Adérito Chemane

António Júnior Macuácua

Relatório do Estágio Profissional em Estatística

Análise Comparativa do Aproveitamento Pedagógico obtido no período entre 2021 e

2022: Um Estudo de Caso na Escola Secundária de Chimundo

Licenciatura em Ensino de Matemática com Habilitação em Estatística

Universidade Save

Chongoene

2022
 i

Adérito Chemane

António Júnior Macuácua

Relatório do Estágio Profissional em Estatística

Análise Comparativa do Aproveitamento Pedagógico obtido no período entre 2021 e

2022: Um Estudo de Caso na Escola Secundária de Chimundo

Relatório a ser apresentado ao Departamento de Ciências

Naturais e Exactas no âmbito da Cadeira Estágio
Profissional em Estatística, para efeitos de avaliação, sob
a orientação do:

MSc. Jonatane Matias Macie

Universidade Save

Chongoene

2022
 ii

Índice

Lista de Figuras ......................................................................................................................... iv

Lista de Tabelas ......................................................................................................................... iv

Lista de Gráficos ........................................................................................................................ iv

Dedicatória.................................................................................................................................. v

Agradecimentos ......................................................................................................................... vi

À todos os colegas do curso que compartilharam dos inúmeros desafios que enfrentamos,
sempre com espírito colaborativo. ............................................................................................. vi

Resumo ..................................................................................................................................... vii

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO.................................................................................................. 8

1.1. Contextualização ................................................................................................................. 8

1.2. Problematização................................................................................................................... 8

1.3. Objectivos ............................................................................................................................ 9

1.3.1. Geral: ................................................................................................................................ 9

1.3.2. Específicos: ....................................................................................................................... 9

1.4. Justificativa .......................................................................................................................... 9

1.5. Hipóteses ............................................................................................................................. 9

CAPÍTULO II: REVISÃO LITERÁRIA ................................................................................. 10

2.1. Conceitos essenciais .......................................................................................................... 10

2.2. Aproveitamento pedagógico ou rendimento escolar ......................................................... 10

2.2.1. Factores que incidem sobre o rendimento escolar .......................................................... 11

2.3. Importância do Aproveitamento Pedagógico .................................................................... 11

CAPÍTULO III: METODOLOGIA DO ESTUDO .................................................................. 12

3.1. População .......................................................................................................................... 12

3.2 Tipo de Pesquisa ................................................................................................................. 12

3.3. Processamento e Análise de Dados ................................................................................... 13

 iii

3.4. Descrição do local do Estágio Profissional em Estatística ................................................ 13

3.4.1. Localização do local do Estágio ..................................................................................... 13

3.4.2. Breve historial da Escola Secundária de Chimundo....................................................... 14

CAPÍTULO IV: ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS ........................................... 15

4.1. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico .......................................................... 15

4.1.1. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 8a classe .................................... 15

4.1.2. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 9a classe .................................... 16

4.1.3. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 10a classe .................................. 17

4.2. Análise Inferencial do Aproveitamento Pedagógico ......................................................... 18

4.2.1. Análise comparativa do Aproveitamento Pedagógico da 8a classe entre os anos 2021

2022 .......................................................................................................................................... 19

4.2.2. Análise comparativa do Aproveitamento Pedagógico da 9a classe entre os anos 2021

2022 .......................................................................................................................................... 21

CAPÍTULO V: CONCLUSÃO ................................................................................................ 24

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ..................................................................................... 25

 iv

Lista de Figuras

Figura 1: Mapa da Escola Secundária de Chimundo ................................................................ 13

Figura 2: Vista parcial da Escola Secundária de Chimundo .................................................... 14

Lista de Tabelas

Tabela 1: Tamanho da população em estudo............................................................................ 12

Tabela 2: Análise descritiva dos resultados da 8a classe .......................................................... 15

Tabela 3: Estatísticas descritivas das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022 ............. 16

Tabela 4: Análise descritiva dos resultados da 9a classe .......................................................... 16

Tabela 5: Estatísticas descritivas das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022 ............. 17

Tabela 6: Análise descritiva dos resultados da 10a classe ........................................................ 17

Tabela 7: Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov das notas finais da 8ª classe ......... 19

Tabela 8: Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias das notas finais da 8ª classe 20

Tabela 9: Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 8ª classe nos
anos 2021 e 2022 ...................................................................................................................... 20

Tabela 10: Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov das notas finais da 9ª classe ....... 21

Tabela 11: Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias das notas finais da 9ª classe
.................................................................................................................................................. 22

Tabela 12: Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 9ª classe nos
anos 2021 e 2022 ...................................................................................................................... 22

Lista de Gráficos

Gráfico 1: Frequência percentual da classificação final na 8a classe ........................................ 15

Gráfico 2: Frequência percentual da classificação final na 9a classe ........................................ 17

Gráfico 3: Frequência percentual da classificação final na 10a classe ...................................... 18

 v

Dedicatória

Às nossas famílias que têm

incansavelmente nos ajudado no processo
da nossa formação.
 vi

Agradecimentos

Em primeiro lugar, agradecemos a Deus pelo dom da vida que nos dá diariamente, pela
protecção e por cuidar de nós e por nos guiar.

Agradecemos a todos os docentes do curso de Licenciatura em Ensino de Matemática com

habilitações à Estatística da Universidade Save, especialmente ao docente da cadeira,
Jonatane Matias Macie. Obrigado, mestre, por exigir de nós muito mais do que imaginávamos
sermos capazes de fazer. Manifestamos aqui nossa gratidão eterna por compartilhar sua
sabedoria, o seu tempo e sua experiência.

À todos os colegas do curso que compartilharam dos inúmeros desafios que enfrentamos,
sempre com espírito colaborativo.

Agradecemos a toda a estrutura da Escola Secundária Chimundo, por ter colaborado no

processo de recolha de dados que foram cruciais para o desenvolvimento da pesquisa que
possibilitou a realização deste trabalho.

A todos aqueles que participaram, directa ou indirectamente do desenvolvimento deste

trabalho de pesquisa, enriquecendo o nosso aprendizado.
 vii

Resumo

Tendo em vista as dificuldades impostas pela pandemia da covid-19, pesquisa-se sobre a

Análise Comparativa do Aproveitamento Pedagógico obtido no período entre 2021 e 2022
Para tanto, fez-se necessário apresentar em termos descritivos o aproveitamento pedagógico
obtido no período entre 2021 e 2022 na Escola Secundária de Chimundo, comparar em termos
de estatística inferencial o aproveitamento pedagógico obtido no período entre 2021 e 2022 na
Escola Secundária de Chimundo. A pesquisa é quantitativa e foi desenvolvida na Escola
Secundária de Chimundo, tendo como população os alunos da 8ª-10ª classe da mesma escola.
Os dados colhidos foram processados e analisados no SPSS e no Excel. Diante disso,
verificou-se que a classificação positiva em termos de frequência percentual por cada
trimestre na 8ª, 9ª e 10ª classes é superior no ano lectivo 2022 se comparada com o ano lectivo
2021; a frequência percentual dos aprovados na 8ª, 9ª e 10ª classes é superior no ano lectivo
2022 se comparada com o ano lectivo 2021; a média das notas finais da 8ª e na 9ª classes no
ano lectivo 2022 é estatisticamente superior à média das notas finais da 8ª e na 9ª classes no
ano lectivo 2021, o que impõe a constatação da ineficácia do modelo híbrido de ensino
aplicado em 2021.

Palavras-chave: Aproveitamento Pedagógico. Covid-19. Modalidade híbrida.

 8

CAPÍTULO I: INTRODUÇÃO

1.1. Contextualização

Em 2021, aquando do ápice da pandemia da covid-19, o Ministério de Educação e

Desenvolvimento humano viu a necessidade de promover uma mistura entre o ensino
presencial e ensino online, ensino híbrido, mesmo em situações precárias, tendo em conta que
a eclosão da pandemia não era prevista. Assim sendo, o presente estudo que surge no âmbito
Estágio Profissional em Estatística tenciona avaliar a eficiência da modalidade híbrida do
ensino implementada em 2021, recorrendo à comparação do aproveitamento pedagógico
obtido neste período e o aproveitamento pedagógico do ano em curso.
O estudo foi realizado na Escola Secundária de Chimundo, localizada no distrito de Chibuto e
decorreu nos meses de Novembro e Dezembro do ano em curso.
O presente escrito está organizado em 5 capítulos, designadamente: Introdução, Revisão
literária, Metodologia, Análise e Interpretação dos Resultados e Conclusão. Após a conclusão
é apresentado o material que deu suporte científico ao estudo.

1.2. Problematização

O ensino híbrido acontece quando se mescla períodos online com períodos presenciais na
educação. Para a sua realização é necessário que, além da estrutura para a educação
presencial, sejam estabelecidas condições, em nível de gestão e de ensino e aprendizagem, de
disponibilização de recursos materiais, como equipamentos e acesso à rede, tanto para as
instituições como para os estudantes (Borges, 2021).

A luz do exposto por Borges, nota-se que nem todos os alunos da Escola Secundária de
Chimundo possuíam os materiais necessários para a efectivação da componente online da
modalidade híbrida do ensino.

Para além da falta do material para a efectivação da componente online da modalidade híbrida
do ensino, aliam-se os seguintes problemas: a falta de autonomia por parte dos alunos para
concretizar os objectivos traçados no Processo de Ensino e Aprendizagem e a falta de
capacitação profissional para manipular as tecnologias de informação e comunicação.

Face aos problemas acima elencados, surge a seguinte pergunta de pesquisa:

Entre a modalidade híbrida e presencial do ensino, qual é a que melhor adequa-se para o
Processo de Ensino e Aprendizagem no Ensino secundário Geral?
 9

1.3. Objectivos

1.3.1. Geral:

Analisar o Aproveitamento Pedagógico obtido no período entre 2021 e 2022 na Escola

Secundária de Chimundo.

1.3.2. Específicos:

Sintetizar os conceitos essenciais em torno do tema em estudo;

Apresentar em termos descritivos o aproveitamento pedagógico obtido no período
entre 2021 e 2022 na Escola Secundária de Chimundo;
Comparar em termos de estatística inferencial o aproveitamento pedagógico obtido no
período entre 2021 e 2022 na Escola Secundária de Chimundo.

1.4. Justificativa

É recorrente dizer-se que estudar o passado ajuda-nos a compreender o presente e a

perspectivar o futuro. Desta feita, compreender o histórico, os impactos da pandemia da
covid-19 na Educação, os desafios do Ministério da Educação contribuirá para ajudar este
sector na tomada de decisões no futuro.

Ademais, este estudo poderá servir como objecto de consulta bibliográfica por parte de outros
pesquisadores após a sua publicação.

1.5. Hipóteses

Assim, as hipóteses desta pesquisa são:

Hipótese nula: A modalidade híbrida é a que melhor adequa-se para o Processo de Ensino e
Aprendizagem no Ensino secundário Geral.

Hipótese alternativa: A modalidade híbrida não é a que melhor adequa-se para o Processo de
Ensino e Aprendizagem no Ensino secundário Geral.
 10

CAPÍTULO II: REVISÃO LITERÁRIA

2.1. Conceitos essenciais

Estágio

De acordo com Mendes (2002), “o Estágio é um momento impar e significativo na vida

quotidiana das pessoas profissionalizadas em especial aquelas que exercem a profissão do
professorado visto que, nota – se um contacto directo ente o estudante e a situação real do
campo”.

Aprendizagem

Aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência

construída por factores emocionais, neurológicos, relacionais e ambientais. Aprender é o
resultado da interacção entre estruturas mentais e o meio ambiente. De acordo com a nova
ênfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor é co-autor do processo de
aprendizagem dos alunos (Piletti, 2004).

Processo de Ensino e Aprendizagem

O processo ensino-aprendizagem é um nome para um complexo sistema de interacções

comportamentais entre professores e alunos. Mais do que “ensino” e “aprendizagem”, como
se fossem processos independentes da acção humana, há os processos comportamentais que
recebem o nome de “ensinar” e de “aprender”. Processos constituídos por comportamentos
complexos e difíceis de perceber. Principalmente por serem constituídos por múltiplos
componentes em interacção. Os próprios comportamentos são passíveis de percepção e de
definição científica a partir da identificação dos seus componentes e das interacções que
estabelecem entre si, os quais constituem os fenómenos que recebem os nomes de “ensinar” e
de “aprender” (Libâneo, 1990).

2.2. Aproveitamento pedagógico ou rendimento escolar

O rendimento escolar (ou académico) refere-se à avaliação do conhecimento adquirido no

âmbito escolar ou universitário. São considerados estudantes com bom rendimento escolar
todos os alunos que obtenham qualificações positivas nos exames que devem realizar ao
longo do ano lectivo.
 11

2.2.1. Factores que incidem sobre o rendimento escolar

São vários os factores que incidem sobre o rendimento escolar. Desde a dificuldade própria de
algumas disciplinas (ou cadeiras) até à grande quantidade de exames que podem coincidir nas
mesmas datas, passando pela ampla extensão de certos programas educativos, são muitos os
motivos que podem levar um aluno a apresentar um fraco rendimento académico (Bolzan,
2002).

Outras questões estão directamente relacionadas com o factor psicológico, como a pouca
motivação, o desinteresse ou as distracções nas aulas, que dificultam a compreensão dos
conhecimentos leccionados pelo docente e acabam por afectar o rendimento escolar na hora
das avaliações.

Por outro lado, o rendimento escolar pode estar associado à subjectividade do docente na hora
de corrigir os testes. Certas disciplinas, principalmente aquelas que pertencem às ciências
sociais, podem dar origem a várias interpretações ou explicações, que o professor deve saber
analisar na correcção para determinar se o estudante compreendeu ou não os conceitos.

2.3. Importância do Aproveitamento Pedagógico

O Aproveitamento Pedagógico serve como indicador do nível de habilidades dos alunos na

execução das suas actividades académicas no âmbito da sua participação e discussão dos
conteúdos no quotidiano escolar.

Permite também avaliar o grau de assimilação dos conteúdos ministrados pelo docente
durante um determinado espaço de tempo (Bolzan,2002).
 12

CAPÍTULO III: METODOLOGIA DO ESTUDO

3.1. População

A população neste estudo foram os alunos do primeiro ciclo da escola secundária de

Chimundo, localizada na Cidade de Chibuto.

A presente pesquisa não teve amostra, visto que, de forma a obter-se dados abrangentes sobre
a o aproveitamento pedagógico nos períodos entre 2021-2022, períodos em que adoptou-se a
modalidade híbrido e presencialmente, respectivamente, todos os alunos que frequentaram a
escola secundária de Chimundo entre 2021-2022, pois de acordo com Vergara (2011):

Esta técnica é aplicada quando se pretende fazer um estudo abrangente, ou quando se exige o
resultado com maior precisão, ou quando já se dispõe dos dados da população, considerando
todos os elementos da população.

A tabela a seguir apresenta em termos quantitativos a população que participou do estudo.

Tabela 1: Tamanho da população em estudo

Ano

Classe 2021 2022

8ª 234 225

9ª 303 339

10ª 153 145

Total 796 979

3.2 Tipo de Pesquisa

i. Do ponto de vista da sua natureza

Do ponto de vista da sua natureza, esta pesquisa é aplicada, dado que visa uma resolver um
problema específico do Sistema Nacional de Ensino (SNE).

ii. Do ponto de vista de abordagem do problema

Esta pesquisa, do ponto de vista de abordagem do problema é uma quantitativa, dado que
visava essencialmente comparar o aproveitamento obtido em 2021, momento em que as aulas
eram dadas no regime híbrido e em 2022, momento em que as aulas foram das em regime
presencial.
 13

iii. Do ponto de vista dos procedimentos técnicos

No tangente aos procedimentos técnicos, esta pesquisa é documental, pois visava analisar um
material não recebera tratamento analítico até ao momento da realização da pesquisa, no caso
específico a Análise Comparativa do Aproveitamento Pedagógico obtido no período entre
2021 e 2022 na Escola Secundária de Chimundo.

3.3. Processamento e Análise de Dados

A análise dos dados sobre o aproveitamento pedagógico foi feita no pacote estatístico SPSS e
Excel. A escolha destes pacotes deve-se ao facto do autor possuir habilidades de lidar com o
mesmo. Neste processo, fez-se a análise descritiva dos dados, seguida de uma análise
inferencial, concretamente: teste de hipóteses para a comparação de médias em cada classe.

Em relação ao teste de hipóteses, Albino diz, “na prática, a pessoa que conduz o teste de
hipóteses especifica a probabilidade máxima permissível de se cometer o erro tipo I, chamado
nível de significância para o teste. Escolhas comuns para o nível de significância são 0,05 e
0,01” (p. 230).

A luz do exposto acima, o teste de hipóteses foi feito com um nível de significância de 5%
( ).

3.4. Descrição do local do Estágio Profissional em Estatística

3.4.1. Localização do local do Estágio

A Escola Secundária de Chimundo, local onde decorreu o Estágio, localiza-se no distrito de

Chibuto, província de Gaza e pertence à região sul de Moçambique.

Figura 1: Mapa da Escola Secundária de Chimundo

Fonte: Google Maps
 14

3.4.2. Breve historial da Escola Secundária de Chimundo

A Secundária de Chimundo é um órgão de aparelho escola de Estado que lecciona o I e II

ciclo resultante da transição do EP2. Edificada em 2001 com fundos da Embaixada do Japão –
ACRIDED no âmbito de apoio a vitimas de cheias do ano 2000, inaugurada pelo então
Governador da Província de Gaza Senhor Rosário Mualeia aos 06 de Março de 2002, altura
em que constituía se apenas por 9 salas de aulas e um gabinete para o Director.

No ano de 2007, conheceu um incremento da capacidade de infra-estrutura instalada,

contando actualmente com 16 salas de aulas, um bloco administrativo onde funciona a
secretaria, sala de professores e secção pedagógica. Conta igualmente com uma residência
para o Director da Escola e campo polivalente.

Figura 2: Vista parcial da Escola Secundária de Chimundo

 15

CAPÍTULO IV: ANÁLISE E INTERPRETAÇÃO DE DADOS

4.1. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico

4.1.1. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 8a classe

No âmbito da análise descritiva dos resultados da 8a classe fez a análise comparativa por
trimestre nos dois anos, 2021 e 2022, e os resultados estão descritos na tabela abaixo.

Tabela 2: Análise descritiva dos resultados da 8a classe

2021 2022
Trimestre
% de Negativas % de Positivas % de Negativas % de Positivas
I Trismestre 50% 50% 26% 74%
II Trismestre 13% 87% 7% 93%
III Trismestre 15% 85% 14% 86%

A tabela 2 ilustra que a percentagem de negativas em todos os trimestres em 2021 foi maior
que a percentagem de negativas em todos os trimestres em 2022 e, a percentagem de positivas
em todos os trimestres de 2022 foi maior que a percentagem de positivas em todos os
trimestres de 2021.

Neste âmbito, fez-se ainda uma síntese em termos gráficos da classificação final obtida nos
dois anos (Vide o gráfico 1).

97%
100%
90% 80%
80%
70%
60%
50% 2021 Aprovados
40%
30% 20% 2021 Reprovados
20% 3% 2022 Aprovados
10%
0% 2022 Reprovados
Reprovados

Reprovados
Aprovados

Aprovados

2021 2022

Gráfico 1: Frequência percentual da classificação final na 8a classe

Do gráfico 1 nota-se que, em termos de classificação final na 8ª classe nos dois anos em
análise, houve mais reprovações em 2021 (20%) que em 2022 (3%). Já em termos de
 16

aprovações, nota-se que em 2022 97% dos alunos foram aprovados enquanto que em 2021
esta percentagem foi de 80%.
A tabela abaixo representa a comparação das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022
em termos médios.
Tabela 3: Estatísticas descritivas das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022
Estatísticas de grupo
Erro padrão da
Ano N Média Erro Desvio média
Notas finais da 8a classe Ano lectivo 2021 234 10.23 1.188 .078
Ano lectivo 2022 225 11.75 1.010 .067

A tabela 3 mostra que em termos de estatística descritiva a média das notas finais da 8ª classe
no ano lectivo 2022 é maior que a média das notas finais da 8ª classe no ano lectivo 2021.

4.1.2. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 9a classe

As notas trimestrais da 9a classe nos anos 2021 e 2022, encontram-se sintetizadas na tabela
abaixo, em termos da frequência percentual da sua classificação.

Tabela 4: Análise descritiva dos resultados da 9a classe

2021 2022
Trimestre
% de Negativas % de Positivas % de Negativas % de Positivas
I Trismestre 25% 75% 16% 84%
II Trismestre 22% 78% 17% 83%
III Trismestre 32% 68% 4% 96%

De acordo com a tabela 4, a frequência percentual das negativas obtidas em todos os

trimestres de 2021 é maior que a frequência percentual das negativas obtidas em todos os
trimestres de 2022, isto é, no I trimestre foi de 25% conta 16%, no II trimestre foi de 22%
contra 17% e no III trimestre foi de 32% contra apenas 4%, respectivamente. A mesma tabela
ilustra também que, a frequência percentual das positivas obtidas em todos os trimestres de
2021 é inferior a frequência percentual das positivas obtidas em todos os trimestres de 2022,
isto é, no I trimestre foi de 75% contra 84%, no II trimestre foi de 78% contra 83% e no III
trimestre foi de 68% contra 96%, respectivamente.

Nesta análise, importou ainda trazer em termos de frequência percentual a classificação anual
obtida e o resultado é apresentado no gráfico 2.
 17

93%
100%
82%
90%
80%
70%
60%
50% 2021 Aprovados
40%
30% 18% 2021 Reprovados
20% 7% 2022 Aprovados
10%
0% 2022 Reprovados
Reprovados

Reprovados
Aprovados

Aprovados

2021 2022

a
Gráfico 2: Frequência percentual da classificação final na 9 classe

O gráfico acima ilustra que em 2021 houve mais reprovações que em 2022, especificamente,
18% contra apenas 7% e consequentemente, o ano com a maior percentagem de aprovados é o
ano de 2022, concretamente, 93% contra anteriores 82%.

A tabela abaixo representa a comparação das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022
em termos médios.
Tabela 5: Estatísticas descritivas das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022
Estatísticas de grupo
Erro padrão da
Ano N Média Erro Desvio média
Notas finais da 9 classe Ano lectivo 2021 303 12.82 3.646 .209
Ano lectivo 2022 339 14.06 2.288 .124

A tabela 5 mostra que em termos de estatística descritiva a média das notas finais da 9ª classe
no ano lectivo 2022 é maior que a média das notas finais da 9ª classe no ano lectivo 2021.

4.1.3. Análise Descritiva do Aproveitamento Pedagógico da 10a classe

Ainda no âmbito da análise descritiva, processou-se a tabela de frequência percentual da

classificação por trimestre dos alunos da 10a classe, onde obteve-se a seguinte tabela.

Tabela 6: Análise descritiva dos resultados da 10a classe

2021 2022
Trimestre
% de Negativas % de Positivas % de Negativas % de Positivas
I Trismestre 30% 70% 25% 75%
II Trismestre 38% 62% 14% 86%
III Trismestre 23% 77% 22% 78%
 18

De acordo com os dados da tabela 6, a frequência percentual das negativas obtidas em todos
os trimestres de 2021 é maior que a frequência percentual das negativas obtidas em todos os
trimestres de 2022, isto é, no I trimestre foi de 30% conta 25%, no II trimestre foi de 38%
contra 14% e no III trimestre foi de 23% contra 22%, respectivamente. A mesma tabela ilustra
também que, a frequência percentual das positivas obtidas em todos os trimestres de 2021 é
inferior a frequência percentual das positivas obtidas em todos os trimestres de 2022, isto é,
no I trimestre foi de 70% contra 75%, no II trimestre foi de 62% contra 86% e no III trimestre
foi de 77% contra 78%, respectivamente.

Na 10a classe não foi possível comparar a classificação anual dos alunos, pois até a data do
encerramento do estágio, os resultados desta classe do no em curso não havia sido publicados,
pelo que, os resultados do gráfico abaixo apresentam apenas a realidade do ano 2021.

86%
90%
80%
70%
60%
50% 2021 Aprovados
40%
2021 Reprovados
30%
14%
20%
10%
0%
Aprovados Reprovados
2021

Gráfico 3: Frequência percentual da classificação final na 10a classe

O gráfico acima ilustra que a maior parte dos alunos da 10a classe em 2021 foi aprovada, 86%
e os remanescentes 14% foram reprovados.

4.2. Análise Inferencial do Aproveitamento Pedagógico

A estatística descritiva, apresentada na secção 4.1., mostra uma tendência de superioridade

dos resultados do ano lectivo de 2022 em relação aos resultados de 2021. Assim sendo, para
averiguar se esta superioridade é significativa, recorreu-se aos testes de hipóteses para a
comparação de médias das notas finais, apresentados nas secções 4.2.1. e 4.2.2.
 19

4.2.1. Análise comparativa do Aproveitamento Pedagógico da 8a classe entre os anos

2021 2022

Antes de proceder-se com a comparação de médias das notas finais da 8ª classe nos anos 2021
e 2022, realizou-se o teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov.

Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov

As hipóteses para este teste foram:

H0: As notas finais da 8ª classe seguem a distribuição normal;

H1: As notas finais da 8ª classe seguem a distribuição normal.

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 7: Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov das notas finais da 8ª classe

Testes de Normalidade

Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Estatística df Sig. Estatística df Sig.

Notas finais da 8 classe .272 9 .054 .805 9 .024

a. Correlação de Significância de Lilliefors

Da tabela acima nota-se que, o fornecido pelo SPSS é de .

Assim, como , a decisão a tomar é não rejeitar a hipótese nula,

podendo concluir-se, com 95% de confiança que as notas finais da 8ª classe seguem a
distribuição normal.

Antes de avançar-se para o teste t de amostras independentes, testou-se também a

homogeneidade das variâncias através do teste de Levene.

Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias

As hipóteses para este teste são:

H0: As variâncias das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022 são iguais;

H1: As variâncias das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022 são diferentes;
 20

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 8: Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias das notas finais da 8ª classe

Teste de Levene para igualdade de

variâncias

Z Sig.
Notas finais da 8a Variâncias iguais assumidas 0.405 0.545
classe
Variâncias iguais não
assumidas

A tabela acima, proveniente da saída do SPSS, indica que , pelo

que, não rejeita-se a hipótese a nula de homogeneidade das variâncias, o que permitiu
concluir-se que, ao nível de significância 95%, as variâncias das notas finais da 8ª classe nos
anos 2021 e 2022 são iguais.

Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 8ª classe

As hipóteses a testar foram:

H0: As médias das notas finais da 8ª classe nos anos 2021 e 2022 são iguais;

H1: A média das notas finais da 8ª classe no ano 2022 é superior à média das notas finais da 8ª
classe no ano 2021.

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 9: Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 8ª classe nos
anos 2021 e 2022
teste-t para Igualdade de Médias
Erro padrão 95% Intervalo de
Sig. (2 Diferença de Confiança da Diferença
t df extremidades) média diferença Inferior Superior
-14.740 457 0.000 -1.520 0.103 -1.723 -1.317
-14.787 450.278 0.000 -1.520 0.103 -1.722 -1.318

Com base na tabela 9, observa-se que para as variâncias iguais assumidas, o p-value fornecido
pelo SPSS é 0. Como trata-se de um teste unilateral, divide-se o p-value por dois, apesar de
que, neste caso específico essa divisão não teve nenhum efeito.
 21

Assim, , pelo que, rejeita-se a hipótese nula, o que permitiu concluir-

se que, ao nível de significância de 95%, a média das notas finais da 8ª classe no ano 2022 é
superior à média das notas finais da 8ª classe no ano 2022.

4.2.2. Análise comparativa do Aproveitamento Pedagógico da 9a classe entre os anos

2021 2022

Antes de proceder-se com a comparação de médias das notas finais da 9ª classe nos anos 2021
e 2022, realizou-se o teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov.

Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov

As hipóteses para este teste foram:

H0: As notas finais da 9ª classe seguem a distribuição normal;

H1: As notas finais da 9ª classe seguem a distribuição normal.

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 10: Teste de normalidade de Kolmogorov-Smirnov das notas finais da 9ª classe

Testes de Normalidade
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estatística df Sig. Estatística df Sig.
Notas finais da 9 classe .258 9 .085 .786 9 .014
a. Correlação de Significância de Lilliefors

Da tabela acima nota-se que, o fornecido pelo SPSS é de .

Assim, como , a decisão a tomar é não rejeitar a hipótese nula, podendo

concluir-se, com 95% de confiança que as notas finais da 9ª classe estão normalmente
distribuídas.

Antes de avançar-se para o teste t de amostras independentes, testou-se também a

homogeneidade das variâncias através do teste de Levene.

Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias

As hipóteses para este teste são:

H0: As variâncias das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022 são iguais;
 22

H1: As variâncias das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022 são diferentes;

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 11: Teste de Levene para a homogeneidade de variâncias das notas finais da 9ª classe

Teste de Levene para igualdade de variâncias

Z Sig.
Notas finais da 9 Variâncias iguais 0.468 0.516
classe assumidas
Variâncias iguais não
assumidas

A tabela acima, proveniente da saída do SPSS, indica que , pelo

que, não rejeita-se a hipótese a nula de homogeneidade das variâncias, o que permitiu
concluir-se que, ao nível de significância 95%, as variâncias das notas finais da 8ª classe nos
anos 2021 e 2022 são iguais.

Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 9ª classe

As hipóteses a testar foram:

H0: As médias das notas finais da 9ª classe nos anos 2021 e 2022 são iguais;

H1: A média das notas finais da 9ª classe no ano 2022 é superior à média das notas finais da 8ª
classe no ano 2021.

Regra de rejeição: Rejeitar a hipótese nula se ;

Tabela 12: Teste t de Student para a comparação das médias das notas finais da 9ª classe nos
anos 2021 e 2022
teste-t para Igualdade de Médias
95% Intervalo de
Erro padrão Confiança da Diferença
Sig. (2 Diferença de
t df extremidades) média diferença Inferior Superior
0.692 7 0.511 0.800 1.156 -1.934 3.534
0.739 6.450 0.486 0.800 1.083 -1.806 3.406

Com base na tabela 12, observa-se que para as variâncias iguais assumidas, o p-value
fornecido pelo SPSS é 0. Como trata-se de um teste unilateral, divide-se o p-value por dois.
 23

Assim, , pelo que, rejeita-se a hipótese nula, o que permitiu concluir-

se que, ao nível de significância de 95%, a média das notas finais da 9ª classe no ano 2022 é
superior à média das notas finais da 8ª classe no ano 2021.
 24

CAPÍTULO V: CONCLUSÃO

O desenvolvimento desta pesquisa possibilitou analisar comparativamente o Aproveitamento

Pedagógico obtido no período entre 2021 e 2022 na Escola Secundária de Chimundo, tendo
como ponto de partida as dificuldades a situação do modalidade do ensino híbrido imposto
pela pandemia da covid-19, este estudo constatou o seguinte:

A classificação positiva em termos de frequência percentual por cada trimestre na 8ª, 9ª e 10ª
classes é superior no ano lectivo 2022 se comparada com o ano lectivo 2021;

A frequência percentual dos aprovados na 8ª, 9ª e 10ª classes é superior no ano lectivo 2022
se comparada com o ano lectivo 2021;

A média das notas finais da 8ª e na 9ª classes no ano lectivo 2022 é estatisticamente superior à
média das notas finais da 8ª e na 9ª classes no ano lectivo 2021.

Portanto, os três parágrafos acima, servem como evidência para a validação da hipótese
alternativa traçada no princípio deste estudo, de que modalidade híbrida, aplicada em 2021,
não é a que melhor adequa-se para o Processo de Ensino e Aprendizagem no Ensino
secundário Geral, respondendo assim a pergunta de pesquisa do estudo e, garantindo a
concretização dos objectivos do mesmo.
 25

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bolzan, E. (2002). Formação de professores: compartilhando e reconstruindo conhecimentos.

Porto alegre: Mediação.

Borges, E. (221). Ensino Híbrido: entenda o conceito. São Paulo, Brasil: UFJF

Golias, M (1998). Formação de professores. Moçambique.

Libâneo, J. C. (1990). Didáctica. São Paulo: Cortez Editora

Mendes, E. G. (2002). Prática Profissional. São Carlos: EdUFSCar.

Pilleti, N. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. (26ª ed.). São Paulo: Ática

Vergara, S. (2011). Projectos e relatórios de pesquisa em administração. (13a ed.). São Paulo:
Atlas.