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Universidade Save

Jogos Didácticos no Ensino de Geografia

Licenciatura em Ensino de Geografia

Universidade Save

Massinga

2021
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UNIVERSIDADE SAVE

Assimina David Bila

Bércia Domingos Sitoe

Celso Januário José

Cítia Januário José

Delícia António Gale

Jogos Didácticos no Ensino de Geografia

Trabalho de Pesquisa da cadeira de Didáctica de

Geografia III a ser Apresentado no Departamento
de Ciências da Terra e Ambiente para efeito de
Avaliação.

Docente: MSc. Orlando Nhamunze

Universidade Save

Massinga

2021
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Índice
CAPÍTULO I..........................................................................................................................4

1.Introdução............................................................................................................................4

1.1.Objectivo Geral................................................................................................................4

1.2.Objectivos Específicos.....................................................................................................4

1.3.Metodologias....................................................................................................................4

CAPÍTULO II: Referencial Teórico.......................................................................................5

2.Jogos Didácticos no Ensino em Geografia..........................................................................5

2.1.Conceitos Básicos.............................................................................................................5

2.2.Perspectivas do Ensino e Aprendizagem da Geografia por meio dos Jogos....................5

3.Tipos de Jogos Didácticos...................................................................................................6

3.1.Jogos de exercício.............................................................................................................6

3.2. Jogos simbólicos..............................................................................................................7

3.3.Jogos de regras.................................................................................................................7

4.O Jogo SimCity...................................................................................................................7

4.1.O SimCity auxiliando no Ensino de Geografia................................................................8

5.O Computador.....................................................................................................................9

5.1.QUIZ.................................................................................................................................9

5.2.Quem quer ser Rico?......................................................................................................10

6.Jogo da Memória...............................................................................................................10

7.Jogo de quebra-cabeça.......................................................................................................10

8.Importância da Utilização de Jogos Didácticos no Ensino de Geografia..........................11

9.Conclusão..........................................................................................................................11

10.Referência Bibliográfica..................................................................................................12
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CAPÍTULO I

1.Introdução

O trabalho de pesquisa científica aborda sobre Jogos Didácticos no Ensino de Geografia que
são necessários para articular o ensino nas metodologias que despertem nos educandos o
interesse pelo estudo de seus conteúdos através de jogos e facilitem a percepção do aluno
através da realidade. Assim, este trabalho apresenta a dinâmica na transmissão de conteúdos
no ensino de Geografia através de tecnologias propícias e perspectivas no processo de ensino
e aprendizagem e despertar os educandos por meio do trabalho com actividades práticas que
descrevem a realidade como mapas, desenhos gráficos de acordo com a faixa etária criando
dinâmica no desenvolvimento social e intelectual. O uso de actividades e jogos em sala de
aula deve fazer parte do fazer, do ser, e do pensar do aluno. Assim, propõe-se por meio da
cartografia desenvolver jogos geográficos que servirão como material pedagógico para a
aprendizagem de questões ligadas ao território, meio social, organização administrativa.
1.1.Objectivo Geral

 Compreender a aplicação de Jogos Didácticos o Ensino de Geografia

1.2.Objectivos Específicos

 Demonstrar a perspectiva da aprendizagem através dos jogos didácticos no ensino de

Geografia;
 Diferenciar os Tipos de Jogos Didácticos no Ensino de Geografia para cada faixa
etária;
 Interpretar a utilização de Jogos Didácticos e práticos no Ensino de Geografia.

1.3.Metodologias

Para realização do trabalho científico recorreu-se a pesquisa bibliográfica de obras, artigos

científicos e obras publicadas onlline que retratam sobre os Jogos Didácticos no ensino de
Geografia em diferentes níveis académicos para o Processo de Ensino e Aprendizagem
(PEA).
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CAPÍTULO II: Referencial Teórico

2.Jogos Didácticos no Ensino em Geografia

2.1.Conceitos Básicos

O aluno é o sujeito activo de seu processo de formação e de desenvolvimento intelectual,

afectivo e social; o professor tem o papel de mediador do processo de formação do aluno. A
mediação própria do trabalho do professor é a de favorecer ou propiciar a inter-relação
(encontro/confronto) entre sujeito (aluno) e o objecto de seu conhecimento (conteúdo
escolar); nessa mediação, o saber do aluno é uma dimensão importante do seu processo de
conhecimento (processo de ensino-aprendizagem). (Cavalcanti, 1988, p. 198 - 199).

Os jogos são situações de aprendizagem que propiciam a interacção entre alunos e entre
alunos e professor, estimulam a cooperação, contribuem também para o processo contínuo e
actuam no campo cognitivo, afectivo, psicomotor (Castellar & Vilhena, 2010).
Castellar & Vilhena (2010) consideram que os jogos permitem integrar as representações
sociais adquiridas pela observação da realidade e dos percursos percorridos no jogo. Afirmam
que os jogos auxiliam a aprender a pensar e a pensar sobre o espaço em que se vive.
A opção de actividades com jogos exige do professor a organização dos materiais, bem como
a definição de seus objectivos e um bom planeamento das aulas. Dos alunos espera-se a
tomada de decisões e a cooperação, para que desenvolvam atitudes que irão contribuir na
formação do cidadão (ibdem).
Segundo Smole et al (2007, p. 11) O trabalho com jogos é um dos recursos que favorece o
desenvolvimento da linguagem, diferentes processos raciocínio e de interacção entre os
alunos, uma vez que durante um jogo cada jogador tem a possibilidade de acompanhar o
trabalho de todos os outros, defender pontos de vista e aprender a ser crítico e confiante em si
mesmo.

2.2.Perspectivas do Ensino e Aprendizagem da Geografia por meio dos Jogos

Segundo Morreira (1988) através do conhecimento básico da cartografia o aluno pode

confeccionar mapas, assimilando assim os conteúdos solicitados, utilizando o lúdico para
transformar este material em jogos geográficos.
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A produção de jogos didácticos pelos alunos e sua aplicação em sala de aula e fora dela, é
uma ferramenta eficaz, que tornará as aulas de Geografia mais próximas do conhecimento
dos alunos. Com a utilização de jogos rompem-se com as práticas utilizadas por alguns
professores, tirando o aluno da acomodação para a assimilação, dando a ele a oportunidade de
aprimorar sua capacidade cognitiva, construindo um raciocínio lógico, tornando o processo
de aprendizagem mais significativo (ibdem).
A utilização dos vários jogos como ferramenta no ensino-aprendizagem é possível porque a
Geografia permite esse recurso para que o aluno assimile os conteúdos aplicados, sejam em
diferentes espaços, no bairro de sua cidade ou países. Os jogos devem ser utilizados como
proposta pedagógica somente quando houver possibilidade no planeamento disciplinar e
quando constitui um auxílio eficiente ao alcance dos objectivos, dentro dessa programação
(Freitas & Salvi, 2004, p.8).

Através dos jogos o aluno torna-se sociável com os colegas e com outras pessoas, superando
os momentos tensos da competitividade e da agressividade do dia-a-dia. O aluno inseguro,
que não tem confiança em si mesmo, desconfia das suas intuições. Por sua vez o jogo habilita
o aluno a correr riscos, desenvolvendo a coragem e aumentando a autoconfiança.
Ronca & Escobar (1984, p. 50) afirmam que o comportamento e a interacção dos
participantes num jogo podem envolver competição, cooperação, conflito e umas séries de
outros sentimentos, tais como: insegurança, auto afirmação, medo, curiosidade.

3.Tipos de Jogos Didácticos

Segundo (Freitas & Salvi, 2004, p.8) Os três tipos de jogos que inspiram são: jogos de
exercício, jogos simbólicos e jogos de regras.
3.1.Jogos de exercício

Este tipo de jogo pode ser utilizado durante toda a infância. O objectivo é que aprendiz possa
interagir e conhecer melhor o espaço da acção, do quotidiano. A proposta é de que os jogos
sejam actividades de movimentos simples como deslocamento e ordenamento, procurando
observar questões como próximo/longe, dentro/fora e em baixo/em cima. Dessa forma, pode
se utilizar essas actividades com a finalidade de trabalhar posições geográficas, noções
preliminares de distância e tamanho (pré-requisito para a noção de escala) (Freitas & Salvi,
2004, p.8).
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3.2. Jogos simbólicos

Essa categoria de jogos trabalha com símbolos, os quais representam a assimilação do mundo
físico e social pelo aluno. Têm como característica desenvolver e trabalhar a imaginação por
parte do aluno através das representações que, no caso da Geografia podem ser as gráficas,
cartográficas e artísticas, como: construções de mapas, do desenho, do croqui. O professor
pode solicitar que eles construam esse reino descrevendo algumas características físicas
(elevações, rios, vegetação, fauna) (Freitas & Salvi, 2004).

3.3.Jogos de regras

O objectivo principal é desenvolver um raciocínio lógico, afectivo e social. Os jogos de

regras sociais trabalham as relações sociais, buscando no aluno o estabelecimento de tomadas
de decisões, a análise, a lida com as perdas e ganhos, a competitividade e a interacção
(Freitas & Salvi, 2004).

4.O Jogo SimCity

Permite ao professor criar um ambiente virtual em que o aluno possa construir e planejar
cidades sem poluição, sem desemprego e levar o crescimento urbano sem gerar problemas.
Onde no final os alunos podem discutir o que realizaram e as dificuldades apresentadas na
construção de sua cidade.
De acordo com Pina e Leal (2008, p. 111) a ideia é que os alunos possam construir um mapa
de planejamento urbano, para que eles como cidadãos compreenderem os recursos que o
cercam em sua vivência. Após esse momento de construção do mapa de planejamento da
cidade, levá-los a uma discussão desse planejamento urbano e sua complexidade. Após esse
debate este é o momento de colocar em prática virtualmente utilizando o SimCity.
O jogo tem uma capacidade de ser inserido no ensino de Geografia devido a questão
trabalhada em que a população usa o espaço geográfico. O jogo permite combater o crime
pelo departamento de segurança da cidade com policiais preparados (ibdem).
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Disponível em: <http://www.imagensgratis.com.br/simcity>.

4.1.O SimCity auxiliando no Ensino de Geografia

O SimCity é uma ferramenta útil na aplicação dos conteúdos em Geografia e exposição dos
problemas da sociedade, o jogo oferece inúmeras oportunidades em que o professor interage
como mediador no processo ensino-aprendizagem em Geografia. Abordar questões
ambientais em sala de aula se torna um desafio para o professor em Geografia na sua
totalidade, nos processos históricos e geográficos que pautaram as políticas públicas que são
maior parte dos problemas que a sociedade enfrenta actualmente (Pina e Leal (2008).
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5.O Computador

O aluno utilizando o computador acessando a internet obtém grandes quantidades de

informações em menor espaço de tempo, o qual pode visitar museus e bibliotecas virtuais em
todo o mundo. Segundo Aguiar (1999): Através do uso de computadores, é possível simular
inúmeras situações a partir de programas previamente elaborados. A imagem na tela permite
representar os lugares e actuar sobre eles, de modo mais selectivo e ágil.
Os recursos de animação que os jogos proporcionam facilitam a interacção entre os alunos,
além de representar o mundo real de forma virtual. O computador conectado a internet,
permite uma série de jogos educativos online em Geografia, como corridas (sistema solar),
quebra-cabeças, jogos de memória, Quiz (localização de países, capitais, bandeiras,
montanhas, fusos horários), pinturas (bandeiras, regiões, países) (ibdem).

5.1.QUIZ

O QUIZ é um jogo de perguntas e respostas. É uma forma de avaliar uma grande quantidade
de pessoas com questionamentos. Neste caso, foi elaborado várias questões sobre o conteúdo
que estava sendo estudado no bimestre, como o Meio Rural e Urbano, Regiões
Metropolitanas. O jogo Quiz contém dois tipos de questões:
1. As questões que apresentam respostas do tipo “certo ou errado” e “sim e não” que
possuem valor de 10 pontos. (AGUIAR, 1999).
Projecto Social “FAZ CRESCER” da Vodacom que facilita o desenvolvimento intelectual.
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5.2.Quem quer ser Rico?

É um jogo virtual de descrição em todos campos científicos seja nas ciências sociais, letras,
ciências naturais e matemática, com âmbito principal a transmissão de conhecimentos em
todos os campos do saber (Aguiar, 1999).
O ensino de Geografia é fundamentalmente descritivo, o que facilita a aplicação do jogo seja
na sala de aulas ou em ambientes fora da escola na simulação dos conteúdos, transmissão e
compreensão. É uma ferramenta que estimula a aprendizagem de forma individual ou através
de um adversário para o início do jogo (Aguiar, 1999).

6.Jogo da Memória

O jogo consiste em reunir o máximo de cartas possível, juntando a pergunta com a resposta.
Distribua todo o maço de cartas, uma por uma, com a face virada para a mesa. Não faz
diferença se as cartas são dispostas em linhas e colunas organizadas ou de forma aleatória.
Uma jogada consiste em virar uma carta, depois outra. Todos os jogadores vêem as cartas que
foram viradas. Se elas forem correspondentes, retire-as da mesa e separe. Jogue outra vez. Se
as duas cartas viradas não forem correspondentes, acabou a sua jogada. Coloque as cartas em
seus lugares, com a face virada para baixo. Observe as cartas viradas para as jogadas
seguintes. Quando todas as cartas tiverem sido pegas, conte-as. Quem tiver o maior número
de cartas depois de três partidas será o vencedor (Aguiar, 1999).

7.Jogo de quebra-cabeça

(Surgimento da água): Neste jogo, o sujeito deve resolver um problema”, montar

determinada quantidade de peças até que se obtenha a imagem real daquilo que lhe foi
proposto, no momento em que vai criando as figuras propostas irá de uma forma estimulante
usar a sua memória (Paula et al, 2019).
Foi abordado o ciclo hidrológico, de onde vem e para onde vai a água, bem como o
surgimento de um rio. Extraído da internet, uma imagem que representasse o ciclo
hidrológico e destacasse também o surgimento de um rio, utilizou-se o mesmo exemplo de
imagem que constava no caderno dos alunos com o intuito de enriquecer o conteúdo já
abordado em sala de aula (ibdem).
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8.Importância da Utilização de Jogos Didácticos no Ensino de Geografia

Com a participação do aluno na confecção do material, a visualização e o contacto com o

mesmo proporcionarão o desenvolvimento com o trabalho em grupo, a maturidade
intelectual, a concentração, o respeito e as noções de espaço geográfico, entendendo o que se
passa no mundo, relacionando situações do quotidiano com a realidade (Castellar; Vilhena,
2010, p.44).
O uso de jogos favorece a participação activa dos alunos em actividades escolares, sendo uma
ferramenta eficaz no combate ao baixo rendimento escolar e a falta de interesse dos
estudantes no processo educativo, levando em conta o seu desempenho com jogos referentes
aos conteúdos programados. Sendo assim, a proposta de criação de um método activo de
ensino e aprendizagem por meio de jogos pedagógicos justifica-se por atender as
necessidades dos professores em despertar a atenção e o interesse do aluno para o ensino-
aprendizagem da Geografia, alcançando os objectivos esperados através da acção,
incentivando a curiosidade (Smole et al, 2007, p. 11).
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9.Conclusão

O jogo vem como um estímulo tanto para melhor compreensão do conteúdo, quanto para o
crescimento e o desenvolvimento intelectual do aluno. Traz uma melhor compreensão da
realidade, no entanto esta dividido em três categorias dependendo da faixa etária do aluno. É
muito importante afirmar que os jogos com representação simbólica são indispensáveis para
compreender melhor a transmissão de conteúdos no ensino de Geografia porque facilita o
sistema de representação e descrição das paisagens, urbanização entre outras particularidades.
A perspectiva dos jogos é trazer a realidade virtual mais próxima da realidade social através
do conhecimento da cartografia onde pode confeccionar mapas, assimilando os conteúdos
aprendidos na sala de aulas, utilizando para transformar sua mentalidade ou sua forma de
pensar.
A aplicação de jogos no ensino dá suporte aos professores não apenas de Geografia, mas de
outras disciplinas que buscam alternativas metodológicas inovadoras para a construção de
uma educação eficaz. A actividade intervém de maneira positiva no aprendizado em sala de
aula. No processo educativo o essencial é aproveitar tudo aquilo que o aluno tem de
conhecimento no seu campo cognitivo e utilizar como norte para o desenvolvimento da
aprendizagem do aluno.
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10.Referência Bibliográfica

Aguiar, V. T. (1999). Jogos de simulação no ensino de geografia, Ensino em revista.

Castellar, S., Vilhena, J. (2010). Ensino de geografia, Cengage Learning.

Cavalcanti, L. S. (1988). Geografia: Escola e construção de conhecimentos. Campinas:

Papirus.

FREITAS, E. S. & Salvi, R. F. (2004). A ludicidade e a aprendizagem significativa voltada

para o ensino de geografia.
Morreira, R. (1988). O que é Geografia. (9. ed.). São Paulo: Brasiliense.

Paula, L., Preira, M. P. M., Rodrigues, C. A. F., Silva, J. R. (2019). O USO DE JOGOS
DIDÁTICOS NAS AULAS DE GEOGRAFIA: UMA ESTRATÉGIA DE ENSINO NA
SENSIBILIZAÇÃO EM RELAÇÃO À QUESTÃO DA ÁGUA NO BRASIL.

Pina, J. H. A. & Leal, P. C. B. (2009). TECNOLOGIAS COMPUTACIONAIS E

ENSINO DE GEOGRAFIA: APLICAÇÃO DO SIMCITY COMO FERRAMENTA
PARA ESTUDO E PLANEJAMENTO DO USO E OCUPAÇÃO DO SOLO EM UMA
CIDADE. Revista onlline.

Ronca, A. C. C., & Escobar, V. F. (1984). Técnicas Pedagógicas: domesticação ou desafio à

participação? Petrópolis: Vozes.

Smole, K., Diniz, M., Cândido, P. (2007). Série Cadernos do Mathema: Ensino
Fundamental. Porto Alegre: Artmed.