Tema de Pesquisa

• É o que se deseja estudar

• Assunto limitado
• Surge a partir da observação diária, da vida
profissional, de leitura de obras, ( Problema)
etc.
• O tema deve ter relação com as linhas de
pesquisa definidas
• O tema deve ser actual e relevante
 Problema de Pesquisa
• O vocábulo problema provem de proballein,
derivado de pró “ perante” e de ballein, “lançar”
adquirindo o sentido de aquilo que se lança para
frente de modo a responder uma situação, (Lima &
Pacheco, 2006).
• O processo de investigação que começa com o
questionamento pode continuar com a identificação
de um problema desmultiplicado em interrogações.
• Também pode ser referenciado através de hipóteses.
 Problema de Pesquisa, cont.
• O Problema é o ponto de partida de toda a
investigação. “Todo pensamento começa com
um problema. Quem não é capaz de perceber
e formular problemas com clareza não pode
fazer ciência.” (Alves, 2003)
• “A ideia de investigação pressupõe que
existam problemas, o objectivo da investigação
exige que eles sejam formulados.”
(Grawitz,1986)
 Problema de Pesquisa, conti
• “O primeiro passo numa investigação surge
quando se procura a resposta a uma pergunta,
dificuldade ou problema.” (Almeida & Freire,
1997)
• Centra a investigação numa área ou domínio
concreto
•Organiza o projecto (direcção/coerência)
•Delimita o estudo (fronteiras)
 Critérios para avaliação de P.I.

• Exequibilidade (feasibility): o problema tem de

ser concretizável, ou seja, tem de poder ser
respondido mediante a recolha e análise de
dados.
• . Relevância: o problema tem de ser
importante para o estado actual do
conhecimento (importância teórica e prática)
 Critérios para avaliação de P.I, Cont.

• Clareza: o problema tem de ser formulado

sem termos vagos ou confusos, devendo ser
curto, preciso e mostrar a intenção (objectivo)
da pesquisa.
• Guião: pistas para o tipo de investigação
(orientação metodológica), participantes e
variáveis, ( positivista)
 Critérios para avaliação de P.I, Cont.

O problema deve expressar uma relação entre duas ou

mais variáveis. Pergunta: “A está relacionado com B?”
“Como A e B estão relacionados com C?”

• O problema ou questão de partida deve ser

subsequentemente aprofundado através da identificação
de questões específicas ou eixos de análise, a partir dos
quais se pode organizar solidamente o programa de
pesquisa, com a clarificação do âmbito da investigação.
 Critérios para avaliação de P.I, Cont.

• Na identificação do problema conta muito a

experiência ou o campo teórico nessa área, os
conhecimentos, as competências e interesses
do investigador
• A observação directa dos comportamentos
sobretudo a verificação ou não da sua
regularidade
 Critérios para avaliação de P.I, Cont.

• Uma ligação estreita entre o investigador e a

prática profissional.
• Os resultados das investigações anteriores são
outra fonte de informação na definição do
problema
 Exemplo de um problema
• De que modo a motivação na sala de aula, no
primeiro ciclo do ensino básico, melhora o
rendimento académico?
• De que forma o Currículo do Ensino Básico
em Moçambique, na sua dimensão
enunciada e na sua implementação, contribui
para a educação para a cidadania nos jovens?
 Justificativa

• Consiste em apresentar motivos suficientes para

a realização do trabalho
• Por quê da realização da pesquisa
• Razões da escolha do tema e do local da pesquisa
• Contribuição/relevância do estudo
• A justificativa depende da qualidade das tarefas
do momento anterior: os contactos e
aprofundamentos conseguidos
 Objectivos
• Os objectivos orientam o investigador na
prossecução dos percursos inicialmente
inventariados
• Clarificam as variáveis ou indicadores metodológicos
e as problemáticas teóricas que permitirão o
investigador seguir um determinado caminho
• Os objectivos, as questões de investigação e as
hipóteses não se confundam com o problema de
pesquisa, mas dependem da sua prévia formulação.
 Objectivos, cont.

• Os objectivos definidos na investigação devem ser

operacionalizáveis.
• Definem com precisão o que se pretende alcançar
com a pesquisa
• Os objectivos devem estar coerentes com o
problema proposto
• Os enunciados dos objectivos devem começar
com o verbo no infinitivo
 Objectivo Geral
• Os objectivos gerais são aqueles mais amplos.
São as metas de longo alcance, as
contribuições que se desejam oferecer com a
execução da pesquisa.
• Ex: Compreender, conhecer, estudar,
descrever,
 Objectivos específicos

• Usam-se verbos que admitem poucas

interpretações: tais como: verificar, analisar,
observar, determinar, identificar, diferenciar,
enumerar, comparar, contrastar, justificar,
escolher, criticar, verbalizar, distinguir,
construir, seleccionar, localizar.
 Objectivos específicos segundo os estágios

• Compreensão : discutir, esclarecer, examinar,

explicar, identificar, localizar, traduzir, etc.
• Conhecimento : apontar, arrolar, definir,
enunciar, registar, sublinhar, nomear , etc.
• Analise: analisar, classificar, comparar,
constatar, criticar, diferenciar, examinar,
provar, investigar, etc.
 Objectivos específicos segundo os estágios,
cont.
• Aplicação : aplicar, demonstrar, empregar,
ilustrar, interpretar, inventariar, manipular,
praticar, traçar, usar, etc.
• Avaliação : apreciar, avaliar, eliminar, escolher,
estimar, julgar, seleccionar, validar, valorizar,
etc.
 Hipóteses

• São as preposições testáveis que podem vir a

ser a solução do problema
• São as respostas antecipadas do problema
• As hipóteses orientam o planeamento dos
procedimentos metodológicos necessários à
execução da pesquisa
 Hipóteses , cont.

• Nem todos os tipos de pesquisas precisam de

hipóteses,
• As pesquisas descritivas, que pretendem
aprofundar aspectos de um fenómeno não
precisam de hipóteses.
• As pesquisa explicativas precisam de hipóteses
 Requisitos das hipóteses
• As hipótese não devem conter os conceitos
que dificultam a compreensão;
• Possuir alcance geral;
• Devem fornecer uma resposta provável ao
problema
• Devem ser passíveis de verificação
• Devem ser explicativos, (Richardson, 1999)
 Classificação das hipóteses segundo as variáveis

Hipótese com uma variável

Postulam a existência de determinadas uniformidades em uma
população ou universo, essas uniformidades podem ser
quantitativas ou qualitativas
Ex1: o cigano não se interessa pela política.
• Variável interesse pela política
• tipo qualitativo
• Ex2: Menos de 20% de alunos que ingressam em Medicina na
UEM, concluem os seus estudos
• Variável conclusão do curso
• tipo quantitativo
 Classificação das hipóteses segundo as
variáveis, cont.
Hipóteses com duas ou mais variáveis
• Implicam diversos tipos de relação entre
variáveis, sem incluir relações de causalidade,
reciprocidade, superioridade, inferioridade,
precedência
• Ex1 As mulheres são mais conservadoras que os
homens
• variável sexo e conservadorismo
• tipo superioridade
 Classificação das hipóteses segundo as
variáveis, cont.
• Postulam a influência de uma ou mais
variáveis independentes, sobre uma variável
dependente.
• Ex1 Quanto maior o grau de frustração dos
adolescentes, maior a percentagem de
delinquência juvenil.
• variável independente frustração
• variável dependente delinquência juvenil
 Hipótese segundo a natureza
Hipótese de pesquisa 
• São formuladas com base no marco teórico,
geralmente o pesquisador acredita que são
verdadeiras, já que derivam de uma teoria adequada.
Hipótese de nulidade
• São o inverso das hipóteses de pesquisa, servem para
rejeitar a colocação de hipóteses de pesquisa.
• Necessidade das hipótese de nulidade. É mais fácil
provar a falsidade do que a veracidade
Hipótese segundo a natureza, cont.
• Hipótese estatística
• São formuladas em termos estatísticos, neste
tipo de pesquisa a informação de pessoas ou
coisas é reduzida a termos quantitativos.
 Questões de pesquisa

• Referencialmente devem ser formuladas

depois do problema e objectivos
• Qual a questão (ou questões) à(s) qual/quais
procurarei dar resposta com este estudo? –
• Quais os objetivos (geral e específicos) da
minha investigação?
 Questões de pesquisa, cont.

• Evitar dar opiniões, fazer suposições ou

afirmações subjectivas e não provadas.
• Evitar formulações pela negativa.
• Formular as questões de forma concisa, com
terminologia precisa, inequívoca, e sem
ambiguidades.
• Precisar os limites do âmbito das questões e
evitar formulações demasiado vagas ou amplas.
Tema
• O CURRÍCULO DO ENSINO BÁSICO EM
MOÇAMBIQUE E A EDUCAÇÃO PARA A
CIDADANIA, UM ESTUDO REALIZADO NA
CIDADE DE NAMPULA
 Problema

Problema
• De que forma o Currículo do Ensino Básico em
Moçambique, na sua dimensão enunciada e
na sua implementação, contribui para a
educação para a cidadania nos jovens?
 Objectivos
Geral
• Compreender a contribuição das diferentes
disciplinas do currículo do Ensino Básico na
vertente conteúdos e práticas de ensino, e das
práticas organizativas da escola na formação
da cidadania nos alunos
 Objectivos específicos
• Identificar as percepções de cidadania que os
professores e alunos manifestam no Ensino
Básico;
• Distinguir os conteúdos de diversas disciplinas
curriculares que visam à formação da
cidadania nos jovens;
• Caracterizar a progressão curricular que
contribui para a compreensão da cidadania;
 Objectivos específicos, cont.
• Analisar a contribuição do ambiente escolar e
da organização da escola na educação para a
cidadania;
• Analisara contribuição das metodologias
usadas pelos professores na educação para a
cidadania;
• Sugerir acções que contribuam para melhorar
a formação da cidadania nos jovens
 Questões de pesquisa, cont.

• Que conceitos de cidadania manifestam os gestores,

professores e a alunos do Ensino Básico?
• Como está organizada a progressão curricular que contribui
para a compreensão dos conceitos de cidadania pelos
alunos do Ensino Básico?
• Quais são as disciplinas do currículo enunciado que
contribuem, através de conteúdos, para a educação para a
cidadania?
• De que modo as disciplinas com conteúdos de Moral e
Cívica assumem no seu currículo implementado, através de
práticas de sala de aulas, a formação para a cidadania
 Questões de pesquisa, cont.

• De que forma as metodologias usadas pelos professores,

nas suas aulas, operacionalizam e integram dimensões de
cidadania nos alunos?
• Que critérios as escolas utilizam para indicar professores
para a disciplina de Moral e Cívica?
• De que modo a organização e práticas organizacionais
contribuem para a educação para a cidadania nos alunos?
• Que competências os alunos devem desenvolver na Moral e
Cívica?
• Que dificuldades enfrentam os professores no ensino da
Moral e Cívica?
 Hipóteses , cont.

• A implementação de um clima de motivação

na sala de aula produzirá o aumento de
rendimento académico na turma?
• A falta de implementação de um clima de
motivação na sala de aula não produzirá o
aumento de rendimento académico na turma?
 Questoes
• Qual a concepção dos professores e alunos do
ensino Básico sobre a motivação?
• De que forma os professores iniciam a aula?
• Como se manifestam os alunos no inicio e
decurso da aula?
• De que forma os professores conseguem manter
o interesses dos alunos na aula?
• Que momentos da aula os alunos mostram
interesse no que o professor fala?