UNIP - Universidade Paulista - DisciplinaOnline - Sistemas de Conteúdo Online para Alunos 6

22/08/2023, 00:03 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
Módulo 5:
(A) Henri Wallon: vida e obra.
Leitura Obrigatória:
MAHONEY, A. A.; ALMEIDA, L. (org.) Henri Wallon. Psicologia e Educação. São Paulo: Loyola, 2000.
Leitura para Aprofundamento:

WALLON, H. (1941) A evolução psicológica da criança. (Trad. Claudia Berliner) São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Henri Wallon estudou o desenvolvimento da criança e a seguir é apresentada uma síntese de sua história e os principais
fatos que marcaram a construção de sua obra.
1879 – Nasceu em Paris, França, em 1879. Estudou medicina (psiquiatria), filosofia e psicologia. Membro de uma família
de tradição universitária humanista, seu avô foi um grande historiador, discípulo de Michelet, introduziu a palavra
“república” na Constituição de 1875. Jules Michelet (1798-1874) nasceu pouco após a Revolução Francesa, fato que
marcou a transição da Idade Média para a Modernidade. Michelet tornou-se conhecido como o primeiro historiador a
afirmar que não eram as grandes personalidades, e sim as massas, o único agente de transformação histórica.
1902 – Com 23 anos, formou-se em filosofia pela Escola Normal Superior.
1908 – Formou-se em medicina. Viveu num período marcado por instabilidade social e turbulência política. As duas
guerras mundiais (1914-18 e 1939-45), o avanço do fascismo no período entre guerras, as revoluções socialistas e as
guerras para libertação das colônias na África atingiam a Europa, em especial, a França. Crises sociais e instabilidades
políticas foram fundamentais para Wallon construir sua teoria pedagógica, pois serviram de estímulo para que ele
organizasse suas ideias. Isso explica, em parte, a visão marxista que deu à sua obra e por que aderiu, no período anterior
à Primeira Guerra, aos movimentos de esquerda e ao Partido Socialista.
1914 – Durante a Primeira Guerra Mundial (1914-1918), atuou como médico no exército francês, ajudando a cuidar de
pessoas com distúrbios psiquiátricos. Ao lidar constantemente com ex-combatentes portadores de lesões cerebrais, reviu
posições neurológicas que havia desenvolvido no trabalho com crianças deficientes.
1925 - Funda o Laboratório de Psicobiologia da Criança, destinado à pesquisa e ao atendimento de deficientes. Localizado
perto de uma escola da periferia, dava acesso ao contexto social da criança. Publica sua tese de doutorado: A criança
turbulenta. Inicia um período de intensa produção com livros voltados para a psicologia da criança.
1929 – É encarregado de conferências sobre a psicologia da criança como professor na Universidade de Sorbonne e em
outras instituições de ensino superior.
https://online.unip.br/imprimir/imprimirconteudo 1/15
1931 – Atuou como médico em instituições psiquiátricas e, nesse período, consolida-se seu interesse pela psicologia da
criança. Viaja para Moscou e é convidado para integrar o Círculo da Rússia Nova, grupo formado por intelectuais que se
reuniam com o objetivo de aprofundarem o estudo do materialismo dialético e de examinarem as possibilidades oferecidas
por este referencial aos vários campos da ciência. Neste grupo, o marxismo que se discutia não era o sistema de governo,
mas a corrente filosófica.
1935 – Viaja para o Brasil.
1937 a 1949 – Lecionou psicologia e educação no Colégio de França (berço da psicologia francesa). Integrou a Sociedade
Francesa de Pedagogia (1937 a 1962).
1939 a 1945 – França é ocupada pelos alemães (2ª Guerra Mundial). Atuou na resistência francesa, foi perseguido pela
Gestapo (polícia nazista), viveu clandestinamente. Escreveu o livro Origens do pensamento na criança.
1944 / 1946 – Integra a Comissão do Ministério da Educação Nacional para reformulação do sistema de ensino francês.
Torna-se vice-presidente do Grupo Francês de Educação Nova (1946 a 1962) — instituição que ajudou a revolucionar o
sistema de ensino daquele país e da qual foi presidente de 1946 até sua morte. Considerava uma relação recíproca entre
psicologia e educação. Criticou o ensino tradicional, participando do Movimento da Escola Nova. “Reprovar é sinônimo de
expulsar, negar, excluir. É a própria negação do ensino”. (Wallon, 2007)
Juntamente com o físico Langevin, coordenou a reforma do ensino francês, chamada Projeto Langevin-Wallon (série de
propostas similares à nossa Lei de Diretrizes e Bases), tendo em vista toda uma mudança no sistema educacional francês.
Uma das propostas do projeto, por exemplo, é a de que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliação escolar. “É a
cultura e a linguagem que fornecem ao pensamento os instrumentos para sua evolução.” (Wallon, 2007).
1948 – Cria e lança a revista ENFANCE. Este é um periódico que ainda hoje é utilizado como fonte de pesquisa por
pesquisadores em psicologia do desenvolvimento. Ao longo de toda a vida, dedicou-se a conhecer a infância e os caminhos
da inteligência nas crianças e, de acordo com seus pressupostos, o meio exerce influência fundamental sobre o
desenvolvimento da pessoa humana, considerando o alimento cultural.
1962 – Morre em Paris, França, em 1962, aos 83 anos.
Atividades recomendadas:
1) Faça as leituras indicadas sobre a vida e a obra de Wallon e analise como o contexto sócio-histórico em que viveu
influenciou a sua compreensão sobre o desenvolvimento da criança.
2) Assista ao DVD “Henri Wallon” - Coleção Grandes Educadores (2006).
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
Leia o fragmento seguir e responda a questão:

Falar que a escola deve proporcionar formação integral (intelectual, afetiva e social) às crianças é comum hoje em dia. No
início do século passado, porém, essa ideia foi uma verdadeira revolução no ensino. Uma revolução comandada por um
médico, psicólogo e filósofo francês chamado Henri Wallon (1879-1962). Sua teoria pedagógica, que diz que o
desenvolvimento intelectual envolve muito mais do que um simples cérebro, abalou as convicções numa época em que
memória e erudição eram o máximo em termos de construção do conhecimento.
https://revistaescola.abril.com.br/historia/pratica-pedagogica/educador-integral-423298.shtml
A marca essencial, o princípio organizador da teoria walloniana é a integração – a pessoa inteira (afetivo, cognitivo e
motor) e em transformação. Foram condições que podem ser consideradas como necessárias para a construção da referida
teoria:
I. Wallon participou ativamente nas duas guerras mundiais, na primeira, como médico e, na segunda, dentro do
movimento de Resistência, e ambas as atuações permitiram-lhe a observação de lesões orgânicas e seus desdobramentos
psicológicos.
II. Wallon identificou os princípios reguladores do processo de desenvolvimento por meio de testes de inteligência com
crianças normais, e como Vygotsky, não identificou estágios desenvolvimentais.
III. O materialismo dialético sugeriu a Wallon, considerar as condições orgânicas e sociais, numa dada cultura e época,
para definir as possibilidades e limites do processo de desenvolvimento.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
A alternativa correta é a (D). Apenas I e III estão corretas. A afirmativa II está errada porque Wallon não aplicou testes de
inteligência e identificou cinco estágios de desenvolvimento.
(B) Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional.

Para realizar os estudos sobre o desenvolvimento infantil, Wallon utilizou um método de análise, tendo como base a
psicologia genética, pois considerava que esta referencia era a mais adequada para estudar os processos pelos quais a
criança passa da infância à idade adulta.
Assim sendo, com base na psicologia genética e no materialismo histórico, elaborou um método próprio para realizar as
investigações psicológicas: a análise genética comparativa multidimensional, que consiste em realizar diferentes
comparações para compreender adequadamente o desenvolvimento humano. Sendo assim, compara a criança com
patologias com a criança normal, a criança normal com o adulto normal adulto de hoje com civilizações primitivas; as
crianças normais da mesma idade e idades diferentes; a criança com o animal. Ao fazer essas comparações Wallon analisa
o desenvolvimento em suas várias determinações, orgânicas, neurofisiológicas, sociais e as relações entre esses fatores.
Assim sendo, destaca dois grandes pressupostos:

- A pessoa está continuamente em desenvolvimento.
- Em cada instante desse processo a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração dos conjuntos motor,
afetivo e cognitivo.
Assim sendo, o desenvolvimento humano é resultado das relações entre as dimensões motor, afetivo, cognitivo e os
fatores determinantes – orgânicos e sociais.
1) Faça as leituras indicadas, observando as bases que fundamentam teoricamente as ideias de Wallon e que são
apresentadas pelos autores.
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se perderam muito jovens de
suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na companhia de animais. Você já fez uma analise da
origem do conhecimento dessas crianças a partir das concepções psicológicas da teoria de Vygotsky, agora faça o mesmo a
partir de Wallon.
Sobre o método de análise de Wallon podemos afirmar:

I. O método elaborado por Wallon foi o método clínico crítico.
II. O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno em suas várias determinações: orgânicas,
neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses fatores.
III. O único conhecimento possível é o do fenômeno fragmentado em cada uma das suas unidades e estudado
exaustivamente em suas particularidades.
É correto o que se afirma em
a) I
b) II
c) II e III
d) I e III
e) I e II
A alternativa correta é a (B).O método de Wallon é multidimensional porque analisa o fenômeno em suas várias
determinações: orgânicas, neurofisiológicas, sociais e a relação entre esses fatores.
(C) Principais conceitos da teoria de Wallon.

O desenvolvimento psicológico é dividido em estágios (não rígidos, mas contínuos, marcado por rupturas, retrocessos e
reviravoltas) inicialmente biológicos, depois sociais. Não é possível definir um limite terminal para o desenvolvimento da
inteligência, pois isso depende das condições oferecidas pelo meio. Os estágios do desenvolvimento segundo Wallon são:
impulsivo-emocional (0 a 1 ano); sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos); personalismo (3 a 6 anos); categorial (6 a 11
anos); puberdade e adolescência (11 anos em diante).
De acordo com Wallon, o desenvolvimento infantil é dinâmico – não há linearidade. Os fatores orgânicos (biológicos)
determinam a sequência fixa dos estágios do desenvolvimento, que se tornam flexíveis pela influência dos fatores sociais
(alimento cultural = linguagem e conhecimento). Em outras palavras, a gênese da inteligência para Wallon é genética e
organicamente social. Nesse sentido, a teoria do desenvolvimento cognitivo é centrada na psicogênese da pessoa
completa, ou seja, em cada estágio temos uma pessoa inteira, completa e em transformação constante, a partir das
dimensões afetiva, cognitiva e motora. (Mahoney, 2000)
O desenvolvimento é emocional (afetividade), cognitivo (inteligência) e motor (movimento), determinado por fatores
orgânicos e sociais. Assim, há sempre a predominância funcional de uma dimensão do desenvolvimento em relação aos
outros e em cada período, sendo que no final há uma integração funcional. Portanto, o desenvolvimento é pontuado por
crises ou conflitos chamados de fatores dinamogênicos, que podem ser de natureza endógena / interna (maturação
nervosa) e de natureza exógena / externa (cultural). A isso, Wallon chamou de lei de alternância funcional: ora o conflito é
interno ora é externo, constituindo-se num motor propulsor ao desenvolvimento.
Períodos do desenvolvimento: Impulsivo emocional (0-1a); Personalismo (3-6a); Puberdade e adolescência (11 anos).
- Fatores dinamogênicos è endógeno.
- Predominância funcional è afetivo (centrípeta).
Períodos do desenvolvimento: Sensório-motor e projetivo (1-3 a); Categorial (6-11a).

- Fatores dinamogênicos è exógeno.
- Predominância funcional è cognitivo (centrífuga).
No último estágio do desenvolvimento há a integração funcional em que não há mais a predominância de uma dimensão
do desenvolvimento em relação à outra. Caso isso não aconteça, Wallon identifica uma série de problema, chamando de
criança turbulenta.
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados e monte um glossário dos principais assuntos e conceitos tratados.
Quanto ao princípio da alternância funcional, podemos afirmar que:

a) Predominância cognitiva ocorre no estágio do personalismo, categorial e da adolescência.
b) Predominância afetiva ocorre no estágio sensório-motor e projetivo e no categorial.
c) Predominância cognitiva ocorre no estágio impulsivo-emocional e da adolescência.
d) Predominância afetiva e cognitiva não se alterna nos estágios de desenvolvimento.
e) Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do personalismo e da adolescência.
A alternativa correta é a (E). Predominância afetiva ocorre nos estágio impulsivo-emocional, do personalismo e da
puberdade e adolescência. Predominância cognitiva ocorre nos estágios sensório-motor e projetivo e no categorial.
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser
motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas
aulas presenciais.
Exercício 1:
A teoria de Wallon ficou conhecida por ____________________________, pois entende o homem com um ser constituído por dimensões que se completam, se
entrelaçam, e são interdependendentes.
Assinale a alternativa que reúne elementos para preencher corretamente a lacuna do texto acima:
A)
psicogênese da pessoa completa
B)
sócio interacionismo
C)
cognitivismo
D)
interacionismo
E)
pensamento e linguagem
Comentários:
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Exercício 2:
Wallon indica quatro dimensões presentes no homem, que determinam seu desenvolvimento, sendo elas: motora, afetiva, cognitiva, e formação do eu.
De acordo com Wallon e com base no quadro abaixo, relacione as dimensões com suas respectivas características:
Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.
A)
I A, II B, III C, IV D.
B)
I D, II C, III B, IV A.
C)
I B, II A, III D, IV C.
D)
I B, II D, III A, IV C.
E)
I C, II B, III D, IV C.
Comentários:
Exercício 3:
A teoria do desenvolvimento de Henri Wallon (1879-1962) é fundamental para a compreensão da dimensão afetiva do processo ensino-aprendizagem,
explicitada nas seguintes afirmativas:
I O desenvolvimento da pessoa pressupõe uma pessoa inteira, completa, em transformação constante durante toda a vida.
II O desenvolvimento tem como desencadeante a interação da criança com o meio, a relação entre os fatores orgânicos e socioculturais.
III A afetividade é um elemento secundário do processo ensino-aprendizagem na teoria de Wallon, visto que a aprendizagem se dá por meio de processos
cognitivos.
Está incorreto somente o afirmado em
A)
I e III.
B)
III.
C)
II.
D)
I.
E)
II e III.
Comentários:
Exercício 4:
Identifique abaixo as afirmativas que se relacionam corretamente com a vida e a obra de Henri Wallon (1879-1962).
I Importante pensador alemão, sua teoria revolucionou a maneira de compreensão da Psicologia sobre o desenvolvimento infantil, ao enfatizar como os
processos cognitivos são essenciais para a formação do eu e da pessoa.
II Formado em Medicina, Psicologia e Filosofia, participou da 1ª Grande Guerra Mundial como médico, cuidando das lesões de soldados feridos em combate.
Durante a 2ª Grande Guerra Mundial, participou de forças de resistência contra o nazismo, foi perseguido pela Gestapo e desenvolveu suas atividades
científicas na clandestinidade.
III Como educador defendeu o método de controle disciplinar no ensino como maneira de lidar com as questões afetivas dos alunos. Estudou crianças em
laboratório, diferenciando as normas das anormais, enfatizando que a anormalidade é responsável pela inadaptação do aluno ao ensino, o que resultou em sua
tese de doutorado intitulada “A Criança Turbulenta”.
IV Militante de esquerda, identificava-se com as ideias marxistas buscando a transformação do Ensino Francês através do Projeto Langevin. Wallon propunha
que o desenvolvimento das habilidades individuais ocorria conjuntamente à formação do indivíduo como cidadão.
V A revista Enfance, lançada em 1948, foi um importante veículo de comunicação das ideias de Wallon a outros professores e pesquisadores da época. Nela,
Wallon propunha novas ideias para a Educação, como estudos sobre biologia, a importância da formação do professor, da interação das crianças na escola, da
adaptação escolar, entre outras ideias, compartilhada por membros do Grupo Francês de Educação Nova – que Wallon presidiu, de 1946 a 1962.
Está correto somente o afirmado em
A)
I e II.
B)
II, III e IV.
C)
I, III e V.
D)
II, IV e V.
E)
I, II e III.
Comentários:
Exercício 5:
Segundo Wallon, não obstante a permeabilidade às influências do ambiente e da cultura, o desenvolvimento tem uma dinâmica e um ritmo próprios, resultantes
da atuação de princípios funcionais que agem como uma espécie de leis constantes, a lei da integração funcional, por exemplo, que descreve a relação entre
estágios como uma relação entre conjuntos funcionais hierarquizados.
PORQUE
Os primeiros estágios são conjuntos mais simples, com atividades mais primitivas que vão sendo dominadas, integradas aos conjuntos mais complexos dos
estágios seguintes, conforme as possibilidades do sistema nervoso e do meio ambiente.
A respeito da asserção e da razão apresentadas, conclui-se que
A)
asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção.
B)
asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção.
C)
a asserção está correta e a razão incorreta.
D)
a asserção está incorreta e a razão correta.
E)
asserção e razão estão incorretas.
Comentários:
Exercício 6:
Entre os pressupostos que embasam a teoria de Wallon podemos destacar que
I a pessoa é uma totalidade, um conjunto resultante da integração das dimensões afetiva, cognitiva e motora.
II a concepção de desenvolvimento é a de um sistema em aberto, em processo, sempre a caminho de sua formação e nunca acabado, fechado. Está sempre
em movimento, o que não elimina regressões, crises ou conflitos.
III o desenvolvimento ocorre de um estágio ao outro, com precisão em relação as idades indicadas em cada período, em uma sucessão temporal correta e
inalterável.
A)
III.
B)
II.
C)
I.
D)
I e II.
E)
II e III.
Comentários:
Exercício 7:
Wallon é um observador, um clínico, um homem de intuição, tanto ou mais do que um experimentador, mas também um filósofo no sentido mais profundo e
mais válido do termo - quer dizer, um homem que sabe refletir nas tomadas de posição do espírito face à realidade -, e que sabe criticar, modificar estas
tomadas de posição, para se desprender das ideologias e abraçar o real, cada vez com mais veracidade e eficácia. (René Zazzo)
Acerca da obra de Wallon podemos afirmar que
I o autor concorda com às concepções reducionistas que limitam a compreensão do psiquismo humano a um ou outro termo da dualidade espírito-matéria.
II para ele, o homem é um ser indissociavelmente biológico e social. Assim, para a Psicologia como ciência cabe unir a matéria e o espírito, ou o orgânico e o
psíquico.
III esse autor adota o materialismo dialético como método de análise e fundamentação epistemológica em sua teoria psicológica, de modo a propor uma
psicologia dialética.
A)
I.
B)
II.
C)
III.
D)
I e II.
E)
II e III.
Comentários:

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(A) Henri Wallon: vida e obra.

Leitura para Aprofundamento:

2) Assista ao DVD “Henri Wallon” - Coleção Grandes Educadores (2006).

3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

Leia o fragmento seguir e responda a questão:

(B) Método de pesquisa: análise genética comparativa multidimensional.

Leitura para Aprofundamento:

Assim sendo, destaca dois grandes pressupostos:

3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

Sobre o método de análise de Wallon podemos afirmar:

(C) Principais conceitos da teoria de Wallon.

Leitura para Aprofundamento:

Períodos do desenvolvimento: Sensório-motor e projetivo (1-3 a); Categorial (6-11a).

2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

Quanto ao princípio da alternância funcional, podemos afirmar que:

psicogênese da pessoa completa

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Assinale a alternativa que apresenta a relação correta.

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Está incorreto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Está correto somente o afirmado em

II, III e IV.

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

A respeito da asserção e da razão apresentadas, conclui-se que

asserção e razão estão corretas e a razão justifica a asserção.

asserção e razão estão corretas, mas a razão não justifica a asserção.

a asserção está correta e a razão incorreta.

a asserção está incorreta e a razão correta.

asserção e razão estão incorretas.

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Entre os pressupostos que embasam a teoria de Wallon podemos destacar que

Está incorreto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Acerca da obra de Wallon podemos afirmar que

Está incorreto somente o afirmado em

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