Monografia Final Elisa

Elisa Buanal.
Código: 81190289
Ensino a Distância e suas Dinâmicas em Moçambique caso, Escola Primária do 1º e 2º grau

de Nametil, Distrito de Mogovolas
(2020-2022)
Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância

Nampula
2023
i
Elisa Buanal. Código: 81190289
Ensino a Distância e suas Dinâmicas em Moçambique caso, Escola Primária do 1º e 2º grau de

Nametil, Distrito de Mogovolas
(2020-2022)
Monografia Científica a ser presentada no Instituto

Superior de Ciências e Educação a Distância Centro
de Recurso de Nampula, como requisito parcial para
obtenção do grau de licenciatura em Ensino de
Geográfia.
A Candidata: O Supervisor:
______________________________ ________________________________
Elisa Buanal dr. Luis Deixeira Joaquim
Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância

Nampula
2023
ii
Indice
Declaração de Honra....................................................................................................................vi
Dedicatória..................................................................................................................................vii
Agradecimentos.........................................................................................................................viii
Lista de Gráficos..........................................................................................................................ix
Lista de tabelas............................................................................................................................ix
Lista de abreviatura......................................................................................................................ix
Resumo.........................................................................................................................................x
Abstract........................................................................................................................................xi
Tema...........................................................................................................................................12
CAPíTULO I: INTRODUÇÃO..................................................................................................13
1.1. Contextualização..................................................................................................................13
1.2. Problematização da pesquisa...............................................................................................15
1.3. Objectivos da pesquisa.........................................................................................................16
1.3. Geral.....................................................................................................................................16
1.3.2. Específicos........................................................................................................................16
1.4. Hipóteses da pesquisa..........................................................................................................18
1.5. Justificativa..........................................................................................................................19
1.6. Delimitação do tema............................................................................................................20
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA.........................................................................21
2.1. Fundamentação Teórico.......................................................................................................21
2.2. Conceito de Ensino à distância............................................................................................21
2.2.1. Ensino à distância.............................................................................................................21
2.2.1.1. Ensino à distância em Moçambique..............................................................................21
2.3. A necessidade de aprender em larga vida............................................................................22
iii
2.4. Principais concepções de educação.....................................................................................22
2.5. A concepção de educação na actualidade............................................................................23
2.6. Finalidades da educação à distância....................................................................................24
2.6.1. Modalidades de educação.................................................................................................24
Educação ao longo da vida.........................................................................................................24
2.7. Ensino híbrido e educação à distância.................................................................................25
2.8. Vantagens e desvantagens da educação à distância na formação básica.............................25
2.8.1. Vantagens da educação à distância...................................................................................25
2.9. Desvantagens da educação à distância.................................................................................26
2.10. Desafio de educação à distância........................................................................................27
2.11. Surgimento da educação à distância..................................................................................28
2.12. Educação presenseal..........................................................................................................28
2.13. Educação à distância no ensino básico em tempos de covid-19........................................29
2.14. Educação à distância como factor de direito à educação para todos.................................29
2.15. Educação à Distância em Moçambique.............................................................................30
CAPÍTULO III: METODOLOGIA............................................................................................33
3.1. Desenho da pesquisa............................................................................................................33
3.2. Tipo de pesquisa..................................................................................................................33
3.2.1. Quanto à Natureza............................................................................................................34
3.2.2. Quanto à forma de abordagem..........................................................................................34
3.2.3. Quanto aos objectivos.......................................................................................................34
3.2.4. Quanto aos Procedimentos técnicos.................................................................................35
3.2.5. Quanto ao método de pesquisa.........................................................................................35
3.7. Instrumentos ou técnicas de colecta de dados..................................................................36
3.2.6. Entrevista..........................................................................................................................36
iv
3.2.7. Questionário......................................................................................................................37
3.2.8. Observação........................................................................................................................38
3.2.9. Universo populacional......................................................................................................38
3.2.9.1. Amostra..........................................................................................................................38
CAPITULO IV: ANALISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS..........................................40
4. Apresentação e análise dos dados de entrevista......................................................................40
CAPITULO V: CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................47
5.1. Conclusão.............................................................................................................................47
5.2. Recomendações...................................................................................................................50
Referências bibliográficas...........................................................................................................52
Apéndices................................................................................................................................55
Guião de entrevista.....................................................................................................................56
v
Declaração de Honra
Eu, Elisa Buanal, declaro por minha honra que esta pesquisa é da minha autoria, resultado do
meu esforço pessoal. Os conteúdos que contém no presente trabalho é original, todas as fontes
aqui existente são consultados da minha pesquisa. O trabalho esta organizada conforme as
referências bibliográficas. Expresso que o devido trabalho nunca foi apresentado na sua essência
para obtenção de qualquer grau de nível numa instituição.
Nampula, Maio de 2023

________________________________
(Elisa Buanal)
vi
Dedicatória
Ao meu tio, as minhas irmãs, netos, sobrinhos e filhos, pelo seus apoios cada dia que passava
bem a felita procurado soluções para resolver enumeras dificuldades. Mas sem disistir com os
estudos para dar melhor resposta das auxências nos finais de semana na procura de melhor
aproveitamento académico
vii
Agradecimentos
As palavras ganham um novo sentido quando se tornam imprevisíveis, ganham uma nova vida
quando inquietam o pensamento, mas momentos como este, em que nos sentimos com as
palavras se tornam insuficientes para dizer com elas o que queremos. Assim, ciente da limitação
das palavras, aproveito para expressar os meus sinceros agradecimentos a todos aqueles que me
acompanharam e que, de alguma forma, contribuíram com o seu saber científico e/ou dedicação
pessoal para a concretização deste trabalho. Agradeço a Deus, pela força que tem me concedido a
cada dia da minha vida;
Ao meu supervisor, dr. Luís Deixeira Joaquim, agradeço, não só pela notável orientação
científica e pelos seus ensinamentos, mas, particularmente, pelo permanente incentivo,
disponibilidade e amizade demonstrada. A confiança que sempre me transmitiu e a ajuda
constante e incansável, especialmente nos momentos mais difíceis, permitiu-me continuar a
acreditar no sucesso deste trabalho. Por tanto, isto, pelo bom mestre e amigo que se revelou, o
meu mais sincero obrigado.
À todos os meus amigos, colegas de turma que, de uma forma ou de outra, me apoiaram e
acompanharam-me ao longo de estudos, expresso aqui também a minha gratidão. Permitam-me a
franqueza humana de deixar aqui uma palavra especial ao meu tios Castro, as minhas irmãs
Catarina, Natália e Sara, porque a pessoa que sou hoje devo a eles, pelos seus conselhos e
encorrajamento. Agradeço ainda mas ao meu esposo Jamal Uateca, netos, sbrinhos e filhos pelo
carinho, companheirismo e dedicação que dia apos dia tem depositado em mim. Agradeço pelo
incentivo, pela paciência, por aceitar a minha ausência durante este período que estive ausente e
sem tempo para eles fazendo trabalhos e preparando as lições.
Por último, agradeço a todos os meus familiares e amigos, que directo ou indirectamente
contribuiu para que esta minha trajectória pessoal se tornasse realidade. Pelo estímulo e apoio
incondicional desde a primeira hora, pela paciência e compreensão com que sempre me ouviram
e pela sensatez com que sempre me ajudaram quero que sintam que este trabalho tem um pouco
de todos vós.
viii
Lista de Gráficos
Grg 01: Sexo dos entrevistados.

Grg 02: Faixa etária dos entrevistados.
Grg 03: Tempo de serviço dos entrevistados.
Grg 04: Nível de escolaridade dos entrevistados.
Grg 05: Respostas aleatorias.
Lista de tabelas
Tabela 01: Amostra dos Funcionários e Agentes do Estado
Lista de abreviatura
EPC - Escola Primária Completa

FAE - Funcionarios e Agentes do Estado
EaD - Eeducacao/ensino à Distância
TDIC - Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
IEDA – Instituto de Educação á Distancia e Aberto
INDE - Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação
DED - Departamento de Ensino à Distância
IAP - Instituto de Aprefesoamento Pedagógico.
ix
Resumo
É notório que a Educação a Distância, ao longo dos anos, vem crescendo rapidamente em todo o mundo.
A EAD é marcada pelo surgimento e pela ampliação decorrentes das novas tecnologias, da informação e
da comunicação. Observa-se que cada vez mais cidadãos e instituições vêem nessa modalidade um meio
de democratizar o acesso ao conhecimento e de expandir oportunidades de aprendizagem, tornando-a mais
acessível a todos, pois romper como modelo de educação tradicional é lançar uma estrutura formativa, em
que o processo de construção da educação seja mais autêntico e inclusivo, o grande desafio da Educação a
Distância. Assim sendo, esse estudo tem como objectiv o analisar a importância da modalidade de Ensino á
Distância na formação continuo dos funcionários da Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, analizar
a importância do Ensino á Distância na formação dos funcionários; descrever o processo de
Ensino á Distância; aferir o nível de eficiência do Ensino à Distância na formação dos
funcionários. Haja vista que a importância dessa modalidade de ensino está crescendo globalmente e tem
se tornado um instrumento fundamental de oportunidades e inclusão para muitos indivíduos que por
motivos diversos não podem frequentar a modalidade de ensino presencial. Para sua elaboração foi
realizado então uma pesquisa de natureza aplicada, descritiva, com abordagem qualitativa por meio de
instrumento de colecta de dados a entrevista e observação, combinado com a revisão bibliográfica e
análise documental que serviram para extrair evidências académicas que vão responder as hipóteses da
pesquisa.
Palavra-chave: Ensino à distância, Educação Presencial, Formação Continuo, Funcionários
x
Abstract
Keywords: Distance learning, Distance education.
xi
Tema
Na óptica de Gil (1999) o tema de uma pesquisa é o assunto que se deseja provar ou desenvolver;
uma dificuldade sem solução, que ainda é mistério que precisa determinar com precisão e em
seguida etender o seu exame, avaliação crítica e solução. E ainda Marconi e Lakatos (1991),
alerta para o facto de que o tema de uma pesquisa deve se especializar e eleger-se um assunto
para ser abordado com profundidade. Na mesma perspectiva Azevedo (1999) ensina que o tema
deve ser relevante, científica e socialmente situado dentro de um quadro metodológico ao alcance
do pesquisador e com áreas novas a explorar.
Assim, a presente pesquisa tem como tema: Ensino a Distância e suas Dinâmicas em
Moçambique, Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito de Mogovolas, 2020-2022.
12
CAPíTULO I: INTRODUÇÃO
1.1. Contextualização
O estudo busca dissertar sobre “Ensino a Distância e suas Dinâmicas em Moçambique caso,
Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito de Mogovolas”. Compete destacar que o
Ensino a Distância (EaD) surgiu em decorrência da necessidade social de proporcionar educação
aos segmentos da população não adequadamente servidos pelo sistema tradicional de ensino e
para aqueles que por vários motivos não dispõem de tempo suficiente para participar do ensino
tradicional.
É projectada para atender a estudantes, que, por razões geográficas ou temporais, estão
impossibilitados de frequentar cursos presenciais. Os princípios de igualdade de acesso e de
oportunidade têm sido importantes valores que conduzem esse campo Objectiva analisar a
importância da modalidade de Ensino á Distância na formação continuo dos funcionários da
Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil.
Por ser um sistema aberto e flexível, a Educação a Distância tornou-se cada vez mais aliada para
viabilizar a formação das pessoas, visto que por via de Internet os alunos podem estudar em
instituições de ensino, sem que o factor localização geográfica o impossibilite. E tem se
apresentado como uma política de governo, com potencialidades para diminuir os problemas de
acesso à educação e como uma possibilidade de desenvolvimento de cursos de formação, seja
inicial ou continuada.
Contudo, foi criado no país, o Instituto Nacional de Educação à Distância (INED), uma
instituição coordenadora e reguladora da Educação à Distância no âmbito do Sistema Nacional de
Educação e o Instituto para a Educação à Distância e Aberta (IEDA), instituição que implementa
o Programas do Ensino à Distância.
Para sua elaboração foi realizado então uma pesquisa de natureza aplicada, descritiva, com
abordagem qualitativa por meio de instrumento de colecta de dados a entrevista e observação,
combinado com a revisão bibliográfica e análise documental que serviram para extrair evidências
académicas que vão responder as hipóteses da pesquisa.
Em temos de estrutura, o nosso estudo contem 5 (cinco) capítulos, nomeadamente: Capítulo I:

expõe-se a contextualização, definição do problema introduzindo a questão norteadora da
13
pesquisa, os objectivos (geral e específicos) justificativa para abordagem do tema e a delimitação
do estudo. Capítulo II: centra-se na revisão da literatura onde apresenta-se a fundamentação
teórica com base no levantamento e sistematização da literatura relacionada à Ensino á Distância
buscando elucidar os principais conceitos teóricos que serviram como base de reflexão na
elaboração deste trabalho.
Capítulo III: debruça-se sobre a metodologia empregue para sustentar a pesquisa onde exibe-se e
classifica-se a pesquisa com base no apanágio do próprio estudo, apresentam-se os procedimentos
técnicas para colecta de dados, técnica de tratamento dos dados. Capítulo IV: destina-se a
apresentação, análise e discussão dos resultados, através dos quais procurar certificar, ou não, as
hipóteses de pesquisa previamente formuladas. Finalmente, o capítulo V: considerações finais
referências bibliográficas, apêndices e anexos contendo informações adicionais e
complementares e fundamentais para a compreensão da pesquisa.
14
1.2. Problematização da pesquisa
O conceito de problema de pesquisa pode ser entendido como uma questão que desperta interesse
e curiosidade cujas informações parecem não ser suficientes para a solução. Segundo Gil (2002),
Problema é qualquer questão não resolvida e que é objecto de discussão em qualquer domínio do
conhecimento (p.52). Assim, usando como suporte a ideia do Gil (2002), o problema que se vive
pelos funcionários na instituição em referência e sobretudo a falta de bolsa de estudo para
continuar ou elevar o seu nível superior no regime presencial.
Nota-se também no uso de métodos de estudo (EaD) em cada funcionário com necessidade de
aumentar o nível académico ou superior. Por causa da distância que separa entre as faculdades
com os funcionários é o maior motivo de recorrência de ensino à distância de qualquer
modalidade. Segundo uma das questões fundamentais no ensino a distância, no Distrito de
Mogovolas onde se faz o estudo, muitos funcionários estudantes apesar das dificuldades estão, a
desenvolver com maior aceleração os seus estudos no regime à distância. Contudo, os
funcionários reconhecem o esforço empreendido pelo Ministério da educação, por facilitar
aumentar o seu nível académico, superior assim como profissional.
É importante salientar que neste distrito de Mogovolas em particular na Escola Primária do 1º e

2º graus de Nametil, os profissionais elevam níveis académicos assim como superior através do
Ensino à Distância em várias faculdades esta mais elevada por existência da facilidade de ensino
a distância. A proponente do estudo esteve em contacto do caso, durante o período que vivenciou
naquele estabelecimento de ensino e constatou que muitos funcionários não tinham acesso a
elevar o seu nível académico, profissional e superior por falta de bolsas ou tempo suficiente para
continuação dos estudos. Assim, devido a sua importância e a forma como é aderido no meio
social como profissional, bem como, as políticas concebidas pelo Ministério de Educação, leva a
autora a formular a seguinte questão: Que importância tem a modalidade de Ensino á Distância
na formação continuo dos funcionários da Escola Primária de Nametil?
15
1.3. Objectivos da pesquisa
Todo trabalho de pesquisa tem um objectivo determinado a atingir, para saber o que se vai
procurar e o que se pretende alcançar.
Para Bello (2005) “objectivo é o propósito geral e estratégico de investigação, representa a meta a
alcançar que geralmente corresponde-se com a solução do problema científico. Este, divide-se em
geral e específicos” (p. 21).
[…] Os objectivos estão associados às metas e são declarações especificas
que estão directamente ligados a uma determinada finalidade, fornecem
detalhes do que deve ser feito e quando e, geralmente são relacionados a
números Belo; (2011, p.10).
Neste sentido também podemos dizer que objectivos são acções específicas mensuráveis que
constituem os passos para atingir-se a meta.
1.3. Geral
Segundo Lakatos& Marconi, (1992) o objectivo geral está ligado a uma visão geral, abrangente
do tema, vincutamente à própria significação da tese proposta.
Ainda Marconi & Lakatos (2001), objectivo geral está ligada a visão global e abrangente do
tema, o que se pretende alcançar com a realização da pesquisa.
Tomando como base os conceitos acima descritos, há que referir que o problema formulado nesta
pesquisa, tem o seguinte objectivo geral:
 Analisar a importância da modalidade de Ensino á Distância na formação continuo dos
funcionários da Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil
1.3.2. Específicos
Segundo Marconi & Lakatos (2001), “objectivos específicos apresentam um carácter mais
concreto, são caminhos a serem seguidos de modo a atingir o objectivo geral” (p.102).
Para Piletti (2004, p.80);
Os objectivos instrucionais (ou específicos) constituem numa maior
especificação dos objectivos educacionais e numa operacionalização dos
mesmos. Os objectivos instrucionais, portanto, são proposições específica
16
sobre mudanças no comportamento dos alunos, que serão atingidos
gradativamente no processo de ensino e aprendizagem.
Na perspectiva do autor e baseando-se na ideia acima, objectivos específicos são caminhos
predefinidos pelo pesquisador para se atingir o objectivo principal existente (geral) de modo a dar
um realce do assunto abordado ou em destaque. Ou entao, podemos dizer que objectivos
especificos são aqueles que expressam uma ideia particular, são o desmembramento dos
objectivos gerais, são mais explicitos e concretos. Todavia, neste projecto de monografia foram
definidos os seguintes objectivos específicos:
 Analizar a importância do Ensino á Distância na formação dos funcionários da Escola
Primária do 1º e 2º grau de Nametil;
 Descrever o processo de Ensino á Distância;
 Aferir o nível de eficiência do Ensino à Distância na formação dos funcionários da Escola
Primária do 1º e 2º grau de Nametil
17
1.4. Hipóteses da pesquisa
De acordo com Lakatos (2010), as hipóteses de trabalho são suposições ou possibilidades que
podem a vir a responder o tema em estudo. Em outro lado é a explicação das possíveis para
solucionar o problema.
 O Ensino á Distância constitui uma alternativa na formação continuo dos
Funcionários da Escola primária do 1º e 2º grau de Nametil;
 A modalidade de Ensino á Distância é menos eficiênte comparando o Ensino
tradicional;
18
1.5. Justificativa
Segundo Lakatos& Marconi (2003), justificativa consiste numa exposição sucinta, porém
completa, das razões de ordem teórica e dos motivos de ordem prática que tomam importante a
realização da pesquisa. E, para Gil (2002), a Justificativa consiste na apresentação de forma clara
e sucinta, das razões de ordem teórica e, ou prática que justificam a realização da pesquisa.
O estudo justifica-se devido o ensino à distância trazer grandes dinâmicas no País, visto que
maior número de funcionários do Estados assim como no sector privado não tem tido
oportunidade de bolsa de estudo como forma de aumentar o nível académico, profissional assim
como superior. Assim a maioria dos funcionários empenha-se em ingressar no ensino à distância
como forma de aproveitamento do seu tempo livre no desenvolvimento profissional.
Nestes termos, o ensino à distância leva uma grande importância no país como único indicador
ou modalidade de como elevar os funcionários profissionalmente.
A essência deste tema, é de identificar, e descrever as vantagens e desvantagens da modalidade

de ensino a distância em moçambique principalmente na EPC de Nametil no distrito de
Mogovolas. E também, analisar as conseguências optido nessa modalidade de ensino a distância.
Continuando, nestes desafios, os gestores de Recursos Humanos, precisam de reparar o interesse
de continuação dos estudos de funcionários tanto a possível autorização de estudo nas
modalidades pretendidas.
Assim, os resultados desta pesquisa poderão constituir uma base para olhar de forma reflexiva e
objectiva a situação de qualidade educacional dos funcionários para atender as necessidades no
mercado de emprego.
Com tudo, os funcionários da Escola Primária do 1º e 2º graus de Nametil abraçam o ensino a
distância para a sua elevação profissional, uma vez que os patronados não disponibilizam bolsa
de estudo para seus funcionários.
19
1.6. Delimitação do tema
Delimitar é indicar a abrangência do estudo, estabelecendo os limites extencionais e conceituais

do tema. Enquanto princípio de tonicidade, é importante salientar que, quanto maior a extensão
conceitual, menor a compreensão conceitual e, inversamente, quanto menor a extensão
conceitual, maior a compreensão conceitual.
Para que fique clara é preciso a extensão conceitual do assunto, é importante situá-lo em sua
respectiva área de conhecimento, possibilitando, assim, que se visualize a especificidade do
objecto no contexto de sua área temática (Leonel, 2002).
Assim, o horizonte temporal definido para a presente pesquisa compreenderá o período de 2020-
2022 e terá como espaço de estudo a Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito de
Mogovolas.
20
CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA
2.1. Fundamentação Teórico
Neste capítulo é referente a revisão da literatura, descreve-se a referencial teórico onde serão
discutidos alguns aspectos relativos ao tema, apresentação sobre: Coneito de Ensino à distância, a
necessidade de aprender em larga vida, Principais concepções de educação, A Concepção de
Educação na Actualidade, Finalidades da educação à distância, Modalidades de educação, As
modalidades de educação e sua relação com as concepções de educação, Educação ao longo da
vida, Ensino à distância, Ensino à distância em Moçambique, Ensino híbrido e educação à
distância, Vantagens e desvantagens da educação à distância na formação básica, Desvantagens
da educação à distância, Desafio de educação à distância, Surgimento da educação à distância,
Educação à distância no quotitiano, Educação não à distância (presenseal), Educação à distância
no ensino básico em tempos de covid-19, Paratigmas que inflenciam na dinâmica de educacao à
distamcia, Educação à distância como factor de direito à educação para todos, Educação à
Distância em Moçambique.
2.2. Conceito de Ensino à distância
2.2.1. Ensino à distância
A educação à distância é uma modalidade de ensino em que a mediação do aprendizado acontece

através de recursos tecnológico, e sem a necessidade de um ambiente físico, como salas de aula
ou de um campus. EaD permite maior mobilidade e custos mais baixos, embora o conceito de
educação à distância onlin seja algo recente, as primeiras experiências de EaD surgiram há muito
tempo, com cursos realizados através de correspondências. Foi com o processo de digitalização
do ensino e o desenvolvimento de novas Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação
(TDICs) que o ensino à distância se popularizou e ganhou força, principalmente para a
capacitação profissional e o ensino superior.
2.2.1.1. Ensino à distância em Moçambique
Actualmente, a legislação Moçambicano permite na educação à distância, para o ensino superior

(cursos completos ou até 40% dos presenciais), para uma parte do ensino médio (até 30% para
cursos noturnos e 20% dos diurnos) e na Educação de Jovens e Adultos (até 80%). Com a
21
pandemia e a necessidade de distânciamento social, as escolas da educação básica adotaram o
ensino remoto. Em caráter provisório, o CNE permitiu que as escolas oferecessem aulas à
distância, com flexibilização da carga horária e dias lectivos. Diferente do EaD, o remoto que foi
aplicado emergencialmente nas escolas brasileiras adaptou o formato tradicional para a realidade
digital. Essa adaptação, no entanto, não traz os reais benefícios do ensino à distância, como a
personalização do ensino e a flexibilidade.
2.3. A necessidade de aprender em larga vida
Nas últimas décadas há uma série de circunstâncias no mundo, que nossa obrigação tem um
planeamento radical educativo. Afirmar que a formação de indivíduos está circunscrita no
período escolar em que aluno mutila toda possibilidade de actualização profissional de progresso
social. Existe cada dia maior solicitante de todo tipo de actividades no perfecionamente
profissional, que importa o progresso de todos os sectores. A necessidade de aliar educação e
trabalho, com o fim de se adaptar às constantes mudanças culturais, sociais e tecnológicos, sem
necessidade de abandonar o posto laboral pode usar-se outra modalidade de formação que não
exige a permanência na aula. As estruturas formais de educação não podem dar resposta a tantas
necessidades de adaptação progressiva a este mundo em câmbio crescente demande de
educacional.
2.4. Principais concepções de educação
Para Quintas & Muñoz “todo educador é necessário que possua uma ideia clara de educação”,
contudo, o conceito de educação não é definido numa única perspectiva, mas sim em várias,
dependendo do autor ou do tipo de aprendizagem; pode ainda ser definido em sentido amplo e
estrito. Segundo Vianna, a “educação, em sentido amplo, representa tudo aquilo que pode ser
feito para desenvolver o ser humano e, no sentido estrito, representa a instrução e o
desenvolvimento de competências e habilidades”. O sentido amplo abrange a educação ao longo
da vida do ser humano, enquanto, o sentido estrito corresponde às acções educativas que ocorrem
na sala de aulas entre o professor e os alunos. Dentre as várias perspectivas da concepção de
educação, evidenciamos três fundamentais cuja classificação tem como critério a forma como se
dá a aprendizagem, seja ela por recepção, por autoconstrução ou por construção guiada, tais
formas por sua vez se alicerçam respectivamente nas teorias psicológicas comportamentalista
22
(Skinner), humanista (Rogers) ou psico – construtivista (Piaget) e sócio – construtivista
(Vygotsky).
Os fundamentos psicológicos da educação constituem o ponto de partida em que se deduzem uma

determinada teoria de ensino e sua prática consequente, eles governam todo o processo de ensino,
implicando a necessidade de “encaixar de forma justa e coerente teorias de aprendizagem e
prática pedagógica”. Esses autores salientaram ainda que: De acordo com Quintas e Muñoz, as
Aprendizagens podem ser classificadas segundo o grau de planificação e estruturação da
informação em: Receptiva: O aluno recebe a informação previamente estruturada pelo professor,
deste modo, o professor é o único que tem a responsabilidade de investigar e estruturar a matéria,
elaborando resumos que posteriormente fornece aos seus alunos, tal como o seguinte esquema:
Trata-se de uma concepção de educação defendida por Pavlov, Watson e Skinner, que tem o
estímulo ambiental como factor de aprendizagem, que considera o aluno como um ser moldável
que aprende recebendo conhecimentos; Enfatiza a avaliação da conduta moral (quietude,
obediência) e técnica. É uma concepção de educação que privilegia métodos
didácticos centrados no professor, tais como o expositivo e o demonstrativo, nos quais as
actividades do professor concentram-se em explicar, ditar e dar exercícios, enquanto as dos
alunos são de observar, ouvir ou escutar, anotar, responder, exercitar ou repetir, decorar ou
memorizar.
2.5. A concepção de educação na actualidade
A educação deve ser vista como um processo triplicado, que ao mesmo tempo permite a
humanização, a socialização e a singularização da pessoa por meio da apropriação da herança
cultural. O Homem é um ser pensante e social, ele não é um ser autómato que age sem
questionar, assim, não parece razoável considerar a educação como um meroprocesso de
transmissão de conhecimentos do professor para os alunos, pois, isso, que significa um processo
de moldagem do carácter do aluno, não o permite a transferência e aplicação de novos saberes a
novas situações, levando deste modo ao conformismo social e a dependência da pessoa ao
capital. Essa concepção de educação não é actual, contudo, ainda está presente em todos os
níveis de escolarização, de acordo com Aranha, a prevalência da concepção conductista da
educação nas escolas deve-se a factores inerentes a escola, tais como, a formação de professores,
23
na medida em que “as escolas assumem as novas práticas sem que os professores estejam
adequadamente informados sobre a teoria”, a organização da escola, apontando o “tamanho das
classes, exigências de programas, problemas legais de avaliação, promoção de alunos”.
2.6. Finalidades da educação à distância
Finalidades da educação a distância constituem os propósitos ou as intenções que se pretendem

alcançar com as acções educativas, para o caso da educação que se realiza numa instituição
escolar, sobretudo estatal, as finalidades da educação encontram-se plasmadas na Lei de
Directrizes e de Bases do Sistema de Educação do país. Para que se concretize a finalidade
plasmada numa Lei do Sistema de educação é imprescindível que a pedagogia ou a teoria de
educação aplicada corresponda com a tal finalidade, isto significa que as acções educativas
devem pertencer a pedagogia que determina a finalidade pretendida, assim, por exemplo, por
mais que pretendamos o desenvolvimento integral das pessoas, essa finalidade não pode se
concretizar se estivermos a aplicar uma pedagogia conductista; Em conformidade com Aranha: se
as diversas etapas não estiverem claras para o professor, o processo pedagógico pode resultar em
insucesso com relação aos fins propostos ou, ainda, em incoerências na acção.
2.6.1. Modalidades de educação
A educação pode ser classificada em três categorias, designadamente, educação formal, educação
não – formal e educação informal, trata-se de uma classificação assente nos critérios de grau de
formalização, de intencionalidade, de deliberação e estruturação das actividades educativas.
Educação ao longo da vida
No tempo em que vivemos, ninguém pode pensar adquirir na juventude uma bagagem inicial de
conhecimentos que lhe baste para toda a vida, pois, a dinâmica do mundo actual impõe uma
actualização contínua dos saberes e capacidade de realizar uma diversidade de actividades na
vida. Portanto, as pessoas precisam de se adaptar às novas exigências do mundo de trabalho e às
transformações que vão ocorrendo na sociedade humana. Para tal, devem existir condições tanto
na pessoa como no meio social em que vive, de tal modo que a pessoa continue a aprender
sozinha ou em colaboração com as outras, mesmo depois da sua fasse da juventude ou no
momento em que estiver a exercer a sua actividade profissional. Essas condições constituem quer
24
as competências de aprendizagem autónoma ao nível da pessoa quer a existência da diversidade
da educação no meio social.
2.7. Ensino híbrido e educação à distância
A educação básica está em constante movimento. Desde 1996, com a implementação da LDB, até
os dias actuais. Os educadores podem notar uma maior velocidade nas mudanças e a adopção de
novas metodologias mais adequadas ao perfil dos estudantes do século XXI. Existem muitos
factores que influenciam isso, mas nenhum é tão impactante quanto os avanços tecnológicos. A
internet, as tecnologias digitais de informação e comunicação e os smartphones mudaram a forma
como consumimos informação dentro e fora da escola. Diante desse fato, instituições de todo o
país têm adoptado o ensino híbrido como alternativa para trabalhar o ensino à distância na
educação básica.
2.8. Vantagens e desvantagens da educação à distância na formação básica
2.8.1. Vantagens da educação à distância
Selecionamos algumas vantagens do ensino à distância para comparar e avaliar os ganhos

efetivos da prática no processo de ensino aprendizagem. Vamos conhecê-los. Flexibilidade – o
aluno pode acompanhar as aulas em qualquer local com acesso à internet.
Horários personalizados – Os estudos podem acontecer fora do horário escolar, quando o aluno
precisa. Menos pressão social – O ambiente virtual é menos propício para o surgimento de
problemas como o bullying e o assédio, e os alunos podem aprender com menos ansiedade sobre
o julgamento dos colegas. Ritmo de aprendizado ditado pelo estudante – o aluno avança de
acordo com seu próprio ritmo, evitando que o desempenho da turma seja influenciado.
Menos distração – em casa, os estudantes podem focar melhor sem a interferência de distrações
externas presentes no ambiente escolar.
Conteúdo personalizado - as disciplinas podem ser personalizadas de acordo com o estudante,
seus objetivos e gostos pessoais.
Comunicação multimídia – com o auxílio da mídia digital, a troca de informações e o
esclarecimento de dúvidas entre aluno e professor acontece em vários formatos, por texto, áudio,
vídeo etc.
25
Controle da turma - Em uma sala de aula onlin, o professor pode ter mais controle sobre a
conversa e as distrações, com um ambiente mais silencioso ao ter os microfones desativados.
Atividades variadas e interativas- No ensino à distância, também existe a possibilidade de
trabalhar comaulas síncronas e atividades assíncronas em atividades que usam metodologias
ativas de aprendizagem, como TBL e PBL.
Benefícios das plataformas digitais - Os ambientes virtuais de aprendizagem contam com

diversas funcionalidades que permitem tornar o aprendizado ainda mais dinâmico e divertido.
Além disso, através do acompanhamento individual de tutoria digital e plantões de dúvidas, os
estudantes ganham atendimento personalizado.
2.9. Desvantagens da educação à distância
O ensino à distância encontra desafios significativos para ganhar espaço na educação básica.
Embora tenha bons resultados quando aplicado com adultos, o perfil das crianças exige um
acompanhamento mais dedicado e intervenção do professor.
A flexibilidade é uma das principais vantagens da educação à distância, mas também pode
transformar-se em desvantagem se não houver um bom exercício de autonomia por parte do
aluno.
A EaD requer disciplina, pois só através dela é possível conciliar actividades diárias, com as
tarefas propostas durante a semana: Supervisão dos pais – Para crianças mais novas, existe a
necessidade de acompanhamento dos pais ou responsáveis, que precisam estar em casa durante a
aula; Demanda de atenção – Alguns alunos apresenta dificuldades de aprendizagem e demandam
maior atenção, o que pode ser desafiador por meio de uma tela. Nesse caso, propostas de
intervenção pedagógica podem ser necessárias; Excesso de telas – A luz da tela pode causar
danos aos olhos, por isso é importante que as actividades remotas também aconteçam offline;
Custo de professor particular – Especialmente quando há mais de uma criança em casa, ou
quando os pais precisam sair para trabalhar, o ensino à distância pode demandar a contratação de
professores particulares; Sociabilidade prejudicada – A interação social que vem com a escola
presencial é reduzida. É importante encontrar outras actividades sociais para os estudantes, como
esportes, arte, música; Interação em comunidade – Sem encontros presenciais. O senso de
26
comunidade é abalado, o que impacta na formação social dos estudantes; Estrutura para
actividades – Nem todos os alunos têm acesso aos mesmos materiais em casa, e algumas
actividades demandam uma abordagem prática e interativa para o aprendizado; Acesso à internet
– A inclusão digital é um desafio no Brasil. Nesse sentido, políticas públicas que tornam a
tecnologia acessível são grandes aliadas da educação; Desafios de mobilidade – Necessidade de
permanecer em um mesmo lugar por longos períodos durante aulas síncronas; Motivação para
assistir às aulas – Sem supervisão adequada, alunos menos motivados podem sair da aula onlin e
se envolver em outras actividades, como assistir a vídeos do youtube, jogar videogame, conversar
com os amigos; Espaço e silêncio – Em casa, os alunos podem não ter um espaço adequado para
estudar, silencioso e calmo para se concentrar nas tarefas e Segurança alimentar e física – Para
crianças em situação de vulnerabilidade, a escola é o lugar mais seguro.
2.10. Desafio de educação à distância
O mundo não tem sido o mesmo nestes últimos meses. Seja na dinâmica das cidades, ou nos
hábitos dentro de casa, o avanço e a alta letalidade da Covid-19 mexeu com as estruturas de toda
a população. Os impactos não são apenas na saúde, ou na economia. Todos os sectores sociais
foram desafiados a se adaptar a este tempo de pandemia, inclusive a educação. As autoridades
governamentais determinaram a suspensão das aulas presenciais como medida de prevenção ao
avanço do novo coronavírus. Dessa forma, as instituições de ensino precisam encontrar formas de
dar continuidade aos estudos dos alunos. Na maioria das escolas, pelo menos nas de ensino
privado, as aulas virtuais são utilizadas para a permanência do vínculo do estudante com a escola
e a continuidade da aprendizagem. A educação à distância apresente-se como opção de
modalidade educativa, mas agora é a única alternativa para os estudos acontecerem vinculados às
instituições de ensino. Para alguns, foi preciso deixar alguns preconceitos e desconfianças de lado
e tirar o melhor proveito do ensino remoto, uma vez que as ferramentas digitais já fazem parte da
nossa vida e chegaram para ficar como nova metodologia de ensino. Nesse sentido a inovação
tecnológica estampa consequentemente a inovação pedagógica. Afinal, estar comprometido com
a educação exige a busca incessante pelo novo. Seja uma metodologia didáctica inovadora, seja
uma abordagem envolvendo o social, político, económico e cultural. Acessibilidade, conexão,
inserção, flexibilidade, oportunidade, tecnologia e inovação. Essas são algumas das principais
características que definem a modalidade que tem crescido e modificado a realidade de muitos
27
brasileiros: a educação à distância (EaD), apesar de ter este nome, para parte da população, o EaD
é a aproximação entre o cidadão e a educação.
2.11. Surgimento da educação à distância
Apesar do termo ter ganhado destaque nos últimos anos, a educação à distância já vem sendo
praticada há bastante tempo. No entanto, é fato que, com o advento da internet, e incremento das
tecnologias da informação e comunicação (TICs), a modalidade “Educação à Distância” deu um
salto em qualidade, relevância e expansão. O primeiro registro de um curso à distância foi em
1728, na cidade de Boston, nos Estados Unidos (Eu não disse que fazia tempo?). No jornal da
cidade, um anúncio inusitado: o professor Caleb Phillips oferecia um curso de Taquigrafia
(técnica para escrever à mão de forma rápida, usando códigos e abreviações) para alunos em todo
o país, com materiais enviados semanalmente pelo correio. Em Moçambique, o EaD surgiu com
cursos de qualificação profissional. O registro mais antigo data de 1904, com um anúncio nos
classificados do Jornal de Moçambique de um curso de datilografia (para usar máquinas de
escrever) por correspondência. Na década de 1920, os brasileiros já podiam contar com cursos
transmitidos pelas ondas do rádio, a grande novidade tecnológica da época. Os estudantes
utilizavam material impresso para aprender novas línguas, como Português, Francês e temas
relacionados à radiodifusão. Com o passar do tempo, os cursos de ensino à distância
incorporaram outros níveis da educação, como o fundamental completo para adultos. E, no final
da década de 1970, começou em Brasília a primeira experiência de EAD nos cursos superiores.
Como visto, ao longo do tempo o EaD vem ganhando destaque como inovação tecnológica e uma
válida alternativa de democratização da educação. Em questão de regulação legal, um dos mais
importantes é o Decreto nº 5.622, de 19 de Dezembro de 2005, que regulamentou a equivalência
integral entre diplomas presenciais e à distância, garantindo a esta validade em todo o território
nacional. Portanto, o diploma de conclusão à distância tem a mesma validade de um curso
presencial.
2.12. Educação presenseal
Apesar de educação presencial ser importante, o ensino à distância não é uma aprendizagem
solitária. Pois os cursos contam com a actuação de professores, tutores e diversos outros
profissionais que desenvolvem a mediação pedagógica, algo imprescindível ao processo de
28
ensino e aprendizagem. Além disto, é um processo recorrente na EaD a aprendizagem
colaborativa, pois o conhecimento deve ser construído a partir da intensa relação entre os
protagonistas dos cursos: os alunos. Eles podem, e devem interagir nas aulas virtuais, chats,
fóruns, e outros locais online disponibilizados pela instituição. Quanto maior for o envolvimento
de toda a turma, maior será a quantidade de informações e conhecimentos compartilhados. Os
próprios estudantes são parceiros na construção do saber, superando qualquer eventual
individualismo.
2.13. Educação à distância no ensino básico em tempos de covid-19
Desde do início de 2020 em que a disseminação exponencial do coronavírus tomou conta do

mundo, os países mais afectados pela COVID-19 decretaram o fechamento das escolas.
O isolamento social obrigou que todos ficassem em seus lares. Diante desta situação emergencial
que se prolonga, a organização junto com o Conselho Nacional de Educação acreditam que não
fazer nada, sob o argumento de que a prática da educação à distância aumentaria as diferenças
sociais é o mesmo que negligenciar os alunos. Na falta de pronunciamento ou regulamentação
oficial por parte dos órgãos federais até a data da divulgação da nota técnica, os representantes do
Conselho Nacional e outras instituições envolvidas no debate apostam que as estratégias de
ensino à distância devem reduzir os efeitos negativos do distanciamento social, mesmo que seja
temporário.
2.14. Educação à distância como factor de direito à educação para todos
O Estado promove a extensão da educação à formação profissional contínua e a igualdade de

acesso de todos os cidadãos ao gozo deste direito. Nesse sentido, a Educação à Distância afigura-
se como uma proposta a considerar com atenção, no contexto Moçambicano, para fazer fasse às
carências já referidas.Entretanto, temos consciência de que existam vários desafios e obstáculos
para implementaçãoda educação à distância, mas, esses desafios devem ser compreendidos como
estímulo à buscade novos caminhos, superação de modelos e rotinas já consolidados no ensino
presencial eexigem criatividade, maturidade na condução política, seriedade, paciência,
persistência, alémda habilidade para trabalhar em equipa interdisciplinar. Vencer esses desafios
significa trabalhara dimensão de um todo, que é um sistema complexo, composto por um
conjunto de peçasinterconectadas entre si. Na sequência disso, dedicaremos o próximo capítulo
desta dissertaçãoao historial da Educação à Distância em Moçambique.
29
2.15. Educação à Distância em Moçambique
Como forma de alargamos a nossa compreensão sobre a Educação à Distância em Moçambique,

passaremos a falar sobre alguns factos históricos, sustentando-nos de alguns do cumentos
provenientes de sites e relatórios.O Relatório de Desenvolvimento Humano de Moçambique
(RDHM), refere que ademocratização da educação escolar foi para a FRELIMO um dos
objectivos fundamentais do seu projecto político e cultural, considerando a educação uma
necessidade do desenvolvimento humano dos moçambicanos e moçambicanas e um imperativo
para a criação de uma sociedade justa e próspera. Nhavoto (2003) refere que - em cumprimento
das orientações saídas do Terceiro Congresso da FRELIMO foi criado em 1977, dentro do
Instituto Nacional de Desenvolvimento da Educação (INDE), um Departamento de Ensino à
Distância (DED). Este Departamento produziu um documento (Ministério de Educação e Cultura
1980) que foi uma tentativa de estudo de viabilidade. O documento ampliou o conceito de ensino
por correspondência e introduziu no país o termo "Ensino à Distância". O estudo recomendou que
os professores primários fossem considerados o primeiro grupo alvo do ensino à distância
(Nhavoto, 2003).
Na educação à distancia, refere que para operacionalizar esta nova formação de professores, o
Ministério de Educação cria o IAP (Instituto de Aperfeiçoamento de Professores) que produziu
um curso de EaD destinado aos professores primários, visando proporcionar-lhes uma educação
profissional básica (7ª classe mais três anos de formação). Mais tarde o IAP introduziu um curso
de formação de nível médio para professores da educação básica. Para materialização deste
programa segundo Nhavoto (2003) - foram criados em todo o país os chamados Núcleos
Pedagógicos, baseados em escolas primárias, onde havia pelo menos um tutor que prestava apoio
administrativo e pedagógico aos alunos do curso. Os tutores eram professores formados que
receberam uma preparação específica para a sua tarefade tutor. De acordo com Nhavoto (2003),
outras experiências em EaD foram surgindo ao longo dos anos 1990, mas nenhum com a
abrangência do IAP, afirma o autor. Várias instituições interessadas em oferecer formação
através do EaD. Esta política tinha os seguintes princípios orientadores: O papel do governo é
fundamental na definição de políticas, estratégias, desenvolvimento e financiamento da EAD; A
EaD deve contribuir para a equidade regional, social e do género no acesso àeducação e ao
conhecimento; A EaD deve ser implantada em todo o território nacional; O apoio aos estudantes
30
envolvidos nesta modalidade de educação deve ser assegurado através duma rede nacional de
Centros de Educação à Distância a nível provincial,distrital e local, devendo oferecer tutoria,
supervisão, bibliotecas física e virtual; A modalidade de EAD deve oferecer cursos de qualidade
que gozem do mesmo reconhecimento e valorização que os cursos presenciais. (PEEC: 2006).

Através do decreto nº (49/2006) do Conselho de Ministros, Publicado no Boletim da República
de Moçambique de 26 Dezembro de 2006, o mesmo, decreto, o INED é definido como uma
Instituição Pública coordenadora e reguladora da Educação à Distância, no âmbito do Sistema
Nacional de Educação. Segundo o Artigo 05 do decreto 49/2006 referido, o INED é responsável
por: promover e coordenar as iniciativas por parte das instituições que pretendam ou ofereçam
cursos à distância; Estabelecer normas de garantia de qualidade dos programas e cursos à
distância; Avaliar as instituições credenciadas assim como os cursos à distância por elas
oferecidos; Acreditar instituições nacionais e estrangeiras que requeiram a realização deEducação
à Distância, bem como acreditar os cursos e programas; Suspender ou revogar aacreditação de
instituições e de cursos de Educação à Distância; Promover a formação de especialistas nos
vários domínios da Educação à Distância; Estabelecer e coordenar a rede dos centros provinciais
de Educação à Distância; Promover cursos de Educação à Distância em áreas prioritárias e com
carácter experimental e exemplificativo; Promover acesso aoconhecimento sobre as melhores
práticas de Educação à Distância; Elaborar pesquisas eprestar assistência técnica no âmbito da
Educação à Distância, assim como disseminar os seus resultados; Coordenar e fiscalizar os
recursos envolvidos na Educação à Distância por formaa garantir a sua eficaz e eficiente
utilização; Realizar estudos para avaliar as necessidades educativas passíveis de serem atendidas
através da modalidade de Educação à Distância; Estabelecer acordos decooperação e assistência
técnica e financeira com diferentes instituições nacionais eestrangeiras; Elaborar e executar
planos para a gestão e desenvolvimento da modalidade de Educação à Distância, em
conformidade com as políticas e prioridades educacionais estabelecidas; Participar em
associações e redes nacionais e estrangeiras de Educação à Distância.
O decreto que autoriza o INED inclui a especificação da sua estrutura organizacional, queconsiste
de um conselho de administração, conselho técnico-científico e um conselho consultivo. A
estrutura prevê um departamento de acreditação e formação, um departamento de planificação,
31
administração e finanças, um Director-geral e um secretariado. A estrutura inclui também uma
Direcção da rede de centros provinciais de Educação à Distância.
32
CAPÍTULO III: METODOLOGIA
3.1. Desenho da pesquisa
De acordo com Flinday, etal (2006 p.16), “Metodologia é o conjunto de métodos e técnicas
utilizadas para a realização de uma pesquisa”.
Método é o conjunto de processos/acções e operações que se deve
empregar na investigação. É a linha de raciocínio adoptada no trabalho, a
sequência sistemática da pesquisa. Não existe uma “receita” de métodos
científicos, o importante é que o pesquisador saiba usar os instrumentos
adequados para encontrar respostas ao problema que tenha levantado.
(UCM, 2011, p.44).
Ainda Lakatos & Marconi (1992); afirma que “método é um conjunto de actividades sistemáticas
e racionais que têm em vista o alcance de um dado objectivo com maior segurança –
conhecimentos validos e verdadeiros, traçando o caminho a ser seguido, detectando erros e
auxiliando as decisões do cientista” (p. 40).
Para prosequir qualquer objectivo, escolhemos os métodos pelos quais nos conduzirão para o
alcance dos objectivos propostos.
Assim, o método segundo (Gil, 1999), “é como caminho para alcançar determinado fim. Os
métodos podem ser dedutivos e indutivos” (p. 26).
A autora apoiando-se na ideia de Flinday acrescenta que metodologia, são caminhos a serem
usados pelo pesquisador para alcançar os objectivos do trabalho que está sendo desenvolvido
dentro dos parâmetros existentes.
3.2. Tipo de pesquisa
Pesquisa de acordo com Cervo (1996), é uma actividade voltada para a solução de problema,
através do emprego de processos científicos.
Assim, o tipo de pesquisa pode ser quanto à natureza, quanto a abordagem, aos objectivos e
quanto aos procedimentos técnicos.
33
3.2.1. Quanto à Natureza
A pesquisa quanto à natureza é aplicada, porque o objectivo gera conhecimentos para aplicação
da prática dirigida à solução de problemas específicos. O mesmo envolve verdades e interesses
locais (Silva, 2004).
3.2.2. Quanto à forma de abordagem
Segundo Cervo, Bervian (1983, cit. in Andrade 2007), Método de abordagem é o conjunto de
procedimentos utilizados na investigação de fenómenos ou o caminho para chegar-se à verdade.
Deste modo, nesta abordagem será usada a pesquisa qualitativa que visa compreender o
fenómeno. Visto que a interpretação dos fenómenos e a atribuição de significados são básicas no
processo deste tipo de pesquisa, não requerendo o uso de métodos e técnicas estatísticas, onde o
ambiente natural é a fonte directa para colecta de dados e o pesquisador é o instrumento-chave e
ao mesmo tempo analisa seus dados indutivamente. O processo e seu significado são os focos
principais de abordagem.
Para a presente Monografia, o seu emprego irá ajudar a análise da questão em pesquisa pois
através deste método se fará análise particular de cada caso de forma particular (Ensino à
Distância e suas Dinâmicas em Moçambique, Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito
de Mogovolas), devendo ser posteriormente compilado, com os dados fornecidos pelas entidades
de tutela no distrito de forma mais simples.
3.2.3. Quanto aos objectivos
Do ponto de vista de seus objectivos, recorreu-se a uma pesquisa descritiva, segundo Gil (2007)
“procura a resolução do problema melhorando as práticas por meio da observação, análise e
descrições objectivas, de lado a lado de entrevista eruditos para a padronização de técnicas e
validação de conteúdo” (p. 51).
Com o tema em estudo (Ensino à Distância e suas Dinâmicas em Moçambique), o uso deste
tipo de pesquisa justifica-se pelo facto de que vai ajudar em proceder o registo, análise e
interpretação de vários dados ou informações a respeito do sujeito a ser estudado. Esta vai
permitir a descrição minuciosa das possíveis causas que determinam a ocorrência deste fenómeno
34
sócio cultural, e do seu contributo na economia do país em geral e no desenvolvimento
profissional assim como académico, combate ao analfabetismo daquele distrito, em particular.
3.2.4. Quanto aos Procedimentos técnicos
Segundo Lakatos e Marconi (1981, cit. in Andrade 2007), os métodos por quanto aos
procedimentos têm um carácter mais específico, relacionando-se não com o plano geral de
trabalho, mas com as suas etapas.
Os procedimentos, refere a maneira pela qual se obtém os dados necessários, permitindo

estabelecer a distinção entre pesquisas do campo e pesquisa de fontes.
Para o tema em questão será usada a pesquisa de estudo de campo, pois o objectivo é, procurar
aprofundar especificamente a dinâmicas do ensino a distância, daí apurar estratégias adequadas
para o seu contorno, com base na observação directa das actividades dos sujeitos estudados e de
entrevistas com os funcionários para captar as explicações e interpretações da ocorrência do
fenómeno educacional a distância, para depois efectuar a confrontação dos dados colhidos com
os dados bibliográficos.
Para Ventura (2002), a pesquisa de campo deve merecer grande atenção, pois devem ser
indicados os critérios de escolha da amostragem (das pessoas que serão escolhidas como
exemplares de certa situação), a forma pela qual serão colectados os dados e os critérios de
análise dos dados obtidos.
3.2.5. Quanto ao método de pesquisa
Para a realização deste trabalho recorreu-se ao método Hipotético-dedutivo. Este método

permite que o pesquisador apresente hipóteses que durante a sua dedução poderão ser aplaudíveis
ou refutados de acordo com os resultados obtidos durante a colecta de dados.
Segundo Gil (1999, p.30), “quando os conhecimentos disponíveis sobre determinados assuntos
são insuficientes para a explicação de fenómenos, surge o problema. Para tentar explicar a
dificuldade expressa no problema, são formulados conjecturas ou hipóteses. Das hipóteses
formuladas, deduzem-se consequências que deverão ser testadas ou falseadas”.
35
3.7. Instrumentos ou técnicas de colecta de dados
Os instrumentos de colecta de dados constituem técnica que a pesquisadora irá usá-los ao longo
do desenvolvimento da pesquisa.
Para a realização desta pesquisa, a autora usará como técnicas de colecta de dados as técnicas de
perguntas abertas ou fechadas, destacando-se a entrevista semi-estruturada não faltando a
observação de alguns certificados dos funcionários que já fizeram o ensino à distância da EP do
1º e 2º (Escola Primária do 1º e 2º graus de Nametil Distrito de Mogovolas)
3.2.6. Entrevista
Entrevista é a técnica em que o investigador se apresenta frente ao

investigado e lhe formula perguntas com o objectivo de obtenção dos
dados que interessam a investigação. É uma forma de interacção social. É
uma forma de diálogo assimétrico em que uma das partes busca colectar
dados e a outra se apresenta como fonte de informação. (GIL, 1999,
p.117).
Segundo Mugrabi & Doxsey (2003) “entrevista é uma técnica de pesquisa que visa obter
informações de interesse a uma investigação, onde o pesquisador formula perguntas orientadas,
com um objectivo definido, frente a frente com o respondente dentro de uma interacção social” (p.
117).
Para Gil (1999), a entrevista classifica se em: informal, focalizada, por pautas e estruturada.
Para este trabalho de pesquisa se privilegiará a entrevista estruturada porque esta desenvolve a
uma relação fixa de perguntas, cuja ordem e redacção permanece invariável para todos os
entrevistados, que geralmente são em grande número. Por possibilitar o tratamento quantitativo dos
dados, este tipo de entrevista torna-se o mais adequado para o desenvolvimento de levantamentos
sociais, de acordo com (GIL 1999, p.121).
Na entrevista obedeceu-se a rigidez da estrutura das perguntas, num esquema fixo que se siga as
questões que são geralmente abertas de modo que o entrevistado possa ter possibilidade de
desenvolver a resposta dada.
36
Farão dirigidas apenas aos funcionários ou profissionais da Escola Primaria do 1º e 2º graus de
Nametil, respectivamente. Por possibilitar o tratamento qualitativo dos dados, este tipo de
entrevista torna-se o mais adequado para o desenvolvimento de levantamentos sociais assim como
profissional.
De acordo com Gil (1999) “entrevista é uma técnica em que o pesquisador se apresenta a frente do
investigado e formula perguntas, com intuito de obter dados que interessam a investigação” (p.
118). Esta técnica será aplicada para perceber os funcionários a pois a conclusão do curso no
ensino a distância pelo serviço.
3.2.7. Questionário
Segundo Lakatos & Marconi (2003, p.201);
Questionário é um instrumento de colecta de dados, constituído por

uma serie ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por
escrito e sem a presença do entrevistador. Em geral, o pesquisador
envia o questionário ao informante, pelo correio ou por um
portador, depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo
modo.
Na elaboração do questionário é preciso ter em conta os seguintes aspectos: o tipo de resposta
(quantitativa/qualitativa), questões gerais ou específicas e questões fechadas ou abertas (Lima,
2000).
Para Gil (1991), o questionário traz inúmeras vantagens a uma investigação, na medida em que
pode abranger um número significativo de pessoas, garante o anonimato das respostas, permite
alguma flexibilidade no tempo para responder às questões e não influencia as opiniões dos
pesquisados.
O questionário que será levado a cabo abrangerá aos funcionários da escola acima, no sentido de
especular sobre o que acham sobre as consequências que o funcionários e agentes do Estado
sofrem na falta de estudo à distância sabendo não há oportunidade de bolsa de estudo.
37
Assim, será elaborado um questionário para os funcionários da escola de Nametil, com propósito
de colher opiniões, relativas como: ouviu falar de ensino á Distância em Moçambique; Como se
sente pela introdução do sistema de ensino à distância em Moçambique; Quais são os alvos na
frequência de ensino à Distância; Qual é a importância do ensino à Distância em Moçambique;
Em termo de funcionários e Agente do Estado (FAE) como se sente nessa modalidade;
Desenvolvimento do seu nível académico num regime à Distância; De acordo a sua ocupação
profissional, na sua opinião qual e a modalidade mais viável em desenvolver seus estudos; Na sua
opinião na introdução do ensino a distância pelo ministério de educação; Moçambique troce uma
grande vantagem na vido profissional; É evidente que onde há vantagem pode-se verificar uma
grande desvantagem; Quantas instituições de ensino que fornece o ensino a distancia; Estudantes
de regime a distância têm tido oportunidades de progressão na carreira profissional.
3.2.8. Observação
Segundo Ludke & André (1986), a observação compreende o registo detalhado do que ocorre no
campo, com objectivo de colectar resultados fidedignos para o bom desenvolvimento económico
da sociedade.
Aqui, a autora observará algumas classificações se estão adequadas durante o processo educativo
a distância em relação aproveitamento pedagógico assim como o nível de aprendizagem.
Também direccionar-se a observação as promoções após a conclusão do curso à distância.
3.2.9. Universo populacional
Segundo Bogdan & Bklen (1994), o foco do estudo centra-se na Escola Primária do 1º e 2º grau
de Nametil, Distrito de Mogovolas. Portanto, a autora escolheu como objecto de estudo, a Escola
acima refereda. Assim, a presente Monografia, o universo constitui o número total de 86 (Oitenta
e seis) funcionários e Agentes do Estado que exercem em diversas funções.
3.2.9.1. Amostra
Amostra é o subconjunto do universo ou da população, por meio do qual se estabelece ou se

estima as características desse universo ou população, (GIL, 1996,p.100). Para Silva & Menezes
(2001, p.32), “amostra é a parte do universo seleccionado de acordo com uma regra ou plano”.
38
Apoiando-se na ideia acima, para a autora, amostra é o conjunto de indivíduos duma população
que são escolhidos para representar numa actividade de acordo com as normas já existente.
Amostra é “uma porção ou uma parcela convenientemente seleccionada da população, (Lakatos
& Marconi, 2003).
Assim, amostra de presente monografia é constituída por 15 funcionários entre eles 03 Membros
de Direcção, 03 Auxiliares Administrativos e 09 professores. Por dando autora escolheu o
número de funcionários acima, por vários factores constatados na avaliação dos funcionários
nesses sectores identificados.
Tabela 01: Resumo de amostra (Funcionários e Agentes do Estado).

Nº de funcionários e
Ordem Área de actuação Sexo Obs.
Agentes do Estado
01 Director de escola F 01
02 Pedagógico da escola M 01
03 Chefe da Secretaria F 01
04 F 02
Auxiliares Administrativos
05 M 01
F 04
06 Professore na turma
M 05
Total de funcionários e agents do Estado 15
Fonte: Autora, 2022.
39
CAPITULO IV: ANALISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
Este capítulo dedica-se à apresentação, análise e discussão dos dados do estudo adquiridos
através da administração dos instrumentos de recolha de dados referidos no Capítulo 3. Sendo
assim, a apresentação, análise e discussão dos resultados foi obtida através da observação e da
entrevista aos participantes do presente estudo.
Ao longo deste capítulo apresentamos e discutimos os resultados obtidos através da análise dos
dados provenientes do trabalho de campo realizado na instituição em alusão. Como referimos no
capítulo anterior, os blocos de análise utilizados emergem do cruzamento da informação obtida
através do quadro teórico e das fontes empíricas como entrevistas semi-estruturadas na
observação.
Por uma questão de conveniência, optou-se por apresentar e analisar os dados assim como a sua
discussão de forma aglutinada, o que permitiu, através de uma pergunta buscar-se as respostas
mais comuns e que vão de acordo com a linha do trabalho dadas pelos nossos entrevistados.
4. Apresentação e análise dos dados de entrevista
Partindo do princípio de que o objectivo do presente estudo era de Analisar as consequências

que os funcionário sofre na vida profissional na falta de ensino a distância numa instituição
que não há oportunidade de bolsa de estudo na EPC de Nametil, foram elaborados guiões de
entrevista aos participantes com perguntas diferentes porem com o mesmo objectivo. Este
processo permitiu analisar as respostas dadas pelos participantes e agrupa-las em categorias de
analise.
A primeira parte da entrevista visava colher a identificação dos entrevistados inerente ao sexo,
tempo de servico e idade dos trabalhadores. Em seguida apresentamos de forma separada os
resultados apurado referente a esta primeira parte.
É de salientar que os dados colectados e analisados, os quantitativos serão transformado em uma

tabulação.
40
Grg 01: Sexo dos entrevistados.
Sexo dos entrevistados
Masculino
47%
Femenino
53%
Fonte: A autora (2022).
O gráfico acima exposto explicita que dos 15 participantes da presente Monografia, 08 são do
sexo feminino, o equivalente a 53% e os restantes 07 são do sexo masculino, equivalente a 47%,
respectivamente.
Grg 02: Faixa etária dos entrevistados.
Faixa etaria dos entrevistados

Series1
Acima de 60 anos 0
de idade
55 a 60 de idade 3
45 a 50 de idade 1
30 a 40 de idade 8
20 a 25 de idade 3
18 a 20 de idade 0
Fonte: A autora (2022)
41
Grg 03: Tempo de serviço dos entrevistados.
Intervalo de permanência
16 a 20
11 a 15
6 a 10 Series1
0 a 5 anos
0 1 2 3 4 5 6
Quantitativos permamentes
Esta questão foi específica para os técnicos profissionais de EPC de Nametil, onde apuramos que
dos 15 funcionários entrevistados, 04 desempenham as suas funções à 5 anos; 06 FAE
desempenham as suas funções de 06 à 10 anos; 02 FAE desempenham as suas funções de 11 à 15
anos; e 03 FAE desempenham as suas funções de 16 à 20 anos. O que nos leva a acreditar na sua
idoneidade em relação a experiencia profissional na área desempenhada.
Grg 04: Nível de escolaridade.

7
6
Escala de nível de
5
escolaridade
4
3
Series1
2
1
0
Basico Medio Bacharelo Licenciatura Mestrado Doutoramento
Níveis de escolaridades
42
A s u n i v e r s i d a d e s d e v e c o n ti n u a r a m i n i s t r a r o e n s i n o à d i s t â n c i a e m d i v e r s a s m o d a l i d a d e s .
O que diz respeito ao nível de escolaridade, os resultados mostra que graças ao ensino à distância,
os profissionais dentam elevar seus níveis académico como ilustra o gráfico 4. No nível básico de
escolaridade sao 03; médio 05; Bacharelato 0; Licenciatura 06; mestrado 01 e Doutoramento 0.
Dos resultados obtidos, demonstra que os mesmos empenham um esforço para elevar níveis de
escolaridade (Nível académico).
Grg 05: Analisar os prejuízos que o funcionário sofre na vida profissional na falta de ensino a
distância.
NÃO
R e sp o sta s
SIM
0 2 4 6 8 10 12 14
Series1
Percendagem
Grg 06: Identificar a importância do ensino a Distância para os funcionários da Escola

Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito de Mogovolas
Ajuda aos funcionários a continuar aos seus estudos.

Importância do ensino à
Cria a facilidade de abrir as oportunidades para os que não

conseguiram no seu tempo normal de escolaridade.
Distância
Ajuda aos funcionarios a elevar o seu nivel proficional

Series1
Dá oportunidades de elevar o nivel de escolaridades aos
funcionários
0% 10% 20% 30% 40%

Percendagem de resposta
43
Grg 07: Descrever os prejuízos e as consequências que o funcionário sofre na vida
profissional na falta de ensino a distância no País
Prejuizo de falta de ensino à distância
Atraso academicas para cidadão
Falta das oportunidades academicas
Series1
Grau academicas redradadas
0 1 2 3 4 5 6 7 8
Percendagens das respostas
Grg 08: Colher as vantagens do ensino a distância para os trabalhadores
Oprotunidades de mais acções

Vantagens do ensino a distância
Elevação de nivel profissional
Series1
Elevação de nivel academinia
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5

Percendagens da resposta
44
Perguntas abertas
A autora formulou algumas perguntas abertas para os entrevistados dar respostas como: Já ouviu
falar de ensino à Distância em Moçambique? Nessa pergunta, dos 15 funcionários entrevistados
13 responderam que ja ouviram falar, e por sinal disso fizeram ensino a distancia para atingir o
nível superior. Dos 02 não sabem o que e isso de ensino à distância, talvez porque sao quartas.
Na mesma situação assumem conhecer o ensino à distância como uma modalidade que o
estudante escolhe seu proprio tempo para fazer suas actividades. Graças a este ensino muitos
funcionários e agentes do estado pude continuar seus estudos mesmo pagando as mensalidades
com seu dinheiro, sem ajuda do governo que podia dar bolsa de estudo.
Quais são os alvos na frequência de ensino à Distância?

R: Dos 15 entrevistados, deram como resposta: Os alvos na frequência de ensino à distância são
todos funcionários e Agentes do Estado sem oportunidade de ter bolsa de estudo, que os mesmos
pretendem continuar os seus estudos nos níveis subsequentes. Não só os FAE mas também os
cidadãos em geral querendo continuarem as aulas.
Qual é a importância do ensino à Distância em Moçambique?

A importância do ensino à Distância e de dinamizar e expandir os conhecimentos ao nível do pais
e do mundo todo para todos cidadãos. Assim, podera ajudar a diminuir ou acabar com
analfabetismo e a pobresa mental da população. De acordo a sua ocupação profissional, na sua
opinião qual e a modalidade mais viável em desenvolver seus estudos?
R e o ensino a distância é o mas viavel, porque com esta modalidade de ensino posso estudar e
trabalhar ao mesmo tempo sem ter problemas no service por causa de ausencias. Mas a
modalidade de ensino presencial tambem é viavel, dependendo dos programas ou disponibilidade
de cada pessoa.
Na sua opinião na introdução do ensino a distância pelo Ministério de Educação em Moçambique

trosse vantagens na vida profissional?
45
R: sim trosse grandes vatagens, principalmente para os funcionários que nao tem acesso a bolsa
de estudo para continuar a estudar no regime presencial, por causa da ocupação.
É evidente que onde há vantagem pode-se verificar uma grande desvantagem. Na sua
opinião que desvantagem pode-se registar no ensino à distância?
R: A desvantagem dessa modalidade de ensino e de não conhecer os docentes das disciplinas ou
cadeiras disponiveis no seu curso, para espor as duvidas que pode ter durante a leitura dos
mó,dulos. Isso, permite que os estudantes fique com as duvidas para sempre e sem ter chance de
um esclarecimento claro delas.
Quantas instituições de ensino que fornece o ensino à distância?

R: dos que eu conheço sao 6, a mencionar: UCM; UNIROVUMO; MUSSA BIM BIQ; UEM;
IAP; ISCED….
Estudantes de regime a distância têm tido oportunidades de progressão na carreira

profissional?
R: claro que sim, sem nenhum problema ou complicaçao. A mudaça de carreira e dos bonus nela
atribuido das pessoas que fizeram ensino presencial e o mesmo com os que fizeram ensino a
distância.
46
CAPITULO V: CONSIDERAÇÕES FINAIS
5.1. Conclusão
Chegando essa fasse, conclui-se que as concepções e as modalidades de educação não se esgota
neste artigo, havendo muita literatura que pode enriquecer. todavia, considerando a nossa
preocupação primordial de facilitar na compreensão das concepções e modalidades de educação,
acreditamos que este estudo é um valioso contributo para estudantes e profissionais da área de
educação, e nao so mas tambem em todas áreas no Mercado de imprego que procuram intender as
diferenças existents entre as principais concepções de educação e as suas modalidades. Portanto,
abordamos a educação no contexto teórico, na medida em que, descrevemos a educação na
perspectiva conductista, Psico – cognitiva e Sócio – cognitiva. Na perspectiva conductista a
Educação é o processo de transmissão do saber ao aluno pelo professor, visando a formação
moral e técnica. Enquanto, na perspectiva Psico – cognitiva a Educação constitui um processo de
facilitação de auto construção do conhecimento no aluno pelo professor, para o desenvolvimento
de suas competências intelectuais. Por sua vez, na perspectiva Sócio – cognitiva entendemos a
Educação como um processo de mediação da construção do saber no aluno pelo professor, com
vista ao desenvolvimento de suas competências tanto intelectuais como sociais e de resolução de
problemas. Com esta pesquisa aprendemos também que a Educação pode ser formal, não –
formal e informal. A Educação formal é intencionalmente planificada e preceituada; ao passo
que, a educaçao não – formal, apesar de não ser preceituada ela é intencional e planificada;
enquanto, a educaçao informal é ocasional, não e planificada e não e preceituada. Este estudo faz-
nos perceber que na educação formal predomina a concepção conductista, na educação não –
formal sobressai a concepção sócio – cognitiva e na educação informal está relacionada a
concepção psico – cognitiva.
Com a pandemia de covid-19, a educação a distância passou a fazer parte da formação básica
em todo mundo em particular em Moçambique. Até então, o país não tinha experiências
significativas no ensino a distância para crianças e jovens, por isso, precisou aderir à prática de
forma emergencial. Pode-se dizer que a educação a distância vive sua melhor fase. Se no passado
a qualidade no aprendizado era questionada, hoje as instituições contam com as tecnologias que
garantem óptimos resultados no aprendizado.
47
Conclui-se ainda que no tempo de corona vírus, com todas as pessoas e alunos fechados em casa,
sem poder ir a escola e isoladas socialmente. O ensino à distância tornou-se importante ao mante-
los em contacto no convívio com professores e colegas no ambiente virtual [onlin] para
desenvolvimento cognitivo da criaça ou do aluno. Dessa maneira, trazer nos lares a aprendizagem
da esfera escolar e uma forma de cuidar das crianças e dos jovens, além de ensinar. Os pais e a
família torna-se agente colaborador na hora de ensinar. A educação a distância descreve uma
grande Vantagem apesar de existir as suas desvantagens; a flexibilidade é uma das principais
vantagens da educação a distância, mas também pode transformar-se em desvantagem se não
houver um bom exercício de autonomia por parte do aluno. A EaD requer disciplina, pois só
através dela é possível conciliar actividades diárias, com as tarefas propostas durante a semana.
Contudo, verifica-se em Moçambique em alguns centros e instituições de ensino superior o
ensino a distancia fazendo o uso de estratégias mais convencionais nos seus cursos, com recurso
e materiais de ensino. Há instituições que quer desenvolver os seus projectos de EaD com base
nas tecnologias de rede e nos ambientes virtuais, quer com referência ao ensino telemático, quer
com referência.
Assim, falar de ensino à distância não constitui nenhuma novidade em Moçambique em

particular na EPC de Nametil, umas vez que os resultados apurrados monstram que os
trabalhadores estao em plena consciência no que diz respeito a modalidade de ensino em estudo.
Cerca de 85% dos FAE na quela instituição frequentam o ensino à Distância. Na existência dessa
modalidade do ensino na província de Nampula, assim como em todo país, os funcionários estao
a aumentar os seus niveis da forma satisfatoria principalmente na EPC de Nametil onde todos so
funcionarios que la estudam usa a mesma modalidade em diferente faculdades. Estam muito
satisfeito com o resultado e oportunidades que EaD oferce. Segundo os resultado do capitulo
anterio, a modalidade em estudo, a maioria dos alvos na frequência sao de ensino à distância
todos funcionários e Agentes do Estado sem oportunidade de der bolsa de estudo, que os mesmos
pretendem dar a continuidade com seus estudos nos níveis subsequentes. Não só os FAE, mas
também a todos cidadãos que queira continuar com os estudos.
48
Importa referir que em Moçambique as instituições de Ensino Superior (IES) e instituições
privadas estão comprometidas a oferecer diversos cursos na modalidade à distânciae o MEC no
seu.
Plano Económico de Educação e Cultura PEEC (2006-2010). Reconhece o papel crítico que a
Educação à Distância (EaD) desempenha na sua ampliação nos diferentes tipos e níveis de
ensino. Este aspecto é particularmente relevante se considerarmos que a oferta formativa
presencial é feita na sua maioria para as zonas urbanas o que cria dificuldades de proporcionar
educação a todos, tabela 1 e 2. tabela de distribuição de instituições públicas e privadas para
cursos presenciais.
Assim, o horizonte temporal definido para a presente pesquisa compreenderá o período de 2020-
2022 e como espaço de estudo a Escola Primária do 1º e 2º grau de Nametil, Distrito de
Mogovolas.
49
5.2. Recomendações
Assim, autora deixa como recomendação o sequinte:

O Governo Moçambicano deve traçar uma estratégia para a educação a Distância ser definido
como a prioridade na sua implementação para redução de numero elevado de analfabetismo na
população adulta. A política educacional perspectiva a expansão dao ensino e a melhoria da
qualidade da educação primario, médio e superior, de forma a ampliar a capacidade de absorção
dos graduados nos níveis precedentes e, dotar assim a sociedade Moçambicana de quadros e
técnico ecientificamente preparados para assegurar o desenvolvimento económico, social
ecultural do país. (MEC: 2001). O governo Moçambicano deve compreende que a Educação à
Distância se apresenta como uma alternativa de expansão das oportunidades porque esta
modalidade tem-se revelado nas últimas décadas, um recurso eficiente utilizado em muitos
países, para potencializar as suas capacidades de oferta educativa a custos suportáveis (MEC:
2006). É neste contexto que o estabelecimento da Educação à Distância se justifica e fundamenta
por ser uma alternativa potencializadora de expansão e diversificação das oportunidades de
educação em Moçambique. (MEC: 2006).
Para reforçar, é preciso compreender que o ensino à distância só existe no nome da modalidade,
pois o comprometimento diário, a necessidade de comunicação com os professores, as trocas de
experiências nos fóruns abertos e as aprendizagens em grupo une a turma pela tecnologia, e
através de novas perspectivas de interacção e comunicação. Nos últimos anos, o crescimento do
ensino a distância é explicada por sua viabilidade financeira, redução de custos, praticidade
pedagógica, flexibilidade de horário e comodidade para estudar e desenvolver as actividades e
conhecimentos, o que torna o professor e o estudante mais autónomos, flexíveis e produtivos. Se
existe alguns beneficios de viabilidade financeira e flexibilidade de horários, por outro lado ha
desafios como a falta de habilidades no uso da tecnologia, visto existem muitas pessoas que não
estão familiarizadas com computadores, notebooks, tablets e celulares. Além da dificuldade em
obter um bom computador e uma boa rede de internet.
Falar de ensino à distância não cosntitui novidade em Moçambique em particular na EPC de
Nametil, umas vez que os resultados apurados monstram que os trabalhadores estão em plena
consciência no que diz respeito a modalidade de ensino em estudo. No entanto, eles abraçam essa
modalidade de ensino como uma oportunidade que lhes permite ou lhes permitiu fazer o nivel
50
superior sem ter nenhum problema no servico por ausências. Como cerca de 85% dos FAE
naquela instituicao frequentam o ensino à distância, encorajam os que ainda não se igresaram na
modalidade para se ingressarem nao vam se arrepeder ao contrario irao agredecer.
Na modalidade em estudo, a maioria dos alvos na frequência de ensino à distância são todos
funcionários e Agentes do Estado sem oportunidade de bolsa de estudo, que os mesmos
pretendem continuarem com seus estudos nos níveis subsequentes. E não só os FAE, mas
tambem a todos os cidadão em geral que quer continuar com os seus estudo. Os FAE de EPC de
Namitil recomenda a todos os Moçambicanos para que possam se igressar no EaD.
51
Referências bibliográficas
ABE, Y. (1988). Tecnologia de comunicações. Em Sewart, D. e Daniel J.S, Desenvolvendo

Educação a Distância. Oslo: ICDE, Páginas.
BÅÅT, J.A. (1985). Comunicação Postal em duas vias na educação por correspondência.
Malmo: Liberhermods.
BATTENBERG, R. W. (1971). A Boston Gazeta. 20 de Março de 1728. Epistolodidaktika,
BITTNER, W. S. Y MALLORY, H. F. (1933). Ensino Universitário por Correio. Nova York:

Macmillan.
BOUCHER, M. (1973). Spesinarduis - uma história da Universidade da África do Sul. Pretória:

Universidade da África do Sul.
CARNOY, M.Y LEVIN, H.M. (1975).Avaliação de instituições educativas: algumas questões.

Ciência Instrucional, 4, Páginas.
DANIEL, J.S.; STROUD, M.A.; THOMPSON, J.R. (1982). (eds) Aprendizagem a Distância:
Uma Perspectiva Mundial. Edmonton, AB: Athabasca University/ICCE.
DELING, R. M. (1985). Fernstudium in der WeimarerRepublik. ZIFF Paper 54. Hagen: Fern
Universidade.
ERDOS, R. F. (1976). Laenseñanza por correspondência. Madri: OEI-CEAC-UNESCO.

GADDEN, G. (1973). Hermods Malmo: Hermods.
GARCIA AREIO, L. (1986). Educação superior a distância. Análise de sua diligência. Badajoz:
UNED-Mérida.
_______________ (1987). Eficacia da UNED na Estremadura. Badajoz: UNED-Mérida.
GARRISON, D. R. (1989). Entendendo a educação a distância. Londres: Routledge.
_______________ Y SHALE, D. (1990). Educação a distância. Malabar, Flórida: Robert E.

Krieger Publishing Company.
_______________. (1985)."Três D. R. gerações de inovação tecnológica na educação a
distância". Educação a Distância. N16, pág. 235-241.
GRAFF, K. (1980). Instrução por correspondência na história do mundo ocidental, em
SelectedPapersonDistanceEducation, Gesamthockschule, Hagen, ZIFF, Fernversität.
52
GUARANYS, L. R. DOS Y CASTRO, C. M. (1979). O ensino por correspondência: uma
estratégia de desenvolvimento educacional no Brasil. Brasília: IPEA.
GUPTA, K. (1990). Desenvolvimento da educação a distância na Índia: problemas, educação S

e políticas. Boletim ICDE, vol. 23, pág. 27-33.
HOLMBERG, B. (1986). Crescimento e estrutura da educação a distância. Beckenham: Croom

Helm.
KAYE, A. Origens e estruturas. Ensino a distância para educação superior e de adultos. Milton:
Open UniversityPress. (Mil novecentos e oitenta e um).
KERR, S. Vol. 93 (1991). Alavanca e fulcro: tecnologia educacional em professores =

pensamento e prática. Registro da Faculdade de Professores.
LAMBERT, M. P. (1983). Nova agenda de cursos. Uma estratégia e táticas de desenvolvimento

de um curso de estudo em casa. Notícias do NHSC. Washington: Conselho Nacional de
Estudos Domiciliares.
LJOPSA, E. (1991). Educação a distância na Europa e modelos para organizar a cooperação

futura. Boletim ICDE. vol. 25, pág. 13-24.
MACE, J. (1978). Mitologia em formação; a Universidade Aberta é realmente rentável? Páginas.

295-309.
MALHEIROS, R. M. FEPLAN (1982). Uma escola sem paredes. Ó Comunidade. FEPLAN, 29ª
ed.
MATHIESON, D. E. (1971). Estudo de pesquisa: uma revisão sumária da literatura de pesquisa

e desenvolvimento. Syracuse, N.Y.: Nacional Home Study Council/ERIC Clearinghouse
sobre educação de adultos.
MOORE, M. G. Y KEARSLEY, G. (1996). Educação a distância: como visão sistêmica.

Belmont, CA: Wadsworth.
NOFFSINGER, J. S. (1926). Correspondência Escolas, Liceus, Hautauquas. Nova York:

Macmillan.
PERRATON, H. (1993). Educação a distância para formação de professores. Londres:

Routledge.
53
________________ (1978). Sentei-me na cadeira H. G. Wells. Ensinar à Distância. Páginas.
POPA, D. 1, 6. (1984). Perspective europeia da educação superior à distância.
RAYNER, S.A. (1949). Educação por correspondência na Austrália e Nova Zelândia.

Melbourne: Universidade Press.
RUMBLE, G. (1997). Os custos e a economia do ensino aberto e à distância. Londres: Kogan.
_________________. Y KEEGAN, D. (1982). Ensino a distância em nível universitário. Em

Rumble.
SARRAMONA, J. (1975). A ensinança distanciou-se. Possibilidades e desarrolho actual.
Barcelona: CEAC.
SAVED, L. IV, 2. (1992). Origini e sviluppodell instruções distância. Em instruções a Distancia.
SNOWDEN, B. L. Y DANIEL, J. S.(1980). A economia e gestão de pequenos sistemas de

educação pós-secundária a distância. Distância Educação, 1. Páginas. 68-91.
UNESCO (1991). África: Uma pesquisa de educação à distância. In Novos artigos sobre ensino
superior: Estudos e pesquisas, n1 4. Paris: UNESCO.
_________________(1998). Aprendizagem aberto y a distância. Perspectiva y considerações
políticas. Madri: UNESCO-UNED.
VICENTE, J. H. (1886). O movimento Chautauqua. Meadville, Pa.: The Chautauqua Press.
WAGNER, L. 2, pág. 159-183. (1972). A economia da Universidade Aberta. Ensino Superior.

__________________.. (1977). A economia da Universidade Aberta revisitada. Ensino Superior.
ZHOU, J. vol. 30, pág. 10-13. (1992). 40º aniversário da educação a distância na Universidade
Popular da China. Boletim ICDE.
54
Apéndices
55
Guião de entrevista
O Presente guião de entrevista é dirigido aos Funcionários e Agentes do Estado da Escola

Primaria do 1 e 2 graus de Nametil, Distrito de Mogovolas, para falarem sobre as consequências
que os funcionário sofre na vida profissional na falta de ensino a distância numa instituição que
não há de bolsa de estudo.
Caro funcionário (a) e membro de direcção, a presente entrevista, enquadra-se no âmbito do

trabalho final do curso de Licenciatura em ensino de Geográfia, oferecido pelo Instituto de
Ciências de Educação à Distância (ISCED). Assim, o objectivo desta pesquisa é o de Analisar as
consequências que os funcionário sofre na vida profissional na falta de ensino à distância numa
instituição que não há bolsa de estudo, em particular da Escola acima transcrita. Esto
assegurando-vos que as informações que aqui ceder serão confidênciais e servirão apenas para o
propósito do trabalho. Nestes termos agradecemos antecipadamente a sua disponibilidade.
I PARTE:
Assinal com X as partes correspontentes:
Sexo: Masculino (________) Feminino (________)
Faixa etária dos entrevistados
18 à 20 anos de idade (______________).
20 à 25 anos de idade (______________).
30 à 40 anos de idade (______________).
45 à 50 anos de idade (______________).
55 à 60 anos de idade (______________).
Acima de 60 anos de idade (______________).
Tempo de serviço_______________________________________________________________
Nível profissional______________________________________________________________
Nível académico________________________________________________________________
Cargo que desempenha___________________________________________________________
II PARTE:
Perguntas fechadas: Assinale com Sim ou Não as questões:
56
É Docente (______), Auxiliar? (_______), Auxiliar Administrativo? (_______), Agente de
Serviço? (______), Operário? (______) ou Servente? (________).
Se é docente de que cadegoria?
N5(______), N4(______),N3(______), N2(______), N1(______), Mestrado(______) ou
Doutoramento (______).
De acordo a sua resposta na parte I, com o nivel medio ou Superior em que regime desenvolveu
seus estudos?
A Distância? (_______), Presencial? (_______) ou Seme presencial? (_________).
III PARTE.
Perguntas abertas:
Já ouviu falar de ensino á Distância em Moçambique? Sim (_______) ou Não (________).
Se sim, na sua opinião o que é ensino à Distância?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Como se sente pela introdução do sistema de ensino à distância em Moçambique?
Satisfeito (_________); Pouco satisfeito (_________); Muito satisfeito (_________); Suficiente
(_________); Não sabe (_________).
Quais são os alvos na frequência de ensino à Distância?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Qual é a importância do ensino à Distância em Moçambique?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Em termo de funcionários e Agente do Estado (FAE) como se sentiria no desenvolvimento do seu
nível académico num regime à Distância?
57
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
De acordo a sua ocupação profissional, na sua opinião qual e a modalidade mais viável em
desenvolver seus estudos?
Presencial? Sim (______) ou Não (_________).
Se sim porque?_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Seme-Presencial? Sim (______) ou Não (_________).
Se sim porque?_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
A Distância? Sim (______) ou Não (_________).
Se sim porque?_______________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Na sua opinião na introducao do ensino a distancia pelo ministério de educação em Moçambique
troce uma grande vantagem na vido profissional?
Sim (_____) ou Não (_______).
Se sim qual é grande vandagem que se verifica no Ensino à Distância?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
É evidente que onde há vantagem pode-se verificar uma grande desvantagem.

Na sua opinião que desvantagem pode-se registar no ensino à distância?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Quantas instituições de ensino que fornece o ensino a distancia?
58
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Estudantes de regime a distância têm tido oportunidades de progressão na carreira profissional?

Sim (________) ou (__________).
Analisar os prejuízos que o funcionário sofre na vida profissional na falta de estudo de ensino à
distância.
Identificar a importância do ensino à Distáncia para os funcionários da Escola Primária do 1º e 2º
grau de Nametil, Distrito de Mogovolas;
Descrever os prejuízos que o funcionário sofre na vida profissional na falta de estudo de ensino a
distância consequências que os funcionários levam na vida profissional na falta de ensino a
distância no País;
Quais sãs as vantagens do ensino à distância param os trabalhadores.
Muito obrigada Pela colaporação
59

Monografia Final Elisa

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Monografia Final Elisa

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Elisa Buanal.

Ensino a Distância e suas Dinâmicas em Moçambique caso, Escola Primária do 1º e 2º grau

Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância

Ensino a Distância e suas Dinâmicas em Moçambique caso, Escola Primária do 1º e 2º grau de

Monografia Científica a ser presentada no Instituto

Instituto Superior de Ciências e Educação a Distância

1.2. Problematização da pesquisa...............................................................................................15

1.3. Objectivos da pesquisa.........................................................................................................16

1.4. Hipóteses da pesquisa..........................................................................................................18

1.6. Delimitação do tema............................................................................................................20

CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA.........................................................................21

2.1. Fundamentação Teórico.......................................................................................................21

2.2. Conceito de Ensino à distância............................................................................................21

2.2.1. Ensino à distância.............................................................................................................21

2.2.1.1. Ensino à distância em Moçambique..............................................................................21

2.3. A necessidade de aprender em larga vida............................................................................22

2.5. A concepção de educação na actualidade............................................................................23

2.6. Finalidades da educação à distância....................................................................................24

2.6.1. Modalidades de educação.................................................................................................24

Educação ao longo da vida.........................................................................................................24

2.7. Ensino híbrido e educação à distância.................................................................................25

2.8. Vantagens e desvantagens da educação à distância na formação básica.............................25

2.8.1. Vantagens da educação à distância...................................................................................25

2.9. Desvantagens da educação à distância.................................................................................26

2.10. Desafio de educação à distância........................................................................................27

2.11. Surgimento da educação à distância..................................................................................28

2.12. Educação presenseal..........................................................................................................28

2.13. Educação à distância no ensino básico em tempos de covid-19........................................29

2.14. Educação à distância como factor de direito à educação para todos.................................29

2.15. Educação à Distância em Moçambique.............................................................................30

CAPÍTULO III: METODOLOGIA............................................................................................33

3.1. Desenho da pesquisa............................................................................................................33

3.2. Tipo de pesquisa..................................................................................................................33

3.2.1. Quanto à Natureza............................................................................................................34

3.2.2. Quanto à forma de abordagem..........................................................................................34

3.2.3. Quanto aos objectivos.......................................................................................................34

3.2.4. Quanto aos Procedimentos técnicos.................................................................................35

3.2.5. Quanto ao método de pesquisa.........................................................................................35

3.7. Instrumentos ou técnicas de colecta de dados..................................................................36

3.2.9. Universo populacional......................................................................................................38

CAPITULO IV: ANALISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS..........................................40

4. Apresentação e análise dos dados de entrevista......................................................................40

CAPITULO V: CONSIDERAÇÕES FINAIS............................................................................47

Nampula, Maio de 2023

Grg 01: Sexo dos entrevistados.

Tabela 01: Amostra dos Funcionários e Agentes do Estado

EPC - Escola Primária Completa

Palavra-chave: Ensino à distância, Educação Presencial, Formação Continuo, Funcionários

Keywords: Distance learning, Distance education.

Em temos de estrutura, o nosso estudo contem 5 (cinco) capítulos, nomeadamente: Capítulo I:

É importante salientar que neste distrito de Mogovolas em particular na Escola Primária do 1º e

A essência deste tema, é de identificar, e descrever as vantagens e desvantagens da modalidade

Delimitar é indicar a abrangência do estudo, estabelecendo os limites extencionais e conceituais

2.1. Fundamentação Teórico

2.2. Conceito de Ensino à distância

2.2.1. Ensino à distância

A educação à distância é uma modalidade de ensino em que a mediação do aprendizado acontece

2.2.1.1. Ensino à distância em Moçambique

Actualmente, a legislação Moçambicano permite na educação à distância, para o ensino superior

2.3. A necessidade de aprender em larga vida

2.4. Principais concepções de educação

Os fundamentos psicológicos da educação constituem o ponto de partida em que se deduzem uma

2.5. A concepção de educação na actualidade