CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

NEREU LINS RU 416230, TURMA 2018-1

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL

HERVAL D’OESTE – SC
2019
 CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER

NEREU LINS RU 416230, TURMA 2018-1

ESTÁGIO SUPERVISIONADO – DOCÊNCIA EM GEOGRAFIA NO ENSINO

FUNDAMENTAL

Relatório de Estágio Supervisionado:

Docência em Geografia no Ensino
Fundamental apresentado ao curso de
Formação Pedagógica em Geografia do
Centro Universitário Internacional
UNINTER.

HERVAL D’OESTE – SC
2019
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO .................................................................................................... 3
2. O ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL .................................................. 4
2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA/ INSTITUIÇÃO ESTAGIADA ...................... 4
2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA
DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO .............................................................................. 5
2.3 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLETIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO ............................................................................................. 6
2.4 CARACTERIZAÇÕES ESTRUTURAL (DESCRIÇÃO DO LOCAL) .............. 6
2.5 CARACTERIZAÇÕES DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA
ESCOLA/INSTITUIÇÃO ..................................................................................... 7
2.6 CARACTERIZAÇÕES DA TURMA ESTAGIADA ........................................... 7
2.7 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO 8
SUPERVISIONADO ........................................................................
.....................
2.8 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS ........................................................... 8
2.9 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO MINISTRADAS
OBSERVADAS ..................................................................................................... 9
3. PLANO DE AULA ............................................................................................... 9
3.1 IDENTIFICAÇÃO ................................................................................................. 9
3.2 CONTEÚDO .......................................................................................................... 9
3.3 OBJETIVOS ........................................................................................................... 9
3.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E
METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA ........................................................ 9
3.5 DESENVOLVIMENTO DA AULA ..................................................................... 10
3.6 RECURSOS ........................................................................................................... 11
3.7 REFERÊNCIAS ..................................................................................................... 11
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................. 11
REFERÊNCIAS ................................................................................................... 12
APÊNDICES PARA O RELATÓRIO ............................................................... 12
ANEXOS ............................................................................................................... 13
FICHA DE FREQÊNCIA E DESEMPENHO DE ESTÁGIO ............................ 13
FICHA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DE ESTÁGIO
SUPERVISIONADO – PROFESSOR-SUPERVISOR ....................................... 15
 3

1 INTRODUÇÃO

O estágio supervisionado para formação de professores licenciados é essencial, pois,

ajuda a desenvolver habilidades e aptidão necessárias para o exercício da profissão. Na
universidade, o acadêmico adquire grande conhecimento teórico, no entanto, para o pleno
exercício da docência, somente a teoria, não basta, é necessário também à prática. Essa prática
é adquirida durante o estágio supervisionado, momento em que o acadêmico vivencia e
interage com profissionais da área e com os alunos.

Durante o estágio supervisionado, o acadêmico não está apenas cumprindo a grade

curricular obrigatória de seu curso. É o momento de treinamento que instiga praticar a leitura,
vivenciar e interagir na comunidade escolar. Assim possibilitando o crescimento não somente
no campo profissional, mas também o crescimento pessoal e social.

O estágio em questão foi realizado na Escola Básica Municipal Estação Luzerna,

localizada no município de Herval d’Oeste, SC, no período de 01 de abril de 2019 a 29 de
abril de 2019. O desenvolvimento do estágio supervisionado teve a duração de 40 (quarenta)
horas, em que foram realizadas as seguintes atividades: contato com a direção da escola;
leitura do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola; entrevistas com direção e professores
da escola; observação em sala de aula, anotações; elaboração de plano de aula; e aplicação do
plano de aula.

O estágio foi realizado com as turmas de 6º, 8º e 9º ano do Ensino Fundamental do

período matutino.

O estágio supervisionado na Educação fundamental contemplou a busca de

apontamentos relacionados ao aprendizado teórico e aplicação prática em sala de aula, além
de leitura, pesquisa, entrevistas e observações.

Também buscou-se através da auto-observação analisar o convívio no cotidiano

escolar e reflexão da responsabilidade a ser assimilada para o exercício da função da
docência.
 4

Aplicar e exercitar o conhecimento adquirido, com o intuito desenvolver a habilidade,

a compreensão, bem como, entender os princípios e fenômenos que norteiam o ensino
fundamental.

O presente relatório de Estágio enfoca a descrição da escola estagiada, o perfil da

equipe pedagógica, bem como, a concepção pedagógica da escola, uma síntese da observação
participativa das aulas e outros assuntos pertinentes o cotidiano escolar que vivenciamos e
observamos.

Sendo o Estágio supervisionado um componente curricular obrigatório, ele possui

extrema importância para os profissionais da educação, uma vez que possibilita a aplicação
das teorias conhecidas através de atividades práticas que incluem a interação entre docente e
aluno. A docência como uma experiência nova, que exige do acadêmico a leitura, pesquisa,
planejamento e desenvolvimento de metodologias e estratégias com o fito de estimular e
prender a atenção dos alunos.

O presente busca retratar as evidências e experiências observadas e adquiridas durante

a realização do estágio supervisionado e o planejamento de aulas, para fins de obtenção do
grau em licenciatura em Geografia do Centro Universitário Internacional (UNINTER).

O estágio propiciou momentos de reflexões gratificantes, na sala de aula, tanto na

correção de exercícios como também na socialização do conhecimento.

2 O ESTÁGIO NO ENSINO FUNDAMENTAL

A educação do Ensino Fundamental II atende um segmento de alunos em idade

transitória de criança para a adolescência, por esse motivo a atividade do docente é
desafiadora. Nessa idade os alunos passam por conflitos internos, especialmente no que diz
respeito ao desenvolvimento físico e cognitivo característico da transição criança/adolescente.

Nesse sentido, Melchiori e Rodrigues (2014, p. 12), asseveram que:

Durante a adolescência, é importante que a escola priorize o desenvolvimento de

hábitos de responsabilidade quanto ao estabelecimento e cumprimento de metas
reais, envolvendo a realização de tarefas escolares, de cuidados com seus materiais e
com os ambientes coletivos que frequentam.
 5

Portanto, em primeiro lugar, o docente precisa estar preparado e desenvolver

habilidades para trabalhar com crianças nessa transição infância/adolescência visto que no:
“final da infância e da adolescência, as mudanças orgânicas, psicológicas e sociais são
intensas e nem sempre os familiares e professores estão preparados para ajudar os
adolescentes a enfrentarem as dificuldades decorrentes desse processo”. (MELCHIORI;
RODRIGUES, 2014, p. 16)

2.1 IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA/ INSTITUIÇÃO ESTAGIADA

O Estágio Supervisionado: Geografia no Ensino Fundamental foi realizado na Escola

Básica Municipal Estação Luzerna entidade educacional pública, mantida pelo Município de
Herval d’Oeste, está inscrita no CNPJ nº 83.686.725/0001-02, INEP nº 42043433, e está
localizada na Rua Nereu Ramos, número 5808, CEP 89.610-000, bairro Estação Luzerna, no
município de Herval d’Oeste, Estado de Santa Catarina. O contato com a escola pode ser
realizado através do telefone (49) 3523-1581 e pelo e-mail
ebmestacaoluzerna@yahoo.com.br. 

A Escola Básica Municipal Estação Luzerna tem seu horário de funcionamento em

dois períodos, matutino e vespertino. No período matutino a escola funciona das 07:30 horas
às 11:30 horas. Já no período vespertino a escola funciona no seguinte horário das 13:15 horas
às 17:30 horas de segunda-feira a sexta-feira.

A escola atende alunos na modalidade da educação infantil, ensino fundamental I,

anos iniciais e ensino fundamental II, anos finais.

A escola possui 321 (trezentos e vinte e um) alunos matriculados, do pré-escolar até o
9º ano.

A Escola Básica Municipal Estação Luzerna participa do Programa Educação Inclusiva:

direito à Diversidade, do Ministério da Educação (MEC), tendo matriculado 6 (seis) alunos com diversidade,
os quais são assistidos inclusive por 2º professor.

O estágio foi realizado no período de 28 de março a 29 de abril de 2019, no

período da manhã, sendo observada a turma da Educação Fundamental II, 6º, 8º e 9º ano..
 6

2.2 CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DA ESCOLA/INSTITUIÇÃO

O Projeto Político Pedagógico da escola, traz uma proposta educacional voltada para
educação fundamental I e II e fundamenta-se na formação do ser humano para o pleno
desenvolvimento da cidadania. O desenvolvimento pessoal, social, Conhecimento de Mundo,
bem como: o desenvolvimento da afetividade, da autoestima, do respeito e regras para a
construção de uma sociedade harmônica e humanitária.

A escola incentiva ações multidisciplinares e culturais como: a música, artes visuais,

linguagem oral e escrita, matemática, respeito ao meio ambiente para o desenvolvimento
sustentável.

Concepção de mundo: a tecnologia e a globalização em constantes transformações

gerando riquezas econômicas e aumentando a competitividade.

Concepção de sociedade: a sociedade é definida como um sistema constituído de

símbolos, valores e normas, na qual encontramos e defendemos papéis a serem
desempenhados pelo homem na sociedade vigente.

Concepção de homem: o homem é um ser histórico e social que interage, se comunica

e se educa ao sofrer influência direta da sociedade em que está inserido.

Concepção do trabalho do professor: o professor compreende que o processo

pedagógico é pautado pela leitura e a pesquisa, possibilitando a reflexão, para transmissão do
conhecimento através da prática.

Concepção do papel adotada pela escola: na escola é local em que o conhecimento se

constrói mediante a interação e das relações que vão ganhando sentido no processo pela busca
de novos saberes, pesquisa e busca pelo novo e pelo desconhecido. A escola ultrapassa a
barreira do senso comum e adentra ao mundo dos saberes científicos elaborados e que são
intensificados através da interação e liberdade de pensamento criados nela mesma.
 7

2.3 DESCRIÇÃO E ANALISE REFLETIVA DAS ATIVIDADES DE ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

A gestão implementada pela direção da Escola Básica Municipal Estação Luzerna é

dinâmica e eficaz. Foi possível evidenciar a preocupação da direção como bem estar dos
alunos e dos profissionais que atuam na escola. A busca pela excelência e disciplina no
ambiente escolar é constante.

A proposta pedagógica é aplicada considerando o ensino de qualidade aliado ao prazer

estar presente na escola, participando como aluno ou como educador.

Durante o período de observação notou-se que as atividades administrativas e

pedagógicas, são realizadas com desenvoltura e competência. Embora as instalações físicas
apresentem certa precariedade, o espaço está sempre limpos e organizado com a participação
de todos os profissionais da escola.

O conteúdo ministrado é adequado e de qualidade que é valorizado pela empatia do

professor. Que se expressa sempre com clareza, segurança e respeito, criando um ambiente
agradável e saudável.

2.4 CARACTERIZAÇÕES ESTRUTURAL (DESCRIÇÃO DO LOCAL)

O prédio da escola distribui-se: com 8 (oito) salas de aulas, recepção, sala dos
professores, cozinha, refeitório, secretaria, sala de informática, biblioteca, banheiros
masculino e feminino (alunos), mini-ginásio para educação física, banheiro professores,
pátio coberto, parque infantil. A Escola precisa de reformas, principalmente no parque
infantil, os equipamentos estão bastante deteriorados. É necessário ampliar pátio de recepção
dos alunos, visto que o espaço coberto não abriga todos os alunos em dias de chuva. As portas
internas das salas aula, bem como, as suas fechaduras precisam ser substituídas, algumas
estão bastante danificadas.

Analisando o ambiente físico da sala de aula é possível verificar que elas

atendem a demanda de espaço para a quantidade de alunos. A iluminação e a ventilação
são adequadas para o ambiente escolar. O mobiliário (carteiras, mesas e quadros brancos)
estão bastante desgastados pelo uso, pois, são bem antigos. No entanto, as mesas e cadeiras
 8

são compatíveis com o tamanho das crianças. Na sala de aula está disponível o material para
cada disciplina, que consiste no Livro Didático, do Ministério da Educação (MEC).

2.5 CARACTERIZAÇÕES DOS PROFISSIONAIS QUE ATUAM NA

ESCOLA/INSTITUIÇÃO

A escola prioriza a educação de qualidade possuindo professores com formações em

diversas licenciaturas e especialização em áreas especificas das disciplinas nas quais são
docentes.

O convívio é harmonioso entre os profissionais das diferentes funções (faxineira,

cozinheira, professores e direção) é harmonioso com os alunos. É visível a preocupação da
direção com bem-estar dos profissionais e dos alunos, permitindo liberdade para interação
entre, professores, alunos e funcionários.

Existe criatividade em ideias de lazer como: “o dia da família na escola”, “o dia do

bolo”, “rua de lazer na escola” entre outros eventos, que permitem a integração na escola, dos
pais, alunos, professores e funcionários. Eventos esses que criam um clima saudável,
participativo e harmonioso entre todos. Ações de natureza traz aos alunos e familiares uma
nova percepção da escola. Tanto os familiares como os alunos começam a ver a escola como
um local de lazer, diversões, interação e aprendizagem.

2.6 CARACTERIZAÇÕES DA TURMA ESTAGIADA

A observação participativa foi realizada nas turmas composta por alunos de 6º, 8º e 9º
ano do Ensino Fundamental II, distribuídos da seguinte forma:

No sexto ano, existem 25 (vinte e cinco) alunos matriculados, sendo 11 (onze)

meninos e 14 (quatorze) meninas. As meninas são mais centradas e atenciosas, já os meninos
são agitados, desatenciosos, havendo dois com problemas de indisciplina. Em geral
acompanham e demonstram interesse pela disciplina de Geografia.

Na turma do oitavo ano são 16 (dezesseis) alunos matriculados, sendo 9 (nove)

meninas e 7 (sete) meninos. No 8º ano também observou-se que as meninas são mais
 9

reservadas, atenciosas e empenhadas nas tarefas de ensino. Já os meninos, na sua maioria

adolescentes com raras exceções são desatenciosos, bagunceiros e indisciplinados. A Turma
na sua maioria demonstraram pouco interesse no conhecimento da disciplina de Geografia.

O nono ano possui 19 (dezenove) alunos matriculados, contando com 11 (onze) alunos
do sexo feminino e 8 (oito) alunos do sexo masculino. As alunas, em especial 6 (seis)
apresentaram disposição e interesse pela disciplina cumprindo todas tarefas repassadas pelo
professor, já os demais tem pouco interesse, a maioria sequer copia os conteúdos repassados e
além disse atrapalham o bom andamento das aulas.

No decorrer do estágio foi possível evidenciar que embora existam alunos

indisciplinados existem também aqueles disciplinados, participativos e interessados em
aprender, obedecer e respeitar o professor. O nível sócio socioeconômico dos alunos é
predominantemente de classe média baixa.

2.7 PERFIL DO PROFESSOR OBSERVADO DURANTE O ESTÁGIO

SUPERVISIONADO

O professor observado durante o estágio é licenciado em Ciências Biológica e pós-

graduado em Metodologia de Ensino de Ciências Biológicas. O professor atua com docente
há dois anos, no ensino fundamental em escolas públicas estaduais e municipais. O professor
ministra aulas de Ciências Biológicas, Religião e Geografia.

O professor é atencioso, protetivo, didático e receptivo com todos seus alunos.

Contudo, é preocupado e disciplinador, cobrando sempre a atenção e acompanhamento do
conteúdo repassado e corrigindo as indisciplinas.

2.8 DESCRIÇÃO DAS AULAS OBSERVADAS:

As aulas ministradas pelo professor são coerentes com o conteúdo da disciplina. O

professor estimula a reflexão critica dos alunos, propondo exercícios e tarefas que estimulam
os alunos a refletirem e buscarem soluções para as problemáticas apresentadas.
 10

A exposição dos conteúdos é realizada predominantemente através da exposição

dialogada. O professor não utilizou recursos pedagógicos específicos. No entanto, estimulou a
participação dos alunos através de discussões pertinentes ao conteúdo estudado.

O material didático utilizado pelo professor é Livro Didático de Geografia, fornecido

pela Fundação Nacional de Ensino (FNDE) do Ministério da Educação (MEC).

Durante o estágio não se evidenciou nenhum caso de aluno com deficiência, altas
habilitades/superdotação ou transtornos globais de desenvolvimento.

2.9 DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES DE AVALIAÇÃO MINISTRADAS OBSERVADAS

Os critérios de avalição utilizados pelo professor são predominantemente na forma de

trabalhos realizados pelos alunos em duplas.

Os trabalhos avaliativos são encaminhados pelo professor da seguinte forma, primeiro

é socializado o conteúdo. Posteriormente, transcrito as questões no quadro e posteriormente,
os alunos em grupos copiam e respondem as questões. O professor sempre estipula um tempo
para a entrega do trabalho.

3.PLANO DE AULA

3.1 IDENTIFICAÇÃO

a. Estagiário [a]: Nereu Lins

b. Escola/Instituição: Escola Básica Municipal Estação Luzerna

c. Disciplina/Curso: Estágio Supervisionado: Docência em Geografia no Ensino

Fundamental/Formação Pedagógica em Geografia
d. Turma: 6º ano
e. Sala: Sala do 6º ano
f. Prof. Regente: Airton José Brandalise
g. Horário da aula: 07:30 às 11:30 horas
 11

3.2.CONTEÚDO
Serão abordados aspectos sobre os principais instrumentos utilizados localização no
espaço geográfico e delimitação territorial.

3.3.OBJETIVOS
Conhecer os principais instrumentos utilizados se localizar no espaço geográfico e
delimitação territorial;
Entender o funcionamento do receptor de GPS;
Analisar os tipos de orientação entre os astros e instrumentos, como a bússola e
receptor de GPS. 

3.4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DO CONTEÚDO TRABALHADO E

METODOLOGIA DE ENSINO ADOTADA

Ao longo da existência humana, o homem buscou desenvolver diversas maneiras de

localizar na superfície da terra. Na pré-histórica, eram utilizados técnicas de marcação em
pontos na superfície (rochas e árvores) e em parede paredes de rochas, com uma forma de
localização que permitisse que eles não se perdessem. Os povos antigos também se utilizavam
dos astros (sol e lua), para saber suas posições geográficas e assim escolherem o caminho a
seguir nas viagens.

Desta forma, o homem se utilizou de vários métodos para identificar pontos na

superfície terrestre, para se localizar e orientar sua direção em queria percorrer. Nessa
caminhada descobriu alguns aparelhos para melhor se localizar no espaço geográfico, entres
os mais conhecidos temos: rosa dos ventos, a bússola, recentemente o instrumento com maior
precisão, o receptor GPS.

A utilização do receptor GPS é largamente utilizado no transporte, na aviação, na

navegação, na agricultura, projeção de estradas, medições de terrenos e também na elaboração
de mapas e projeção de cidades.

Nesse sentido Araújo e Carvalho (2009, p. 1), afirmam que:

Desde o início da civilização, o homem sentiu necessidade de conhecer a sua
localização na superfície da Terra como essencial ao desenvolvimento de suas
 12

atividades. Em função disso, sempre buscou desenvolver técnicas e instrumentos

que facilitassem o seu deslocamento, o que culminou com o desenvolvimento do
Sistema de Posicionamento Global (GPS). O GPS foi concebido, a princípio, para
uso militar. No entanto, em função da precisão fornecida pelos seus dados, tornou-se
indispensável em várias aplicações, com destaque especial por ser um importante
método de aquisição de dados para a Cartografia.
Utilizou-se do método de ensino expositivo e do estudo de ensino dirigido para
ministrar as aulas. O conteúdo da aula foi socializado em sala de aula e posteriormente foi
aplicado atividade de exercícios para reprodução e interação do conhecimento adquirido pelos
alunos.

3.5 DESENVOLVIMENTO DA AULA

A aula será iniciada com a apresentação sintetizada do conteúdo do assunto a ser

ministrado. A motivação dos alunos será instigada mediante a realização de questionamentos
referentes ao assunto ministrado. Os questionamentos serão voltada a participação de todos os
alunos para interação e discussões a respeito da importância da sabermos nos localizar na
superfície terrestre.
Desta forma, a aula será desenvolvida em forma de diálogo para se verificar
conhecimento dos alunos sobre o conteúdo a ser ministrado.
Após a resposta do aluno (a) ao questionamento formalizado e as eventuais discussões,
será realizado feedback, contudo, sem esgotar o assunto, propiciando aos alunos fazer uma
reflexão sobre assunto estudado e desenvolver seu conhecimento a partir da temática
estudada.
O conteúdo teórico estudado ministrado foi reforçado em atividade prática com
utilização do receptor de GPS para localização de pontos, elaboração de mapas e trilhas na
superfície da terra .
Finalizado as atividades buscará estabelecer uma discussão com os alunos, para a
avaliação geral do conteúdo apresentado e o que mais chamou atenção de cada um.

3.6 RECURSOS

Utilizou-se do projetor de multimídia para apresentação do conteúdo em slides e na

aula prática foi utilizado, o receptor de GPS Garmin para marcar pontos e elaborar trilhas.

3.7 REFERÊNCIAS
 13

ARAÚJO, Paulo César de.; CARVALHO, Edilson Alves de. Leituras cartográficas e
interpretações estatísticas II. Natal: EDUFRN, 2009.

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Os profissionais ao serem habilitados ou capacitados em cursos específicos carecem

passar por estágios ou treinamento prático para adquirir aptidões técnicas e assim exercerem
suas funções com qualidade e eficiência.

Desta forma, o estágio prático se torna essencial para a formação do docente, pois,
vem complementar a teoria adquirida ao longo do curso de formação, mediante a aplicação
prática do conhecimento, das metodologias e das práticas pedagógicas observadas e aplicadas
na sala de aula estagiada.

Na execução do estágio, o docente além vivenciar no ambiente escolar a relação que

existe entre a teoria e prática, também se familiariza com os princípios norteadores da
educação, bem como, dos diversos saberes essenciais para o exercício da docência.

Portanto, durante o estágio supervisionado na Formação Pedagógica em Geografia, foi

possível a compreensão dos principais elementos que integram as práticas pedagógicas.
Também foi possível vivenciar a importância da leitura, da pesquisa, do planejamento, da
aplicabilidade das diversas metodologias e do lúdico.

Por fim, entendeu-se que somente é possível alcançarmos uma educação de qualidade,
com profissionais capacitados, que sejam criativos, proativos, flexíveis e organizados. A
qualidade na educação depende de docentes autônomo, pragmáticos e atuante para a
construção de saberes multidisciplinar.

REFERENCIAS
 14

ARAÚJO, Paulo César de.; CARVALHO, Edilson Alves de. Leituras cartográficas e
interpretações estatísticas II. Natal: EDUFRN, 2009.

BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil, de 05 de outubro de 1988. Diário

Oficial (da República Federativa do Brasil), Brasília, 5 out. 1988.

BRASIL. Lei Federal nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial (da República Federativa do Brasil), Brasília, 23 dez.
1996.

MELCHIORI, Lígia Ebner; RODRIGUES, Olga Maria Piazentin Rolim. Aspectos do

desenvolvimento na idade escolar e na adolescência. São Paulo: Unesp, 2014.

NUNES, Célia Maria Fernandes. Saberes docentes e formação de professores: um breve

panorama da pesquisa brasileira. Educação & Sociedade, ano XXII, nº 74, Abr./2001.
Disponível em: < http://www.scielo.br/pdf/es/v22n74/a03v2274>. Acesso em: 03 maio 2019.

APÊNDICES PARA O RELATÓRIO

ANEXOS
FICHA DE FREQÊNCIA E DESEMPENHO DE ESTÁGIO
FICHA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO –
PROFESSOR-SUPERVISOR
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ANEXOS
FICHA DE FREQÊNCIA E DESEMPENHO DE ESTÁGIO
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 17

FICHA DE AVALIAÇÃO DE DESEMPENHO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO –

PROFESSOR-SUPERVISOR
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