Indíce

1.Introdução................................................................................................................................2

1.1.Tema.................................................................................................................................3

1.2.Delimitação do tema.............................................................................................................3

1.3.Justificativa...........................................................................................................................3

1.4.Problematização...................................................................................................................3

1.5.Objectivos.........................................................................................................................4

1.5.1.Objectivo geral..........................................................................................................4

1.6.Hipóteses..........................................................................................................................5

1.6.1.Primária.....................................................................................................................5

1.6.2.Secundárias....................................................................................................................5

2.Revisão da literatura................................................................................................................5

2.1.Conceitos básicos.................................................................................................................6

2.1.1.Breve caracterização da educação em Moçambique.....................................................6

2.2.Inovação da educação...........................................................................................................6

3.Metodologia da pesquisa.........................................................................................................6

3.1.Tipo de pesquisa...................................................................................................................7

3.1.1.Quanto ao enfoque.........................................................................................................7

3.1.2.Quanto aos objectivos...................................................................................................7

3.1.3.Quanto aos procedimentos técnicos..............................................................................7

3.3.Método.................................................................................................................................8

3.3.1.Métodos de Abordagem................................................................................................8

3.3.2.Método de procedimento...............................................................................................8

3.3.3.Estatístico..........................................................................................................................8

3.3.4.Cartográfico.......................................................................................................................9

3.4.Técnicas de colectas de dados..........................................................................................9

3.4.1.Observação................................................................................................................9
3.4.2.Entrevista...........................................................................................................................9

3.4.3.Inquérito..........................................................................................................................10

3.5.Universo e amostragem..................................................................................................10

4.Cronograma das actividades..............................................................................................10

5.Plano Orçamental..............................................................................................................11

Bibliografia...........................................................................................................................12
1.Introdução

Moçambique é um dos países ao nível dos países falantes da língua portuguesa, que nos seus
currículos coloca prioridades dentro da educação, o meio de ensino, sem desvincular os
aspectos sociais, políticos, económicas e culturais da realidade no Processo de Ensino e
Aprendizagem. As mudanças curriculares ou programas de ensino dão resposta aos desafios
levados à cabo pelo governo de modo a responder as necessidades da população.

A introdução do ensino bilingue nas escolas moçambicanas, objectiva-se na primazia da boa

comunicação entre o aluno e o professor mas sem se deixar por detrás a manutenção do
direito da criança na aprendizagem da sua língua materna embora não englobe como uma
orientação pedagógica.

Com o presente projecto de pesquisa, pretende-se conhecer a contribuicao das políticas de

educação na advocacia da implementação do ensino bilingue em algumas escolas (zona
urbana), cientes de que os professores se lidam com alunos de várias proveniências (urbanas e
suburbanas), surgindo a necessidade desta forma de avançar um estudo na Escola Primaria
Completa das palmeiras para aferir e reflectir as possíveis contribuicoes da implementação
do ensino bilingue nas classes inicias naquela instituição.
1.1.Tema
O Contributo da Implementação do Programa de Ensino Bilingue nas Zonas urbanas nas
classes inicias: caso da Escola Primaria Completa das Palmeiras - Beira

1.2.Delimitação do tema
O presente estudo será realizado na Escola Primária Completa das Palmeiras cidade da Beira,
no período entre 2022 a 2023, irá abranger professores que leccionam as classes iniciais
naquela escola em simultâneo com os respectivos alunos da 1ª e 2ª classes, assim como os
pais e encarregados de educação desses mesmos alunos.

1.3.Justificativa

A escolha deste tema, deveu-se pelo facto do pesquisador ter observado o modo de introdução e
expansão do ensino bilingue nas escolas em classes iniciais abregindo todas regiões ao nível do país,
com objectivo de permitir nas crianças que têm a língua moçambicana como língua materna para que
tenham a oportunidade de aprender melhor numa língua com maior domínio.

Se por meio da língua em que o aluno tem domínio aprende melhor era de esperar que em todas as
escolas moçambicanas pudesse ser introduzido este tipo de ensino sem excepções, uma vez que
mesmo nas zonas urbanas encontramos alunos oriundos de zonas suburbanas ou de pais oriundos de
zonas rurais que mesmo falando o português a sua maior atenção centra-se na língua materna como a
primária.

De ponto de vista pedagógico ou académico, este estudo será relevante na medida que ajudará na
melhoria dos resultados de aprendizagem levando as crianças no alcance de bons resultados de
aproveitamento pedagógico acompanhado por uma boa qualidade de ensino onde todos tenham
oportunidades de participar na busca de soluções durante o processo de ensino e aprendizagem.
Importa referir que, este estudo centra-se na reflexão do ensino bilingue sem distinção nem
classificações dos tipos de bilinguismos podendo futuramente dar luz na arena académica avanços na
literatura fazendo com que, haja produção de apontamentos, artigos, livros no desenvolvimento de
pesquisas científicas no nosso país relacionados ao ensino bilingue. Na arena social, este estudo vai
mostrar as vantagens de uso das línguas maternas no ensino, quer nas zonas rurais bem como
nas zonas urbanas, e a promoção de cada língua para que cada falante tenha o direito de se
expressar recorrendo a sua própria identidade linguística, o que ao mesmo tempo eleva a sua
cultura.
1.4.Problematização

O ensino bilingue em Moçambique teve seus antecedentes históricos, inicia-se e com a

experiencia de utilização do modelo de transição gradual, isto e, utilização de uma língua
Bantu como meio de ensino durante as primeiras classes da instrução primária e posterior,
transição para o Português como língua de ensino nos anos escolares seguintes. Neste caso,
em 2003, pensou-se na implementação, em muitas línguas, do ensino bilingue em
Moçambique, pois entre 1993-1997 o Instituto Nacional de Desenvolvimento de Educação
(INDE) e o Ministério de Educação (MINED) já tinham começado com um projecto
experimental de educação bilingue denominado Projecto de Escolarização Bilíngue em
Moçambique (PEBIMO) e os resultados do mesmo foram superiores quanto comparados com
o ensino monolingue em português, essa experiencia deu-se em duas províncias do nosso país
(Tete e Gaza).
Após o INDE promover debates sobre a introdução das línguas moçambicanas no ensino
básico, envolvendo a Educação, Confissões Religiosas, Universidades, ONG's e outras
organizações da sociedade civil como forma de prossecução dos resultados animadores
obtidos a partir da fase de pilotagem do programa, viu-se a necessidade de expandir
gradualmente este ensino, introduzindo noutras regiões com determinadas línguas ao nível do
país. De referir que, esta primeira fase inicia com a ideia de cobertura nacional com as
línguas moçambicanas, como uma filosofia de que na medida em que haver condições
materiais escolares, elas seriam introduzidas gradualmente e é nesta perspectiva que surge o
seguinte problema: “Qual é o contributo actual da implementação do programa do ensino
bilingue nas zonas urbanas”?

1.5.Objectivos

1.5.1.Objectivo geral

 Reflectir o contributo da implementação do programa de ensino bilingue nas zonas

urbanas dando como foco a EPC das Palmeiras- cidade da Beira
1.5.2.Objectivos específicos
 Mencionar as vantagens da implementação do ensino bilingue nas zonas urbanas;
 Explicar a influência do ensino bilingue com o tipo de alunos que frequentam classes
iniciais em zonas urbanas;
  Propor algumas linhas que incrementem a expansão do ensino bilingue nas zonas
urbanas para a melhoria da qualidade do Processo de Ensino e Aprendizagem nas
classes iniciais.

1.6.Hipóteses

1.6.1.Primária

 uso de uma língua familiar à criança na instrução inicial permite fazer a ponte
entre o ambiente familiar da criança e a escola, evitando-se o choque cultural que
pode resultar do uso exclusivo de uma língua estrangeira
1.6.2.Secundárias
 O uso de uma língua maioritário no ensino propicia o desenvolvimento de
sentimentos de auto afirmação e auto-estima por parte das comunidades beneficiárias
que vêem reconhecidas as suas línguas e sua cultura;
 Nas escolas das zonas urbanas, encontramos alguns alunos oriundos de zonas
suburbanas ou de pais oriundos de zonas rurais que mesmo falando o português a sua
maior atenção centra - se na língua materna como a sua primeira e que comunica-se
com frequência no seu quotidiano;
 Privilegia capacidade do aluno de entender e do professor de explicar os conteúdos
das disciplinas leccionadas, e os alunos participam nas aulas, sem nenhum receio, pois
eles são menos inibidos pela língua para responderem as perguntas dos seus
professores;
 Pode ser que receie-se surgimento de discriminações nas escolas por parte dos alunos
que se subestimam nascer e crescer em zona urbana.
2.Revisão da literatura

Nesta secção, reserva-se uma breve revisão teórica, trazendo várias concepções e conclusões
de outros autores sobre o objecto em estudo de modo a sustentar este estudo. Tendo em conta
o foco deste estudo, é importante realçar que a pesquisa, centra-se nos aspectos relacionados
com os impactos da implementação do ensino bilingue nas zonas urbanas, particularizando a
Escola Primaria Completa das Palmeiras na cidade da Beira província de Sofala.

2.1.Conceitos básicos
2.1.1.Breve caracterização da educação em Moçambique

A educação constitui uma das prioridades do Governo de Moçambique na luta contra o

analfabetismo e a pobreza. Patel e Cavalcante (2013), fazendo uma retrospetiva histórica,
declaram que desde a libertação de Moçambique do domínio colonial português, a educação
se constituiu um pilar das políticas governamentais que estabeleceram objectivos e metas
ambiciosas visando a superação do grande atraso herdado pelo sector. Nesse período, Plano
Estratégico de Educação (PEE) (2012, p. 23), se “assistiu uma forte expansão da rede e dos
efectivos escolares, como resultado da nacionalização da educação no período pós-
independência”.
2.2.Inovação da educação

Com base o PEB (2003:108) “uma das inovações na transformação curricular para o Ensino
Básico é a introdução das línguas Moçambicana”. O ensino bilingue em Moçambique quase
que não se fazia sentir, mas a partir de 2017 inicio a sua expansão como modalidade ao nível
nacional com a intervenção dos Parceiros do Governo Moçambicano, para a sua expansão,
nas províncias de Maputo, Nampula e Zambézia.
3.Metodologia da pesquisa

Nesta secção, reserva-se a apresentação dos procedimentos metodológicos que serão usados
para a materialização desta pesquisa, desde a sua concepção, o trabalho de campo, até a
compilação e apresentação do trabalho final.

MARCONI & LAKATOS (1995:165), defendem que “uma metodologia deve ter uma
relação com o objecto de estudo”.

Para GARCIA, (1998:44) “a metodologia representa um procedimento racional e ordenado,

como uma forma de pensar que implica utilização reflexiva para alcançar os objectivos.”

Com base nesta lógica este projecto vai seguir estes metodólogos, para ajudar a definir e
utilizar alguns procedimentos para a efectivação do projecto.
3.1.Tipo de pesquisa
3.1.1.Quanto ao enfoque
A pesquisa será qualitativa, utilizara uma abordagem metodológica de análise qualitativa para
a obtenção das informações. Pesa ainda referir que, apesar do uso de dados qualitativos,
também será usada de forma suscita a pesquisa quantitativa na compreensão sobre a
contribuicao da implemntacao do ensino bilingue mencionando os respectivos números de
províncias e escolas abrangidas.

3.1.2.Quanto aos objectivos

A presente pesquisa será exploratória, visto que o seu estudo terá como objectivo,
proporcionar uma reflexão sobre o contributo da implementação do ensino bilingue nas zonas
urbanas focando a província de Sofala, cidade de Beira. Para o efeito, serão utilizadas
metodologias diversificadas como é o caso da pesquisa bibliográfica, a observação directa e
entrevistas, contribuindo deste modo para o alcance dos objectivos da pesquisa.

3.1.3.Quanto aos procedimentos técnicos

Esta pesquisa bibliográfica será feita a partir do levantamento de referências teóricas já

analisadas, e publicadas por meios escritos e electrónicos (livros, artigos científicos, páginas
de web sites e jornais). O autor trará dados da realidade do tema através de informações já
desenvolvidas por outros autores antes da observação no campo, com vista a reflectir sobre o
contributo da implementação do ensino bilingue nas zonas urbanas.
3.2.Pesquisa do campo Segundo LAKATOS &

MARCONI (2005, p. 188):

Pesquisa de campo é aquela utilizada com objectivo de conseguir informações e/ou

conhecimentos a cerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de
uma hipótese, que se queira comprovar, ou, ainda, descobrir novos fenómenos ou as
relações entre eles. Também consiste na observação de factos e fenómenos tal como
ocorrem espontaneamente, na colecta de dados a eles referentes e no registo de
variáveis que se presume relevantes, para analisá-los.

A pesquisa será mista, isto é, tanto bibliográfica e do campo, porque a partir da observação
directa, entrara-se em contacto directo com a realidade do terreno através da entrevistas a
serem levadas a cabo pelo pesquisador, dai que, serão utilizadas tecnologias como gravador e
câmara digital com vista a ajudar ao pesquisador na melhor interpretação dos resultados.

3.3.Método

Para LAKATOS & MARCONI (1991, p. 106), “Os métodos constituirão etapas mais
concretas da pesquisa, isto é, os distintos caminhos que serão utilizados para alcançar o fim
da pesquisa.”

3.3.1.Métodos de Abordagem

Neste trabalho o autor ira basear-se no método indutivo.

Para LAKATOS & MARCONI (2003, p. 86):
Indução é um processo mental por intermédio do qual, partindo de dados particulares,
suficientemente constatados, infere-se uma verdade geral ou universal, não contida
nas partes examinadas. Portanto, o objectivo dos argumentos indutivos é levar a
conclusões cujo conteúdo é muito mais amplo do que o das premissas nas quais se
basearam.
Com base no autor, o pesquisador utilizou este método no sentido de que no seu estudo partiu
de um fenómeno particular da não implementação do ensino bilingue nas zonas urbanas tendo
como enfoque cidade da Beira particularmente EPC da Palmeiras.

3.3.2.Método de procedimento

Conforme MARCONI & LAKATOS, (2005, p. 98), Este método constitui etapa mais
concreta da investigação, com finalidade mais restrita em termos de explicação geral dos
fenómenos menos abstractos.
Baseando-se nesta vertente, o pesquisador ira aplicar os seguintes métodos:
3.3.3.Estatístico
Para FACHIN (2001, p. 46), este método se fundamenta nos conjuntos de procedimentos
apoiados na teoria da amostragem e, como tal, é indispensável no estudo de certos aspectos
da realidade social em que se pretenda medir o grau de correlação entre dois ou mais
fenómenos

Este método será usado para análise/síntese e interpretação de dados, através de gráficos,
tabelas, quadros, etc., que serão obtidos durante a pesquisa para permitir analisar
detalhadamente as informações recolhidas dos sujeitos intervenientes, basicamente na
representação e interpretação de dados colhidos no campo em números e percentagens,
análises estatísticas e probabilidades.

3.3.4.Cartográfico
O método cartográfico será utilizado para a consulta e produção de mapa que permite a
localização geográfica da EPC das Palmeiras tendo como base o Google maps e Google
earth.

3.4.Técnicas de colectas de dados

3.4.1.Observação

Segundo LAKATOS & MARCONI (1991, p. 37):

A observação é uma técnica de colecta de dados, para conseguir informações e utiliza
os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade. Não consiste apenas
em ver e ouvir, mas também em examinar factos e fenómenos que se desejam estudar.
E para uma investigação científica, várias modalidades de observação são
empregadas.

Neste estudo, o pesquisador ira recorrer a observação directa. A partir desta técnica, terá
dados com mais detalhes, facto que possibilitará maior contacto do pesquisador com o
fenómeno em ocorrência “contribuicao da implementação do ensino bilingue nas zonas
urbanas ”. Desta forma, o pesquisador terá a oportunidade de tirar fotografias com uma
câmara de telefone de marca Iphone x no sentido de examinar e analisar os factos para
melhor percepção determinação do conteúdo em abordagem.

3.4.2.Entrevista
Segundo LAKATOS & MARCONI (1992:107), “É uma conversação feita face a face de
maneira metódica; proporciona ao entrevistador, verbalmente, informação necessária”.
Esta técnica de recolha de dados, será aplicada para os professores que leccionam classes
iniciais assim como os pais encarregados de educação de alguns alunos das classes iniciais
seleccionados aleatoriamente na EPC das Palmeiras. O uso dessa técnica, contribuirá de
forma positiva para obtenção de informações necessárias sobre o contributo de
implementação do ensino bilingue nas zonas urbanas.

3.4.3.Inquérito
Inquérito é uma técnica de investigação que permite a recolha de informação directamente de
um interveniente na investigação através de um conjunto de questões organizadas segundo
uma determinada ordem (TUCKMAN, 2000).

Esta técnica será utilizada na elaboração de um inquérito usando questionário dirigido para
entidades de alto calibre ou seja, pessoas com chefia que pensa-se ser impossível entrevista-
las. Para tal, é necessário a emissão de credencial dirigido ao Serviço Distrital da Educação
Juventude e Tecnologia da Beira para protocolar o questionário com um técnico ligado a área
ou do departamento do ensino primário Caso haja disponibilidade de as entidades manterem
conversa face a face (entrevista), o pesquisador aplicara o mesmo questionário anteriormente
elaborado embora possam surgir eventuais questões acrescidas na medida em que vai
decorrendo a entrevista com certos comentários a serem achados importante.

3.5.Universo e amostragem

O universo deste estudo é de 670 alunos constituído por professores das classes iniciais e dos
alunos com os respectivos pais e encarregados de educação 1ª e 2ª classe, na EPC das
Palmeiras, a amostra dos inqueridos será de 17, dos quais 1 técnico ou representante do
S.D.E.J.T da Beira a ser aplicado um questionário ou entrevista caso esteja disponível, 6
alunos da 1ª classe ambos os sexos, 6 alunos da 2ª classe ambos os sexos, 2 professores (um
leccionando a 1ª e outro 2ª classe), 4 pais e encarregados de educação (dois com seus
educandos na 1ª classe e dois na 2ª classe).

4.Cronograma das actividades

Ano 2022 2023

Actividades Agos. Set Nov Dez Mar Jun Julh

 Escolha do Tema
Revisão da literatura
Elaboração do Projecto
Correcção do Projecto
Entrega do projecto
Elaboração da Monografia
Correcção da monografia
Entrega do trabalho final

5.Plano Orçamental
Designação Quantidade Preço Unitário Total Observações

Resma 2 300 600,00mts

Esferográfica 2 20, 00mts 20,00 mts
Lápis de carvão 5 6,00mts 30,00mts
Régua 2 35,00 mts 70,00 mts
Impressão 60 5,00 mts 300,00 mts
Gravador 2 1250,00mts 2.500,00 mts.
Computador 1 26.000,00 mts 26.000,00mts
Transporte 7 350,00mts 2.450,00 mts
Contingência 10% 3.197,00 mts 3.197,00 mts
Total 35.147,00 mts
Bibliografia

1.LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia

Científica. 7ª ed. São Paulo: Atlas, 2010. [online] Disponível em
http://www.livrariasaraiva.com.br/produto/... acessado em 17/12/2019.

2.LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia

científica. São Paulo: Atlas, 1991.

3.LAKATOS. E. M. & MARCONI. M. A. Metodologia do trabalho científico; 4ª Edição;

São Paulo; Atlas 1992.

4.Campos, H. Problemas de educação contemporânea. 2ª ed. Petrópolis. Brasil – RJ. 1999

5.INDE (2003b). Programa do ensino básico 1º ciclo, 1ª e 2ª classe. Maputo: INDE

6.INDE (2006). O ensino bilingue em Moçambique: o presente e o futuro. Maputo:

INDE.

7.Gil, M. Metodologia de Investigação Cientifica. Editor, Petrópolis Brasil, 2008

8.Lei n° 04/83 de 23 de Março – Sistema Nacional de Educação. Maputo 1983

9.Lima, O.L. Desenvolvimento da Linguagem. 3ª ed. Editor, Escolar Brasil -SP.2002

10.PCB (2003). Objectivos, Politicas, Estrutura, Plano de Estudos e Estratégias de

Implementação. Maputo: INDE/MINED.

11.INDE (2003a). Projecto de Avaliação Educacional-Sub-Projecto Monitoria e Avaliação da

Introdução do Ensino Bilingue em Maputo e Gaza-Relatorio Anual –2003. Maputo: INDE.
visitado em Dezembro, 17, 2019, em: www.inde.gov.mz

12.Machado, A. Machado, A. Portugal, E. Teoria das Organizações. 2ª Edição. Lisboa, 2014

13.INDE. Programa de Ensino Básico. 1º Ciclo. 1ª e 2ª classe. Maputo – Moçambique, 2003.