UNIVERSIDADE LICUNGO

LICENCIATURA EM ENSINO BÁSICO

HELENA JOAO FILOMENO

O Contributo da Supervisão Pedagógica para a Melhoria da Qualidade do Processo de

Ensino – Aprendizagem, Estudo de Caso da Escola Primaria Completa Palmeiras –
Beira 2022 a 2023.

2023
Beira
2020
 HELENA JOAO FILOMENO

O Contributo da Supervisão Pedagógica para a Melhoria da Qualidade do Processo de Ensino

– Aprendizagem, Estudo de Caso da Escola Primaria Completa Palmeiras – Beira 2022 a
2023.
Licenciatura em Ensino Básico com Habilitações em Supervisão e Inspeção Pedagógica

Projecto de pesquisa a ser entregue na

Universidade Licungo, Extensão da Beira
no departamento de Ciências de educação
e Psicologia
Supervisor: dr.

2023
Índice
1.1. Introdução ....................................................................................................................... 3

1.2. Delimitação do tema.................................................................................................... 3

1.3. Justificativa ..................................................................................................................... 4

1.4. Problematização .............................................................................................................. 4

1.5. Hipóteses ......................................................................................................................... 5

1.6. Objectivos ....................................................................................................................... 5

1.6.1. Objectivo Geral ........................................................................................................... 5

1.6.2. Objectivos específicos...................................................................................................... 5

Capitulo II: Fundamentação teórica ........................................................................................... 6

2.1.Supervisão pedagógica. .................................................................................................... 6

CAPITULO III: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS .................................................... 7

3.3. Técnicas de colecta de dados .............................................................................................. 8

3.4. População e Amostra .......................................................................................................... 8

3.4.1. População ......................................................................................................................... 8

3.4.2. Amostra ............................................................................................................................ 8

4. Cronograma de actividades .................................................................................................... 9

5. Orçamento .............................................................................................................................. 9

6. Bibliografia .......................................................................................................................... 10
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CAPITULO I
1.1.Introdução

Conceitualização

O presente Projecto tem como tema: O Contributo da Supervisão Pedagógica para a Melhoria
da Qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem da Escola Primária Completadas
Palmeiras, na Cidade da Beira. Neste âmbito, olhamos a Supervisão Pedagógica como uma
actividade altamente contextualizada, com uma incidência reflexiva, formativa e
transformadora e uma influência no desenvolvimento da aprendizagem, na inovação
pedagógica, na criação de contextos de desenvolvimento profissional e que amplia seu campo
de acção mais além das salas de aula.
O propósito da presente pesquisa reside na concepção da Supervisão Pedagógica para a
qualidade do Processo de Ensino Aprendizagem na da EPC das Palmeiras Cidade da Beira,
que defende a visão transformadora da supervisão pedagógica, pressupondo que as
finalidades e a natureza das práticas supervisivas e pedagógicas devem estar articuladas e
inscrever-se numa direcção emancipadora, de maneira que não se afecte à relação entre
supervisão e pedagógica, vista como um fenómeno sempre local e inacabado,
verdadeiramente ideológico, situado entre a reprodução e a transformação da ordem social
implícita nas situações de intervenção.
Partindo do princípio de que, nem todo tipo de supervisão é eficaz, o que torna necessário
adequá-la aos estilos de aprendizagem e necessidade de crescimento dos diferentes
professores, Glatthorn preconiza um sistema diferenciado de supervisão, o qual permite que
os professores decidam que tipos de supervisão preferem. Iniciando pela Supervisão clínica
Glatthorn a define como um processo intenso destinado a melhorar a prática profissional,
discutindo com o professor os planos de aula, observando a aula, analisando os dados de
observação e dando informação ao professor sobre a observação feita.

1.2.Delimitação do tema
O presente estudo será realizado na Escola Primária Completa das Palmeiras cidade da Beira,
no período. A pesquisa será realizada no espaço de tempo compreendido de um (1) anos, isto
é de novembro de 2022-2023 entrega e submissão de trabalho. O tema enquadra-se na
disciplina de Supervisão e Inspecção Pedagógica da Escola Básica.
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1.3. Justificativa
Para a escolha de um tema de pesquisa concorrem vários elementos que podem ser agrupados
em três grandes áreas: social, económico e político.
Este projecto de pesquisa é justificado pela necessidade de conhecimento e compreensão
acerca das complexas abrangências em que atua no supervisor pedagógico, ou seja tem como
justificativa central a necessidade de fazer compreender os fazedores da educação, na
vertente PEA, sobre o Contributo da Supervisão Pedagógica Para a Melhoria da Qualidade
do Processo de Ensino – Aprendizagem.
Nesta perspectiva, observamos que, a Supervisão Pedagógica necessita ser implementada de
uma maneira planificada e com uma intencionalidade de desenvolvimento do docente para a
sua identificação no que diz respeito ao saber ser, estar, para além do saber fazer perante a
sua profissão de docência.
A principal fonte motivadora foi a necessidade de aprofundar os conhecimentos sobre as
funções e contributos da Supervisão Pedagógica e seus tipos de supervisão que é
desenvolvida profissionalmente nas escolas.
A actividade de supervisão pedagógica engloba o coordenar, estimular, orientar o
desenvolvimento contínuo dos professores visando deste modo capacita-los e dirigir o
crescimento dos alunos por meio do exercício dos seus talentos com vista a uma participação
mais rica e mais inteligente no meio em que vivem.

1.4.Problematização
Fazendo uma retrospectiva em relação às Supervisões Pedagógicas que os professores têm
recebido no campo da acção desta pesquisa, analisamos que, apesar de existir uma estrutura
verticalizada no sector da Educação e Cultura na província, quer ao nível do Serviço Distrital
Educação, Juventude e Tecnologia, quer mesmo provincial, os supervisores e professores não
se identificam com a supervisão, como um instrumento pedagógico de transformação do
ensino e que contribua para o desenvolvimento dos professores. Contudo, vimos a
necessidade de analisar esta problemática e propor mecanismos para a melhoria das práticas
educativas que ocorram num contexto de indagação e intervenção crítica, democrática, de
diálogo, participação e colaboração tanto para o supervisor quanto ao professor e que se
reflicta na melhoria da qualidade do Processo de Ensino Aprendizagem de modo a obter um
aluno bem formado, devidamente instruído e com competências para enfrentar os desafios
que os processos sociais lhes impõe assim como a própria sociedade onde está inserida a
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escola e não só. Neste caso, referimo-nos da Escola Primária Completa das Palmeiras.
Perante esta situação achamos pertinente levantar a seguinte questão: Será que o tipo de
Supervisão Pedagógica que tem se realizado nas escolas contribui para a melhoria da
qualidade do Processo de Ensino – Aprendizagem no caso da Escola Primária Completa
das Palmeiras na Cidade da Beira?

1.5. Hipóteses
H1: A implementação da Supervisão Pedagógica pode Coordenar e organizar os trabalhos de
forma coletiva na escola, oferecer orientação e assistência aos professores, bem como
fornecer aos mesmos materiais e sugestões de novas metodologias para enriquecer a prática
pedagógica;
H2: A Supervisão Pedagógica não Coordenar e não organizar os trabalhos de forma coletiva
na escola, não oferecendo orientação e assistência aos professores, bem como não fornece
nenhum materiais e sugestões de novas metodologias para enriquecer a prática pedagógica;

1.6. Objectivos

1.6.1. Objectivo Geral

Na linha do que acabamos de dizer, este projeto teve como Objetivo Geral
 Analisar o tipo de supervisão pedagógica que se realiza na Escola Primaria Completa
das Palmeiras para a Melhoria da Qualidade do Processo de Ensino – Aprendizagem
(PEA).

1.6.2. Objectivos específicos

 Explicar o estágio actual da supervisão pedagógica no Processo de Ensino e

Aprendizagem;
 Descrever o Contributo da Supervisão Pedagógica no Processo de Ensino –
Aprendizagem (PEA); e
 Propor mecanismos para que a Supervisão Pedagógica seja uma realidade para a
melhoria da qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem.
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Capitulo II: Fundamentação teórica

Tomando em consideração os objectivos desta pesquisa, se apresentam alguns conceitos que

ao longo do trabalho vão se desenvolvendo.
2.1.Supervisão pedagógica.

A actividade de supervisão constitui um momento crucial para o desenvolvimento de acções

com vista à obtenção de informações relativas ao processo de implementação de políticas
educacionais.
O conceito de supervisão aparece associado a normatividade, superioridade, hierarquização,
reprodução de práticas e mesmo a algum distanciamento no que respeita às questões
humanas. Assim, o termo “supervisão” utiliza-se numa multiplicidade de campos de
actuação. Daí a necessidade que se tem vindo a sentir de especificar o domínio de acção:
“supervisão financeira, supervisão de professores, supervisão pedagógica, supervisão clínica,
supervisão da investigação, supervisão da formação curricular, supervisão institucional”,
entre outras.
Então, no contexto da presente pesquisa, entenda-se supervisão “como a orientação da prática
pedagógica como um processo lento que, iniciado na formação inicial, não deve terminar
com a profissionalização, mas prolongar-se sem quebra de continuidade não tão falada e tão
pouco considerada “formação contínua”. Ou seja, a dinâmica da supervisão deve continuar
através da auto-supervisão ou da supervisão realizada no seio do grupo dos colegas. Então,
supervisão é, fundamentalmente, interagir: informar, questionar, sugerir, encorajar, avaliar”.
Alarcão e Tavares (2003).
De acordo com Vieira (1993), a supervisão pode definir-se como “actuação de monitorização
sistemática da prática pedagógica, sobretudo através de procedimentos de reflexão e
experimentação nas suas dimensões analítica e interpessoal, de observação como estratégia
de formação e de didáctica como campo especializado de reflexão/experimentação pelo
professor.” Nesta perspectiva, identificamos que o objecto da supervisão é a prática
pedagógica do professor, cuja função essencial da supervisão é a monitorização dessa prática
e contribuir directamente para o desenvolvimento profissional do professor.

Logo, Alarcão & Tavares (2003) “o objectivo da supervisão não é apenas o desenvolvimento
do conhecimento, visa também o desabrochar de capacidades reflexivas e o repensar de
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atitudes, contribuindo para uma prática de ensino mais eficaz, mais comprometida, mais
pessoal e mais autêntica”.
Vieira (2009, p.199) apresenta uma definição onde não deixa dúvidas sobre o objectivo da
supervisão: “teoria e prática de regulação de processo de ensino e de aprendizagem em
contexto educativo formal, instituindo a pedagogia como o seu objecto”.
CAPITULO III: PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Os procedimentos Metodológicos da pesquisa devem ser entendidos como conjunto

detalhado e sequencial de métodos e técnicas científicas a serem executados ao longo da
pesquisa, de tal modo que se consiga atingir os objectivos inicialmente propostos. (GIL,
2002:26).
Sendo assim, o autor vai usar uma gama de técnicas de colecta de dados, métodos de
Abordagem e cingir-se-á numa determinada população no acto da elaboração deste trabalho
académico.
3.1. Tipo de pesquisa
3.1.1. Quanto a abordagem
A pesquisa será qualitativa, porque utiliza a autora trás uma abordagem metodológica de
análise qualitativa para a obtenção das informações.
3.2. Quanto aos procedimentos técnicos
Esta será pesquisa bibliográfica foi feita a partir do levantamento de referências teóricas já
analisadas, e publicadas por meios escritos e electrónicos (livros, artigos científicos, páginas
de Web sites e jornais). A autora teve dados da realidade do tema através de informações já
desenvolvidas por outros autores antes da observação no campo, com vista a analisar o tipo
de supervisão pedagógica que se realiza na Escola Primária Completa das Palmeiras para a
Melhoria da Qualidade do Processo de Ensino – Aprendizagem.
3.2.1. Pesquisa do campo
A pesquisa vai ser mista, isto é, tanto bibliográfica e do campo, porque a partir da observação
directa, o pesquisador entrou em contacto directo com a realidade do terreno através das
entrevistas levadas a cabo pelo mesmo, é daí que, foram utilizadas tecnologias como
gravador e câmara digital com vista a ajudar ao pesquisador na melhor da interpretação dos
resultados.
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3.3. Técnicas de colecta de dados

Para SILVA & MENEZES (2001:34), as técnicas de colecta de dados proporcionam uma
interacção entre o autor e o informante.
No entanto, a autora vai usar o questionário, entrevista e observação. Essas técnicas vão
ajudar positivamente na pesquisa porque servirão de meio para a colecta de dados
importantes para o alcance dos objectivos pretendidos.
3.4. População e Amostra

3.4.1. População

Segundo SERRA (2003:46) população ou universo é um conjunto de elementos que possuem

determinadas características comuns que se pretende estudar.
Nesta ordem de ideias o autor servir-se-á da Direcção Provincial da Educação, Serviço
Distrital de Educação Juventude e Tecnologia, Membros da direção e Professores da EPC das
Palmeiras da Beira como o universo da pesquisa.
3.4.2. Amostra

Conforme LAKATOS & MARCONI (2001: 108) Amostra é um subconjunto do universo ou

população, e colher uma parte do universo de tal maneira que seja representativa de tudo a
partir dos resultados obtidos relativos a essa parte.
A ser assim, para a realização da pesquisa o autor vai usar uma amostra aleatória simples, que
é baseada na escolha aleatória dos pesquisadores, significando o aleatório que a selecção se
faz de forma que cada membro do universo (população) tenha a mesma probabilidade de ser
escolhido.
A autora vai escolher 6 (Seis) Membros da Direcção Provincial da Educação, (cinco)
Membros da Direcção da Serviço Distrital de Educação Juventude e Tecnologia, Direção
provincial da educação da EPC das Palmeiras, 5 (cinco) Professores da EPC das Palmeiras
Cidade da Beira e 3 (três) da Membros da Direcção EPC das Palmeiras da Beira.
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4. Cronograma de actividades

Ordem Actividade Mês Ano

1 Escrita do projecto Outubro 2022
2 Colheita de dados Novembro 2022
3 Digitação da monografia Dezembro 2022
4 Revisão Dezembro 2023
5 Entrega do trabalho final Janeiro 2023

Fonte: Elaboração Própria

5. Orçamento

Ordem Despesas Preço unitário Quantidade Total

1 Fotocópia 2.5 Mt 19 pg 47,5.00
2 Digitação 15 Mt 19 pg x3 855.00
3 Impressão 3 Mt 19 pg x3 171.00
4 Encadernação 30 Mt 3 90.00
5 Transporte 15Mt 4 60.00
6 Total 1223.5.00

Fonte: Elaboração Própria

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6. Bibliografia

GIL, António Carlos, Como elaborar Projecto de pesquisa. 4ª Ed. São Paulo, 2002.
LAKATOS, E.M; MARCONI, M.A. Fundamentos de metodologia científica. 5 Ed. São
Paulo: Atlas, 2003.
LAKATOS, Eva Maria. MARCONI Maria de Andrade, Metodologia do Trabalho Científico,
4Ed. São Paulo: 2001.
BORDIGNON, Genuíno. Conselhos Escolares: uma estratégia de gestão democrática da
educação pública. Brasília: Ministério da Educação/Secretaria da Educação Básica, 2004.
CARVALHO, José Eduardo. Metodologia do trabalho Cientifico. 4ªed. Lisboa, 2009.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
LAKATOS, Eva Maria e MARCONI, Marina de Andrade 7ªed. Metodologia Científica. São
Paulo: Atlas S.A; 2011.
MARTINS, José do Prado. Administração escolar: uma abordagem crítica do processo
administrativo em educação, São Paulo, Atlas, 1991.
MOTA, Fernando C. Prestes. Teoria geral da administração: uma introdução. 7. ed. São
Paulo: Pioneira, 1973.
PARO, Vitor Henrique. A gestão da Educação ante as exigências de qualidade e
produtividade da escola pública, 1999.