Licenciatura em Ensino Básico com Habilidade em Supervisão e Inspeção Pedagógica da

Escola Básica

Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2021

Manuel Malizane Moises

 Relatório Pratica Pedagógica de Ensino Básico II

O relatório a ser entregue na cadeira de Prática

Pedagógica de Ensino Básico II, no
Departamento de Educação, no Curso de
Licenciatura em EnsinoBásico, como requisito
de avaliação Parcial.
Docente:Dr Joaquim Inácio Antônio
Universidade Púnguè
Extensão de Tete
2021

Índice
LISTA DE ABREVIATURAS.........................................................................................................5

,LISTA DE TABELAS E GRAFICOS............................................................................................6

DEDICATÓRIA...............................................................................................................................7
AGRADECIMENTO.......................................................................................................................8

RESUMO.........................................................................................................................................9

1.Introdução......................................................................................................................................1

1.2.Objectivos do relatorio............................................................................................................1

1.2.1.Objectivo Geral:...............................................................................................................1

1.2.2.Objectivos Espscificos:....................................................................................................1

2.Fases da Prática Pedagógica do Ensino Básico II.........................................................................1

2.1.Metodologias do Trabalho......................................................................................................2

2.2.Referencias Teoricas...............................................................................................................2

3.Desenvolvimento...........................................................................................................................4

3.1.Pré-observação........................................................................................................................4

3.2.Observação..............................................................................................................................4

4.Objectivos e critérios de observação.............................................................................................5

4.1.Técnicas e instrumentos de recolha de dados.........................................................................5

5.DESCRIÇÃO DA ESCOLA.........................................................................................................5

5.1.Localização da escola primaria completa Mateus sansão muthemba.....................................5

6.CONDIÇÕES FÍSICAS DA ESCOLA.........................................................................................7

6.1.Caracterização física...............................................................................................................7

7.Descrição da área organizacional................................................................................................11

7.1.Descrição da área pedagógica...............................................................................................11

7.2.descrição da área administrativa...........................................................................................12

a)Funções da secretaria...............................................................................................................12

d) Processos dos funcionários e dos alunos................................................................................13

c)Organizacao do arquivo(entrada e saida )...............................................................................13

d)Inventariação dos bens móveis e imóveis e actualização do inventário (aquisição e abates). 13

 e)Actividades extras curriculares................................................................................................14

CAPITULO III............................................................................................................................14

8.PÓS-OBSERVAÇÃO.................................................................................................................14

9.SEMINÁRIOS: II........................................................................................................................15

9.1.Apresentação do primeiro (1º Grupo)...................................................................................15

9.1.1.Apresentação do Segundo (2º Grupo)............................................................................17

9.1.2.Apresentação do terceiro (3º Grupo)..............................................................................21

4. Análise e sugestões do Manual do Aluno da 4ᵃClasse no livro de ciências Sociais..............25

9.1.3.Apresentação do quarto (4º Grupo)................................................................................32

9.1.4.Apresentação do quinto (5º grupo).................................................................................45

Análise do manual baseando nas Estratégias de Ensino-Aprendizagem................................58

10.Seminario II...............................................................................................................................58

11.Estrutura e organização das aulas..............................................................................................59

11.1.Momentos das aulas............................................................................................................59

11.2.Seminario de simulacao de Aula de Ciências Naturais......................................................60

12.Conclusão..................................................................................................................................61

Recomendações..........................................................................................................................61

13.Referencias................................................................................................................................62

LISTA DE ABREVIATURAS

ACS- Avaliação Continua Sistemática

APT -Avaliação Parcial Trimestral.
AS- Avaliação Sistemática.
CNEB - Currículo Nacional do Ensino Básico
DAP- Director Adjunto Pedagógico
EP1 – Escola primaria do primeiro grau
EP2 – Escola Primaria do Segundo grau
EPC –Escola Primaria Completa
MEDH- Ministério de educação e Desenvolvimento Humano
MINED - Ministério da Educação
OBS ˗Observação
OMS˗ Organização Mundial de Saúde
ONP - Organização nacional de professores.
PEA - Processo de Ensino e Aprendizagem
PPEBII - Pratica Pedagógica do Ensino básico II
PPs – Práticas Pedagógicas
PPI – Práticas Pedagógicas um
PPII–Práticas Pedagógicas dois
S.I ˗ Sistema Internacional
SNE˗ Sistema Nacional da Educação
TPC-Trabalho Para Casa.
UNIPUNGUE˗ Universidade Púnguè
UP – Universidade Pedagógica

LISTA DE TABELAS E GRAFICOS

Tabela1 :Característicafísica da escola e o seu funcionamento

Tabela2 :Condições interna da escola

Tabela3: Outras condições da escola

Tabela4: Organização e gestão da escola

Tabela5: Leccionação

Tabela6:Estatuto do professor

Tabela7: Controle da escola

Tabela8:Documentos normativo

DEDICATÓRIA
Dedico este trabalho aos meus pais Malizane Moises e Jelita Aniceto, por estes serem muito
especiais e responsáveis pela minha permanência na vida estudantil.por tudo que me faz e por ser
muito essencial em minha vida, е аоs meus irmãos Frederico Malizane Moises, Edson Laquiel,
que com muito carinho е apoio, que mediram esforços para queеuencaminhasse até
chegandonesta fase da minha vida. Este trabalho é dedicado a todos estudantes que directa ou
indirectamente ajudaram na partilha dos trabalhos que estão contidos neste relatório e no seu
desenvolvimento do mesmo, docentes em particular o docente desta cadeira e sociedade
académica.

AGRADECIMENTO
Este passo é necessariamente agradecer as contribuições de algumas pessoas, direta ou
indiretamente. Por isso gostaria, antes de mais, deixar o meu profundo agradecimento: Aos meus
pais, pelo apoio incondicional, compreensão e essencialmente pela constante preocupação, a
minha irmã pelo apoio, e claro por nunca duvidar de mim, aos meus amigos especialmente o João
Dionísio Pedro por estarem sempre a trocer por mim. Muito especialmente, agradeço ao meu
orientador Docente Joaquim Inácio Antônio, por todo o apoio e orientação disponibilizados na
realização deste trabalho e ainda pelas sugestões e recomendações.
A todos os docentes que me seguiram ao longo dos anos, obrigado por todos os conhecimentos,
expresso um sincero e profundo agradecimento pelos ensinamentos transmitidos, dedicação,
apoio e disponibilidade sempre demonstrados ao longo de todo o trabalho. Agradeço também aos
docentes que ao longo do meu percurso académico influenciaram pelas aprendizagens que
transmitiram e pela disponibilidade sempre demonstrada.
Agradeço também aos dirigentes do curso de Licenciatura em Ensino Básico onde que me
encontro na minha formação psicopedagógica que me transformou ao conhecimento sistemático e
intelectual, e todasorganizações da universidade Púnguè extensão de Tete, que aceitaram
participar neste estudo, o meu muito obrigado por disponibilizarem informações fundamentais
para o desenvolvimento desta trabalho.
Agradeço à minha família, especialmente ao meu irmão Frederico MalizaneMoises, Edson
Laquiel e minha amada mais querida do meu coração Justina Silvério Simão, pelo apoio que me
deram ao longo do meu percurso académico. De fato eles são a minha força impulsionadora para
que esta caminhada tenha acontecido. Dificilmente conseguiria percorrer um caminho como este
sem contar com o inestimável ajuda de quem me deu força para começar, que me apoiou nos
percalços do caminho e que se congratulou com a alegria do resultado. Finalmente, agradeço a
todos aqueles que, de alguma forma, me influenciaram e acompanharam ao longo deste tempo, o
meu muito obrigado

RESUMO
Na realização deste Relatório de práticapedagógica de Ensino Básico II,foi um processo que teve
uma duração pouca longa na sua execução, para que os objetivos planejados deste relatóriosejam
alcançados, portanto, dizendo que a pratica pedagógica é o processo que visa a melhorar
qualidade da educação e do processo de ensino aprendizagem, prática pedagógica incide
diretamente sobre o PEA que, por sua vez, pressupõe e facilita o desenvolvimento do aluno e do
professor em formação, por esta razão, construí alto conhecimento realização das práticas
pedagógicas do Ensino Básico II.
(CHEMANE e DUARTE, 2006). É neste contexto que se introduziu a disciplina das Práticas
Pedagógicas no currículo da Universidade Púnguè -UniPúnguè que tem como finalidade de
encaminhar os estudantes na sua formação psico-pedagógica, didáctica e científica.
As Práticas Pedagógicas – PP’s são actividades curriculares que proporcionam ao estudante uma
vivência na sala de aula como observador e como praticamente na área de leccionar.
As PP’s foram desenvolvidas em três etapas nomeadamente: a Pré-Observação, a Observação e a
Pós-Observação.
Nas Prática pedagógicas II, teve-se a oportunidade de observar, planificar e leccionar as aulas
ministradas pelo Docente Joaquim Inácio Antônio da cadeira de Pratica Pedagógica de Ensino
Básico II. Aprendeu-se mais da relação professor-aluno e ainda foi possível entender como o
professor deve encarar os alunos na sala de aula.
Palavras-Chaves: Pratica Pedagógica, Dados Escolar.
1.Introdução
O referente relatório das Práticas Pedagógicas Geral que é destinado ao departamento do curso de
educação da universidade púnguè extensão de Tete, neste trabalho aborda-se principalmente os
conteúdos de resultados recolhidos pelas práticas pedagógicas de Ensino BasicoII feitas na
Escola Primaria Completa de Mateus Sansao Muthemba, tendo como objectivo desta trabalho a
observação dos aspectos físicos e recolha de informações sobre o seu funcionamento e dizer que
este trabalho tem como os seus obectivos.

Educação é a preparação do Homem para integrar-se na sociedade. É neste âmbito que, a

Universidade Púnguè, instituição vocacionada para a formação de professores e quadros da
educação, com espírito criativo e inovador, através da cadeira de Práticas Pedagógicas leva o
estudante à realidade das escolas moçambicanas, fazendo assim a ligação da teoria adquirida nos
seminários, conferências e na sala de aulas à prática marcada pelo trabalho de campo,
contribuindo direta ou indiretamente para a expansão e melhoria da qualidade de ensino (DIAS et
al, 2008).

1.2.Objectivos do relatorio

1.2.1.Objectivo Geral:
 Conhecer os documentos oficiais da Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba
daPrática Pedagógica de Ensino Básico II

1.2.2.Objectivos Espscificos:
 Observar os aspectos físicos da Escola Primaria Completa deSansão Muthemba;
 Identificar os trabalhos realizados na prática pedagógica de Ensino Básico II;
 Caracterizar a escola acolhedora da Prática Pedagógica;
 Descrever de forma cientifica, coerente a Escola Primaria Completa de Sansão
Muthemba
 Identificar os principais reguladores no processo de ensino e aprendizagem.

2.Fases da Prática Pedagógica do Ensino Básico II

O presente relatório, apresenta três fases: a primeira fase é pré-observação onde trata-se dos
aspectos que antecederam as actividades, na fase de observação, inclui as conferências e
seminários e tudo aquilo que sefoi observado durante o trabalho e finalmente a pós-observação é
o momento em que se dá as informações sobre como foi a execução deste relatório.

2.1.Metodologias do Trabalho
Para a elaboração do presente relatório foi usada a metodologia descritiva. A pesquisa descritiva
tem como objectivo principal, descrever as características de determinadas populações,
fenómenos ou estabelecimentos de relações entre variáveis (Gil 1999,p.44) neste caso o
investigador consideração todas actividades desenvolvidas pela a escola nomeadamente às micro-
aulas. Com base nestas informações e noutros fins seguiu-se à compilação do presente trabalho
baseando nas consultas bibliográfica.

2.2.Referencias Teoricas
“Relatório de Praticas Pedagógicas é um resultado de um trabalho científico destinado à
pesquisa de determinadas questões pedagógicas relacionadas com a prática pedagógica escolar,
sobretudo com o ensino de uma determinada disciplina na escola moçambicana.” DIAS et. All.
(2008:123)
LIBÂNEO (2004) traz, em seu trabalho, a atividade profissional dos professores como o
desenvolvimento simultâneo se referindo a três aspectos: a apropriação teórico-crítica dos objetos
de conhecimento, mediante o pensamento teórico, a apropriação de metodologias de ação e de
formas de agir, a partir da explicitação da atividade de ensinar, e a consideração dos contextos
sociais, políticos, institucionais, práticas contextualizadas na configuração das práticas escolares.
As práticas Pedagógicas são actividades curriculares articuladoras da teoria e da prática, que
garantem o contacto experiencial com situações psico-pedagógicas e didácticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional.

“Prática é todo aquele trabalho que tu faz ou que tu planejaste que já tem objetivo. [...] a prática
pedagógica seria tudo aquilo que já pensei com algum significado, ou, se acontece no momento,
eu consigo dar um significado, para levar para algum objetivo que eu queria” (Prof. B).

A prática pedagógica incide directamente sobre o PEA que, por sua vez, pressupõe e facilita o
desenvolvimento do aluno e do professor em formação. Mas também o supervisor ou orientador
da prática pedagógica se encontra, ele próprio, num processo de desenvolvimento e
aprendizagem (ALARCÃO & TAVARES, 2003:45).
A necessidade de superar uma visão da prática pedagógica como ação de transmitir
conhecimento, como uma atitude de agir sobre o outro que ocupa um lugar passivo, como vimos,
é imprescindível, se o nosso objetivo for formar cidadãos críticos e atuantes na sociedade.
Entretanto, essa é uma concepção ainda bastante arraigada no pensamento dos professores,
vejamos o que uma das professoras entrevistadas respondeu, ao ser questionada sobre em que
consistia a prática pedagógica: “Colocar em prática, através de ações, algo que gostaria de
transmitir como conhecimento para o público alvo”. (PROF. A).

A prática, aqui, é compreendida como ação de transmitir algo para alguém e não de construir
algo com o outro. Sobre isso, é interessante destacar o que diz RIOS (2008) sobre o
acontecimento pedagógico, o qual, para a autora, é algo que os alunos e professores fazem
juntos, e que deve ser guiado pelos princípios éticos da solidariedade, da justiça da democracia,
tendo como horizonte a construção do bem comum, o qual se mostra sempre como um ideal, que
se deseja e que é necessário, e cuja possibilidade pode ser descoberta ou reinventada no real.

Segundo BAATEN (1994:234), o saber fazer do professor relativamente à planificação a longo,

médio e curto prazo, tem a ver com o saber executar dos planos com bastante rigor e coerência,
de acordo com a definição de objectivos; e ser capaz de uma boa adequação dos objectivos aos
conteúdos selecionados. Isto somente seria fácil para o professor do futuro quando exatamente
antes conheça o espaço onde ele vai trabalhar- a escola, e sua respectiva composição.
A prática pedagógica incide directamente sobre o PEA que, por sua vez, pressupõe e facilita o
desenvolvimento do aluno e do professor em formação. Mas também o supervisor ou orientador
da prática pedagógica se encontra, ele próprio, num processo de desenvolvimento e
aprendizagem (ALARCÃO & TAVARES, 2003:45).

Nas falas das duas professoras, a prática é ligada a um objetivo, a uma finalidade, é vista como
uma ação intencional, o que vai ao encontro do conceito que foi apresentado nesse texto. Sobre
esse aspecto da finalidade da prática pedagógica é interessante trazermos a contribuição de
Vasconcellos (1995), o qual coloca que a elaboração de um planejamento pedagógico acontece
tendo como referência três dimensões da ação humana consciente: Realidade (ponto de partida, o
quê?), Finalidade (o que é → o que deve ser) e Mediação (caminho a ser seguido para
transformar a realidade). Essas dimensões relacionam-se de maneira dinâmica, dialética: uma
supõe, nega e supera as demais.
As práticas Pedagógicas são actividades curriculares articuladoras da teoria e da prática, que
garantem o contacto experiencial com situações psico-pedagógicas e didácticas concretas e que
contribuem para preparar de forma gradual o estudante para a vida profissional.

CAPITULO I
3.Desenvolvimento
3.1.Pré-observação
As pré-observações são as actividades que foram realizada ou desenvolvidas na sala de aulas
antes da partida a escola alocada ou no campo, tendo iniciado as aulas de prática pedagógica, no
curso ensino Básico, portanto, a docente da cadeira distribuiu os temas de seminários para cada
grupo da turma para efectuar a recolha de dados, e perceber o funcionamento das escolas, função
do professor ,as atividades extra -curricular os estudantes fizeram a busca sobre esses temas
alocadas portanto, a docente fez a distribuição dos estudantes as escola, com base nisso cada
estudante escolheu a escola mais próxima. e destacou seus supervisores para fiscalização do
mesmo.

3.2.Observação
Segundo LUDKE (1986), é a capacidade que uma pessoa tem de verificar ou procurar algumas
informações, nesta etapa fizemos uma observação sistemática de actividades como a observação
da escola com objectivos de recolher as informações como: descrição da escola, organização da
escola e o seu funcionamento em geral, aproveitamento pedagógico e a estrutura da escola.

a observação directa que para BIZARRO (2006), consiste em o investigador proceder

directamente a recolha dos dados sem se dirigir aos sujeitos interessados; serve da observação
indirecta que segundo (OP CTI) consiste na recolha de dados por meio de questionário ou guiões
para recolha de informações sobres as características sócio linguísticas e sociais dos
intervenientes.

A observação é uma das etapas das práticas pedagógicas que consiste na observação dos factos
ou consiste em observar diretamente ou indiretamente o local, permitindo ao observador a entrar
em contactodirecto ou indirecto com a realidade que se pretende estudar, observar e análisar
numa determinada instituição ou escola.
É trabalho de campo que consiste em integrar do estudante na compreensão da organização
administrativa e pedagógica de uma escola. Esta fase compreendeu-se o trabalho do campo onde
os estudantes iríamos nos terrenos rumo a aberração e leccionação das aulas, e baseando nas
assimilação de aulas apresentadas individualmente por estudantes, sub orientação do docente da
cadeira, docente Joaquim Inácio Antônio, corresponde a descrição e análise de actividades da
leccionação das aulas e avaliação das aulas dadas pelo colegas que simularam suas aulas.

4.Objectivos e critérios de observação

O objetivo deste relatório de práticas pedagógicas II é avaliar os critérios e indicadores de
sustentabilidade ambientais dos programas apoiados pela escola. Dá para perceber o problema
como um todo e suas características. A primeira seção explica claramente o problema, suas
características e desafios.

A prática pedagógica de Ensino BasicoII, na análise e recolha dos dados apresenta um dos
objectivos que é viver de perto funcionamento da escola e tendo se usado o critério de observação
em Individual, de forma a perceber as actividades desenvolvida na escola acima citada de modo
que todos tenham conclusão e uniformização de dados.

4.1.Técnicas e instrumentos de recolha de dados

A técnica e instrumentos utilizado para a recolha de dados na escola primaria Completa Mateus
Sansão Muthemba,foi a observação directa, uma das técnicas que permitiu verificar a as
instalações da mesma, organização dos sectores de trabalho e funcionamento, por sua vez,
auxiliando-se de principais instrumentos como questionário e a entrevista.

O conjunto de técnicas que são utilizadas para tratar a informação dividem-se em dois grupos: as
técnicas documentais (são baseadas na observação de documentos escritos e não escritos,
abrangendo a pesquisa documental e a análise de conteúdo) e as técnicas não documentais (que
abrange a observação, participante ou não) (Almeida e Pinto, 1995).
Os métodos de recolha de dados, são estratégias que possibilitam aos pesquisadores obter dados
empíricos que lhe possibilitam responder às suas questões investigativas. Os dados daqui
resultantes devem ser analisados, interpretados de forma a poderem ser transformados em
resultados e conclusões.
CAPITULO II

5.DESCRIÇÃO DA ESCOLA

5.1.Localização da escola primaria completa Mateus sansão muthemba

A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba localiza-se no Bairro mesmo nome
Mateus Sansão Muthemba na Cidade de Tete, próximo de Bomba de captação de agua que
abastece a cidade Tete. Muitas escolas existentes em Moçambique, até a altura da proclamação
da Independência Nacional ao nível da cidade Tete em particular e da Nação em geral, foram
construídas de acordo com os interesses coloniais, e umas reservadas exclusivamente para filhos
de portugueses broncos e alguns assimilados negros cãs outras destinavam aos pobres
Moçambicanos que eram considerados sem cultura burguesa, ministradas e controladas pelos
missionários eram escolas designadas indígenas.
Desta maneira vemos e ouvimos que cada Escola tem a sua História e origem do seu nome e
outros dados julgados importantes para o cumprimento dessa História.
Após a Independência Nacional a 25 de junho de 1975, elas foram libertadas dessa História de
diferenças, eliminando a descriminação no ensino, assim as Escolas passam a colher todo e
qualquer tipo de aluno independentemente da sua origem racial, socioeconômico, religião e
região. A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba não se conservou isolada destas
grandes fases e eis a sua História nos seus traços mais desatáveis.
A Escola Mateus Sansão Muthemba Foi construída e inserida no Complexo trabalho da vida
religiosa. É uma missão dos Pedrês missionários Católica da Congregação Burgos que habitavam
a missão do Apóstolos S: Pedro, fundada a 29/06/1961, pelo Bispo Sebastiao.
O tipo de ensino era rudimentar. Antigamente a Escola tinha o nome de Missão Pedro e serviam
para os assimilados. Esta missão no tempo colonial leccionavam a partir 1ª e 4ª classes. As aulas
eram leccionadas por professores contratados pelos padres no grande salão de 2ª a 6ª feiras. Nos
domingos, (período de manhã) o mesmo espaço acolhia os crentes religiosos (celebrava-se missa)
e a tarde promoviam-se sessões musicais para a diversão.
O processo de Ensino –Aprendizagem estava encarregue pelo padre Domingos Ferrão Dzomb,
enquanto que a parte da divisão: música e desporto era da responsabilidade do Padre Eduardo.
Os primeiros padres foram os do IEME (Instituto espanhol para as Missões Estrangeiras) os
Burgos.
A Diocese de Tete foi fundada a 29 de Dezembro de 1962 pelo Bispo Sebastiao.
Os padres além de cumprirem a tarefa da evangelizaçãotambém desenvolviam atividades de
instrução (ensino), saúde e formação da mulher (costura e culinária).
No âmbito cultural, os missionários da Congregação Burgos que habitaram a missão promoviam
convívios musicais (Gira-discos) com o propósito de divertir os alunos e jovens aos fins de
semana. Padre Eduardo foi o promotor dessa iniciativa. Este convívio ficou conhecido por̋
Mothera. Nos anos 1972 e 1973 o mothera foi encerrado por promover comportamentos não
desejados como prostituição e bandidagem.
Os primeiros habitantes desta zona.foram as populações financeiramente carentes, que não
podendo cumprir como regulamento estabelecido pelo governo colonial sobre a urbanização,
todos aqueles impossibilitados na construção de uma moradia de alenaria foram obrigados a
retirarem-se da zona urbana para esta parcela nos 1963 a 1971.
Esta zona não gozava de prioridade para assistência social das populações por parte do governo
colonial.

6.CONDIÇÕES FÍSICAS DA ESCOLA

6.1.Caracterização física
A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba encontra em um estado razoável de
conservação dado que a instituição possui:

 3 blocos de salas de aulas;

 4 blocos de oficinas;
 1 bloco Administrativo;
 6 blocos de dormitórios dos alunos, onde 5 são para homens e 1 para mulheres;
 1 bloco de armazéns;
 1 bloco de refeitório e cozinha;
 1 campo de futebol;
 1 lavandaria;
 1 Ginásio e respectivos balneários, masculino e feminino;
 1 Tanque aéreo de abastecimento de água;
 1 Poste de transformação de energia;
 30 Residências para os professores;
  1 Guarita;
 1sala de informática; não tem reprografia;
 1 sala de equipamento do laboratório.
 Possui ainda 16 salas de aulas com um quadro preto, contendo cada sala 20 carteiras,
 Cada sala possui 4 lâmpadas fluorescentes e 10 lâmpadas incandescentes nas 10 oficinas
 a secretaria contem 22 funcionários.

Caracterizacao fisica Sim Não

Existe uma área de jogo? x

Os edifícios dispõem de passeio? x

Os edifícios dispõem de janelas? x

Os edifícios têm portas? x

A escola tem jardim com árvores? x

A escola dispõe de sala dos professores? x

A escola possui mastro e bandeira nacional? x

A escola dispõe de vitrina onde são afixadas informações? x

A escola dispõe de uma cantina escolar? x

A escola dispõe de casas de banhos ou latrinas? x

As casas de banho são operacionais? x

A escola dispõe de sala para material de limpeza? x

Tabela1 Referente a caracterização física da Escola)

1 Condições de segurança interna da escola Sim Não

A escola possui vedação? x
A escola dispõe de portões? x
Existem na escola condições de segurança? x
 A escola tem guarda? x
A escola dispõe de um dispositivo contra incêndios? x
Tabela 2. (Referente as condições de segurança interna da escola)

Fonte: Adaptado por autor 201

1 Outras condições Sim Não

A escola tem casas de banho para rapazes e raparigas? x
As casas de banho são comuns para ambos os sexos? x
A escola é limpa? x
A escola tem boa aparência? x
A escola está bem localizada? x
A escola dispõe de uma biblioteca? x
A escola dispõe de matéria de limpeza? x
A escola está pintada? x
A escola está em reabilitação? x
Os corredores são seguros e iluminados? x
Tabela 3. (Referente a outras condições da escola)

Organização e Gestão Escolar

a) Horário escolar
Quantos turnos leccionam a escola? 2
Qual é a duração media de cada turno? 5 hrs
Qual é, em semana, a duração do ano lectivo? 36
semanas
Tabela 4. (Referente a organização e Gestão escolar

As actividades extra escolares em curso desta escola tem jornadas de limpezas

semanalmente,actividades culturais(dança,teatro )e na parte de desporto tem um professor
responsavel.na parte de cultura são 2professores :1 professora e um professor

Leccionação Sim Não

O/a Director/a da escola lecciona alguma turma? X
O/a Director/a Adjunto/a Pedagógico/a da escola lecciona alguma turma? X
Tabela 5. (Referente a Leccionação)

Horario pessoal administrativo Entrada Saida

De 2f eira à 6 feira 07h:30min 15h:30min

C) Professores H M
Número de professores sem formação 20 8
Número de professores em formação 3 7
Número de professores com formação 22 8
Número de professores com nível superior 18 5
Número de professores com nível médio 26 9
Número de professores com nível elementar --------------
Número de professores com nível básico --------------

Os professores beneficiam de alguma Sim o responsavel pela concepção,

formação em exercício? organização e implementação dessa formação
e o ministério da educação

a) Periodicidade da supervisão e controle da escola Semanal Mensal Anual

Visita pelos técnicos dos serviços do MCFS-ES X
Visita pelos técnicos dos serviços provinciais X
Visita pelos técnicos dos serviços distritais X
Visita pelos responsáveis das ZIP’s - - -
Visita por outro pessoal X
Tabela 7. (Referente a supervisão e controle da escola)
os pais ou encarregados de educação tem fácil acesso Sim
a Direcção da escola?

Os pais ou encarregados de educação são solicitados em cada final de cada período três (3)
vezes por ano para saberem do aproveitamento pedagógico assim coma para discutir assuntos da
vida da instituição

Documentos normativos
a) A escola possui Documentos normativos, nomeadamente: Sim Não
Um plano anual de actividades? x
O regulamento Geral das Escolas? x
Um Regulamento interno? x
O estatuto Geral dos Funcionários de Estado? x
Os Programas de Ensino? x
Tabela 8. (Referente ao documentos normativos que a escola possui)

CAPITULO III

7.Descrição da área organizacional

A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthembarealiza suas actividades mediante
instrumentos importantes que podemos considerar como o coração da mesma destacam-se os
seguintes: Plano geral da escola, planos sectorial, Regulamentos: interno da escola, de avaliação,
instruções e despachos ministeriais,
 Regulamento de avaliacao;
 Livro de registo de notas ;
 Uma lista de docentes e trabalhadores;
 Lista dos alunos por classe e por turmas;
 Regulamento Geral do ensino tecnico social (interno da escola, de avaliação;
 Instruções e despachos ministeriais,);
 Planos de estudo;
  Circulares;
 Estatuto do professor;
 livros de turma e outros;
 Minutas para diversos tipos de regulamento.

7.1.Descrição da área pedagógica

O Director Adjunto A área pedagógica de acordo com vários autores que abordam sobre este
assunto salientam que, é a base de uma instituição ou da escola, por que é na área pedagógica que
iremos encontrar documentos que a mesma é constituída como: Plano de estudo das classes,
ciclos e grupos de disciplina;

 Mapas estatísticos:
 efectivos escolares,
 números de alunos por classes e turmas;
 Número de professores por classe,
 ciclos e grupos de disciplina;
 Docente (efectivo escolar, género, e nível de formação);
 Horário de funcionamento da mesma;
 Função do director de turma;
 livros e cadastros de notas); Processo de exames (organização e controle);
 Biblioteca e outros.

Competencia do Director Adjunto Pedagógico:DAP

 Garantir a aplicação do currículo aprovado pelo Ministério da Educação e

Desenvolvimento Humano.
 Orientar e controlar a formação das turmas e elaboração dos horários.
 Orientar e controlar a planificação e o desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem a nível da escola.
 Realizar outras tarefas que lhe sejam delegado pelo Director da Escola.
7.2.descrição da área administrativa
O Chefe de Secretaria e um funcionário administrativo, nomeado pelo administrador Distrital sob
proposta do Director da Escola e com o parecer do Director dos Serviço Distrital de Educação,
Juventude e Tecnologia.

A escola tem 22 funcionarios da secretaria,

a)Funções da secretaria
 Garantir a actualização permanente do inventário da escola, propor a distribuição racional
dos bens patrimoniais pelas diversas áreas sectoriais,
 gerir os fundos da escola, elaboração de mapas de salários e horas extras, respectivo
pagamento, recepção e depósito de valores de receitas não consignadas da instituição,
elaboração de mapas de efectividades mensais, aquisição de material de diverso trabalho.
Os trabalhadores da escola controlam as entradas e saídas as aulas, através do toque.
 Preenchem e controlam o livro de ponto para professores do ensino secundário do 1º e 2º
Ciclo, ensino técnico (ramo agrário).
 Elaboram mapas mensais de efectividade de professores e outros trabalhadores não
docentes.
 Organiza os processos individuais dos alunos.
 É responsável também pelo processamento de salários para o pessoal docente da escola e
garante o atendimento público.
d) Processos dos funcionários e dos alunos
Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba possui os processos dos alunos bem
organizados no seu armário próprio com chavés, situados no gabinete do DAP da escola e os
processos estão preenchidos conforme os períodos de calendário escolar do ensino tecnico, estão
lançadas as notas do primeiro e segundo semestre.

c)Organizacao do arquivo(entrada e saida )

A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba esta organizada em área administrativas
a escola tem pastas de arquivos, livros de entradas e saída
d)Inventariação dos bens móveis e imóveis e actualização do inventário (aquisição e abates)
A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthembaquanto a mobiliário e material quanto ao
materiais estão em boas condições.

Nᵒ de quadros………………………16 Igual ao número de salas

Cadeira do professor ……….............16 Igual ao número de salas

Nᵒ de carteira de aluno…………........ 775 total, 664 boas e 111 em péssimas condições

Nᵒ de janelas, cortinas ………………57 janelas e 10 cortina,

Nᵒ de ventoinhas, ar condicionados….4 Ventoinhas em boas apenas nos gabinetes, não tem ar

condicionado.

Nᵒ de armários…………......................17 estão em péssimas condições deixadas pela empresa

vale moçambique.

Nᵒ de portas ………………………27 Correspondente a 16 salas em condições razoável e 6

salas que não apresenta portas, porque foram robadas.

Nᵒ de tomadas ……………………79 total, 30 em funcionamento e 49 em avariadas.

Nᵒ de cestos ………………………7

Nᵒ de lâmpadas…………………….27 em boas condições

Materiais didactico
A Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthemba, quanto aos materiais didático a escola
tem os seguintes materiais :1 televisão ,14 mapas,3198 manuais.

e)Actividades extras curriculares

Na Escola Primaria Completa Mateus Sansão Muthembaorganiza umajornada de limpeza
semanalmente, actividades culturais como a dança, o teatro desporto e nessa parte do desporto teu
um professor responsavel e na parte da cultura são 2 professores uma professora e um professor
CAPITULO IV

8.PÓS-OBSERVAÇÃO
Produção de materiais didácticos (oficina pedagógica)Oficinas pedagógicas: são roteiros de
estudos e reflexão sobre o ensino da leitura, da escrita e do desenho, para serem realizados
presencialmente entre professores e alunos.
Nesta época, é interessante como quase todas as instituições de ensino que conheço se envolvem
em trabalhos, projectos e oficinas. Substituindo as velhas feiras dos estados e nações, as oficinas
trazem uma nova roupagem aos projectos escolares; E podem ser aplicadas desde a educação
infantil até a educação de jovens e adultos. Para tanto é preciso ter alguns cuidados, respondendo
algumas perguntas iniciais:

9.SEMINÁRIOS: II
9.1.Apresentação do primeiro (1º Grupo)
Programa do ensino: É um Currículo que se baseia em conceitos e competências que ajudam os
alunos a desenvolver, quer conhecimentos científicos das disciplinas que estudam, quer um
entendimento interdisciplinar.

Livro do aluno
É um instrumento muito importante para a realização do processo de ensino-aprendizagem no
aluno. Portanto, fornece conhecimentos básicos ao aluno, além do conhecimento amplo do
professor.

Análise do livro da 1ª classe e 2ª classe da disciplina de português e matemática

A presente análise abrangem todas as páginas do livro de português e matemática da 1ªclasse e 2ª

classe. O livro da 1ª classe da disciplina de matemática conte VI unidades, nomeadamente: I
Vocabulário Básico; II Números Naturais e Operações (1); III Espaço e Forma; IV Números
Naturais e Operações (2) ; V Grandezas e Medidas; VI Números Naturais e Operações(3); e o
livro da 2ª classe da disciplina de português, conte também VI Unidades nomeadamente, I
Família; II Escola; III Comunidade; IV Ambiente; V Corpo Humano; VI Saúde e Higiene; a
análise baseou-se em ilustrar algumas sugestões e críticas, durante a análise recorreu-se também
ao manual do programa do ensino básico do 3ºciclo, visto que ele é um instrumento orientador
para estruturação dos conteúdos nos livros, por que é no programa do ensino onde estão contidos
os objetivos e os conteúdos, que nos objetivos é destacado como o primeiro que tem a ver com a
ordem do saber e saber ser, o segundo destaca a ordem de competência e saber fazer e o terceiro
visa levar os alunos a compreender progressivamente que eles serão chamados a assumir
responsabilidades numa sociedade democrática.

Aspectos gerais da análise do livro

Primeiro parabenizar o autor pelo trabalho de materialização do livro, durante a análise do livro e
o grupo detectamos algumas anomalias e com base delas propusemos algumas sugestões e
críticas.

A primeira crítica é relacionada ao vocabulário que é um instrumento importante nos processos

de aquisição, o grupo sugeria que colocassem um vocabulário contendo a interpretação de
algumas palavras que podem dificultar os alunos na compressão, o livro da 1ª classe na disciplina
de matemática por estar a introduzir um novo conteúdo que se trata de uma novidade na parte dos
alunos, é pertinente que a linguagem usada seja mais simples e compreensível no sentido de
facilitar a compreensão do aluno uma vez que se trata da classe inicial, de haver um vocabulário
que possa facilitar os alunos na compressão das matéria.

3.Análise crítica e reflexiva do livro do aluno da 1ª classe de Língua Portuguesa.

De acordo com a análise feita com o livro de Português constatamos um problema na Unidade 1
(Escola) na página 6 e 11 que não costa no programa de ensino, cujo este problema e concernente
há:

 Grafismos Livres;
 Fontes Sonoras.
 Normas de Convivência

Na mesma unidade verificamos uma desordem no seguinte tema;

 Expressões para indicar tamanho que verifica-se na página 9 portanto de acordo com o
programa deviam se verificar na página 7;
A outra análise feita pelo grupo é concernente ao tema pontuação que aparece na última unidade.
O grupo sugeria que este tema pontuação, pertinente se o mesmo estivesse patente na segunda
unidade, uma vez que nesta unidade o aluno já começa a copiar pequenas frases.

Na quinta unidade como o tema animais domésticos e animais selvagens, os autores apenas
mencionaram os cuidados a ter com os animais domésticos. O grupo sugeria também
apresentassem as imagens dos cuidados a ter com os animais selvagem, porque a criança pode
pensar os dois grupos de animais se comportam da mesma forma e que os cuidados também são
os mesmos.

Análise crítica e reflexiva do livro do aluno da 2ª classe da disciplina de matemática

Quanto a análise feita pelo grupo no livro do foi positiva, de aproveitar para agradecer o autor
pela excelente organização dos conteúdos porque coadunam com os conteúdos patentes no
programa de ensino.

Análise crítica e reflexiva do livro do aluno da 2ª classe da disciplina de português

No que concerne a respeito da análise feita pelo grupo no livro do aluno em confronto com o
programa de ensino, o grupo constatou uma desorganização na sequência dos conteúdos entre o
livro do aluno e o programa no seguinte tema: Pronomes pessoais.

Olhando na sequência dos conteúdos, o grupo sugere que se fale primeiro das expressões e por
seguida falar dos pronomes.A outra anomalia que constatamos, é, no programa de ensino as
frases imperativas encontra no seguinte tema: Funcionamento da língua e no livro do aluno o
mesmo subtema frases imperativas encontramos no seguinte tema: Expressões para dar ordens ou
intrusões segundo a estrutura do programa de ensino.

9.1.1.Apresentação do Segundo (2º Grupo)

Os Programas do Ensinosão uma fonte de estudo e de orientação dos professores para o
desenvolvimento de um ensino de qualidade, entendendo como ensino de qualidade todo o ensino
que permite que os alunos desenvolvam as competências determinadas nos diferentes ciclos de
aprendizagem e as utilizem para a resolução dos diferentes problemas por si enfrentados no dia-a-
dia.O Manual do aluno é um instrumento muito importante para a realização do processo de
ensino-aprendizagem no aluno. Portanto, ela orienta e fornece conhecimentos básicos ao aluno,
além do conhecimento amplo do professor. O 1ͦ ciclo: corresponde a 1 ͣ ,2 ͣ e 3 ͣ classe.

Analise do livro de Português

De princípio dizer que este manual tem como titulo (Vamos ler e escrever) e possuem 7 unidades
que são:

 Família;
 Escola;
 Comunidade;
 Ambiente;
 Corpo humano;
 Saúde higiene;
 Meios de transporte e via de comunicação.

I Unidade: Família
Quanto ao processo de analise o grupo constatou pontos positivos e pontos negativos. Portanto
fazendo uma comparação dos conteúdos da primeira unidade patente no livro do aluno,
sobretudo, no tópico "Membros da família” com o terceiro objetivo plasmado no programa de
ensino não quadunam. Porque, olhando para os conteúdos apenas nota-se uma simples arvore
genealógica sem nenhuma identificação de grau de parentesco, numa vez que o terceiro objetivo
diz que o aluno ate a finda desta aula deve ser capaz de identificar os membros da sua família de
acordo com o grau de parentesco, pois, uma simples arvore genealógica predita não compensaria
este objetivo, talvez o professor usar uma criatividade.

Na mesma senda no tópico a casa dos meus avos, comparando com o tópico encontrado no índice
não quadunam, porque no índice aparece à casa dos meus sonhos enquanto que localizando a
pagina em destaque ilustra um texto com o titulo (a casa dos meus avos). Contudo, mesmo
comparando o texto (a casa dos meus avos) com o objetivo, identificar os matérias de construção,
não corresponde porque olhando para a natureza do texto não surta uma matéria activa para a
consumação deste objectivo.
II Unidade: A Escola
Nesta unidade identificamos uma desorganização de conteúdos no livro do aluno, pois, tendo em
conta que a unidade em destaque que é denominada escola, sugeríamos que o tópico regulamento
interno fosse a primeira licção além, de ser o tópico (O reencontro). Portanto, uma pessoa quando
chega numa casa pela primeira vez, deve conhecer as regras plasmadas da casa em jogo.
Achamos-nos que nao faria sentido falar do reencontro dos alunos na escola e depois
regulamento interno.

III Unidade: Comunidade

Na mesma esfera da primeira unidade, constatamos nesta uma discrepância de correspondência
de conteúdos entre o livro do aluno e o programa de ensino. No entanto, no plano temático do
programa de ensino os primeiros tópicos ditam os símbolos nacionais no seu todo, enquanto que
no livro do aluno apenas ilustra um único Símbolo Nacional, que é o Hino nacional. O grupo
sugere que haja uma revisão do livro do aluno com intuito de colmatar os problemas
identificados.

Mais adiante identificamos o mesmo problema. Onde o programa de ensino recomenda a

inclusão dum vocabulário em relação ao conteúdo de regras de convivência comunitária patente
no livro do aluno. Vocabulário este, que ajudaria a compreensão das palavras chaves.

IV Unidade: Ambiente
Nesta unidade apenas identificamos uma insuficiência de conteúdo no livro do aluno, sobre tudo
no tópico Sinônimo e Antônimo, onde apenas colocaram um simples exercícios que na algum
momento não compensaria a aquisição desta matéria devidamente.

V Unidade: Corpo humano

Para esta unidade apenas identificamos aspectos positivos. Apenas parabenizar pelo trabalho
feito pelos escritores.

VI Unidade: Saúde e higiene

Em torno desta o grupo apenas identificou uma necessidade na matéria (os produtos tóxicos) em
que achamos que um simples texto não compensaria a compreensão da mesma, portanto, o grupo
sugere que incluísse umas imagens inerentes ao tema com intuito de dar mais eficácia no
processo de aquisição do mesmo.
Analise do livro de Matemática

Sem fugir da linha, dizer que este manual tem como titulo (O mundo da Matemática) e possuem
4 unidades que são:

 Números Naturais e Operações (1);

 Espaço e Forma;
 Números Naturais e Operações (2);
 Grandezas e Medidas.

Quanto à ordenação dos conteúdos entre o Programa de Ensino e o livro de aluno não tem
problema, pois, esta tudo bem.

I Unidade: Números Naturais e Operações (1)

Identificamos uma discrepância da escrita entre o Programa de Ensino e o Livro do aluno, onde
no Programa de Ensino escreveram, (Comparação dos números naturais até 100, usando os
símbolos: <, >e =), enquanto que no Livro de aluno aparece (Comparação dos números naturais
até 100, usando os símbolos: <, >ou =). Portanto, para o grupo, o que esta no Programa de Ensino
está correto porque, olhando para a natureza deste tópico há uma correspondência. Ai trata-se de
uma citação não uma componente de escolha, ou seja, nos achamos que o ou colocado substituí a
qualidade ou função dos outros símbolos (< e >).

Além deste problema em relação a este tópico, identificamos que nos objectivos faltaram uns
elementos para completar um deles, sobretudo, em relação à citação dos símbolos usados na
comparação dos números. Estamos a dizer que o objectivo que atende o tópico (Comparação dos
números naturais até 100, usando os símbolos: <, >e =) esta incompleto, isto no Programa de
Ensino.

Em relação ao Subtítulo, Divisão de Números naturais ate 50, sobretudo no primeiro tópico nota-
se uma falta de correspondência de conteúdos entre o livro do aluno e o Programam de Ensino.
Portanto, no Livro do aluno aparece (Divisão partitiva por Subtração sucessiva até 50, com os
divisores 2, 3, 4 e 5) enquanto que no programa de Ensino (Divisão partitiva por Subtração
sucessiva até 50, com os divisores 2, 3, 4, 5 e 10).
II Unidade: Espaço e Forma
Em consonância com o Programa de Ensino, o grupo mais uma vez identificou nesta unidade
uma irresponsabilidade, na medida em que um dos tópicos neste caso, o sexto tópico patente nos
conteúdos (Programa de Ensino) não corresponde com o do livro. Portanto, para o livro faltou a
inclusão de um elemento (esfera) no processo de citação.

III Unidade: Números Naturais e Operações (2)

Nesta identificamos uma troca de linguagem na produção do livro de aluno onde, os escritores
não seguiram a linguagem escrita no Programa de Ensino. Contudo, no Programa de Ensino
aparece (Procedimento escrito da Multiplicação sem transporte, cujos factores têm dois
algarismos), enquanto que no Livro de aluno aparece (Procedimento escrito da Multiplicação sem
transporte, cujo multiplicador tem dois algarismos).

IV Unidade: Grandezas e Medidas

Para esta unidade notamos uma falta de inclusão de um dos conteúdos plasmado no Programa de
Ensino. Portanto, conteúdo este denominado (Unidade fundamental: O metro).

9.1.2.Apresentação do terceiro (3º Grupo)

Analise crítica e reflexiva dos manuais do aluno da 4ª classe (Manual de Português)
O livro do aluno da 4ª classe, da autoria de Florinda Z. M. Uaeca. Regina R. Saute. Com o titulo;
Ler, Escrever, ouvir, e falar. Esta composto por 9 unidades, dos quais; 1ªunidade;familia;
2ª;escola; 3ª;comunidade; 4ª ambiente; 5ª unidade; corpo humano; 6ª unidade; saude e higiene;
7ª unidade; meios de transporte e comunicação; 8ªunidade; comunicação; 9ª unidade; a nossa
provincia.
NaII unidade; Escola- no nosso olhar espera-se que nesta unidade a criança aprenda tudo sobre
a escola, a importância da escola para a sociedade, estrutura de uma escola o seu funcionamento.
Mas tendo constatado que logo nas paginas 42-43, já abortam assuntos sobre a entrevista. Dentro
de uma unidade como escola, logo nas primeiras paginas da unidade o que se pretende com esta
aula de entrevista?
III unidade; espera-se que o aluno aprenda tudo sobre a comunidade que lhe rodeia, saber sobre
os hábitos e costumes da sua comunidade, culturas, danças praticadas, conhecer quase toda a
historia da sua comunidade, mas o que se observa nas primeiras pagina desta unidade não e que
deveria constar.
No programa do ensino para esta unidade o que deveria ser aprendido nas primeiras aulas desta
unidade são os seguintes conteúdos; Descrição de espaços e ambientes - Instituições públicas da
sua comunidade (Hospital, Esquadra da Polícia, Escola, etc.) - Vocabulário sobre profissões
(enfermeiro, médico, polícia, professor, carpinteiro, pescador). Ao passo que no livro os
primeiros conteúdos têm haver com quem faz; datas festivas. E esta unidade esta muito resumida
no livro, e na ultima pagina (73) desta unidade que e a ultima pagina tem como o tema
Funcionamento da língua, não acho que seria pertinente este tema para esta unidade, e ainda que
esteja resumido em uma pagina.
IV Unidade; pretende-se que o aluno compreenda tudo sobre o meio ambiente, a natureza. O
aluno a partir desta unidade aprende a conservar a natureza. Mas no programa os conteúdos desta
unidade se diferencia daquilo que esta no livro e aquilo que são as competências desta unidade, e
os conteúdos se diferenciam com os que estão no programa.
E os temas como elementos da narrativa, advérbios de lugar, não se enquadram melhor nesta
unidade, e único tema que não esta muito bem abordada, esta nas paginas 84-85, que trata sobre a
chuva, por que se trata de temperaturas climáticas.
V unidade; como já havíamos dito que esta unidade enquadra-se melhor na disciplina de ciências
Naturais, e nesta unidade espera-se que o aluno tenha noção de tudo que tem haver com o corpo
humano, conhecer as partes que constitui o corpo humano, membros superiores assim como
inferiores. Mais o que encontramos no manual e muito diferente com o que consta no manual do
aluno. Observa-se que na primeira pagina da unidade, (pg100) fala sobre os sentidos e a pagina
102 fala sobre cuidar do vestuário pagina 104-105, os temas falam sobre grupo nominal e grupo
verbal, pagina 106; higiene pessoal e com uma imagem de ferro de engomar e uma camisa.
Assuntos estes que não tem nada haver com o corpo humano.
VI unidade; Pretende-se que o aluno desenvolva competências de saúde e higiene, onde que o
aluno aprende sobre como cuidar da sua saúde, para evitar certas doenças, e este tema ainda se
enquadra melhor nas ciências naturais. Apesar dos conteúdos do manual não estarem em sintonia
com os do programa.
VII Unidade; nesta unidade o aluno vai aprender tudo o que são e o que tem haver com meios de
transportes e comunicação, sobre esta unidade o grupo não têm muito a comentar, pois a autora
soube muito bem particularizar, apesar de não detalhar muito, mais os conteúdos estão dentro da
unidade. mais olhando para o antigo programa os conteúdos se diferenciam muitos, mais com o
programa actual alguns conteúdos estão acertados.
VIII Unidade; nos meios de comunicação a criança aprende tudo sobre o que são meios de
comunicação. Ainda sobre esta unidade o grupo não tem nada a dizer achamos que as autoras
também particularizaram e souberam enquadrar materiais que somente tem haver com os meios
de comunicação.
IX Unidade; com esta unidade a criança esta preparada para saber tudo sobre a sua província, a
localização geográfica, as riquezas da sua província, mas os conteúdos foram muito resumidos e
os dois últimos conteúdos que estão na pagina 148-149, não estão de acordo com a unidade.
O 2º ciclo compreende três classes, nomeadamente, a 3ª, a 4ª e a 5ª classes e é marcado pela
introdução, na 4ª classe, de duas novas disciplinas que são as Ciências Naturais e as Ciências
Sociais, o que exigirá do aluno um maior domínio das quatro habilidades de língua (ouvir, falar,
ler e escrever). È por esta razão que abordamos de certas unidades que deveriam estar na
disciplina das ciências naturais.
Tendo em conta os três principais cenários linguísticos, prevalecentes no nosso país,
nomeadamente:
 Crianças que falam Português como língua materna
 Crianças que falam Português como língua segunda e
 Crianças que não falam Português propõe-se uma pedagogia que valorize a
experiência/vivência do aluno e um ensino de língua orientado para a comunicação
funcional. Assim, os programas propostos sugerem uma metodologia centrada na
actividade do aluno em que o papel do professor, como facilitador do processo de ensino-
aprendizagem, é manter os alunos activos, levando-os a desenvolver as quatro habilidades
de língua, a questionar a realidade e fornecer-lhes estratégias de aprendizagem.
Análise do livro da 4ªclasse da disciplina de matemática

A presente análise abrangem todos os capítulos do livro de matemática da 4ªclasse. Que é um

livro que contém XVIII unidades sendo a primeira unidade com a designação (Números naturais
e operações) (1) que está dividida em 16 capítulos nomeadamente: Leitura e escrita de números
naturais até 1000; decomposição de números naturais até 1000, em unidades, dezenas, centenas e
milhar; representação de números naturais até 1000 na tabela de posição; ordenação dos números
naturais até 1000; comparação dos números naturais até 1000, usando os símbolos (<,> e =);
procedimento escrito da adição até 1000 (sem e com transporte); procedimento escrito de
subtração até 1000 (sem e com empréstimo); expressões numéricas envolvendo as três operações
(adição, subtração e multiplicação), com e sem parêntesis;

leitura e escrita de numeração romana até 100 (C); E a segunda unidade com a designação
(Espaço e forma), que está dividida em 11 capítulos, a terceira unidade com a designação
(números naturais e operações) (2), que está dividida em 3 capítulos, a quarta unidade com a
designação (grandezas e medidas) que está dividida em 8 capítulos, a quinta unidade com a
designação (números naturais e operações) (3), que está dividida em 8 capítulos, a sexta unidade
com a designação (grandezas e medidas) (2), que está dividida em 7 capítulos, a sétima unidade
com a designação (noções de fracção), que está dividida em 2 capítulos, a oitava unidade com a
designação (tabelas e gráficos), que está dividida em 2 capítulos.

A análise objetivou-se em propor algumas sugestões e críticas. Portanto, recorreu-se também ao

manual de Programas Ajustados 4ªClasse – 2021, por ser um recurso que orienta a organização
dos conteúdos nos livros, por que é no programa do ensino onde estão contidos os objetivos e os
conteúdos.

Durante a materialização deste trabalho verificou-se que pode haver uma enorme dificuldade que
os professores podem passar ao espreitarem os Programas Ajustados 4ª Classe – 2021, visto que
o programa do ensino combina com o livro, por ser programas atualizados e o livro atualizado, o
livro que está em uso nas escolas, está estruturado com base do antigo programa. Contudo, esta
análise inclina-se muito mais na coordenação do programa de Ensino ajustado – 2021 e o livro.

Parabenizar os autores pelo trabalho de materialização do livro, apoiando as escolas

moçambicanas com um instrumento importante (livro), sabemos que não é fácil essa natureza de
trabalho visto que requer uma enorme dedicação. No decorrer da nossa análise pudemos
encontrar algumas anomalias, com base delas propomos algumas sugestões e críticas.
Primeiramente a análise baseou-se nos aspetos gerais do livro, depois alargou-se a análise de
forma cautelosa em todos os capítulos do livro, propondo sempre sugestões e críticas.
A primeira crítica é relacionada à estruturação dos conteúdos, o livro não obedeceu ao
programa.
Nos quadros abaixo estão indicados alguns capítulos que estão no livro na II unidade que
combinam com o programa do ensino com a designação Espaço e Forma:
Com base das duas tabelas pode se entender de melhor forma a abordagem em curso, no
programa do ensino os capítulos contém o registo, mas completo enquanto que no livro os
capítulos estão encurtados. Normalmente deveria ser o contrário, no programa do ensino
encurtado e no livro com o registo, mais completo. Porque no programa do ensino os conteúdos
são resumidos, e o seu desenvolvimento se encontra no livro.Na mesma unidade há mais alguma
anomalia relacionada à falta da concordância dos conteúdos que estão no terceiro capítulo do
livro e no programa do ensino. Além desse aspecto, na mesma unidade existe ainda outro aspecto
que está relacionado com a falta da inclusão de alguns capítulos no livro que estão contidos no
programa do ensino,dos capítulos que não foram inclusos no livro destacam-se os
seguintes:Construção de retas paralelas e Perpendiculares; Os sólidos geométricos (cubo, bloco,
Cilindro e esfera); Decomposição e composição de sólidos geométricos (cubo, bloco, cilindro).
Estão no programa do ensino, nenhum capítulo entrou no livro.
Os capítulos acima mencionados sofreram exclusão no livro que está em vigor, que são capítulos
com informações muito pertinentes. Mas no livro estão contidos alguns capítulos que nem fazem
parte do programa, a partir do capítulo que fala dos sólidos geométricos (cubo, bloco, Cilindro e
esfera) para adiante, de todos os capítulos que o programa tem e o livro que não contém nenhum
capitulo cintado acima.

A segunda crítica está relacionada aos objetivos, o livro não contém nenhum objetivo, nós
sugerimos, que eles colocassem os objetivos, não sei se colocaram talvez no livro do professor,
mas no livro do aluno não há nenhum objetivo, O pior de tudo o programa contem objetivos, não
sei o porquê de não os extraírem para o livro. Por exemplo, no programa no ensino a unidade que
fala dos aspectos relacionados a números naturais e operações tem os seguintes objetivos:

 Identificar as propriedades de adição;

 Efectuar o cálculo mental e escrito com adição e subtracção até 1 000.
 Resolver expressões numéricas que envolvem três operações (adição, subtração e
multiplicação).

È sabido que por todos que logo nos primeiros dias de aula, a revisão da classe anterior deverá
ser feita na base de exercícios e problemas apresentados pelo professor, para os alunos
resolverem sob a sua orientação. O professor nunca deve abordar a matéria da revisão como se
tratasse de algo novo para os alunos.

No caso de alguns alunos apresentarem dificuldades, o professor poderá recorrer a outros alunos
que não tenham dificuldades na matéria em questão, para explicarem à turma. Só no último caso
é que o professor pode explicar.

4. Análise e sugestões do Manual do Aluno da 4ᵃClasse no livro de ciências Sociais

A primeira analise que fizemos do livro da autora Firoza Bica, com o titulo a minha comunidade
com V unidades que também as mesmas unidades encontramos no livro de português, ciências
naturais. E alguns temas se enquadram melhor nesta disciplina. E Em cada unidade deste manual
tem um texto, mas no final do texto não tem lá uma explicação ou alguns dizerem sobre o
impacto do texto com a unidade. Assim como aparece na pagina 43. Que no final do texto tem lá
moral da historia.

1.Na primeira unidade do livro, fala sobre a família espera-se que a criança conheça a
constituição da sua família, ou seja, espera-se que a criança conheça cada membro da sua família
e por esta razão que a partir da pagina 11-13 recomenda-se a árvore genealógica. Como sugestão,
e para este feito, o professor poderá usar chuva de ideias e elaboração conjunta. E, em seguida
orientar os alunos para desenharem a árvore genealógica da sua família.

Através de visitas de estudo, o professor poderá organizar os alunos em grupos para

entrevistarem personalidades locais, como por exemplo, líderes comunitários e outros elementos
influentes, sobre elementos que constituem a nossa herança cultural e que devem ser conservados
e transmitidos a novas gerações, e registam por escrito.

2.Na segunda Unidade do manual fala sobre a comunidade. Nesta unidade desenvolvem-se as
ideias sobre os hábitos e costumes, ritos e rituais, atividades praticadas, danças predominantes na
comunidade que cada indivíduo se encontra. E como sugestão para o ensino desta unidade
espera-se que o professor possa pedir aos alunos para dramatizarem situações que demonstrem
valorização de bens pessoais e de bens comuns. E por mim nesta unidade deveria destacar mais
sobre, hábitos e costumes da comunidade, danças praticadas,
  O professor poderá destacar a importância das atividades económicas como forma de
garantia de sobrevivência do homem, estabelecendo uma relação de troca de produtos
com outras comunidades.
 Os alunos poderão fazer um levantamento das atividades económicas predominantes na
Província, ou poderão ainda explicar a importância dos lugares históricos para a
preservação da história da família e da comunidade.
 O professor poderá orientar os alunos a fazerem, como TPC, um levantamento das línguas
mais faladas na sua província e a realizar um resumo no caderno.

Na terceira unidade aborda-se o assunto sobre a escola, onde diz que o aluno deve conhecer a
realidade da sua escola, conhecer a sua localização geográfica. E como sugestão espera que o
professor possa orientar os alunos a recolherem informações sobre a escola, consultando
manuscritos antigos, mapas, materiais impressos, representando interesses históricos,
bibliográficos e documentais, ou fazendo perguntas a antigos funcionários, alunos ou professores
sobre a história da escola. A partir dos dados recolhidos, os alunos poderão elaborar uma ficha.

 Os alunos podem organizar a informação e apresentar, oralmente ou por escrito

(desenhos, pinturas, modelagens, colagens, montagens, jornais de parede, cartazes,
folhetos, banda desenhada).

E por fim temos a quarta unidade

Fala sobre a província. Que visa a dar conhecimentos ao aluno sobre a sua localização
geográfica, o clima, o relevo, a divisão administrativa, praças, lugares históricos, etc. como
sugestão: Nesta unidade Os alunos exercitam em grupo a localização geográfica e a divisão
administrativa da sua Província, utilizando o mapa. Mas tem lá o tema nascimento, que por mim
este tema enquadra-se melhor na primeira unidade.

 Os alunos identificam no mapa, as formas de relevo da sua Província e elaboram gráfico

Termo- pluviómetros.
 O professor poderá realizar uma visita de estudo com os alunos a um rio, lago ou mar e
orientá-los para a elaboração de uma composição sobre a importância dos rios, lagos e
mares.
  Com ajuda do mapa da Província, identificam os distritos mais povoados e menos
povoados e as respectivas causas.
 O professor manda fazer uma redação sobre o clima, rios, flora e fauna da sua Província.
Com ajuda do escantilhão faz o mapa da sua Província e localiza os rios, lagos e mares.
Identifica o clima.

Críticas para o manual do aluno da 4ᵃClasse no livro de ciências Sociais

Para a primeira unidade: a crítica que se deixa, porque que se limita em falar de histórias de
uma família se e para a criança aprender sobre o que è uma família? Como que a criança vai
perceber que esses textos são exemplos de uma família se depois do texto não há nenhum
vocabulário que explique ou que de conhecimento a criança d o que o texto quer dizer? Idem para
as páginas 16-18. E ainda se olharmos para a página seis, nas figuras 1-2, tem lá imagens de
tipos de família, porque colocar as imagens sem significado ou as definições, Na página 22, tem o
tema: direitos da criança. E depois aparece uma canção, como se espera que a criança aprenda? E
na página 25 o tema deveria pertencer a segunda unidade.

Segunda unidade: No contexto atual espera-se que as medidas de prevenção sejam observadas
pela comunidade escolar, nomeadamente, funcionários e alunos das escolas públicas e privadas,
com base nas orientações da Organização Mundial de Saúde. Porque tudo e aprendido na
comunidade, mas porque neste livro não está generalizado, mas sim os temas estão sendo
debatidos em grupos. E na página 43, o tema sobre a fabula do porco-espinho qual e o impacto na
comunidade? E um tema como nascimento, enquadra-se melhor na primeira unidade.

Quarta unidade: a grande crítica que se deixa para esta unidade, num estudo da província como
um tema como casamento enquadra-se numa aprendizagem, esperava se que um tema como este,
estive-se na segunda unidade, onde que a criança poderia aprender sobre tudo o que lhe rodeia na
comunidade.

De acordo com o programa ajustado de 4ª classe os conteúdos do livro de português são iguais
aos conteúdo do livro de ciências sociais.

E a pergunta que fica è: qual e a razão do enquadramento dos conteúdos de família, escola num
livro de ciências sociais, Se isso se enquadra melhor no livro de português?
Num contexto atual, como se espera o cumprimento de todas as unidades se aulas estão sendo
ministradas duas vezes por semana, e para a criança que está na quinta classe, que no ano passado
não teve esta matéria como está sendo a sua assimilação? Porque que os conteúdos como: a
família, comunidade, província, estão em dois livros da mesma classe? Isso pode dificultar a
aprendizagem da criança, e por um momento dificulta o professor ao dar aula, porque se trata de
duas disciplinas diferentes. O que leva a explicar de formas diferentes na língua portuguesa e em
ciências sociais, e a aprendizagem da criança sobre estes dois conteúdos também e diferente.

Analise crítica e reflexiva do manual de Ciências Naturais 4ªclasse com o título; A semente
das Ciências.
O manual do aluno das 4ª classe, contém 12 unidades, dos quais; I-Unidade; seres vivos; II-
plantas; III- animais; IV- agua; V-solo; VI-higiene e ambiente; VII-alimentos; VIII-sentidos e
órgãos dos sentidos; IX-saúde; X-corpo humano; XI-auto-descobrimento; XII-matérias e suas
propriedades.

Com base no programa do ensino os conteúdos se enquadram na disciplina, mas depois da nossa
analise constatamos que os conteúdos estão muito resumidos e todas estas unidades deveriam ser
bem detalhadas por cada conteúdo, mas vem se que no livro cada unidade tem apenas duas ou
quatro páginas.

Observação; por nós a partir da I, II, III, deveriam estar numa e única unidade, por que todos são
seres vivos, e detalhar-se-ia por cada página sobre a função d cada ser, e os tipos de seres vivos
que são.

IV, V, VI, VII, e IX, também deveria estar em uma unidade por que tudo tem a ver com higiene e
ambiente. Ex; uso da agua para lavar os alimentos, para uma boa saúde.

Evitar a destruição do solo para conservar o meio ambiente. Formando tudo isso em uma
unidade, estaria muito bem detalhado e ajudaria numa boa percepção do aluno no PEA.

Na primeira unidade os alunos poderão trazer para a sala de aula, exemplares de seres vivos e
seres não vivos diversificados. Com base nos exemplares à disposição, os alunos podem
identificar caracterizar e distinguir os seres vivos dos seres não vivos. Esta aula pode ocorrer fora
da sala, utilizando o meio ao seu redor.
Ser vivo é aquele que tem vida, isto é, nasce, respira, cresce, alimenta-se, reproduz-se e morre. A
vida é definida pelas características atrás mencionadas. Esta aula tem como finalidade diferenciar
o que tem vida do que não tem vida.

Umas das atividades recomendadas nesta unidade temática é o desenho, a pintura, a modelagem e
a legenda dos objetos observados.

Para a segunda unidade; o professor pode trazer um quadro mural, organizar uma excursão a um
jardim botânico ou outro local onde se pode observar vegetação diversificada. Recomenda-se que
os alunos registem as funções das diferentes partes de uma planta que são: absorção dos
alimentos pela raiz, a condução dos alimentos pelo caule, a respiração e transpiração pelas folhas,
a formação do fruto e da semente pela flor, a proteção da semente pelo fruto e a reprodução pela
semente. Nesta unidade temática a turma deve organizar-se para discutir sobre a necessidade do
reflorestamento e a preservação das espécies de plantas.

Na terceira unidade; os alunos devem saber que a água é um líquido indispensável à vida dos
seres vivos “sem água não há vida". O professor deve alertar sobre as diferentes formas de
contaminação da água. A água é uma fonte esgotável na natureza. Discutir com os alunos a
importância da poupança de água (torneiras mal fechadas ou avariadas, tubos furados que
inundam as vias públicas e consequentemente, transportam água contaminada para os
utilizadores, recipientes destapados, etc.). Os alunos devem saber que o dia 22 de Março, é o dia
mundial da água.

Para a quarta unidade; As aulas desta unidade devem ocorrer em um ambiente favorável (campo
de pastagem, Jardim zoológico ou curral de animais) onde os alunos possam discutir acerca das
funções das diferentes partes de um animal como sendo a cabeça, o tronco e os membros.
Aconselha-se a não entrar em detalhes sobre as funções das partes que constituem um animal. Por
exemplo, a cabeça é a parte do corpo onde se localiza a maior parte dos órgãos de sentido, como
os olhos, a língua, as orelhas e as narinas. O tronco é uma das partes do corpo do animal que tem
a função de suporte e proteção dos órgãos internos. Os membros são partes do corpo do animal
que têm a função de locomoção (movimento - deslocação de um lugar para o outro).
Nesta unidade temática a turma deve organizar-se para discutir sobre a necessidade da
preservação das espécies de animais.
Na quinta unidade é sabido por todos que O solo é a parte superficial da terra onde vivem as
plantas e os animais. Esta aula pode ser feita nos arredores da comunidade, para observação do
meio natural (diferentes tipos de solo). O professor poderá recolher amostras de solo na
comunidade para a identificação de solos arenosos, argilosos e mistos (férteis). Os solos arenosos
têm maior quantidade de areia e são, geralmente, pobres em nutrientes utilizados pelas plantas.
Os solos argilosos apresentam grãos menores que a areia, retendo água e sais minerais, em
quantidade necessária para o crescimento das plantas.

Sexta unidade; Os alunos verificam, antes e depois da aula, se recolheram os restos de papel e
depositaram no interior dos recipientes colocados na sala ou no recinto escolar. A turma, na
companhia do professor, pode deslocar-se a uma unidade de reciclagem de lixo (papel, plástico e
vidro). Os alunos participam em jornadas de limpeza da comunidade e discutem as formas de
conservação do lixo para evitar a poluição do meio. Na escola e nos lugares públicos devem-se
colocar recipientes para diferentes tipos de lixo (plástico papel e vidro). Esta acção tem em vista a
reutilização dos objectos. Por exemplo, a reciclagem do papel, reduz a quantidade de árvores a
destruir para o fabrico de novo papel. Por esta razão, a reciclagem tem função económica e
ambiental. O mau tratamento do lixo pode provocar um ambiente desagradável, como o
aparecimento de montes de lixo que dificultam a passagem pelas ruas, mau cheiro e inúmeras
doenças provocadas por moscas, baratas e outosincestos.

Em relação aos cuidados de higiene individual o professor deve-se referir da importância de

adopção dos hábitos de autocuidado nomeadamente, higiene corporal, bucal, estimular para a
prática correta de tomar banho, cortar as unha e cabelos, lavagem de mãos com água e sabão
antes e depois das refeições e de utilização das casas de banho.

Sétima unidade; Os alunos trazem para a aula frutos existentes na comunidade, podendo ser
classificados em comestíveis e não comestíveis. Esta é também uma oportunidade para se
convidar um nutricionista ou um técnico de medicina para explicar a necessidade de se ter uma
alimentação equilibrada. Uma alimentação equilibrada é composta de alimentos variados como
carnes, hortícolas, cereais e frutas. O professor deve incentivar o consumo de frutos
exótico/silvestre. O professor pode ensinar e cantar com a turma, várias canções sobre os
alimentos ou alimentação.
O consumo de produtos como o álcool e o tabaco deve ser desencorajado. O teatro e a
dramatização poderão ser utilizados como meios de ensino, para sublinhar os efeitos e as
consequências do consumo de produtos nocivos ao homem.

Na oitava unidade; Esta aula pode ter como material didáctico quadros murais, fotografias e
modelos que mostram os órgãos dos sentidos. Actividades diferentes podem ser preparadas em
relação ao olfacto, tacto, audição e visão. Os alunos, aos pares ou em grupo, podem fazer jogos
de identificação de objectos através do som, do cheiro e do tacto, entre outros. Por exemplo,
podem identificar o ferro, através do som por este produzido. Pode-se identificar a laranja,
através do cheiro, etc. Os jogos de identificação das substâncias, através do paladar, devem ser
monitorados pelo professor, pois alguns produtos não são próprios para o consumo humano, isto
é, são venenosos. Os sentidos permitem-nos perceber o meio que nos rodeia: se está quente ou
frio, cheira bem ou mal, é doce ou azedo, é rijo ou mole, está calmo ou ruidoso, está longe ou
perto. O homem tem cinco órgãos de sentido, porém caso há em que, por doença ou acidente,
pode ter falta ou deficiência em um órgão. Devemos considerar o portador de deficiência como
nosso pai, mãe, ou irmão e devemos ajudar sempre que se julgar necessário.

Na nona unidade; No meio do lixo desenvolvem-se muitos micróbios em pouco tempo. Os

micróbios são causadores de várias doenças como a cólera, a gripe, a malária, entre outras. Os
micróbios existem em todo o lugar, por isso, devemos lavar os alimentos crus, antes de comê-los.
Pode-se, por exemplo, através do teatro e da dramatização representar um grupo que cumpre com
as regras básicas de higiene corporal e dos alimentos, contribuindo para uma vida saudável e
outro que retrata o incumprimento das regras básicas de higiene corporal e dos alimentos e, como
consequência, contrai doenças diarreicas.

Para a decima unidade Os alunos, aos pares ou em grupo, podem discutir sobre a função da
cabeça, do tronco e dos membros do homem. Os alunos, com ajuda do professor, fazem o resumo
das funções das diferentes partes do corpo. O professor incentiva a prática de exercícios físicos,
como forma de garantir uma boa saúde. Os alunos discutem sobre a importância da higiene do
corpo (higiene individual) e do meio (higiene colectiva). O exercício físico deve ser sempre
relacionado com o desenvolvimento de um corpo saudável. O professor ensina e canta com os
alunos uma canção sobre a higiene do corpo humano.
A decima primeira unidade; Esta unidade temática permite-nos abordar questões relacionadas
com a equidade de género, identidade cultural e Moçambicanidade. O tratamento dos temas
transversais pode materializar-se através de várias técnicas como desenhos, jogos, canções,
palestras, dramatização, entre outras. A turma pode organizar uma peça teatral que sublinha as
manifestações do assédio sexual na escola, na família, na comunidade e as formas de prevenir
esses males. Os alunos devem desenvolver técnicas de comunicação para resistir ao assédio e
denunciar os promotores desses males.

9.1.3.Apresentação do quarto (4º Grupo)

Conceitos Básicos
Manual Escolar : Manual Escolar (o recurso didactico-pedagogico relevante), ainda que não
exclusivo, do processo de ensino e aprendizagem, concebido por ano ou ciclo, de apoio ao
trabalho autônomo do aluno que visa contribuir para o desenvolvimento das competências e das
aprendizagens definidas no currículo nacional para o ensino básico e para o ensino secundário,
apresentando informação correspondente aos conteúdos nucleares dos programas em vigor, bem
como propostas de atividades didáticas e de avaliação das aprendizagens, podendo incluir
orientações de trabalho para o professor. (Artigo 3º, alínea b, p.6213)

Matemática: é uma disciplina que tem como missão desenvolver competências de resolução de
problemas, aplicando conhecimentos de contar, calcular, bem como competências de situar e
orientar, identificar, relacionar, classificar, estimar e medir grandezas, interpretar mensagens na
linguagem simbólica e gráfica, assim como recolher e organizar dados, em tabelas e em gráficos.

Ciências Sociais: reúnem todas as disciplinas científicas cujo objeto de estudo se relaciona com
as atividades e o comportamento dos seres humanos. As ciências sociais analisam as
manifestações da sociedade, quer materiais quer simbólicas. As pessoas têm consciência e a
capacidade de desenvolver representações abstratas que têm influência no seu comportamento.

Português: encontra-se, então, organizado em torno de práticas e atividades que procuram levar
as crianças a se apropriarem, progressivamente, das capacidades de compreender textos e de
produzi-los em diferentes modalidades (escrita, oral, multimodal), de forma crítica e
contextualizada. 
Ciências naturais: estudam a origem, a evolução e as propriedades dos seres vivos. Posto isto,
encarrega-se dos fenômenos associados aos organismos vivos.Pode-se dizer que as ciências
naturais estão relacionadas com tudo aquilo que a natureza oferece.

Análise crítica da ciências sociais da 5ª classe

Unidade (I) o povo de Moçambique há muito, muito tempo

A presente análise abrangem todos os capítulos do livro de ciências sociais da 5ªclasse.

Que é um livro que contém III unidades sendo a primeira unidade com a designação (O povo de
Moçambique há muito, muito tempo), que está dividida em 9 capítulos nomeadamente:

 O povo de Moçambique há muito, muito tempo;

 Reinos e império antigos;
 O império de mutapa;
 A penetração mercantil portuguesa em Moçambique;
 Os estados marave; os prazos do vale do Zambeze;
 O império de gaza;
 Os estados militares do vale do Zambeze e os reinos afro-islâmico da costa.

Unidade (II) Moçambique no tempo colonial

A segunda unidade com a designação (Moçambique no tempo colonial), que está dividida em 17
capítulos, e

Unidade (III) Moçambique independente

A terceira unidade com a designação (Moçambique independente) que está dívida em 18
capítulos.

A análise objetivou-se em propor algumas sugestões e críticas. Portanto, recorreu-se também ao

manual de Programas Ajustados 5ª Classe - 2021, por ser um recurso que orienta a organização
dos conteúdos nos livros, por que é no programa do ensino onde estão contidos os objetivos e os
conteúdos, que nos objetivos é destacado um deles com enfoque a ordem do saber e saber ser, o
outro destaca a ordem de competência e saber fazer, além dos outros.
Durante a materialização deste trabalho verificou-se que pode haver uma enorme dificuldade que
os professores podem passar ao espreitarem os Programas Ajustados 5ª Classe – 2021 e o de
2019, pós não terão um bom sucesso, visto que os programas do ensino não combinam com o
livro, por ser programas atualizados e o livro não atualizado, o livro que está em uso nas escolas,
está estruturado com base do antigo programa, e ao se atualizar esses dois programas recentes,
não se atualizou o livro, onde verifica-se como uma das fontes de dificuldades na parte dos
professores. Contudo, esta análise inclina-se muito mais na coordenação do programa de Ensino
ajustado – 2021 e o livro.

Abordagem principal da análise

Parabenizar os autores pelo trabalho de materialização do livro, apoiando as escolas
moçambicanas com um instrumento importante (livro), sabemos que não é fácil essa natureza de
trabalho visto que requer uma enorme dedicação. No decorrer da nossa análise pudemos
encontrar algumas anomalias, com base delas propomos algumas sugestões e críticas.
Primeira analise
Primeiramente a análise baseou-se nos aspetos gerais do livro, depois alargou-se a análise de
forma cautelosa em todos os capítulos do livro, propondo sempre sugestões e críticas.
A primeira crítica é relacionada à estruturação dos conteúdos, o livro não obedeceu o programa
de ensino, no programa do ensino estão contidos VII unidades, que são:

(I Horizonte Visual e Temporal; II Características físicas geográficas de Moçambique; III Os

primeiros habitantes de Moçambique e a chegada dos Bantu; IV Penetração Mercantil Asiática; V
Penetração Mercantil Portuguesa; VI A luta de libertação nacional e VII Moçambique
independente). Enquanto que no livro se encontram apenas III unidades, que são:

I O povo de Moçambique há muito, muito tempo; II Moçambique no tempo colonial e III

Moçambique independente. Pelo visto é apenas uma unidade que está no livro que corresponde
com o programa de ensino que é a terceira unidade do livro com a designação (Moçambique
independente), que é a sétima e a última unidade que está no programa do ensino. Com esse
aspecto, sugerimos que atualizassem o livro, para conter todas as unidades, porque o programa
está muito rico em conteúdo, com VII unidades, e o livro possui apenas III unidades.

Mesmo a III unidade do livro que tem a designação Moçambique independente que corresponde
com o programa do ensino, não carrega todos os capítulos que estão no programa de ensino, são
apenas 4 capítulos que estão no livro que combinam com o os capítulos que estão no programa do
ensino, sendo capítulos com registo incompleto.
Es aí a comparação dos capítulos que estão no livro na III unidade que combinam com o
programa do ensino com a designação Moçambique independente:

No programa do ensino

 Divisão administrativa de Moçambique

 Distribuição da população e suas atividades
 Atividades da população (agricultura, Pecuária comercio e pesca)
 Movimentos da população;(tipos, causas e consequências)

No livro

 Divisão administrativa
 Distribuição da população
 Atividades da população
 Movimentos da população
Com base das duas tabelas pode se entender de melhor forma a abordagem em curso, no
programa do ensino os capítulos contém o registo, mas completo enquanto que no livro os
capítulos estão encurtados. Normalmente deveria ser o contrário, no programa do ensino
encurtados e no livro com o registo, mais completo. Porque no programa do ensino os conteúdos
são resumidos, e o seu desenvolvimento se encontra no livro.
Na mesma unidade há mais alguma anomalia relacionada à falta da concordância dos conteúdos
que estão no terceiro capítulo do livro e no programa do ensino estão contidos no quarto capítulo,
que fala das (Atividades da população). As abordagens do livro falam da (agricultura, pecuária,
comércio e pesca).
Enquanto que o programa do ensino traz alguns aspectos um pouco diferente como (indústria,
serviços, comércio e agricultura); pelo visto a única abordagem que mostra uma igualdade do
conteúdo é apenas a que concerne à agricultura e comércio.
Além desse aspecto, na mesma unidade existe ainda outro aspecto que está relacionado com a
falta da inclusão de alguns capítulos no livro que estão contidos no programa do ensino, a partir
do capitulo III a XI que estão no programa do ensino, nenhum capítulo entrou no livro, dos
capítulos que não foram inclusos no livro destacam-se os seguintes:
  III Causas da distribuição da população (naturais e humanas);
 IV Serviços e sua importância (Educação, Saúde, Policia, Bancos, Bombeiros e
seguradoras); V Riquezas de Moçambique:- Energia-Cahora Bassa;
 VI Recursos Hídricos (rios e lagos, oceanos, mares e aguas subterrâneas);
 Recursos Minerais (carvão, pedras preciosas, petróleo, gás, metais preciosos e
semipreciosos);
 VII Recursos pesqueiros (camarão, lagosta, peixe, caranguejo, ostra);
 VIII Recursos florestais (madeira);
 IX Património cultural do país;
 X Grupos étnicos, linguísticos e culturais;
 XI Literatura, Artes plásticas (escultura, pintura, olaria, artes gráficas e artesanato
artístico) Desporto.
Os capítulos acima mencionados sofreram exclusão no livro que está em vigor, que são capítulos
com informações muito pertinentes. Mas no livro estão contidos alguns capítulos que nem fazem
parte do programa, a partir do capítulo que fala das Actividades da população para adiante, de
todos os capítulos que o livro contém não há nenhum capitulo que faz parte do programa.

Segunda analise critica reflexiva

A segunda crítica está relacionada aos objetivos, o livro não contém nenhum objetivo, nos
sugerimos, que eles colocassem os objetivos, não sei se colocaram talvez no livro do professor,
mas no livro do aluno não há nenhum objetivo, no livro da 6ªclasse ciências sociais cada capítulo
traz os seus objetivos, nesse livro o cenário está diferente. O pior de tudo o programa contem
objetivos, não sei o porquê de não os extraírem para o livro. Por exemplo, no programa no ensino
a unidade que fala dos aspectos relacionados a Moçambique independente tem os seguintes
objetivos: Mencionar a divisão administrativa do país; Explicar as causas distribuição geográfica
da população de Moçambique; Caracterizar as atividades económicas da população e sua
importância; Demonstrar as consequências dos movimentos da população; Caracterizar os
recursos naturais de Moçambique; Reconhecer a importância do património cultural de
Moçambique.
A Terceira analise critica

A terceira crítica é relacionada a informações desatualizadas, quando se materializava este livro,

usavam certas informações que tinham haver com a realidade daquele tempo, mas agora a
realidade já é outra, por exemplo, na ilustração do mapa de Moçambique, se formos haver na
atualidade a divisão administrativa de Moçambique já é outra, o mapa de Moçambique sofreu
muitas alterações na divisão administrativa, há muitos distritos que foram divididos em dois
distritos, temos no caso do distrito de Mutarara que foi dividido em dois distritos (Mutarara /
Doa) além de muitos outros distritos.

Na página 62 o livro quando fala da fauna de Moçambique ilustra um mapa e uma tabela que
mostram a distribuição das espécies animais de Moçambique, onde um dos conteúdos abordado
foi zonas de conservação, que foram mencionados as reservas de caça, o livro mencionou
reservas que existiam naquele tempo, mas na atualidade Moçambique já têm muitas reservas.
Além dessas evidencias, existem ainda muitas outras na página 63, 96, 98, 100, 101e 105, nas
páginas mencionadas, trazem, mais evidencias claras das informações desatualizadas.

Em suma queríamos mostrar que o livro contém muitas informações desatualizadas, informações
que não corresponde com a realidade atual, porque cada tempo às coisas tende a mudar. Com
isso, o livro não é conveniente para os alunos salvo que se faça a segunda edição com
informações atualizadas. Sugerimos nos que se faça uma nova edição com informações mais
atualizadas.
A quarta critica
E a última crítica está relacionada ao vocabulário, sugerimos que as páginas estivessem em
companhia a um vocabulário, para facilitar a compressão da matéria na parte dos alunos.
Portanto, o livro do aluno conforme o nome diz deve ser um instrumento em que o aluno, mesmo
na ausência do professor pode aprender alguma coisa, por isso diz - se manual do aluno, é um
instrumento auxiliador do mesmo. Esta é a análise que fizemos na nossa leitura do livro de
ciências sociais da 5ª classe, com o título 'Eu e os Outros''.
Analise critica reflexiva de português da 5ª classe
Unidades temáticas (I): Família

O programa de Português 5ª Classe tem como 1ª unidade``família´´esta unidade é muito extenso

no programa porque tem muitos conteúdos diferenciando com os conteúdos contidos no manual
do aluno, e também há muitos conteúdos no programa que o livro não tem, mesmo assim, as
unidades são iguais faz correspondência com a 1ª Unidade do livro do aluno que é a`` Família’
‘seus conteúdos estão muito detalhados, olhando a idade faz sentido, dá para os alunos
compreender melhor.

Fazendo análise crítica, as unidades estão bem organizadas em todas duas partes, só que fez
criticar são as diferenciações dos conteúdos entre o programa e o manual do aluno, mas na parte
de unidade está de parabéns com boa organização.

Unidade Temática (II) Escola

O Livro do aluno tem ‘Escola’’ como sua segunda Unidade Temática, mas contem conteúdos
muito restrito, olhando para o programa de Ensino da 5ª classe tem como a unidade temática``
Escola’ ‘nesta unidade também tem pluriconteudos que na verdade devia coincidir com os
conteúdos do do livro para haver boa organização das matérias e evitar o desordem neste caso nas
duas partes.

Unidade temática (III) Comunidade

Partindo analise no programa de ensino de 5ª classe, que a sua terceira unidade é “comunidade”
está unidade temática, é uma unidade desenvolvida ela tem muitos temas ou conteúdos que faz
uma comparativa com o livro do ano.

O livro do aluno tem a como terceira unidade também ``comunidade´´ que diz respeito a
concordância das unidades do programa e o manual. Verificando seus respectivos conteúdos
dessas unidades, analisamos que sempre há ausência ou falta de alguns conteúdos no livro do
aluno, o que pode causar a baixa qualidade de aprendizagem.

Unidade temática (IV) Ambiente

O livro do aluno da 5ª Classe a sua quarta unidade temática é ´´ambiente` `ela é constituída por
poucos conteúdos que marca grande diferença com o programa de ensino.
O programa de ensino na quarta unidade, ilustra a seguinte unidade temática´´ ambiente ``
Portanto, os conteúdos que diz respeito ao desenvolvimento de unidade, são muitos que não faz
comparação com os do manual do alunos, neste caso constatamos que o livro do aluno é muito
pobre nos conteúdos, no entanto, é o prejuízo ao aluno da 5 ª classe na assimilação da matéria, o
livro devia ter uma boa ordem ou correspondência com o seu respectivo programa de ensino.
Unidade temática (V) O corpo humano

No programa de ensino tem “corpo Humano’’ como a quinta unidade onde seus conteúdos são
muito resumidos, por esta razão, o processo de ensino aprendizagem ocorre normalmente sem
algumas dificuldades na parte dos aluno assim como ao professor.

O manual do aluno por sua vez, também tem a mesma unidade temática 5ª “ocorpo Humano”
fazendo analise critica os conteúdos encontrados nesta unidade, não difere com os do programa
de ensino de língua português da 5ª classe, houve muita atenção e certificação na introdução dos
conteúdos dos ambos, livro e o programa tudo que está no livro faz concordância com os do
programa.

Nesta unidade, há uma boa sequência e correspondência por tudo, olhando nas unidades entre
programa e Livro do aluno assim como nos conteúdos contidos nas duas partes, considera-se que
o aluno neste caso, pode acatar com facilidade seu conhecimento e didaticamente a matéria.

Unidade temática (VI): Saúde e higiene

΄΄Saúde e higiene`` é a 6ª unidade temática do programa de ensino de Português de 5ª Classe,

verificando os conteúdos que constituem esta unidade são: Funcionamento da língua; Familia de
palavras; Pronomes possessivos; Flexão dos pronomes possessivos em gênero e número. São
muito diferente dos que estão no livro do aluno.

O Livro do aluno faz concordância só na unidade temática que é “Saúde e Higiene” mas os
conteúdos constituintes desta unidade não há relação com os do programa.

Por este caso, analisamos que na parte de conteúdos, ao programar o ensino dever-se-ia certificar
na parte de conteúdos para que haja uma boa relação na parte do manual do aluno e do programa
de ensino para o melhor desenvolvimento e faculdade das estratégias que possibilitam o melhor
planejamento das atividades no processo de ensino aprendizagem.
Unidade temática (VII)

O programa de ensino de Português da 5ª Classe tem como unidade temática, Meios de

Transporte, com seus respectivos conteúdos que semelham a esta unidade e também tem alguns
subtemas que indica a generalidade desta unidade, ela carrega muitos conteúdos diferentemente
das matérias que estão no livro do aluno.

O manual do aluno por sua vez, tem também unidade temática meios de transporte e
comunicação, que marca uma pequena discordância com a VII unidade do programa de ensino de
português da 5ª Classe, só uma parte que iguala com a do programa é Meios de Transporte, vendo
nos conteúdos o livro tem poucos temas que que faz uma pequena diferença.

Unidade temática (VIII)

Partindo analise critica reflexiva do programa de ensino de português da 5ª classe, verifica-se que
a 8ª unidade temática é” Meios de comunicação’’ contrariamente com a 8ª unidade do manual do
aluno que é “A nossa Província” seus conteúdos também são tem algumas partes que são
diferentes consoante as unidades.

Unidade temática (IX)

O programa tem nome da unidade “A nossa Província” a unidade é constituída por muitos temas
que indica o desenvolvimento da sua estrutura e fazendo uma análise crítica com o Livro do
aluno vimos que este nome da unidade no livro está na unidade 8 e a unidade 9 do livro está
escrita” O Nosso Pais” logo indica que não houve correspondência das unidades na projeção dos
dois.

Analise critica reflexiva de matemática da 5ª classe

Unidade temática (I)

NO manual do aluno na primeira unidade vem números naturais até 1000, diferentemente com o
programa do ensino da 5 classe, neste programa tem como primeira unidade números naturais e
operações (1).

Na verdade os fazedores dos livros deveria usar o programa como guia para não haver
contraditória ou seja desordem, neste caso os autores poderia basear-se do programa, tendo em
conta que o livro é usado por muitos deveria, neste caso no livro vem números naturais até 1000 e
deveria haver também e operações.

Unidade temática (II)

Nesta unidade no manual do aluno, em como unidade temáticaʺ Grandezas e medidasʺ,

contrariamente com o programa do ensino da 5classe, neste programa vem como unidade 2,
espaço e forma o que quer dizer que não há correspondência das unidades e nem os conteúdos
contidos nesta unidades.

Como forma de formatar essas contradições, o MINED deveria ter o papel de observação final e
comparação final de modo que tenha certeza final como está feito o programa e o livro de ensino
para no final não haver essas desavenças.

Unidade temática (III)

O programa do ensino da 5classe tem como primeira unidade números naturais e operações (2) e
nos conteúdo deste programa tem alguns temas que fazem parte do manual do aluno, por esta
razão na unidade III do livro do aluno temo a divisão e subtração de números naturais até 1000
000, onde marca a diferença os conteúdos dos programa tem no primeiro tema adição e subtração
1000 000 000 portanto olhando na idade do aluno na 5 classe pode não ter capacidade de contar
números até 1000 000 000.

Neste caso achamos que os conteúdos contidos das duas unidades são os mesmo ou seja iguais.

Unidade temática (IV)

Entre as duas partes, programa e o manual do aluno há uma diferença apenas nas unidades mas os
conteúdos dessas unidades só iguais porque no programa tem como unidade temática Grandeza e
medidas, não há contradição das unidades mas sim nos conteúdos.

Unidade temática (V)

No programa de ensino da 5 classe vê como unidade temática` `Números Naturais e Operações

(3) ´´e no manual do aluno tem como unidade temática´ ´multiplicação e a divisão de Números
naturais ´´tudo estão contrário mesmo os conteúdos das ambas unidades são diferentes, nenhum
conteúdo se relaciona.Neste caso analisamos que os próprios produtores de livros faltaram
atenção no seu processo de projeção e verificação que poderia lhe ajudar para melhor
correspondência das unidades com seus respectivos conteúdos.

Unidade temática (VI)

Durante o este trabalho de análise crítica e reflexiva desta classe, vimos que no programa de
ensino assim como no no manual do aluno tem as unidades idênticas e alguns conteúdos também
são iguais, mas existem alguns temas que estão nos conteúdos que se diferem as duas partes,
portanto, verificamos que houve falha de concretização na parte dos temas que constituem esta
unidade.

Unidade temática (VII)

Analisando a unidade 7, partindo do programa de ensino tem como unidade temática´´ Fracções´
´diferentemente com o livro do aluno onde vê a unidade temática´´ Números Naturais maiores
que 1000000, mesmo que olhando os conteúdos contidos das duas partes, nenhum conteúdo que
semelha a outra unidade, o que indica que houve desordem na parte de organização sequencial
das unidades e seguidamente os conteúdos.

Unidade temática (VIII)

Fazendo analise no programa de ensino da 5 classe a sua unidade temática 8 é´ ´Números

Decimais´ ´que não há nenhuma relação com a unidade temática e criticando com o livro de
aluno da 5classe tudo vê se diferente, o manual do aluno por sua vez, a sua 8ª unidade está escrito
Números Romana até 1000´´nestas situação analisamos que houve desordem na elaboração
dessas unidades e seus conteúdos.

Unidade temática (IX)

O nome da unidade no programa de ensino de matemática da 5 classe é Percentagem, neste

programa há insistência de alguns subtemas, no entanto, fazendo análise crítica, foi analisado na
parte dos conteúdos tem alguns temas como fracções decimais e números decimais estão a repetir
os mesmos conteúdos estão contidos na 8ª unidade do programa de ensino e o livro do aluno por
sua parte tem Grandezas e medidas como 9ª unidade, diferentemente do que está no programa de
ensino.
Unidade temática (X)

O programa de ensino apresenta como unidade temática,Tabelas e Gráficos, nos conteúdos tem
os seguintes temas que parece relacionados com os do livro:

 Leitura de tabelas e gráficos de barras;

 Construção de gráficos de barras em quadriculas;
 Valores médios;
 Noção de valor médio;
 Passando para o livro do aluno tem como unidade temática’’fracções’,onde o seus
conteúdos que constituem a essa unidade vem leitura, escrita e comparação de fracções.
 A fracção como representação do cociente de dois números inteiros;
 A representação gráfica de fracções;
 Comparação de fracções;
 Observações com fracções;

Que justifica que alguns conteúdos fazem parte das ambas unidades, embora que as unidades
temáticas são distintos.A grande crítica que anotamos no programa de ensino da 5ª classe é que
houve descontinuação das unidades porque neste programa limitou-se com a 10ª unidade
comparando com o livro da 5ª classe do aluno teve a continuidade das unidades isso até 17ª
unidades temáticas, neste caso, analisamos que as unidades que estão no livro deveriam-se
empatar com as unidades do programa de ensino da 5ª classe, afirmamos houve fracasso na
introdução das unidades no programa, de fato não podia ser porque isso pode trazer a distração do
processo de ensino aprendizagem no aluno.

Analise e crítica da 5 classe ciências naturais

Como cabeçalho do programa vem escrito programa ajustados 5 classe_2021.Visto que o livro do
aluno tem o total de XV unidades e o programa de ensino tem 26 unidades, há uma diferenciação
nas unidades. Na primeira unidade do programa de ensino vem: Seres vivos e seres não vivos e
em cima do programa vem escrito 4 classe e na primeira unidade do livro do aluno vem escrito
Higiene e ambiente, está ao contrário.

Na segunda unidade do programa vem: Plantas e na segunda unidade do livro do aluno vem:
Nutrição há uma diferenciação Na terceira unidade do programa vem animais na segunda unidade
do livro do aluno vem Agua há uma diferenciação. Na quarta unidade do programa vem” água” e
na segunda unidade do livro vem ‘Agricultura’, visto que a quarta do programa do ensino
enquadra com a terceira unidade do livro do aluno faltou a sequência mais, conclui-se que uma
diferença.

Na quinta unidade do programa do ensino vem: vem, O solo e na quinta unidade do livro aluno
vem: conhecendo os animais, visto que há uma diferenciação. Na sexta unidade do programa
vem: “Higiene e Ambiente” e no livro do aluno vem: a “importância da caca na mesma”,
digamos que há uma diferença a sexta unidade do programa do ensino esta igualar com a
primeira unidade do manual do aluno.

Na sétima unidade do programa vem: ‘’ Alimento” e a sétima unidade do livro do aluno vem:
“Importância de pesca” há uma diferenciação. Na oitava unidade do programa do ensino vem:
Sentidos e órgãos dos sentidos e na mesma unidade do livro do aluno vem: Classificação dos
animais mostra que há uma diferenciação. Na nona unidade do programa do ensino vem :Saúde e
na mesma unidade do livro do aluno vem: Ecossistemas, mostra que há uma diferenciação.

Na décima unidade do programa do ensino vem: Corpo humano e no livro do aluno vem:
Aparelho respiratório do homem.Na décima primeira unidade do programa do ensino vem: Auto
descobrimento e no livro do aluno vem: A parelho reprodutor do homem.Na décima segunda
unidade do programa do ensino vem: Matérias e suas propriedades.Na décima terceira unidade do
programa do ensino vem: As plantas e no livro do aluno aparece: ‘Auto descobrimento e
Sexualidade’.Na décima quarta unidade do programa do ensino vem: ‘Animais’ e no livro do
aluno vem: ‘Saúde’.Na décima quinta unidade do programa do ensino vem: Água e no livro do
aluno aparece: Combustão.
Visto que maior número de unidades esta no programa do ensino, logo há erro exagerado, que de
facto deveria haver igualdade de números das unidades isto é o total numero das unidades do
livro do aluno deveria ser o mesmo número do programa do ensino. Além disso as unidades não
esta se igualar entre elas.Isto é há desordem no programa do ensino e assim como no livro do
aluno.
Concluem se na monetização do manual do aluno não houve comparaçã o do programa do ensino.
Reparando no livro do aluno na primeira unidade que é Higiene e saúde, na página 10 que vem:
poluição do ar, o grupo sugeria para que os autores do livro trouxesse algumas ilustrações que
chama atenção nas crianças porque são elas que as vezes pode provocar essa poluição, poderia
trazer algumas ilustrações desvantajosas prejudiciais para chamar atenção elas.

9.1.4.Apresentação do quinto (5º grupo)

Programas do Ensino Primário, a implementação do Currículo do Ensino Básico, os resultados da
avaliação no âmbito do SACMEQ (2007) e da Avaliação da implementação dos programas do 1º
e 2º ciclos do Ensino Básico (INDE, 2010) revelam que grande parte de alunos do Ensino
Primário termina o 1º ciclo sem saber ler nem escrever. Estas constatações levaram o Ministério
da Educação e Desenvolvimento Humano, através do Instituto Nacional do Desenvolvimento da
Educação, a desencadear o processo de revisão pontual do Plano Curricular e dos Programas de
Ensino, com vista a incrementar a qualidade de ensino. A revisão pontual do Plano Curricular do
Ensino Básico incidiu, essencialmente, sobre a:Alteração da designação do Plano Curricular do
Ensino Básico (PCEB), passando a designar-se Plano Curricular do Ensino Primário (PCEP).
Alteração do Plano de Estudos, que compreendeu a redução do número de disciplinas através da
integração de competências e de conteúdos:

 1º ciclo: 1ª e 2ª classes, de 6 para 3 disciplinas;

 2º ciclo: 3ª classe, de 8 para 3 disciplinas, tomando a 3ª classe as características das
classes do 1º ciclo, sendo, por isso, uma classe de consolidação;
 4ª e 5ª classes, de 9 para 6 disciplinas;
 3º ciclo: 6ª e 7ª classes, de 11 para 9 disciplinas.
No 1º ciclo, as competências das disciplinas de Educação Visual, Ofícios e Educação Musical
foram integradas nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. No 2º ciclo, a 3ª classe
apresenta as mesmas características das classes do 1º ciclo, sendo a classe de consolidação das
competências de leitura e escrita iniciais e numeracia. Na 4ª e 5ª classes, as competências das
disciplinas de Educação Visual, Ofícios e Educação Musical foram integradas nas disciplinas de
Língua Portuguesa, Ciências Sociais, Matemática e Ciências Naturais.
 Elaboração das competências por ciclos e respectivas evidências de desempenho;
 Especificação da carga horária;
  Reorganização dos tempos letivos, de forma a permitir que os alunos possam adquirir,
desenvolver e consolidar a literária e a numeraria no Ensino Primário.

Análise crítica e reflexiva do Programa de Língua Portuguesa 3º Ciclo

Em Moçambique, a adopção do Português como língua de ensino impõe que se considere a
realidade linguística nacional, onde o Português, Língua Oficial e de Ensino, coexiste com outras
línguas e não é dominado pela maioria da população. Tomando como base a diversidade de
contextos em que o sistema educacional se integra, há a considerar três situações de
aprendizagem do Português: a) em que é língua materna (L1); b) em que é língua segunda (L2); e
c) em que assume traços de uma língua estrangeira (LE). Estudos que têm sido realizados sobre a
língua de ensino, tanto por pesquisadores nacionais como estrangeiros, e consultas feitas a
diferentes actores educativos revelaram a necessidade de uma revisão dos programas em vigor,
de modo a torná-los mais relevantes para as necessidades comunicativas dos alunos.
Neste contexto, o Plano Curricular do Ensino Básico (PCEB), introduzido em 2004, concebeu um
programa monolíngue - no qual a língua de ensino é o Português - e um outro bilingue, em que as
crianças iniciam a escolarização na sua língua materna.
O presente programa destina-se ao ensino monolingue do Português, mantendo-se a perspectiva
de L2, em conformidade com o Sistema Nacional de Educação (SNE), abrindo-se a possibilidade
do uso das línguas moçambicanas como recurso, sempre que necessário, respondendo assim, às
necessidades da grande maioria das crianças moçambicanas que aprende o Português na escola.

Organização do programa
O programa está organizado em unidades temáticas, tais como: Família, Escola, Nós e o Meio,
Sociedade, A Terra o Mundo e o Universo, que percorrem as duas classes do 3º ciclo do Ensino
Básico (6ª e 7ª), diferindo apenas na extensão e profundidade do tratamento.
As competências parciais foram definidas em função dos novos estágios do saber, saber fazer,
saber ser e saber estar, que o aluno deve alcançar, como resultado do processo de ensino-
aprendizagem.
Aspectos positivos
1. A carga horária semanal da 6ª e 7ª será de seis aulas e anual de 228 aulas lectivos.
 2. Alguma tipologia textual foi transferida para as classes subsequentes e outra será
abordada na disciplina de Ciências Sociais, como:

 Texto de comunicação administrativa e burocrática: Exposição 9ªclasse

 Texto de organização de dados: Relatório 8ªclasse
 Texto de comunicação social: Reportagem 9ªclasse
 Texto narrativo: Novela. 9ªclasse
 Textos normativos: Constituição da República, Legislação sobre os Órgãos do Poder.
Ciências Sociais.
 Textos descritivos: Descrição de mapas, globos… Ciências Sociais.
 Textos normativos: Carta da OUA, ONU, Declaração dos Direitos do Homem Ciências
Sociais.
 Textos normativos: Regulamento da Escola Este conteúdo já é abordado na 6ªclasse em
L.P e na disciplina de Ciências Sociais.
 Textos de chamada de atenção: Aviso: Este conteúdo consta do programa da 6ª classe
L.P.
Este Conteúdo sendo muito relevante deve ser abordado para além da 4ªclasse, também nas
outras classes subsequentes.Este programa oferece conteúdos básicos e suficientes para o alcance
dos objevtivos alcançados como: ouvir e falar, ler, escrever e interpretar textos.
Os procedimentos metodológicos que se sugerem neste programa constituem apenas um
enquadramento e uma sistematização de experiências e práticas pedagógicas de professores que,
de modo exemplar, vêm obtendo resultados satisfatórios no ensino-aprendizagem do Português
em Moçambique. São sugeridas, igualmente, algumas estratégias e actividades pedagógicas à luz
de recentes estudos nacionais e internacionais sobre o ensino-aprendizagem de línguas.

A abordagem metodológica dos conteúdos que se propõe neste programa não perde de vista os
princípios teóricos que nortearam a sua elaboração, nomeadamente: Pedagogia Culturalmente
Sensível e Ensino Orientado para a Comunicação Funcional. Esta será, aliás, a chave para o
alcance da finalidade da aula de Português: desenvolver a competência linguística e comunicativa
dos alunos. Partindo do pressuposto de que o centro de atenção do processo de ensino-
aprendizagem é o aluno, o que se espera é que o professor não continue a encará-lo como um
sujeito passivo dependente exclusivamente da sua acção, mas, antes pelo contrário, um ser activo
e interativo que pede, pergunta, conta histórias e até reclama, exige e justifica.

Análise crítica e reflexiva do Programa de Matemática 3º Ciclo

A Matemática lúdica é vista como uma estratégia de ensino e de aprendizagem na qual as
crianças podem potenciar e desenvolver as suas competências matemáticas. Uma das estratégias
que demonstra algumas promessas tem sido a utilização de jogos em que os conceitos
matemáticos são apresentados numa perspectiva lúdica e de resolução de problemas. O acto de
brincar é, de facto, uma actividade indispensável para o desenvolvimento humano e o material de
trabalho necessário para desenvolver essa tarefa.
Quanto mais as crianças brincam, mais aprendem, mais exploram e descobrem, desenvolvendo
uma motivação extra para a aprendizagem, motivação essa que permanecerá para toda a vida. Um
currículo adequado às crianças deve considerar a relação entre as crianças e a Matemática que
entram no ensino com uma considerável experiência Matemática, com uma compreensão de
conceitos muito global e com algumas destrezas importantes, nomeadamente a classificação a
seriação e a contagem.
Competências Gerais do Ensino Básico
Na Matemática, o aluno vai desenvolver competências de contar e calcular, usando as quatro
operações básicas na resolução de problemas, por um lado, e, por outro, desenvolver as
competências de observar, identificar, agrupar, distinguir, interpretar, analisar, estimar e medir.
Competências do 3º Ciclo
No final deste ciclo o aluno:
 Conta números até 10 000 000;
 Lê números até 10 000 000;
 Escreve números até 10 000 000;
 Calcula mentalmente e por escrito operações de adição, subtracção, multiplicação e
divisão até 10 000 000;
 Relaciona as figuras planas e sólidas geométricas com objectos da vida real;
 Resolve diferentes problemas da vida real, que envolvem grandezas, fracções, números
decimais, percentagens e tabelas e gráficos aplicando as 4 operações básicas até 10 000
000;
A carga horária para o 3º ciclo é proposta em função de escolas com 2 turnos. De acordo com o
Calendário Escolar 2014, o ano lectivo é composto por 38 semanas. O Plano de Estudos do
Ensino Primário revisto contempla o seguinte fundo de tempo lectivo: 6 tempos semanais tanto
para 6ª classe como para a 7ª classe. Isto é, 38 semanas x 6 tempos = 228 tempos lectivos. Nota:
Os 20% do tempo lectivo do Currículo Local, que significa: 228 x 20% = 45,6 tempos lectivos, já
estão inclusos nos 228 tempos lectivos. Assim, o professor não pode, somente, planificar aulas
sobre o currículo local. Isto é, os conteúdos do Currículo local deverão ser tratados de forma
integrada.
Unidades temáticas
Neste programa são propostos 12 unidades temáticas: números naturais e operações, espaço e
forma, potenciação, fraccões, grandezas e medidas, números decimais, equações e percentagens.
Divisibilidade de números naturais 20 aulas, razões e proporções 15 aulas, proporcionalidade 20
aulas e estatística 12 aulas.De acordo com a carga horária alguns conteúdos deveriam ser
transferidos para as classes subsequentes, como:
 Razões e proporções
 Proporcionalidade
 Estatística
Aspectos positivos
O programa de ensino de matemática apresenta sugestões metodológicas de forma
particularizada, ou seja, no final de cada unidade apresenta sugestões metodológicas que de
algum modo facultarão ao professor na mediação das aulas.
As primeiras semanas serão dedicadas à revisão da matéria da classe anterior. O professor, de
forma alguma, poderá abordar essas matérias como se tratasse de conteúdos novos. É preciso que
se dê tarefas aos alunos para medir as competâncias desenvolvidas na 5ª classe. No caso de
alguns alunos apresentarem dificulades, o professor deverá proporcionar oportunidade de serem
os outros alunos a explicarem as matérias, e só no último caso, é que ele poderá intervir.

Análise crítica e reflexiva do Programa de Ciências Naturais 3º Ciclo

A Educação tem um papel fundamental na preparação do Homem para o desempenho efectivo
das suas funções, assegurando assim o desenvolvimento sócio-económico de um país. O Sistema
de Educação deve, portanto, responder às necessidades individuais e da sociedade. O ensino de
Ciências Naturais tem como objectivo fundamental desenvolver a percepção científica do mundo
natural. A percepção do mundo natural ajuda o Homem a envolver-se em actividades com vista à
satisfação das suas necessidades.
Este programa tenta conjugar os objectivos dos diferentes âmbitos (económico, social, intelectual
e pessoal). Assim, realça as habilidades práticas que poderão permitir a integração plena da
criança na sua comunidade, visto o ensino primário ser um nível inicial para algumas crianças, e
terminal para outras.Na alteração do programa também devia alterar a unidade temática VIII
autodescobrimento e sexualidade porque dentro dela são abordados conteúdos como:
 Determinar o período fértil
 Discutir os direitos sexuais.
Isso porque os pais está na luta contra casamentos prematuros, gravidez precoce, entre outros
assuntos que estão relacionados à sexualidade. O grupo recomendaria que só se falasse do
autodescobrimento, sem necessariamente tocar na sexualidade olhando para faixa etária dos
alunos e na situação real de Moçambique.
Visão geral dos conteúdos da disciplina de ciências naturais do ciclo.
No 3ºciclo 6ªclasse as ciências naturais estão estruturadas em 11 unidades, nomeadamente:
Poluição da agua, Solo, Plantas da comunidade, Alimentação e nutrição, Vacinação, Aparelho
digestivo de Homem, Aparelho respiratório do Homem, Auto- descobrimento e sexualidade,
Saúde reprodutiva, Energia, Som.
A 7ªclasse contém 12 unidades
Poluição do meio ambiente, Saúde, Ciclo de nutrientes, Relâmpago e trovoadas, Caça , Pesca,
Aparelho, circulatório do Homem, Aparelho urinário do Homem, Temperatura, Aparelho
reprodutor masculino, Aparelho reprodutor feminino, Auto- descobrimento e sexualidade.

Análise crítica e reflexiva do Programa de Ciências Sociais 3º Ciclo

A área de Ciências Sociais deverá possibilitar a compreensão da vida do Homem no seu meio, as
suas relações com o seu passado, com base na recolha, interpretação, análise e sistematização de
informação diversificada.
No contexto do Ensino Primário, o papel das Ciências Sociais é iniciar o aluno na compreensão
dos relacionamentos interpessoal e grupal, quer ao nível social, cívico, político e económico;
permitir o seu envolvimento na protecção e conservação do meio ambiente; formar um cidadão
responsável pela sua conduta pessoal e pelo apoio ao desenvolvimento da comunidade, país,
continente e do mundo; desenvolver, através de uma abordagem sistemática, atitudes/valores,
comportamentos, capacidades, habilidades e conhecimentos que permitirão ao aluno valorizar as
relações humanas, observar, interpretar, analisar, sintetizar e avaliar os fenómenos naturais,
económicos, políticos, sócio-culturais e cívicos do país, em particular, e do mundo, em geral;
permitir que o aluno adquira conhecimentos sobre formas de representação dos objectos (planta,
maquete, caixa de areia, mapa, etc.); desenvolver a capacidade de utilizar conceitos adequados ao
contexto; aplicar métodos de estudo participativos que facilitam a comunicação e a
interfacçãodentro e fora da sala de aula. Assim, as Ciências Sociais contribuem para a formação
patriótica e cívica do cidadão, dando-lhe uma melhor inserção no meio em que vive e permitindo-
lhe uma participação ativa no desenvolvimento social e económico do País.
Aspectos positivos
O programa apresente dois grandes aspectos positivos:
 São estabelecidos os objetivos da disciplina logo no início
 São evidenciadas as estratégias de ensino- aprendizagem
 Para além de fornecer as sugestões metodológicas, também fornece exemplo de como
uma determinada unidade/ aula deve ser dado.
Alteração do programa
O programa revisto apresenta as seguintes alterações:
 Visão geral das unidades temáticas;
 Plano temático sem objectivos;
 Abordagem de conteúdos sobre Moçambique, na 6ª e na 7ª classes;
 A primeira unidade no programa da 6ª classe passa a designar-se “Coordenadas
Geográficas”;
 O conteúdo “O Povo de Moçambique Há Muito, Muito Tempo” foi retirado da 5ª classe e
inserido na 6ª classe;
 Na 7ª classe passam a abordar-se os continentes de forma genérica e inseriu-se a unidade
temática “Moçambique Independente”;
 As sugestões metodológicas encontram-se fora do plano temático e continuam por
unidade temática.
Este programa contem 7 unidades temáticas para a 6ªclasse e 5 unidades para a 7ªclasse
6ªclasse
I-coordenadas geográficas
II- o povo de moçambique há muito, muito tempo séc.xiii – xv
III-o continente africano
IV-áfrica austral
V-áfrica oriental
VI-áfrica central
VII-áfrica ocidental e do norte
7ªclasse
1. Os continentes
2. Expansão e penetração mercantil europeia em áfrica
3. A ocupação europeia e o sistema colonial em África
4. Moçambique independente
5. Independências dos países africanos.

Análise crítica e reflexiva do manual da 6ªclasse Português

O manual está organizado em unidades temáticas, tais como: Família, Escola, Nós e o Meio,
Sociedade, A Terra o Mundo e o Universo, que percorrem a 6ª classe do 3º ciclo do Ensino
Básico.

As competências parciais foram definidas em função dos novos estágios do saber, saber fazer,
saber ser e saber estar, que o aluno deve alcançar, como resultado do processo de ensino-
aprendizagem.
O manual de português actualmente utilizado no ensino primário 6ªclasse é da autoria de Álvaro
D. Cavele, Marcolino C. Cuta e Carlos Zimbra, com o título "APRENDER A COMUNICAR”.
Aspectos negativos
As unidades temáticas não estão sequenciadas, aparecem de forma desorganizada dependendo do
conteúdo a ser tratado. No mesmo manual, não apresenta objetivos estabelecidos para cada
unidade. Também há défice de vocabulário.
Exemplo: Na página 45 da unidade temática V (sociedade) tem algumas palavras de difícil
percepção olhando na faixa etária dos alunos. Como: arsenal, solidariedade, etc.
Na elaboração deste manual, foi usada uma linguagem simples, mas em algum momento é
importante à presença do vocabulário para decifrar algumas palavras de difícil compreensão.

Analise do manual baseando nas Estratégias de Ensino-Aprendizagem

As estratégias de ensino devem basear-se numa metodologia que torne o processo de ensino-
aprendizagem agradável, divertido e útil, dando uma grande relevância à interação
professor/aluno, aluno/aluno, aluno/comunidade. Esta forma de abordagem proporciona aos
alunos a possibilidade de ouvir, falar, ler e escrever, tendo em conta que só se aprende a ouvir,
ouvindo; a falar, falando; a ler, lendo e a escrever, escrevendo.
O manual é auxiliado com as estratégias de ensino plasmados no programa de ensino que vão de
algum modo facilitar a consolidação da matéria. O manual apresente conteúdos suficientes para a
concretização das competências estabelecidas no programa de ensino. Os conteúdos que estão no
programas são adequados para o nível da compreensão dos alunos tendo em conta a idade dos
mesmos.
Analise crítica e reflexiva do manual da 6ªclsse matemática
Na Matemática, o aluno vai desenvolver competências de contar e calcular, usando as quatro
operações básicas na resolução de problemas, por um lado, e, por outro, desenvolver as
competências de observar, identificar, agrupar, distinguir, interpretar, analisar, estimar e medir.
O manual de matemática atualmente usado no ensino primário 6ªclasse é da autoria de Antônio J.
Amaral Casimiro Nhalungo, com o título "as maravilhas da matemática”. O mesmo manual
contém 16 unidades temáticas, nomeadamente:
 Números naturais,
 Conjuntos,
 Geometria: pontos, rectas e planos.
Posição relativa de duas rectas no plano.
 Divisibilidade de números naturais,
 Geometria: unidades de comprimento,
 Geometria: perímetro,
 Fracções,
 Números decimais,
 Geometria: unidades de área.
Áreas de figuras planas e unidades agrarias
  Equações e inequações
 Geometria: ângulos e triângulos.
 Escalas
 Percentagens
 Tabelas e diagramas
 Geometria: unidades de volume. Volume do cubo e do bloco
 Geometria: unidades de massa.
Aspectos negativos
Olhando para as unidades temáticas do manual e do programa de ensino, há uma divergência dos
próprios conteúdos a serem abordados, visto que, no manual tem unidades que não foram
estabelecidos no programa. Nomeadamente: Conjuntos, escalas, tabelas de diagramas e todas as
unidades que tem haver com a geometria. E também não consta do manual conteúdos que foram
estabelecidos no programa de ensino. Como: espaço e forma, grandezas e medidas.

Na unidade 4 do manual (divisibilidade dos números naturais) este conteúdo foi plasmado no
programa de ensino para a 7ªclasse e não para a 6ªclasse como aparece no livro do aluno. No
sentido geral o manual contem muita matéria que de algum modo pode dificultar a compreensão
dos alunos, no caso do estudo da geometria em diferentes contextos. Muitos destes conteúdos
podiam ser tratados em outras classes subsequentes, isto é, levando em consideração a filosofia
de que quando maior for a sua extensão, menor é a sua compreensão.
Neste manual não foram definidos os objetivos a serem alcançar no final de cada unidade
temática.
De salientar que sempre é importante que os objetivos a serem alcançados no final de uma
unidade, sejam traçados logo a prior para permitir o controlo e a auto avalição da prática docente.

Analise do manual baseando nas Estratégias de Ensino-Aprendizagem

O professor, de forma alguma, poderá abordar essas matérias como se tratasse de conteúdos
novos. É preciso que se dê tarefas aos alunos para medir as competências desenvolvidas na 5ª
classe. No caso de alguns alunos apresentarem dificuldades, o professor deverá proporcionar
oportunidade de serem os outros alunos a explicarem as matérias, e só no último caso, é que ele
poderá intervir.
As estratégias de ensino- aprendizagem são estabelecidos no final de cada unidade, isto que
também pode facilitar o trabalho docente na consolidação da matéria em estudo. Em termos da
linguagem, o manual apresenta uma linguagem clara, simples e de fácil compreensão dos alunos.

Analise critica e reflexiva do manual da 6ªclsse ciências sociais

As Ciências Sociais, no Ensino Primário, integram fundamentalmente as disciplinas de História,

Geografia, educação patriótica e Educação Moral e Cívica. A Educação Moral e Cívica e
patriótica, embora apareça mais intrinsecamente ligada às Ciências Sociais, não é exclusiva a esta
área, devendo ser abordada transversalmente em outras áreas disciplinares, na perspectiva de
levar o aluno a desenvolver o saber, o saber fazer, o saber estar e o saber ser. Esta integração
concorre para a formação integral do aluno, conjugando o conhecimento do meio físico e
social.O manual das ciências sociais actualmente usado no ensino primário 6ªclasse é da autoria
de Ismael A. Ismael FirozaBicá, com o titulo "tempos e espaços”. O mesmo manual contem 7
unidades temáticas, nomeadamente:
 Leitura de mapas
 Continente africano
 África austral
 África oriental
 África central
 África ocidental e do norte e
 Expansão e penetração mercantil europeia.
Aspectos negativos
Olhando para as unidades temáticas do manual e do programa, há uma divergência dos próprios
conteúdo a serem abordados, visto que, nas 7 unidades que constam do programa, 2 unidades não
constam no manual e das que 7 que constam no manual, duas também não constam no programa.
Nomeadamente:
 Leitura de mapas e a expansão e penetração mercantil Europeia. Cujos não fazem parte do
programa.
 Coordenadas geográficas e o povo de Moçambique há muito, muito tempo séc.xiii – xv.
Cujos não fazem parte do manual.
Ouve então um equívoco na elaboração do manual, visto que, a última unidade do manual
(Expansão e penetração mercantil europeia) de acordo com o programa de ensino, esta deviam
constar no manual da 7ªclasse.Note que a primeira unidade estabelecida no programa
(Coordenadas geográficas) no manual aparece como um capítulo. Isto na página 15 do manual.
Na segunda unidade (Continente africano) estão plasmados os seguintes objetivos
 Descrever a situação geográfica de África
 Caracterizar e interpretar as características físico-naturais
 Ler mapas através de legenda
 Conhecer os primeiros habitantes que povoaram o continente
 Distinguir as principais características da história do continente Egito
 Identificar a evolução das comunidades e
 Conhecer as características dos habitantes de África.
O grupo sugere que para além de ensinar, ou seja, para além de serem abordados conteúdos como
(organização do estado do Egito, isso na pag.54) deviam primeiro ser abordados conteúdos que
tem haver com Moçambique para depois partir para outros países.

Analise do manual baseando nas Estratégias de Ensino-Aprendizagem

É fundamental que o aluno possa gradativamente ler e compreender a sua realidade, posicionar
se, fazer escolhas e agir criteriosamente; possa desenvolver estudos que focalizem perguntas
básicas, cujas respostas devem ser baseadas em experiências diretas e actividades práticas, como
por exemplo, o quê?, onde?, como?, porquê?

O tratamento dos conteúdos deve basear-se numa metodologia de integração. Assim, o professor,
ao abordar os conteúdos, deve privilegiar a leitura da paisagem, ou seja, a observação, a
descrição, a explicação, a interação, a analogia e a representação.

Observação do grupo
As sugestões metodológicas sugeridas no programa não vão de acordo com os conteúdos
abordados no manual. Esta é uma situação que precisa de muita atenção por parte dos
elaboradores dos respetivos programas e manuais de ensino.
Exemplo: O aluno, com a ajuda do professor, recorre às bibliotecas da escola, da cidade, ou da
localidade. Poderá consultar fontes orais sobre as principais atividades económicas do povo de
Moçambique, há muito, muito tempo. Este conteúdo não faz parte do manual.

Análise crítica e reflexiva do do manual da 6ªclasse ciências naturais

O ensino de Ciências Naturais tem como objectivo fundamental desenvolver a percepção

científica do mundo natural. A percepção do mundo natural ajuda o Homem a envolver-se em
actividades com vista à satisfação das suas necessidades. O ensino de Ciências Naturais está
desenhado de forma a que os alunos apliquem os conhecimentos, as experiências da sua vida
diária, de modo a prepararem-se para a vida em um mundo em constantes mudanças.

O manual das ciências naturais atualmente usado no ensino primário 6ªclasse é da autoria de
Estevão Bento Cocho, com o titulo "Eu e a Natureza”.O mesmo manual contem 13 unidades
temáticas, nomeadamente:
 Contaminação da agua,
 Ação do Homem sobre o solo,
 Plantas,
 Nutrição do bebe,
 Vacinação
 Aparelho digestivo do Homem,
 Autodescobrimento e sexualidade,
 Saúde reprodutiva,
 O ar.
 Transformações de energia,
 O som,
 Trovoada,
 Poluição.
Aspectos negativos
Segundo o programa de ensino, a 6ªclasse tem 12 unidades temáticas, o que diverge totalmente
com o manual do aluno, este contendo 13 unidades que outras unidades não estão plasmadas no
programa de ensino. Como: poluição do solo e trovoada.
E algumas unidades que estão no programa de ensino, também não aparecem no manual do
aluno.

VII :Aparelho respiratório do Homem.

Olhando para a 4 unidade do manual (Nutrição do bebe) esta unidade, no programa aparece
(alimentação e nutrição ) no sentido geral e não de forma particularizada como aparece no
manual do aluno.
Nota. È de chamar atenção a estes aspectos contraditórios. Sugerimos muita atenção na
elaboração do manual, visto que o programa de ensino serve como um guião para a elaboração
dos manuais.
Na VII do manual (Autodescobrimento e sexualidade) este é um conteúdo muito importante e
que merece muita atenção, mas não para a 6ªclasse, é de olhar para a faixa etária dos alunos e o
contexto actual do país. O país esta na luta contra a gravidez precoce e contra os casamentos
prematuros. Então nesse sentido, o grupo não acha pertinente que esse tema ou o ponto
(sexualidade) seja abordado na 6ªclasse. O mesmo tema ou ponto (sexualidade) contém os
seguintes pontos para o seu estudo:
 Período fértil
 Direitos sexuais, etc.
Na última unidade (XIII poluição pag.122-129) esta é composta apenas por 8 páginas que tratam
de aspectos já tratados nas unidades anterior, promovendo assim a repetição de conteúdos e a má
sequência dos mesmos.

Análise do manual baseando nas Estratégias de Ensino-Aprendizagem

O manual fornecem algumas sugestões metodológicas que vão de acordo com os conteúdos a
serem tratados no manual. Como:Os alunos em casa podem produzir cartazes, cartões ou quadros
murais com imagens de agentes poluentes e contaminantes. Os materiais didácticos podem servir
de modelo para debates sobre a acção do homem no seu dia-a-dia nas cidades e no campo. A
escola pode organizar uma excursão para visitar zonas poluídas/contaminadas pela acção do
Homem. Os alunos em grupos poderão produzir cartazes que mostram as formas de prevenção de
doenças provocadas pelo consumo de água poluída/contaminada. A turma pode criar um jornal
de turma / escola para promover atitudes e valores sobre forma de estar, ser na comunidade
escolar. A escola pode organizar atividades de limpeza nos rios, lagos ou mares (praias), colocar
coletores do lixo para papel, plástico e garrafas. No município ou na comunidade, os alunos
podem organizar palestras sobre as consequências do uso de águas contaminadas/poluídas para a
saúde.

10.Seminario II
sistema de educação é o processo organizado por cada sociedade para transmitir as novas
gerações as suas experiências, conhecimentos e valores culturais, desenvolvendo as capacidades e
aptidões do indivíduo, de modo a assegurar a reprodução da sua ideologia e das instituições
económicas e sociais.

Estrutura do Sistema Nacional de Educação Lei 6-92

Sistema Nacional de Educação SNE de Moçambique teve sua primeira versão publicada em 23
de Março de 1983.

O sistema nacional de educação têm como objectivo central a formação do homem novo.

 Formar cientistas e especialistas devidamente qualificados que permitam o

desenvolvimento da produção e da investigação científica e
 Desenvolver a sensibilidade estética e capacidade artistica das crianças, jovens e adultos,
educando-os no amor pelas artes e no gosto pelo belo.

Ensino Primário
O ensino primário compreende as sete primeiras classes e é frequentado em princípios por
crianças dos 7 aos 14 anos e compreende dois graus.

 1º Grau, da 1ª à 5a classes;
 2º Grau, da 6a à 7a classes.

Estrutura do Sistema Nacional de Educação Lei 4-83

Nesta lei era compreendida da seguinte maneira ensino Primário,Secundário ,Médio,e Superior

 Nível básico: realiza a formação de professores do ensino primário de primeiro grau e as

habilitações de ingresso neste nível corresponde á 7ª classe.
  Nível médio: realiza a formação inicial dos professores do ensino primário e dos
professores de prática de especialidades do ensino técnico-profissional e as habilitações
de ingresso neste nível correspondem à 10ª classe do ensino geral ou equivalente.
 Nível superior: realiza a formação de professores para todos os níveis do ensino e as
habilitações para ingresso neste nível correspondem à 12 classe do ensino geral.
De acordo com a lei 4-83 defende que as crianças Moçambicanas eram obrigatoriamente
matriculadas na 1ª classe no ano em que completassem 7 anos de idade.

11.Estrutura e organização das aulas

11.1.Momentos das aulas
Conforme o plano de aula e a observação direita a durante a assimilação de aula existem quatro
momentos da aula nomeadamente:

Aula I
13 de Dezembro de 2021

Professor: Alfandiga Robate

Objectivos Especifico:

O aluno ao fim desta aula deve ser capaz de:

 Definir os números romanos ate 100;

 Diferenciar numeração romana dos árabes

Introdução e Motivação: Saudação; Controle de presenças;

Mediação e Assimilação: Numeração Romana ate 100.Leitura e escrita.

Os símbolos L para 50 e símbolo C para 100.

Os símbolos I,X, C, Podem repetir três vezes:

I=1 C=100

III=3

XX=20 XXX=30
Domínio e Consolidação: Exercícios

1.Resolve os exercícios seguintes:

Traduz os seguintes números em numeração árabes:

a) XXX b )XC c) XVII d) XXXV e) XXVII f) XCVI

Controlo e Avaliação: TPC

1. Lê e calcula.

a) XV+II=

b) XV+V=

c) XXX+V=

11.2.Seminario de simulacaode Aula de Ciências Naturais

Senhor Professor: Requito Adelino Julio 13 de dezembro de 2021

Deu aula sobre: Cadeia Alimentar

Onde explicava como funciona o processo de cadeia alimentar.

Deu exemplos de cadeia alimentar de:Capim-Gafanhoto-Cobra-Aguia

12.Conclusão

Chegando ao fim deste Relatorio ou trabalho do campo sobre as condições Físicas da Escola,
Organização e Gestão escolar e os Documentos Normativos, reúnem um conjunto de
conhecimentos que facilitarão a compreensão e organização de uma instituição escolar.

Neste presente trabalho, comecei com a história da Escola Primaria Completa de MateusSansão
Muthemba, sua observação, condições físicas da escola, características físicas, segundo as
condições de segurança interna, áreas organizacionais e muito mais

As práticas pedagógicas ajudam bastante a compreender o funcionamento das escolas, no seu

cômputo geral.Dá um horizonte geral na observação física da escola, criando assim um
conhecimento sobre como agir futuramente em terreno e ambiente de trabalho.Ajuda os futuros
Professores da Educação em saber antecipadamente o que é uma escola, deve ter termos de
documentos normativos para a sua legislação e seu devido funcionamento. Começar
antecipadamente a lidar com um domínio externo na organização de documentos de uma
instituição de ensino escolar em todos seus sectores nomeadamente: a Secretaria, Sector
Pedagógico,sector administrativo e assim como outro tipo de organização na Escola.

Educar é colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizações, transformem suas
vidas em processos permanentes de aprendizagem para a prática quotidiana.

É ajudar os alunos na construção da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional do seu
projecto de vida, no desenvolvimento das habilidades de compreensão, emoção e comunicação
que lhes permitam encontrar seus espaços pessoais, sociais e profissionais e tornar- se cidadãos
realizados e produtivos. Em suma a prática pedagógica do ensino básico I foi de grande
relevância por proporcionar a relação entre teoria e prática.

Recomendações
 Recomendo os praticantes das PPEBII para se empenhar nas actividades que lhe são
orientadas a fazer nas escolas integradas.
 Recomendamos as direcções das escolas para receberem e facultar informações
necessárias aos praticantes das PPs.

 Recomendamos as direcções das escolas para pautarem de boas estratégias para Gestão
das infra-estruturas escolares, a mobília, fundos,

13.Referencias
DIAS Hildizina Norberto e tal, Manual de Praticas Pedagógicas, 2ª Ed. UP Beira 2010.

LAKATOS, E.; MARCONI, M.. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo:Atlas,

1992.

LIBANEO. José Carlos ‘’os conteúdos escolares e dimensão crítico social, catorze editora são
Paulo 1990.
BOAVENTURA Salvador. Regulamento Geral do Ensino Básico. Maputo, 2008

Escola Mateus Sansão Muthemba na cidade de Tete, volume 1.1.edicao,6 de junho de 1998
FREIRE, Paulo & SHOR, Ira. Medo e Ousadia: O Cotidiano do Professor. 10ª ed. São Paulo:
Paz e Terra, 1986.
INDE/MINED-Moçambique,Plano curriciular do ensino básico, ..MoçambiqueMaputo

LIBÂNEO, J. C. Didática e trabalho docente: a mediação didática do professor nas aulas. In:
LIBÂNEO, J. C.; SUANNO, M. V. R.; LIMONTA, S. V. (Org.). Concepções e práticas de
ensino num mundo em mudança: diferentes olhares para a didática. Goiânia: CEPED/Editora
PUC Goiás, 2011.
RIOS, Terezinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docência da melhor qualidade.4.
ed. São Paulo: Cortez, 2003.
VASCONCELLOS, Celso do Santos. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e Projeto
Educativo – elementos metodológicos para elaboração e realização. São Paulo: Libertad, v.1,
1995.