Raquel Albino Djedje

Contributo da Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino-

Aprendizagem: Estudo de caso da Escola Secundária São Dâmaso

Licenciatura em Administração e Gestão da Educação, com Habilitações em Supervisão

e Inspecção Escolar.

Universidade Pedagógica
Maputo
2022
 Raquel Albino Djedje

Contributo da Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino -

Aprendizagem: Estudo de caso da Escola Secundária São Dâmaso

Monografia cientifica a ser apresentada à

Faculdade de Educação e Psicologia para a
obtenção do grau académico de Licenciatura
em Administração e Gestão da Educação
com Habilidades em Supervisão e Inspensão
escolar.

Supervisora: dra. Rasmi

Universidade Pedagógica
Maputo
2022
Índice Página

Lista de Siglas e Abreviaturas ........................................................................................... i

Lista de gráficos................................................................................................................ ii

Declaração de Honra ....................................................................................................... iii

Dedicatória....................................................................................................................... iv

Agradecimentos ................................................................................................................ v

RESUMO ........................................................................................................................ vi

INTRODUÇÃO ................................................................................................................ 1

Problematização................................................................................................................ 2

Justificativa ....................................................................................................................... 4

Objectivos ......................................................................................................................... 5

Objectivo geral ................................................................................................................. 5

Objectivos específicos ...................................................................................................... 5

Perguntas de pesquisa ....................................................................................................... 5

CAPÍTULO I: REVISÃO DA LITERATURA ................................................................ 6

1.1Definição de conceitos básicos .................................................................................... 6

Conselho de escola ........................................................................................................... 6

Processo de Ensino - Aprendizagem ................................................................................ 6

Comunidade escolar ......................................................................................................... 7

1.2 Papel dos pais e encarregados de educação na melhoria do PEA .............................. 7

1.3 Papel da escola no envolvimento da comunidade ...................................................... 8

1.4 Factores que afectam a participação dos pais na vida escolar .................................... 8

CAPÍTULO II: METODOLOGIA ................................................................................. 10

2.1 Tipo de Pesquisa ....................................................................................................... 10

2.2 População e Amostra ................................................................................................ 11

2.2.1 População .............................................................................................................. 11

2.2.2 Amostra ................................................................................................................. 12

2.3 Instrumentos e técnicas de recolha de dados ............................................................ 12

2.3.1 Questionário .......................................................................................................... 13

2.3.2 Entrevistas ............................................................................................................. 13

CAPÍTULO III: ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS .................................. 15

3. Análise e interpretação de dados ................................................................................ 15

3.1 Historial da Escola ........................................................................................15

3.2 Dados sócio demográficos dos inquiridos ................................................... 16

3.3 Apresentação e discussão dos dados dos questionários .................................19

3.4 Análise e interpretação de dados das entrevistas ..........................................30

CONCLUSÃO E PROPOSTAS ..................................................................................... 32

4. Conclusão ................................................................................................................... 32

5. Referências bibliográficas .......................................................................................... 34

APÊNDICES .................................................................................................................. 36

Apêndice A. Questionário de pesquisa dirigido aos Professores ................................... 37

Apêndice B. Guião de entrevista dirigida aos Gestores escolares .................................. 39

Apêndice C. Questionário de pesquisa dirigido aos Alunos! ......................................... 40

Apêndice D. Questionário de pesquisa dirigido aos Pais/ encarregados de educação ... 42

ANEXO .......................................................................................................................... 44
 i

Lista de Siglas e Abreviaturas

CE Conselho de Escola

ES Escola Secundária

PEA Processo de Ensino-Aprendizagem Lista de gráficos

 ii

Lista de gráficos

Grafico nº 01: Idade dos professores inquiridos ............................................................. 17

Grafico nº 02: Demonstração dos anos de experiência dos professores inquiridos ........ 17

Grafico nº 03: Idade dos alunos inquiridos ...................................................................... 18

Grafico nº 04: Idade da comunidade (Pais e encarregados de educação) ....................... 19

Gráfico nº 05. Demostração das respostas dos professores nas questões fechadas ........ 20

Gráfico nº 06. Demostração das respostas dos alunos nas questões fechadas................. 24

Gráfico nº 07. Demostração das respostas dos pais e encarregados de educação nas
questões fechadas ........................................................................................................... 27

Gráfico nº 08. Demostração da situação/momento em que os pais e encarregados de

educação se deslocam à escola ....................................................................................... 28
 iii

Declaração de Honra

Declaro que esta Monografia é resultado da minha investigação pessoal e das orientações
da minha supervisora, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão
devidamente mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final. Declaro ainda que
este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para obtenção de qualquer
grau académico.

Maputo, aos ______ de Dezembro de 2022

____________________________________

(Raquel Albino Djedje)

 iv

Dedicatória

Dedico este trabalho aos meus pais Albino Vasco Djedje e Angelina Alberto Mucavele.

À minha família, nomeadamente: o senhor Délio Fernando Nhiuane (meu esposo), por
aos meus filhos Cindy Délio, Flávio Délio, Edite Délio e Délio Júnior.
 v

Agradecimentos

Agradeço a Deus em primeiro lugar pelo dom da vida.

Agradeço aos meus pais Albino Vasco Djedje e Angelina Alberto Mucavele por terem
tido a sabia missão de me mandarem à escola.

À minha família, nomeadamente: o senhor Délio Fernando Nhiuane (meu esposo), por ter
contribuído na minha formação; aos meus filhos Cindy Délio, Flávio Délio, Edite Délio
e Délio Júnior, muito obrigada.

Agradeço a minha Supervisora dra. Rasmi, pelo apoio em todo processo de

desenvolvimento do trabalho, muito obrigada.

Igualmente agradeço à todo corpo docente da Universidade Pedagógica de Maputo -

Faculdade de Educação e Psicologia em especial aos docentes do curso de AGE, pela
sábia condução do PEA.

Aos colegas do curso, vai o meu agradecimento pelo companheirismo, troca de

experiências/conhecimentos.

Agradecimento especial aos gestores, professores e alunos da Escola Secundária São

Dâmaso pela facilitação na recolha de dados, muito obrigada.

A todos que directa ou indirectamente contribuíram para que o trabalho tornasse uma
realidade, o meu muito obrigada.
 vi

RESUMO

O presente trabalho de pesquisa tem como tema “Contributo da Comunidade Escolar na melhoria do
Processo de Ensino – Aprendizagem. O estudo foi desenvolvido na Escola Secundária São Dâmaso,
localizada na Provincia de Maputo, no bairro com o mesmo nome. O trabalho tem como objectivo geral
analisar o contributo da comunidade escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem, na escola
secundária são Dâmaso. Quanto ao tipo de pesquisa, assumimos uma abordagem quantitativa e qualitativa,
ou seja, mista tendo como instrumentos de recolha de dados o questionário e a entrevista semi-estruturada.
O questionario foi dirigido aos alunos, professores e pais/ encarregados de educção, e a entrevista foi
direcionada ao gestor da escola secundária Sâo Dâmaso. Feita a recolha e análise de dados, concluímos
que a comunidade da escola tem contribuído na melhoria do PEA da Escola Secundária São Dâmaso. O
contributo destes, tem cingido mais no apoio à construção de mais salas de aulas, o que contribui na
melhoria do rácio professor- aluno e consequentemente na qualidade de ensino. Igualmente, os pais tem
ajudado os seus educandos nas tarefas de casa. Porém, o baixo nível de escolaridade dos pais e encarregados
de educação, a pobreza e as ocupações profissionais dos pais, condicionam o contributo da comunidade
escolar na melhoria do PEA, o que requer um trabalho por parte da escola de modo a garantir o maior
envolvimento destes, principalmente nas tomadas de decisão, visto que a maioria sente-se excluída deste
direito.

Palavras-Chave: Comunidade escolar; Processo de Ensino – Aprendizagem, Conselho de Escola

 1

INTRODUÇÃO

A escola tem como compromisso oportunizar condições para seus alunos, construir
conhecimentos, atitudes, valores contribuindo na formação de cidadãos críticos, éticos e
participativas nos contextos que integra.

As acções escolares devem ser consolidadas em um contexto actual, que requer uma
política educacional capaz de contribuir na condução do país ao pleno desenvolvimento
em conformidade com os princípios em evolução. Para o efeito, a escola deve dar maior
importância à participação da comunidade, oportunizar situações de encontro a fim de
conhecer os recursos da comunidade e os aspectos da sua realidade de forma que os
resultados educacionais sejam alcançados com eficácia e eficiência.

Neste contexto, o presente trabalho científico, intitulado “Contributo da Comunidade

Escolar na melhoria do Processo de Ensino – Aprendizagem”, trata-se de um estudo
de caso desenvolvido na Escola Secundária São Dâmaso, localizada na Província de
Maputo, Moçambique. O trabalho busca analisar o contributo da comunidade escolar na
melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso.

Segundo SOUZA (2013), uma escola não consegue realizar tudo sozinha, inserir o aluno
na sociedade, cuidar para que o melhor seja transmitido a ele, por isso a importância da
união da escola com a comunidade, para que uma ajude a outra. Dai a necessidade de
fazer-se a análise do seu contributo na melhoria do PEA.

O trabalho está estruturado em capítulos. Sendo que o primeiro capítulo é antecedido

pela presente introdução, problematização, justificativa, objetivos e perguntas de pesquisa.
No primeiro capítulo apresentamos a revisão da literatura, no qual definimos os conceitos
básicos e apresentamos o desenvolvimento de alguns tópicos fundamentais.

No segundo capítulo, temos a metodologia de pesquisa que faz referência ao “conjunto

de métodos ou caminhos que são percorridos na busca do conhecimento” (ANDRADE,
1999:11). Neste capítulo apresentamos a nossa população e amostra, o tipo de pesquisa,
os procedimentos metodológicos entre outros pontos.

No terceiro e último capítulo, apresentamos a análise e interpretação de dados e em

seguida apresentamos a conclusão da pesquisa e propostas. Salientar que após este
capítulo, apresentamos as referências bibliográficas, os apêndices e anexo.
 2

Problematização

De acordo com SOUZA (2013), a comunidade escolar é parte principal de todo o

sistema educacional, tem como princípios abraçar a missão da escola sendo como dela
mesma, se envolve na educação de todos em relação ao conhecer, ensinar e aprender. Ela
tem como objectivo analisar o trabalho da escola e esperar sempre pelo melhor do ensino
que será transmitido em sala de aula.

Neste contexto, para a garantia do desenvolvimento das crianças e jovens há uma

necessidade de envolver-se todos os segmentos da escola, em particular a comunidade
escolar. É preciso que todos se envolvam neste processo, permitindo com que os alunos
aprendam a toda hora, em diferentes lugares e com as mais variadas pessoas, cada qual
contribuindo com uma parcela da sua formação.

O contributo da comunidade na escola dos seus educandos é muito importante, e eles

devem ser dados o poder sobre as acções da escola inclusive nas tomadas de decisões
sobre a vida da escola, de modo a garantir a melhoria do PEA. Em relação a este aspecto,
o MINEDH (2015) sustenta que a participação activa e construtiva da comunidade, dos
pais e/ou encarregados de educação através dos conselhos de escola, na tomada de
decisões pode melhorar, as infra-estruturas, o equipamento e o ambiente escolar e
promover o sucesso escolar, pois o seu envolvimento está positivamente ligado aos
resultados dos alunos.

A escola deve abrir espaço para que a comunidade contribua para o sucesso da escola,
não só sob ponto de vista dos resultados escolar, mas em torno de todo meio envolvente.

De forma exploratória nota-se que a comunidade da Escola Secundária São Dâmaso, na

Província de Maputo, a participação da comunidade escolar é de forma passiva, visto que
a mesma demonstra a sua participação nas reuniões trimestrais da turma, reuniões de
assembleia geral e nas situações de resolução de problemas que desrespeito ao seu
educando, o que está longe da solução dos problemas educacionais, pois a participação
destes actores deve ser mais abrangente e de forma activa, participando em todo processo,
não esperar simplesmente quando for solicitado.
 3

Igualmente, da abordagem com os alunos no âmbito do desenvolvimento de

actividades curriculares (pesquisa), ficou a ideia de que na escola há pouco envolvimento da
comunidade, em especial os pais, visto que na sua visão ela participava poucas vezes na
escola, o que de certa forma poderia contribuir negativamente no PEA dos seus educando.
Diante deste cenário, a escola deve promover ou criar canais de escuta para ouvir a
comunidade sobre o que ela espera da escola e como pode agregar ideias e conhecimentos
ao processo de educação, facto que não se verificava na escola no período de
desenvolvimento das actividades académicas.

Diante do que foi arrolado, ficou a seguinte inquietação:

“Até que ponto é que a participação da comunidade escolar tem contribuído na melhoria
do PEA na Escola Secundária São Dâmaso?”
 4

Justificativa

Segundo LUCK (2006), há alguns anos atrás, a escola tem-se caracterizado por um
modelo estático e segmentado, onde não há participação dos seus envolvidos e, por muito
tempo, o modelo de administração escolar predominante era centrado na figura do director,
que actuava tutelado aos órgãos centrais, zelando pela realização das normas,
determinações e regulamentos providos pelos demais sistemas de ensino.

O gestor escolar era a figura central na escola, que tomava inteiramente sozinho
todas as decisões da escola. Hoje, um dos aspectos fundamentais que se olha na escola é
a gestão escolar democrática que se caracteriza pela participação de todos os segmentos
da escola inclusive na tomada de decisão. Esta participação implica um envolvimento dos
diversos actores escolares com principal enfoque a comunidade escolar que deve
contribuir na vida da escola desde a construção dos projectos da escola bem como nas
tomadas de decisão, tendo em vista a melhoria da qualidade de ensino.

O desenvolvimento do tema “Contributo da Comunidade Escolar na melhoria do

Processo de Ensino- Aprendizagem - caso da ES São Dâmaso”, poderá trazer ganhos do
ponto de vista social, académica e para o local de pesquisa. A escola secundária São
Dâmaso sairá a ganhar, pois a partir dos resultados da pesquisa, serão dadas as propostas
de melhoria da situação verificada, o que permitirá a adopção de mecanismos que
garantam maior participação da comunidade escolar no PEA e consequentemente permitir
o maior desenvolvimento dos alunos, que melhor poderão contribuir na sociedade no geral.
Sob ponto de vista académico, o estudo poderá suscitar a necessidade de desenvolvimento
de novas pesquisas com temas relacionadas ao contributo da comunidade na melhoria do
PEA, assim como a utilização de alguns pontos referenciados no trabalho.

Neste contexto, o presente trabalho irá desenvolver mecanismos necessários para

que a escola encontre formas de estar mais presente no dia-a-dia da comunidade e
viceversa. Assim como podem enriquecer a aprendizagem dos alunos e ainda estimular a
relação entre escola e comunidade.
 5

Objectivos

Com o desenvolvimento do trabalho pretendemos alcançar os seguintes objectivos:

Objectivo geral

Analisar o contributo da comunidade escolar na melhoria do Processo de Ensino-

Aprendizagem, na escola secundaria são Dâmaso.

Objectivos específicos

• Descrever o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na

melhoria do PEA;

• Descrever o papel da escola no envolvimento da comunidade escolar para a melhoria

do PEA na ES São Dâmaso;

• Identificar os factores que condicionam o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso;

• Propor estratégias para melhorar o contributo da comunidade escolar no Processo de

Ensino – Aprendizagem.

Perguntas de pesquisa

1. Qual é o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na melhoria

do PEA?

2. Qual é o papel da escola no envolvimento da comunidade escolar para melhoria do

PEA na ES São Dâmaso?

3. Que factores condicionam o contributo da comunidade escolar na melhoria do

PEA na Escola Secundária São Dâmaso;
4. Que estratégias podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o contributo da
comunidade escolar no Processo de Ensino – Aprendizagem?
 6

CAPÍTULO I: REVISÃO DA LITERATURA

Nesta parte faremos a definição de tres (3) conceitos básicos da pesquisa (Conselho
de escola, Processo de ensino – aprendizagem e comunidade escolar) bem como o
desenvolvimento de alguns tópicos fundamentais que nos levam a concretização dos
objectivos propostos.

1.1 Definição de conceitos básicos

Conselho de escola

De acordo com REGEB, o conselho de escola é considerado órgão máximo da

escola e destina-se a ajustar as directrizes e metas estabelecidas, a nível central e local, à
realidade da escola assim como garantir a gestão democrática, solidária e coresponsável.
(MEC-MOÇAMBIQUE, 2008:15),

O REGEB sustenta que é da competência do conselho de escola garantir o

funcionamento da escola nas várias áreas pedagógica, administrativa e de infraestruturas,
analisar e aprovar os planos de desenvolvimento da escola e garantir a sua implementação,
assim como pronunciar-se sobre o aproveitamento pedagógico da escola, entre outras.

Para LOPES e MISSAEL (2016), o conselho de escola é um órgão que representa

cada interveniente do processo de gestão da escola (direção, pais ou encarregados de
educação, professores, alunos, funcionários não docentes, comunidade civil ).

Para CURY (2004:48), o conselho é o “lugar onde se delibera. Por isso, toda a
decisão deve ser precedida de uma análise e discussão dos participantes”.

Diante destas ideias dos autores entende-se que o conselho de escola é órgão que
garante a gestão democrática visto que nele estão envolvidos todos os actores da escola
garantindo que cada membro seja representado e sinta as suas ideias dentro da escola.
 7

Processo de Ensino - Aprendizagem

De acordo com LIBÂNEO (2013), o processo de ensino é uma actividade conjunta

entre professores e alunos, organizado sob a direcção de professor, com a finalidade de
prover as condições e meios pelos quais os alunos assimilam activamente conhecimentos,
habilidades, atitudes e convicções.

Nesta prespectiva, processo de ensino-aprendizagem trata de uma acção conjunta,

que envolve os professores e alunos, no qual o primeiro actor é que dirige a acção tendo
em conta o desenvolvimento do aluno em todos os domínios do saber, ser,

estar, fazer.

Comunidade escolar

De acordo com TEIXEIRA (2011) apud SITOE (2018), comunidade escolar são
segmentos que participam, de alguma maneira, do processo educativo desenvolvido em
uma escola. Na maioria dos casos em que a expressão é mencionada, agrupa

professores, funcionários, pais e alunos.

Para SITOE (2018), a comunidade escolar refere-se ao universo mais restrito de

uma escola ou de um agrupamento de escolas de determinada região ou o conjunto de
pessoas envolvidas directamente no processo educativo de uma escola e responsáveis pelo
seu êxito. A comunidade local e a família, por exemplo, em uma concepção moderna de
escola, fazem parte da comunidade escolar.

Diante desta abordagem dos autores, percebe-se que a comunidade escolar refere-
se a todos aqueles que directa ou indirectamente estão envolvidos no processo de ensino
aprendizagem (PEA) e contribuem na vida da escola. A comunidade escolar refere se ao
gestor escolar, aos professores, aos alunos, aos pais e encarregados dos alunos, a sociedade
civil entre outros actores. Sendo que neste trabalho, olhamos com particular atenção ao
contributo dos pais e encarregados de educação.
 8

1.2 Papel dos pais e encarregados de educação na melhoria do PEA

Segundo LOURENÇO (2018), os encarregados de educação têm um papel

essencial no processo de socialização dos alunos, nomeadamente, no acompanhamento
das suas aprendizagens na escola e no processo de escolarização em casa.

SOARES (2000), sustenta que a família tem o papel de construir vínculos afectivos
e de confiança para que dessa forma haja uma potencialização na dinâmica familiar e
contribua na educação dos filhos frente ao âmbito educacional.
Na visão de BORGES (2006), os pais desempenham os seus papéis participando
nas actividades da escola, tais como reuniões, apresentações de teatro, eventos desportivos
ou participar como voluntário quando a escola solicita, responder aos apelos da escola
participando activamente na gestão escolar, por iniciativa própria compartilhando
experiências, trocas de conhecimentos e diálogo permanente, uma maior intervenção nos
projectos que a escola desenvolve e colaborando com os professores no âmbito do ensino
aprendizagem do seu educando.

Portanto os pais desempenham um papel preponderante no PEA, eles devem dar o

devido acompanhamento desde em casa, ajudando nas tarefas de casa, participando de
forma activa nas reuniões e outras sessões que forem agendadas pela escola, sendo que a
sua participação não deve limitar-se apenas às solicitações, mas sempre que possível
aproximar à escola para dar o seu contributo sobre a vida da escola.

1.3 Papel da escola no envolvimento da comunidade

A escola, como organização social, na qual diferentes actores interagem, desempenha um

papel fundamental no envolvimento da comunidade, pois é ela que deve abrir o espaço
para que essa comunidade participe.

Segundo VILAS-BOAS (2000) citado por LOURENÇO (2018), como forma de

criar uma participação activa dos pais e encarregados de educação há que a escola agendar
a realização de reuniões de pais periódicas, de dois em dois meses com a duração de 90
minutos, com os objectivos de fazer com que as famílias se sintam bem na escola,
promovendo uma comunicação mais informal na procura de soluções conjuntas e ainda de
 9

consciencializar os encarregados de educação do seu papel como agentes educativos,

modificando ou desenvolvendo atitudes, aspirações e expectativas em relação à escola; de
mostrar a necessidade de apoio em casa para superar as dificuldades dos filhos,
melhorando a relação entre a escola e a família; de desenvolver a capacidade dos
encarregados de educação para intervirem e apoiarem as actividades escolares,
fomentando atitudes parentais que facilitam a aprendizagem escolar; e de envolver os
encarregados de educação em situações de aprendizagem fora da escola.

1.4 Factores que afectam a participação dos pais na vida escolar

Segundo LOURENÇO (2018), os pais e encarregados de educação se afastam das

actividades da escola, por várias razões, de entre elas é que alguns, “ainda receiam que ao
dirigir-se aos professores possam prejudicar os filhos, pois os professores podem ficar
insatisfeitos e isso repercutir-se na actuação com as crianças.”

Para LOURENÇO (2018), o diálogo entre as famílias e a escola assume grande

importância, mas nem sempre os contextos sociais e as dinâmicas educativas são
propiciadoras de condições favoráveis ao envolvimento das famílias no processo
educativo.

LOURENÇO (2018), refere ainda que a limitação do tempo disponível para o

acompanhamento dos filhos e o baixo nível de escolaridade dos pais, dificulta ainda mais
as tarefas que a família tem de desempenhar.

Portanto, nas abordagens dos autores percebe-se que existem vários factores que
condicionam a participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus
educando, entre eles o medo dos pais aproximarem à escola por medo de sofrer represárias,
a falta de tempo por parte dos pais e o baixo nível de escolaridade, o que contribui
negativamente no acompanhamento dos alunos.
 10

CAPÍTULO II: METODOLOGIA

Segundo ANDRADE (1999), metodologia é o conjunto de métodos ou caminhos que

são percorridos na busca do conhecimento.

Para SILVA e MENEZES (2015), na metodologia define-se onde e como será

realizada a pesquisa. Define-se o tipo de pesquisa, a população (universo da pesquisa), a
amostragem, os instrumentos de colecta de dados e a forma como pretende tabular e
analisar seus dados.

2.1 Tipo de Pesquisa

Quanto à abordagem

Segundo ZANELLA (2011) apud MATAVELE (2019), o método quantitativo

preocupa-se com representatividade numérica, isto é, com a medição objectiva e a
quantificação dos resultados. Tem, portanto, o objectivo de generalizar os dados a respeito
de uma população, estudando somente uma pequena parcela dela. O processo de pesquisa
é estruturado com definições claras do problema, hipóteses e objectivos da investigação.
Já o método qualitativo preocupa-se em conhecer a realidade, segundo a perspectiva dos
sujeitos participantes da pesquisa, sem medir ou utilizar elementos estatísticos para análise
dos dados. Busca conhecer significados, opiniões e perceções dos sujeitos participantes da
pesquisa.

Portanto quanto a abordagem, a nossa pesquisa foi mista, isto é, houve a combinação
da pesquisa quantitativa e qualitativa.

Quanto aos objectivos

Segundo GIL (2002:41), quanto aos objectivos a pesquisa pode ser classificada em:
exploratórias, descritivas e explicativas.

Para PRODANOV e FREITAS (2013:52) apud MATAVELE (2019:16), na pesquisa

descritiva o pesquisador apenas regista e descreve os fatos observados sem interferir neles.
 11

Visa descrever as características de determinada população ou fenómeno ou o

estabelecimento de relações entre variáveis.

Para o nosso estudo, a pesquisa quanto aos objectivos é descritiva, pois parte de um
problema constatado na Escola Secundaria São Dâmaso e descreve uma realidade tal como
esta se apresenta, interpretando-a, por meio da observação, do registo e da análise dos fatos.
Preocupamo-nos em fazer um estudo de caso e saber das atitudes e pontos de vista dos
actores da Escola Secundaria São Dâmaso no que se refere ao contributo da comunidade
escolar, em particular dos pais, na melhoria do PEA.

Quanto aos Procedimentos Técnicos utilizados

Segundo PRODANOV e FREITAS (2013), quanto a maneira pela qual obtemos

os dados necessários para a elaboração da pesquisa, o procedimento adoptado para a
colecta de dados podem ser definidos em dois grandes grupos de delineamentos:

• aqueles que se valem das chamadas fontes de papel (pesquisa bibliográfica e

pesquisa documental), e
• aqueles cujos dados são fornecidos por pessoas (pesquisa experimental, pesquisa
ex - post facto, o levantamento, o estudo de caso, a pesquisaação e a pesquisa
participante).

PRODANOV e FREITAS (2013), referem que “o estudo de caso consiste em

colectar e analisar informações sobre determinado indivíduo, uma família, um grupo ou
uma comunidade, a fim de estudar aspectos variados de sua vida, de acordo com o assunto
da pesquisa. É um tipo de pesquisa qualitativa e/ou quantitativa, entendido como uma
categoria de investigação que tem como objecto o estudo de uma unidade de forma
aprofundada, podendo tratar-se de um sujeito, de um grupo de pessoas, de uma
comunidade etc.”

Portanto, quanto aos procedimentos técnicos, a pesquisa foi um estudo de caso,

visto que dependeu de um trabalho de campo e pretende recolher informação do gestor,
professores, alunos e pais/encarregados de educação sobre o contributo da comunidade na
melhoria do PEA e uma posterior análise e interpretação das informações.
 12

2.2 População e Amostra

2.2.1 População

De acordo com SILVA e MENEZES (2015), população (ou universo da

pesquisa) é a totalidade de indivíduos que possuem as mesmas características definidas para

um determinado estudo.
No presente estudo, a nossa população foi composta pelo gestor da escola,
professores e alunos da Escola Secundária São Damaso.

2.2.2 Amostra

Segundo PRODANOV e FREITAS (2013), a amostra refere-se ao subconjunto do

universo ou da população, por meio do qual estabelecemos ou estimamos as características
desse universo ou dessa população.

E, para a determinação da amostra, foi utilizado o método de “amostragem por

conveniência”, que de acordo com HILL e HILL (2002:49), “seleccionam-se os elementos
a que se tem acesso, admitindo que estes possam, de certo modo, representar o universo.”

Portanto a nossa amostra será composta por um (1) gestor, catorze (14) professores
e onze (11) alunos (chefes das turmas) e 11 pais e encarregados de educação totalizando
37 elementos, correspondentes a 26.6% do universo conforme a tabela abaixo.

Tabela 01. Descrição da população e amostra

População Amostra % da amostra

Gestor da escola 1 1 100

Professores 54 14 25.9
Alunos (Chefes das turmas) 42 11 26.2
Pais e encarregados de educação 42 11 26.2
TOTAL 139 37 26.6
 13

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho a partir dos dados da pesquisa

2.3 Instrumentos e técnicas de recolha de dados

Segundo MARCONI e LAKATOS (2003:174), apud MATAVELE (2019:18),

técnica é um conjunto de preceitos ou processos de que se serve uma ciência ou arte; é a

habilidade para usar esses preceitos ou normas, a parte prática.

Portanto na presente pesquisa a recolha de dados foi através do uso de técnicas padronizadas
de colecta de dados que é o questionário e entrevistas.
2.3.1 Questionário

“Questionário é um instrumento de colecta de dados, constituído por uma série

ordenada de perguntas, que devem ser respondidas por escrito e sem a presença do
entrevistador. Em geral, o pesquisador envia o questionário ao informante, pelo correio
ou por um portador; depois de preenchido, o pesquisado devolve-o do mesmo modo.”
(MARCONI e LAKATOS, 2003:201)

De acordo com PRODANOV e FREITAS (2013) quanto à forma, as perguntas do

questionário podem ser:

• Perguntas abertas: são livres (“Qual é a sua opinião”?). Permitem que o

informante responda livremente. Nesse caso, a análise dos dados é difícil,
cansativa, demorada. Nas questões abertas, os respondentes ficam livres para
responderem com suas próprias palavras, sem se limitarem à escolha entre um rol
de alternativas.

• Perguntas fechadas ou dicotômicas: são limitadas, apresentam alternativas fixas

(duas escolhas: sim ou não etc.). O informante escolhe sua resposta entre duas
opções apresentadas.

• Perguntas de múltipla escolha: são perguntas fechadas, mas apresentam uma

série de respostas possíveis
 14

Para o nosso estudo as perguntas foram abertas e fechadas e foram direcionadas para aos
professores, pais/encarregados de educação e alunos.

2.3.2 Entrevistas

De acordo com PRODANOV e FREITAS (2013) a entrevista é a obtenção de informações

de um entrevistado sobre determinado assunto ou problema. Ela pode ser classificada em:

• Padronizada ou estruturada: é quando o entrevistador segue roteiro

preestabelecido. Ocorre a partir de um formulário elaborado com antecedência.

Com a padronização, podemos comparar grupos de respostas;

• Não padronizada ou não estruturada: não existe rigidez de roteiro; o

investigador pode explorar mais amplamente algumas questões, tem mais
liberdade para desenvolver a entrevista em qualquer direção. Em geral, as
perguntas são abertas;

• Painel: é a repetição de questões que são aplicadas, de tempos em tempos, às

mesmas pessoas, para que possamos estudar variações nas opiniões emitidas. É
necessário ter um plano para a entrevista, visto que, no momento em que ela está
sendo realizada, as informações necessárias não deixem de ser colhidas. As
entrevistas podem ter o caráter exploratório ou ser de coleta de informações. Se a
de caráter exploratório é relativamente estruturada, a de coleta de informações é
altamente estruturada.

As entrevistas foram padronizadas ou estruturadas e foram direccionadas ao gestor da escola.

 15

CAPÍTULO III: ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

3. Análise e interpretação de dados

No presente capítulo, apresentamos a análise e interpretação dos dados recolhidos

pelos questionários e entrevista na Escola Secundária São Dâmaso. Trazemos as opiniões
dos diferentes actores da escola (gestor, professores, alunos e a comunidade escolar) sobre
o contributo da comunidade escolar na melhoria do processo de ensino- aprendizagem,
cruzando as mesmas opiniões com a visão dos diferentes autores. A análise é atencedida
de um breve historial da escola.

3.1 Historial da Escola

A escola secundária são Damaso, está localizada na provincia de Maputo,

localidade da Machava, Bairro são Dâmaso na rua principal vulgarmente conhecida por
rua do círculo. Está delimitado a norte pelo bairro da Machava, quilometro 15 e Ndlavela,
a Oeste pelo bairro Bunhiça e Singathela, a este pelo bairro de Infulen, unidade D e
Ndlavela e a sul pelo bairro Patrice Lumumba.

A escola foi fundada em 1994 e herdou o nome do bairro no qual se situa. A sua
construção esteve contemplada num projecto levado a cabo pelo Ministerio de Educação
para ampliação da rede escolar na província e no distrito da Matola em

particular.

A escola foi inaugurada no dia 16 de Fevereiro de 1995, pelo antigo Ministro da

Educacao Arnaldo Nhavotso, com o nome Escola Primária do Segundo Grau São Dâmaso,
leccionando de 6ª a 7ª classe. A escola iniciou o seu funcionamento com 15 salas
equipadas com 25 carteiras em cada sala, um quadro verde, uma secretária e uma cadeira
para professor, um armário lateral para pequenos arquivos, portas e janelas.

A escola ascende à escola secundária em 2003 e dois anos depois (2005) introduz o
curso nocturno para responder a demanda.

Como primeiros professores da escoladestacam-se os seguintes: Epifânio

 16

Balane, Florência Manjate, Constantino Justino, Pedro Fanheiro (falecido), Constantino

Tsambe, Isaque Chicoche, Nelson Bazar, Tomás Safrão, Sidumo,Guideon Matsinhe entre
outros. Desde a sua criação e entrada em funcionamento, esteve gerida por diversos
gestores a destacar: Epifânio Balane (1995 – 2001), Miguel Nhane (2001 – 2006), Judite
Felismina Nhampossa (2007 – 2012), Amélia João Langa (2012 –

actualidade).

Actualmente a escola conta com 18 salas de aulas, das quais 17 são convencionais,
equipada com carteiras e uma sala de informática. Tem um bloco administrativo, uma
biblioteca duas cantinas escolares, uma reprografia um gabinete para EAD e um cantinho
de aconselhamento para apoio psicológico e orientação para adolescentes e jovens.

Possui duas casas de banho para os alunos do sexo masculino e feminino, duas
casas de banho ligadas a sala de professores para pessoal docente e não docente e um
campo polivalente.

A escola possui um gabinete para a directora da escola, dois gabinetes para os

directores adjuntos da escola (DAEs) para o curso diurno e nocturno respectivamente, um
jardim, pátio escolar vasto com assentos para lazer e co diferentes árvores de frutas e um
vasto espaço para a prática de agropecuária.

3.2 Dados sócio demográficos dos inquiridos

a) Professores
 17

Grafico nº 01: Idade dos professores inquiridos

Idade
8
7
6
5
4
7 Idade
3
2 4
1 2
1
0
30-35 36-40 41-45 46-50 51-55
anos anos anos anos anos

Tal como fizemos referência na metodologia do presente trabalho, inquirimos Catorze (14)
professores. Quanto ao sexo, importa referir que oito (8) são do sexo masculino e seis (6) do
sexo feminino. Em termo de idade, sete (7) estão na idade compreendida entre 30 – 35 anos,
quatro (4) entre 36 – 40 anos, dois (2) entre 41 – 45 anos e um (1) entre 51 – 55 anos de
idade. O que quer dizer que, na pesquisa foram envolvidos mais professores (57%) do que
professoras (43%), sendo a maior parte deles na faixa etária entre 30 – 35 anos de idade,
como ilustra o gráfico acima (gráfico nº 01).

Grafico nº 02: Demonstração dos anos de experiência dos professores inquiridos

3 Anos de Experiencia
5
2 4

1 2 2
1
0
1 - 5 anos 6 - 10 anos 11- 15 anos 15- 20 ano ≥ 21 anos

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)
 18

Quanto a experiência profissional, pelos dados do gráfico acima (gráfico nº 02), verifica-
se que a maioria dos professores inquiridos têm acima de 10 anos de experiência na área
educacional, o que torna-se fundamental para a pesquisa, pois este é um dos factores que
desperta a responsabilidade, o que torna a informaçao mais credível. Em relação a este
aspecto, ALARCÃO et al. (2003), apud NUNDA (2017:51) refere que “a prática constitui
um aspecto importante na eficácia do processo docente. O tempo de serviço constitui um
dos factores que desperta no professor o sentido de responsabilidade pelo processo por
ele dirigido em função da formação da nova geração.”

b) Alunos

Grafico nº 03: Idade dos alunos inquiridos

Idade
7
6
5
4
3 6 Idade
2
3
1 2
0
13 anos14 anos15 anos16 anos

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)

No nosso estudo, envolvemos onze (11) alunos, que são representantes/chefes das turmas
da 8ª, 9ª e 10ª classe. E, como podemos ver no gráfico nº 03, quanto ao sexo três (3) são
do sexo masculino e oito (8) do sexo feminino, com idades compreendidas entre 13 a 16
anos. Em termo das classes, dois (2) frequentam a 8ª classe, três (3) a 9ª classe e seis (6)
frequentam a 10ª classe.

c) Comunidade escolar (Pais e encarregados de educação)

 19

Grafico nº 04: Idade da comunidade (Pais e encarregados de educação)

Idade
7
6
6
5
4
3
3 Idade
2
1 1
1
0
31-35 36-40 41-45 46-50 51-55
anos anos anos anos anos

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)
No nosso estudo, envolvemos onze (11) elementos da comunidade escolar, que tal como
podemos ver no gráfico nº 04, quanto ao sexo dois (2) são do sexo masculino e nove (9)
do sexo feminino, com idades compreendidas entre 31 a 48 anos, sendo que a maioria est-
ao entre 41 a 45 anos de idade. O que vale dizer que neste segmento (comunidade)
participaram no estudo mais mulheres do que homens.

d) Gestor escolar

O gestor por nós entrevistado (Director adjunto da escola – DAE) é do sexo masculino, com
47 anos de idade e com uma experiência de 22 anos.

3.3. Apresentação e discussão dos dados dos questionários

a) Opinião dos Professores

Aos professores, actores principais do PEA, colocamos nove (9) questões, sendo que cinco
(5) foram questões fechadas, com duas opções de respostas (sim/não) e quatro (4) abertas.
A seguir apresentamos a análise e discunsão da informação recolhida nos professores.
 20

Gráfico nº 05. Demostração das respostas dos professores nas questões fechadas

1
Si Si
1 Si
1
Si
1
Si
8
Não
6
Não
4
2 Não
0
Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)

Na primeira questão, pretendiamos colher dos professores se na sua opinião, os pais e

encarregados de educação tinham informação ou conhecimento sobre os direitos de
participação na vida escolar dos educandos, pelo que, dos dados constantes no gráfico
acima (gráfico nº 05), percebe-se que na visão dos professores, os pais têm conhecimento
sobre os seus direitos de participação na vida escolar dos seus educandos. Pois cerca de
71% dos inquiridos afirmaram que sim. Igualmente, a maioria dos professores, cerca de
93% afirmaram que, a escola tem desenvolvido uma comunicação directa com os pais
e/encarregados dos seus alunos e todos os professores inquiridos afirmaram ser importante
a presença da família na escola dos filhos, que a escola abre espaço para a participação
dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos, o que a ser
verdade corresponde um aspecto fundamental para o desenvolvimento do PEA, pois a
escola deve estar cada vez mais interligada com os pais e a comunidade em geral, como
refere a lei 18/2018 de 28 de Dezembro, no seu artigo 4 alínea g, que orienta a “ligação
entre escola e a comunidade, em que a escola participa activamente na dinamização do
desenvolvimento sócio-económico e cultural da comunidade e recebe desta a orientação
necessária para a realização de ensino e formação que respondam às exigências do
desenvolvimento do país”.

No que tange ao envolvimento da comunidade escolar na tomada de decisão sobre o

processo de ensino – aprendizagem, oito (8) professores correspondente a 57% afirmaram
que há envolvimento dos pais e seis (6) correspondentes a 43%, afirmaram que não.

Neste contexto, verifica-se que há um trabalho a ser desenvolvido pela escola no sentido
de garantir-se maior envolvimento da comunidade escolar nas tomadas de decisão e não
 21

garantir-se a sua participação apenas. Pois, na visão de SILVA, (s/d, 2006:22) a

participação dos pais “não deve ser confundido como o que ocorre, muitas vezes, em locais
onde a comunidade é chamada a opinar apenas para que se sinta ‘participante’ de algo,
mas nada do que fala ou faz é considerado.”

Para o autor, SILVA (s/d,2006:22), os pais devem contribuir activamente na vida da

escola, as suas ideias devem ser ouvidas e sempre que possível implementadas. Esta
participação vai permitir com que haja a fiscalização dos serviços públicos, além de
dificultar a corrupção e a malversação de fundos, promove a melhoria desses serviços em
qualidade e em oportunidade.

Nas perguntas abertas, procuramos saber dos professores “qual é o contributo da comunidade
da Escola Secundária São Dâmaso na melhoria do PEA?”. Em resposta os professores
fizeram referência ao apoio que a comunidade escolar tem feito com maior incidência na
construção de novas salas de aulas, como passamos a transcrever:

 Através do conselho tem angariado fundos para aumentar as salas de aulas e

promove feiras, jornadas e sensibilização dos alunos no que desrespeito ao álcool
e drogas.
 Ajudar a escola na melhoria de infraestrutura, com as contribuições para a
construção de sala de aulas, como forma de descongestionar as turmas numerosa.
 Contribuem para a construção da escola, desmantelamento dos focos de drogas,
reabilitação da escola.
 A comunidade contribue em aspectos como: contribuição o para o aumento de nº de
salas de aulas, edificação do muro da escola, controle de focos de venda de drogas e
bebidas alcóolicas para crianças, etc.
 Participam nas reuniões onde fala-se da necessidade de os mesmos darem o devido
acompanhamento aos alunos; Contribuem com valores monetários.

Portanto, as reuniões constituem na escola um meio de participação que permite com que
cada interveniente da escola, saiba das necessidades da escola, dos projectos da escola e a
partir deste colocam o seu contributo.

Perguntamos ainda “o que é que a escola tem feito para envolver a comunidade escolar no
PEA na ES São Dâmaso?” Em resposta os professores deixaram ficar o seguinte:
 22

 A escola trabalha sempre com a comunidade para tomar decisões da vida da escola
e dos alunos.
 Organiza reuniões, e fala-se da necessidade da comunidade envolver-se cada vez
mais.
 A escola tem reunido frequentemente os encarregados com o intuito de lhes
informar da necessidade de participarem activamente na vida académica dos seus
educandos.
 Há reuniões trimestrais com todos os encarregados de educação; há reuniões gerais
sempre que se achar pertinentes; existe grupos de pais de turma que uma ponte
entre a comunidade e a escola.
 A escola, na qualidade ou responsabilidade dos professores tem convocado os
encarregados para reuniões no fim de cada trimestre, envolve também a
comunidade em casos de pedidos de apoio para a construção de salas.

Neste contexto, percebemos que a grande acção da escola é agendar reuniões, o que é
importante para a organização educativa que queira garantir uma maior participação dos
diferentes intervenientes da escola nas acções por ela desenvolvida.

Na terceira questão aberta, procuramos colher a opinião dos professores no que concerne
aos factores que condicionam o contributo da comunidade escolar na melhoria do PEA na
Escola Secundária São Dâmaso. Para os professores, estes são os factores:

 A Falta de meios financeiros ou parcerias para desenvolver mais

actividades/projectos desenhados para esta escola.
 Pobreza, nivel de escolaridade, trabalho e desconhecimento.
 Falta de interesse por parte de alguns pais, há pais e encarregados de educação que
basta matricularem os filhos, deixam toda responsabilidade aos professores, não
controlam os cadernos, não verificam se tem TPC e nem as avaliações.
 A pobreza dos pais, o baixo nível de escolaridade dos pais e e o não envolvimento
dos pais nas tomadas de decisão.
 Fraca participação dos encarregados sempre que são solicitados.
 Falta de tempo dos encarregados;negligência por parte de alguns encarregados; falta
de interesse na vida escolar dos seus educados.
 23

Portanto, constitui factores condicionadores do contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso os seguintes: tempo/trabalho,
pobreza, baixo nível de escolaridade entre outros.

Em termos de estratégias que podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o
contributo da comunidade escolar no Processo de Ensino – Aprendizagem, os

professores deixaram ficar o seguinte:

 Nesta escola a comunidade está sempre presente e com vontade de melhorar a vida
da escola mais há factores externos que dificultam o seu contributo.
 Marcar encontro com os pais e encarregados de educação; Intensificar as reuniões.
 Reuniões frequentes com os encarregados de educação; promover debates sobre a
importância da comunidade no desenvolvimento do PEA das crianças. Continuar
a trabalhar com a comunidade e mostrar os resultados, tanto os negativos assim
como positivos para que juntos arrajemos e haja sintonia entre as duas partes.
 Interação directa e frequente da comunidade na escola, criação de feiras para
angariação de fundos para melhorar e ajudar a vida escolar de alunos necessitados,
chamar sempre sempre os pais em caso de alunos que se envovem em drogas.
 Justificar o uso dos valores contribuidaos pela comunidade.
 A comunidade deve ter autoridade para chamar atenção / corrigir o mau
comportamento de qualquer aluno, a escola deve ajudar a criar essa autoridade, as
reuniões com os mesmos devem ser não só no final de trimestre.
 Continuar a dar o poder a comunidade para que ela se sinta 100% integrado.
 Maior participação nas reuniões;
 Maior envolvimento dos líderes locais;
Mobilização da comunidade.
 Facilitar a aquisição do material didactico assim como manuais na biblioteca da
escola.

De uma forma geral, na visão dos professores a escola já têm desempenhado acções que
melhorem a contribuição da comunidade escolar no PEA, porém sugere com que se
intensifoque as reuniões, haja maior envolvimento da lideranca local, que a comunidade
seja dada o poder decisório e que a gestão dos fundos seja transparente, com particular
atenção à contribuição dos pais e encarregados de educação.
 24

b) Opinião dos alunos

Aos alunos foram colocads igual número de questões aos professores e gestor escolar.

Sendo que cinco (5) foram questões fechadas, também com duas opções de respostas
(sim/não) e quatro questões (4) abertas. A seguir apresentamos a análise e discunsão da
informação recolhida nos alunos.

Gráfico nº 06. Demostração das respostas dos alunos nas questões fechadas

12 Sim Sim

10 Sim Não
Sim
8
Sim
6
Não
4 Não
Não Sim
2

0
Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)

Na primeira questão, pretendíamos saber dos alunos se os pais e encarregados de educação

têm informação ou conhecimento sobre os seus direitos de participação na vida escolar
deles. Em resposta, dados constantes do gráfico acima (gráfico nº 06), constata-se que na
visão da maioria dos alunos (9) correspondente a 82%, os pais têm conhecimento do seu
direito de participação na vida escolar, o que vai de acordo com a opinião dos professores,
que tal como vimos, afirmaram em cerca de 71%.

Na segunda questão, perguntamos aos alunos se a escola tem desenvolvido uma

comunicação directa com os pais e/encarregados dos seus alunos. Em resposta, a maioria
respondeu que “ sim” (cerca de 73%). Questionados se a escola abria espaço para a
participação dos pais e encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos e
achavam importante a presença da família na escola, todos responderam que sim.

Questionamos igualmente, se na tomada de decisão sobre o processo de ensino –

aprendizagem, havia o envolvimento da comunidade escolar (pais). Em resposta, a maioria
(cerca de 82%) responderam que não, o que é preocupante para o desenvolvimento corecto
 25

do PEA, visto que com o envolvimento da comunidade nas actividades da escola, em

particular nas tomadas de decisão, vai permitir com que haja o cumprimento do estipulado
no artigo 4 alínea g, da lei 18/2018 de 28 de Dezembro, que orienta para que haja uma
ligação estreita entre a escola e a comunidade, tudo na busca da melhoria da qualidade de
ensino.
Em relação a tomada de decisão numa organização, Louçano (2016) afirma que a tomada
de decisão é um processo que é despoletado com o aparecimento de um problema, que é
necessário solucionar para atingir determinados objetivos, solução essa que depende da
alternativa escolhida por entre um leque de opções ao alcance do decisor.

O autor acrescenta aindo que, “o processo da tomada de decisão numa organização não é
um assunto pessoal, e a sua eficácia não é o produto da qualidade das decisões de apenas
uma pessoa, deve ser um assunto de toda a organização. (LOUÇANO, 2016:18).

Neste contexto, verifica-se que há uma necessidade de maior envolvimento dos diferentes
actores escolares, em especial a comunidade escolar, nas tomadas de decisão sobre a vida
da escola.

No que concerne às questões abertas, na primeira questão, pretendíamos colher dos alunos
a sua percepção sobre o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na
melhoria do PEA, pelo que os alunos responderam que:

 Tem contribuído com valor para a construção de novas salas.

 Os encarregados têm contribuído com algum valor para a construção de salas de
aulas, mas acho que este problema é do governo.
 A comunidade tem contribuido para a construção de salas, mas o governo é que
tem o direito de construir porque não faz nenhum sentido que os pais contribuam
com isso.
 Classificação dos professores.
 Contribuem com o valor para construção de novas salas de aulas, ajudam na
resolução do TPC.

Na outra questão, colhemos a opinião dos alunos sobre o que é que a escola tem feito para
envolver a comunidade escolar no Processo de Ensino-Aprendizagem na ES São Dâmaso?
Em resposta, os alunos disseram que:
 26

 A escola tem feito muita coisa tais como: Reunião de turma, palestras motivacionais
dedicadas aos alunos e mais.
 A escola tem feito reuniões, pequenas palestras, aconselhamentoaos alunos para
continuarem com os estudos enão se desviarem do caminho.
 A escola tem feito pequenas reunioes para falar do desenvolvimento dos alunos no
seio escolar e também tem aberto espaço para a participação dos encarregados de
educação na vida escolar dos seus educandos.
 A escola tem feito reuniões trimestrais.

Na visão dos alunos, os factores que condicionam o contributo da comunidade escolar na

melhoria do Processo de Ensino - Aprendizagem na Escola Secundária São Dâmaso, são:

 A arrogância por parte de alguns professores.

 Falta de incentivo aos alunos para continuarem com os estudos, reuniões, pequenas
palestras.
 A simpatia de alguns professores e a exigência para com os alunos.
 Falta de transparência no uso do dinheiro que os pais tiram.

Para terminar, questionamos quais seriam as estratégias que poderiam ser adoptadas pela
escola de modo a melhorar o contributo da comunidade escolar no Processo de

Ensino – Aprendizagem? Em resposta, os alunos deixaram ficar as seguintes estratégias:

 Os professores deveriam procurar saber sobre as opiniões dos alunos e levarem

consideração.
 Ser transparente no uso dos valores de contribuição para a construção.
 A escola poderia optar em escutar as opiniões dos pais e encarregados de educação
para melhorar o PEA, melhorar as regras de conduta na escola e incentivar os
alunos a continuarem com os estudos, reuniões, pequenas palestras.
 A escola poderia procurar informações sobre os alunos, procurar saber sobre as
condições de vida antes de tomarem qualquer decisão.
 Formação de grupos escolares.
 A escola deveria organizar mais palestras, reuniões com os pais e encarregados de
educação.
 27

c) Opinião da comunidade (Pais e encarregados)

Aos pais e encarregados de educação, membros da comunidade, colocamos dez (10)

questões, sendo que sete (7) foram questões fechadas, com várias opções de respostas e
três (3) abertas. A seguir apresentamos a análise e discunsão da informação recolhida
nestes elementos da comunidade.
Gráfico nº 07. Demostração das respostas dos pais e encarregados de educação nas
questões fechadas

12 Sim; 11
Sim; 10 Sim; 10
10
Sim; 8
8
Não; 6
6 Sim; 5
4 Não; 3
2 Não; 1 Não; 1
Não; 0
0
Tem informação ou Tem se deslocado à Alguma vez já sentou Alguma vez debateu Alguma vez foi
conhecimento sobre escola para o com seu educando com os envolvido nas
os seus direitos de acompanhamento da para ajudar nas professores/direcção tomadas de decisões
participação na vida aprendizagem dos tarefas escolares? da escola sobre sobre a vida da
escolar do seu seus filhos? problemas de escola?
educando? aprendizagem do seu
educando?

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)

Na primeira questão, pretendíamos saber se os pais e encarregados de educação têm

informação ou conhecimento sobre os seus direitos de participação na vida escolar dos
seus educandos, pelo que dez (10) encarregados, correspondente a 90.1% responderam
que sim e apenas um (1), correspondente a 9.9% respondeu que não. Igualmente, a mesma
percentagem de resposta verificou-se na segunda questão, na qual pretendíamos saber se
os pais e encarregados de educação têm se deslocado à escola para o acompanhamento da
aprendizagem dos seus filhos.

Neste contexto, verifica-se que os pais e encarregados de educação têm conhecimento

sobre os direitos de participação na vida escolar dos seus educandos, dai que, eles têm se
deslocado à escola para o acompanhamento da aprendizagem dos seus filhos.

Todos os pais e encarregados de educação afirmam que sentam com os seus educandos
para ajudar nas tarefas escolares. E, no que tange a articipação dos pais nos debates com
 28

os professores/direcção da escola sobre problemas de aprendizagem dos seus educandos,

pelos dados do gráfico acima (gráfico nº 07), verifica-se que oito (8) afirmam que já
debateram com os professores/direcção da escola sobre os problemas de aprendizagem
dos seus educandos três (3) disseram que não.
Questionamos aos pais se alguma vez foi envolvido nas tomadas de decisões sobre a vida
da escola, pelo que dos dados do gráfico acima, a maioria afirmam que não são envolvidos
nas tomadas de decisões, o que constitui um aspecto negativo, visto que todas as acções
da escola devem ser de conhecimento de toda comunidade escolar inclusive nas tomadas
de decisão.

Questionados sobre a situação em que se deslocam à escola, verifica-se que é nas reuniões
de balanço trimestral, cujo objectivo principal destas reuniões é a divulgação do
aproveitamento pedagógico. Igualmente, para outros pais o seu deslocamento à escola só
se efectiva quando for convocado pelo professor ou director da turma (DT). O gráfico
abaixo, ilustra as situações/momentos em que os pais e encarregados de educação se
deslocam à escola.

Gráfico nº 08. Demostração da situação/momento em que os pais e encarregados de

educação se deslocam à escola

7
6
6

4
3
3

2
1
1

0
Nas reuniões de balanço Quando convocado de forma Sempre que tiver um tempo
trimestral particular pelo professor/director (iniciativa própria
)

Fonte: Elaborado pela autora do trabalho, a partir dos dados da pesquisa (2022)

Para os pais e encarregados de educação, a tarefa de educar e ensinar é de todos. Diante

desta opinião, percebe-se que a comunidade da ES São Dâmaso está consciente do seu
 29

papel no PEA, pois ela não atribui a tarefa de educar à escola ou à família, mas sim, afirma
ser tarefa de todos os actores educativos.
Em termo do contributo que o pai, na qualidade de membro da comunidade escolar já deu
para a melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso, os pais deixaram ficar o
seguinte:

Contribuo em ideias de como melhorar a segurança dos alunos na escola

 Ajudo os meus educandos com os TPCs

 Contribuo com ideias de reforço às campanhas de sensibilização sobre o consumo de
álcool e drogas.
 Contribuí com blocos e algum valor para a aconstrucao de novas salas.

Em termos de problemas de aprendizagem dos alunos que os pais têm debatido com os
professores/direcção da escola, destacam-se os seguintes:

 Problemas de alunos que saberem ler/ má caligrafia.

 Atraso dos alunos e a falta de realização dos TPCs.
 O mau aproveitamento, consumo de álcool e drogas, desconcentração nas aulas.
 Falta de livros e carteiras
 Disciplina
 Estratégias de como superar as dificuldades enfrentadas pelos educandos nas
matérias.

Na visão dos pais, de modo a envolver se cada vez mais a comunidade escolar no PEA na
ES São Dâmaso a escola deveria:

 Convocar sempre as reuniões mensais de modo a balaçar.

 Permitir com que os pais e encarregados de educação participem nas aulas uma vez
a outra com os alunos.
 Convocar sempre as reuniões, não só trimestrais, manter contacto com o encarregado
de educação para juntos estarem envolvidos no PEA dos alunos.
 Convocar a comunidade sempre que tiverem um problema com os alunos
 Ter mais professores com boa qualificação de aprendizagem, evitar dar trabalhos sem
explicação.
 30

 Melhorar o ensino, mais reuniões.

De uma forma geral, notamos que o contributo prestado pelos pais e encarregados de
educação assenta na questão de apoio na resolução dos TPCs, contribuição com o valor e
materiais para a construção de novas salas e na prevencao sobre o consumo de álcool e
drogas.

Os poucos pais que já debateram sobre os problemas de aprendizagem dos alunos frisaram
que os temas de debate têm sido: Problemas de aprendizagem, Atraso dos alunos, falta de
realização dos TPCs, o mau aproveitamento, consumo de álcool e drogas, desconcentração
nas aulas.

3.4 Análise e interpretação de dados das entrevistas

Ao gestor da escola, colocamos nove (9) questões abertas, sendo que a seguir apresentamos
as respostas/opiniões do mesmo.

Na primeira questão, pretendíamos saber do gestor escolar se na sua opinião, os pais e

encarregados de educação têm informação ou conhecimento sobre os seus direitos de
participação na vida escolar do seu educando. Em resposta, o gestor disse que sim, tal
como foi referenciado pelos pais e encarregados de educação.

Questionado sobre o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na

melhoria do PEA o gestor fez referência à participação dos pais através do Conselho de
Escola (CE), tendo focalizado que o contributo dos pais em termos de acções concretas
cinge na contribuição de material para a construção das novas salas de aulas.

Questionado se, a escola abre espaço para a participação dos pais e encarregados de
educação na vida escolar, o gestor respondeu que sim, o que não contradiz com a
percepção dos professores e alunos. Em relação a este aspecto, o gestor deu o exemplo das
quatro salas de aulas construídas graças a participação dos pais e encarregados de
educação e que os mesmos estão representados pelo conselho de escola (CE), que gere
todos os valores monetários contribuídos. Para o gestor, a escola tem desenvolvido uma
comunicação directa com os pais e/encarregados dos seus alunos através das reuniões.
 31

Em relação às acções desenvolvidas pela escola para envolver a comunidade escolar no

PEA na Escola Secundária São Dâmaso, segundo o gestor a escola tem realizado reuniões
para actualização dos pais e encarregados de educação. No início do ano, no mês de
Fevereiro, a escola faz a eleição dos pais e mães das turmas que vão representar todos os
pais, assim como elege os alunos e professores que vão compor a assembleia geral, e que
vão discuntir acções que vão melhorar o PEA.
Na opinião do gestor, o factor que condiciona o contributo da comunidade escolar na
melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso é o tempo dos pais, pois na visão do
gestor “alguns pais só matriculam o filho e já não aparecem à escola e quando é solicitado
zanga pensando que está a ser lhe roubado o tempo”.

O gestor considera importante a presença da família na escola dos filhos, pois isso
contribui para a melhoria do PEA. No que tange a tomada de decisão sobre o processo de
ensino – aprendizagem, o gestor acha que há envolvimento da comunidade escolar.
Informação esta que é contraditória com a opinião dos pais e encarregados de educação
(vide o gráfico nº 07).

E, em termo de estratégias que podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o
contributo da comunidade escolar no Processo de Ensino – Aprendizagem, o gestor disse
que já estão sendo aplicadas diversas estratégias, a título de exemplo são as acções
desenvolvidas pela escola, que é a criação e revitalização do CE no qual são discutidas
diversas questões ligadas ao PEA, portanto já há envolvimento da comunidade através
deste órgão.
 32

CONCLUSÃO E PROPOSTAS

4. Conclusão

Ao desenvolvermos o nosso trabalho, tinha o propósito de analisar o contributo da

comunidade escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem, na escola
secundaria são Dâmaso. Dai que para o efeito, foi desenvolvido uma pesquisa de tipo
qualitativa e quantitativa, na Escola Secundária São Dâmaso, olhando para quatro
objectivos operacionais nomeadamente: 1) descrever o contributo da comunidade da
Escola Secundária São Dâmaso na melhoria do PEA; 2) descrever o papel da escola no
envolvimento da comunidade escolar para a melhoria do PEA na Escola Secundária São
Dâmaso; 3) identificar os factores que condicionam o contributo da comunidade escolar
na melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso; 4) propor estratégias para
melhorar o contributo da comunidade escolar no Processo de Ensino – Aprendizagem.

Em relação ao primeiro objectivo, da análise feita concluímos que a comunidade da escola

tem contribuído na melhoria do PEA da Escola Secundária São Dâmaso. O contributo
destes, tem cingido mais no apoio à construção de mais salas de aulas, o que poderá
melhorar no rácio professor - aluno e consequentemente melhorar a qualidade de ensino
na escola. Embora, na visão dos alunos a escola poderia optar em escutar mais as opiniões
dos pais e encarregados de educação para melhorar o PEA, assim como melhorar as regras
de conduta na escola e incentivar os alunos a continuarem com os estudos, o que quer
dizer que nem todos os pais e encarregados de educação são dados voz.

No que concerne ao segundo objectivo, percebemos que a escola, apesar de agendar

reuniões com os pais e encarregados de educação, ainda há uma necessidade de se
intensificar estes encontros e envolver-se os pais e encarregados de educação nas tomadas
de decisão, pois na visão dos alunos e encarregados de educação, a maioria afirmou que
este segmento não é envolvido nas tomadas de decisões

Em termos de factores que condicionam o contributo da comunidade escolar na melhoria

do PEA, destacamos na escola os seguintes: o baixo nível de escolaridade dos pais e
encarregados de educação, a pobreza e as ocupações profissionaisdos pais, que fazem com
 33

que não se deem tempo. E, em relação ao quarto objectivo específico, colocamos as

seguintes propostas:

4.1 Propostas

Diante da situação verificada na ES São Dâmaso propõe-se o seguinte:

Intensificar os encontros com os pais e encarregados de educação e em conjunto discutir-se

aspecto ligados ao o processo de ensino - aprendizagem;

Envolver mais os pais e encarregados de educação no processo decisório sobre a vida da

escola;

A escola deve ser mais transparente na utilização dos recursos da comunidade (Pais e
encarregados de educação), de modo a permitir com que eles continuem a contribuir para
a melhoria do PEA no seu todo.
 34

5. Referências bibliográficas

• Andrade, M.M. Introdução á Metodologia do Trabalho Cientifico:

elaboração de trabalho na graduação. (4ª ed.). São Paulo: Atlas, 1999

• BORGES, Samira E. A participação dos pais e encarregados de educação na

gestão escolar. Caso: escola secundária cónego jacinto peregrino da costa ano
2003/2005”. Cabo Verde, 2006

• CURY, C.R.J. Os conselhos de Educação e a Gestão o Sistema. In Ferreira, N.S.C

& Aguiar, M.A.S (orgs). Gestão de Educação. Impasses, Perspectiva e
Compromisso, 2004.

• DNEP- MINEDH. Manual de Apoio ao Conselho de Escola Primária.

Moçambique, 2015.
• GIL, António Carlos. Como Elaborar Projetos de Pesquisa- 4a Edição.
Editora Atlas, São Paulo, 2002.
• LIBÂNEO, José Carlos. Didáctica. 2ªed. São Paulo: Cortez, 2013.
• LOUÇANO, Maria Irene da Costa. A Tomada de Decisão e a Eficácia da
Liderança Escolar. IPT- Bragança, 2016

• LOPES, B.D.; MISSAEL, L.F. Gestão democrática e participação do conselho de

escola na tomada de decisões: análise comparativa entre o conselho de escola da
zona rural e urbana. Rev. Cienc. Educ., Americana, ano
XVIII, n 36, jul./dez. 2016
• LOURENÇO, Lívia Patrícia Rodrigues. Envolvimento dos encarregados de
educação na escola: concepções e práticas. Universidade de Lisboa, Lisboa, 2018
• LUCK, Heloísa. Concepções e Processos Democráticos de Gestão
Educacional. Petrópolis: Vozes, 2006. (Cadernos de Gestão – Vol. II).
• MARCONI Marina de Andrade & LAKATOS, Eva Maria. Fundamentos de
metodologia científica. 5. ed. - São Paulo : Atlas 2003.

• MATAVELE, A.F. O Papel da Supervisão Pedagógica no Desenvolvimento

Profissional dos Professores: Caso da Escola Primária Completa 1 de

Junho. UP-Maputo, 2019

 35

• MEC-MOÇAMBIQUE. Regulamento Geral do Ensino Básico. DINEG/MEC –

Moçambique, 2008.
• NUNDA, Victorino Cassinda. As práticas de supervisão pedagógica e sua
influência no desempenho profissional dos professores da escola do i ciclo do
ensino secundário bg nº 6017 17 de setembro no município do balombo.
Universidade Katyavala Bwila, Benguela, 2017
• PRODANOV, Cleber Cristiano & FREITAS, Ernani Cesar de.. Metodologia do
trabalho científico [recurso electrónico]: métodos e técnicas da pesquisa e do
trabalho académico. 2a. ed. Editora Feevale. Novo Hamburgo, 2013.

• SILVA, Edna Lúcia da. & MENEZES, Estera Muszkat. Metodologia da

pesquisa e elaboração de dissertação.,. – 4. ed. rev. atual. – Florianópolis: UFSC,
2005

• SILVA, Nilson Robson Guedes. A participação da comunidade na gestão escolar:

dádiva ou conquista?. UNICAMP, s/a

• SITOE, Ana Marta. O Papel do Conselho da Escola na Ligação Escola-

Comunidade, caso Escola Primária Completa Machava Bedene. UEM-
Maputo, 2018
• SOARES, J. M. Família e Escola: parceiras no processo educacional da criança.
2000
• SOUZA, Léa Cristina Ribeiro de. O Papel do Gestor em Relação à
Comunidade Escolar. LINS – SP, 2013

Legislação:

• Lei nº 18/2018 de 28 de Dezembro, regime jurídico do Sistema Nacional de

Educação na República de Moçambique.
 36

APÊNDICES
 37

Apêndice A. Questionário de pesquisa dirigido aos Professores

Senhor(a) Professor(a)!
Sou estudante do curso de Licenciatura em Administração e Gestão da Educação, na
Universidade Pedagógica de Maputo. Este guião faz parte de uma pesquisa e pretendese
obter dados para o desenvolvimento do trabalho final do curso com o tema “Contributo da
Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem: Caso da
Escola Secundária São Dâmaso”.

Agradecia que colaborasse na pesquisa respondendo as questões que lhe são colocadas.
Salientar que, o conteúdo será analisado e divulgado apenas para este fim, garantimos o

anonimato e a confidencialidade das suas opiniões e respostas.

Objectivo: Obter informações convista a analisar o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso;

I. Identificação

a) Sexo: M __ F___ b) idade ___ c) Anos de experiência ______________

II. Questões

Marca com X na opção escolhida e responde as questões conforme o caso

Ord Pergunta Resposta

. Sim Não

1. Na sua opinião, acha que os pais e encarregados de educação têm

informação ou conhecimento sobre os seus direitos de participação na
vida escolar do seu educando?
 38

2. Qual é o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na melhoria

do PEA?

__________________________________________________________ _____ ____

__________________________________________________________ _____ ____
3. A escola tem desenvolvido uma comunicação directa com os pais
e/encarregados dos seus alunos?

4. A escola abre espaço para a participação dos pais e encarregados de

educação na vida escolar dos seus educandos?

5. O que é que a escola tem feito para envolver a comunidade escolar no PEA na ES São
Dâmaso?

__________________________________________________________ _____ ____

__________________________________________________________ _____ ____

__________________________________________________________ _____ ____

__________________________________________________________ _____ ____
__________________________________________________________ _____ ____

_
6. Na sua opinião, que factores condicionam o contributo da comunidad e esco lar na
melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâ maso?
_________________________________________________________
__________________________________________________________ _____ ____
7. Acha importante a presença da família na escola dos filhos?

8. Na tomada de decisão sobre o processo de ensino – aprendizagem, há

envolvimento da comunidade escolar (pais)?

9. Que estratégias podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o contributo
da comunidade escolar no Processo de Ensino –
Aprendizagem?
_____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 39

Muito obrigada, pela colaboração!

Apêndice B. Guião de entrevista dirigida aos Gestores escolares

Senhor(a) director(a)!
Sou estudante do curso de Licenciatura em Administração e Gestão da Educação, na
Universidade Pedagógica de Maputo. Este guião faz parte de uma pesquisa e pretendese
obter dados para o desenvolvimento do trabalho final do curso com o tema “Contributo
da Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem: Caso
da Escola Secundária São Dâmaso”.

Agradecia que colaborasse na pesquisa respondendo as questões que lhe são colocadas.
Salientar que, o conteúdo será analisado e divulgado apenas para este fim, garantimos o
anonimato e a confidencialidade das suas opiniões e respostas.

Objectivo: Obter informações convista a analisar o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso;

I. Identificação

a) Sexo: M __ F___ b) idade ___ c) Anos de experiência ______________

II. Questões

1. Na sua opinião, acha que os pais e encarregados de educação têm informação ou

conhecimento sobre os seus direitos de participação na vida escolar do seu educando?
2. Qual é o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na melhoria
do PEA?
3. A escola tem desenvolvido uma comunicação directa com os pais e/encarregados dos
seus alunos?
4. A escola abre espaço para a participação dos pais e encarregados de educação na vida
escolar?
5. O que é que a escola tem feito para envolver a comunidade escolar no PEA na ES
São Dâmaso?
 40

6. Na sua opinião, que factores condicionam o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso?
7. Acha importante a presença da família na escola dos filhos?
8. Na tomada de decisão sobre o processo de ensino – aprendizagem, há envolvimento
da comunidade escolar (pais)?
9. Que estratégias podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o contributo da
comunidade escolar no Processo de Ensino – Aprendizagem?

Muito obrigada, pela colaboração!

Apêndice C. Questionário de pesquisa dirigido aos Alunos!

Caro aluno!
Sou estudante do curso de Licenciatura em Administração e Gestão da Educação, na
Universidade Pedagógica de Maputo. Este guião faz parte de uma pesquisa e pretendese
obter dados para o desenvolvimento do trabalho final do curso com o tema “Contributo
da Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem: Caso
da Escola Secundária São Dâmaso”.

Agradecia que colaborasse na pesquisa respondendo as questões que lhe são colocadas.
Salientar que, o conteúdo será analisado e divulgado apenas para este fim, garantimos o
anonimato e a confidencialidade das suas opiniões e respostas.

Objectivo: Obter informações convista a analisar o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso;

I. Identificação

a) Sexo: M __ F___ b) idade ___ c) Classe __________

II. Questões

Marca com X na opção escolhida e responde as questões conforme o caso

Ord. Pergunta Resposta

Sim Não
 41

1. Na sua opinião, acha que os pais e encarregados de educação têm

informação ou conhecimento sobre os seus direitos de participação na
vida escolar do seu educando?
2. Qual é o contributo da comunidade da Escola Secundária São Dâmaso na melhoria
do PEA?

_________________________________________________________ ______ ____

_________________________________________________________ __________
3. A escola tem desenvolvido uma comunicação directa com os pais
e/encarregados dos seus alunos?

4. A escola abre espaço para a participação dos pais e encarregados de

educação na vida escolar dos seus educandos?

5. O que é que a escola tem feito para envolver a comunidade escolar no Processo de
Ensino-Aprendizagem na ES São Dâmaso?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

6. Na sua opinião, que factores condicionam o contributo da comunidade escolar na

melhoria do Processo de Ensino - Aprendizagem na Escola Secundária São

Dâmaso? _________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Acha importante a presença da família na escola dos filhos?

8. Na tomada de decisão sobre o processo de ensino – aprendizagem, há

envolvimento da comunidade escolar (pais)?
 42

9. Que estratégias podem ser adoptadas pela escola de modo a melhorar o contributo
da comunidade escolar no Processo de Ensino –
Aprendizagem?
_____________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Muito obrigada pela colaboração!

Apêndice D. Questionário de pesquisa dirigido aos Pais/ encarregados de educação

Senhor(a) Pai / encarregado de educação!

Sou estudante do curso de Licenciatura em Administração e Gestão da Educação, na
Universidade Pedagógica de Maputo. Este guião faz parte de uma pesquisa e pretendese
obter dados para o desenvolvimento do trabalho final do curso com o tema “Contributo
da Comunidade Escolar na melhoria do Processo de Ensino- Aprendizagem: Caso
da Escola Secundária São Dâmaso”.

Agradecia que colaborasse na pesquisa respondendo as questões que lhe são colocadas.
Salientar que, o conteúdo será analisado e divulgado apenas para este fim, garantimos o
anonimato e a confidencialidade das suas opiniões e respostas.

Objectivo: Obter informações convista a analisar o contributo da comunidade escolar na

melhoria do PEA na Escola Secundária São Dâmaso;
 43

I. Identificação

a) Sexo: M __ F___ b) idade___

II. Questões

Marca com X na opção escolhida e responde as questões conforme o caso

Ord. Pergunta Resposta

Sim Não

1. Tem informação ou conhecimento sobre os seus direitos de

participação na vida escolar do seu educando?
2. Tem se deslocado à escola para o acompanhamento da aprendizagem
dos seus filhos?
3. Se respondeu sim, na pergunta anterior, em que situação?
a) Nas reuniões de balanço trimestral _____
b) Quando convocado de forma particular pelo professor/director ____
c) Sempre que tiver um tempo (iniciativa própria) ___
4. Qual é o contributo que o pai, na qualidade de membro da comunidad e escolar da,
já deu para a melhoria do PEA na Escola Secundária Sã o Dâ maso?
________________________________________________
________________________________________________________ ______
____
________________________________________________________
5. Alguma vez já sentou com seu educando para ajudar nas tarefas

escolares?

6. Alguma vez debateu com os professores/direcção da escola sobre

problemas de aprendizagem do seu educando?

7. Que problemas de aprendizagem dos alunos têm debatido com os

professores/direcção da escola?

________________________________________________________ ______ ____

________________________________________________________ ______ ____

____________________________________
 44

8. Na sua opinião, o que é que a escola deveria fazer no sentido de envol ver a
comunidade escolar no PEA na ES São Dâmaso?

________________________________________________________ ______
____
_
________________________________________________________ ______
____ ________________________________________________________
______ ____
________________________________________________________ ______
____

______________________________________________________
9. Alguma vez foi envolvido nas tomadas de decisões sobre a vida da
escola?
10. 9. Na sua opinião, a tarefa de educar e ensinar é:
a) da escola ____
b) da família ___
c) de todos ____

Muito obrigada, pela colaboração!

 45

ANEXO