Ensaio 2

i
Alzija da Violeta Alberto Vilanculo
Análise dos Factores que Influenciam na Escolha de Cursos de Ensino no Ensino Superior:
Estudo Caso da Faculdade de Ciências Naturais e Matemática da UP-Maputo
Licenciatura em ensino de Matemática
Universidade Pedagógica de Maputo

ii
2022
Análise dos Factores que Influenciam na Escolha de Cursos de Ensino no Ensino Superior:
Estudo Caso da Faculdade de Ciências Naturais e Matemática da UP-Maputo
Licenciatura em ensino de Matemática
Projecto de monografia a ser entregue na

Faculdade de ciências Naturais e Matemática, a
fim de obter o grau de Licenciatura em ensino de
Matemática com Habilitações em Estatística.
Supervisor: Mestre Domingos Uchavo

iii
Universidade Pedagógica de Maputo
2022
iv
Índice
DECLARAÇÃO DE HONRA...................................................................................................v
DEDICATÓRIA.......................................................................................................................vi
AGRADECIMENTOS............................................................................................................vii
Resumo...................................................................................................................................viii
I. CAPITULO.........................................................................................................................1
1. Introdução...........................................................................................................................1
1.1. Contextualização.............................................................................................................1
1.2. Apresentação e delimitação do tema...............................................................................1
1.3. Problema de Pesquisa......................................................................................................2
1.4. Hipóteses.........................................................................................................................2
1.5. Objectivos da pesquisa:...................................................................................................3
1.5.1. Objectivo Geral:..........................................................................................................3
1.6. Justificativa.....................................................................................................................3
II. CAPITULO.........................................................................................................................5
2. REVISÃO DE LITERATURA...........................................................................................5
2.1. Definição de conceitos....................................................................................................5
2.1.1. Ensino-aprendizagem...............................................................................................5
2.1.2. Escolha.....................................................................................................................5
2.1.3. profissão...................................................................................................................5
2.1.4. Profissional..................................................................................................................6
2.1.5. Ensino superior............................................................................................................6
2.1.6. Escolha profissional.....................................................................................................6
2.2. Factores que influenciam na escolha de um curso superior............................................7
III. CAPITULO...................................................................................................................10
3. METODOLOGIA.............................................................................................................10
v
3.1.1. Quanto a forma de abordagem ou natureza...........................................................10
3.1.2. Quanto aos objectivos............................................................................................10
3.1.3. Quanto aos procedimentos.....................................................................................10
3.1.4. Instrumentos e procedimentos de recolha de dados..................................................10
3.1.5. População..................................................................................................................11
3.1.6. Instrumento e técnica de análise de dados.................................................................13
IV. CAPITULO...................................................................................................................14
4. Analise de dados...............................................................................................................14
4.1. Descrição da amostra....................................................................................................14
4.2. Distribuição do curso pelo de formação com o qual estudante ingressou no ensino
superior.....................................................................................................................................16
4.3. Cruzamento do curso pela secção que o estudante frequentou antes de ingressar no
ensino superior.........................................................................................................................17
4.4. Discucao dos resultados................................................................................................18
4.4.2. Influencia do mercado de emprego...........................................................................18
4.4.3. Analise da Influencia dos pais...................................................................................19
4.4.3.1. Nível de escolaridade dos pais...............................................................................19
4.4.3.2. Influencia da condição financeira..........................................................................21
V. CAPITULO.......................................................................................................................23
5. Conclusão..........................................................................................................................23
Referências bibliográficas........................................................................................................25
APÊNDICE:.............................................................................................................................27
Crosstab....................................................................................................................................31
vi
Lista de tabelas
Tabela 1: População de pesquisa..............................................................................................12
Tabela 2: Amostra estratificada...............................................................................................13
Tabela 3: Distribuição do curso por sexo.................................................................................14
Tabela 4: tabela cruzada dos cursos por sexo..........................................................................15
Tabela 5: tabela cruzado do curso com o nível de formação do estudante..............................16
Tabela 6: teste qui-quadrado....................................................................................................17
Tabela 7: medidas de associação..............................................................................................18
Tabela 8: teste qui-quadrado....................................................................................................18
Tabela 9: medidas de associação..............................................................................................19
Tabela 10: teste qui-quadrado..................................................................................................19
Tabela 12: medidas de associação............................................................................................20
Tabela 13: tabela cruzada curso pela condição financeira.......................................................21
Tabela 15: medidas de associação............................................................................................22
Tabela 16: tabela cruzado do curso e a secção que o estudante frequentou antes do ingressar
no ensino superior ...................................................................................................................31
Tabela 17:tabela cruzado do curso pelo motivo da escolha do curso.....................................32
Tabela 18: tabela cruzada do curso pelo nível de escolaridade dos pais.................................33
Tabela 19: tabela cruzada do curso pela influencia de das pessoas na escolha do curso........34
vii
DECLARAÇÃO DE HONRA
Declaro que esta Monografia é resultado da minha investigação pessoal e das orientações do
meu supervisor, o seu conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente
mencionadas no texto, nas notas e na bibliografia final.
Declaro ainda que este trabalho não foi apresentado em nenhuma outra instituição para
obtenção de qualquer grau académico.
Maputo, Novembro de 2022.
---------------------------------------------------------------------

viii
DEDICATÓRIA
Dedico está monografia ao meu pai, minha mãe (em memoria) e aos meus irmãos, que tem
sido a minha motivação e o meu suporte diário, e por colaborarem todos os dias para o meu
crescimento pessoal e académico.
ix
AGRADECIMENTOS
Em primeiro lugar agradecer a Deus, pela vida, saúde e graça que tem derramado em minha
vida dia pós dia.
Agradecer ao meu pai Alberto Xavier Vilanculo que mesmo na ausência da minha mãe não
deixou de se fazer presente em minha vida, pelo exemplo de carácter e humildade, e pelo
amor que nunca me deixou faltar e por ter contribuído de forma significativa para minha
formação.
Agradecer aos meus irmãos, pelo suporte, amor, carinho e compressão, e por apostarem em
me tornar um ser cada vez melhor.
Agradecer ao meu supervisor, mestre Domingos Uchavo pela paciência e colaboração para a
realização e materialização deste trabalho, com conteúdos científicos e pelo ensinamento todo
dado.
Agradecer a todos os professores que estiveram envolvidos na minha formação por todo
ensinamento dado.
Agradecer aos meus colegas, amigos e companheiros académicos, em particular ao, Arsénio,
Argentino, Bernardo José, Elibio, Ernesto, Fernando Chissano, pelo suporte dado durante
todo período de formação.
Agradecer a todos que directamente ou indiretamente contribuíram para a materialização

desde trabalho.
x
Resumo
Esta pesquisa teve como objetivo compreender os fatores que influenciam na escolha de um
curso de ensino no ensino superior, o estudo foi realizado na Universidade Pedagógica de
Maputo. Os dados foram coletados por meio de um questionário desenvolvido pelo autor, que
depois de adaptado para este estudo, foi respondido, de forma presencial, por 56 discentes, e
associado as respostas aos objectivos. Classificado como exploratório quanto ao objetivo, o
presente estudo possui abordagem quantitativa- qualitativa quanto à discussão do problema.
Os resultados apontaram que os fatores que influenciam os estudantes na escolha de um curso
de ensino, predominantemente, a realização pessoal, mercado de trabalho por ser de fácil
empregabilidade, condição financeira atendendo a possibilidade de melhorar a sua condição
financeira, e a secção feita pelo estudante no ensino secundário geral. ‟.
Palavras-chave: Ensino superior. Escolha. Factores de influencia.

1
I. CAPITULO
1. Introdução
1.1. Contextualização
Escolher um curso de formação superior tem sido difícil para maior parte dos alunos, fazendo
com que muitas das vezes a escolha do curso seja feita de forma insatisfatória. Com efeito há
muitos alunos que após concluir o ensino secundário geral (12ªclasse) têm dificuldades para
escolha de um curso no ensino superior.
Dar continuidade dos estudos no ensino superior com uma visão profissional é o sonho de
todo aluno, entretanto nem todos conseguem escolher o curso que de facto irão fazer após
concluir o ensino secundário.
Segundo Lassance et al. 1993 citado por Sparta & Gomes (2005)," Percebe-se que os jovens
encaram a entrada na universidade como algo natural, como se fosse uma etapa obrigatória
para tornarem-se pessoas bem-sucedidas. Mesmo assim, uma pequena parte da população
tem acesso ao ensino superior".
É muito comum, logo ao terminarem o ensino secundário, os jovens perguntarem-se qual

profissões irão seguir, e este é um momento crítico de suas vidas, pois acabam de formar suas
identidades e já se deparam com diversas escolhas. Mas, por outro lado, isso é bom, pois eles
sempre sonham em ser autónomos e ter responsabilidades, e este é um momento crucial para
colocar em prática o que ficaram esperando ansiosamente que acontecesse (Saldanha et al.
2008; Azevedo & Faria, 2008).
Segundo Sparta & Gomes (2005) hoje mesmo com tantas opções para a extensão dos estudos,
a demanda por cursos de graduação é enorme e principalmente pelos cursos tradicionais
oferecidos na educação superior Isso se deve à inversão de papéis sobre a função do ensino
médio na formação do aluno, deixando de ser integradora social e tornando-se simplesmente
uma preparação para o exame de admissão.
1.2. Apresentação e delimitação do tema

A pesquisa em causa tem como tema a Análise dos Factores que influenciam na escolha dos
cursos no Ensino Superior, uma pesquisa a ser realizada na Universidade Pedagógica de
2
Maputo, na Faculdade de Ciências Naturais e Matemática (FCNM) a quatro cursos,

nomeadamente curso de licenciatura em ensino de: Biologia, Física, Matemática e Química
envolvendo estudantes do primeiro ano, 2022.
1.3. Problema de Pesquisa

Grande parte dos alunos do ensino secundário durante o período de formação a sua maior
preocupação é fazer o nível secundário geral, isto é, os alunos estão simplesmente
preocupados em passar de classe. Contudo, quando eu ingressei no ensino superior pude
verificar que aqui também a situação não é muito diferente, a maior preocupação dos
estudantes do ensino superior é apenas de ter um nível de superior e ingressar no mercado de
emprego, mas sem vocação para essa área. as implicações dessa atitude muitas das vezes não
são tomados em conta, resultando no que se pode verificar nos dias de hoje, muitos
profissionais formados mas sem competências para prestar serviços de qualidade.
As constantes mudanças no mundo do trabalho, somadas a um aumento expressivo da oferta

de cursos de nível superior na Universidade Pedagógica de Maputo, podem contribuir para
tornar a escolha profissional um desafio ainda maior, em tais condições, há de se considerar
que praticamente toda tomada de decisão apresenta riscos de fracasso e que o jovem terá que
lidar com a ambiguidade. Também passa a ser natural que, em alguns casos, venha a se
arrepender das escolhas. A opção por uma formação que não atenda às expectativas pessoais
pode levar o jovem a trocar de curso ou até mesmo conduzi-lo à desistência escolar. Nesse
contexto de incertezas, dificilmente os jovens seguem as carreiras escolhidas na escola ou na
universidade e ficam testando alternativas sucessivas na tentativa de encontrar um lugar no
mercado do trabalho (Super; Junior, 1975).
Neste contexto verifica-se a necessidade de fazer se uma pesquisa com uma abordagem que
nos possibilite a ter uma formação continuada que contribua efetivamente para a formação
geral do aluno.
Sendo assim surge a seguinte pergunta de pesquisa:
Quais são os principais factores que influenciam na escolha de um curso de ensino

superior?
3
1.4. Hipóteses
 H1: O mercado de trabalho influencia na escolha de um curso do ensino superior.
Cursos que, sobre o ponto de vista do estudante, tenham maior empregabilidade.
 H2:Os pais influenciam nas escolhas do curso no ensino superior, decidindo pelos
filhos as áreas ocupacionais que gostariam que seus filhos exercessem no futuro.
 H3: O estudante escolhe o curso tendo em conta a sua condição financeira, optando
por cursos que podem melhorar a sua condição financeira.
1.5. Objectivos da pesquisa:
1.5.1. Objectivo Geral:

Compreender os factores que influenciam significativamente na escolha dos cursos de ensino
na Universidade Pedagógica de Maputo.
1.5.2. Específicos:
 Descrever a situação socioeconómica dos estudantes
 Identificar os motivos da escolha do curso no ensino superior
 Verificar a relação existente entre o curso superior e a secção que frequentou no
ensino secundário
 Apurar a relação entre a área o nível de formação dos pais e a escolha do curso.
1.6. Justificativa
O aluno que frequenta o ensino secundário esta preocupado em concluir o nível e ingressar
para o ensino superior e, muitas vezes é travado pela escolha de um curso de modo a dar
continuidade nos seus estudos com vista a se tornar um profissional e se enquadrar no
mercado de trabalho.
O processo de ensino e aprendizagem (PEA) tem um papel importante e indispensável na

vida do ser humano, a escola como identidade responsável pela formação do aluno como um
ser integrado na sociedade deve ser capaz de conciliar os objectivos da educação e a
realização pessoal do aluno. Portanto as escolhas de formação académica devem ser feitas
tendo em conta o que somos e o que queremos ser. Saber quais factores influenciam na
escolha de um curso no ensino superior, ajuda-nos a compreender que tipo de profissionais
seremos e consequentemente a melhorar o próprio PEA.
4
A formação superior é de estrema relevância na vida do indivíduo, pôs esta dita não só o
futuro do estudante como profissional, mas também da sociedade como consumidor deste
servidor, isto é, o indivíduo forma-se para servir a sociedade e a má formação deste pode
trazer graves consequências para o próprio individuo e a sociedade em geral. Ex: frustração
na área de trabalho.
A abordagem deste tema pretende contribuir não só com teorias, mas com experiências no
sentido de garantir que os candidatos tenham informações suficientes dos cursos existentes
nas universidades e consigam fazer ligação entre estes e, o mundo profissional, assim como
os seus anseios, capacidades, habilidades, aptidões e motivações, enquanto pessoa. De forma
geral a educação e a formação no ensino superior aumenta o capital humano e favorece a
empregabilidade, visto que o conhecimento adquirido pode ser um diferencial quanto da
contratação dos profissionais.
Conhecer os factores que influenciam na tomada de decisão para a escolha do curso e o

ingresso no ensino superior, vai impulsionar na reflexão desta decisão e consequentemente
viabilizar uma escolha mais acertada.
5
II. CAPITULO
2. REVISÃO DE LITERATURA
2.1. Definição de conceitos
2.1.1. Ensino-aprendizagem
O ensino é uma forma sistemática de transmissão de conhecimentos utilizada
pelos humanos para instruir e educar seus semelhantes, geralmente em locais conhecidos
como escolas. (wikipedia)
2.1.2. Escolha
Para Santos (2005) “escolher é, ao mesmo tempo, decidir e renunciar. Uma escolha implica
em deixar para trás as opções que ficaram de fora.”
Segundo Silva et al. (2004) citado por Biase (2008), a identidade profissional é construída
desde as primeiras experiências da infância; a escolha depende do meio em que se vive e a
forma como se internaliza as situações, definindo o psiquismo da pessoa. Logo, a escolha não
é marcada em um tempo certo, podendo ocorrer numa fase mais tardia do desenvolvimento
humano.
Segundo Biase(2008), uma vez que as escolhas e tomadas de decisões interferem na vida
vocacional/profissional do indivíduo, é extremamente importante considerar as barreiras
como constituintes do processo de desenvolvimento de carreira, causadora de impacto no
plano de carreira. Para explorar o plano de carreira é necessário possibilitar e oferecer
elementos de reflexão, ultrapassar as barreiras e cultivar as condições facilitadoras oferecidas,
para que, a partir daí, as escolhas sejam acertadas e o projecto de vida seja executado com
sucesso.
2.1.3. profissão
Soares (2002, p. 96) define "a profissão como sendo actividade ou ocupação especializada da
qual se pode tirar meios de subsistência".
Gonçalves et. al. (2018, p. 17) explica que "na linguagem corrente, profissão é entendida
como exercício habitual de uma actividade económica como meio de vida, ofício, mister,
emprego e ocupação".
No entender de Bock (2013), numa determinada profissão há aspectos a considerar para fazer
a escolha certa: o mercado de trabalho, a importância social e a remuneração da profissão e
6
ainda o tipo de trabalho e as habilidades necessárias ao seu desempenho. Todos estes

elementos são avaliados pelo indivíduo e em algum momento podem contribuir para que a
pessoa escolha ou não a profissão.
Assim, pode se assegurar que profissão é qualquer actividade ou ofício exercido, remunerado
ou não, com ou sem conhecimento científico, pois, é possível exercer uma determinada
profissão por meio de habilidades natas.
2.1.4. Profissional
Um profissional é quem exerce uma profissão (um emprego ou trabalho que requer
conhecimentos formais e especializados). Para se tornar um profissional, a pessoa deve fazer
estudos (em geral, profissionalizantes ou universitários) e ter um diploma ou título que ateste
os conhecimentos adquiridos e a idoneidade para o exercício da profissão.
(https://conceito.de/profissional0).
2.1.5. Ensino superior

Segundo Mazzari citado por Trindade (2009) “Ensino superior é um processo que ocorre
numa instituição pluridisciplinar de formação dos quadros e de profissionais do nível
superior, de pesquisa e de extensão de domínio e cultivo do saber humano.”
Segundo (Andere; Araújo, 2008) A educação superior é uma das possibilidades que o
indivíduo que a cursa tem para incrementar sua capacidade de reflectir, criticar e criar.
2.1.6. Escolha profissional

A escolha por um curso superior tem se tornado uma necessidade e, segundo Braga (1997)
citado por Biase (2008), a cada ano, as dificuldades são maiores, principalmente quando se
trata de fazer opções. Muitos cursos estão sendo criados e novas especializações são
oferecidas. O mundo tecnológico tem multiplicado as possibilidades e as instituições
superiores buscam ampliar o número de vagas, gerando um mercado em disputa por
“clientes”, principalmente em face da grande expansão do sistema de ensino superior privado.
De acordo com Erikson (1976), uma escolha profissional é parte da definição da identidade
ocupacional e uma opção que, na visão do indivíduo, irá nortear os caminhos a serem
percorridos e nas escolhas futuras.
7
Ginsberg (1951) citado por Sousa (2005) explica que escolha profissional é um processo
irreversível que implica uma serie de escolhas feitas no decorrer de um período que dura toda
vida activa de um indivíduo. A escolha última supõe uma compatibilização entre
características pessoais e oportunidades ocupacionais.
Segundo (Almeida, Soares e Ferreira, 2002) culturalmente, os jovens se sentem pressionados

a fazerem um curso superior de graduação, com o objectivo de se inserirem no mercado de
trabalho, automaticamente, após a formatura. Na realidade, isso não acontece com tanta
facilidade como ideologicamente é transmitido às gerações, pois as taxas de desemprego são
assustadoras. A cada dia, o mercado, por meio do processo da globalização, produz efeitos
como o aumento do sofrimento, a neutralização da mobilização colectiva e o individualismo
(Castelhano, 2005). Portanto, a escolha do curso de graduação deve estar inserida num
projecto profissional e de vida em longo prazo, com planeamentos e propósitos amplos que
atendam aos interesses pessoais e profissionais posteriores à formação universitária.
2.2. Factores que influenciam na escolha de um curso superior

Por factores determinantes, entende-se que são aspectos que se relacionam à natureza da
escolha do curso de graduação.
Segundo Araújo et ela (2010) a escolha de um curso de graduação está associada a diversas
teorias na literatura, entre elas teorias psicológicas e não psicológicas. As teorias não
psicológicas apontam que os componentes externos, como por exemplo, classe social,
maiores oportunidades de acesso e religião actuam no momento da decisão. Já nas teorias
psicológicas a escolha da carreira está relacionada a elementos internos, características
individuais de cada pessoa, e a circunstâncias ambientais próprias, como, por exemplo,
família e cultura.
Para Luis Filho (2000), quando se fala em factores de decisão no ensino superior, eles estão
vinculados à realização profissional, interesses e aptidões, embora estes factores estejam
embebidos de preconceitos, fantasias e falsas perspectivas futuras. Ainda que a compensação
financeira e a influência familiar não apareçam como determinantes na escolha, percebe-se
que empiricamente são, em muitas vezes, aspectos decisivos na escolha de um curso de
terceiro grau.
Ribeiro et al. (2018) o motivo da preferência por determinada área está relacionado com o
mercado de trabalho, identificação com a área, falta de opção, facilidade em disciplinas da
8
segunda área, status da profissão e influência de familiares, amigos ou até mesmo

professores. Cavalheiro et al. (2018) apontam que entre os motivos de escolha por um curso a
preferência por instituições de ensino que pertençam a rede pública também é considerada.
Silva e Freire (2012) citam que a influência na escolha profissional está relacionada com as
teorias vocacionais. Para os autores essas teorias foram separadas em três grupos: (i)
psicológicas, as escolhas são definidas conforme as características do indivíduo; (ii)
sociológicas, as escolhas são determinadas pelas influências da cultura e sociedade; e (iii) os
factores de natureza económica podem receber influência directamente no momento da
escolha.
Segundo Silva M. et al. (2017) os discentes escolhem o curso por se identificarem pela área,
por ter matérias de exactas e suas amplas oportunidades de trabalho. Conforme a pesquisa de
Oliveira (2017) os discentes são influenciados por familiares, amigos e pelo mercado de
trabalho. Guimarães (2018) cita a ampla área de atuação no mercado de trabalho.
Silva e Freire (2012) também apontam outros elementos como: influência familiar, exame de
admissão; identificação pessoal; mercado de trabalho; prestígio e sucesso profissional;
aperfeiçoamento profissional; viabilidade financeira.
Destri (1996) diz que nos aspectos individuais, assim como nos valores pessoais estão
incluídos um conjunto de motivos os quais determinam o papel individual e que influenciam
no processo de escolha, tais como: “os valores, o papel do orientador educacional, o
desempenho escolar, o contexto sócio - histórico, a questão financeira, a maturidade de
carreira, os constructos cognitivos, o constructo de congruência, a auto - eficácia, o
constructo de tomada de decisão de carreira, a identidade vocacional” (p.39-40).
Segundo Magalhães (1995), o mercado de trabalho está “associado à rentabilidade e à

estabilidade financeira. A perspectiva de um mercado de trabalho mais ou menos promissor
condiciona a opção dos sujeitos a ponto de determinar a renúncia de uma alternativa que,
supostamente, não ofereça oportunidades seguras de inserção laboral” (p.53).
De acordo com a categorização de Bock (2001), o mercado de trabalho é um dos empecilhos

para a realização da escolha. “Não ter futuro ou mercado ruim é condição de afastamento de
profissões que a princípio interessariam aos sujeitos” (p.91).
9
Soares (1987) citada por Luís Filho (2000), estabelece uma relação entre o mercado de
trabalho e a “à falta de oportunidade, de planeamento económico, a queda do poder aquisitivo
da classe média e todas as consequências do sistema capitalista” (p.37). Ainda, Araújo (1999)
ressalta que o mercado de trabalho está associado aos aspectos: “facilidade de emprego,
mercado em alta, necessidade para concurso, obter promoção no emprego” (p.107). Além
disso, os economistas clássicos Smith, Senyor e Mill (1937) citados por Destri (1996),
relatam que “o indivíduo tem completa liberdade de escolha, escolhendo as ocupações as
quais julga que lhe trarão maiores benefícios, ou seja, aquelas que lhe oferecerão melhores
salários” (p.16).
Soares (1987) citada por Luis Filho (2000), conceitua a categoria família “como parte
Importante no processo de inculcação da ideologia vigente. A busca da realização das

expectativas familiares em detrimento aos interesses pessoais influencia na decisão e na
fabricação de papéis determinados” (p.37). Diante disso, Luís Filho (2000) define em sua
categoria influência familiar como “a acção exercida pela família sobre o estudante no
processo de escolha do curso de graduação” (p.93).
Ferreira (1995) apud Freire (1997) relatam que a ocupação dos pais é factor condicionante e
influenciador nas escolhas dos jovens. Então, há uma tendência para a “identificação dos
filhos com a profissão do pai enquanto que, por outro lado, há pais que projectam seus
próprios desejos nos filhos, muitas vezes, querendo que eles sigam a mesma do pai a fim de
lhe facilitar o ingresso ao mercado de trabalho” (p.26).
Destri (1996) relata que a “família enquanto sistema comporta estratégias de apoio nas suas
relações, tanto quanto executa tarefas que fracassam em fornecer aos seus membros uma rede
de apoio apropriada na consecução de seus padrões interactivos” (p.54). Assim, esclarece que
os sistemas de apoio externos à família, isto é, amigos, parentes, escola, colega de trabalho,
contribuem para o crescimento mais dinâmico do sistema familiar.
10
III. CAPITULO
3. METODOLOGIA
O presente capítulo descreve os processos metodológicos ou etapas que serão seguidas para a
elaboração do trabalho, desde a descrição do tipo de pesquisa, população de estudo, amostra e
o processo de amostragem, instrumentos e procedimentos de recolha de dados.
3.1. Tipo de pesquisa
Esta pesquisa classifica-se nas três dimensões a destacar: Forma de abordagem ou natureza,
aos objectivos e aos procedimentos técnicos.
3.1.1. Quanto a forma de abordagem ou natureza

É uma pesquisa do tipo qualitativa-quantitativa, a parte qualitativa é referente a análise das
respostas dados por meio do questionário, e a parte quantitativa é referente a análise
estatística das respostas com recurso ao SPSS. Segundo Gil (2008; pág. 32), pesquisa
qualitativa tem como objectivo a hierarquização das acções, de descrever, compreender,
explicar, precisão das relações entre o global e o local em determinado fenómeno buscado
pelos investigadores enquanto, a quantitativa é caracterizada pelo emprego da quantificação,
tanto nas modalidades de colecta de informações quanto no tratamento delas por meio de
técnicas estatísticas.
3.1.2. Quanto aos objectivos

Quanto aos objectivos, a pesquisa foi exploratória visto que, no entender de Gil (2008), este
tipo de pesquisa permite descrever, explicar e interpretar factos.
3.1.3. Quanto aos procedimentos

Foi um estudo de caso, buscando analisar os factores que influenciaram na escolha dos cursos
de ensino no ensino superior, aos estudantes do primeiro ano, período laboral da
Universidade Pedagógica de Maputo, Departamento de Ciências Naturais e Matemática na
cidade de Maputo. O estudo de caso é caracterizado pelo estudo profundo e exaustivo de uma
os poucos objectos, de maneira a permitir o seu conhecimento amplo e detalhado (Gil.
p.57.2008).
3.1.4. Instrumentos e procedimentos de recolha de dados

Existem diversos instrumentos possíveis de serem utilizados no levantamento de dados para
uma pesquisa. Tendo em conta o objectivo da minha pesquisa, o instrumento que foi usado é
11
o questionário; considerando tipo de levantamento, circunstâncias, recursos disponíveis,

tecnologia no processamento das respostas.
O questionário é composto por 11 questões, dentre as quais houveram perguntas abertas e

fechadas. Segundo Gil, questionário é uma técnica de investigação composta por um conjunto
de questões que são submetidas a pessoas com o propósito de obter informações sobre
conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores,
comportamento presente ou passado etc.
(LAKATOS e MARCON.p.201.2003) Como toda técnica de colecta de dados, o questionário

também apresenta uma série de vantagens e desvantagens.
Vantagens:
a) economiza tempo, viagens e obtém grande número de dados.

b) Atinge maior número de pessoas simultaneamente.
c) Abrange uma área geográfica mais ampla.
d) Economiza pessoal, tanto em adestramento quanto em trabalho de campo.
e) Obtém respostas mais rápidas e mais precisas.
f) Há maior liberdade nas respostas, em razão do anonimato.
g) Há mais segurança, pelo fato de as respostas não serem identificadas.
h) Há menos risco de distorção, pela não influência do pesquisador.
i) Há mais tempo para responder e em hora mais favorável.
j) Há mais uniformidade na avaliação, em virtude da natureza impessoal do
Instrumento.
k) Obtém respostas que materialmente seriam inacessíveis.
3.1.5. População
Lakatos e Marcon (2004), definem população como um conjunto de seres animados ou
inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum.
Esta pesquisa teve como população, 120 estudantes do regime laboral, do Curso de
Licenciatura em Ensino de: Biologia, Física, Química e Matemática da FCNM, na UPM, dos
quais são 55do sexo feminino e 65 são do sexo masculino.
12
Curso Feminino Masculino Total
Biologia 26 6 32
Física 11 24 35
Matemática 1 28 29
Química 17 7 24
Total 55 65 120
Tabela 1: População de pesquisa
Segundo GIL (2008; pág. 90), a amostra é definida como um subconjunto do universo ou da
população, por meio do qual se estabelecem ou se estimam as características desse universo
ou população. Para esta pesquisa, foi extraída uma amostra de alguns estudantes dos cursos
de Matemática, Física, Química e Biologia usando o método de Amostragem Aleatória
Estratificada (AAE), através de alocação proporcional. De acordo com REIS (2008), neste
tipo de alocação uma amostra de n elementos é distribuída proporcionalmente pelo tamanho
dos estratos, através da fórmula:
Nh
n h=n
N
Onde:
n h= Tamanho da amostra retirada do estrato h
n= Tamanho da amostra geral
N h = Tamanho da população do estrato h
N= Tamanho da população geral
NZ α PQ
2
n= 2
( N −1 ) E + Z α PQ
2
4 4
N=∑ N i=N 1 + N 2 + N 3 + N 4 ,n=∑ ni=n1+ n2 +n3 +n 4
i=1 i=1
13
Para esta pesquisa selecionou-se uma amostra de 57 estudantes, dos quais foram retirados de
cada extracto o seguinte: 15 estudante de Biologia, 15 de Física, 14 de Matemática e 13 de
Química.
Curso Feminino Masculino Total
Biologia 12 3 15
Física 5 12 17
Matemática 1 13 14
Química 3 8 11
Total 22 32 57
Tabela 2: Amostra estratificada
3.1.6. Instrumento e técnica de análise de dados

Para a realização deste trabalho o instrumento de análise de dados que foi usado é o SPSS, e
as técnicas de análise de dados que serão usados são: análise de conteúdo e análise estatística.
Análise de conteúdo: está técnica foi usada para analisar de forma qualitativa as respostas que
foram dadas do questionário.
Técnicas de analise de dados: nessa pesquisa usamos técnicas de analise descritiva, assim
como aplicou-se o teste qui-quadrado.
O teste Qui-Quadrado é a principal medida para avaliar o grau da relação entre duas variáveis
qualitativas:
r k
( nij− eij ) 2
χ =∑ ∑
2
i =1 j=1 eij
0nde:
nij  frequência observada da célula i, j ;
ij e = frequência esperada/teórica da célula i, j é igual ao total marginal da linha i, vezes o
total marginal da coluna  j , dividido por n :
14
IV. CAPITULO
4. Analise de dados
sexo do estudante
Frequência Percentagem Percentagem valida Percentagem acumulada
Valido masculino 36 64.3 64.3 64.3

Feminino 20 35.7 35.7 100.0
Total 56 100.0 100.0
Tabela 3: Distribuição do curso por sexo
4.1. Descrição da amostra
Tabela 3: distribuição dos estudantes por sexo

A tabela 4 é referente a distribuição dos estudantes por sexo, onde observou-se que num total
de 57 alunos dos dados observados, 20 são do sexo feminino e 36 do sexo masculino com
(35.7%) e (64.3% ) respetivamente, com isso concluímos que os cursos de ensino são
maioritariamente frequentados por estudantes do sexo masculino em relação aos do sexo
feminino, o gráfico 1 ilustra melhor a distribuição dos mesmos.
15
35.7%
Masculino
Feminino
64.3%
Gráfico 1: percentagem dos alunos por sexo
4.1.1. Distribuição do curso por sexo do estudante
sexo do estudante Total

masculino Femenino
Qual é o licenciatura em Count 13 1 14
curso que ensino de % within qual e o 92.9% 7.1% 100.0%
frequenta Matemática curso que frequenta?
? licenciatura em Count 12 4 16
ensino de Física % within qual e o 75.0% 25.0% 100.0%
curso que frequenta?
licenciatura em Count 8 3 11
ensino de Química % within qual e o 72.7% 27.3% 100.0%
ensino de Biologia % within qual e o 20.0% 80.0% 100.0%
Total Count 36 20 56
% within qual e o 64.3% 35.7% 100.0%
Tabela 4: tabela cruzada dos cursos por sexo
A tabela 4 é referente a escolha do curso por sexo, onde de forma geral observa se que temos
14 estudantes do curso licenciatura em ensino de matemática 13 são do sexo masculino e 1 do
sexo feminino com 92.9 % e 7.1% respectivamente , 16 estudantes de física onde 12 são do
sexo masculino e 4 do sexo feminino com 75% e 25% respectivamente, 11 do curso de
licenciatura ensino de química com onde 8 são do sexo masculino e 3 do sexo feminino com
72.7% e 27,3% respectivamente e 15 de curso de licenciatura em ensino de biologia, onde 3
são do sexo masculino e 12 do sexo feminino com 20% e 80 % respectivamente, com um
total de 36 estudantes do sexo masculino e 20 do sexo feminino.
16
4.2. Distribuição do curso pelo de formação com o qual estudante ingressou

no ensino superior
Com que nivel de Total

formacao ingressou na
faculdade?
ensino ensino
secundari tecnico
o geral medio
qual e o curso que licenciatura em Count 13 1 14
frequenta? ensino de % within qual e o 92.9% 7.1% 100.0
Matematica curso que %
frequenta?
ensino de física % within qual e o 100.0% 0.0% 100.0
curso que %
frequenta?
ensino de quimica % within qual e o 100.0% 0.0% 100.0
curso que %
frequenta?
ensino de biologia % within qual e o 93.3% 6.7% 100.0
curso que %
frequenta?
Total Count 54 2 56
% within qual e o 96.4% 3.6% 100.0
curso que %
frequenta?
Tabela 5: tabela cruzado do curso com o nível de formação do estudante
Com base na (tabela 5), verificou-se que o curso de licenciatura em ensino de matemática, 13
estudantes frequentaram o ensino secundário geral e um estudante frequentou o ensino
técnico medio, no curso de licenciatura em ensino de física e química os estudantes
frequentaram apenas o ensino secundário geral, e para o curso de licenciatura em ensino de
biologia 14 estudantes frequentaram o ensino secundário geral e 1 frequentou o ensino
técnico medio. De forma generalizada os estudantes que frequentaram o ensino secundário
geral correspondem um total de (96.4%) correspondente a uma frequência de 52 estudantes e
os do ensino técnico medio (3.6%) correspondentes a frequência de 2 estudantes.
17
4.3. Cruzamento do curso pela secção que o estudante frequentou antes de

ingressar no ensino superior
De acordo com a (tabela 6, ver no apêndice 1) constatamos que dos estudantes inqueridos no
âmbito da pesquisa, no curso de licenciatura em ensino de matemática 8 estudantes fizeram a
secção de ciências com biologia correspondentes a (61.5%) e 5 estudantes fizeram a secção
de ciências com desenho correspondentes a (38,5%), para o curso de licenciatura em ensino
de física temos,10 estudantes fizeram o secção de ciências com biologia correspondente a
(62.5%) e 1 estudante fez ciências com geografia com uma percentagem de (6.3%) e 5
fizeram ciências com desenho com uma percentagem de (31.3%), para o curso de licenciatura
em ensino de química verificou-se que, 11 estudantes fizeram o secção de ciências com
biologia correspondentes a 100% , e para o curso de licenciatura em ensino de biologia 14
estudantes fizeram a secção de ciências com biologia correspondente a 100% .
De forma geral para o estudo em causa verificou-se que dos estudantes inqueridos para o
estudo que fazem os cursos de ensino (79.6%) fizeram a secção de ciências com a biologia
correspondente a 43 estudantes e 1 estudante fez o a secção de ciências com geografia com
uma percentagem de (1.9%), e 10 estudantes fizeram a secção de ciências com desenho com
uma percentagem (18.5%). Podendo assumir-se que a secção predominante feita pelos
estudantes que fazem os cursos de ensino é a secção de ciência com biologia.
Valor df Nível de significância
Qui-quadrado de pearson 13.624a 6 .034

Likelihood Ratio 17.395 6 .008
Associacao liner por linear 9.675 1 .002
Numero de casos validos 54
Tabela 6: teste qui-quadrado
O teste de associação χ 2 a nível de significância de 5% revela que há uma associação ou

dependência entre a escolha do curso para o ensino superior na universidade pedagógica de
Maputo e a secção feita pelos estudantes no ensino secundário geral. Ver o valor de
significância na tabela 7, (p<5%).
18
Valor Nível de significância aproximado
Phi .502 .034

Nominal por nominal Cramer's V .355 .034
Coeficiente de Contingência .449 .034
Número de casos validos 54
Tabela 7: medidas de associação
Uma vez que o teste de associação χ 2 , revelou-se significativo, o coeficiente de contingência

mostra a forca da relação entre as variáveis em analise, no caso há uma dependência não
muito forte entre as variáveis. (Ver tabela 8).
4.4. Discucao dos resultados

4.4.1. Factores que influenciam na escolha do curso
4.4.2. Influencia do mercado de emprego

“porque escolheu esse curso?”
A maior parte de estudantes escolhem os cursos de ensino, por realização pessoal e porque
acham que este é de fácil empregabilidade com uma percentagem de (35.7%) e (30.4%)
respectivamente, porem existem outros motivos para a escolha dos mesmos, tais como
continuidades da formação anterior com (16.1%), “outros” não descritos no âmbito da
pesquisa, mas apresentados pelos estudantes com (14.3%), melhoria de salario e mudança de
carreira profissional com (1.8%) respectivamente. (ver tabela 9, apêndice 2)
Valor Df Nível de significância

a
Qui-quadrado de pearson 17.634 18 .480
Probabilidades 19.968 18 .335
Associacao linear por linear .363 1 .547
numeroCasos validos 56
O teste χ 2 revela-nos que a nível de significância de 5%, não há uma relação entre a escolha
do curso e os motivos arrolados no âmbito dos inquéritos, ou seja, a escolha do curso não esta
estatisticamente associado aos motivos apresentados pelos estudantes. (ver a significância do
teste na tabela 10).
19
Valor Nivel de significancia aproximado

Nominal por Nominal Phi .561 .480
Cramer's V .324 .480
Contingency .489 .480
Coefficient
A (tabela 11), mostra-nos a partir do valor do coeficiente de contingência que existe um grau
de associação entre os motivos que levam os estudantes a escolher o curso de ensino,
entretanto, embora o teste χ 2 nos revele que não existe uma relação significativa entre as
duas variáveis.
4.4.3. Analise da Influencia dos pais
4.4.3.1. Nível de escolaridade dos pais

“Qual é o nível de escolaridade dos seus pais?”
A tabela 12, mostra-nos que grande parte da estudante que inquiridos para este estudo, seu
pai tem nível de escolaridade superior com uma percentagem de 32.1%, seguido nível
primário com uma percentagem de 25%, nível medio com uma percentagem de 21.4% e
básico e ou nenhum de escolaridade com uma percentagem de 10.7%

a
Qui-quadrado de Pearson 16.438 12 .172
Associação Linear-por-Linear .499 1 .480
O teste χ 2 (tabela 13), revela-nos que a nível de significância de 5% não existe uma relação
significativa entre a escolha do curso e o nível de escolaridade dos pais.
Valor Navel de significancia aproximado

Contingency .476 .172
Coefficient
20
De acordo com a tabela 14, verificou-se que a nível de significância de 5% , embora não
exista uma relação entre a escolha do curso e o nível de escolaridade dos pais , pelo valor do
coeficiente de confiabilidade ( p=0.476>5 %) existe uma associação não muito forte entre as
mesmas.
“Quem influenciou a escolha do curso?”
A tabela 15, mostra-nos que maior parte dos estudantes que frequentam os cursos de ensino,
não sofrem alguma influencia de outras pessoas no âmbito da escolha do curso, com uma
percentagem de (33.9%) dos estudantes inquiridos correspondente a 19 estudantes , e os que
são influenciados, geralmente sofrem tais influencias por parte dos professores ou
profissionais das instituições de ensino que frequentaram antes do ingresso a universidade
com uma percentagem de (19.6%), profissionais da área ou do curso com quem tiveram
contacto com uma percentagem de (12.5%), pais , familiares, e colegas com uma
percentagem de (8.9%) respectivamente, e, “outros” não descritos no âmbito da pesquisa
porem mencionados pelos estudantes. (ver tabela 12, no anexo 3)
valor Df Nível de significância (2-sided)

Associação linear por linear .973 1 .324

De acordo com teste de associação χ 2 descrito na tabela 16, a nível de significância de 5%,
verificou-se que existe uma relação estatisticamente significativa entre as variáveis escolha
do curso e a influencia de outras pessoas no processo da escolha .
Valor aproximação do nível de

significância
Nominal por nominal Phi .806 .006
Coeficiente de contingência .627 .006

21
A tabela 17, mostra-nos que a nível de significância de 5% não só existe uma associação
entre as variáveis em causa, mas também, mas também a associação entre elas existente é
forte, isto é, existe uma dependência forte entre elas.
4.4.3.2. Influencia da condição financeira

você acha que este curso pode melhorar a sua condição financeira?
você acha que este curso pode Total

melhorar a tua condição
financeira?
sim Não
qual e o licenciatura em Contagem 12 2 14
curso que ensino de Matemática % qual e o curso que 85.7% 14.3% 100.0%
frequenta? frequenta?
licenciatura em Contagem 13 3 16
ensino de física % qual e o curso que 81.3% 18.8% 100.0%
frequenta?
ensino de química % qual e o curso que 100.0% 0.0% 100.0%
frequenta?
ensino de biologia % qual e o curso que 86.7% 13.3% 100.0%
frequenta?
Total Contagem 49 7 56
% qual e o curso que 87.5% 12.5% 100.0%
frequenta?
Tabela 13: tabela cruzada curso pela condição financeira
De acordo com a tabela 15, verificou-se que para a questão “você acha que este curso pode
melhorar atua condição financeira ?” , (85.7%) dos estudantes do curso de licenciatura em
ensino de Matemática responderam que “sim” e (14.3%) que “não”, para o curso de
licenciatura em ensino de Física (81.3%) responderam que “ sim” e (18.7%) que “não”, para
o curso de licenciatura em ensino de Química 100%responde,m que sim, e , para o curso de
licenciatura em ensino de Biologia (86.7%) responderam que “sim” e (13.3%) “não”. Na
forma geral, verificou-se que (87.5 %) dos estudantes escolhem os cursos de ensino com
intuito de melhorar a sua condição financeira e só (12.5%) destes que não escolhem o curso
com essa intenção.
22

Associação linear por linear .236 1 .627
A tabela 15, mostra-nos da analise feita ( teste χ 2 ), não existe uma relação estatisticamente
significativa entre a escolha do curso e a condição financeira com p>0,05.
Valor Nível de significância aproximado

Coeficiente de contingência .194 .533
Numero de caso validos 56

De acordo com a tabela 19, a nível de significância de 5% verificou-se que a associação

existente entre as variáveis é fraca, isto é, a dependência entre as variáveis escolha do curso e
condição financeira é fraca.
23
V. CAPITULO
5. Conclusão
Neste capitulo, apresenta-se a conclusão em torno da pesquisa realizada na Universidade
Pedagógica de Maputo sobre a Analise de Factores que influenciam para a Escolha de um
Curso de Ensino no Ensino Superior.
Apos leituras diversas obras e com base na analise dos resultados obtidos através do
questionário, do tema em causa, cujo objectivo principal era compreender os factores que
influenciam significativamente na escolha dos cursos de ensino na Universidade Pedagógica
de Maputo, e, de forma especifica, descrever a situação socioeconómica dos estudantes,
identificar os motivos da escolha do curso no ensino superior, verificar a relação existente
entre o curso superior e a secção que frequentou no ensino secundário e apurar a relação
entre a área o nível de formação dos pais e a escolha do curso.
Concluiu se que:
Vários factores influenciam na escolha de um curso de ensino, porem destacaram os

seguintes:
a) De acordo com a situação socioeconómica:

a quanto da condição, embora os testes nos revelem quem não existe uma relação
entre a escolha do curso e condição financeira, verificou-se que maior parte dos
estudantes que fazem os cursos de ensino com uma percentagem de (87.5%),
escolhem este curso com a intenção de melhora a sua condição financeira futura, com
base nesta analise conclui que a condição financeira influencia na escola do curso.
Com relação ao mercado do emprego, verificou-se que não existe uma relação entre a
curso e motivo da escola do curso, contudo existe uma associação entre ambos, pôs,
de acordo com a discrição dos resultados foi possível observar que maior parte dos
estudantes que frequentam o curso de ensino, são motivados pela realização pessoal e
o mercado de emprego com (35.7%) e (30.4%) respectivamente. Com base nesta
análise conclui que a realização pessoal e o mercado de emprego influenciam na
escolha do curso.
24
b) De acordo com a secção que o estudante frequentou no ensino Secundário geral:

tendo em conta todas as analises feitas que nos revelaram que existe uma dependência
entre a escolha do curso e a secção feita pelo estudante no ensino secundário geral,
conclui que a secção que o estudante frequenta no ensino Secundário geral influencia
na escolha dos cursos de ensino superior, com uma percentagem de 79.6%.
c) De acordo com nível de escolaridade dos pais: pelo teste realizado verificou-se que
não existe uma relação entre a escolha do curso e o nível de escolaridade dos pais,
contudo existe uma associação não muito entre ambas, com isso, conclui o nível de
escolaridade dos pais não influencia na escolha do curso, todavia, pode ser um factor
importante para que os estudantes frequentem a universidade.
d) De forma geral, temos que os factores que que influencia na escolha de um curso de
ensino superior são: condição financeira, realização pessoal, facilidade de emprego, e
a secção a frequentar no ensino secundário geral.
5.1. Recomendações
a) A universidade, recomenda-se que hajam mais pesquisas do género de modo a possibilitar

que os estudantes tenham mais informações dos cursos que desejam frequentar, para que suas
espectativas referentes ao curso não sejam frustradas, reduzindo assim o nível de desistência
escolar.
b)As instituições de ensino secundário geral, recomenda-se que antes da escolha das secções,
orientem os alunos de modo a terem informações suficientes das mesmas e a ligação ou papel
que as mesmas exercem no acto da escolha de um curso no ensino superior.
c) aos estudantes, recomenda se que que durante o período escolar procurem se inteirar das
suas habilidades, buscando o máximo de informações possíveis sobre os anseios e ou
espectativas como futuros profissionais de modo a fazerem escolhas mais acertadas tendo em
conta a sua vocação.
25
Referências bibliográficas
ALMEIDA, L. S; SOARES, A. P. e FERREIRA, J. A. Questionário de vivências
académicas: Avaliação dos ajustamentos dos estudantes universitários. Avaliação
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graduação? Revista de Graduação USP, São Paulo, v. 3, n. 2, jul. 2018. Disponível
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LAKATOS, Eva. MARCONI, Maria. Fundamento de Metodologia Científica, 4ª Edição,

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LUZ FILHO, S. S. O que pode ser determinante na escolha do curso de graduação: um
Estudo exploratório em instituições federais de Ensino superior. Tese de doutorado,

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26
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RIBEIRO, M. L. et al. Por quais motivações estudantes escolhem a carreira profissional?.

Revista de Educação PUC-Campinas, Campinas, v. 23, n. 2, p. 155-173, maio/ago.,
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SANTOS, L.M.M. O Papel da Família e dos pares na Escolha Profissional. Psicologia

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por alunos do ensino médio. Revista brasileira de Orientação Profissional, v.6, n.2,
p.45-53. 2005.
27
APÊNDICE: Questionário aplicado aos estudantes

Data do inquérito: ____/____/20_____
Este questionário enquadra-se no âmbito de uma pesquisa para a realização da monografia

científica com finalidade de obter o grau de Licenciatura em Ensino de Matemática na
Universidade Pedagógica de Maputo, com vista a recolher informações associados a escolha dos
cursos no ensino superior. Os resultados obtidos serão usados apenas para fins da pesquisa.
O questionário é anónimo, portanto, não será colocado a sua identificação.
Solicitamos que responda de forma clara e fidedigna a todas as questões. Em algumas questões
terá que responder assinalando apenas uma cruz (X) a opção à sua escolha e outras questões
serão respondidas de forma aberta. Apresente as suas respostas com base em ideias próprias.
Obrigada pela atenção e colaboração.
Secção II: Motivos de escolha de um curso no ensino superior.
PARTE I. Informação geral do estudante
Idade ____
Sexo: Feminino ____ Masculino______
Com que nível de formação ingressou a universidade

Ensino secundário geral __ Ensino médio profissional __
3.1 Se fez ensino secundário geral, indique a secção:
Ciências com Biologia
Ciências com Geografia
Ciências com Desenho
Letras com Francês
Letras com Biologia
PARTE II
Qual é o curso que frequenta?

Licenciatura em Ensino de Matemática
Licenciatura em Ensino de Física
28
Licenciatura em Ensino de Química

Licenciatura em Ensino de Biologia
A escolha do curso que está a frequentar foi:
1ª opção _____ 2 ª opção _____
Porquê escolheu esse curso?

Facilidade de emprego
Melhorar o salário
Mudança da carreira profissional
Realização pessoal
Continuidade da formação anterior
Outros
Se outros, quais são? _________________________________
Quem influenciou na escolha do curso?

Profissionais da área ou do curso com quem você teve contacto
Professores ou profissionais das instituições de ensino que você frequentou
Pais
Familiares
Amigos e colegas
Outros
Ninguém
Tem algum parente formado no mesmo curso que frequenta?

Sim
Não
Se sim, qual e o grau de parentesco?

Pai e/ou mãe
Tios
Avos
Irmãos
Primos
29
Você acha que este curso pode melhorar a tua condição financeira?
Sim Não
Na tua casa quantos concluíram o ensino superior? _____
Qual é o nível de escolaridade dos teus pais?
Nível Pai ou mãe
Nenhum
Primário
Básico
Médio
Superior
Nota: os níveis acima estão categorizados seguinte maneira:
Nenhum: primeira a terceira classe
Primário: de quarta a sétima classe ou equivalente
Básico: de 8 a decima classe ou equivalente
Médio 11ª a 12ª ou equivalente
Superior: licenciatura, mestrado, doutoramento …
No espaço seguinte apresente outras informações que queiras acrescentar:
Obrigada pela colaboração.

30
31
Crosstab
se fez o ensino secundario geral indique a seccao
ciencias com ciencias com ciencias com
biologia geografia desenho Total
qual e o curso que frequenta? licenciatura em ensino de Count 8 0 5 13
Matematica % within qual e o curso que 61.5% 0.0% 38.5% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de fisica Count 10 1 5 16
% within qual e o curso que 62.5% 6.3% 31.3% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de Count 11 0 0 11
quimica % within qual e o curso que 100.0% 0.0% 0.0% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de Count 14 0 0 14
biologia % within qual e o curso que 100.0% 0.0% 0.0% 100.0%
frequenta?
Total Count 43 1 10 54
% within qual e o curso que 79.6% 1.9% 18.5% 100.0%
frequenta?
Tabela 16: tabela cruzado do curso e a secção que o estudante frequentou antes do ingressar no ensino superior .
32
porque escolheu o curso? Total

facilidade melorar o mudanca realisacao continuidad outro 7
de salario de pessoal e da s
emprego carreira formacao
profission anterior
al
qual e o curso que licenciatura em Count 4 0 1 4 4 1 0 14
frequenta? ensino de % within qual e o 28.6% 0.0% 7.1% 28.6% 28.6% 7.1% 0.0% 100.0
Matematica curso que %
frequenta?
licenciatura em Count 5 1 0 4 3 3 0 16
ensino de fisica % within qual e o 31.3% 6.3% 0.0% 25.0% 18.8% 18.8 0.0% 100.0
curso que % %
frequenta?
ensino de quimica % within qual e o 45.5% 0.0% 0.0% 54.5% 0.0% 0.0% 0.0% 100.0
curso que %
frequenta?
ensino de biologia % within qual e o 20.0% 0.0% 0.0% 40.0% 13.3% 20.0 6.7% 100.0
curso que % %
Tabela 17:tabela
frequenta? cruzado do curso
Total Count 17 1 1 20 9 7 1 56 pelo motivo da
% within qual e o 30.4% 1.8% 1.8% 35.7% 16.1% 12.5 1.8% 100.0 escolha do curso
curso que % %
frequenta?
33
Crosstab
nivel de escolaridade dos pais?
Nenhum primario basico medio superior Total
qual e o curso que frequenta? licenciatura em ensino de Count 1 3 2 3 5 14
Matematica % within qual e o curso que 7.1% 21.4% 14.3% 21.4% 35.7% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de fisica Count 1 5 1 2 7 16
% within qual e o curso que 6.3% 31.3% 6.3% 12.5% 43.8% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de Count 2 1 3 5 0 11
quimica % within qual e o curso que 18.2% 9.1% 27.3% 45.5% 0.0% 100.0%
frequenta?
licenciatura em ensino de Count 2 5 0 2 6 15
biologia % within qual e o curso que 13.3% 33.3% 0.0% 13.3% 40.0% 100.0%
frequenta?
Total Count 6 14 6 12 18 56
% within qual e o curso que 10.7% 25.0% 10.7% 21.4% 32.1% 100.0%
frequenta?
Tabela 18: tabela cruzada do curso pelo nível de escolaridade dos pais
34
quem influencio na escolha do curso? Total

profissionais professores pais familiares amigos outros ninguem
da area ou ou e
do curso profissionais colegas
com quem das
teve instituicoes
contacto de ensino
que voce
frequentou
qual e o curso que licenciatura em Count 0 2 3 3 1 0 5 14
frequenta? ensino de % within qual e o 0.0% 14.3% 21.4% 21.4% 7.1% 0.0% 35.7% 100.0%
Matematica curso que
frequenta?
ensino de física % within qual e o 25.0% 25.0% 6.3% 0.0% 0.0% 0.0% 43.8% 100.0%
curso que
frequenta?
ensino de quimica % within qual e o 27.3% 36.4% 9.1% 0.0% 18.2% 0.0% 9.1% 100.0%
curso que
frequenta?
ensino de biologia % within qual e o 0.0% 6.7% 0.0% 13.3% 13.3% 26.7% 40.0% 100.0%
curso que
frequenta?
Total Count 7 11 5 5 5 4 19 56
% within qual e o 12.5% 19.6% 8.9% 8.9% 8.9% 7.1% 33.9% 100.0%
curso que
35
frequenta?
Tabela 19: tabela cruzada do curso pela influencia de das pessoas na escolha do curso.

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Alzija da Violeta Alberto Vilanculo

Licenciatura em ensino de Matemática

Universidade Pedagógica de Maputo

Alzija da Violeta Alberto Vilanculo

Licenciatura em ensino de Matemática

Projecto de monografia a ser entregue na

Supervisor: Mestre Domingos Uchavo

Universidade Pedagógica de Maputo

1.2. Apresentação e delimitação do tema...............................................................................1

1.3. Problema de Pesquisa......................................................................................................2

1.5. Objectivos da pesquisa:...................................................................................................3

1.5.1. Objectivo Geral:..........................................................................................................3

2.1. Definição de conceitos....................................................................................................5

2.1.5. Ensino superior............................................................................................................6

2.1.6. Escolha profissional.....................................................................................................6

2.2. Factores que influenciam na escolha de um curso superior............................................7

3.1.1. Quanto a forma de abordagem ou natureza...........................................................10

3.1.2. Quanto aos objectivos............................................................................................10

3.1.3. Quanto aos procedimentos.....................................................................................10

3.1.4. Instrumentos e procedimentos de recolha de dados..................................................10

3.1.6. Instrumento e técnica de análise de dados.................................................................13

4.1. Descrição da amostra....................................................................................................14

4.4. Discucao dos resultados................................................................................................18

4.4.2. Influencia do mercado de emprego...........................................................................18

4.4.3. Analise da Influencia dos pais...................................................................................19

4.4.3.1. Nível de escolaridade dos pais...............................................................................19

4.4.3.2. Influencia da condição financeira..........................................................................21

Maputo, Novembro de 2022.

Alzija da Violeta Alberto Vilanculo

Agradecer a todos que directamente ou indiretamente contribuíram para a materialização

Palavras-chave: Ensino superior. Escolha. Factores de influencia.

É muito comum, logo ao terminarem o ensino secundário, os jovens perguntarem-se qual

1.2. Apresentação e delimitação do tema

Maputo, na Faculdade de Ciências Naturais e Matemática (FCNM) a quatro cursos,

1.3. Problema de Pesquisa

As constantes mudanças no mundo do trabalho, somadas a um aumento expressivo da oferta

Sendo assim surge a seguinte pergunta de pesquisa:

Quais são os principais factores que influenciam na escolha de um curso de ensino

1.5. Objectivos da pesquisa:

1.5.1. Objectivo Geral:

O processo de ensino e aprendizagem (PEA) tem um papel importante e indispensável na

Conhecer os factores que influenciam na tomada de decisão para a escolha do curso e o

2.1. Definição de conceitos

ainda o tipo de trabalho e as habilidades necessárias ao seu desempenho. Todos estes

2.1.5. Ensino superior

2.1.6. Escolha profissional

Segundo (Almeida, Soares e Ferreira, 2002) culturalmente, os jovens se sentem pressionados

2.2. Factores que influenciam na escolha de um curso superior

segunda área, status da profissão e influência de familiares, amigos ou até mesmo

Segundo Magalhães (1995), o mercado de trabalho está “associado à rentabilidade e à

De acordo com a categorização de Bock (2001), o mercado de trabalho é um dos empecilhos

Importante no processo de inculcação da ideologia vigente. A busca da realização das

3.1. Tipo de pesquisa

3.1.1. Quanto a forma de abordagem ou natureza

3.1.2. Quanto aos objectivos

3.1.3. Quanto aos procedimentos

3.1.4. Instrumentos e procedimentos de recolha de dados

o questionário; considerando tipo de levantamento, circunstâncias, recursos disponíveis,

O questionário é composto por 11 questões, dentre as quais houveram perguntas abertas e

(LAKATOS e MARCON.p.201.2003) Como toda técnica de colecta de dados, o questionário

a) economiza tempo, viagens e obtém grande número de dados.

Curso Feminino Masculino Total