UNIVERSIDADE LICUNGO

FACULDADE DE EDUCAÇÃO

LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA

ANABELA DAMIÃO HUO

ILDA ARÃO CUINHANE

MARIA TERESA VANTUNIA

RELATÓRIO DE ESTAGIO PEDAGÓGICO DE EDUCAÇÃO

DE INFÂNCIA

Beira

2022
 ANABELA DAMIÃO HUO

ILDA ARÃO CUINHANE

MARIA TERESA VANTUNIA

RELATÓRIO DE ESTAGIO DE PRATICAS PEDAGÓGICAS

Relatório de estágio pedagógico

apresentada no departamento de educação,
no curso de Licenciatura em Educação de
Infância, Faculdade de educação, com
requisito para classificação

Dra. Jacinta Miquitaio

Beira

2022

Índice
1. Introdução............................................................................................................................5

1.2. Objectivo Geral............................................................................................................5

1.3. Objectivos Específicos.................................................................................................5

2. Metodologias.......................................................................................................................6

3. Estágio pedagógico..............................................................................................................7

3.1. Objectivos do Estagiário..................................................................................................7

3.2. Contextualização do Estágio Pedagógico....................................................................7

3.3. Relatório de Estágio Pedagógico..................................................................................8

3.4. Amostra........................................................................................................................8

3.5. Caracterização da Instituição.......................................................................................8

3.5.1. Caracterização do ensino......................................................................................9

3.5.2. Caracterização do Grupo.......................................................................................9

3.6. Descrição do plano geral do centro............................................................................10

3.6.1. Características das infra-estruturas.....................................................................10

3.6.2. Questões de saúde do centro...............................................................................11

3.6.3. Composição do centro.........................................................................................11

3.6.4. Documentos do sector pedagógico.....................................................................11

3.7. As actividades curriculares.........................................................................................12

3.7.1. Funcionamento da instituição.............................................................................12

3.7.2. Meios auxiliar/Material didáctico /Instalações...................................................13

3.8. Descrição das actividades...........................................................................................13

3.8.1. Planificação e execução das aulas.......................................................................13

3.8.2. Materiais e Meios Didácticos..............................................................................14

3.9. Relação da escola com a comunidade........................................................................15

3.9.1. Sucessos..............................................................................................................15

3.9.2. Aspecto Negativo................................................................................................15

3.10. Propostas e opiniões do EP.....................................................................................15

4. Conclusão..........................................................................................................................17

5. Referencias Bibliográficas.................................................................................................18

Apêndice Ficha de Observação Da Instituição De Infância.....................................................20

Resumo

O presente relatório é referente ao estágio pedagógico realizado no Centro Infantil Roda das
Crianças, como resultante das PPI, PPII, e também da fase preparatória do estágio pedagógico. Este
trabalho tem como objectivo de conhecer o campo prático de actuação do educador de infância.
Portanto, é a adequação da teoria aprendida á pratica ou realidade da instituição integrada, no âmbito
do estagio pedagógico, muitos problemas foram enfrentados, sendo a falta de salas de actividades o
problema mais cativante foi, a falta dos brinquedos, é o processo que ajuda a criança a explorar o
mundo, reconhecer os ambientes, as pessoas e avançar no processo de aquisição de competências
motoras, expressivas, de linguagem, cognitivas; que a faz deixar uma condição de extrema
dependência para evoluir para um status de maior autonomia e independência e que pode ser um
alicerce fecundo no PEA nas crianças, pelo que o seu uso pode aproximar o educando a realidade local
e concreta, facilitando a percepção dos conteúdos, no entanto a instituição dispõem um pouco destes
recursos. O estagio, foi uma experiencia importante, embora alguns sobressaltos, de índole
organizacional, foi de mais-valia para os estudantes praticantes.

Palavras-chave: Estágio pedagógico, centro infantil roda das crianças.

Lista de abreviaturas

INDE..........................................Instituto Nacional do Desenvolvimento da Educação

MINED………………………..Ministério da Educação

PEA……………………………Processo de Ensino e Aprendizagem

EP……………………………Estagio pedagógico.
 1. Introdução
O processo de ensino e aprendizagem é um sistema dinâmico que busca,
continuamente, as melhores estratégias para responder aos novos desafios que a continuidade,
transformação e desenvolvimento da sociedade impõem, por esta razão, prepara a sociedade
para garantir a sua continuidade e o desenvolvimento. Aliado a isto, o estágio pedagógico
constituem um pilar fundamental da formação do educador do e técnico-profissional pois, é
através das dos estágios pedagógicos que se molda o perfil de um bom educador.

Nesta ordem de ideia o presente relatório do Estagio Pedagógicas de Educação

infância fornece subsídios para que o futuro educador esteja em condições de encontrar
possibilidades de realização do processo de ensino e aprendizagem orientado novos
estratégias do PEA. De um modo geral, a elaboração deste relatório tem como principais
objectivos, a apresentação detalhada de todos os aspectos relevantes que aconteceram ao
longo do semestre, bem como, analisar profunda e criteriosamente, todos os pormenores deste
percurso que é o Estágio Pedagógico no centro infantil roda das crianças, localizada no Bairro
de Palmira I na cidade da Beira.

Contudo, a estrutura deste relatório de estágio encontra-se organizado por três partes:
A primeira parte refere-se à introdução do relatório, a segunda aborda sobre a
contextualização da prática profissional, que engloba a caracterização dos estágios realizados
nas valências de creche e jardim-de-infância. É ainda salientado o percurso de
desenvolvimento profissional, que abarca a o plano de aula, as dificuldades sentidas e ainda
os aspectos positivos e negativos; por ultimo a síntese e considerações, seguida da reflexão
final, referências e bibliográficas

1.2. Objectivo Geral

 Conhecer o campo prático de actuação do educador de infância.

1.3. Objectivos Específicos

 Relacionar os conhecimentos teóricos assimilados durante a formação, com o campo
prático;
 Identificar aspectos positivos e negativos que podem estabelecer obstáculo no centro
infantil roda das crianças
  Colectar as experiências positivas que podem auxiliar para as assistentes de hoje e
futuro educadoras vindoura.

2. Metodologias

Segundo Lakatos e Marconi (2009, p. 83), “metodologia é um conjunto de actividades

sistemáticas e racionais com maior segurança e economia permite alcançar objectivos
conhecimentos validos, verdadeiros traçando o caminho a ser cedido, detectando erros e
auxiliando as decisões de cientistas ”.

Assim para a materialização do presente relatório usamos a metodologia de pesquisa

bibliográfica, que segundo Lakatos e Marconi (2009), é um apontamento geral sobre os
principais trabalhos já realizados, revistados de importância por serem capazes de fornecer
dados actuais e relevantes relacionados com o tema. Também o relatório utilizou a alguns
instrumentos de recolha de dados que deram suporte para a elaboração do mesmo, como é o
caso das fichas de recolha dos dados (anexo), inquéritos dirigidos aos pais/encarregado de
educação, tanto como a técnica de observação directa participante que segundo Lakatos e
Marconi (2009, p. 192) “é uma técnica de colecta de dados para conseguir informações e
utilizar os sentidos na obtenção de determinados aspectos da realidade.


 9

3. Estágio pedagógico

3.1. Contextualização do Estágio Pedagógico

O Estágio Pedagógico é compreendido como o processo de vivência prática
pedagógica de dada realidade, onde o estudante, futuro professor, põe em prática os
conhecimentos adquiridos ao longo da sua formação bem como exercita a sua futura
profissão.
Conforme Perreira (2000) no estágio pedagógico são efectuadas actividades curriculares que
visam colocar em acção a teoria e a prática, na perspectiva de garantir o controlo
experimental, com situações psico-pedagógicas e didácticas concretas, contribuindo para uma
preparação de forma gradual de um estudante para a vida profissional.

No entanto, o estágio pedagógico é parte integrante na formação dos educadores, são

actividades práticas que tem como finalidade, desenvolver capacidades e habilidades no
futuro professor, de modo a encontrar soluções precisas sobre como agir profissionalmente
em diferentes ambientes de ensino aprendizagem.

3.2. Relatório de Estágio Pedagógico

O relatório de estágio pedagógico consiste na elaboração de um documento que

resume toda situação vivida no campo, as observações, práticas, criticas e sugestões para o
melhoramento das actividades e estratégias de implementação para a respectiva disciplina na
escola.
3.3. Amostra
A amostra para a leccionação foi definida no primeiro encontro com as educadoras
efectivas do centro infantil roda das crianças como nossa orientadora. Estando o mesmo
encarregue a uma sala com crianças de 0 aos 2 anos e a outra sala com 3 a 5 anos de idade.
Assim, acertamos a repartição já que éramos três estagiárias lotamos todas as salas em
conjunto
 10

3.4. Caracterização da Instituição

Começamos nossa observação pontualmente no dia 4 de Abril do ano lectivo, chegamos ao
centro infantil roda das crianças, onde iríamos realizar o estagio, verificamos que estávamos
num local meio agitado, observando também a estrutura do edifico, isto é, desde do muro de
vedação ate os edifico. Na primeira perspectiva, notamos que o muro de vedação da
instituição, não possui um aspecto físico, que identifica como um centro infantil, o qual se
deve, em grande parte a algumas educadoras e a própria direcção que ainda vão encontrando
forcas para lutar contra essas dificuldades.

Por motivos da falta de um pessoal informado sobre o assunto que iremos tratar, só
constatamos que a o centro infantil roda das crianças é uma instituição privada, em que as
suas actividades são atenuadas no regime laboral. Esta instituição foi originada no ano de
2017 com o nome “centro infantil roda das crianças’’, a instituição foi inaugurada no dia 21
de Fevereiro de 2017 e teve início das suas actividades lectivas no mesmo da sua inauguração,
isto é, 05 de Março de 2017. É de salientar que nos dias actuais o centro ainda continua com o
mesmo nome desde pautada desde da inauguração.

Para além disso, durante 2 meses desempenhamos a prática educativa num Centro
infantil localizado na província de Sofala, mais especificamente na cidade da beira rua 24 de
Julho no Bairro Palmeiras I, que esta próxima a organização nacional dos professores (ONP).

Em relação ao funcionamento, esta instituição encontra-se aberta ao público de

segunda a sexta feiras às 06:0h - 16:30h, e sábado as 07:00h – 12:00h, o horário de
atendimento aos pais mostra-se bastante flexível, sendo que estes acordam com a educadora, a
melhor hora durante o dia/semana para se reunirem.

3.4.1. Caracterização do ensino

De acordo com o referencial curricular de educação infantil, existem seis eixos
temáticos para se trabalhar com crianças ate cinco anos deidade, são eles: movimento, musica,
artes visuais linguagem oral e escrita.

Assim, quanto às actividades, os educadores juntam-se no primeiro horário matinal e a

pois isso, dividem as actividades tendo em conta a faixa etária de cada educando. Também
salienta-se que o centro infantil roda das crianças trabalham com crianças de 0 a 5 anos de
idade.
 11

3.4.2. Caracterização do Grupo

A Instituição conta com 37 crianças, sendo 12 do sexo masculino 25 do sexo feminino.
O grupo dos 5 anos caracteriza-se como sendo heterogéneo, tendo em conta que algumas
crianças já tinham completado seis anos, constituído por quinze elementos (9 raparigas e 6
rapazes). O grupo demonstra boa relação com os adultos do grupo e da restante instituição,
facilidade de comunicação e de relacionamento e expressou o que desejava fazer, mas no
entanto, necessitava da presença de um adulto, pois quando isso não acontecia geravam-se
conflitos e alguma agitação entre eles.
As crianças do centro têm horário muito homogéneo de entrada e saída a maior parte
das crianças chegam cedo, isto é, 6:30h, dormem, saindo às 16:30h, e não permanecem no
período da noite. Estes horários facilitam na gestão do tempo e das actividades a realizar.
Criam um ambiente mais favorável ao companheirismo, ao desejo de participar nas tarefas e à
integração no grupo.
De um modo geral, na relação entre eles, ainda revelam pouca serenidade na partilha
dos brinquedos e brincadeiras, facilmente entram em conflito uns com os outros, mas ao
mesmo tempo é possível observar a alegria quando chegam de manhã e quando se encontram.
Nos momentos em que estão em grande grupo, verifica-se alguma dificuldade na
concentração, pois qualquer estímulo os distrai.
Quanto a relação entre as educadoras e as crianças, foi aberta, na medida em que
perguntava se entenderam a suas mediações, as crianças respondiam e nos dávamos
oportunidades aos educandos exporem os seus pensamentos ou ideias relacionadas ao assunto
em debate. Daí que as crianças sentiam-se livres e participavam as aulas activamente.
Descobrimos que para ultrapassar este cenário é preciso ter em conta os aspectos cognitivos e
sócio emocionais. O aspecto cognitivo da interacção, o educador não transmite apenas uma
informação ou faz perguntas mas também, ouve as opiniões dos alunos.
Como afirma Libâneo (1994) para atingir satisfatoriamente uma boa interacção, no
aspecto cognitivo, é preciso ter em conta: o manejo dos recursos de língua, falar com
simplicidade sobre temas complexos, conhecer bem o nível de conhecimento dos alunos, ter
um bom plano de aulas e objectivos claros, explicar os alunos o que se espera deles em
relação a assimilação da matéria.
 12

3.5. Descrição do plano geral do centro

3.5.1. Características das infra-estruturas

Por volta das 12hr também um levantamento no que tange a estrutura da instituição, de
um modo geral centro infantil encontra-se vedado de um muro montado nele dois portões e o
murro não possui características de um centro infantil. Possui dois (2) blocos e dois (2) pisos,
composto ao todo por 3 salas de actividades (3). No mesmo bloco encontram-se duas salas de
repouso, uma cozinha, uma sala administrativa, onde também contem um gabinete
administrativo, uma sala dos educadores tanto como duas casas de banho, sendo uma para
homens e outra para mulheres.
Para além desta infra-estrutura, o centro possui um outro edifício que compreende os
seguintes ambientes: um refeitório, uma cozinha, uma área de serviços, dois dormitórios
(masculino e feminino1, sendo um para género masculino e outro para o feminino. É de
salientar também o centro possui vários cantinhos de interesse tanto como possui um pátio
interessante onde alguns brinquedos são colocados a disposição dos educandos.
As salas de actividades são compostas por várias áreas nomeadamente a área da
biblioteca, a área da casinha, da pintura com um quadro de ardósia e um cavalete, das
construções com legos e jogos, a área de trabalho e dos materiais de expressão plástica como
por exemplo: lápis, canetas, tesouras, colas, entre outros. A sala ainda tem vários placards nas
paredes onde são expostos os trabalhos das crianças. Poderão surgir outras áreas com base nas
necessidades das crianças. Os materiais presentes na sala estão visíveis e acessíveis às
crianças, pelo que estas têm a responsabilidade de os arrumar após a sua utilização e de os
preservar. Para além disso, a instituição conta com boa aparelhagem de música, gravadores,
reprografia, assim como os livros e manuais, que tem faculdade o processo das actividades
realizadas pelos educandos.

3.5.2. Questões de saúde do centro

O centro infantil roda das crianças não possui um centro de saúde para atender os
educandos em questões de problemas de emergência, não possui dispositivo contra incêndio
no caso de extintor. Não tem havido mecanismo de sensibilização da população, não tem
havido palestras e campanhas de sensibilização de modo a combater essas doenças visto que a
maior parte delas é devido o uso de água imprópria.

1
Por insuficienecias das salas de activisdades, a institucao tem adoptado em algumas vezes o dormitorio femino
como uma sala de activides. Logo, apenas o dormitorio masculino que é fixo.
 13

3.5.3. Composição do centro

O centro infantil roda das crianças é composta por 11 empregados, que são:

 Uma Chefe da secretaria

 Quatro educadoras
 Duas auxiliares
 Duas cozinheiras
 Um guarda.

Das educadoras mencionadas acima, todas são formadas na área com o nível básico
(N4). Para além disso, a secretaria que opera no gabinete é a única com nível de licenciatura
(N1) na área. Realçamos também que quanto as auxiliares, todas possuem experiência na
área, mas sem nenhuma formação académica na área

3.5.4. Documentos do sector pedagógico

 Instrução ministerial;
 Regulamento interno da Escola;
 Regulamento de Escola;
 Regulamento de Avaliações;
 Estatuto do professor;
 BR;
 O regulamento do MEC;
A instituição faz o estudo dos documentos normativos, que foram recolhidos por nós.
Nesta perspectiva o centro divulga o regulamento interno nos encontros entre educadoras e
pais/encarregado de educação.
Para além disso, a instituição possuem os documentos normativos da secretaria, tais
como o livro de ponto, livro de registo de expediente, uma lista dos funcionários, regulamento
dos centros infantis e processos individuais dos educandos.
No final do dia, ao perecemos que já eram 16hr despedimos a instituição, combinando
que iremos voltar na quarta-feira da semana. Por que fizemos um plano de participar duas
vezes por semana, isto é, segunda e quarta-feira.
 14

3.6. As actividades curriculares

3.6.1. Funcionamento da instituição

No dia 13 de Abril voltamos a instituição, e desta vez fomos directamente para o pátio
a fim de participar e colaborar m todas as actividades diárias. E vimos que as actividades
estão subdivididas de acordo com a hora, isto é, as 7h os educandos tanto como as educadoras
organizam-se no pátio praticando a ginástica matina tanto como a entoação do hino nacional,
algumas brincadeiras ate o horário do pequeno mata-bicho 9hr. Após o mata-bicho em volta
das 10h:30 as crianças são organizadas pelas educadoras na sala de repouso, depois vão para
as salas d actividades. Abaixo apresentamos um quadro que ilustra de uma forma sumaria as
actividades do centro infantil roda das crianças.

Horário Actividades

07: 00h – 08:30h Organização no pátio, a ginástica matinal e entoação do hino

nacional, musica dança etc.

09:00h – 10:00h Pequeno Mata-bicho

10:10h – 10:30h Tempo de repouso

10:40h – 11:30h Aulas nas salas de actividades

11:50h – 12:10h Sopa

12h:30 – 13:30h Almoço

14h:00 – 16:00hr Vão para dormitório

16h:30hr Hora de largar

Realçamos também que nos momentos das aulas, a instituição tem trabalhado com
dois grupos de educandos, isto é, 0 – 2 anos de crianças ficam numa sala de activares e 3 – 5
são agrupados numa outra sala, praticamente são duas salas que são usadas para o momento
das aulas.

3.6.2. Meios auxiliar/Material didáctico /Instalações

Conforme Magalhães (2012) Os meios de ensino são todos recursos materiais
utilizados pelos professores e pelos alunos para a organização e condução metódica do
 15

processo de ensino e aprendizagem. Assim sendo, os equipamentos (cadeiras, mesas, quadro-

negro, projetor de slide, gravador, televisão, computadores etc.) bem como materiais (filmes,
mapas, livros, revistas etc.), são meios de ensino, estes são componentes do ambiente da
aprendizagem que dão origem à estimulação para o educando. Material didáctico pode ser
considerado todo e qualquer recurso físico, além do professor, utilizado no contexto de um
método ou técnica de ensino, a fim de auxiliar o professor a transmitir a sua mensagem e o
educando a mais eficientemente realizar a sua aprendizagem”.
Assim sendo, a instituição possui algum material didáctico feito pelas educadoras em
colaboração com os educandos que é armazenado numa sala para o uso dos mesmos, como:
Mapas, cartazes, globo terrestres, livros de consulta, manuais e outros.

3.7. Descrição das actividades

3.7.1. Planificação e execução das aulas

Planificar2 é o processo que consiste em preparar um conjunto de decisões visando
atingir determinado objectivo. Planificação do ensino é uma necessidade pertinente a
concepção do processo da didáctica, tendo em conta acções cientificamente conduzida para se
alcançar fins educativos. Piletti, (2004).
Segundo Libaêneo (1994, p. 177) “aula é o conjunto de meios e condições pelos quais
o professor dirige e estimula o processo de ensino em função da actividade própria ao
processo de aprendizagem escolar, ou seja, a assimilação consciente e activa dos conteúdos’’.
No dia 18/04/2022, regressamos a instituição mais cedo possível para podermos
acompanhar todas as actividades. Portanto, entoamos o hino nacional com as crianças, a pois
isso fomos para as salas de actividades onde cantamos mais músicas e dançamos com as
crianças, após isso, tivemos que dar mata-bicho para as crianças. Depois disso, colocamos o
nosso plano de aula em acção na sala de actividade onde ensinamos pela afectividade, ao
longo do estágio de intervenção trabalhamos diversos temas com as crianças, como os
animais, as texturas, o som dos animais e dos instrumentos musicais, actividades motoras,
expressão plástica, o conto de histórias, também histórias com fantoches, onde as crianças
tiveram a oportunidade de explorar todos os materiais e poder constatar com diversidade. Na
realização das actividades planificadas tentamos ir ao encontro dos objectivos.

2
O professor antes de planificar deve proceder a um prévio levantamento de recursos a nível da escola e de meio
em que se insere …O mais importante numa planificação é que ela seja funcional para aquela que realiza.
Perreira (2000, p. 63),
 16

A aula que marcou nos, foi a de preservação do ambiente na sala de actividades dos alunos de
3-5 anos de idade, onde no 1º momento falamos para as crianças sobre o tema da aula,
fazendo assim o levantamento prévio. Depôs disso, fizemos um pequeno momento de
exploração no ambiente que circunda o centro infantil. Durante esse momento fomos
dialogando com as crianças. No 2º momento, terminando a exploração voltamos para sala.
Onde iniciaremos esse momento com uma conversa para ver o que as crianças conseguiram
perceber da exploração do ambiente, da interacção com a realidade, se ouve a compreensão da
importância da preservação do meio ambiente, identificando assim o que pode se fazer para
ter um mundo melhor. Por último momento, as crianças realizaram as actividades propostas:
pintura do desenho, colagem.
Salientamos também que antes de iniciar a aula os alunos vão ao banheiro, voltando para a
sala de actividade fazendo uma oração e o (a) educador (a) faz a chamada. Inicia-se a aula
fazendo uma catarse, expondo o conteúdo da aula, às 10 horas e 40.
No geral as crianças reagiram muito bem às actividades propostas, estando
participativas e activas nas mesmas. Conseguimos perceber através do envolvimento das
crianças o quanto estavam a adorar as actividades e daí foram feitas actividades de
aprendizagem ao nível social, físico, motor e cognitivo. Embora houvesse tempo para as
actividades, a maior parte da intervenção educativa era dada às rotinas diárias em contexto do
centro.
É de salinar que, avaliação foi feita durante o desenvolvimento das actividades propostas
individualmente e participação da turma.

3.7.2. Materiais e Meios Didácticos

Nas nossas planificações, tentamos ser criativas e diversificar objectivos específicos,
conteúdos e estratégias, seleccionando as metodologias mais adequadas aos materiais de que
dispunha, nas salas de actividades.
Conforme Nerici (1988 p.84). “ material didáctico deve ser uma técnica de motivação
de todas aulas, em que o professor procura ilustrar e concretizar os assuntos através de algo
mais que palavras e recomenda o uso intensivo do quadro ‘’.

Com ajuda da ideia do autor, material didáctico é todo material ajudou-nos a atingir os
objectivos estabelecidos no nosso plano. Para além disso, o conteúdo da aula é que determina
o material didáctico a ser utilizado, o que quer dizer que o material didáctico visto em
utilização durante a exploração da aula, o material didáctico utilizado foi cartazes, mapas,
brinquedos entre outros materiais.
 17

3.8. Relação da escola com a comunidade

É pertinente a conversa com os pais e encarregados da educação para o melhoramento
da educação da criança que estuda nesta neste centro infantil. Portanto dizer que de estrema
importância a relação entre o centro e a comunidades porque não existe a educação sem a
sociedade ou sociedade sem educação e vice-versa, por isso há de haver necessidade de
melhorar o nível de relações entre as instituições privadas de ensino nacionais e os utentes de
serviço
3.8.1. Sucessos, aspectos positivos e negativos
Ao longo das aulas foram possível perceber que na leccionação, o mais importante não
é cumprir com o programa ou seja com os conteúdos programados, mais sim, procurar fazer
perceber a matéria isso sim é o mais importante. Principalmente no ensino pré-escolar, onde o
objectivo é estimular o desenvolvimento psíquico, físico e intelectual das crianças,
contribuindo, deste modo, para a formação da sua personalidade, integrando-as num processo
harmonioso de socialização favorável ao pleno desabrochar das suas aptidões e capacidades
INDE/MINE (2003).
Aproximação do centro infantil com a sua comunidade evita que as crianças percorram
longas distâncias o que criaria desmotivação, atraso sistemáticos que influenciariam no fraco
aproveitamento pedagógico das mesmas. Não há perigo de ocorrência de acidentes de viação
por existir uma vedação que separa o pátio da instituição com a estrada, também, o centro em
estudo realiza as suas actividades sob orientação de normas pré-graduadas nos regulamentos,
despachos ministeriais, circulares e outros documentos do ministério da educação.  Louvamos
a boa recepção e boa colaboração das educadoras e a chefe da secretaria.

Quanto ao aspecto que nos inquietou no centro infantil roda das crianças, é que a falta
de desenhos, tanto como falta de brinquedos nos pátios para as crianças e com estes aspectos,
nos cremos que a instituição tem limitado os educandos a exploram seus desejos.
3.9. Propostas e opiniões do EP
Durante o EP foi se verificar vários aspectos no ensino, é muito importante que as
instituições pré-escolares, tenham condições favoráveis para receber as crianças, porque os
primeiros anos de vida da criança, chamados de primeira infância, correspondem ao período
que vai desde a concepção do bebe e gestação, até os seis anos de idade. É nessa etapa da vida
que se desenvolvem as habilidades emocionais, físicas e cognitivas, principalmente nos três
primeiros anos de vida quando áreas fundamentais do cérebro são desenvolvidas. Então, há
falta das condições favoráveis para desenvolver essas competências nas crianças, poderá
 18

comprometer o bom desenvolvimento do educando. Assim sendo, a instituição deve

disponibilizar mais brinquedos e outros meios, porque a brincadeira é o processo que ajuda a
criança a explorar o mundo, reconhecer os ambientes, as pessoas e avançar no processo de
aquisição de competências motoras, expressivas, de linguagem, cognitivas; que a faz deixar
uma condição de extrema dependência para evoluir para um status de maior autonomia e
independência. Também sugerimos que a instituição o tenha salas de actividades fixas e
dormitórios fixos
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4. Conclusão
O relatório que se acaba de apresentar reúne um conjunto de conhecimentos que vão
permitir a compreensão e as actividades resultantes do estágio pedagógica, realizada na no
Centro Infantil Roda das Crianças.
Várias foram as actividades realizadas no campo que importou muitas experiências
por parte dos próprios educandos, onde se observou de que a aula constitui como uma célula
base da do centro infantil, que é um projecto pedagógico do planeamento da disciplina e que a
sala de actividade constitui como o lugar onde materializamos o nosso plano de aula. Durante
este período, permitiu concluir que diante adversidades ou situações inesperadas, devemos ser
capazes de adequar o nosso plano a uma nova realidade mas sem quebrar o alcance dos
objectivos.
Concluiu – se também, que no centro infantil desenvolve-se muitas actividades
brincadeiras. Visto que o no decorrer do desenvolvimento integral, a criança cresce e
compreende a realidade por meio de brincadeiras e do faz de conta.  O crescimento infantil é
acompanhado pelas brincadeiras, pelos jogos simbólicos que ela mesma inventa para construir
conceitos e entender o mundo ao seu redor. Por isso é muito importante que as instituições d
centro infantil e as educadoras não use único método durante o processo de ensino e
aprendizagem.
 20

5. Referencias Bibliográficas
INDE/MINE (2003). Plano curricular do ensino básico. INDE/MINED – Moçambique.

Lakatos, Eva Maria e Marconi, Maria de Andrade. (2001).  Metodologia d trabalho científico:
Procedimento básico,  pesquisa bibliográfica (5ª ed.) São Paulo: Altas.

Libâneo, Carlos José. (1994). Didáctica Geral. São Paulo: Cortez.

Magalhães, Fernando. (2012). Curso de Didáctica Geral. (7ª ed.) São Paulo: Ática.

Nerici, Paulo. (1988). Planeamento de Ensino e Avaliação, (11ª ed.) Porto Alegre, Luzzatto
Editora

Piletti, Claudino. (2004). Didáctica Geral. São Paulo: Editora Ática.

Perreira, Andre. (2000). Fundame da Didactica. Santa Catarina: UNISINOS.

 21

APÊNDICE
 22

Apêndice Ficha de Observação Da Instituição De Infância.

1. Identificação da Escolinha.
Regime de Funcionamento:
Nome actual:
Nome antigo:
Data da mudança de nome:
Ano de fundação:
Data de Inauguração:
Data da entrada em funcionamento:

2. Localização.
Rua/ Avenida: Nº______.
Província: Distrito: Cidade posto ADM:
Bairro: Célula Quarteirão
Outros pontos de referência:
Escolinha:
Rural ‫ ٱ‬Sub-urbana (peri-urbana)‫ڤ‬
Estado de conservação Razoavel ‫ ٱ‬Mau ‫ ٱ‬.

3. Situação dentro do ensino.

3.1 Privada ‫ ٱ‬Comunitária ‫ٱ‬ Mista ‫ٱ‬ Outra ‫ٱ‬

3.2 Paga-se mensalidade:

3.3 Tipos de actividades desenvolvidas:

1º Ano 2º Ano 3º Ano 4º 5º Ano

Tipos de
actividades

3.4 Faixa etária das crianças:

3.5 Divulgação do regulamento interno da Escolinha e de avaliação:

3.6 Relação educador/ criança Boa ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Má. ‫ٱ‬

3.7 Relação Educador e direcção. Boa ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Má. ‫ٱ‬

3.8 Participação dos Pais na Escolinha Boa ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Má. ‫ٱ‬.

3.9 Funcionamento do conselho de Escolinha Bom ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Mau. ‫ٱ‬

3.9.1 Alunos:

Total Homens Mulheres

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Relação Com colegas Boa ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Má. ‫ٱ‬

Relação com os Educadores Boa ‫ ٱ‬Razoável ‫ٱ‬ Má. ‫ٱ‬

Faixa Etária aos Anos de Idade.

4. Plano geral da Escola.

Planta da Escola.

Nº de blocos

Nº de pisos

Nº de Salas de actividades

Nº de casas de banho Homens

Mulheres

Nº cozinha interna

Nº de refeitório

Nº sala de repouso

Nº de area administrative

Nº de cantinhos de interesses

Nº de patio

Nº cozinha externa

Nº de áreas de servico

Posto Médico

Nº de dormitórios Homens

Mulheres

Nº de Gabinetes Administrativos

Sala dos Educadores

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Acesso aos pisos

Rampas ‫ٱ‬ Escadas ‫ٱ‬ Outros ‫ٱ‬

Mobiliário e material.
Sala de aulas.
Nº Quadro

Secretária/ cadeira do educador

Nº de carteiras para crianças

Nº de janelas, cortinas

Nº de ventoinhas, ar condicionados

Nº de armários

Nº de portas

Nº de tomadas

Cesto de Lixo

Nº de Lampadas

Tipo de construção Mat local Mista Alvenaria

4.3.3. Material para actividades.

Nº Estado de conservação

Bom Razoável Mau

Brinquedos

Aparelhagem de musica

Gravadores

Microfones

Televisão

Fotocopiadora

Livros/ Manuais

Outros
 25

4.4. O pessoal.

4.4.1. Educadores.

Nº Nº Nº Com Sem Voluntários

Efectivos Eventuais Formação Formação

Sexo Mas

Fem

Idade <25anos

25-45 anos

+ 45 anos

4.4.1.1. Nº de docentes por.

Ano Niveis

1º 2º 3º N1 N2 N3 N4 N5

Sexo Mas

Fem

Idade <25anos

25-45 anos

+ 45 anos

4.4.2. Auxiliar.

Nº Nº Nº Com Sem

Efectivos Eventuais Formação Formação

Sexo Mas

Fem

Idade <25anos

25-45 anos

+ 45 anos
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5. Estudo e análise de documentação básica da escolinha.

Observações

O regulamento interno

Os mapas estatisticos

As circulares/ Decretos/ Editais/Decretos

Programas de ensino

Registo Academico

Outros

6. As actividades curriculares.
6.1. Horário de funcionamento da Escolinha.

Horas Anos Nº de turmas

Manhã

Tarde

7.1. Unidade de Produção

Tem ‫ٱ‬ Não tem‫ٱ‬

Agricola ‫ ٱ‬Pecuaria ‫ ٱ‬Especie____________Agro-pecuária ‫ ٱ‬Industrial‫ٱ‬

Outra ‫ ٱ‬Qual______________________________________________________

7.2.Destino da Produção

Auto Consumo ‫ ٱ‬Venda ‫ ٱ‬Troca ‫ ٱ‬Outra ‫ ٱ‬Qual_________________________

Rentavel ‫ٱ‬ Não rentavel ‫ ٱ‬Subsidiada ‫ٱ‬ Não Subsidiada‫ٱ‬

Se subsidiada por quem________________________________________________

8. Assistir as actividades dos Educadores, Participar e Relatar tudo que viu e fez ( centre-se
como os educadores gerem os conflitos interpessoais, situações de crianças com transtornos e
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défice de atenção das crianças)

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9. Propostas para melhoria da instituição de infância assistida.

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_________________aos_____________________________de__________________

Assinatura do tutor

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Anexo
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Figure 1: As estagiarias e uma das educadoras do centro infantil roda das crianças

Figure 2: Momento de aula na sala de actividade