Guia Produção Disciplinas - v2.1

Introdução INTRODUÇÃO
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e
Educação Presencial 3 Sabemos que ensinar com apoio de tecnologias, totalmente a distância, é um processo um tanto
quanto diferente da educação presencial. Embora muitos docentes tenham se apropriado de algumas
Univesp – a quarta ferramentas digitais, especialmente desde 2020 por conta do momento pandêmico, é necessário
universidade pública destacar que o Ensino Remoto Emergencial deste período é diferente de Educação a Distância (EaD).
paulista 6
É com esse intuito que este manual foi construído: apoiar o docente no processo de construção
Nossos cursos 8 de material didático para a EaD da Universidade Virtual do Estado de São Paulo (Univesp), que
demanda uma visão de ensino e de aprendizagem particulares, que se materializam em recursos e
Equipe Univesp 31
práticas distintas.
Modelo pedagógico Aqui, você encontrará diversos tipos de dados. Há uma série de informações básicas da instituição
da Univesp 34
e seu modelo pedagógico, mas também instruções práticas e exemplos para uma boa produção de
materiais didáticos, para o acompanhamento da disciplina e para o bom desenvolvimento das suas
O professor autor na
atividades conosco. Não é a intenção deste material fazer com que você não entre em contato com
Univesp 38
nossa equipe, pelo contrário: esse guia condensa informações para facilitar seus trabalhos, com
Organização e informações básicas e bons exemplos, de forma que você consiga encontrar informações relevantes
detalhamento das a qualquer momento.
entregas dos conteúdos 45
Esperamos que você tenha uma boa leitura e aproveite esse material. E obrigado por estar conosco
Como construir nessa democratização da educação superior de qualidade para todo o Estado de São Paulo.
questões e perguntas
de qualidade 70
Orientações para
elaboração de rubricas
de correção. 87
Considerações finais 91
2
1
Introdução
Duas modalidades,
DUAS MODALIDADES, DUAS PRÁTI-

Educação Presencial 3
Univesp – a quarta
universidade pública CAS: EAD E EDUCAÇÃO PRESENCIAL
paulista 6
A Educação a Distância (EaD) é legalmente reconhecida no Brasil ao menos a partir da Lei de
Nossos cursos 8 Diretrizes e Bases (LDB) da Educação Brasileira, a lei 9394/96. De lá para cá, outros instrumentos
legais trataram de defini-la e regulá-la, e sua aplicação tem sido principalmente na educação
Equipe Univesp 31 superior.
Modelo pedagógico De qualquer forma, é necessário ficar claro desde já que a EaD é uma modalidade diferente da
da Univesp 34 educação presencial, com suas particularidades e seus principais usos. Assim, não é porque uma
prática docente funciona na sua disciplina presencial que ela vai promover a aprendizagem da
O professor autor na mesma forma na EaD. A legislação é clara: EaD é “a modalidade educacional na qual a mediação
Univesp 38 didático-pedagógica nos processos de ensino e aprendizagem ocorra com a utilização de meios e
tecnologias de informação e comunicação, com pessoal qualificado, com políticas de acesso, com
Organização e
acompanhamento e avaliação compatíveis, entre outros, e desenvolva atividades educativas por
detalhamento das
estudantes e profissionais da educação que estejam em lugares e tempos diversos” .
Vamos dar uma olhada, então, em algumas diferenças da EaD frente à educação presencial, com
Como construir
questões e perguntas ênfase na realidade da Univesp.
de qualidade 70
Não há uma sala de aula física para trabalhar seu conteúdo, há uma sala de aula digital.:
Orientações para
1 atualmente, nosso Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) é o Blackboard.
de correção. 87
3
Essas nossas salas de aula digitais possuem um tamanho bem diferenciado com relação ao
2 presencial. Geralmente, elas possuem cerca de 1000 alunos – frente aos 40, em média,
Introdução
na graduação presencial. Há disciplinas que são cursadas ao mesmo tempo por até 16 mil
Duas modalidades, alunos. Portanto, todo cuidado é pouco na hora de elaborar o material, pois milhares de
duas práticas: EaD e alunos irão fazer a sua disciplina ao mesmo tempo.
Univesp – a quarta Você irá se comunicar assincronamente com os alunos, pois o material que você irá construir
universidade pública
3 exercerá este papel, conforme descritivo do modelo pedagógico. Temos uma equipe
paulista 6
responsável pela interação direta com o aluno: supervisores pedagógicos, mediadores e
facilitadores. Todavia, é importante ressaltar que você poderá interagir sincronamente
Nossos cursos 8
com os alunos na oitava semana de curso, momento que se dá a aula de revisão de conteúdo
Equipe Univesp 31 e alguns professores são convidados a fazerem uma webconferência ao vivo, via Youtube.
Modelo pedagógico
Não há controle de presença dos alunos. As atividades e interações é que marcam a
da Univesp 34 4 participação deles em aula.
Univesp 38
A avaliação é contínua, por isso, temos atividades avaliativas desde o início até o fim
Organização e
5 da disciplina no AVA, além da avaliação final. Nos próximos tópicos abordaremos essa
detalhamento das característica com mais detalhes.
Como construir Os alunos fazem as atividades de forma assíncrona, isto é, no seu tempo e local preferidos:
questões e perguntas 6 afinal de contas, eles estão online. Limitamos apenas a abertura e o encerramento das
de qualidade 70
semanas letivas e, consequentemente, há um prazo final para envio das atividades.
Orientações para
Mas também há casos em que os alunos fazem atividades síncronas, isto é, com horário
de correção. 87 7 marcado. Isso geralmente acontece em atividades de Projeto Integrador (PI), Trabalho
de Conclusão de Curso (TCC) e outras ações para tirar dúvidas - nossas lives.
4
8 As disciplinas regulares podem ter uma duração máxima total de 10 semanas, sendo 8 semanas
Introdução de atividades e conteúdos e 2 semanas reservadas para as provas. O conteúdo que você irá
elaborar será cursado em um bimestre letivo. Nos próximos tópicos abordaremos essa
Duas modalidades, característica com mais detalhes.
A organização didática em termos de carga-horária é importantíssima. Para isso, a Univesp
9 criou uma métrica de horas para elaboração de conteúdo. Ao elaborar um material para
universidade pública EaD você precisar ter em mente que a quantidade de conteúdo dever ser equivalente ao
paulista 6
tempo que o aluno leva para ter acesso ao conteúdo e para fazer as atividades – o que
é bem diferente do presencial, no qual geralmente contamos o tempo do aluno como
Nossos cursos 8
o tempo do relógio mesmo. Temos que buscar equilíbrio entre carga-horária, teoria,
Equipe Univesp 31 prática e interação.
Modelo pedagógico
Uma disciplina é completamente construída antes da primeira aplicação, pois ela precisa ser
da Univesp 34
10 cuidadosamente elaborada, desenhada para o digital, revisada e publicada no AVA.
Univesp 38
O autor constrói a disciplina e a equipe UNIVESP (designers, docentes, supervisores e
11 equipe de material didático) revisa, analisa, sugere alterações e melhorias para atender
Organização e
detalhamento das às necessidades de nossa comunidade acadêmica.
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-2018/2017/decreto/d9057.htm. Acesso em: 29 nov. 2021.
1
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
5
Introdução
2
Duas modalidades,
UNIVESP – A QUARTA UNIVERSI-

universidade pública DADE PÚBLICA PAULISTA
paulista 6
Se você está lendo esse material, é porque no mínimo nos conhece.
Nossos cursos 8
Criada em 2012, a Univesp tem como propósito colocar a tecnologia a serviço da educação e, assim,
Equipe Univesp 31 contribuir com a universalização da excelência do Ensino Superior no Brasil. Trata-se de uma ins-
tituição de ensino superior, exclusivamente de Educação a Distância (EaD), mantida pelo Governo
Modelo pedagógico do Estado de São Paulo e vinculada à Secretaria de Desenvolvimento Econômico (SDE), que tem
da Univesp 34 por objetivo o ensino, a pesquisa e a extensão, obedecendo ao princípio de sua indissociabilidade,
integrados pelo conhecimento como bem público.
Univesp 38 Neste vídeo, há mais algumas informações da Univesp, como a distribuição dos nossos polos no
Estado, nossos principais parceiros, o perfil do estudante e uma breve apresentação dos nossos
Organização e cursos e projetos. É rapidinho! =)
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
Univesp - Informações gerais

6
Viu como você está prestes a fazer parte de um projeto grandioso? É muito importante que você
Introdução compreenda e assimile a capilaridade da Univesp no Estado de São Paulo e o número de pessoas que
atingimos. Diferentemente de uma aula presencial, na qual o conteúdo preparado por você atinge,
Duas modalidades, no máximo, cerca de 100 estudantes em um espaço físico único, a aula da Univesp é ministrada para
duas práticas: EaD e todo Estado de São Paulo para milhares de estudantes (e até para mais longe, considerando nosso
canal no Youtube).
Univesp – a quarta Agora vamos falar sobre nossos cursos?

paulista 6
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
7
Introdução
Duas modalidades,
3 NOSSOS CURSOS
A Univesp oferta cursos de graduação, pós-graduação e extensão universitária totalmente a dis-
tância. Como você viu no vídeo anterior, a entrada do nosso estudante é bastante dinâmica. Vamos
6
detalhar primeiro nossos cursos de graduação e suas matrizes.
paulista
Nossos cursos 8
3.1 Uma disciplina na Univesp
Equipe Univesp 31
O nosso candidato presta vestibular para um Eixo de Curso e, depois de vivenciar o que é educação
Modelo pedagógico a distância e ter um panorama amplo sobre a área, ele escolhe o curso específico. Atente-se ao fato
da Univesp 34
de que sua disciplina pode estar tanto na parte geral do Eixo (o que faz com que os conteúdos pre-
cisem abranger uma gama de especificidades) ou na parte mais específica, na qual estamos mais
acostumados a trabalhar.
Univesp 38
A matriz curricular representa um conjunto de disciplinas que integradas tem como objetivo o de-
Organização e
senvolvimento de um profissional que possa atuar no mercado de trabalho com excelência. Este
detalhamento das
conjunto surge a partir da elaboração do perfil profissional que a Univesp se compromete a formar.
Este compromisso está registrado no Projeto Pedagógico de Curso (PPC).
Como construir
questões e perguntas A Univesp possui uma estrutura curricular diferenciada: o primeiro semestre de curso é comum a
de qualidade 70 todos os eixos. O segundo ou o segundo e o terceiro semestres, a depender do curso, são comuns a
um eixo específico. Os demais semestres são específicos de cada curso de fato.
Orientações para
de correção. 87
8
Disciplinas comuns a todos os cursos;
Introdução Competências que a instituição acredita serem fundamentais a todos os profissionais;
Duas modalidades, Competências específicas para esse grupo de futuros profissionais (como para professo-
duas práticas: EaD e res, profissionais de tecnologia ou de administração)
Competências específicas para cada área profissional (como professor de matemática,
Univesp – a quarta professor de educação infantil e professor de língua portuguesa)
paulista 6 Você também pode ter uma noção dessa divisão em termos de quantidade de aluno atendida em
cada um desses níveis. Pense, por exemplo, em um vestibular de 27 mil vagas, que serão distribuí-
Nossos cursos 8 das entre os três eixos. Caso nenhum aluno desistisse, trancasse ou reprovasse, poderíamos pensar
nesta lógica.
Equipe Univesp 31
1º Semestre 2º ou 2º e 3º semestres demais semestres

Modelo pedagógico
da Univesp 34
Univesp 38 9 mil alunos 3 mil alunos – Licenciatura A
Disciplinas comuns do eixo 3 mil alunos – Licenciatura B
Organização e Licenciaturas 3 mil alunos – Licenciatura C
detalhamento das
27 mil alunos 9 mil alunos 3 mil alunos – Tecnologia A
Disciplinas comuns Disciplinas comuns do eixo 3 mil alunos – Tecnologia B
Como construir a todos os eixos Tecnologia 3 mil alunos – Tecnologia C
9 mil alunos 3 mil alunos – Negócios A
de qualidade 70
Disciplinas comuns do eixo 3 mil alunos – Negócios B
Orientações para
Administração e Negócios 3 mil alunos – Negócios C
de correção. 87
9
Ou seja: neste caso fictício, se você estiver como autor de uma disciplina do primeiro semestre,
Introdução você precisa pensar que está atingindo 27 mil alunos com seus materiais. E esses materiais (ro-
teiros, exemplos, atividades etc) precisam fazer sentido para todas as áreas nas quais o eixo será
Duas modalidades, dividido. Você não pode, por exemplo, dar apenas exemplos de formação de professores caso esteja
duas práticas: EaD e ministrando Leitura e produção de Textos, e nem apenas exemplos de tecnologia caso seja autor de
Pensamento Computacional. É necessário que o conteúdo faça sentido a todas as formações.
Univesp – a quarta Por isso, até para que você tenha uma noção dessas subdivisões e seus impactos, apresentaremos:
paulista 6 Disciplinas comuns aos Eixos, assim você terá um panorama geral do itinerário formati-
vo do aluno.
Nossos cursos 8
Matriz curricular dos cursos por eixo e Perfil Profissional.
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico 3.1.1 Disciplinas comuns a todos os eixos

da Univesp 34
Vamos observar as disciplinas que compõem esse grupo?
O professor autor na Licenciatura em Letras
Univesp 38 1º ANO
1° Bimestre CH 2° Bimestre CH
Pensamento Computacional 80 Matemática básica 80
Organização e Leitura e Produção de Textos 80 Inglês 80
detalhamento das Ética, Cidadania e Sociedade 40 Projetos e métodos para produção do conhecimento 40
CH
entregas dos conteúdos 45 3º Bimestre CH 4º Bimestre
Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação 80 Avaliação Educacional e da Aprendizagem 80
Ao construir
Didática uma disciplina comum a todos
80 os eixos, você precisa
Psicologia da Educação ter mente que todos os alunos
80 da
Como construir Univesp iniciarão juntos seu curso de graduação.
Escola e Cultura 40 Portanto,
Políticas fique
Educacionais atento
e Estrutura a:
e Organização da Educação Básica 40
questões e perguntas Projeto Integrador para Licenciatura I 80
de qualidade 70 Atividades que possam trazer uma experiência
2º ano exitosa em EaD;
5º Bimestre CH 6º Bimestre CH
Exemplos
Teorias do Currículo de conteúdos e atividades
80 queIntrodução
possam perpassar as
à Linguística diferentes graduações;
80
Orientações para Teoria da Literatura 80 Gramática de Língua Portuguesa I 80
80
elaboração de rubricas Materiais
Projeto Integrador queII sejam
para Licenciatura motivadores para os alunos seguirem com seus estudos - afinal de
de correção. 87
Laboratório decontas, eles são ingressantes. 80
Produção Textual Educação Especial e LIBRAS 80
Introdução à Fonética e à Fonologia 80 Linguagem e Significação 80
Considerações finais 91 Projeto Integrador para Licenciatura III 80
3º ano
10
A partir do segundo semestre de curso, ou seja, 3º bimestre, os eixos são separados por especifici-
Introdução dade. Assim, alunos do eixo de licenciaturas interagem apenas entre si; os de tecnologia, idem; e os
de administração e negócios também. Uma vez que os cursos do eixo de Administração e Negócios
Duas modalidades, têm previsão de implantação a partir do segundo semestre de 2022, eles serão aprofundados nesse
duas práticas: EaD e Guia.
Licenciatura em Matemática
3.1.2 Disciplinas Comuns ao Eixo de Licenciatura
1º ANO
1° Bimestre CH 2° Bimestre CH
universidade pública Pensamento Computacional 80 Matemática básica 80
paulista 6 Agora, as disciplinas comuns a esse grupo de cursos.

Leitura e Produção de Textos 80 Inglês 80
Ética, Cidadania e Sociedade 40 Projetos e métodos para produção do conhecimento 40
Fundamentos Históricos, Filosóficos e Sociológicos da Educação 80 Avaliação Educacional e da Aprendizagem 80
Nossos cursos 8 80
Didática 80 Psicologia da Educação
Escola e Cultura 40 Políticas Educacionais e Estrutura e Organização da Educação Básica 40
Projeto Integrador para Licenciatura I 80
Equipe Univesp 31
2º ano
No caso do eixo das Licenciaturas, as disciplinas
5º Bimestre CH são totalmente comuns são nos bimestres
6º Bimestre CH 3 e 4,
Teorias do Currículo 80 Estatística 80
Modelo pedagógico mas ainda
Matemáticahá disciplinas comuns em bimestres 80 posteriores,
História da Matemática como Teoria do Currículo e 80Educação
da Univesp 34 Especial e Libras. De toda forma, é importante
Projeto Integrador para Licenciatura II
ter8ºem mente que os alunos estão em fase 80
de fazer
7º Bimestre CH Bimestre CH
escolhas,
Cálculo I isto é, após este semestre de curso, 80 o aluno
Educaçãofará
Especial eaLIBRAS
opção ou por Licenciatura em
80 Mate-
Fundamentos no ensino de Matemática 80 Planejamento para o Ensino de Matemática 80
O professor autor na mática, ou em Língua Portuguesa ou em Pedagogia, de forma que exemplos e atividades80precisam
Projeto Integrador para Licenciatura III
Univesp 38
atingir essas três possibilidades. Lembrando
9º Bimestre CH
que todos
3º ano
10º Bimestre
estes cursos têm duração de 4 anos CH
cada.
Cálculo II Bimestre ímpar 80 Educação mediada por tecnologias Bimestre par 80
Semestre
Organização e Disciplina
Física Geral 80 CH Disciplina
Geometria Analítica e Algebra Linear 80 CH
detalhamento das 3.1.3 Disciplinas Comuns ao Eixo

11º
de Computação
Pensamento
Projeto Integrador
1 Bimestre
CH
Computacional
para Licenciatura IV
Leitura e Produção de Textos
80 Matemática Básica
12º Bimestre 80 Inglês
80 80
CH 80
entregas dos conteúdos 45 Ética, Cidadania
Lógica e Matemática Discretae Sociedade 80 Metodologia e 40 Metodologia de
Desenvolvimento Científica 80 40
Materiais Didáticos para o Ensino
Cálculo IIIAlgoritmos e Programação de Computadores I 80 Cálculo Numérico
80 Algoritmos e Programação de Computadores II 80 80
Projeto
2 Integrador
Cálculo Ipara Licenciatura V 80 Fundamentos Matemáticos para Computação 80 80
Como construir Introdução a Conceitos de Computação 4º ano 40 Fundamentos de web 40
questões e perguntas Sistemas Computacionais
Organização do trabalho pedagógico 80
80 Estatística e Probabilidade
Elementos de Álgebra 80
80
3 Estruturas de Dados 80 Programação Orientada a Objetos 80
de qualidade 70 Cálculo IV 80 Educação de Jovens e Adultos 80
acharel em Engenharia de Computação
Formação Profissional em Computação 40 Gestão da Inovação e Desenvolvimento de Produtos 40

Projeto Integrador para Licenciatura VI 80
Projeto Integrador I
15º Bimestre CH 16º Bimestre CH 80
4 Educacional
Bancos de Dados Práticas para o80 Física do Movimento 40 80
Orientações para No caso do eixo de tecnologia, os alunos interagem
Design 40
dentro do eixo por um período de tempo maior: Ensino de Matemática
Geometria Cálculo
Plana eIIDesenho Geométrico
80 80
Geometria Espacial Circuitos Digitais 80 80
elaboração de rubricas 1 ano do curso. Da mesma forma que o aluno de licenciatura, o aluno de computação está em fase de
Projeto Integrador II 80
de correção. 87 5 Engenharia de Software 80 Protocolos de Comunicação IoT 80
escolhas de curso ele pode optar por Bacharelado Integrado e Tecnologia da Informação (curso de
Componentes Curriculares:
Estágio
Sistemas Embarcados
Carga horária
80 Geometria Analítica e Álgebra Linear 80
3 anos), Ciência de Dados (curso de 4 anos) ou Engenharia da Computação (curso de 5 anos).

Projeto Integrador
Estágio Supervisionado III Fundamental anos finais - Docência
em Ensino 100 horas 80
Considerações finais 91 6
Estágio Infraestruturaem
Supervisionado para Sistemas
Ensino de Software
Fundamental anos finais - Gestão 100 horas 80 Desenvolvimento web 80
Plataforma de emIngestão e Análise de Dados 80 Interface Humano Computador 80
Estágio Supervisionado Ensino Médio - Docência 100 horas 11
Projeto Integrador
Estágio Supervisionado IV Médio - Gestão
em Ensino 100 horas 80
7 Mecânica dos Sólidos e dos Fluidos 80 Processamento Digital de Sinais 80
Agora que você já conhece o itinerário formativo e a intersecção de disciplinas por eixo, vamos nos
Introdução aprofundar, observando o Perfil Profissional e a Matriz Curricular de cada um dos nossos cursos de
graduação na modalidade EaD.
Duas modalidades,
3
Educação Presencial
3.2 Matriz Curricular e Perfil Profissional
Vamos observar as Matrizes e Perfil Profissional dos Cursos?
paulista 6
A seguir serão apresentadas as matrizes de todos os cursos de graduação da Univesp. Assim, você
8
pode se dirigir diretamente ao Projeto Pedagógico do seu eixo e curso.
Nossos cursos
Equipe Univesp 31 3.2.1 Eixo de Licenciatura

Modelo pedagógico O Eixo de Licenciatura é composto por 3 cursos de graduação com 4 anos de duração cada um: Le-
da Univesp 34 tras, Matemática e Pedagogia. Vejamos um por um.
Univesp 38
3.2.1.1 Letras – Perfil do Egresso
O curso de Licenciatura em Letras da UNIVESP pretende formar professores capazes de atuar no
Organização e
detalhamento das campo da Educação Básica, nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio, compro-
entregas dos conteúdos 45 metidos com a busca de respostas aos desafios e problemas existentes em nossas escolas, especial-
mente nas da rede pública.
Como construir
questões e perguntas O profissional de letras deve ser capaz de lidar, de forma crítica, com as linguagens, especialmente
de qualidade 70 a verbal, nos contextos oral e escrito, e conscientes de sua inserção na sociedade e das relações com
o outro.
Orientações para
elaboração de rubricas Ao longo do curso, mediante os eixos temáticos, espera-se desenvolver as seguintes competências
de correção. 87 profissionais:
12
Domínio do uso da Língua Portuguesa, em termos de estrutura, funcionamento e mani-
Introdução festações culturais;
Domínio das variedades linguísticas e culturais da Língua Portuguesa;

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Domínio de textos literários e identificação das relações de intertextualidade entre obras
3
Educação Presencial da literatura em língua portuguesa e da literatura universal;
Univesp – a quarta Ser capaz de refletir teoricamente sobre a linguagem, de fazer uso de novas tecnologias
universidade pública e de compreender sua formação profissional como processo contínuo, autônomo e per-
paulista 6 manente;
8
Capacidade de reflexão crítica sobre temas e questões relativas aos conhecimentos lin-
Nossos cursos
guísticos e literários;
Equipe Univesp 31
Domínio dos métodos e técnicas pedagógicas que permitam a transposição dos conheci-
mentos para os diferentes níveis de ensino;
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Capacidade de pesquisar sobre própria prática;
Visão sobre a importância do uso das linguagens dos meios de comunicação na prática
Univesp 38
didático-pedagógica, de maneira a inserir as tecnologias nos processos de ensino das
diferentes áreas do conhecimento, bem como nas atividades de gestão e supervisão.
Organização e
detalhamento das Que tal saber mais sobre a matriz curricular.
Observe a matriz a seguir, localize sua disciplina, leia com atenção o ementário, e em seguida, ob-
Como construir serve as disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
de qualidade 70 Acesse a matriz aqui.
Orientações para
de correção. 87
13
ATENÇÃO
Introdução
Carga horária total: 3.760 horas, sendo 400 horas de estágio e 200 horas de Traba-
Duas modalidades, lho de Conclusão de Curso (TCC).
Educação Presencial 3 Organização das aulas: bimestral com 200 horas de aula e cada bimestre distri-
buídas em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de
Univesp – a quarta revisão, 2 semanas para prova.
paulista 6 Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de reso-
lução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão expostos
Nossos cursos 8 a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a fundamentos pedagó-
gicos. Total de PIs ofertados durante o curso: 6.
Equipe Univesp 31
Avaliação: atividades avaliativas a distância e prova presencial. Média 5,0.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
O professor autor na Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendiza-

Univesp 38 gem (AVA).
Organização e Número de alunos por sala de aula virtual: 1 mil alunos por sala.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por
aprox. 30 mil alunos, disciplinas específicas do eixo em torno de 10 mil alunos.
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
14
Caro autor, ao elaborar os conteúdos de sua disciplina, por favor, leve em consideração:
Introdução Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância;
Duas modalidades, Perfil do aluno da Univesp;

3 Modelo Pedagógico;
Projeto Pedagógico de Curso;
universidade pública Ementário;
paulista 6
Possibilidades de interdisciplinaridade com outras disciplinas do curso.
Nossos cursos 8
Quer acessar todo o PPC do curso? Clique aqui.
Equipe Univesp 31
3.2.1.2 Matemática - Perfil do egresso
Modelo pedagógico
da Univesp 34 O curso de Licenciatura em Matemática da UNIVESP pretende formar professores capazes de atuar
no campo da Educação Básica, nos anos finais do ensino fundamental e no ensino médio, compro-
O professor autor na metidos com a busca de respostas aos desafios e problemas existentes em nossas escolas, especial-
Univesp 38 mente nas da rede pública.
Organização e Ao longo do curso, mediante os eixos temáticos, espera-se desenvolver as seguintes competências
detalhamento das profissionais:
Formação ampla, diversificada e sólida no que se refere aos conhecimentos da Mate-
Como construir mática.
Capacidade de enfrentar os desafios das rápidas transformações da sociedade, do merca-
de qualidade 70
do de trabalho e das condições de exercício profissional.
Orientações para Visão de seu papel na formação de cidadãos sob a perspectiva educacional, científica e
social, em diversas realidades com sensibilidade para interpretar as ações dos educandos.
de correção. 87
Entendimento de como a aprendizagem da Matemática pode oferecer à formação dos su-
Considerações finais 91 jeitos para o exercício da cidadania.
15
Compreensão de que o conhecimento matemático deve ser acessível a todos.
Introdução Compreensão de seu papel na superação dos preconceitos, traduzidos pela angústia,
inércia ou rejeição, que muitas vezes ainda estão presentes no ensino-aprendizagem da
Duas modalidades,
disciplina.
3
Educação Presencial Capacidade de pesquisar sobre própria prática.
Univesp – a quarta Visão sobre a importância do uso das linguagens dos meios de comunicação na prática
universidade pública didático-pedagógica, de maneira a inserir as tecnologias nos processos de ensino das
paulista 6 diferentes áreas do conhecimento, bem como nas atividades de gestão e supervisão.
Nossos cursos 8 Os profissionais que concluírem a licenciatura, seja em sua primeira formação, na complementa-
ção pedagógica, ou, ainda, em uma segunda licenciatura, poderão atuar em escolas da educação
Equipe Univesp 31 básica, envolvendo-se com o ensino nas séries finais do ensino fundamental e com o ensino médio.
Modelo pedagógico Que tal saber mais sobre a matriz curricular?

da Univesp 34
O professor autor na serve as disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
Univesp 38
Acesse a matriz aqui.
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
16
ATENÇÃO
Introdução
Carga horária total: 3.800 horas, sendo 400 horas de estágio e 200 horas de Traba-
Duas modalidades, lho de Conclusão de Curso (TCC).
Educação Presencial 3 Organização das aulas: bimestral com 200 horas de aula e cada bimestre distribuí-
das em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de revi-
Univesp – a quarta são, 2 semanas para prova.
paulista 6 Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de reso-
lução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão expostos
Nossos cursos 8 a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a fundamentos pedagógi-
cos. Total de PIs ofertados durante o curso: 6.
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
O professor autor na Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendiza-

Univesp 38 gem (AVA).
Organização e Número de alunos por sala de aula virtual: 1 mil alunos por sala.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por aprox.
30 mil alunos, disciplinas específicas do eixo em torno de 10 mil alunos.
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
17
Introdução Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.
Duas modalidades, Perfil do aluno da Univesp.

3 Modelo Pedagógico.
Projeto Pedagógico de Curso.
universidade pública Ementário.
paulista 6
Nossos cursos 8
Quer acessar todo o PPC do curso? Clique aqui.
Equipe Univesp 31
3.1.2.3 Pedagogia - Perfil do Egresso
Modelo pedagógico
da Univesp 34 O curso de Licenciatura em Pedagogia da UNIVESP pretende formar um profissional da edu-
cação, capaz de atuar com criticidade e autonomia na educação básica, comprometidos com a
O professor autor na busca de respostas aos desafios e problemas existentes em nossas escolas, especialmente nas
Univesp 38 da rede pública.
Organização e Para isso, pretende proporcionar domínio dos processos de ensino e aprendizagem visando o pleno
detalhamento das desenvolvimento dos estudantes da educação básica e a sua aprendizagem com qualidade; o trata-
entregas dos conteúdos 45 mento e valorização da diversidade; o uso das tecnologias digitais de informação e comunicação;
o desenvolvimento profissional e a pesquisa sobre a prática; a compreensão e atuação política; a
Como construir
competência para trabalhar em equipe e gerir processos educacionais.
de qualidade 70
Com esse perfil, o profissional terá o direito de atuar como docente na Educação Infantil, nos anos
iniciais do Ensino Fundamental e na gestão escolar, bem como em processos educativos voltados à
Orientações para
elaboração de rubricas diversidade e processos não-escolares.
de correção. 87
Ao longo do curso, mediante os eixos temáticos, espera-se desenvolver as seguintes competências
Considerações finais 91 profissionais:
18
Ética e compromisso na ação educativa, com vistas à construção de uma sociedade justa,
Introdução equânime, igualitária.
Educação de crianças da Educação Infantil, visando o seu pleno desenvolvimento nas di-
Duas modalidades,
mensões física, psicológica, intelectual e social.
3
Educação Presencial Educação de crianças do Ensino Fundamental, visando a sua aprendizagem com quali-
dade nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Artes
Univesp – a quarta Educação Física.
paulista 6 O trabalho com a diversidade, em espaços escolares e não-escolares.
8
O conhecimento sobre Educação Especial e Inclusiva e os seus aspectos práticos.
Nossos cursos
O estabelecimento das relações entre escola, família e comunidade.
Equipe Univesp 31
O uso das linguagens dos meios de comunicação na prática didático-pedagógica, de ma-
Modelo pedagógico neira a inserir as tecnologias nos processos de ensino das diferentes áreas do conheci-
da Univesp 34 mento, bem como nas atividades de gestão e supervisão.
A compreensão das realidades complexas, com vistas a contribuir para superação de ex-
Univesp 38
clusões sociais, étnico-raciais, econômicas, culturais, religiosas, políticas e outras.
A capacidade de trabalhar em equipe, colaborando com seus pares e com os processos de

Organização e aprendizagem dos estudantes.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 A elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto
pedagógico da instituição escolar em que atuar.
Como construir
questões e perguntas A gestão, o planejamento, a execução e o acompanhamento de projetos e programas edu-
de qualidade 70 cacionais.
A possibilidade de pesquisar a própria prática.

Orientações para
elaboração de rubricas O domínio e uso das políticas públicas e diretrizes educacionais do país, de maneira a im-
de correção. 87 plantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado da ação pedagógica.
19
Que tal saber mais sobre a matriz curricular?
Introdução
Duas modalidades, serve as disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
Educação Presencial 3 Acesse a matriz aqui.
ATENÇÃO
paulista 6 Carga horária total: 3.540 horas, sendo 400 horas de estágio e 200 horas de Tra-
balho de Conclusão de Curso (TCC).
Nossos cursos 8
Organização das aulas: bimestral com 200 horas de aula e cada bimestre distri-
Equipe Univesp 31 buídas em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de
revisão, 2 semanas para prova.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de re-
solução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão ex-
O professor autor na postos a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a fundamentos
Univesp 38 pedagógicos. Total de PIs ofertados durante o curso: 6.
Organização e Avaliação: atividades avaliativas a distância e prova presencial. Média 5,0.

detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
Como construir Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendi-

questões e perguntas zagem (AVA).
de qualidade 70
Número de alunos por sala de aula virtual: 1 mil alunos por sala.
Orientações para
elaboração de rubricas Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por
de correção. 87
Considerações finais 91 •
20
Introdução
Duas modalidades, Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.
Educação Presencial 3 Perfil do aluno da Univesp.
Modelo Pedagógico.
universidade pública Projeto Pedagógico de Curso.
paulista 6
Ementário.
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Acesse a matriz Curricular de Licenciatura em Pedagogia clicando aqui.
Modelo pedagógico
da Univesp 34
3.2.2 Eixo de Computação
Univesp 38 O Eixo de Computação é composto por 3 cursos de graduação: Tecnologia da Informação, com du-
ração de 3 anos; Ciência de Dados, com duração de 4 anos; Engenharia de Computação com duração
Organização e de 5 anos.
detalhamento das
3.2.2.1 Tecnologia da Informação - Perfil do Egresso
Como construir
Os profissionais formados com este perfil devem estar aptos a trabalharem com desenvolvimento
de qualidade 70 de software conforme já descrito seja em empresas, setor público, terceiro setor, como também
desenvolvendo suas próprias iniciativas empreendedoras, a partir de:
Orientações para
1 Capacidade de identificar e resolver problemas, enfrentar desafios e responder a novas
demandas da sociedade contemporânea;
de correção. 87
2 Capacidade de comunicação e argumentação em suas múltiplas formas;
21
Capacidade de atuar em áreas de fronteira e interfaces de diferentes disciplinas e campos
3
Introdução de saber;
4 Atitude investigativa, de prospecção, de busca e produção do conhecimento;

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e 5 Capacidade de trabalho em equipe e em redes;
Capacidade de reconhecer especificidades regionais ou locais, contextualizando e rela-
6
Univesp – a quarta cionando com a situação global;
7 Atitude ética nas esferas profissional, acadêmica e das relações interpessoais;
paulista 6
Comprometimento com a sustentabilidade nas relações entre ciência, tecnologia, econo-
8
Nossos cursos 8 mia, sociedade e ambiente;
Equipe Univesp 31 9 Postura flexível e aberta em relação ao mundo do trabalho;
10 Capacidade de tomar decisões em cenários de imprecisões e incertezas;

Modelo pedagógico
da Univesp 34 11 Sensibilidade às desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das
diferenças étnico-culturais;
12 Capacidade de utilizar novas tecnologias que formam a base das atividades profissionais;
Univesp 38
12 Capacidade de empreendedorismo nos setores público, privado e terceiro setor.
Organização e
detalhamento das Que tal saber mais sobre a matriz curricular? Clique aqui.
Observe a matriz, localize sua disciplina, leia com atenção o ementário, e em seguida, observe as
Como construir disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
22
ATENÇÃO
Introdução
Carga horária total: 2.600 horas e 200 horas de atividades práticas profissionais.
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 buídas em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de
universidade pública Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de re-
paulista 6 solução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão ex-
postos a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a fundamentos
Nossos cursos 8 pedagógicos. Total de PIs ofertados durante o curso: 3.
Equipe Univesp 31 Avaliação: atividades avaliativas a distância e prova presencial. Média 5,0.
Modelo pedagógico Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

da Univesp 34
Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Apren-
O professor autor na dizagem (AVA).
Univesp 38
Organização e
detalhamento das Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por
entregas dos conteúdos 45 aprox. 30 mil alunos, disciplinas específicas do eixo em torno de 10 mil alunos.
Como construir
de qualidade 70 Caro autor, ao elaborar os conteúdos de sua disciplina, por favor, leve em consideração:
Orientações para Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.

Perfil do aluno da Univesp.
de correção. 87
Modelo Pedagógico.
23
Projeto Pedagógico de Curso.
Introdução Ementário.
Duas modalidades, Possibilidades de interdisciplinaridade com outras disciplinas do curso.

Educação Presencial 3 Acesse a matriz Curricular do Bacharelado Integrado e Tecnologia da Informação clicando aqui.
3.2.2.2 Ciência de Dados - Perfil do Egresso
paulista 6
Os profissionais formados com este perfil devem estar aptos a trabalharem com coleta, análise e
extração de conhecimento de dados conforme já descrito, seja em empresas, setor público, terceiro
Nossos cursos 8
setor, como também desenvolvendo suas próprias iniciativas empreendedoras, a partir de:
Equipe Univesp 31 Capacidade de identificar e resolver problemas, enfrentar desafios e responder a novas
1
demandas da sociedade contemporânea;
Modelo pedagógico
da Univesp 34 2 Capacidade de comunicação e argumentação em suas múltiplas formas;
Capacidade de atuar em áreas de fronteira e interfaces de diferentes disciplinas e campos

O professor autor na 3
de saber;
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
5 Capacidade de trabalho em equipe e em redes;
6 Capacidade de reconhecer especificidades regionais ou locais, contextualizando e rela-
cionando com a situação global;
Como construir
questões e perguntas 7 Atitude ética nas esferas profissional, acadêmica e das relações interpessoais;
de qualidade 70
8 Comprometimento com a sustentabilidade nas relações entre ciência, tecnologia, econo-
Orientações para mia, sociedade e ambiente;
elaboração de rubricas 9 Postura flexível e aberta em relação ao mundo do trabalho;
de correção. 87
10 Capacidade de tomar decisões em cenários de imprecisões e incertezas;
24
11 Sensibilidade às desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das
Introdução diferenças étnico-culturais;
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e 13 Capacidade de empreendedorismo nos setores público, privado e terceiro setor.
Que tal saber mais sobre a matriz curricular?
universidade pública Observe a matriz a seguir, localize sua disciplina, leia com atenção o ementário, e em seguida, ob-
paulista 6 serve as disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
Nossos cursos 8 Acesse a matriz Curricular de Ciência de Dados clicando aqui.

ATENÇÃO
Equipe Univesp 31
Carga horária total: 3.400 horas, 80 horas de Trabalho de Conclusão de Curso
Modelo pedagógico (TCC) e 300 horas de atividades práticas profissionais (estágio, certificação e
da Univesp 34
trabalho voluntário).
O professor autor na Organização das aulas: bimestral com 200 horas de aula e cada bimestre distri-
Univesp 38
buídas em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de
Organização e
detalhamento das
Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de
resolução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão
Como construir
expostos a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a funda-
questões e perguntas mentos pedagógicos. Total de PIs ofertados durante o curso: 4.
de qualidade 70
Orientações para
elaboração de rubricas Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)
de correção. 87
Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Apren-
Considerações finais 91 dizagem (AVA).
25
ATENÇÃO
Introdução
Duas modalidades,
Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por
Educação Presencial 3 aprox. 30 mil alunos, disciplinas específicas do eixo em torno de 10 mil alunos.
paulista 6 Caro autor, ao elaborar os conteúdos de sua disciplina, por favor, leve em consideração:
Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.

Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Modelo Pedagógico.
Modelo pedagógico Projeto Pedagógico de Curso.
da Univesp 34
Ementário.
O professor autor na Possibilidades de interdisciplinaridade com outras disciplinas do curso.
Univesp 38
Acesse a matriz Curricular de Ciência de Dados clicando aqui.

Organização e
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 3.2.2.3 Engenharia de Computação - Perfil do Egresso
Como construir Os profissionais formados com este perfil devem estar aptos a trabalharem especificação, mode-
questões e perguntas lagem e desenvolvimento de sistemas com hardware e software para solucionar problemas, tendo
de qualidade 70 habilidades para compreender e projetar a interface entre estas camadas, como no caso da internet
das coisas. Este é um profissional demandado por empresas, setor público, terceiro setor, como
Orientações para também pode desenvolver suas próprias iniciativas empreendedoras a partir de:
de correção. 87
26
1 Capacidade de identificar e resolver problemas, enfrentar desafios e responder a novas
Introdução demandas da sociedade contemporânea;
2 Capacidade de comunicação e argumentação em suas múltiplas formas;
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e 3 Capacidade de atuar em áreas de fronteira e interfaces de diferentes disciplinas e campos
3
Educação Presencial de saber;
universidade pública 5 Capacidade de trabalho em equipe e em redes;
paulista 6
6 Capacidade de reconhecer especificidades regionais ou locais, contextualizando e rela-
Nossos cursos 8 cionando com a situação global;
7 Atitude ética nas esferas profissional, acadêmica e das relações interpessoais;
Equipe Univesp 31
8 Comprometimento com a sustentabilidade nas relações entre ciência, tecnologia, econo-

Modelo pedagógico mia, sociedade e ambiente;
da Univesp 34
9 Postura flexível e aberta em relação ao mundo do trabalho;
O professor autor na 10 Capacidade de tomar decisões em cenários de imprecisões e incertezas;
Univesp 38
11 Sensibilidade às desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das

Organização e diferenças étnico-culturais;
detalhamento das
13 Capacidade de empreendedorismo nos setores público, privado e terceiro setor.
Como construir
Que tal saber mais sobre a matriz curricular? Clique aqui.
de qualidade 70
Observe a matriz, localize sua disciplina, leia com atenção o ementário, e em seguida, observe as
Orientações para
disciplinas que podem fazer interseção com a sua.
de correção. 87
27
ATENÇÃO
Introdução
Carga horária total: 4.400 horas, 80 horas de Trabalho de Conclusão de Curso
Duas modalidades, (TCC) e 400 horas de atividades práticas profissionais (estágio, certificação e
duas práticas: EaD e trabalho voluntário).
Univesp – a quarta buídas em 10 semanas letivas, sendo: 7 semanas de conteúdo novo, 1 semana de
universidade pública revisão, 2 semanas para prova.
paulista 6
Práticas como componente curricular - Projeto Integrador (PI): Por meio de
Nossos cursos 8 resolução de problemas e da aprendizagem colaborativa, os estudantes serão
expostos a atividades que visam relacionar conteúdos curriculares a funda-
Equipe Univesp 31
mentos pedagógicos. Total de PIs ofertados durante o curso: 6.
Modelo pedagógico Avaliação: atividades avaliativas a distância e prova presencial. Média 5,0.
da Univesp 34
Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Univesp 38 Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Apren-
dizagem (AVA).
Organização e
detalhamento das Número de alunos por sala de aula virtual: 1 mil alunos por sala.
Número de alunos por disciplina: disciplinas do eixo comum são cursadas por
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87 Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.
Considerações finais
91
28
Modelo Pedagógico.
Introdução Projeto Pedagógico de Curso.
Duas modalidades, Ementário.

3 Possibilidades de interdisciplinaridade com outras disciplinas do curso.
Acesse a matriz Curricular de ou Engenharia de Computação clicando aqui.

paulista 6
3.3 Demais cursos
Nossos cursos 8
Além dos cursos de graduação, ofertamos também cursos de pós-graduação lato sensu:
Equipe Univesp 31
Especialização em Empreendedorismo e Inovação Tecnológica na Engenharia (18 meses).
Modelo pedagógico Especialização em Processos Didático-Pedagógico para Cursos na Modalidade a Distân-
da Univesp 34
cia (24 meses).
O professor autor na Especialização em Educação Digital (18 meses).

Univesp 38
Mas a maior parte dos nossos estudantes nem está nesses cursos... Veja na imagem.
Organização e
detalhamento das GRADUAÇÃO
entregas dos conteúdos 45 Eixo de Licenciaturas (Pedagogia, Letras, Matemática, Biologia, Química, Física)
Eixo de Computação (Engenharia de Computação, Bacharelado em Tecnologia da
Informação, Bacharelado em Ciência de Dados)
Engenharia de Produção e Gestão Pública Formação Didático-Pedagógico para cursos
na modalidade a distância
48.853 ALUNOS (Especialização)
Empreendedorismo e
Como construir Inovação Tecnológica
nas Engenharias
1.042 ALUNOS
(Especialização - CREA, UNIVESP e UNESP)
1.225 ALUNOS 51.150

de qualidade 70
215.069
PLATAFORMA
Orientações para
TOTAL
(SecDPcd)
elaboração de rubricas 7.921 ALUNOS

599 ALUNOS
de correção. 87 266.219
(Governo do Estado de SP, SES-SP, SDE, SECOM, 206.046 ALUNOS
Fundo Social, Instituto de Psicologia da USP,
Sebrae-SP, IPT, Prodesp, COSEM/SP e UNIVESP)
Considerações finais 91 503 ALUNOS

29
Na Extensão Universitária, oferecemos uma gama muito interessante de cursos que apoiam os
Introdução programas do Governo. Dentre eles, temos:
Via Rápida com 13 diferentes cursos: Banco de Dados, Desenvolvimento Mobile, Desen-
Duas modalidades,
volvimento Web, Finanças na Empresa, Gestão Administrativa, Planejamento Empresa-
3 rial, Lógica de Programação, Espanhol Básico, Secretariado e Recepção, Organização de
Eventos, Auxiliar de Controle de Produção e Estoques, Gestão de Pessoas, Serviços e Ro-
Univesp – a quarta tinas Organizacionais.
Autoestima com 8 diferentes cursos: Abordagem do sofrimento nas instituições de saúde:
paulista 6
modos de cuidar, Consultas terapêuticas e psicoterapia breve na pandemia da Covid-19,
8 Covid-19 e os primeiros cuidados psicológicos, Escuta oportuna como cuidado em saú-
Nossos cursos
de mental na situação de pandemia, O luto: reflexões e enfrentamento em período da
Equipe Univesp 31 pandemia por Covid-19, Somatização: teoria e prática, O trabalho com grupos on-line:
tratamento e promoção de saúde, Violência intrafamiliar contra crianças e adolescentes
Modelo pedagógico (VDCCA), de gênero e contra idosos: enfoque interdisciplinar.
da Univesp 34
Todas in Rede com o curso: Atendimento à mulher com deficiência vítima de violência.
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
30
4
Introdução
Duas modalidades,
EQUIPE UNIVESP
Mas nenhum desses cursos é construído por uma única pessoa. A elaboração de um curso – ou, a
paulista 6 depender do caso, de uma disciplina – é realizada em conjunto com:
O docente Univesp, professor concursado, responsável por acompanhar e avaliar o mate-

Nossos cursos 8
rial que você produzirá. O papel do docente é crucial, pois além de ter experiência em EaD,
ele conhece o projeto pedagógico e as necessidades da comunidade acadêmica da Uni-
Equipe Univesp 31
vesp, participa da definição de metodologias, avalia os resultados e é da área de conhe-
cimento da disciplina. Procure pelo docente, sempre deixando seu Designer Instrucional
Modelo pedagógico
da Univesp 34 ciente, quanto tiver dúvidas/sugestões sobre o inter-relacionamento entre disciplinas e
atualização de ementas e bibliografia, por exemplo.
O designer instrucional (DI), um especialista em transformar dinâmicas de atividades do
Univesp 38
presencial para a modalidade a distância, com conhecimento do modelo pedagógico da
Univesp e das tecnologias disponíveis na instituição. Esse profissional alinha as diretrizes
Organização e
detalhamento das e métricas da Univesp com o professor, analisa as entregas e finaliza os roteiros. É res-
entregas dos conteúdos 45 ponsável, também, pelas validações ao longo do processo. Ele estará diretamente ligado a
você, pois ele irá te ajudar a fazer o desenho da disciplina. Ele é o seu grande apoio e pode
Como construir oferecer sugestões sobre como apresentar o material para os estudantes, como melhorar
questões e perguntas a linguagem dialógica, como construir Recursos Educacionais Abertos (REA) etc.
de qualidade 70
Veja este caso. O professor indicou ao DI que precisava tratar deste conteúdo:
Orientações para O DI se prontificou a ajudá-lo a trabalhar esse tema de forma mais atrativa. Juntos, eles de-
senvolveram esse roteiro de REA: Link aqui.
de correção. 87
31
Introdução
Com apoio de toda a equipe de Pro-
Duas modalidades, dução e Desenvolvimento de Ma-
duas práticas: EaD e terial Didático, o resultado final foi
Educação Presencial 3 este: https://apps.univesp.br/ris-
cos-ambientais/
paulista 6
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir A equipe de Desenvolvimento e Produção de Material Didático, que é responsável por tra-
questões e perguntas balhar graficamente com o material que você irá produzir e disponibilizá-lo no nosso
de qualidade 70
AVA, com a mediação do seu DI.
Orientações para O supervisor pedagógico é especialista no conteúdo da disciplina que você está elaboran-
elaboração de rubricas do. É responsável pela análise técnica do conteúdo desenvolvido, tendo domínio da área
de correção. 87 específica da disciplina, e a comunicação com você será, geralmente, mediada pelo DI.
Ele será responsável pela validação do material que você irá produzir em termos de con-
32
teúdo, oferecendo sugestões de melhorias do material entregue tais como: contextuali-
Introdução zação de situações-problema, sugestões sobre exercícios de apoio e questões avaliativas
e orientações sobre materiais específicos da área.
Duas modalidades,
A equipe de gravação e edição da UnivespTV, que é responsável pela gravação das videoau-
3 las da Univesp, sua edição e disponibilização.
Facilitadores e Mediadores, que atuam diretamente com os estudantes realizando o su-
Univesp – a quarta porte pedagógico. Normalmente interagem diretamente com os Supervisores de Media-
ção, que devem repassar informações aos autores das disciplinas sempre que necessário.
paulista 6
Devido à sinergia do autor com as diversas equipes da Univesp o cumprimento de prazos e metas,
Nossos cursos 8
conforme estabelecido em cronograma de trabalho, é essencial para o bom andamento dos serviços
31
de autoria e acompanhamento de disciplina.
Equipe Univesp
Agora que você já compreendeu a importância do seu papel, que tal conhecer o Modelo Pedagógico
Modelo pedagógico
da Univesp 34 da Univesp?
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
33
5 MODELO PEDAGÓGICO
Introdução
Duas modalidades,
DA UNIVESP
Univesp – a quarta A base do nosso trabalho está centrada no Modelo Pedagógico da Univesp, que se sustenta em 5 eixos:
paulista 6 Ampliação do acesso à Educação Superior, isto é, democratizar o ensino superior paulista
por meio de oferta educação pública gratuita de qualidade onde as demais universidades
Nossos cursos 8 1 públicas não conseguem chegar devido às limitações físicas. Por esse motivo, a Univesp
possui Polos de Apoio Presencial em mais de 50% dos municípios paulistas, o que corres-
Equipe Univesp 31 ponde a 90% da população do estado.
Modelo pedagógico NA PRÁTICA

da Univesp 34
Antes de selecionar conteúdos e propor atividades, é importante perceber o perfil dos es-
O professor autor na tudantes da Univesp. Lembre-se de que uma única disciplina pode estar sendo ofertada, ao
Univesp 38 mesmo tempo, para estudantes inseridos na realidade da região metropolitana de São Paulo
e para estudantes em uma cidade com 2 mil habitantes, como é o caso de Flora Rica.
Organização e
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Foco no aluno. As metodologias devem ser focadas na ação dos estudantes. Para se en-
volver ativamente no processo de aprendizagem, o estudante deve ler, escrever, per-
Como construir
guntar, discutir, fazer e se mostrar predisposto à resolução coletiva de problemas e ao
de qualidade 70
desenvolvimento de projetos. O desenvolvimento do conteúdo das disciplinas não deve
Orientações para
2 ser meramente expositivo, isto é, elas não podem ser um conglomerado de textos, vídeos
e recursos. As disciplinas devem priorizar interação e colaboração do aluno no processo
elaboração de rubricas de aprendizagem a partir de atividades propostas, motivo pelo qual o material elaborado
de correção. 87 precisa sempre estar correlacionado com situações acadêmico-profissionais reais e coti-
dianas. Portanto, ao introduzir um assunto, elabore uma atividade que possa trazer evi-
Considerações finais 91 dências da compreensão do aluno.
34
NA PRÁTICA
Introdução Essas são estratégias didáticas que você irá desenvolver junto com nossas equipes. Veja, por
exemplo, a proposta do fórum a seguir:
Duas modalidades,
3
Após acessar o Material-base - Academia dos teóricos, leia com atenção o caso abaixo. Con-
sidere as particularidades da seguinte situação e discuta com seus colegas o que você poderia
fazer na situação, tomando como base as teorias estudadas nesta semana.
paulista 6 --
8 Em uma sala de aula do 2º ano do Ensino Fundamental, 6 alunos apresentam dificuldades na

Nossos cursos
aprendizagem de conteúdos matemáticos e baixo nível de interesse pelas aulas desse conteú-
Equipe Univesp 31 do. No entanto, têm bom desempenho nas demais disciplinas.
Modelo pedagógico A professora é bastante experiente e mantém um bom nível de diálogo com os pais desses alu-
da Univesp 34 nos que demonstram interesse no acompanhamento da vida escolar dos filhos. Além dos ma-
teriais didáticos disponíveis, há possibilidade de a professora preparar atividades de reforço.
Univesp 38 A sala de aula tem poucos alunos (em torno de 20), sendo que os 6 alunos referidos sempre
estudaram nessa escola.
Organização e
detalhamento das --
Quais ações seriam adequadas, considerando os fundamentos teóricos de Jean Piaget estu-
Como construir dados nesta semana e principalmente as condições escolares concretas? Poste sua resposta e
questões e perguntas comente a dos colegas.
de qualidade 70
Orientações para
Inclusão digital. Na Univesp, o aluno desenvolverá habilidades necessárias para não só
3
de correção. 87 utilizar as mídias digitais, mas fazê-lo de maneira eficaz e crítica. O conteúdo da sua dis-
ciplina deve ser permeado de atividades que possam simular o uso da tecnologia em con-
35
textos reais. Sempre relacione o conteúdo apresentado com situações acadêmico-profis-
Introdução sionais reais e cotidianas. Fomente a provocação, desafie o aluno a resolver problemas!
Não se preocupe, nossas equipes darão a você o apoio necessário para que isso ocorra. O
Duas modalidades, exemplo dado no eixo anterior também ilustra este caso.
3 Interação. No modelo Pedagógico da Univesp, a interação é um dos seus principais eixos
e está presente em todas as trocas comunicativas ocorridas na concepção, produção e
Univesp – a quarta execução das ações educacionais do curso. A principal interação ocorre a partir das rela-
paulista 6
4 ções entre o estudante e os conteúdos e atividades propostos. Novamente ressaltamos a
importância do seu material didático neste processo, tenha sempre em mente estratégias
que possam trazer a participação do aluno! Sempre relacione o conteúdo apresentado
Nossos cursos 8 com situações acadêmico-profissionais reais e cotidianas, isso motiva o aluno a parti-
cipar ativamente. Com base no exposto, temos as seguintes possibilidades de interação:
Equipe Univesp 31
• Aluno-autor via material didático, motivo pelo qual você precisará criar ativi-
Modelo pedagógico dades que permitam que a voz do aluno seja ouvida, isto é, que permitam uma
da Univesp 34 compreensão sobre o que o aluno de fato está compreendendo sobre o conteú-
do apresentado.
Univesp 38 • Aluno-facilitador via fóruns e momentos síncronos.
• Aluno-aluno quando há atividades em equipe ou qualquer tipo de organização

Organização e
que o aluno faça para interagir com seus pares.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 • Aluno-outros, isto é, toda e qualquer possibilidade de interação que ultrapasse
nosso AVA.
Como construir
questões e perguntas Veja como o exemplo dado no eixo 2 incentiva, ao final, a interação aluno-aluno, por exemplo.
de qualidade 70
Educação para o Exercício Profissional. A educação para o exercício profissional deve re-
Orientações para fletir a junção dos 4 eixos anteriormente citados do modelo, isto é, o material elaborado
de correção.
5 deve considerar as diversas realidades do aluno da Univesp, tendo como base seu perfil.
87 Além disso, o foco das atividades deve ser centrado no aluno, ele é o grande protagonista,
por isso sua interação é crucial. E o uso da tecnologia como meio de acesso e comparti-
36
lhamento de conhecimento é essencial para inserção social do aluno. Conforme men-
Introdução cionado, o material didático que você irá elaborar é base para materialização dos eixos
propostos pela Univesp. Portanto, sempre ressaltaremos que conteúdo apresentado deve
Duas modalidades, estar relacionado com situações acadêmico-profissionais reais e cotidianas, uma vez que
duas práticas: EaD e nossos cursos estabelecem, dentre seus objetivos:
• Proporcionar a capacidade de compreender, criticar e utilizar novas ideias e
Univesp – a quarta tecnologias para a resolução de problemas, bem como os conhecimentos de
universidade pública questões contemporâneas e de sua realidade.
paulista 6
• Desenvolver a capacidade de comunicação e liderança para trabalhar em equipe.
Nossos cursos 8 • Criar consciência da necessidade de contínua atualização profissional.
Equipe Univesp 31 • Possibilitar a formação de profissionais em articulação com os problemas

atuais da sociedade e aptos a responder aos seus anseios com a indispensável
Modelo pedagógico competência e qualidade.
da Univesp 34
• Estabelecer relações entre os conhecimentos da sua formação e a realidade lo-
cal, de modo a produzir um conhecimento contextualizado.
Univesp 38 • Fomentar relações entre a área de formação e outras áreas do conhecimento,
bem como trabalhar em equipes.
Organização e
detalhamento das Os Projetos Integradores, por exemplo, são fortes bases desse eixo (você pode conferir as propostas
no PPC do seu curso, ou ver projetos realizados anteriormente neste link).
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
37
6
Introdução
O PROFESSOR AUTOR NA UNIVESP

Duas modalidades,
universidade pública 6.1 Uma disciplina na Univesp
paulista 6
Como Professor autor, você será responsável por elaborar uma ou mais disciplinas. A disciplina faz
Nossos cursos 8 parte de um conjunto de conhecimentos que, integrados de acordo com o Projeto Pedagógico de
Curso (PPC), tem como finalidade o desenvolvimento de um perfil de aluno concluinte.
Equipe Univesp 31
Como a Univesp atua na modalidade EaD, nossas disciplinas idealmente começam a ser construídas
Modelo pedagógico com pelo menos 6 meses de antecedência de sua oferta. Diferentemente do presencial, a EaD elabora
da Univesp 34
todo conteúdo, articula as estratégias de ensino e de aprendizagem e disponibiliza este trabalho em
um AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), mais precisamente em uma sala de aula virtual.
Univesp 38
A despeito de a Univesp disponibilizar diversos recursos tecnológicos para você elaborar sua disci-
plina, o parâmetro, sempre, é o estabelecimento de objetivos claros de aprendizagem e o desenvol-
Organização e
vimento de atividades que possam representar a prática profissional em um processo de interação
detalhamento das
e integração de conteúdos. Trata-se de pensar atividades que coloquem, de fato, o aluno como
protagonista de todo processo, conforme nosso modelo pedagógico. Importante lembrar ainda que
Como construir nossos alunos cursam, em média, três disciplinas simultaneamente por bimestre.
de qualidade 70
Orientações para
6.2 Como uma disciplina é organizada na Univesp?
Nossas disciplinas regulares são organizadas bimestralmente, de acordo com a oferta, a partir de
de correção. 87
três modelos, estruturadas com distribuição de carga-horária. Seus conteúdos são compostos por
vários objetos de aprendizagem (textos, vídeos, REA, atividades avaliativas, exercícios de apoio etc.).
38
Introdução Esses três modelos contemplam as nove grandes áreas da Capes. Eles possuem estrutura, organi-
zação de conteúdos e visualização gráfica específicas e estão assim denominados:
Duas modalidades,
Modelo Ábaco - Envolve a área de Ciências Exatas e da Terra, com disciplinas como: Cál-
3 culo I, Física I, Álgebra Linear, Programação de Computadores, Computação Gráfica etc.
Modelo Dínamo - Envolve a área de Engenharias, com disciplinas como: Ciência dos Ma-
Univesp – a quarta teriais, Higiene e Segurança do Trabalho, Instalações Elétricas etc.
paulista 6 Modelo Sona - Envolve as áreas de Letras, Humanas, Multidisciplinares e Ciências So-
ciais Aplicadas, com disciplinas como: Inglês, Produção de Textos, Metodologia Científi-
Nossos cursos 8 ca, Sociedade e Cultura, Economia etc.
Equipe Univesp 31 NA PRÁTICA
Modelo pedagógico Há um documento superbacana que explica esses modelos e dá exemplos. Para acessá-lo,
da Univesp 34 clique aqui.
Univesp 38
Há também a oferta de disciplinas semestrais como: Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), Está-
Organização e gio e Projeto Integrador (PI). Elas seguem uma lógica um pouco diferente.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Conseguiu localizar o modelo de sua disciplina?
Como construir Agora vamos falar sobre os tipos de oferta e a estrutura da disciplina em termos de atividade e dis-
questões e perguntas tribuição de carga-horária: bimestres e semestres.
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
39
6.3 Oferta de disciplinas
Introdução
A UNIVESP possui dois tipos de ofertas de disciplinas:
Duas modalidades,
Disciplinas inéditas: são aquelas que nunca foram ofertadas aos alunos e, portanto, todo o
Educação Presencial 3 material didático necessita de produção (há casos em que, frente à avaliação dos profis-
sionais ou da Comissão Própria de Avalição a Univesp opta por refazer alguma disciplina,
Univesp – a quarta e ela passa a ser considerada como inédita).
6
Disciplinas em reoferta: trata-se daquelas já ofertadas e, portanto, possuem parte do ma-
paulista
terial já produzido.
Nossos cursos 8
O que diferencia a disciplina inédita de uma reoferta são os serviços que são contratados. Uma dis-
Equipe Univesp 31 ciplina inédita demanda uma carga horária maior de trabalho de autoria, pois trata-se de uma dis-
ciplina construída do zero.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 As disciplinas de reoferta, por sua vez, possuem parte do conteúdo já produzido e disponível. Por-
tanto, a carga horária de produção e os quantitativos de recursos previstos para este serviço costu-
O professor autor na mam ser inferiores em relação às inéditas.
Univesp 38
Assim, os professores autores de conteúdos contratados deverão seguir os quantitativos de recur-
Organização e sos para cada serviço previsto na disciplina, indicados pela Univesp, conforme contrato de presta-
detalhamento das ção de serviços. O DI fará as devidas indicações e oferecerá esclarecimentos necessários. Veja aqui
entregas dos conteúdos 45 um resumo visual: Univesp | Guia de Disciplinas
Como construir
de qualidade 70 6.4 Estrutura da Disciplina
Orientações para Nossos cursos estão estruturados majoritariamente em bimestres (apenas TCCs, estágios e PIs,
elaboração de rubricas por exemplo, são semestrais). Assim, a carga-horária e os conteúdos de nossas disciplinas estão
de correção. 87 organizados da seguinte forma:
40
Disciplina padrão PI TCC Estágio
Introdução
Duração bimestral semestral semestral semestral

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Composição 10 semanas, sendo: 10 quinzenas, 10 quinzenas, sendo: 10 quinzenas,
sendo: sendo:
8 semanas de 8 quinzenas de
Univesp – a quarta conteúdo. 8 quinzenas de conteúdo. Até 8 módulos
universidade pública conteúdo. de conteúdo,
paulista 6 Obs.: A última 2 quinzenas para já liberados
semana é dedicada à 2 quinzenas entrega do trabalho no início da
Nossos cursos 8
revisão da disciplina para entrega do final. disciplina.
e à preparação para a trabalho final.
Equipe Univesp 31
prova final.
Modelo pedagógico
2 semanas de prova.
da Univesp 34
Univesp 38
Avaliação Atividades Entrega de: Entregas parciais Entrega de:
Organização e avaliativas a partir Plano de ação;
detalhamento das da semana 2 (40% Relatórios Entrega final do TCC Relatório
entregas dos conteúdos 45 da média). parcial e final; de Estágio
Vídeo de Curricular.
Como construir Prova final, aplicada Vídeo de apresentação.
após a última apresentação;
de qualidade 70
semana de conteúdo
(60% da média). Autoavaliação.
Orientações para
de correção. 87
41
No quadro, é possível observar a estrutura das disciplinas:
Introdução As disciplinas padrão são estruturadas em bimestres, e seu planejamento deve ser reali-
zado com 8 semanas de conteúdo combinando diferentes objetos de aprendizagem, den-
Duas modalidades,
tre os quais temos atividades de prática e atividades avaliativas e 2 semanas dedicadas à
3 avaliação final – prova.
As disciplinas PI, TCC e estágio possuem uma estrutura diferenciada, semestral, em ter-
Univesp – a quarta mos de apresentação de conteúdo e de avaliação – que se dá a partir da entrega de rela-
tórios e projetos.
paulista 6
Nossos cursos 8
6.5 Objetos de aprendizagem de uma disciplina
Equipe Univesp 31
Uma disciplina é composta por um conjunto de objetos de aprendizagem (textos, vídeos, ativida-
Modelo pedagógico des avaliativas, exercícios de apoio etc., conforme pode ser visto na figura a seguir) que, combina-
da Univesp 34 dos entre si e articulados segundo uma intencionalidade pedagógica, resultam em um Roteiro de
Aprendizagem. Este roteiro precisa ter como finalidade que o aluno atinja o objetivo de aprendiza-
gem proposto.
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
42
Os objetivos gerais da disciplina estão estabelecidos na ementa da disciplina e no PPC e estabelecem
um conjunto de habilidades e competências que definem o perfil do estudante concluinte do curso.
Introdução
Assim, ressaltamos que os conteúdos de uma disciplina não fazem parte de conjuntos isolados de
Duas modalidades,
conteúdo, mas sim de conjuntos que se entrelaçam e se correlacionam para a formação de um pro-
Educação Presencial 3 fissional completo e um cidadão crítico. Neste cenário, a interdisciplinaridade entra em cena como
uma ação acadêmica inerente a cada uma das disciplinas que facilitará os processos de ensino e de
Univesp – a quarta aprendizagem com o intuito de promover o desenvolvimento de habilidades e competências aca-
universidade pública dêmico-profissionais do curso em questão.
paulista 6
É importante que você, autor, compreenda que a tecnologia, enquanto recurso da EaD, não será
Nossos cursos 8 responsável pela transformação de objetos de aprendizagem em estratégias de ensino de um rotei-
ro de aprendizagem, mas sim a forma como que você e o designer instrucional vão organizar este
Equipe Univesp 31
conjunto para que ele atinja propósitos específicos.
Modelo pedagógico
da Univesp 34
6.6 Objetos de aprendizagem que compõem um roteiro de apren-
Univesp 38
dizagem da Univesp
Organização e Dentre os serviços descritos no contrato assinado pelo autor, é de responsabilidade do autor elabo-
detalhamento das
rar o material didático da disciplina e acompanhar sua a oferta.
A entrega de material didático se organiza em quatro serviços, que podem ser contratados de forma
Como construir
isolada ou não:
de qualidade 70 Roteiros de aprendizagem (são “mapas” da disciplina. Cada roteiro equivale a uma sema-
na/quinzena de conteúdo e deve mesclar objetos de aprendizagem variados, situações-
Orientações para -problema, fóruns, exercícios de apoio e proposições didáticas que permitam ao aluno
desenvolver sua capacidade crítica e raciocínio lógico a partir do conteúdo apresentado).
de correção. 87
Videoaulas gravadas nos estúdios da UnivespTV.
Questões avaliativas (atividades avaliativas para as semanas de conteúdo). 43
Questões de prova (questões objetivas e dissertativas a serem aplicadas nas provas
presenciais).
Introdução
Já o acompanhamento da disciplina ocorre nas seguintes etapas:

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Participar da reunião inicial.
Acompanhar a disciplina no AVA, durante o bimestre ou semestre letivo.
Acompanhar os trabalhos dos supervisores que atuam no curso.
paulista 6 Dirimir dúvidas da equipe técnica.
8 Dirimir eventuais dúvidas dos alunos.

Nossos cursos
Validar e/ou resolver eventuais dúvidas sobre a produção de conteúdo.
Equipe Univesp 31
Preencher periodicamente os instrumentos de acompanhamento e, ao término da oferta
Modelo pedagógico da disciplina, o instrumento de avaliação.
da Univesp 34
Produzir o material de revisão da disciplina.
O professor autor na Participar de reuniões de acompanhamento e de orientações.
Univesp 38
Elaborar ou revisar o Quiz.
Organização e Seguir rigorosamente os prazos e as orientações recebidas.
detalhamento das
Agora, que tal navegar em uma disciplina para ver, na prática, o resultado de como a combinação
destes serviços se transforma em uma possibilidade de materialização dos objetos de aprendizagem?
Como construir
Ao navegar você deve observar:
de qualidade 70
a estrutura da disciplina e sua organização em semanas/quinzenas.
Orientações para
elaboração de rubricas os elementos que compõem o roteiro de aprendizagem e sua articulação com os objetivos
de correção. 87 de aprendizagem.
Considerações finais 91 Veja o exemplo da disciplina História da Matemática: https://integra.univesp.br/courses/1909

44
7 ORGANIZAÇÃO E DETALHAMENTO
Introdução
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 DAS ENTREGAS DOS CONTEÚDOS
Univesp – a quarta Seu trabalho será realizado em parceria com um designer instrucional. Para isso, você terá uma
universidade pública reunião inicial de planejamento para que sejam estabelecidos objetivos, prazos e metas, bem como
paulista 6 uma explicação detalhada sobre como deverá ser a entregada dos serviços que foi contratado.
Nossos cursos 8 Com o objetivo de facilitar a entrega, a Univesp estabeleceu um roteiro de trabalho divido em eta-
pas organizadas cronologicamente: Matriz didática da disciplina, Matriz de videoaulas, Roteiros de
Equipe Univesp 31 Aprendizagem, Materiais para Videoaula e Questões de Prova.
Modelo pedagógico Que tal conhecer cada uma das etapas?

da Univesp 34
Univesp 38 7.1 Etapa 1 - Entrega da Matriz didática da disciplina
Organização e A matriz
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 A matriz didática é um instrumento criado para facilitar o planejamento da disciplina e possibilitar
uma visão longitudinal como será estrutura e desenvolvimento do conteúdo durante as semanas
Como construir
ou quinzenas. A matriz organiza as semanas e os temas que serão trabalhados durante o bimestre
ou semestre letivo e dará origem aos roteiros de aprendizagem. Portanto, a matriz é documento-
de qualidade 70
-base que norteia todo o trabalho de autoria, motivo pelo qual ela deve ser manter atualizada.
Orientações para
Esta etapa de planejamento é crucial para que os objetivos da disciplina sejam desenhados. Portan-
de correção. 87 to, é esperado que o professor autor possa construir o contexto de produção da disciplina, isto é, o
cenário que ela se encontra. Para tanto, você precisa considerar as seguintes informações:
45
O tipo de oferta: inédita ou reoferta. No caso de reoferta, deve ser observada a avaliação
Introdução da disciplina e suas necessidades.
O tipo da disciplina: ábaco, dínamo ou sona.

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Materiais (recursos abertos e videoaulas) que Univesp possui sobre o tema.
Curso e público que a disciplina será ofertada, pois há disciplinas comuns a todos os eixos.
Univesp – a quarta Quantidade de alunos que irão cursar a disciplina.
paulista 6 Perfil do aluno Univesp.
Projeto Pedagógico do Curso com foco no desenvolvimento do perfil do egresso.

Nossos cursos 8
A matriz curricular do curso com foco em possibilidades de interdisciplinaridade.
Equipe Univesp 31
Que tal conhecer essa matriz? Acesse o arquivo Matriz Didática e observe os campos que precisam
Modelo pedagógico ser preenchidos.
da Univesp 34
Conforme mencionado, por meio da matriz didática você poderá planejar/desenhar a trajetória de
O professor autor na aprendizagem do aluno e compartilhar com as equipes da Univesp que também se planejarão para
Univesp 38 atender às necessidades. Além de considerar as informações do contexto de produção para elabo-
ração do conteúdo, é importante que os temas e objetivos de aprendizagem tenham interseção,
Organização e
conexão e sinergia. Os conteúdos, apesar de divididos em semanas, fazem parte de um conjunto de
detalhamento das
informações que juntas trazem sentido aos processos de ensino e de aprendizagem e materializam
os objetivos gerais da disciplina e sua aplicabilidade.
Como construir
questões e perguntas Inicie o planejamento a partir do estabelecimento de objetivos de aprendizagem da disciplina como
de qualidade 70 uma ação macro que será materializada semana a semana, a partir dos textos, vídeos, atividades
avaliativas, exercícios de apoio, entre outros, que você irá elaborar e/ou selecionar. Em outras pa-
Orientações para lavras: os objetivos de aprendizagem é que vão ditar os objetos de aprendizagem necessários para
elaboração de rubricas construir os roteiros das semanas.
de correção. 87
Com base na nossa experiência, estabelecer objetivos de aprendizagem que possam facilitar
46
o desenvolvimento de habilidades e competências de um currículo é um os maiores desafios do
Introdução processo didático. Com base nisso, a Univesp optou por utilizar a Taxonomia de Bloom, conforme
quadro a seguir.
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 Amostra de Classificação do grau de
Nível Definição
verbos dificuldade
O aluno irá recordar ou Escreva
reconhecer informações, Liste
paulista 6
ideias, e princípios na
Rotule
Nossos cursos 8 (Re) conhecimento forma (aproximada) em Fácil
que foram aprendidos. Nomeie
Equipe Univesp 31 Diga

Defina
Modelo pedagógico
O aluno traduz, Explique
da Univesp 34
compreende ou Resuma
interpreta informação
O professor autor na Compreensão Parafraseie Intermediário
Univesp 38 com base em
conhecimento prévio. Descreva
Organização e Ilustre
detalhamento das O aluno seleciona, Use
entregas dos conteúdos 45 transfere, e usa dados Compute
e princípios para
Como construir Resolva
completar um problema Intermediário
questões e perguntas Demonstre
Aplicação ou tarefa com um
de qualidade 70
mínimo de supervisão. Aplique
Orientações para Construa
de correção. 87
47
O aluno distingue, Analise
Introdução classifica e relaciona Categorize
pressupostos, hipóteses,
Duas modalidades,
Análise Compare Difícil
evidências ou estruturas
de uma declaração ou Contraste
questão. Separe
Univesp – a quarta O aluno cria, integra Crie

universidade pública e combina ideias num Planeje
paulista 6 produto, plano ou
Elabore
Síntese proposta, novos para ele. Difícil
hipótese(s)
Nossos cursos 8
Invente
Equipe Univesp 31 Desenvolva
O aluno aprecia, avalia Julgue
Modelo pedagógico ou critica com base
34
Recomende
da Univesp Avaliação Difícil
em padrões e critérios
Critique
específicos.
O professor autor na Justifique
Univesp 38
Fonte: adaptado de Pelissoni (2009).
Organização e
detalhamento das NA PRÁTICA
Pense, por exemplo, em fazer um “crescente” na matriz didática da sua disciplina. Na pri-
Como construir meira semana, mais introdutória, construa como objetivo de aprendizagem algo mais sim-
questões e perguntas ples, como: “Ao final desta semana, o aluno será capaz de reconhecer as funções da educa-
de qualidade 70 ção básica segundo a LDB”. Já em uma semana, mais ao final da disciplina, um objetivo de
aprendizagem mais complexo pode ser articulado, como: “Ao final desta semana, o aluno
Orientações para
será capaz de avaliar a efetividade das políticas públicas de educação para democratização do
ensino, especialmente no que se refere às minorias”.
de correção. 87
48
Agora que você teve a oportunidade de saber mais a Taxonomia de Bloom, que tal praticar um pou-
Introdução co? A Univesp preparou especialmente para você um REA: https://apps.univesp.br/taxonomia-de-
-bloom/
Duas modalidades,
3
7.2 Etapa 2 - Entrega da Matriz de videoaulas
A matriz de videoaulas funciona como uma extensão da matriz didática, portanto, as estratégias
paulista 6 utilizadas para elaboração da matriz didática devem ser aplicadas aqui também. É um documento
que detalha as videoaulas que serão desenvolvidas, informando:
Nossos cursos 8
Semana/quinzena em que cada videoaula será inserida.
Equipe Univesp 31 Título.
Objetivos específicos.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Formatos: aula tradicional com slide, entrevista, aula roteirizada, documentário.
O professor autor na Dê uma olhada no template da matriz de videoaulas, antes de conhecer os modelos possíveis. E
Univesp 38 lembre-se de que este ainda é um passo do planejamento da disciplina: você terá que preparar os
slides ou roteiros das videoaulas, com apoio de toda a equipe da Univesp, antes de poder gravá-las.
Organização e
detalhamento das Que tal saber mais sobre os formatos?
Aula tradicional com slide - professor usa powerpoint
Como construir
como principal ponto de apoio para sua aula. Veja o
exemplo a seguir:
de qualidade 70
Disciplina: Inovação, Tecnologia e Gestão da Educa-

Orientações para
ção - Inovação na Educação Digital
de correção. 87
Inovação, Tecnologia e Gestão da Educação - Inova-
Considerações finais
ção na Educação Digital
91
49
Entrevista - professor chama convidado(s) para
Introdução discutir um tema de sua aula no estúdio ou remo-
tamente.
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Disciplina: Física do Movimento
Física do Movimento - Energia e transformação de
Univesp – a quarta Energia
paulista 6
Nossos cursos 8 Aula roteirizada - professor utiliza elementos e

cenários diferenciados para apresentar o conteú-
Equipe Univesp 31 do da aula.
Modelo pedagógico Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil II -

da Univesp 34 Organização do trabalho pedagógico (LIBRAS)
O professor autor na Fundamentos da Educação Infantil II - Organização

Univesp 38 do trabalho pedagógico (LIBRAS)
Organização e
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 7.3 Etapa 3 - Entrega de Roteiros de Aprendizagem
Como construir O Roteiro de aprendizagem é, conforme foi dito, o roteiro é um “mapa” do conteúdo que será apre-
questões e perguntas sentado ao estudante no AVA em cada uma das semanas ou quinzenas da disciplina a partir de uma
de qualidade 70 sequência didática que favoreça a aprendizagem dos alunos tendo como base o modelo pedagógico
da Univesp e os tipos de disciplina: ábaco, dínamo ou sona. É um instrumento que a Univesp utiliza
Orientações para para organizar os materiais didáticos das aulas dos cursos de graduação, pós-graduação e extensão
universitária e possui uma estrutura que tem como objetivo organizar os objetos de aprendizagem
de correção. 87
elaborados ou selecionados por um professor autor em conjunto com o designer instrucional.
50
O roteiro é um arquivo em Word que você utilizará para entregar as atividades de sua aula, isto sig-
Introdução nifica que é um arquivo com sequência de atividades que irão ser transformadas em digital, ou seja,
que serão desenhadas para a dinâmica de uma aula a distância na Univesp. Este é o motivo que você
Duas modalidades, precisa de suporte e apoio do designer instrucional, pois ele é o especialista que possui competên-
duas práticas: EaD e cias e habilidades para transformar o impresso no digital.
Nesta fase do processo de elaboração didático, você, o autor, precisará ficar atento a alguns aspec-
Univesp – a quarta tos cruciais, como linguagem, conceito de curadoria, princípios de direito autoral e métricas para
universidade pública elaboração de conteúdo.
paulista 6
Nossos cursos 8 7.3.1 Linguagem Dialógica
Equipe Univesp 31 Um aspecto crucial a respeito do roteiro de aprendizagem é a forma com que você autor irá engajar o
aluno em sua proposta de ensino por meio da linguagem. Na educação presencial, utilizamos dentre
Modelo pedagógico diversos recursos didáticos uma linguagem que possa aproximar o aluno do tema que está sendo
da Univesp 34 tratado. Para isso, fazemos escolha vocabular adequada, explicamos enunciados de forma clara e
inteligível, damos exemplos e tornamos nossas estratégias de aprendizagem compreensíveis.
Univesp 38 Na EaD não pode ser diferente. É muito comum, na língua escrita, tratarmos os assuntos com maior
formalidade, afinal de contas o padrão escrito é diferente do falado. Todavia, temos que levar em
Organização e consideração que ao ler um enunciado ou uma instrução, o estudante precisa sentir-se próximo
detalhamento das
do professor, e a linguagem dialógica proporciona isso. Veja o exemplo a seguir, recortado de um
roteiro da disciplina Literatura e Cultura Brasileira.
Como construir
Caro aluno, bem-vindo à semana 7!
de qualidade 70
Confira, no vídeo abaixo, os materiais de nossa semana. Você verá que são bastante variados,
mas todos com o mesmo objetivo: discutir a visão de Terra: posse, cultivo e cultura. Vamos lá?
Orientações para
de correção.
A linguagem dialógica estabelece um diálogo com o aluno, considerando seu conhecimento prévio
87
sobre o assunto, antecipando possíveis dúvidas e suscitando reflexões que possam levar o aluno
Considerações finais 91 aos objetivos de aprendizagem. É neste momento que a voz do professor deve se destacar e ser uti-
51
lizada como instrumento que conecta docente e aluno ao processo de ensino-aprendizagem. Além
Introdução disso, considere uma linguagem atemporal, evitando elementos como “bom dia” ou “no ano pas-
sado, ocorreu...”, porque a intenção é que o aluno possa acessar esse material a qualquer momento,
Duas modalidades, e que a disciplina possa ser reutilizada.
7.3.2 Curadoria e Direito Autoral
O processo de elaboração de material didático demanda triagem, avaliação e organização de con-
paulista 6 teúdos de qualidade para que o processo de aprendizagem esteja alinhado aos objetivos e às com-
petências exigidas na ementa da disciplina. Na EaD, a curadoria é vista como uma oportunidade de
Nossos cursos 8 tornar o material mais dinâmico e flexível, uma vez que a tecnologias da informação e comunica-
ção facilitam o acesso a uma gama imensa de conteúdos em diversos formatos.
Equipe Univesp 31
Na Univesp, o professor pode assumir papel de curador ao selecionar materiais disponíveis na rede
Modelo pedagógico e de autor ao criar conteúdos inéditos. Todavia, é importante ressaltar que direitos autorais devem
da Univesp 34 ser preservados e respeitados em quaisquer circunstâncias. Quando escrevemos um texto acadê-
mico, respeitamos os direitos autorais a partir de citações e referências, mas quando estamos uti-
O professor autor na lizando materiais que estão na rede, tomar outros contornos.
Univesp 38
Ao selecionar um material, isto é, um vídeo, um site, uma atividade publicada na rede, por exem-
Organização e plo, fique atento à concessão de autorização de uso que vem expressa por copyright e licenças do
detalhamento das
Creative Commons.
Copyright © quando presente em uma obra restringe o seu uso sem autorização prévia,
Como construir impedindo que haja benefícios financeiros para outros que não sejam o autor ou o editor
questões e perguntas da obra. Muitas vezes a palavra copyright é acompanhada pela frase em português “todos
de qualidade 70
os direitos reservados”, que indica que aquela obra está protegida por lei.
Orientações para Creative Commons são uma forma padrão usada pelos criadores de conteúdo para auto-
elaboração de rubricas rizar que terceiros usem a obra deles. Há alguns tipos de licenças, mas as principais são:
de correção. 87
52
Símbolo Nome Descrição
Introdução
Os licenciados têm o direito de copiar, distribuir, exibir
Duas modalidades, e executar a obra e fazer trabalhos derivados dela,
Atribuição (BY)
duas práticas: EaD e conquanto que deem créditos devidos ao autor ou
licenciador, na maneira especificada por estes.
Os licenciados devem distribuir obras derivadas somente
universidade pública CompartilhaIgual (SA)
paulista 6 sob uma licença idêntica à que governa a obra original.
Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar a

Nossos cursos 8
NãoComercial (NC) obra e fazer trabalhos derivados dela, desde que sejam para
31 fins não-comerciais.
Equipe Univesp
Os licenciados podem copiar, distribuir, exibir e executar

Modelo pedagógico
SemDerivações (ND) apenas cópias exatas da obra, não podendo criar
da Univesp 34
derivações a partir dela.
Univesp 38 Nosso designer instrucional poderá te auxiliar no dia a dia no processo de identificação do direito
de uso de materiais disponíveis na rede. É importante ressaltar que a Univesp zela muito pela qua-
Organização e lidade do conteúdo apresentado aos alunos e repudia qualquer tipo de violação a direito autoral.
detalhamento das
7.3.3 Métricas para elaboração de conteúdo
Como construir
Um dos maiores desafios referentes à produção de material para EaD é quantificar em termos de
de qualidade 70
atividades a carga-horária da disciplina. Na EaD, o tempo de estudo do aluno é a base para contabi-
lização de carga-horária de conteúdo. Partindo do princípio que o aluno irá interagir com lingua-
Orientações para gem multimídia, isto é, textos, videoaulas, exercícios, atividades, sons, imagens, dentre outros, a
elaboração de rubricas Univesp elaborou uma tabela com métricas para elaboração de conteúdo.
de correção. 87
53
Portanto, para se certificar que a quantidade de conteúdo obrigatório está adequada à carga horária
Introdução da disciplina e ao tempo estimado de estudo por semana, considere as métricas a seguir:
Duas modalidades,
Objetos de Aprendizagem Descrição da métrica (classificação de complexidade)
10 páginas equivalem a:
universidade pública Textos Conteúdo Básico Conteúdo Médio Conteúdo Complexo
paulista 6
30min 45min 1h
Nossos cursos 8
31
10 minutos equivalem a:
Equipe Univesp
Videoaula
30 minutos (videoaula + tempo para estudo)
Modelo pedagógico
da Univesp 34
Considerar todos os exercícios da semana
Univesp 38 Exercícios Conteúdo Básico Conteúdo Médio Conteúdo Complexo
Organização e 1h 2h 3h
detalhamento das
Conteúdo Básico Conteúdo Médio Conteúdo Complexo
Como construir Demais Objetos
questões e perguntas 30min 45min 1h
de qualidade 70
Que tal conhecer o template de roteiro de aprendizagem que você irá receber para construir a disci-
Orientações para
plina? Acesse o link a seguir e observe os três modelos de roteiro: https://univespprojetomicrosoft.
de correção. 87
sharepoint.com/:f:/g/ErE0BmS6X3tNkF5-U9aK5SwByx-CNSEt-a31UeUB-kNXVQ?e=GVxZsd
54
7.3.4 Entendo a estrutura do roteiro
Introdução
Conforme foi possível observar, na Univesp o roteiro de aprendizagem possui a seguinte estrutura,
Duas modalidades, com todas as explicações no próprio template e exemplos daquilo que o próprio docente produz aqui:
Educação Presencial 3 Costurando;
paulista 6
https://youtu.be/FMZRzZ-SyWY
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Desafio;
Modelo pedagógico
da Univesp 34 “O sertanejo é, antes de tudo, um forte. Não tem o raquitismo exaustivo dos mestiços
neurastênicos do litoral.
A sua aparência, entretanto, ao primeiro lance de vista, revela o contrário. Falta-lhe a
Univesp 38
plástica impecável, o desempeno, a estrutura corretíssima das organizações atléticas.
Organização e É desgracioso, desengonçado, torto. Hércules-Quasímodo, reflete no aspecto a fealdade
detalhamento das
típica dos fracos. O andar sem firmeza, sem aprumo, quase gigante e sinuoso, aparenta a
translação de membros desarticulados. Agrava-o a postura normalmente abatida, num
manifestar de displicência que lhe dá um caráter de humildade deprimente. (...).
Como construir
questões e perguntas É o homem permanentemente fatigado.
de qualidade 70
Reflete a preguiça invencível, a atonia muscular perene, em tudo: na palavra remorada,
Orientações para no gesto contrafeito, no andar desaprumado, na cadência langorosa das modinhas, na
elaboração de rubricas tendência constante à imobilidade e à quietude.
de correção. 87
Entretanto, toda esta aparência de cansaço ilude.”
Considerações finais 91 (Euclides da Cunha, Os sertões, ANO, P. XX)
55
A frase célebre de Os sertões: “O sertanejo é, antes de tudo, um forte”, insere-se num
Introdução contexto de análise determinista e evolucionista, dominante no pensamento cientificista
de intelectuais do fim do século XIX e início do XX.
Duas modalidades,
Já a geração dos romancistas nordestinos das décadas de 1930 e 40 apresentarão o ser-
3 tanejo e sua relação com a terra e com o sistema socioeconômico a partir de uma visão
diferente.
Univesp – a quarta Leia o trecho abaixo, de O quinze (1930), de Rachel de Queirós, e a reflexão proposta a
seguir:
paulista 6
- Por falar em deixar morrer... o compadre já soube que a Dona Maroca das Aroeiras deu
Nossos cursos 8 ordens pra, se não chover até o dia de São José, abrir as porteiras do curral? E o pessoal
dela que ganhe o mundo... Não tem mais serviço pra ninguém.
Equipe Univesp 31
Escandalizado, indignado, Vicente saltou de junto da jurema onde se encostava:
Modelo pedagógico
- Pois eu, não! Enquanto houver juazeiro e mandacaru em pé e água no açude, trato do
da Univesp 34
que é meu! Aquela velha é doida! Mal empregado tanto gado bom!
O professor autor na E depois de uma pausa, fitando um farrapo de nuvem que se esbatia no céu longínquo:
Univesp 38
- E se a rama faltar, então, se pensa noutra coisa. Também não vou abandonar meus ca-
Organização e bras numa desgraça dessas... Quem comeu a carne tem de roer os ossos...
detalhamento das
O vaqueiro bateu o cachimbo num tronco e pigarreou um assentimento. Vicente conti-
nuou:
Como construir - Do que tenho pena é do vaqueiro dela... Pobre do Chico Bento, ter de ganhar o mundo
questões e perguntas num tempo destes, com tanta família!...
de qualidade 70
- Ele já está fazendo a trouxa. Diz que vai pro Ceará e de lá embora pro Norte...
Orientações para
de correção. 87
56
Notícias sobre a seca de 1915 que assolou o
Introdução Ceará, à qual faz referência o título do ro-
mance de Rachel de Queiroz
Duas modalidades,
3
Educação Presencial Em O quinze, narra-se a trajetória sofrida da
família de Chico Bento, tentando escapar da
Univesp – a quarta seca e da morte.
paulista 6 Com base nesse trecho do romance e nas lei-
turas feitas nas Videoaulas 13 e 14, como você
Nossos cursos 8 explicaria essa diferença aos seus alunos, ao
se representar o sertanejo? Construa suas re-
Equipe Univesp 31
flexões no fórum desta semana.
Modelo pedagógico
da Univesp 34
O professor autor na Revisitando conhecimentos;

Univesp 38
Organização e Nesta primeira semana da disciplina Ética, Cidadania e Sociedade vamos revisitar um
detalhamento das
conteúdo sobre as origens do pensamento grego e, portanto, do pensamento ocidental,
através da exposição do professor José Arthur Giannotti.
Como construir Iniciando com a imagem do filósofo na atualidade e encerrando com Platão, Giannotti faz
questões e perguntas um percurso histórico para mostrar uma espécie de núcleo da filosofia, ou seja, uma certa
de qualidade 70
constância no modo de pensar, que moldou o Ocidente. A filosofia, essa filha da polis, em
seu início, é uma relação política, no sentido de que ela se dirige aos outros, é uma ma-
Orientações para
neira de juntar homens com homens, gerando uma racionalidade pública que é exercida/
de correção. 87 discutida na ágora. É esse o modo de pensar e a racionalidade que se põe em público, que
nos leva a discutir os fundamentos que nos propomos apresentar para temas tão essen-
Considerações finais 91 ciais como ética e cidadania.
57
Introdução Café filosófico: A aurora do pensamento
ocidental, com José Arthur Giannotti
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e https://www.youtube.com/watch?v=6O-aBvwIHuM
Observação: a parte das perguntas é tão inte-
Univesp – a quarta ressante quanto a parte da exposição, vale a
universidade pública pena conferir.
paulista 6
Nossos cursos 8 Orientação de estudos;
Equipe Univesp 31 Vamos aqui tratar um pouco sobre a formação do Brasil e de seu povo, em especial sob a
perspectiva da cidadania. Como se conformou a cidadania brasileira na confluência de di-
Modelo pedagógico versas tradições - como a europeia, a silvícola, a africana, entre outras - é o que nos move
da Univesp 34 nesta parte da disciplina. Fique atento ao questionamento sobre o que é, o que foi e quais
são as condições futuras para ser cidadão no Brasil.
Univesp 38
Nesta semana, para que você possa se posicionar mais criticamente sobre essa questão,
vamos ver vídeos e ler textos, além de assistir a uma entrevista.
Organização e
detalhamento das PARA REFLETIR
Busque compreender as diversas fases da cidadania no Brasil, bem como as críticas de antro-
pólogos, sociólogos, geógrafos sobre a identificação do cidadão brasileiro. A partir das diver-
Como construir
sas posições que serão apresentadas, pense: com qual você mais se identifica? Busque refletir
de qualidade 70 sobre seu status de cidadão e a forma como ele se manifesta no seu cotidiano em comunidade.
Orientações para
Mãos à obra e bons estudos!
de correção. 87
58
Videoaulas (que já foram exemplificadas);
Introdução Material-base;
Exercício de apoio;
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Fórum temático;
Fórum temático - Disciplina e Diversidade
Univesp – a quarta Olá, estudante!
paulista 6 Leia o texto abaixo para depois opinar e debater as questões propostas:
8 Como podemos verificar, o conceito de disciplina está passando por uma mudança gra-
Nossos cursos
dual: de um conjunto de proibições e punições, caminha-se em direção à prevenção e
Equipe Univesp 31 correção; de uma disciplina rígida e severa baseada no temor e visando unicamente à
obediência às normas impostas de fora pela coerção (heterodisciplina), caminha-se gra-
Modelo pedagógico dativamente em direção a uma autodisciplina.
da Univesp 34
A autodisciplina é um conjunto de princípios e regras elaborado livremente pela pessoa,
através do contato com a realidade e da interação com os outros, e interiorizados pela
Univesp 38 aprendizagem, pela tomada de consciência das exigências da vida social e pessoal, e pela
busca de autonomia através da atividade livre.
Organização e
(HAYDT, Célia. Curso de didática geral. São Paulo: Ática, 2006. p. 66)
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Reflita sobre as questões abaixo e compartilhe suas ideias com os colegas:
Como construir
O ofício dos alunos se transformou com o passar do tempo. No surgimento da escola,
questões e perguntas não havia espaço para a diversidade dos alunos e hoje há. Qual é o ofício do aluno hoje? E
de qualidade 70 do ponto de vista dos alunos, qual é o sentido da disciplina e da indisciplina? Há alguma
relação entre o ofício do aluno – atos de disciplina/ atos de indisciplina e a diversidade?
Orientações para
Boas construções!
de correção. 87
59
Atividade avaliativa (exemplificada mais à frente);
Introdução Aprofundando o Tema
Duas modalidades, Há cidadãos no Brasil?

3 Leia a análise do prof. Milton Santos sobre a cidadania no Brasil. Ela teve sua primeira
edição em 1987 e a última em 2007. Compare a realidade exposta por Milton Santos e a
Univesp – a quarta realidade que você, como cidadão, vivencia hoje. O texto que nos interessa aqui é jus-
universidade pública tamente o do primeiro capítulo do livro O espaço do cidadão, que tem como título “Há
paulista 6 cidadãos neste país?”
8
O que é formação para a cidadania?
Nossos cursos
Leia a entrevista com sociólogo Chico de Oliveira, realizada por Silvio Caccia Bava, em
Equipe Univesp 31
agosto de 2000. O que, para Chico Oliveira, é o cidadão pleno? Tal plenitude é possível?
Como se dá a desconstrução da cidadania? Como deve ser a educação para a cidadania,
Modelo pedagógico
segundo Oliveira? Link para a entrevista:
da Univesp 34
O que é formação para a cidadania?
Univesp 38
Assista à entrevista do sociólogo e doutor em ciência política Humberto Dantas ao jorna-
lista Adalberto Piotto, sobre a necessidade da educação política para o brasileiro, como
Organização e forma de torná-lo mais participativo e cidadão.
detalhamento das
Em síntese;
Como construir
questões e perguntas Nesta primeira semana da disciplina “Aquisição da Linguagem: Oralidade e Escrita”,
de qualidade 70 realizamos um estudo que possibilitou a construção de um quadro geral, composto por
aspectos relacionados ao espaço, na ciência, ocupado pelos estudos em aquisição da lin-
Orientações para guagem. Conhecemos, então, a Psicolinguística, em seu processo histórico de forma-
elaboração de rubricas ção, e, nesse quadro, os seus recortes possíveis de investigação, dentre eles aquele que
de correção. 87 corresponde aos estudos em aquisição da linguagem. Foi dessa maneira que abrimos as
discussões sobre as questões metodológicas envolvidas na área, para que você pudesse
60
Introdução reconhecer que há diferentes perspectivas de abordagem dos dados aquisicionistas. Os
estudos desta semana, ao situarem o quadro científico que será focalizado na disciplina,
Duas modalidades, abrem o caminho que iremos percorrer nas próximas semanas, voltadas às principais
duas práticas: EaD e abordagens teóricas em aquisição da linguagem.
Parabéns, chegamos ao final da primeira semana!
Você está preparado para avançar? Faça uma auto-avaliação: você adquiriu todas as com-
paulista 6 petências e habilidades esperadas? Marque os itens que acredita ter alcançado. Se faltar
algum, revise o conteúdo da semana.
Nossos cursos 8
Nesta semana, eu:
Equipe Univesp 31 - Situei a Psicolinguística e a Aquisição da Linguagem nos estudos linguísticos?
- Reconheci os campos de atuação da Psicolinguística e algumas questões metodológicas

Modelo pedagógico
34
relacionadas aos estudos em aquisição da linguagem?
da Univesp
Se você respondeu “sim”, o objetivo desta semana foi alcançado!
Univesp 38
Referência (todas as referências utilizadas de fato nos materiais da semana);

Organização e
detalhamento das
Agora que você teve a oportunidade conhecer nosso roteiro de aprendizagem, chegou o momento
de saber mais sobre os princípios que a Univesp utiliza como base para elaboração de exercícios de
apoio, atividades avaliativas e provas. Vamos começar?
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
61
7.4 Etapa 4 - Entrega das atividades para avaliação
Introdução
O modelo pedagógico da universidade tem como alicerce o foco no estudante, em sua formação
Duas modalidades, para o exercício profissional por meio da interação entre os diversos sujeitos que compõem o pro-
duas práticas: EaD e cesso de aprendizagem e com os recursos que também a medeiam. A elaboração de exercícios, qui-
zzes, atividades avaliativas e provas funda-se no princípio segundo o qual a relação entre teoria e
prática é indissociável.
Nessa direção, em termos metodológicos, entender se os estudantes se apropriaram das bases teó-
paulista 6
ricas apresentadas nas diferentes disciplinas é tão importante quanto avaliar se os estudantes são
Nossos cursos 8 capazes de articular esses conhecimentos com sua dimensão prática, o que os projeta para o exer-
cício profissional específico no âmbito do mundo do trabalho.
Equipe Univesp 31
Trata-se do princípio metodológico expresso em aprender fazendo (learning by doing) e em apren-
Modelo pedagógico der a aprender interativamente. Nessa perspectiva, busca-se romper a dicotomia entre teoria e
da Univesp 34 prática, aproximando os estudantes, desde o início, do mundo profissional real.
O professor autor na Esta possibilidade se torna real quando o professor autor utiliza a prática de atividade elaborada
Univesp 38 pelo aluno como uma oportunidade de diálogo, ou seja, como um momento que a voz do aluno pode
ser ouvida se sua compressão sobre determinados assuntos expressadas.
Organização e
detalhamento das Portanto, antes de elaborar uma atividade, professor deve levar em consideração alguns elementos
entregas dos conteúdos 45 fundamentais:
Como construir Os pilares que apoiam o modelo pedagógico da universidade: inclusão digital, acessibili-
questões e perguntas dade, formação para a prática profissional, interação e foco no estudante.
de qualidade 70
Os objetivos de aprendizagem propostos na disciplina, pois qualquer questão deverá ser
elaborada, sempre, a partir dos objetivos de aprendizagem estabelecidos pelo professor.
Orientações para
elaboração de rubricas O grau de dificuldade da questão: lembre-se do perfil dos alunos da Univesp, de como a
de correção. 87 disciplina foi ofertada (quantidade de videoaulas e textos-base apresentados) etc.
Considerações finais 91 Formulação das questões a partir de conteúdos-base da disciplina (videoaulas e textos-base).
62
Seleção (curadoria) de texto e imagens que possam contextualizar a proposição de situa-
Introdução ções problema apresentada. Vale a utilização de tabelas, formulários, gráficos, charges,
fotos etc. Todos estes arquivos devem ser encaminhados de acordo com o padrão estipu-
Duas modalidades, lado pela Univesp.
Educação Presencial 3 Para isso, a Univesp, em seu roteiro de aprendizagem, propõe os seguintes tipos de atividades:
Exercícios de prática, que têm como objetivo o conhecimento do aluno sem atribui-
ção de nota.
paulista 6
Quiz, enquanto teste que avalia o desempenho do aluno, sem atribuição de nota, em rela-
ção ao nível primário da Taxionomia de Bloom: (re)conhecimento.
Nossos cursos 8
Atividade avaliativa, que tem como objetivo aferir, com atribuição de nota, o conheci-
Equipe Univesp 31 mento do aluno, nas semanas indicadas.
Modelo pedagógico
Prova, realizada ao final de cada bimestre letivo, que tem como objetivo aferir, com atri-
da Univesp 34 buição de nota, o conhecimento do aluno.
Independentemente dos objetivos estabelecidos, exercícios, quizzes, atividade e prova

possuem um formato (tipologia) de entrega na Univesp que pode ser objetivo (questões
Univesp 38
de múltipla escolha) ou dissertativo. Você vai ter mais detalhes sobre isso no item 7
Organização e
deste material.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 7.4.1 Modelo de entrega
Como construir As atividades avaliativas são liberadas para os alunos nas semanas definidas pela instituição, con-
questões e perguntas forme cronograma da disciplina. Na elaboração das questões, você pode utilizar, por exemplo, na
de qualidade 70
semana 3, conteúdos das semanas 1, 2 e 3, lembrando que as questões devem estar fundamentadas
no material-base da disciplina (videoaulas e textos-base).
Orientações para
No template que você receberá da equipe de produção de material didático, segundo os quantitati-
de correção. 87
vos contratados, antes de cada questão você deverá preencher as seguintes informações:
63
Questão: X | Tipo (objetiva ou dissertativa)
Introdução
Módulo: [Semana e/ou item da ementa a que se refere]
Duas modalidades,
Fundamentado no material-base: [videoaula ou texto-base]
Páginas: [slides ou páginas]
Objetivo de aprendizagem: [Registre o objetivo de aprendizagem da questão. Utilize a
paulista 6 Taxonomia de Bloom e consulte a tabela ao final deste template para nortear o processo]
Nossos cursos 8 Nível de complexidade: [(Re)conhecimento; Compreensão; Aplicação; Análise; Síntese

ou Avaliação]
Equipe Univesp 31
Grau de dificuldade: [Fácil; Intermediário ou Difícil]
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Após o enunciado de cada questão, você deve incluir a resolução e a justificativa. Mesmo nas ques-
tões objetivas, não basta indicar qual é a resposta correta, ou apenas o resultado final. É preciso
O professor autor na fazer a resolução passo a passo ou um comentário justificando/embasando porque determinada
Univesp 38 alternativa é correta ou porque as outras alternativas são incorretas. Veja um exemplo:
Organização e Questão: 2 | Objetiva

detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Módulo: Semana 1
Como construir Fundamentado no material-base: Videoaula 2 – “Fixando a norma padrão”

de qualidade 70 Páginas: Slides 12 a 16
Orientações para Objetivo de aprendizagem: Reconhecer as origens históricas de vícios pedagógicos asso-
elaboração de rubricas ciados à gramática.
de correção. 87
Nível de complexidade:(Re)conhecimento
Grau de dificuldade: Fácil 64
ENUNCIADO (a alternativa correta deve ser indicada em amarelo, conforme modelo)
Introdução
Como consequência das mudanças sociais, políticas e culturais ocasionadas pela desintegração de Roma, o
Duas modalidades, projeto pedagógico de estudo da gramática, (que visava o domínio de habilidades de certos tipos de fala e es-
duas práticas: EaD e crita, não se tratando, pois, de estudar a gramática pela gramática, mas de estudá-la para melhor manejar a
Educação Presencial 3 fala e a escrita) passou por profundas mudanças. Construiu-se, então, um modelo pedagógico fortemente
normativo, já que era preciso dizer o que era o latim “correto”, uma vez que não havia mais referência viva
Univesp – a quarta de qualquer padrão social. Esse modelo, à medida que o domínio do latim foi ficando sempre mais artificial e
universidade pública restrito, gerou dois vícios pedagógicos dos quais não conseguimos ainda nos livrar.
paulista 6
Assinale a alternativa que apresente esses vícios:

Nossos cursos 8
a. o descritivismo e a gramatiquice.
Equipe Univesp 31
b. o variacionismo e o descritivismo.
Modelo pedagógico c. o normativismo e o prescritivismo.

da Univesp 34
d. o normativismo e o variacionismo.
O professor autor na e. o normativismo e a gramatiquice.
Univesp 38
RESOLUÇÃO
Organização e
detalhamento das A resposta correta é: o normativismo e a gramatiquice.
JUSTIFICATIVA
Como construir
questões e perguntas A partir das mudanças sociais, políticas e culturais ocasionadas pela desintegração de Roma, que geraram
de qualidade 70
mudanças também no projeto pedagógico de estudo da gramática, construiu-se um modelo fortemente nor-
mativo, já que era preciso dizer o que era o latim “correto”, uma vez que não havia mais referência viva de
Orientações para
qualquer padrão social. Esse modelo, à medida que o domínio do latim foi ficando sempre mais artificial e res-
de correção. 87
trito, gerou dois vícios pedagógicos dos quais não conseguimos ainda nos livrar: o normativismo, ou seja, uma
atitude diante da norma padrão que não consegue apreendê-la como apenas uma das variedades da língua,
Considerações finais 91 com usos sociais determinados, e a gramatiquice, ou seja, o estudo da gramática com um fim em si mesmo.
65
Você terá mais informações sobre como construir essas questões no item 7 desse material.
Introdução
Nas questões dissertativas, além da resolução (ou chave de correção), inclua também os critérios
Duas modalidades, que devem ser considerados durante a correção da questão. Veja um exemplo:
Questão: 6
universidade pública Módulo: Semana 6
paulista 6
Fundamentado no material-base: Videoaula 15: Operadores argumentativos; páginas:
Nossos cursos 8 slides 28 a 33.
Equipe Univesp 31 Objetivo de aprendizagem: Explicar as estratégias argumentativas dos operadores “mas”
e “embora”.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Nível de complexidade: Compreensão
O professor autor na Peso: 2,0

Univesp 38
Tipo: dissertativa Grau de dificuldade: médio
Organização e
detalhamento das ENUNCIADO
Algumas palavras funcionam como operadores que contrapõem argumentados orien-
Como construir tados para conclusões contrárias. É o caso, por exemplo, dos operadores mas (porém,
questões e perguntas contudo, todavia, no entanto etc.) e embora (ainda que, posto que, apesar de (que) etc.).
de qualidade 70
Levando em conta essa afirmação, observe, com atenção, os exemplos, em (a) e (b), que
Orientações para foram focalizados na sessão de desafio da semana 6, da disciplina Gramática da Língua
elaboração de rubricas Portuguesa II:
de correção. 87
66
(a) L1: Estudei, mas não consigo entender.
Introdução L2: Então, estude mais!
Duas modalidades, (b) L1: Embora tenha estudado, não consigo entender.
duas práticas: EaD e L2: Então, estude mais!
O que os diálogos, em (a) e (b), permitem observar em relação ao funcionamento de mas
Univesp – a quarta e embora?
paulista 6 RESOLUÇÃO
Nossos cursos 8 Os diálogos em (a) e (b) permitem constatar que esses operadores atuam como marcas
da argumentação relacionadas a estratégias argumentativas diferentes: no caso do mas,
Equipe Univesp 31 trata-se da “estratégia do suspense” e, no caso do embora, da “estratégia da antecipa-
ção” (GUIMARÃES, 1987).
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Para rever esse conteúdo e sua explicação, retome os slides 28 e 33, da videoaula 15: Ope-
radores argumentativos.
Univesp 38 RUBRICAS | CRITÉRIOS DE CORREÇÃO
Organização e Deve-se considerar:

detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 50% da nota para a resposta que relacionar o funcionamento de “mas” à “estratégia ar-
gumentativa do suspense”;
Como construir
questões e perguntas 50% da nota para a resposta relacionar o funcionamento de “embora” à “estratégia ar-
de qualidade 70
gumentativa da antecipação”.
Orientações para
Lembre-se: Os critérios de correção devem ser sempre a porcentagem do que foi solici-
de correção. 87
tado ao aluno e não nota.
67
7.5 Etapa 4 - Entrega das questões para prova
Introdução
Você deve ter percebido que na Univesp agora nós nos referimos a esse serviço não como “provas”,
Duas modalidades, mas sim como “questões”. Essas questões são inseridas, a pedido da diretoria acadêmica, em um
duas práticas: EaD e sistema eletrônico que, segundo parâmetros definidos pela equipe da universidade, cria provas
individualizadas para cada aluno. Mas ainda assim é necessário destacar que há padrões a serem
seguidos no processo de construção dessas questões, para que as provas, apesar de individualiza-
das, tenham o mesmo nível de dificuldade, demandem tempo semelhante para resposta e avaliem
paulista 6 as mesmas competências.
Nossos cursos 8 Então, aqui está a diferença das suas provas, aplicadas presencialmente, para a prestação de ser-
viços de autoria para elaboração de questões para prova: construa as questões seguindo o plane-
Equipe Univesp 31 jamento informado a você pela equipe de produção de material didático, para que a prova indivi-
dualizada seja coerente. Cada prova conterá 1 questão dissertativa e 7 objetivas. Assim, você deverá
Modelo pedagógico construir, no total, 48 questões: 6 dissertativas de nível de dificuldade médio, sendo que cada uma
da Univesp 34 deve abarcar os conteúdos da disciplina de forma mais abrangente, e 42 objetivas, sendo estas com
a seguinte distribuição:
Univesp 38
Semana ou módulo fácil médio difícil
1 2 3 1
Organização e
detalhamento das 2 1 4 1
entregas dos conteúdos 45 3 1 4 1
4 1 4 1
Como construir
questões e perguntas 5 1 4 1
de qualidade 70 6 1 4 1
7 1 3 2
Orientações para
Assim, a distribuição das questões pelas provas deixará a avaliação mais equânime em termos de
de correção. 87
nível de dificuldade de competências avaliadas. Lembre-se de que há uma série de tipos de questão
que poderão ser utilizadas (você terá mais detalhes na sequência) e que é necessário que você faça
uma revisão cuidadosa de conteúdo e de texto das questões e dos gabaritos. 68
ATENÇÃO
Introdução
Quando você aplica prova para sua turma com, por exemplo, 30 estudantes, já dá um traba-
Duas modalidades, lhão ter que corrigir novamente questões que, porventura, você tenha cometido algum en-
duas práticas: EaD e gano. Imagine isso no universo da Univesp, com a quantidade de alunos que cada turma tem?
Educação Presencial 3 Por isso essa checagem cuidadosa é fundamental.
paulista 6 Você precisará inserir a questão e o gabarito no sistema da Univesp. Essa inserção não precisa ser
feita com todas as questões de uma vez – ela pode ser “parcelada”. Então por que você não aproveita
Nossos cursos 8 ir construindo as questões e inserindo-as no sistema conforme faz cada semana de conteúdo? ;)
Equipe Univesp 31
ATENÇÃO
Modelo pedagógico Um ponto importante! O sistema está preparado para que as questões sejam digitadas dire-
da Univesp 34 tamente nele. No entanto, para sua segurança (em caso de perda de conexão, por exemplo) e
comodidade, você pode construir as questões e seus gabaritos em softwares como Word (ou
O professor autor na LaTeX, no caso das Exatas), copiar e colar.
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
69
8 COMO CONSTRUIR QUESTÕES E
Introdução
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 PERGUNTAS DE QUALIDADE
Univesp – a quarta Seja para provas ou para avaliação no AVA, há informações que devem ser consideradas para cons-
universidade pública truir as questões ou perguntas, bem como suas alternativas, gabaritos e justificativas. Vamos a elas?
paulista 6
A formulação de questões de múltipla deve ser feita tendo como base os objetivos de aprendizagem
Nossos cursos 8 estabelecidos pela disciplina, aula e atividade propriamente dita. Neste contexto, especial atenção
deve ser dada à/ao:
Equipe Univesp 31
Enunciado e alternativas;
Modelo pedagógico
Tipologia de questões;
da Univesp 34
Correção das questões: gabaritos e respostas;
Univesp 38
Nível de dificuldade.
Mas como você define se uma questão é fácil, média ou difícil? Apenas pela sua experiência?
Organização e
detalhamento das
Não. Na realidade, há um quadro que ajuda muito nisso, a partir dos verbos colocados como a ação
que o aluno precisa realizar para responder à questão. Veja na sequência, construída com base na
Como construir Taxonomia de Bloom, já explicada nesse material.
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
70
Possíveis
Quando usar? Exemplo de comanda
Introdução verbos
Escreva Quando você espera que o aluno A Lei de Diretrizes e Bases da
Duas modalidades,
Liste apenas recorde ou reconheça Educação Brasileira (LDB – Lei
3 Rotule informações, ideias e princípios 9394/96) está em vigência desde
Fácil na forma (aproximada) em que 1996. Com base nela, liste os
Nomeie
Univesp – a quarta foram aprendidos. níveis e modalidades de ensino
Diga legalmente reconhecidos no
paulista 6 Defina Brasil.
Explique Quando você quer que o aluno A água está em constante
Nossos cursos 8
Resuma traduza, compreenda ou transformação na natureza.
Parafraseie interprete certa informação com Ciente disso, descreva as cinco
Equipe Univesp 31
base em algum conhecimento etapas do ciclo hidrológico.
Descreva
prévio.
Modelo pedagógico Ilustre
da Univesp 34
Use Quando você deseja que o Conhecendo a fórmula do
Médio
O professor autor na Resolva aluno selecione, transfira Teorema de Pitágoras, que é
Univesp 38 Demonstre e utilize dados e princípios a2 = b2 + c2, resolva o seguinte
para completar ou resolver problema.
Aplique
Organização e um problema ou tarefa com
detalhamento das Construa supervisão mínima.
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
71
Analise Quando você espera que o aluno Conforme visto no texto-base, a
Introdução Categorize consiga distinguir, classificar química é uma ciência que deve
Compare e relacionar pressupostos, proporcionar ao aluno três níveis
Duas modalidades, hipóteses, evidências ou de conhecimento: microscópico,
duas práticas: EaD e Contraste
estruturas de uma declaração, macroscópico e simbólico.
3
Educação Presencial Separe questão ou afirmação. Compare, com exemplos, esses
três níveis no que se refere ao
ensino de ligações químicas na
paulista 6 educação básica.
Difícil Crie Quando você quer que o aluno Conhecendo os passos para o
Nossos cursos 8 crie, integre e combine ideias em desenvolvimento de atividades
Planeje
um produto, plano ou proposta pedagógicas baseadas na
Equipe Univesp 31 Elabore
novos para ele. resolução de problemas, planeje
hipótese(s)
uma ação didática para aplicar
Modelo pedagógico Invente
com uma turma fictícia de 30
da Univesp 34
Desenvolva alunos em uma escola pública,
na sua área de conhecimento,
Univesp 38 atendendo aos seguintes
requisitos: [...]
Organização e
detalhamento das A lógica desse quadro se aplica a todos os tipos de questão da Univesp, seja objetiva ou dissertativa.
Como construir
8.1 Questões objetivas
de qualidade 70
Os enunciados correspondem à formulação da proposta que devemos fazer ao aluno. Um enuncia-
do é composto por textos e/ou imagens, que apresentam uma situação-problema ou questão e que
Orientações para
elaboração de rubricas antecede as alternativas, isto é, as opções de respostas à situação colocada. É o modo pelo qual o
de correção. 87 aluno recebe um “comando” relativo a uma dada situação-problema e que lhe demanda a apresen-
tação de uma reflexão-solução.
72
As questões devem ser compostas 05 (cinco) alternativas, da mesma forma como são apresentadas
Introdução as questões do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e, por princípio, devem ser
devem possuir diferentes graus de dificuldade que contemplem os diversos níveis de funções inte-
Duas modalidades, lectuais propostas pela Taxonomia de Bloom.
A Univesp se pauta em princípios que transformem a atividade do aluno em um momento de apren-
dizagem e que possam auxiliar professor e aluno na compreensão dos conteúdos abordados. Para
isso, alguns princípios básicos precisam ser seguidos durante o processo de elaboração dos enun-
6
ciados das questões de múltipla escolha. Vamos saber mais sobre eles? Atenção: mais para o final
paulista
deste documento, há exemplos bem legais. ;)
Nossos cursos 8
Independentemente do tipo de questão que você utilize, aqui vão algumas dicas sobre os enunciados:
Equipe Univesp 31
Devem apresentar apenas as informações necessárias para a compreensão do que se deve fazer.
Modelo pedagógico Não devem conter “pegadinhas”.
da Univesp 34
Devem definir claramente a tarefa a ser realizada pelo aluno (escreva, resolva, analise,
O professor autor na elabore – inclusive, são esses verbos que vão te ajudar a definir qual é o nível de dificul-
Univesp 38 dade de cada questão, conforme citado anteriormente).
Não devem utilizar termos como “incorreto”, “errado”, “exceto”, que induzem o aluno
Organização e
detalhamento das ao erro (não é indicado, por exemplo, um enunciado como “Entre as alternativas a seguir,
entregas dos conteúdos 45 escolha a única afirmativa incorreta”).
Devem evitar palavras como “totalmente”, “sempre”, “nunca”.

Como construir
questões e perguntas Jamais devem pedir a opinião do aluno (até porque, salvo casos em que haja preconceito
de qualidade 70 ou que se fira os princípios básicos dos direitos humanos, é bem difícil considerar uma
opinião “errada” ou “certa”).
Orientações para
elaboração de rubricas Devem possuir alguma contextualização (ou seja, em vez de começar diretamente com
de correção. 87 “escolha a alternativa correta”, é necessário trazer algum conceito ou trecho de material
que os alunos já tenham acessado, para contextualizar a pergunta).
73
Veja, no exemplo a seguir, os verbos destacados em verde, que dão as instruções claras aos alunos.
Introdução Além disso, o enunciado contém todas as informações para a resposta, não possui pegadinhas e
segue todas as orientações dadas anteriormente:
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Questão: 6
Módulo: Semana 6
universidade pública Fundamentado no material-base: Videoaula 15: Operadores argumentativos; páginas:
paulista 6 slides 28 a 33.
Nossos cursos 8 Objetivo de aprendizagem: Explicar as estratégias argumentativas dos operadores “mas”
e “embora”.
Equipe Univesp 31
Nível de complexidade: Compreensão
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Peso: 2,0
O professor autor na Tipo: dissertativa Grau de dificuldade: médio

Univesp 38
Leia o trecho abaixo, de Quarto de despejo, para responder à questão.
Organização e
detalhamento das 12 de junho [de 1958] - Eu deixei o leito as 3 da manhã porque quando a gente perde o
entregas dos conteúdos 45 sono começa pensar nas misérias que nos rodeia. (…) Deixei o leito para escrever. En-
quanto escrevo vou pensando que resido num castelo cor de ouro que reluz na luz do sol.
Como construir Que as janelas são de prata e as luzes de brilhantes. Que a minha vista circula no jardim e
eu contemplo as flores de todas as qualidades. (...) É preciso criar este ambiente de fan-
de qualidade 70
tasia, para esquecer que estou na favela.
Orientações para
Fiz o café e fui carregar agua. Olhei o céu, a estrela Dalva já estava no céu. Como é horrível
pisar na lama.
de correção. 87
74
a. Identifique a antítese existente entre o primeiro e o segundo parágrafos do texto.
Introdução Transcreva uma imagem de cada parágrafo para comprovar sua resposta.
Duas modalidades, b. Explique, em forma de síntese, como se poderia relacionar o primeiro parágrafo do tre-
duas práticas: EaD e cho transcrito às palavras de Antonio Candido, do ensaio “O direito à literatura” (1985):
“Ora, se ninguém pode passar vinte e quatro horas sem mergulhar no universo da ficção
e da poesia, a literatura concebida no sentido amplo a que me referi parece corresponder
a uma necessidade universal, que precisa ser satisfeita e cuja satisfação constitui um di-
paulista 6
reito.”
Nossos cursos 8
Resolução:
Equipe Univesp 31
a. Enquanto o primeiro parágrafo apresenta imagens poéticas, de sonho e fantasia (“cas-
telo cor de ouro”, “janelas de prata”, jardim florido), o segundo apresenta a imagem
Modelo pedagógico
da Univesp 34 da lama, que remete à realidade (no caso, uma realidade sofrida, difícil, sórdida), o que
constitui uma antítese.
Univesp 38 b. O primeiro parágrafo apresenta a criação de outras realidades por meio da escrita. Ca-
rolina Maria de Jesus deixa claro que esse momento de fabulação é uma forma de escape,
Organização e de fugir a uma realidade sofrida, bruta, o que se associa à afirmação de Candido de que a
detalhamento das literatura é uma “necessidade universal, que precisa ser satisfeita” e, portanto, um di-
entregas dos conteúdos 45 reito de todos.
Como construir Critérios de correção:

de qualidade 70 • Cada item equivale a 50% do valor da questão.
• Item a: o aluno precisa se referir à diferença ou oposição existente entre os dois

Orientações para
parágrafos; possibilidades para explicar o primeiro: sonho/fantasia/imagina-
de correção. 87
ção/poesia/beleza; para o segundo: realidade/cotidiano/dificuldades da vida.
• Cada elemento da oposição equivale a metade do valor do item.

75
• É preciso que o aluno transcreva ao menos uma imagem do texto para compro-
Introdução var cada parte da resposta. Do primeiro parágrafo: “castelo cor de ouro [que re-
luz na luz do sol”, “janelas de prata”, “luzes de brilhantes”, jardim, flores. Do
Duas modalidades, segundo: “lama”, “pisar na lama”. Caso ele responda, mas não transcreva as
duas práticas: EaD e imagens, descontar 10% do valor do item.
• Item b: espera-se que o aluno relacione, com clareza, a necessidade expres-
Univesp – a quarta sa por Carolina de fantasiar (“É preciso criar este ambiente de fantasia, para
universidade pública esquecer que estou na favela”) ao que Antonio Candido apresenta como uma
paulista 6 necessidade ou um direito universal, o de “mergulhar no universo da ficção e
da poesia”.
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Já sobre as alternativas, há também algumas dicas:
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Devem ser de tamanho proporcional entre si (se uma questão possui uma alternativa com
três linhas e outra apenas com uma palavra, pode causar confusão no aluno ou mesmo
O professor autor na “entregar” qual é a resposta certa).
Univesp 38
Devem apresentar sentenças curtas, sem detalhes desnecessários.
Organização e Não devem induzir ao acerto apenas por exclusão de respostas.

detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Devem ter uma lógica de apresentação, geralmente focada em resultados que os alunos
chegariam ao errar o raciocínio.
Como construir
Não devem abordar conteúdos muito diversos do que está sendo solicitado no enunciado.
de qualidade 70 Não devem ser: todas as anteriores, nenhuma das anteriores etc.
Orientações para
Indicar, na própria alternativa ou na justificativa a letra correta, pois as questões são ran-
elaboração de rubricas dômicas; caso necessite mencionar a alternativa, copie e cole a resposta na justificativa.
de correção. 87
Mas as objetivas devem ser sempre aquelas simples, com um enunciado e cinco alternativas dentre
Considerações finais 91 as quais só uma é correta?
76
Não. Na realidade, há uma série de possibilidades que podem ser utilizadas. E vamos demonstrá-
Introdução -las agora.
Duas modalidades, Múltipla escolha: possui um enunciado, geralmente, em forma de pergunta e uma única alternativa
duas práticas: EaD e correta. A alternativa correta precisa conter informações precisas e diretas, de forma a não possi-
Educação Presencial 3 bilitar dúvidas com relação ao conteúdo da disciplina ou do material ao qual ela se refere.
paulista 6 O texto exemplifica a variedade linguística:
Nossos cursos 8 a) diatópica (geográfica).

b) diacrônica (de tempo).
Equipe Univesp 31 c) diafásica (formal/informal).
d) diamésica (modalidade oral/escrita).
Modelo pedagógico e) diastrática (camada social/profissional).
da Univesp 34
Fonte: Adaptado do ENADE 2017, Letras Português -

O professor autor na Licenciatura.
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Múltiplas respostas corretas: é parecida com a múltipla escolha, em termos de construção do enun-
Como construir
ciado. No entanto, atualmente, ele é complementado com um conjunto de afirmações, de forma
que mais de uma pode ser correta. As alternativas devem retratar qual afirmação está correta (ou
de qualidade 70
quais afirmações estão corretas).
Orientações para
de correção. 87 A didática escolar cumpre funções de caráter político, educativo e científico a um só tempo. A
integralização dessas funções pela didática escolar torna essa disciplina acadêmica algo mais
Considerações finais 91 complexo que a simples procura e implementação de procedimentos de ensino. Por meio
77
desse processo, a unidade dialética da teoria e da prática assume as características de uma
Introdução verdadeira investigação científica da realidade cotidiana da prática pedagógica.
Duas modalidades, RAYS, O. A. A relação teoria-prática na didática escolar crítica. In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Didá-
duas práticas: EaD e tica: o ensino e suas relações. 7. ed. Campinas: Papirus, 2003 (adaptado).
A partir das informações apresentadas, avalie as afirmações a seguir.
Univesp – a quarta I. A práxis pedagógica envolve a adoção do método dialético no processo de elaboração do
universidade pública conhecimento em articulação com a teoria histórico-cultural.
paulista 6 II. A apropriação crítica e histórica do conhecimento é um instrumento de compreensão da
realidade social e de atuação crítica para a transformação da sociedade.
Nossos cursos 8
III. A Didática é uma área do conhecimento que utiliza os elementos do cotidiano escolar e
das questões sociais para orientar a prática docente.
Equipe Univesp 31
É correto afirmar em:a) I, apenas.

Modelo pedagógico
b) III, apenas.
da Univesp 34
c) I e II, apenas.
d) II e III apenas
Univesp 38 e) I, II e III.
Organização e Fonte: Adaptado do ENADE 2017, Pedagogia.

detalhamento das
Como construir Verdadeiro ou falso: é um tipo bastante comum, mas que pode ser feito de várias formas. Em geral,
questões e perguntas possui um enunciado seguido de asserções que podem ser verdadeiras ou falsas. Nesse sentido, as
de qualidade 70 alternativas devem apresentar, na respectiva ordem, se as asserções são verdadeiras ou falsas, re-
sultando em um leque de alternativas na qual apenas uma está correta.
Orientações para
de correção. 87
78
A forte inserção brasileira no comércio internacional e a crescente preocupação mundial com
Introdução os problemas ambientais desafiam o Brasil para construir uma política de integração entre o
setor produtivo e o meio ambiente.
Duas modalidades,
duas práticas: EaD e Disponível em: www.mma.gov.br. Acesso em: 17 jul. 2017 (adaptado).
O meio ambiente é fornecedor de matéria-prima e, ao mesmo tempo, receptor de resíduos
Univesp – a quarta oriundos das atividades produtivas, o que deve ser necessariamente considerado para o es-
universidade pública tabelecimento de políticas ambientais e econômicas mais eficientes na gestão e uso dos re-
paulista 6 cursos naturais.
Nossos cursos 8 MOURA, A. M.; ROMA, J. C.; SACCARO, N. Problemas econômicos, soluções ambientais. Bole-
tim regional, urbano e ambiental. Brasília: Ipea, n. 15, jul./dez. 2015 (adaptado).
Equipe Univesp 31
A partir desses textos, avalie as afirmações a seguir.
Modelo pedagógico
da Univesp 34 I – Os benefícios da biodiversidade e dos serviços ecossistêmicos são de difícil valoração eco-
nômica. II – A degradação ambiental pode ocasionar limitações ao crescimento econômico
O professor autor na sustentável. III – A geração de riqueza e desenvolvimento sem a elevação do padrão de con-
Univesp 38
sumo dos recursos naturais constitui impedimento para o crescimento de países em desen-
volvimento.
Organização e
detalhamento das
Assinale a alternativa que contém, correta e respectivamente, se as afirmativas são verdadei-
ras ou falsas:
Como construir
a) Verdadeira; verdadeira; falsa.
de qualidade 70 b) Verdadeira; verdadeira; verdadeira.
c) Falsa; falsa; verdadeira.
Orientações para d) Falsa; verdadeira; falsa.
elaboração de rubricas e) Verdadeira; falsa; falsa.
de correção. 87
Fonte: Adaptado do ENADE 2017, Engenharia da Computação.
79
Associação: tipo de questão na qual o enunciado possui duas colunas (ou dois grupos de informação)
Introdução e cada uma delas possui elementos que se ligam entre si. Assim, as alternativas precisam conter
associações entre os grupos, e a correta associação entre os conceitos demarca a alternativa certa.
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 O uso das técnicas de BPM (Business Process Management) visa à melhoria con-
tínua do desempenho e à busca de resultados consistentes e alinhados aos objeti-
Univesp – a quarta vos estratégicos da empresa, sejam os processos automatizados ou não, e seus bene-
universidade pública fícios incluem o aumento de produtividade e a redução de erros, custos e desperdício.
paulista 6
Considerando as ferramentas de TI que contribuem para a eficácia da implementação de BPM
nas organizações, avalie as afirmações a seguir, em relação às oportunidades de melhoria nos
Nossos cursos 8
processos de negócios, e as correlacione adequadamente aos termos ou ferramentas às quais
Equipe Univesp 31 se referem.
1 – Business Activity Monitoring

Modelo pedagógico
da Univesp 34 2 – Service Oriented Architecture
3 – Business Process Management Systems
Univesp 38 I – Contribui para a criação de sistemas corporativos que se adaptam aos requisitos de BPM.
II – Seu uso permite gerar aplicações e fornecer suporte à execução de operações de negócio.
Organização e III – Refere-se à agregação, análise e apresentação de informações em tempo real sobre as
detalhamento das atividades dentro das organizações, envolvendo clientes e parceiros.
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação:
Como construir
questões e perguntas a) 1-I; 2-II; 3-III
de qualidade 70 b) 1-III; 2-I; 3-II
c) 1-II; 2-I; 3-III
Orientações para
d) 1-III; 2-II; 3-I
e) 1-I; 2-III; 3-II
de correção. 87
Fonte: Adaptado do ENADE 2017, Tecnologia em Gestão da Tecnologia da Informação.

80
Preenchimento de lacunas: neste formato, há um trecho escrito no enunciado, no qual falta uma
Introdução ou algumas partes relevantes para o que se deseja avaliar. O objetivo é que o aluno escolha, entre
as alternativas dadas, qual apresenta adequadamente e na ordem certa as palavras ou termos que
Duas modalidades, faltam no enunciado.
Educação Presencial 3 Dados dois __________ A e B não disjuntos, isto é, A ∩ B ≠ Ø, podemos dizer que o
__________ a seguir representa o conjunto __________.
paulista 6
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34
Escolha a alternativa que completa, correta e respectivamente, as lacunas.
Univesp 38 a) conjuntos; diagrama; (A ∪ B) - (A ∩ B).
b) grupos; diagrama; (A ∪ B) - (A ∩ B).
Organização e c) conjuntos; resultado; (A ∪ B) + (A ∩ B).
detalhamento das d) conjuntos; diagrama; (A ∪ B) + (A ∩ B).
e) grupos; resultado; I (A ∪ B) + (A ∩ B).
Como construir
Fonte: Adaptado de MARQUES, G. C. Introdução à teoria dos conjuntos. In: Fundamentos de Matemática I. São
Paulo: USP, 2014. p. 16-30.
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
81
Asserção-razão: neste tipo de questão, avalia-se não somente o conteúdo, mas também o raciocí-
Introdução nio do aluno. O enunciado possui menos duas afirmativas ligadas por um conectivo (como o “por-
que”), mas a segunda afirmativa pode ou não ser de fato a justificativa primeira. Assim, o aluno
Duas modalidades, precisa perceber se as afirmativas estão corretas mesmo e se o conectivo está sendo utilizado de
duas práticas: EaD e maneira adequada. Há uma certa padronização nas alternativas, como você verá no exemplo.
Univesp – a quarta Grande parte das atividades de organizações empresariais é sujeita a regulamentação esta-
universidade pública tal, a exemplo das demonstrações financeiras de empresas de capital aberto e das especifi-
paulista 6
cações de produtos definidas pelo Instituto Nacional de Metrologia, Qualidade e Tecnologia
(INMETRO). Além da regulamentação estatal, há setores que utilizam mecanismos de au-
Nossos cursos 8
torregulamentação, como o setor de comunicação publicitária, que se orienta por definições
Equipe Univesp 31 do Conselho Nacional de Autorregulamentação Publicitária (Conar). Esse Conselho analisa o
componente ético das atividades do setor, com base no seu código de ética e em resoluções
Modelo pedagógico próprias. Não trata, porém, de todas as questões do campo. Por exemplo, questões de propa-
da Univesp 34 ganda política são analisadas pelos tribunais eleitorais. Há, também, iniciativas de autorre-
gulamentação em setores como o bancário e o de mídia impressa e eletrônica.
Univesp 38 Considerando o contexto dado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
Organização e I. A autorregulamentação é uma alternativa adicional de controle sobre possíveis desvios éti-
detalhamento das cos entre organizações dos setores que a adotam.
PORQUE
Como construir
questões e perguntas II. Executivos de empresas de setores autorregulamentados atuam em um ambiente ético
de qualidade 70 bem estruturado, o que permite que se desprendam das regulamentações externas oriundas
de agências governamentais, já que têm as referências setoriais como base para a análise éti-
Orientações para
ca de suas decisões.
de correção. 87
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta:
82
a) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Introdução b) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
c) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
Duas modalidades, d) A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
duas práticas: EaD e e) As asserções I e II são proposições falsas.
Fonte: adaptado da prova do ENADE de 2012, curso de Administração.
paulista 6
Nossos cursos 8 Assim, use esses conhecimentos para produzir questões variadas e interessantes aos alunos, sem
perder de vista a qualidade delas e aquilo que se deseja avaliar. Afinal, o especialista no assunto é
Equipe Univesp 31
você! Depois, cadastre as questões no sistema seguindo o tutorial adequado.
Modelo pedagógico
da Univesp 34
8.2 Questões dissertativas
Univesp 38 A exemplo das questões objetivas, as dissertativas devem seguir o mesmo padrão contextual de
elaboração, isto é, devem ser considerados o modelo pedagógico da Univesp, o perfil do aluno, a
Organização e ementa das disciplinas e os objetivos de aprendizagem estabelecidos para que o perfil do egresso
detalhamento das contemple o desenvolvimento das competências propostas no Projeto Pedagógico de Curso.
A tipologia questão dissertativa pode ser utilizada em exercícios, atividades avaliativas e provas.
Como construir A tipologia quiz por sua natureza, um teste rápido de conhecimento, aceita somente o modelo de
múltipla escolha, portanto, questão dissertativa não pode ser utilizada em atividade desta natureza.
de qualidade 70
Questões dissertativas representam um grande e importante desafio no processo educacional, des-

Orientações para
de as séries iniciais até os estudos superiores e pós-graduação. As questões dissertativas contri-
de correção.
buem para o desenvolvimento de importantes competências dos estudantes e possibilitam a ava-
87
liação de muitas habilidades.
83
Introdução São questões adequadas para avaliar:
O raciocínio lógico dos estudantes;

Duas modalidades,
duas práticas: EaD e A capacidade de analisar, hierarquizar e sintetizar as ideias;
A justificativa das opiniões;
A clareza de expressão. Também conferem oportunidade para que os estudantes mani-
6
festem sua criatividade e originalidade.
paulista
Porém, essa modalidade de questão apresenta, também, algumas limitações que dificultam a sua
Nossos cursos 8
aplicabilidade, como:
Equipe Univesp 31 Excessivo gasto de tempo na correção;
Modelo pedagógico A influência da subjetividade do professor;

da Univesp 34
A dificuldade para avaliar o aprendizado de toda a matéria;
O professor autor na A interpretação inadequada de seus propósitos pelos estudantes; e

Univesp 38
A dificuldade para fornecer feedback específico.
Organização e
Retomando a Taxonomia de Bloom, as questões dissertativas permitem fazer a verificação de fun-
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 ções intelectuais superiores, como as de nível mais difícil. A elaboração de questões dissertativas é
mais simples do que a elaboração de questões de múltipla escolha; entretanto, a correção das res-
Como construir postas dissertativas exige mais tempo e critério na elaboração de uma chave de respostas.
Defina claramente a tarefa solicitada. Delimite a abrangência das respostas, se possível,
de qualidade 70
estabelecendo itens ou aspectos que devem ser contemplados pelos alunos ao elaborá-las.
Orientações para Pense em questões que possam explorar os diferentes objetos de aprendizagem durante
as semanas da disciplina.
de correção. 87
A falta ou excesso de dados pode provocar confusão, portanto, inclua todas as informa-
Considerações finais 91 ções necessárias para que o aluno formule a resposta. O enunciado deve, sempre que
84
possível, ser contextualizado para servir de ponte entre a teoria e a prática, o conhecido e
Introdução o desconhecido, o abstrato e o real, o distante e o próximo.
Evite perguntas pontuais que exigem apenas memorização, como por exemplo: O quê?
Duas modalidades,
Quando? Quem foi?
3
Educação Presencial Perguntas que pedem opinião pessoal impossibilitam um critério de correção. Se a opinião
do aluno é importante, a questão deve solicitar a justificativa da opinião e os argumentos
Univesp – a quarta que serão considerados na correção. Evite perguntas que tenham como resposta possível
apenas sim ou não. Exemplo: “Você acha que...?”; “É possível?”; “Ainda devemos?”.
paulista 6
Evite a utilização de termos que não indiquem a extensão e abrangência da resposta,
Nossos cursos 8 como: “Cite resumidamente.”, “Fale em poucas linhas...”.
Equipe Univesp 31 Evite formular perguntas vagas, como: “Comente sobre...”.
Organize as questões com antecedência, logo que o curso comece, pois elas devem ser
Modelo pedagógico
formuladas de modo a estimular a capacidade reflexiva e criativa do aluno. Ler as per-
da Univesp 34
guntas após algum tempo ou solicitar a um colega que o faça são estratégias importantes
para avaliar a qualidade das questões. Lembre-se que o bimestre passa rapidamente e as
Univesp 38 provas não devem ser deixadas para ser feitas no último momento.
Para formular questões dissertativas, considerar o tempo que o aluno dispõe e solicite o
Organização e
que é possível, considerando o tempo disponível.
detalhamento das
As questões discursivas ou dissertativas sempre devem vir acompanhadas de uma chave de corre-
ção, que contenha os principais tópicos que devem ser abordados na resposta. Esta chave de cor-
Como construir
reção, além de facilitar o trabalho de correção, minimiza possíveis equívocos nas correções das
de qualidade 70 questões dissertativas.
Orientações para E um último ponto importante é o quiz, que segue mais ou menos a mesma lógica, mas precisa ter
elaboração de rubricas uma organização mais simples. Vamos ver sua estrutura?
de correção. 87
85
8.3 Quiz
Introdução
Um quiz é um teste que avalia o desempenho do aluno em relação ao nível primário da Taxonomia
Duas modalidades, de Bloom: (re)conhecimento. Desta maneira, as perguntas do quiz deverão apresentar verbos de
duas práticas: EaD e comando, tais como: nomeie, defina, diga, rotule, entre outros verbos que permitam verificar se os
conceitos básicos da videoaula foram assimilados.
Univesp – a quarta E quais seriam as principais regras para elaboração de um Quiz?

paulista 6 Escolha o tema. Seguindo o conceito de avaliação da Univesp, o quiz deve ser disposto no
1 AVA, na sequência da videoaula ou do material ao qual ele se refere; portanto, o tema das
Nossos cursos 8 perguntas deve estar relacionado estritamente ao que foi apresentado no material.
Equipe Univesp 31 2 Crie perguntas simples, a partir do que foi apresentado no material.
Crie alternativas também simples de resposta. Você deve criar cinco alternativas de res-
Modelo pedagógico 3 posta sendo que apenas uma delas seja correta.
da Univesp 34
O modelo ideal de Quiz oferece a justificativa logo após o aluno ter feito a seleção da res-
O professor autor na 4 posta, transformando cada pergunta em um jogo próprio; portanto, é preciso incluir um
Univesp 38 retorno, nos casos em que a resposta assinala foi:
Organização e • INCORRETA – deve ser indicada a minutagem ou página do texto em que o alu-
detalhamento das no poderá encontrar a reposta correta.
• CORRETA - explicitar a relação entre o enunciado e a resposta que o satisfaz,
Como construir
indicando a minutagem ou página do texto em que é possível encontrar esta
questões e perguntas relação exposta pelo professor.
de qualidade 70
As respostas ficarão salvas no sistema, para acompanhamento.
Orientações para
de correção. 87
86
9 ORIENTAÇÕES PARA ELABORAÇÃO
Introdução
Duas modalidades,
Educação Presencial 3 DAS RUBRICAS DE CORREÇÃO
Univesp – a quarta É importante se atentar às seguintes orientações no momento de elaborar as rubricas de correção:
6
Os critérios precisam descrever de forma clara e objetiva o que se espera em cada porcen-
paulista
tagem;
Nossos cursos 8
As rubricas são somativas, assim, a soma das porcentagens distribuídas em cada critério
precisa resultar em 100%;
Equipe Univesp 31
Evite deixar vago para o corretor critérios que contenham palavras imprecisas, tais como:
Modelo pedagógico mediano, bom, insuficiente, regular; pois elas dificultam a análise objetiva;
da Univesp 34
Não inclua critérios que descontem a porcentagem, por exemplo: Descontar 25% da nota
O professor autor na da questão caso o aluno não cite os dois argumentos esperados; Sugestão nesse caso: um
Univesp 38 critério deve indicar pontuação para “citou um argumento” e outro critério indicar pon-
tuação para “citou outro argumento”. Se o aluno não tiver cumprido nenhum, já não terá
Organização e essa porcentagem pontuada.
detalhamento das
Se quiser utilizar itens como a), b) e c) na questão dissertativa, escreva critérios indepen-
dentes para cada um dos itens, uma vez que o aluno pode acertar um item e errar o outro.
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
87
Veja uma sugestão:
Introdução
Os critérios precisam ser independentes entre si e a soma das porcentagens indicadas em
Duas modalidades, cada critério precisa resultar em 100%.
Um modelo genérico ajuda:
Univesp – a quarta 1. Critério 1: Se o aluno apresentar/mencionar/citar/explicar... atribuir X% da nota da

universidade pública questão;
paulista 6
2. Critério 2: Se o aluno apresentar/mencionar/citar/explicar ... atribuir MAIS Y% da nota

Nossos cursos 8
da questão;
Equipe Univesp 31
3. Critério 3: Se o aluno apresentar/mencionar/citar/explicar ... atribuir MAIS Z% da nota
da questão;
Modelo pedagógico
da Univesp 34
A soma de X, Y e Z deve ser igual a 100%.
Univesp 38
É importante que na descrição dos critérios seja utilizado o mesmo verbo que estiver
Organização e
no enunciado.
detalhamento das
Por exemplo, se a questão pedia ao aluno “cite”, o critério de correção deve começar com:
“Se o aluno citar corretamente....” .Se a questão pedia “explique”, o critério começa com
Como construir
“Se o aluno explicar corretamente...”.
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
88
Bons exemplos de rubricas:
Introdução
Exemplo 1
Duas modalidades,
- Se o(a) aluno(a) indicar corretamente o volume da primeira esfera, deve receber 30% do
Educação Presencial 3 valor da questão.
Univesp – a quarta - Se o(a) aluno(a) indicar corretamente o volume da segunda esfera, deve receber 30% do
universidade pública valor da questão.
paulista 6
- Se o(a) aluno(a) determinar corretamente a razão entre os dois volumes indicados na
Nossos cursos 8 própria resposta, mesmo tendo errado os outros dois cálculos, deve receber mais 40% do
valor da questão.
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34 Exemplo 2
O professor autor na - Mencionar que os questionários ocupam lugar centra na avaliação (20%).
Univesp 38
- Mencionar que o questionário permite traçar um perfil das condições escolares (40%).
Organização e
detalhamento das - Mencionar que os testes oferecem informações acerca das habilidades cognitivas dos
entregas dos conteúdos 45 alunos (40%).
Como construir
de qualidade 70 Exemplo 3
Orientações para - Atribuir 50% da nota se o aluno responder corretamente o item a).
de correção. 87 - Atribuir 50% da nota se o aluno responder corretamente o item b).
89
Sobre a correção das questões discursivas:
Introdução
Quando o corretor abre uma questão discursiva para corrigir, ele tem acesso às informa-
Duas modalidades, ções sobre o material-base envolvido naquele conteúdo, o enunciado da questão, a jus-
duas práticas: EaD e tificativa correta e as rubricas com a sugestão do cálculo de nota, por porcentagem para
Educação Presencial 3 cada critério definido pelo autor da questão.
Univesp – a quarta O corretor clica em cada critério se foi atendido pela resposta do aluno, e a nota é soma-
universidade pública da automaticamente (no campo “nota da questão”). Quando necessário, o corretor pode
paulista 6 ainda alterar algo desta pontuação, mas a ideia é que a rubrica de correção seja completa
o suficiente para já indicar a pontuação correta conforma as possibilidades de resposta.
Nossos cursos 8
O corretor pode ainda incluir um comentário, no campo “Comentário do corretor”. Indi-

Equipe Univesp 31
camos que nesse campo ele comente algo relevante sobre a resposta, sempre com base na
justificativa correta indicada pelo professora conteudista – e sem copiá-la, já que o aluno
Modelo pedagógico
terá, posteriormente, acesso a essa justificativa.
da Univesp 34
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
90
Introdução
Duas modalidades,
10 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Se você chegou até aqui, queremos deixar registrado o quanto contamos com sua participação efe-
tiva para a construção de um curso de qualidade para nossos alunos. A Univesp, enquanto institui-
ção pública, tem o dever de ofertar educação de qualidade para a população do estado de São Paulo,
6
para formar profissionais qualificados e cidadãos críticos.
paulista
8
Certamente, esse manual não é algo que deve ser lido
Nossos cursos
uma vez e guardado. Esperamos que você o consulte
Equipe Univesp 31 sempre que necessário, para desenvolver suas ativi-
dades. Também estamos abertos a receber seu fee-
Modelo pedagógico dback sobre ele: faltou algo? Podemos complementar
da Univesp 34 com alguma informação?
O professor autor na Enquanto você lê isso, nós já estamos trabalhando na

Univesp 38 próxima versão deste documento. Como uma institui-
ção on-line e pioneira, estamos sempre em constante
Organização e atualização. E isso vale para esse documento também.
detalhamento das
entregas dos conteúdos 45 Agradecemos a atenção e conte conosco!
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
de correção. 87
91
Introdução
Duas modalidades,
paulista 6
Nossos cursos 8
Equipe Univesp 31
Modelo pedagógico
da Univesp 34
Univesp 38
Organização e
detalhamento das
Como construir
de qualidade 70
Orientações para
elaboração de rubricas Guia de construção de disciplina da Univesp
de correção. 87
Dezembro de 2021
92

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Introdução INTRODUÇÃO

DUAS MODALIDADES, DUAS PRÁTI-

UNIVESP – A QUARTA UNIVERSI-

Univesp - Informações gerais

Univesp – a quarta Agora vamos falar sobre nossos cursos?

1º Semestre 2º ou 2º e 3º semestres demais semestres

Modelo pedagógico 3.1.1 Disciplinas comuns a todos os eixos

paulista 6 Agora, as disciplinas comuns a esse grupo de cursos.

detalhamento das 3.1.3 Disciplinas Comuns ao Eixo

Formação Profissional em Computação 40 Gestão da Inovação e Desenvolvimento de Produtos 40

3 anos), Ciência de Dados (curso de 4 anos) ou Engenharia da Computação (curso de 5 anos).

Equipe Univesp 31 3.2.1 Eixo de Licenciatura

Domínio das variedades linguísticas e culturais da Língua Portuguesa;

O professor autor na Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendiza-

Duas modalidades, Perfil do aluno da Univesp;

Modelo pedagógico Que tal saber mais sobre a matriz curricular?

O professor autor na Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendiza-

Duas modalidades, Perfil do aluno da Univesp.

A capacidade de trabalhar em equipe, colaborando com seus pares e com os processos de

A possibilidade de pesquisar a própria prática.

Organização e Avaliação: atividades avaliativas a distância e prova presencial. Média 5,0.

Como construir Sistema de acompanhamento do aluno: tutoria no Ambiente Virtual de Aprendi-

4 Atitude investigativa, de prospecção, de busca e produção do conhecimento;

Equipe Univesp 31 9 Postura flexível e aberta em relação ao mundo do trabalho;

10 Capacidade de tomar decisões em cenários de imprecisões e incertezas;

Modelo pedagógico Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Orientações para Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.

Duas modalidades, Possibilidades de interdisciplinaridade com outras disciplinas do curso.

Capacidade de atuar em áreas de fronteira e interfaces de diferentes disciplinas e campos

Nossos cursos 8 Acesse a matriz Curricular de Ciência de Dados clicando aqui.

Univesp enquanto instituição que oferece cursos a distância.

Acesse a matriz Curricular de Ciência de Dados clicando aqui.

8 Comprometimento com a sustentabilidade nas relações entre ciência, tecnologia, econo-

11 Sensibilidade às desigualdades sociais e reconhecimento da diversidade dos saberes e das

Local de oferta: Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA)

Duas modalidades, Ementário.

Acesse a matriz Curricular de ou Engenharia de Computação clicando aqui.

O professor autor na Especialização em Educação Digital (18 meses).

1.225 ALUNOS 51.150

elaboração de rubricas 7.921 ALUNOS

Considerações finais 91 503 ALUNOS

O docente Univesp, professor concursado, responsável por acompanhar e avaliar o mate-

Modelo pedagógico NA PRÁTICA

8 Em uma sala de aula do 2º ano do Ensino Fundamental, 6 alunos apresentam dificuldades na

• Aluno-aluno quando há atividades em equipe ou qualquer tipo de organização

Equipe Univesp 31 • Possibilitar a formação de profissionais em articulação com os problemas

O PROFESSOR AUTOR NA UNIVESP

Equipe Univesp 31 NA PRÁTICA

Duração bimestral semestral semestral semestral

Já o acompanhamento da disciplina ocorre nas seguintes etapas:

8 Dirimir eventuais dúvidas dos alunos.

Considerações finais 91 Veja o exemplo da disciplina História da Matemática: https://integra.univesp.br/courses/1909

Modelo pedagógico Que tal conhecer cada uma das etapas?

O tipo da disciplina: ábaco, dínamo ou sona.

Projeto Pedagógico do Curso com foco no desenvolvimento do perfil do egresso.

Equipe Univesp 31 Diga

Univesp – a quarta O aluno cria, integra Crie

Equipe Univesp 31 Título.

Disciplina: Inovação, Tecnologia e Gestão da Educa-

Nossos cursos 8 Aula roteirizada - professor utiliza elementos e

Modelo pedagógico Disciplina: Fundamentos da Educação Infantil II -

O professor autor na Fundamentos da Educação Infantil II - Organização

Nossos cursos 8 7.3.1 Linguagem Dialógica