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Filipe Alberto Armando

Análise do Contributo das Práticas de Supervisão Escolar na Melhoria da

Qualidade de Ensino na Escola Primária do 1º e 2º Grau Samora Machel

(Licenciatura em Administração e Gestão da Educação)

UniversidadePúnguè
Chimoio
2020
 II

Filipe Alberto Armando

Análise do Contributo das Práticas de Supervisão Escolar na Melhoria da

Qualidade de Ensino na Escola Primária do 1º e 2º Grau Samora Machel

Trabalho de pesquisa, de curso de Licenciatura em

AGE, apresentado ao Departamento de Ciências de
Educação e Psicologia na cadeira de Supervisão e
Inspecção Escolar 5º Ano para efeito de avaliação,
sob a orientação do docente:

Universidade Púnguè
Chimoio
2020
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INDICE
CAPITULO I: INTRODUÇÃO........................................................................................4

1. Introdução...............................................................................................................4

1.1. Objectivo geral.......................................................................................................5

1.1.1. Objectivos específicos:.......................................................................................5

CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA...............................................................6

2. REVISÃO DA LITERATURA..............................................................................6

2.1. Definição de Conceitos Básicos.............................................................................6

2.1.1. Supervisão escolar..............................................................................................6

2.2. O Contributo das Práticas de Supervisão Escolar na Melhoria da Qualidade de

Ensino...............................................…………………………………………………….6

2.3. Etapas da supervisão pedagógica...........................................................................7

CAPITULO III: METODOLOGIA...................................................................................8

3. Metodologia...............................................................................................................8

3.1. Tipo de pesquisa.....................................................................................................8

3.2. Instrumentos de Recolha de Dados........................................................................9

3.2.1. Entrevista............................................................................................................9

3.2.2. Observação..........................................................................................................9

3.2.3. Pesquisa Bibliográfica........................................................................................9

3.3. Técnica de Análise de Dados...............................................................................10

CAPITULO IV – PRÁTICAS DE SUPERVISÃO ESCOLAR NA ESCOLA

PRIMÁRIA DO 1º E 2º GRAU SAMORA MACHEL..................................................10

4. Apresentação dos dados da entrevista do Director Adjunto da Escola....................10

CONCLUSOES...............................................................................................................12

Referências bibliográficas...............................................................................................13

ANEXOS.........................................................................................................................14
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CAPITULO I: INTRODUÇÃO
1. Introdução

O propósito da presente pesquisa reside na concepção da Supervisão Pedagógica para a

qualidade do Processo de Ensino Aprendizagem na Escola Primária do 1º e 2º Grau
Samora Machel.

De acordo com Alarcão e Canha (2013), a ” supervisão essencialmente se caracteriza

por ser um processo de acompanhamento de uma actividade das pessoas que a realizam,
orientado no sentido de facilitar a boa consecução da mesma (actividade), o
desenvolvimento da competência e o grau de satisfação de quem a executa, com uma
intencionalidade orientadora, formativa, transformadora, de cariz interactivo, reflexivo e
autonomizante.” A supervisão escolar consiste num processo de monitoria sistemática e
permanente do processo de ensino-aprendizagem, e visa aferir o grau de implementação
dos diferentes dispositivos normativos que norteiam o funcionamento do sistema
educativo e das instituições de ensino em particular, como sejam, os programas de
ensino, as Orientações e Tarefas Escolares Obrigatórias, os regulamentos de ensino e de
avaliação, potenciando toda a comunidade escolar a cumprir os objectivos plasmados no
Plano Estratégico da Educação: Assegurar a inclusão e equidade no acesso e retenção na
escola; Melhorar a aprendizagem dos alunos e Garantir uma boa governação do sistema.

O Ministério da Educação vem desenvolvendo várias acções com vista a assegurar o

pleno funcionamento de todas as instituições de ensino. É nesse contexto que, a
melhoria da qualidade do Processo de Ensino Aprendizagem está condicionada ao seu
acompanhamento no contexto da Supervisão Pedagógica, que permita na escola uma
interacção horizontal e um ambiente de colaboração, de maneira a satisfazer as
necessidades de preparação dos docentes para o seu crescimento profissional.

Neste contexto, a Supervisão Pedagógica deve ser implementada de uma maneira

planificada e com uma intencionalidade de desenvolvimento do docente para a sua
identificação no que diz respeito ao saber ser, estar, para além do saber fazer perante a
sua profissão de docência.

Contudo, o autor através da pesquisa exploratória verificou que a escola primária do 1º

e 2º Grau Samora Machel tem recebido Supervisões Pedagógicas que tem uma estrutura
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verticalizada no sector da Educação e Cultura na província, quer ao nível do Serviço

Distrital Educação, Juventude e Tecnologia, quer mesmo Provincial, os supervisores e
professores não se identificam com a supervisão, como um instrumento pedagógico de
transformação do ensino e que contribua para o desenvolvimento dos professores. Face
a esta situação surgem a seguinte questão de partida: Qual é o Contributo das Práticas
de Supervisão Escolar na Melhoria da Qualidade de Ensino na Escola Primaria do 1º
e 2º Grau Samora Machel?

1.1. Objectivo geral

 Analisar o Contributo das Práticas de Supervisão Escolar na Melhoria da
Qualidade de Ensino na Escola Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel.
1.1.1. Objectivos específicos:
1. Analisar a percepção do director pedagógico sobre a noção e a relevância da
supervisão escolar;
2. Descrever os procedimentos (os passos) seguidos na realização da supervisão na
Escola Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel;
3. Identificar os benefícios da supervisão que foi feita nos anos 2018 e 2019 na Escola
Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel.
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CAPITULO II: REVISÃO DA LITERATURA

2. REVISÃO DA LITERATURA

2.1. Definição de Conceitos Básicos

2.1.1. Supervisão escolar

Supervisão escolar significa visão sobre todo o processo educativo, para que a escola
possa alcançar os objectivos da educação e os objectivos específicos da própria escola
(Nérici 1974, citado por Rolla 2006, p. 15)

Segundo Vieira (1993), a supervisão é a “actuação de monitorização sistemática da

prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e experimentação
nas suas dimensões analítica e interpessoal, de observação como estratégia de formação
e de didáctica como campo especializado de reflexão/experimentação pelo professor.”

2.2. O Contributo das Práticas de Supervisão Escolar na Melhoria da Qualidade

de Ensino

Para Medina (1995, p.22). A supervisão visa sempre ao aperfeiçoamento da situação

total ensino – aprendizagem através do conhecimento da situação; da avaliação dessa
situação; das modificações das condições que afectam a aprendizagem. Isso vem a ser,
em outras palavras, as três funções primordiais da supervisão: diagnosticar; avaliar;
aperfeiçoar.

De acordo com Nerici (1997), a supervisão escolar é um serviço de apoio em tudo

quanto tenha influência no ensino e aprendizagem, visando uma melhor planificação,
coordenação e execução deste mesmo processo. A Supervisão escolar tem a função de
ajudar no processo de ensino-aprendizagem através dos seus componentes. A
supervisão pedagógica investiga as condições e as formas que vigoram no ensino e, ao
mesmo tempo, os factores reais (sociais, políticos, culturais, psico-sociais). Para que isto
aconteça é preciso que o trabalho do profissional da educação se constitua num
compromisso para poder cumprir melhor a tarefa de formar cidadão capaz de responder
as suas necessidades na sociedade. A supervisão escolar mostra-se hoje, como nunca,
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pertinente e indispensável para que o processo de ensino e aprendizagem flua sem

sobressaltos.

Para Libaneo (2002), a supervisão escolar,

A coordenação pedagógica deve ser lembrada como um produto genuíno da pedagogia

nova, por onde se formalizou sua conotação de mentora na escola, do enfoque
psicológico estrito da educação. Não é preciso muito esforço para chegar a uma
definição-padrão de suas atribuições; um serviço que ocupa da coordenação pedagógica
escolar voltada a orientação dos professores e alunos, visando ao desenvolvimento de
suas potencialidades.

Portanto, com este autor conclui-se que a supervisão e o supervisor escolar são
entidades indispensáveis para o bom rendimento escolar. A supervisão serve de motor
de avanço do ensino.

Nestes termos, Alarcão e Tavares (1987:34), defendem que as dimensões da supervisão

pedagógica são as que fornecem uma orientação da prática docente ao professor através
de uma monitorização na formação ao candidato a professor na sua formação de base
numa perspectiva de ensinar.

2.3. Etapas da supervisão pedagógica

De acordo com Nérici (1978), a actuação do supervisor escolar se desenvolve por meio
de três etapas: planejamento, acompanhamento e controle.

O planejamento é o ato de elaborar um “roteiro” de tudo que será realizado no período

lectivo, seja semestral ou anual. É necessário dizer que planejar significa analisar uma
dada realidade, reflectir sobre as condições existentes, e prever as formas alternativas de
acção para superar as dificuldades buscando alcançar os objectivos propostos. Este
planejamento deve ser composto por um conteúdo objectivo e flexível, para que possa
ser ajustado com as necessidades que surgirem no quotidiano escolar. Alguns aspectos
relevantes deste planejamento, como lembram Nérici (1978), são: determinar ou
reformular o currículo, organizar o calendário escolar, prever diversos tipos de reuniões,
prever cooperação na elaboração dos planos de ensino e das normas de verificação e
avaliação da aprendizagem, reflectir sobre a vida disciplinar da escola, levantamento da
realidade dos alunos e do meio, seleccionar métodos e técnicas de supervisão
contextualizadas, dentre outras.

Já a etapa de acompanhamento o supervisor deve analisar diariamente se todos os

planejamentos estão sendo executados com eficiência. Esta etapa propícia que o
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especialista observe a actuação e o desempenho dos educadores, para posteriormente,

orientá-los e coordená-los.

A actividade profissional executada pelo acompanhamento deve ser realizada durante

todo o período lectivo. Tal acção permite que o supervisor faça replanejamentos,
quando for preciso.

Já a etapa de controlo, é aquela fase da actividade da supervisão, em que se efectua uma

análise acerca dos resultados obtidos. O intuito desta fase é prevenir desvios,
rectificações e alterações buscando atender às necessidades da escola, do professor, do
aluno e da comunidade. Esta etapa tem como característica avaliar o rendimento escolar,
observar a mudança de comportamento dos educandos, tratar e analisar os dados obtidos
e recomendar meios para sanar as deficiências levantadas em todo o processo.

CAPITULO III: METODOLOGIA

3. Metodologia

3.1. Tipo de pesquisa

Para o alcance dos objectivos preconizados no presente estudo privilegiamos a

abordagem qualitativo; A qual segundo RICHARDSON (1999:34), o método
qualitativo procura estudar o fenómeno situado no local em que ocorre, com objectivo
de analisar o sentido deste e interpretar os significados do fenómeno atribuído pelas
pessoas. Continuando com a ideia do autor, este método, ao buscar a compreensão
detalhada dos significados e características situacionais apresentadas pelos
entrevistados, dá primazia as convicções subjectivas das pessoas, devido a concepção de
que o conhecimento que os indivíduos formam em torno dos fenómenos sociais e
ambientais está carregado de significados e possuem características específicas, que
determinam a percepção das coisas e o condicionamento das acções dos actores sociais.

A escolha deste método deve-se ao facto de auxiliar ao investigador na compreensão

das percepções e dos discursos dos indivíduos no contexto social em que estes estão
inseridos, de modo a analisar os significados subjectivos construídos pelos actores
sociais (GIL, 2008).
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Portanto o método qualitativo enquadra-se neste estudo na medida em que permite a

compreensão da maneira de pensar por parte do entrevistado.

3.2. Instrumentos de Recolha de Dados

A colecta de dados para a presente pesquisa recorreu à elaboração de um guião de

entrevista secundado pela observação. A entrevista foi feita ao Director Adjunto
Pedagógico da Escola Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel. Portanto, recorreu-se ao
tipo de entrevista semi-estruturada, isto é, elaboramos previamente um guião de
perguntas que ajudarão a responder directamente aos objectivos da pesquisa.

3.2.1. Entrevista

Segundo MARCONI & LAKATOS, (2003), “ entrevista é uma forma para recolher
informações, por meio de diálogo entre dois indivíduos dos quais um procura e o outro
fornece” (entrevista directa).

O Autor optou pela entrevista semi-estruturada pelo facto, desta caracterizar-se pela sua
facilidade e dinâmica de perguntas, ou seja, neste tipo de entrevista o autor tem o espaço
de flexibilizar certas questões enquanto procede a entrevista em torno da pesquisa.

Para MARCON e LAKATOS (2010), a entrevista semi-estruturada é aquela em que o

entrevistador tem a possibilidade de desenvolver cada situação em qualquer direcção
que consiste adequadamente. Continuando com a ideia dos autores, este tipo de
entrevista pode fazer emergir informações e as respostas não estão condicionadas a uma
padronização de alternativas.

3.2.2. Observação

Por sua vez, a observação tem por finalidade ampliar as perspectivas de compreensão do
objecto e do problema. É utilizada de forma complementar na recolha de dados. Para
GIL (2008), esta técnica tem como vantagem em relação a outras técnicas por permitir
perceber directamente os factos pesquisados sem qualquer intermediação.

3.2.3. Pesquisa Bibliográfica

Essa técnica engloba todo o leque de referências teóricas que sustentam a pesquisa. GIL
(2002:63) diz que, basta decidir sobre a solução do problema, já se pode procurar a
partir das matérias já elaborados como, livros, jornais, revistas, dissertações etc.
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3.3. Técnica de Análise de Dados

Segundo GIL, (2008:34), a análise de dados é o processo de busca e de organização

sistemática de transcrições de entrevistas, de notas de campo e de outros materiais que
foram recolhidos, com o objectivo de aumentar a própria compreensão desses mesmos
materiais e de permitir apresentar aos outros aquilo que se encontrou.

Por sua vez as questões foram analisadas e organizadas em ordem crescente, analisadas
por cada depoimentos dos respondentes e por critério de semelhanças e diferenças das
respostas.

Portanto, MARCON e LAKATOS (2010:54), salientam que a interpretação dos

fenómenos e atribuição dos significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa,
sendo o autor um instrumento chave para a colecta de dados analisando-os de forma
indutiva e dando-os significado.

CAPITULO IV – PRÁTICAS DE SUPERVISÃO ESCOLAR NA ESCOLA

PRIMÁRIA DO 1º E 2º GRAU SAMORA MACHEL
Neste capítulo são apresentados e discutidos os resultados da investigação, respondendo
as perguntas da pesquisa, que consistiram na Análise do Contributo das Práticas de
Supervisão Escolar na Melhoria da Qualidade de Ensino na Escola Primaria do 1º e 2º
Grau Samora Machel.

4. Apresentação dos dados da entrevista do Director Adjunto da Escola

O entrevistado foi de sexo Feminino, com 34 ano de idade, formada no curso de 12+2
(médio), pelo Instituto Magistério Primário.

No que diz respeito às questões constantes na entrevista ao DAE (director adjunto da

escola), obteve-se as seguintes respostas:

Em relação a questão: Que contributo tem dado no que tange a melhoria do ensino,
nesta escola? A DAE responde que “exigem aos docentes para serem assíduos e
pontuais, assim como aos alunos e a boa convivência. Também estimula a simulação de
aulas assim como assistências mútua entre professores que garantem a troca de
experiencia no que diz respeito as actividade do PEA.” Sendo assim pode – se afirmar
que a DAE contribui na melhoria do ensino baseando-se apenas nas exigências aos
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docentes. O não pode se, visto que, a supervisão escolar configura como uma estratégia
de verificação das condições de ensino e aprendizagem, apoio à gestão pedagógica e
administrativa, ao trabalho docente-educativo desenvolvido pelos professores na sala de
aula, na perspectiva da melhoria das suas práticas de ensino e, consequentemente do
desempenho dos alunos para serem assíduos e pontuais, assim como aos alunos e a boa
convivência.

Questionada se alguma vez ouviu falar da supervisão? Que acções concretas são feitas?
A DAE, salientou que reconhece o que é supervisão e as acções estão “dirigidas a
verificar o plano de aulas e metodologias aplicadas, comprovar se os objectivos e
métodos são adequados e controlar a apresentação do professor.” Analisando nota-se
que o objecto específico da supervisão escolar em nível de escola é o processo de
ensino-aprendizagem A abrangência desse processo inclui: currículo, programas,
avaliação, métodos de ensino e recuperação, sobre os quais se observam os
procedimentos de coordenação, com finalidades integradora" (Rangel, 2013, p17).

Quanto ao momento em ocorre a supervisão na escola, a DAE realçou que acontece a

qualquer momento durante o período de aulas. E em relação a importância da
supervisão? A DAE sublinhou que é “importância visto que consiste em apoiar o
professor e favorecer a sua superação com base nas dificuldades que encara na
leccionação. É muito importante porque com a supervisão é que se pode ter a realidade
pedagógica da escola, levantar os problemas para sua solução.”

No que diz respeito ao impacto trazido pelas supervisões feitas na escola, a DAE
afirmou que as supervisões feitas na escola têm trazido um impacto positivo visto que
depois de uma supervisão deixa-se “recomendações em função de melhorar as
metodologias de ensino, selecção efectiva dos métodos em relação ao conteúdo,
continuar na dedicação para o ensino, melhorar os planos de aulas, pontualidade e
assiduidade tanto para alunos como para professores.”
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CONCLUSOES
Segundo os objectivos traçados na presente pesquisa pode-se concluir que:

1. O director pedagógico da EPC Samora Machel tem noção sobre a supervisão escolar
sobre a noção e considera que a Supervisão Pedagógica permite desenvolver
capacidades, habilidades necessárias para enfrentar e resolver com sucesso os
desafios da vida escolar, na medida em que se reflecte na qualidade do Processo de
Ensino – Aprendizagem.
2. A Escola Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel não segue todos os
procedimentos (os passos) seguidos na realização da supervisão, limita-se no
planejamento e controle.
3. Os benefícios da supervisão que foi feita nos anos 2018 e 2019 na Escola Primaria
do 1º e 2º Grau Samora Machel foram satisfatórios.

Finalmente, conclui-se que na Escola Primaria do 1º e 2º Grau Samora Machel o

impacto da supervisão escolar na melhoria do aproveitamento pedagógico não se faz
sentir, visto que, as acções do director pedagógico estão voltadas nas exigências.Isto
constata que os supervisores não demonstram aos docentes como procurar a solução das
dificuldades que se detectam, nem aproveitam o contexto da supervisão como espaço
fundamental de superação profissional. A uma relação razoável entre os supervisores e
as escolas isto porque os supervisores não mostram as devidas competências e só estão
lá para ver os erros.

É necessário planificar, organizar e implementar um sistema de supervisão pedagógica

que vise fazer um acompanhamento real, controlo e avaliação do processo pedagógico,
através da gestão, liderança, monitorização, regulação e coordenação, desde uma
dimensão horizontal e verticalizada em ambientes de colaboração e ajuda para a
melhoria da qualidade do processo de ensino – aprendizagem e o desenvolvimento
institucional.
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Referências bibliográficas

ALARCÃO e CANHA. Supervisão e Colaboração, uma Relação para o

Desenvolvimento. Porto Editora, 2013.

ALARCÃO e TAVARES, J. Supervisão e Colaboração: Uma relação para o

desenvolvimento. Porto Editora, 2013.

GIL, António Carlos, Métodos E Técnicas de Pesquisa Social. 6ª Edição, São Paulo:
Editora Atlas, 2008

LIBÂNEO, J.C, e tal. Educação escolar: Politicas, estrutura e organização. São Paulo:
Cortez, 2007.
MARCONI, M. A & LAKATOS, E. M. Fundamentos de metodologia científica. 7ª
Edição. São Paulo: atlas S.A. 2010.

MEDINA, A da Silva. Supervisão Escolar: Da acção exercida à acção repensada. Porto

Alegre, 1995.

NÉRICI, I. G. Introdução à Supervisão Escolar. 4 ed. São Paulo: Atlas, 1978.

RANGEL, Mary. (Org.) Supervisão e Gestão na Escola Conceitos e Praticas de

Mediação, 3 edição SP: Papirus, 2013.

ROLLA, Luiza Coelho de Souza. Liderança Educacional: Um desfio para o Supervisor

Escolar, 2006. Disponível em: tede2.pucrs.br/bitstream/tede/3627/1/347013.pdf Acesso
em 10/07/2020

RICHARDSON, Robert, Pesquisa social: métodos e técnicas. 3º Edição, São Paulo:

Editora Atlas. 1999

VIEIRA, F. Supervisão: Uma Prática Reflexiva de Formação. Rio Tinto: Asa, 1993.
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ANEXOS

Questionário Dirigida ao DAE

1. Que contributo tem dado no que tange a melhoria do ensino, nesta escola?

__________________________________________________________________

2. Alguma vez ouviu falar da supervisão? Que acções concretas são feitas?

__________________________________________________________________

3. Em que momento ocorre a supervisão na escola? Qual é a importância da

supervisão?

____________________________________________________________________

4. Será que a supervisão é importante para a escola? Porque?

____________________________________________________________________

5. Que impacto tem trazido as supervisões feitas na escola?

______________________________________________________________________