Indice

1. INTRODUÇÃO.....................................................................................................................3

1.2. Problematização.................................................................................................................4

1.3. Justificativa.........................................................................................................................5

1.4. Objectivos...........................................................................................................................7

1.4.1. Objectivo geral................................................................................................................7

1.4.2. Objectivos específicos....................................................................................................7

1.5. Hipótese..............................................................................................................................7

1.6.Metodologia de pesquisa....................................................................................................8

1.6.1. Tipo de pesquisa..............................................................................................................8

1.6.2. Universo e amostra.........................................................................................................8

1.6.2. Técnicas de recolha de dados.........................................................................................9

1.6.2.1. Observação participante..............................................................................................9

1.6.2.2. Entrevista:...................................................................................................................10

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA......................................................................................10

3. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS...................10

4. Cronograma.........................................................................................................................11

5. Orçamento............................................................................................................................12

Bibliografia..............................................................................................................................13
1. INTRODUÇÃO

A pesquisa subordinada ao tema “ O impacto da transformação das Escolas

Primárias Completas em Escolas Secundárias na Cidade de Nampula, no posto
Administrativo de Natikiri, particularmente à escola Secundária de Teacane, no ano de 2012.
Portanto a transformação escolar, onde se tem uma visão de que a expansão ou transformação
significa necessidade de recursos ou custos. Na falta desses recursos ou custos ora em
questão, está claro e sem sombras de dúvidas de que a ARE ocorrerá fragilizado e a própria
qualidade do ensino se espelha pela Instituição transformada ora com escassez de recursos.
O objecto de estudo é o ensino Secundário com identificação clara do problema que tem
a ver com a transformação das escolas primárias completas em escolas secundárias na Cidade
de Nampula, Posto Administrativo de Natikiri, onde a expansão em causa apresenta uma
insuficiente provisão em termos de recursos, sobretudo no que diz respeito aos
financiamentos, espaços escolares e pessoal docente.

A ideia de pesquisar um tema relacionado com a Província de Nampula, para o estudo,

fundamenta-se em dois pressupostos: Ser e ter frequentado todos níveis de ensino (primário,
secundário e superior) na mesma Província e por último, ser o local que tem muita influência
e expansão demográfica e urbana que justifica claramente a necessidade da transformação de
escolas primárias completas em escola secundária, pois se faz sentir muita procura do ensino à
todos níveis, apesar da insuficiência de provisão de recursos sobretudo de infra-estruturas e
pessoal docente.

A pesquisa compreendeu um estudo sobre a transformação através de técnicas de recolha

de dados à amostra, sobretudo pela técnica de entrevista e observação participante além de
outras informações, documentos patentes nas políticas educativas a nível nacional e
internacional, como base teórica.

Com esta pesquisa analisar-se O Impacto da Transformação das Escolas Primárias

completas em escolas secundáriasna Província de Nampula procurando mecanismos de
gestão do sistema educacional tendo em conta a improvisação das infra-estruturas e do
pessoal naquela escola. Descobrir mecanismos de fortalecimento da administração do ensino
secundário inserido no meio.
 A estrutura do trabalho apresenta quatros capítulos nomeadamente: capítulo I a introdução
onde contempla o problema, a justificativa, os objectivos, a hipótese, a metodologia de
pesquisa; capítulo II a fundamentação teórica no contexto de adaptação das escolas e do
pessoal docente como pressupostos básicos para a implantação de um nível de ensino, para
além disso, faz-se a descrição das consequências directas dessas condições materiais e
humanas, respectivamente o rendimento escolar e qualidade de ensino; capítulo III -
apresentação, análise e interpretação dos dados onde dedica-se à apresentação do historial
da pesquisa e o resultado do estudo sob uma análise baseada nos objectivos e hipóteses,
através da análise dos dados e respostas obtidos durante a pesquisa e por ultimo capítulo IIII
apresenta-se a conclusão e as sugestões, onde se sumariza o resultado final da pesquisa.

1.2. Problematização

O processo de transformação de Escolas Primárias em Secundárias acontece em muitas

Zonas do País, trata-se, pois, de desenvolvimento do sistema educativo a nível da base. Em
primeiro lugar, a maior parte de Escolas são concebidas como Primárias, isto no âmbito da
preparação da carta escolar. Tais escolas, como é o caso da Escola Secundária de Teacane,
foram apenas concebidas para leccionarem o nível básico, suas salas de aulas, pátio, recursos
existentes, casas de banho entre outras situações, são apenas para crianças com idades
compreendidas entre 06 à 15 anos.
Na cidade de Nampula, a maior parte de Escolas sofreram transformação de Primárias
para Secundárias como são os casos de Escola Secundária 12 de Outubro, Namicopo,
Maparra, Teacane, Nampaco, Barragem, entre outras passaram por este processo, na
implementação de Políticas de Educação, conforme (MINED, 1995:31).
A melhoria da qualidade e relevância da educação será alcançada
através de medidas que actuem sobre os determinantes da eficácia
escolar, nomeadamente a reforma curricular, a melhoria da qualificação
do corpo docente favorecendo as acções de formação inicial e contínua,
apoio pedagógico, modernização dos métodos de ensino e provisão de
material; reabilitação e apetrechamento das escolas.

Entretanto, nota-se que a expansão dos níveis de ensino não é acompanhada pela
formação de professores nem pela construção de novos edifícios. Assim, elevou-se o nível de
ensino e mantiveram os níveis e as condições dos professores e as salas de aulas. Claro que
um dos aspectos mais salientes na Cidade de Nampula, em particular o Bairro de Natikiri
onde se encontra localizada a escola é o elevado número da população escolarizável; Apegue
no caso concreto da actual Escola Secundária de Teacane, a mesma começa com a
implantação apenas da EPC de Teacane e, depois de algum tempo passou a funcionar como
EPC e Secundária no mesmo recinto escolar, com único director, único chefe da secretaria e
dois pedagógicos. Consequências disso, os alunos da EPC passaram na sua maioria a sentar
debaixo das árvores por insuficiência de salas de aulas que passaram para alunos da escola
secundária.
Muitos alunos ficaram congestionados nas salas porque cada uma delas era composta
por cerca de 90 alunos. Primeiro, o número é bastante elevado, segundo, as salas não foram
concebidas para alunos do Ensino Secundário. Outra preocupação, foi o facto de mudança de
horário lectivo de 45’ para 40’ para os alunos do primeiro turno (manhã), porque a entrada na
Escola deve coincidir com os alunos da EPC, o que torna mais difícil ainda melhorar a
qualidade de ensino.
Outra situação, consideravelmente constrangedora, é o facto da gestão do espaço,
mesmo que se queira aumentar salas de aulas, casas de banho, ginásios e postos de saúde será
quase impossível porque a demarcação do espaço que era apenas concebida para EPC é
insuficiente, o que vai criar embaraços com o local que a escola possui. Devia-se, pois, olhar
para esta situação no início em que o Município deve ter atenção na alocação de espaços para
a construção de infra-estruturas sociais (escolas, hospitais, esquadras, mercados, etc.),
pressupondo que um dia pode-se aumentar ou expandir a infra-estrutura ora em causa. A
qualidade do PEA fica cada vez mais comprometida o que leva o proponente a seguinte
questão: Qual é o impacto da transformação de Escolas Primárias em Secundárias para a
Gestão Escolar?
Com esta questão levantada, a pesquisa tem como objecto de estudo a transformação
escolar. Uma transformação escolar deve prever as condições materiais e humanas e a sua
provisão é garantia da implantação e execução do plano de gestão que o sistema educativo
pode traçar, caso isso não se verifique a eficiência e a eficácia desse plano é duvidosa e pode
ser considerado como inoperacional.

1.3. Justificativa

A escolha deste tema surge na medida em que o País clama pela qualidade do processo
de ensino e aprendizagem nas Escolas, em que tal componente é tarefa de todos intervenientes
que fazem parte do mesmo processo para melhor encontrar soluções afinas, contrariamente
aos anos transactos após a independência do País em que a Educação era tarefa do Governo,
ademais, actualmente, com o regime Multipartidário e Democrático com sistemas temporais
quinquenais, constitui política e estratégia do PECC 2006/2011 a expansão da rede escolar ao
longo de todo o País. dessa política tendo em conta a realidade da escola e conjugando o
futuro da urbanização territorial, que cada vez mais se caracteriza por um nível muito alto de
crescimento, dos alunos assim como dos funcionários em geral, no intuito de impedir
constrangimentos futuros.
A motivação que leva o proponente a estudar o tema, parte do princípio que se trata de
um tema que merece muita atenção, uma vez que envolve vários factores peculiares que
podem trazer implicações no futuro do ensino. Tais implicações apesar de transparecerem
simples para serem geridas, a verdade é que o problema está cada vez mais agudizando-se e
alargando-se, dificultando a própria Administração e Gestão Escolares, pois o PEA ocorre
fragilizado, por falta de infra-estruturas, espaço e corpo docente, atendendo o pressuposto nos
objectivos do Ensino Secundário moçambicano.
Falar de transformação de Escolas é mais um pressuposto fundamental de Gestão
Escolar porque trata-se de aspectos que estão directamente ligados com o futuro do ensino em
Moçambique e não só, como também, do tipo de formação que queira se desenvolver aos
nossos alunos.
As Escolas Secundárias têm uma grande e extrema importância no País, pois,
descongestionam automaticamente os alunos formados no nível básico, permitindo novos “in
puts” para as Escolas Primárias e por outro lado, os “out puts” da Escola Primária são
absorvidos pela Escola Secundária que dotar-lhes-á de conhecimentos para o mercado de
emprego (conforme os objectivos do ESG no PEEC – 2006/2011), outros vão para formação
Técnica e superior. Deste modo, é importante que isso aconteça, mas as condições devem ser
previamente definidas com sucesso para o desenvolvimento educativo a nível da cidade de
Nampula e, da Escola Secundária de Teacane, em particular.
Face ao cumprimento da decisão em alusão, verifica-se quase em todo Moçambique a
expansão do nível Secundário, ora pela construção de Escolas Secundárias não padronizadas
em termos de espaços, infra-estruturas, corpo docente, etc. Ou mesmo porque as Escolas
Primárias são acopuladas ou transformadas para suportarem o Ensino Secundário.
Face aos fenómenos retro mencionados “ Construção de Escolas Secundárias não
padronizadas e a transformação de Escolas Primárias em Secundárias”, na opinião do
proponente, devem antes de mais, olhar para todas as vertentes que estão por detrás.
1.4. Objectivos

1.4.1. Objectivo geral

 O objectivo desta pesquisa é analisar o impacto da transformação de Escolas Primárias

Completas em Secundárias para a gestão escolar.

1.4.2. Objectivos específicos

Para concretizar o objectivo geral acima, propõe-se os seguintes objectivos específicos:

 Identificar as implicações existentes no acto da transformação das EPC’s em
Secundárias;
 Descrever as consequências da transformação de escolas primárias em secundárias; e,
 Propor medidas adequadas de gestão para a transformação de escolas primárias em
secundárias.

1.5. Hipótese

Hipóteses são soluções tentativas previamente seleccionadas, do problema de pesquisa

(RICHARDSON, 1999:104). Encontrada a questão, descrita anteriormente na
problematização, tem-se as seguintes hipóteses.
 Hipótese 1: O processo de transformação de escolas primárias em secundárias influi
na qualidade de formação dos alunos do ESG;

 Hipótese 2: O processo de transformação de Escolas Primárias em Escolas

Secundárias origina a improvisação dos recursos contribuindo para fraca qualidade de
ensino.

Do que se sabe é que a melhoria da qualidade de ensino é uma proposta que em si só

não é realizável, depende, no entanto, da disponibilidade ou capacidade institucional de todo o
sistema educativo. Não havendo disponibilidade material e de pessoal docente a capacidade
institucional enfraquece-se, e enfraquecendo esta, a qualidade de ensino terá de ser fraca. Isso
acontece quando se improvisa o funcionamento normal de um dos elementos de um sistema, o
que, finalmente, afecta todo o sistema.
É nesta óptica que se procura correlacionar as condições dos edifícios escolares, do
pessoal docente e do material didáctico com a qualidade do ensino aí oferecido, neste caso na
Escola Secundária de Teacane (2012).
1.6.Metodologia de pesquisa

1.6.1. Tipo de pesquisa

Quanto a abordagem, a pesquisa é qualitativa. Portanto, pressupõe-se que os envolvidos

têm um conhecimento prático e representações relativamente elaboradas que formam uma
concepção de vida e orientam as suas acções individuais. Segundo MARKONI e LAKATOS
(2009: 268,269) “metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos
mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Esta fornece uma
análise detalhada sobre as investigações, hábitos, tendências de comportamento”.
Quanto aos objectivos a pesquisa é descritiva pois, durante a pesquisa, recorrer-se-á a
descrição de aspectos e fenómenos para a consecução do objectivo da pesquisa. Segundo
GIL(1999: 45) “a pesquisa descritiva tem como objectivo primordial a descrição das
características determinadas do fenómeno em estudo, ou estabelecimento de relações
variáveis”.
No que concerne a pesquisa em estudo, procurou-se descrever detalhadamente os
motivos que leva a escola a aderir o ensino secundário uma vez que as condições físicas da
escola ainda não favorecem para uma aprendizagem daquele nível.
Para BOGDAN & BIKLEN (1994:48):

Na investigação qualitativa e descritiva, os dados recolhidos são em forma de

palavras ou imagens e não de números. Os resultados escritos da investigação
contêm citações feitas com base nos dados para ilustrar e substanciar a
apresentação. Os dados incluem transcrições de entrevista, notas de campo,
fotografias, vídeos, documentos pessoais, memorandos e outros registos
oficias.

Quanto ao procedimento de estudo a pesquisa é descritivo, pois, visa descrever um

problema através de técnicas padronizadas de colecta de dados, que no caso vertente serão
utilizadas a observação directa e entrevista semi-estruturada, procurando levantar e descrever
informações sobre a transformação de escolas primárias em secundárias na Escola Secundária
de Teacane.
1.6.2. Universo e amostra

A pesquisa foi realizada na Província de Nampula, Cidade de Nampula, Posto

Administrativo Municipal de Natikiri e, sendo assim, o universo foi a comunidade escolar da
Escola Secundária de Teacane, que circundada por 14 EPC’s do Posto Administrativo de
Natikiri. Como amostra, o estudo abrangeu cerca de 15 indivíduos, dentre os quais gestores
escolares, professores de várias categorias e pais e/ou encarregados de educação provenientes
das EPCs que circunscrevem a comunidade escolar da EST, nomeadamente: Pedreira,
Muthimacanha, Acordos de Lusaka, Mulhaco, distribuídos conforme a tabela a seguir:

Amostra Descrição Total Técnica usada

H M H&M
Gestores escolares 3 0 3
Professores 3 3 6 Entrevista estruturada
Membros da comunidade escolar 3 3 6
Total 9 6 15

Fonte: adaptada pelo autor

1.6.2. Técnicas de recolha de dados

Sustentando-se nos pressupostos e a teoria de base adoptados, esta pesquisa envolverá

fundamentalmente os discursos dos sujeitos envolvidos. Assim, os instrumentos a serem
usados para a recolha de dados serão a observação e entrevista semi-estruturada.

1.6.2.1. Observação participante

A observação participante foi feita de forma directa e serviu como uma técnica auxiliar.
A opção por este tipo de observação relacionou-se com o facto de crer interferir no estado das
condições infra-estruturais e do material didáctico existente naquela escola. Além de fazer a
observação das condições infra-estruturais e do material didáctico o estudo incidiu sobre os
mapas estatísticos e de aproveitamento pedagógico dos anos (2010-2012).
Segundo LAKATOS e MARKONI(1990: 90) “observação é uma técnica de colecta de
dados, para conseguir informações de determinados aspectos da realidade. Não consiste
apenas em ver e ouvir, mas também em examinar factos, que se desejam estudar”. Portanto,
neste trabalho, vai servir para observar os aspectos relacionados com a transformação de
escolas primárias em secundárias, uma vez tratar-se de algo observável. Dos aspectos
destacam-se o tipo de infra estrutura escolar, as dimensões de salas de aulas assim como o
espaço escolar no seu todo.

1.6.2.2. Entrevista:

Na entrevista obedeceu-se a rigidez da estrutura das perguntas, num esquema fixo que
se seguia as questões que eram geralmente abertas de modo que o entrevistado pudesse ter
possibilidade de desenvolver a resposta dada. Foi dirigida aos gestores escolares, aos
professores para saber o impacto da transformação escolar em relação aos efectivos e ao
processo de ensino aprendizagem, além de técnicas de ensino usadas no ensino geral e aos
pais e/ou encarregados de educação para saber qual era o ganho pela transformação escolar
naquele ponto da cidade de Nampula.
De acordo com GIL(1999:118) “entrevista é uma técnica em que o pesquisador se
apresenta a frente do investigado e formula perguntas, com intuito de obter dados que
interessam a investigação”. Na presente pesquisa, a entrevista terá como população alvo, a
direcção da escola, e gestores da educação, de modo a colher a sua sensibilidade sobre a
transformação de escolas primárias em secundárias no que concerne aos anos da sua
experiencia de trabalho, capacitações internas, recursos humanos qualificados, anos de
formação, entre outras.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Para fazer a pesquisa sobre o impacto da transformação das Escolas Primárias

Completas em Escolas Secundárias na Cidade de Nampula: Caso da Escola Secundária de
Teacane (2012), o proponente baseou-se nos seguintes autores da teoria de expansão escolar
ou de adaptação dos espaços escolares: MARTINS, José do Prado (1999), Administração
escolar. MATANGUE, Alípio de Jesus Zacarias (2003). Microplanificação da educação:
texto de apoio NIVAGARA, Daniel (2005). Módulo de formação em administração, gestão e
supervisão escolar.

TELES J. F. de Sá (2008). Supervisão e Administração Escolar: Princípios e Técnicas;

LUCK, Heloisa. Gestão educacional: uma questão paradigmática. 1ª ed. Petrópolis, RJ.
Vozes, , e os seguintes documentos: MINED (1995), Política e estratégias de implementação
de educação resolução nº 8 / 95 REPÚBLICA DE MOCAMBIQUE (2006). Plano
Estratégico da Educação e Cultura MEC, e Agenda do Professor (2006).
 De acordo com LUCK(2008:28): O gestor educacional deve ser chamado a responder as
várias exigências que as comunidades costumam a dar no sentido de facilitar o seu
desenvolvimento. O gestor deve ser uma personalidade munida de competências e estratégias
que lhe facilite tomar decisões amplamente fundamentais para o rápido crescimento da escola.

3. APRESENTAÇÃO, ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS.

Os resultados serão apresentados em tabelas, gráficos, e discutidas abertamente de

acordo com a tendência das respostas dos respondentes, métodos que percebemos que são
capazes de analisar e interpretar os resultados com a facilidade requerida para a compreensão
do conteúdo em análise

4. Cronograma

A elaboração do Cronograma responde a pergunta quando? A pesquisa deve ser

dividida em partes, fazendo-se a previsão do tempo necessário para passar de uma fase a
outra”Gil, (1999: 112). Nesta parte indica-se o tempo necessário para o desenvolvimento de
cada uma das etapas da pesquisa. Esta pesquisa está prevista num prazo de dois (2) anos:

Actividades 2019-2020
Mar Abr Mai Junh Julh Ago Set Out Nov Dez

Apresentação do
pré-projecto ao
supervisor
Alinhamento do
Projecto (final)
Elaboração de
instrumentos de
recolha de dados
(guião de entrevista).
Levantamento da
literactura
Tratamento de
dados(analise de
dados)
Actividades 2020-2021
Mar Abr Mai Junh Julh Ago Set Out Nov Dez

Compilação da
dissertação
Revissào linguística
da dissertação
 Entrega da versào
final da dissertação
Defesa

Fonte: adaptada pelo autor

5. Orçamento

O custo de um projecto ou orçamento consiste numa resposta a questão quanto? O

orçamento distribui os gastos por vários, itens, que devem necessariamente ser separados”.
MARCONI e LAKATOS, (1999: 54)

Fases Material Quat Cust/Unid Total/valor

Canetas 2 5. 00 MTn 10, 00 MTn
Preparação do projecto Blocos de 4 20, 00 MTn 80, 00 MTn
e recolha de notas
bibliografia Borracha 2 5, 00 MTn 10, 00 MTn

Régua 1 10, 00 MTn 10, 00 MTn

Cadernos 4 20, 00 MTn 80, 00 MTn
Impressão do projecto e Impressão 14 2, 50 MTn 50, 00 MTn
encadernação
TOTAL 27 62.5 240, 00 MTn

Fonte: adaptado pelo autor

Bibliografia

1. GIL, A. Carlos (1991). Como elaborar projecto de pesquisa. 3ª ed.,São Paulo. Atlas,
2. LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Maria de Andrade (2001). Metodologia do
trabalho científico: Procedimento básico, pesquisa bibliográfica, projecto e relatório,
publicações e trabalhos científicos, 4a ed., São Paulo, Editora Atlas.
3. LUCK, Heloisa (2008). Gestão educacional: uma questão paradigmática. 1 ed.
Petrópolis, RJ. Vozes.
4. MARTINS, José do Prado (1999). Administração escolar: Uma abordagem crítica do
processo administrativo em educação, 3ª ed., São Paulo, Editora Atlas S.A.
5. MATANGUE, Alípio de Jesus Zacarias (2003). Micro planificação da educação:
texto de apoio, DRAF, Maputo.
6. MINED (1995). Política e Estratégias de Implementação de Educação: resolução nº
8 / 95, Maputo.
7. NIVAGARA, Daniel (2005). Módulo de formação em administração, gestão e
supervisão escolar Maputo, INSITEC – Moçambique.
8. RICHARDSON, Roberto Jarry (1999). Pesquisa social: métodos e técnicas, 3a ed,
rev.am, São Paulo, Editora Atlas, S.A.
9. TELES, J. F. de Sá (1967). Supervisão e administração escolar: princípios e técnicas,
São Paulo, Editora FTD, S.A.