figura 9 Reconhecendo a geografia pelos mapas, pela natureza e outros
elementos................................................................................................................................33
Figura 10 O comprometimento dos alunos....................................................................34
Figura 11 Notas sobre o nvel de aproveitamento do aluno.......................................34
Figura 12 Mapas interativos de orientaes feitos pela turma do 6 ano B.............37
Figura 13 Produto da aula sobre Orientaes...............................................................37
Figura 14 Jogo Batalha naval anexado ao quadro branco..........................................38
Figura 15 Momento de aprender brincando com a Batalha Naval.............................39
Figura 16 Momento de elaborao das questes em sala de aula...........................40
Figura 17 Modelo da primeira pea do jogo de trilha...................................................41
Figura 18 Listas de questes usadas no jogo de trilha................................................42
Figura 19 Prottipo do jogo em formato digital.............................................................43
Figura 20 Momento da montagem da trilha no cho sobre o TNT............................44
Figura 21 Trilha montada..................................................................................................45
Figura 22 Parceria no momento de responder a questo...........................................46
SIGLAS
ABL Aristbulo Barbosa Leo
EJA Educao de Jovens e Adultos
EMEF Escola Municipal de Ensino Fundamental
PIBID Programa Institucional de Iniciao Docncia
PPP Projeto Poltico Pedaggico
TNT Tecido no tecido
10
SUMRIO
INTRODUO...................................................................................................................................11
1.
FUNDAMENTOS CONCEITUAIS...........................................................................................15
3.
O DESENVOLVER DA PESQUISA........................................................................................28
11
INTRODUO
Refletir sobre a formao inicial do aluno dentro da abordagem geogrfica requer
diferentes mtodos e linguagens que ampliem a construo do pensamento acerca
do espao geogrfico, representados aqui pelo protagonismo do aluno e pela
incluso de jogos geogrficos. Partimos da premissa de que o ensino de geografia
necessita de prticas interativas e requer do aluno uma atuao participativa para
permitir a compreenso dos fatores que moldam o mundo onde vivemos,
exercitando a capacidade de julgamento sobre os fatores que influenciam no seu
espao e no seu tempo. Nesse sentido, a geografia escolar busca fortalecer a
sistematizao do conhecimento, a partir do saber cotidiano para o enriquecimento
do processo de ensino na escola.
O ensino crtico representa a restruturao das prticas, o elo entre o cotidiano e saber, conforme nos coloca Vesentini:
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1. FUNDAMENTOS CONCEITUAIS
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Sousa (2009, p.3) concorda que preciso aprendermos que a geografia faz parte
do nosso cotidiano e a fazemos diariamente, sendo assim, ao estudarmos geografia,
estamos compreendendo o nosso fazer e ser no espao geogrfico. Proporcionar
aos alunos a vivncia da geografia, , para alm do currculo, fazer uma leitura de
mundo possibilitando novas concepes de vida.
Discutir fatos cotidianos provoca um sentimento de intimidade dos alunos com os
saberes curriculares transmitidos na escola. Os contedos se aproximam da
realidade e a capacidade de entendimento tende a aumentar. Freire (2015) defende
o respeito aos saberes socialmente construdos na prtica comunitria. A escola
deve se preocupar com as vivncias dos alunos para alm da transmisso de
contedos. Em suas palavras Freire (op. cit., p. 32) lembra que a escola no um
partido, ela tem que ensinar os contedos, transferi-los aos alunos. Aprendidos,
estes operam por si mesmos.
Tavares (2013) disserta sobre os diversos fatores que influenciam no aprendizado
do aluno. Com destaque a autora apresenta a necessidade de aproximao do que
est sendo estudado e a realidade do aluno, para assim possibilitar a percepo do
verdadeiro significado do que se est aprendendo. O professor tambm precisa
perceber que cada aluno v as coisas de modo diferente, aprende de maneira
diferente, e busca a melhor maneira de atingir a todos (Tavares, 2013 p. 13).
Com base nesses levantamentos, entendemos que o professor no deve ser
impedido de, ao apresentar as modificaes em determinada paisagem, por
exemplo, incentive a participao dos alunos e os deixe livres para expor as
condies da sua rua (poluio, retirada de rvores, construes) e o que
perceberam que mudou no seu bairro nos ltimos anos. A partir dessas informaes,
pensemos sempre em estimular o conhecimento, explicando o que so intervenes
antrpicas e seus impactos no ambiente; o que so paisagens naturais e paisagens
culturais, entre outros. Dessa forma, contribui-se para o enriquecimento do processo
de ensino mediante a socializao de experincias e novas fontes de informaes.
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educacionais que promovam uma maior participao do aluno com o mundo. Assim,
pode-se frisar o ensino pelo brincar, com possibilidades de vivenciar e apresentar os
contextos sociais e histricos utilizando-se da perspectiva do ldico na educao.
Neste contexto, Santos afirma que:
A concepo do brincar como forma de desenvolvimento [...] requer um uso
livre de brinquedos e materiais, que permitam a expresso dos projetos criados pelas crianas. S assim o brincar estar contribuindo para a construo da autonomia. (Santos, 1997, p.36)
21
Sousa e Yokoo (2013) defendem que despertar o interesse dos alunos importante
para alcanar bons resultados no processo de ensino aprendizagem, para eles:
[...] a incluso de novas metodologias e modelos didticos pedaggicos que
busquem auxiliar nas necessidades encontradas no processo de ensino
aprendizagem na realidade escolar de grande importncia e tambm necessrio para que possua maior envolvimento dos alunos. (Sousa; Yokoo,
2013, p. 01)
22
Essa autora traz uma importante contribuio para esse campo da pesquisa no
Brasil, destaca o jogo tratado em primeiro momento em seus aspectos
epistemolgicos, e as brincadeiras que permitem uma prtica de ensino onde a
criana ocupa a prioridade no processo, praticando o que ela chama de ldico em
ao.
Divertir-se enquanto aprende e envolver-se com a aprendizagem faz com que a
criana cresa, mude e participe ativamente do processo educativo (Murcia et al,
2005). Quando joga, a criana se v uma pea fundamental para o desenvolvimento
da
atividade.
Sem
ela
(a
criana),
brincadeira
no
fica
completa,
que
exige
movimento,
conduta,
raciocnio,
brincadeira,
recreao,
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Contudo isso, e com base nas concepes de Kishimoto (op.cit.) afirmamos que o
uso dessa prtica ldica na sala de aula potencializa a explorao e a construo do
conhecimento, por contar com a motivao interna do aluno, que se v uma
importante pea no processo de ensino-aprendizagem.
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Figura 3- Parquinho com alguns alunos e quadra atrs. As casas ao fundo da imagem so do bairro
do Jaburu.
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3. O DESENVOLVER DA PESQUISA
Montamos um planejamento com as principais atividades que deveramos realizar
at a fase final da pesquisa. O planejamento evidencia organizao das atividades
bem como minimiza riscos quanto a negligncia de importantes etapas da pesquisa.
O fluxograma a seguir (Figura 6) resume o planejamento citado:
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Para coleta dos dados da pesquisa foi usado como instrumento um questionrio
(Anexo 1) aplicado ao referido grupo de alunos. O questionrio apresentou seis
questes discursivas, em que os alunos estavam livres para dar suas opinies
pessoais.
31
possibilitar mudanas de posturas dos alunos, promovendo uma boa base para que
busquem as realizaes de seus sonhos e acreditem que estes sero possveis.
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Essas sugestes dos alunos demonstraram o interesse deles por atividades ldicas
no processo de ensino de Geografia. Jogos e brincadeiras, na opinio desses
estudantes, eram as principais prticas para tornar as aulas mais atrativas, o que
aumentou nossa motivao para efetivao dessa pesquisa.
33
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Com base na anlise dos dados gerados, foi possvel compreender como a escola
tem um papel primordial na construo do aprendizado. Nossas aes, a partir
desses resultados buscaram trabalhar com as dificuldades encontradas; e ao
mesmo tempo, pensar em aes possveis para aprendizagem de contedos.
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36
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A ltima aula planejada para abordar o contedo antes das oficinas pedaggicas
aconteceu no dia 23 de maro de 2015, quando foi relembrado o contedo
programado sobre orientao e localizao. Nessa aula trouxemos um jogo bastante
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conhecido chamado Batalha naval, a partir do jogo estaramos dando incio ideia
de localizao atravs das coordenadas geogrficas: Latitude e Longitude.
Neste dia estavam presentes vinte alunos, o que nos permitiu fazer trs rodadas
completas do jogo. O painel da batalha naval (Figura 14) tinha sessenta
quadradinhos que escondiam navios e porta navios e outros (a maioria) desenho de
bomba. A medida que os alunos acertavam suas indicaes (nmero e letra do
quadrado escolhido continham navio ou porta navios), seus pontos eram anotados
no quadro. No final aquele que acumulasse mais pontos seria o vencedor.
Aps trs rodadas, tivemos cinco alunos empatados com quatro pontos, por isso
iniciamos uma rodada de desempate. Os alunos empatados saram da sala
enquanto os outros colavam novamente as peas que encobriam o painel. Quando
os finalistas retornaram o painel j estava coberto novamente permitindo o reincio
da brincadeira, s que dessa vez apenas para os empatados. Assim que cada
participante indicava uma casa e nesta havendo uma bomba, era eliminado. Aps
algumas rodadas encontramos o vencedor.
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Esta dinmica foi muito proveitosa, notou-se muito entusiasmo nos alunos,
percebemos tambm que todo contedo abordado foi de fato compreendido e nosso
primeiro objetivo estava cumprido.
4. OFICINA FINAL
GEOGRFICOS
TRILHA
DO
TESOURO:
EXERCITANDO
SABERES
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Este primeiro momento foi muito produtivo. Dividimos a turma em grupos (mximo 4
alunos) para permitir a interao no momento de formular questes e isso nos
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Cada pea do jogo foi enumerada de forma sequencial. Esse nmero estava
relacionado a uma das perguntas que foram formuladas pelos prprios alunos na
primeira aula (Anexo 3). As perguntas no foram inseridas no designer das peas,
elas foram copiladas (Figura 18) para serem lanadas durante o jogo dependendo
do seu andamento.
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comandos: em caso de erro o participante deveria permanecer sem jogar por uma
partida e em caso de acerto o participante poderia prosseguir uma casa ao norte. A
cada pea visitada, o participante responderia mais uma pergunta e dependendo da
resposta ele poderia prosseguir, estacionar ou regredir no jogo.
O prottipo (Figura 19) do jogo ficou da seguinte forma:
O jogo foi planejado para ser montado no cho. Cada pea foi digitalizada e
impressa no tamanho A4, cujas medidas so 210 297 mm. Trabalhamos para que
o jogo fosse preservado e pudesse ser usado vrias vezes, para isso cada
impresso foi colada num retngulo maior (recorte de papel carto no tamanho A3) e
revestido com papel contact.
Com o jogo planejado e as peas confeccionadas, podemos levar para a escola para
efetivar a oficina final.
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Usamos TNT para forrar o cho onde seria montada a trilha. Cada pea foi unida
formando um enorme tabuleiro (Figura 21). Este momento foi de grande importncia
para todo processo, pois podemos perceber o comprometimento e dedicao dos
alunos no cumprimento da atividade.
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Aps a montagem da trilha, a turma foi dividida em dois grupos, cada um com oito
alunos. Antes de comear o jogo foi necessrio que cada grupo elegesse um
representante para atuar como peo no jogo (aquele que iria se locomover sobre a
trilha), decidir quem comearia (atravs do mtodo par ou mpar) e lanar o dado
para saber quantas casas saltar para dar incio partida.
Assim, deu-se inicio prtica do jogo, marcando um momento de aprendizagem
diferenciada onde a interao entre os oficineiros e os alunos teve um papel
essencial para o desenvolvimento do processo. Durante a brincadeira, priorizou-se o
coletivo. O saber estava sendo partilhado entre ns (mediadoras) e os alunos.
No decorrer da oficina procuramos interagir, dialogar e estimular a reflexo visando
o processo coletivo. Podemos perceber um grande companheirismo e respeito entre
os participantes.
Quanto ao desafio de ter que responder corretamente as questes para seguir no
jogo, vimos como os alunos buscavam se concentrar para lembrar as respostas
(Figura 22). Cada peo podia contar com a ajuda do seu grupo para responder as
questes, por isso, a cada jogada, disponibilizamos um tempo para que dialogassem
e decidissem que resposta o peo nos apresentaria.
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Eufricos para responder as questes houve uma disputa saudvel e amigvel, sem
nem um caso de agresso, briga ou confuso, sendo de maneira geral tranquila e
muito proveitosa (Figura 23).
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Foram necessrias duas aulas completas para que o jogo chegasse ao fim com a
vitria de uma das equipes (aquela que conseguiu acertar mais questes e alcanou
a chegada primeiro).
Confeccionamos uma caixa personalizada contendo brinquedos, lembrancinhas e
bombons (Figura 24). Como recompensa pelo empenho e pelo comprometimento
distribumos esses prmios aos grupos, o que provocou uma satisfao ainda maior
por parte dos nossos jogadores.
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CONSIDERAES FINAIS
O resultado desta avaliao corrobora a sugesto dos alunos quando da aplicao
do primeiro questionrio, no qual sinalizaram que fossem aplicadas novas
metodologias didticas, incluindo o uso dos jogos como estmulo a aprendizagem.
A proposta despertou o interesse dos alunos nos assuntos trabalhados pela
Geografia complementando o ensino atravs da pesquisa, confeco e execuo de
jogos
pedaggico-geogrficos
permitindo
interao
dos
alunos
interdisciplinaridade na escola.
A experincia dos alunos foi de suma importncia para nossa formao.
Constatamos que o jogo coloca as crianas como protagonistas do conhecimento,
ao
permitir
que
atuem
diretamente
durante
todo
processo
de
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Pelo que foi apresentado, os jogos e as brincadeiras deveriam ganhar mais espao
no ensino de forma interdisciplinar. Destacando que essa metodologia no substitui
as aulas convencionais e sim atua como prtica de apoio para complementar o
ensino dos contedos curriculares. Isso importante pois os alunos no devem
encarar esse momento de atividade extra sala apenas como passatempo.
Esperamos com essa pesquisa, inspirar novas prticas dentro da escola e colaborar
com as pesquisas nesse campo, que buscam novas atitudes / prticas para
enriquecer o processo de ensino, fortalecendo o papel da educao de formar
indivduos bem instrudos, crticos e capazes de compreender e refletir sobre o
mundo a sua volta.
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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APNDICES
ANEXO 1 Questionrio aplicado aos alunos.
QUESTIONRIO 1
Responda as perguntas de acordo com sua opinio:
1-
Qual
matria
voc
mais
gosta?
em
qual
tem
mais
dificuldade?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
2- O que quer ser quando crescer?
___________________________________________________________________
3- Como voc acha que as aulas de geografia poderiam se tornar mais legais?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
4- Em quais momentos ou situaes voc percebe a geografia?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
5- Como avalia seu comprometimento com a disciplina (frequncia s aulas,
dedicao s atividades propostas, etc)?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
6- Como classifica seu nvel de aproveitamento, independente dos resultados
obtidos na avaliao.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
55
56
Avaliao
57
58
59
60
61
62
QUESTIONRIO 2
O jogo exigiu que fossem respondidas vrias perguntas. Isso contribuiu para o seu
aprendizado?
Sim
No
FAA UM PEQUENO COMENTRIO SOBRE A DINMICA DO JOGO E D SUA
OPINIO SOBRE O TRABALHO.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
63