Trabalho de Conclusão do Curso de

Licenciatura em Ensino de Geografia

Uso da Metodologia de Ensino-Aprendizagem
Baseada em Jogos como factor de promoção da
qualidade das aulas de geografia: o caso da 6ª classe
da Escola Primária de Chau

Candidato: Avenaldo Rita Banze

Supervisor: Prof. Doutor Gabriel Mandoine

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Xai-Xai, 29 de Maio de 2023

Estruturada da apresentação

 Capítulo I: Introdução;
 Capítulo II: Revisão da Literatura;
 Capítulo III: Abordagem Metodológica;
 Capitulo IV: Análise e discussão dos resultados;
 Capitulo V: Conclusões e sugestões;

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 CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

Hoje em dia, discute-se muito a questão da qualidade de ensino. O fraco

engajamento dos alunos, a aparente desmotivação, a preguiça na busca de
conhecimento. Esta questão é associada a todo o modelo educativo actual. Os
intervenientes no processo (os professores, direcções de escolas, os encarregados, a
sociedade, o governo) ninguém assume a culpa.

Entretanto, esta não devia ser a questão principal a ser discutida, mas sim o que cada
um destes intervenientes faz para o melhoramento da qualidade do ensino.

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Introdução (cont)

No que concerne ao papel do professor e do aluno Cavalcanti, (1998, p. 23) diz

que o aluno é o sujeito activo do seu processo de formação e desenvolvimento
intelectual, social e afectivo.

Neste caso o professor tem o papel de mediador do processo de formação do

aluno; E a mediação própria do trabalho do professor é propiciar ou favorecer a
inter-relação (encontro ou confronto) entre o sujeito (aluno) e o objecto do seu
conteúdo escolar; nessa mediação o saber do aluno é uma dimensão importante do
seu processo de conhecimento (processo de ensino-aprendizagem).

O trabalho buscou implementar a metodologia de ensino-aprendizagem de

Geografia baseado em jogos de modo a centrar o ensino no aluno e colocar este
como sujeito activo do seu processo de formação e avaliar o seu impacto.
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 PROBLEMATIZAÇÃO

González (2001, p. 3) refere que deve haver multiplicidade de estratégias, tendo sempre presente
o princípio da eficiência e da eficácia pois a utilização sistemática da mesma estratégia leva ao
desinteresse do aluno e a existência de numerosos recursos facilita e torna a aprendizagem mais
próxima do aluno, servindo para diversificar o uso de variadas estratégias, induzindo a evolução
do processo de ensino-aprendizagem.

Souza (2012, p. 7) considera jogos didácticos como ferramenta útil para despertar interesse dos
alunos, com vista a enriquecerem processos de aprendizagens significativos e duradouros.

Até que ponto a metodologia de ensino baseado em jogos pode melhorar o

desempenho académico dos alunos da 6ª classe da Escola Primária de Chau na
aquisição e assimilação dos conteúdos de Geografia inseridos na disciplina de
Ciências Sociais?

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 Objectivo Geral
OBJECTIVOS DO TRABALHO
 Avaliar o impacto do uso da metodologia de ensino aprendizagem baseado em
jogos no melhoramento do desempenho académico dos alunos da 6ª classe da
Escola Primária de Chau na aquisição e assimilação dos conteúdos de Geografia
inseridos na disciplina de Ciências Sociais.

Objectivos Específicos
 Descrever as vantagens da aplicação da metodologia de ensino-aprendizagem
baseada em jogos no ensino de Geografia.

 Identificar formas de promover uma aprendizagem significativa através da

metodologia de ensino-aprendizagem baseada em jogos nas aulas de
Geografia;

 Propor jogos a serem aplicados nas aulas de Geografia como recurso para atrair
a atenção dos alunos e melhorar o desempenho destes. www.isced.ac.mz 6
 Hipóteses

Hipótese primária:
Os jogos são uma ferramenta eficiente para atrair a atenção dos alunos e colocar
estes aptos para interagirem, assimilarem até mesmo buscarem por iniciativa própria
conhecimentos de Geografia devido ao carácter lúdico dos jogos.

Hipótese secundária:
Devido ao longo tempo que os jogos levam pode se comprometer o cumprimento
dos programas de ensino, apesar destes serem eficientes.

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 JUSTIFICATIVA

A iniciativa da escolha deste tema é uma opção pessoal aliada às linhas

de pesquisa da UnISCED), para o Ensino de Geografia.

O tema é relevante até ao ponto em que poderá despertar a

necessidade de aplicar as técnicas lúdicas no PEA de Geografia de
modo a melhorar cada vez mais o trabalho professor e a qualidade da
aprendizagem do aluno.

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 Delimitação do tema
Delimitação Temática:
Avaliação do impacto do uso da metodologia de ensino-aprendizagem baseada em
jogos no ensino de Geografia.

Delimitação Espacial:
O estudo foi feito nos alunos da 6ª classe da Escola Primária de Chau, localizada
no povoado de Chau, na localidade de Banhine, no Distrito de Chongoene.

Delimitação Temporal:
O estudo desenvolveu-se no período compreendido entre Fevereiro a Outubro de
2022.

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 CAPÍTULO II: REVISÃO DA LITERATURA

 (2018, pp. 14-15) destaca que existem variados recursos, ou métodos para que a aula fique mais dinâmica
prendendo desta forma a atenção dos alunos tais como a música, fotos, vídeos, maquetes, imagens de
satélite, banda desenhada, jogo, etc.

 Jogar consiste em uma actividade voluntária realizada dentro de um determinado limite de

tempo e espaço de acordo com as regras obrigatórias previamente definidas com um objectivo
final, acompanhado de sentimentos de suspense e alegria (Fortuna, 2000, p. 15).

 Já na Grécia Antiga, Platão (427-348 AC), primava numa educação baseada em jogos
educativos praticados em comum por ambos os sexos. Dava ênfase ao desporto pela sua
colaboração na formação do carácter e da personalidade do educando. A partir do exposto,
podemos perceber que esta temática, não é nova, apesar de não estar presente nas nossas
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escolas até os dias actuais. (Santos, 2010, p. 7)
 Vantagens ou importância de jogos no processo
de ensino aprendizagem de Geografia

 Os jogos libera as tensões, desenvolvendo habilidades, a criatividade, a

espontaneidade e dessa forma o aluno acaba jogando não por obrigação mas
por prazer. (Souza, 2012, p. 7).
 “o Jogo vem como estímulo tanto para melhorar a compreensão dos conteúdos
quanto para o crescimento e desenvolvimento intelectual do aluno,
fundamental para também atingir a responsabilidade e a maturidade”; (Verri &
Endlich, 2009, p. 2)

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 Vantagens ou importância de jogos no processo de
ensino aprendizagem de Geografia

 Permitem integrar as representações sociais adquiridas pela observação da realidade e dos

percursos percorridos no jogo e ainda os jogos auxiliam a aprender a pensar e a pensar sobre o
espaço em que se vive.(Castelar & Velhina, 2011, p. 44);

 Desenvolvimento do raciocínio lógico, (Rego, 2000, p. 43);

 Os jogos são uma importante ferramenta contra o baixo rendimento escolar onde o professor e o
aluno são ambos beneficiários, visto que o processo de ensino aprendizagem se torna mais
eficaz (Sawckuk & Moura, 2012, p. 23;

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 Reflectir, conectar e aplicar
Para tirar proveito do jogo em sala de aulas, (RTP, 2015, p. 11) sugere que podem ser feitas questões de 3
tipos nomeadamente: de reflectir, de conectar e de aplicar, estas fornecem uma rica informação para o
pensamento dos alunos. Estas perguntas ajudam os alunos a reflectirem na sua jornada de aprendizagem.

Perguntas para reflectir: Estas perguntas, visam colher do aluno reflexões sobre o decurso da
actividade, pode se colocar ao aluno questões como as seguintes:
Como se sentiu durante o jogo? Porquê? o que viram como importante?
Perguntas de conectar
Trata-se de um momento em que o professor usando da sua experiência leva os alunos a ligarem a
brincadeira com conteúdo da aula. Pode se fazer perguntas como: Que estratégia usou para vencer o jogo? O
que faltou para conseguir terminar um jogo com sucesso? se tivessem outra chance de jogar o que faria
diferente?
Perguntas de aplicar
Estas questões estão em torno do futuro. Centra se na mudança de comportamento a partir do momento em
que o aluno faz o jogo, pois o jogo também possui não só a parte competitiva ou da aprendizagem mas
também visa promover valores afectivos no aluno.
São exemplos dessas questões: o que nos ensina o jogo? O que começar a fazer a partir daqui ?
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CAPÍTULO III: METODOLOGIA

Classificação da pesquisa
 Quanto a abordagem: Pesquisa quali-quantitaiva;
 Quanto a natureza: pesquisa aplicada;
 Quanto aos objectivos: pesquisa descritiva;
 Classificação quanto aos procedimentos: Estudo de campo e pesquisa-acção;
 Método de abordagem: método dedutivo;
 Método de procedimento:monográfico;

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Instrumentos de recolha de dados

 Entrevista (com a direcção da escola e professores);

 Questionário ao professor da Disciplina;

 Observação directa aos alunos;

 Pré-teste aos alunos;

 Pós-teste os alunos;

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 POPULAÇÃO E AMOSTRA

Participante Nº total Participantes Percentagem

do estudo
Alunos 25 25 100%
Professores 1 1 100%
Membros da 1 1 100%
direcção
TOTAL 27 27 100%

Fonte: Autor, 2022 www.isced.ac.mz 16

 CAPITULO IV: ANÁLISE E
DISCUSSÃO DOS RESULTADOS

Nível de aplicação dos jogos na escola

 Segundo o director da escola os professores aplicam jogos nas classes
iniciais, mas como brincadeiras isoladas em intervalos e aulas de Educação
Física;
 O professor da 6ª classe assume que nunca aplicou jogos em salas de aulas,
mas ensina jogos as crianças nas aulas de Educacao Física;

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 Resultados do pré-teste

Total Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5

de Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida
alunos max inter min max inter min max inter min max inter min max inter min
25 5 15 5 7 16 2 2 13 10 10 11 4 8 14 3

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 Introduzindo a metodologia de ensino aprendizagem
de geografia baseado em jogos na sala de aulas:

 Tema da aula: Localização geográfica e astronómica do

continente africano;
 Nome do jogo: “você é o professor agora” RTP (2015, p. 130);
 A aula foi muito dinâmica e os alunos estiveram envolvidos na
aula, mesmo os alunos que perdiam, sentiam-se motivados e
pediam mais oportunidades para jogar.

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 Jogos nas aulas seguintes

Tema da aula Nome do jogo

Relevo do continente africano “Jogo dos pequenos advogados “

Clima do continente africano “Os animais que fugiram do zoológico”

Flora do continente africano ‘‘FF/VV”

Fauna do continente africano “Você é o professor agora II”.

Rios e lagos do continente africano “Os animais que fugiram do

zoológico”
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 Resultados do pré-teste

Pergunta 1 Pergunta 2 Pergunta 3 Pergunta 4 Pergunta 5

Total de
Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida Cotação atingida
alunos
max inter min max inter min max inter min max inter min max inter min
25 17 7 1 15 8 2 14 9 2 20 4 1 17 6 2

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 Análise comparativa do pré e pos-teste

Aproveitamento do Pré- Resultados do pós-teste

teste (72%) (96%)

Positivos positivos

Negativos negativos

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 CAPITULO V: CONCLUSÃO E
SUGESTÕES

 A hipótese de que “os jogos são uma ferramenta eficiente para atrair a atenção dos
alunos e colocar estes aptos para interagirem, assimilarem até mesmo buscarem por
iniciativa própria conhecimentos de Geografia devido ao carácter lúdico dos jogos” é
valida, pois os alunos melhoram, não só o aproveitamento, mas também, o seu ânimo em
aprender ciências sociais, principalmente conteúdos de carácter geográfico, aumenta em
grande parte e um aumento de em cerca de 24% de aproveitamento.

 A segunda hipótese de que “devido ao longo tempo que os jogos levam pode
se comprometer o cumprimento dos programas de ensino, apesar destes serem
eficientes”, não é válida, uma vez que, o tempo de jogo é moderado pelo
professor e não só, os jogos aceitam ser adaptados para qualquer cenário e por
fim os programas apresentam espaço para o professor inovar.

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 SUGESTÕES

Sugere-se uma planificação atempada de jogos em todos os níveis de

planificação;
Sugestão de um esquema de plano quinzenal ou plano analítico com a componente jogos
Escola____________________ Quinzena de __________a_____________
Disciplina________________

Semana Unidade Temática Objectivos Conteúdos Jogos a implementar Formas de avaliação Número de aulas

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Sugestão de esquema de Jogo no plano de aulas (em
qualquer uma das funções didácticas)

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“Qualquer um que separe os jogos da
aprendizagem , certamente não sabe o ponto
mais importante de nenhum dos dois”.
Marshall McLuhan

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 OBRIGADO!
KHANIMAMBU!
NIBONGILE!
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