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22/08/2023, 00:02 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
Módulo 4:
(A) Brinquedo e desenvolvimento.
Leitura Obrigatória:
OLIVEIRA, M. K. Vygotsky. Aprendizado e Desenvolvimento um processo sócio-histórico. 1ª ed. Coleção
Pensamento e Ação na sala de aula. São Paulo: Scipione, 2010.
Leitura para Aprofundamento:

VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. (Trad. José Cipolla Neto; Luís Silveira Menna Barreto; Solange Castro
Afeche). São Paulo: Martins Fontes, 2007.
Além da escola, Vygotsky afirma que o brinquedo e o jogo simbólico também são importantes no desenvolvimento
psicológico do sujeito, pois atuam como mediadores e favorecem o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a

criação de uma zona de desenvolvimento proximal na criança, uma vez que é levada a imaginar e vivenciar uma situação
muitas vezes impossível de ser experimentada concretamente.
Por isso Vygotsky refere-se especialmente ao jogo de faz de conta (simbólico) como brincar de casinha, escolinha, etc., em
que a criança utiliza a representação simbólica, liberando o funcionamento psicológico das experiências concretas. Sendo
assim, numa situação imaginária como a brincadeira de faz de conta, a criança é levada a agir em um mundo de fantasia,
portanto, imaginário, onde a situação é definida pelo significado estabelecido pela brincadeira - ônibus, motorista,
passageiros - e não pelos elementos reais concretamente presentes – cadeiras da sala onde está brincando de ônibus.
(Oliveira, 2010:66)
Ao brincar com a boneca a criança se relaciona com o significado e não com o objeto concreto. O brinquedo provê, assim,
uma situação de transição entre a ação da criança com objetos concretos e suas ações com significados. (Oliveira,
2010:66)
Além disso, a brincadeira e o brinquedo são organizados em um sistema de regras e são justamente essas regras que
permitem a criança se comportar de forma mais avançada do que aquela correspondente à sua idade: ao brincar de
escolinha assume o papel de professora e para isso tem que utilizar o modelo de professora que conhece e extrair dele um
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significado geral e abstrato de professora. E também precisa brincar conforme as regras e desempenhar o papel desta
profissional, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança.
Concluindo, no brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida real e também
aprende a separar o objeto do significado. (...) Sendo assim, a promoção de atividades que favoreçam o envolvimento da
criança em brincadeiras, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, tem nítida função
pedagógica. (Oliveira, 2010:67)
Atividades recomendadas:
1) Faça as leituras indicadas observando os argumentos utilizados pelos autores sobre o papel do brinquedo no
funcionamento psicológico na teoria de Vygotsky.
2) Por meio de filmes, aniversários ou situações livres em shoppings e parques, observe crianças em atividades de jogo
simbólico e procure identificar os conceitos vygotskianos estudados neste tópico.
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
Uma menina está brincando de casinha. Uma caixa de sapatos emborcada faz às vezes de fogão. Cozinha em cima da
caixa, usando suas panelas: um cinzeiro, uma pequena vasilha e uma tampa de garrafa. Num dado momento, muda a
posição da caixa, põe dentro dela sua boneca e canta para que a boneca durma.
De acordo com a teoria do desenvolvimento de Lev Vygotsky, como podemos analisar o comportamento dessa menina?
a) Numa situação imaginária, a criança utiliza diferentes símbolos que possibilitam a criação de situações irreais, nunca
vivenciadas por ela antes.
b) Ao brincar com a caixa de sapato como se fosse fogão, a criança se relaciona com o significado em questão e não com o
objeto concreto que tem em suas mãos.
c) As regras das brincadeiras não permitem que a criança se comporte de maneira mais avançada do que a habitual para
sua idade.
d) Para brincar conforme as regras, a criança não tem que se esforçar para exibir um comportamento semelhante ao da
mãe, permitindo que continue criança cumprindo as etapas do desenvolvimento.
e) De forma nenhuma, no jogo simbólico, a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida
real e também não aprende a separar o objeto de seu significado.
A alternativa correta é a (B). Na brincadeira a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas atividades da vida
real e também aprende a separar o objeto do significado, possibilitando o desenvolvimento das funções psicológicas
superiores.
(B) A evolução da escrita na criança.

Os estudos de Vygotsky sobre a evolução da escrita são muito contemporâneos e partem da concepção de que é um
sistema simbólico de representação da realidade, assumindo junto com outros conceitos (linguagem, mediação simbólica)
papel central em sua teoria.
Para Vygotsky a escrita apenas pode ser investigada por meio de uma abordagem genética que inicia muito antes da
criança entrar na escola e se estende por muitos anos depois, por isso, afirma a importância de se estudar a pré-história
da linguagem escrita. (Oliveira, 2010:68)
A fim de conhecer esse processo, Vygotsky e Luria, solicitaram a crianças que não sabiam ler e escrever que
memorizassem uma série de sentenças ditadas por eles. Como não conseguiam se lembrar das sentenças faladas, foi
sugerido que ‘escrevessem’ as sentenças como auxílio da memória. As estratégias utilizadas pelas crianças permitiu que
identificassem um percurso para a pré-história da escrita.
- Rabiscos Mecânicos é a imitação do formato da escrita do adulto e para isso a criança utiliza como forma de
representação cobrinhas.
- Marcas Topográficas é a distribuição dos registros no espaço do papel, possibilitando a lembrança pelo local marcado.
- Representações Pictográficas são desenhos estilizados usados como forma de escrita.
- Escritas Simbólicas é o momento em que a criança passa a inventar formas para representar informações difíceis de
serem desenhadas, surgindo assim os signos que não necessariamente tem uma relação lógica com os objetos e situações
representadas. Será a partir daqui que irá aprender a língua escrita propriamente dita.
1) Faça as leituras indicadas, observando o conceito vygotskiano sobre o processo de pré-história da linguagem escrita.
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as relações entre os estudos sobre o desenvolvimento
da escrita em Vygotsky e Emília Ferreiro.
A questão da evolução da escrita na criança é bastante importante no conjunto das colocações de Vygotsky sobre
desenvolvimento e aprendizado, por duas razões: suas ideias sobre esse tema são contemporâneas e porque sua
concepção sobre a escrita está estreitamente associada a questões centrais de sua teoria. Dessa forma, constitui-se a ‘pré-
história da linguagem escrita’ as seguintes fases:
a) Representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras e escrita simbólica.
b) Rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras.
c) Rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
d) Escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
e) Rabiscos mecânicos, representações pictográficas, marcas topográficas e escrita simbólica.
Se você compreendeu adequadamente a ‘pré-história da linguagem escrita’ assinalou a alternativa (C), que apresenta os
momentos desta psicogênese.
(C) A mediação da percepção, atenção e memória.

Os estudos de Vygotsky sobre a gênese, função e estrutura dos processos psicológicos superiores em uma perspectiva
interdependente do desenvolvimento e aprendizagem, levou-o a compreender os mecanismos mais simples (funções
psicológicas elementares) e os mais sofisticados (funções psicológicas superiores) no funcionamento psicológico.
Em função disso, estudou temas clássicos da psicologia, como a percepção, atenção e memória e as implicações no
funcionamento psicológico.
A mediação simbólica e a origem sociocultural dos processos psicológicos superiores são fundamentais para explicar o
funcionamento da percepção. O bebe nasce com características do sistema sensorial humano, mas pela internalização da
linguagem, pelos conceitos e significados culturalmente desenvolvidos, transforma a percepção de uma relação direta
entre o individuo e o meio, para uma relação mediada por conteúdos culturais. (Oliveira, 2010:73)
Sendo assim, nossa relação perceptual com o mundo não se dá em termos de atributos físicos isolados, mas em termos de
objetos, eventos e situações rotulados pela linguagem e categorizados pela cultura. (Oliveira, 2010:74)
Dessa forma, há uma interpretação dos dados perceptuais a partir do conhecimento de mundo, uma percepção do objeto
como um todo, uma realidade completa, articulada e não simplesmente um conjunto de informações sensoriais.
A atenção segue também o mesmo principio. O homem nasce com uma bagagem inata que gradativamente vai sendo
submetida a processos conscientes em grande parte pela mediação simbólica. Ao longo do desenvolvimento, o sujeito
passa a ser capaz de dirigir voluntariamente sua atenção para elementos do ambiente que ele tenha definido como
relevante.
Em relação à memoria Vygotsky apresenta uma distinção: memoria natural, aquela não mediada e a memoria mediada por
signos. A memoria não mediada assim como a percepção sensorial e a atenção involuntária é mais elementar, presente
nas determinações inatas da espécie humana. A memoria mediada é a ação voluntária do sujeito em utilizá-la como
mediadora para lembrar-se de conteúdos específicos.
Portanto, as funções psicológicas superiores, típicas do ser humano, são, por um lado, apoiadas nas características
biológicas da espécie humana (funções psicológicas elementares) e, por outro lado, construídas ao longo de sua historia
social. (Oliveira, 2010:78)
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores ao definirem a
percepção, atenção e memoria como mediadores do processo de desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os
edifícios, dos dois lados da rua, mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia.
Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as casas, lojas e prédios é uma espécie de ‘pano de fundo’,
no qual vai se destacar a farmácia que está sendo intencionalmente procurada. (In: Vygotsky; Aprendizado e
Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77).
Neste fragmento, como podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção?
a) Somente com a mediação de outro sujeito é que esse indivíduo irá encontrar a farmácia, pois será com sua mediação
que terá condições de utilizar a memória, atenção e percepção, todas em nível de desenvolvimento potencial no sujeito.
b) Mesmo utilizando a memória, o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, pois sua percepção e atenção estão
em nível de desenvolvimento potencial.
c) Para encontrar a farmácia, o sujeito somente pode contar com a mediação da memória que atua em sua zona
desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção dependem dessa mediação.
d) O conhecimento anterior, muitas vezes, não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e
auxiliem o sujeito a encontrar o que está procurando. Isso porque depende de níveis de desenvolvimento.
e) O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando
a realização da tarefa.
A alternativa correta é a (E). O conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando
sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
3) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser
motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao professor, nas
aulas presenciais.
Exercício 1:
Leia atentamente o texto a seguir:
Um indivíduo está caminhando por uma longa rua, procurando uma farmácia onde já esteve uma vez. Vai olhando todos os edifícios, dos dois lados da rua,
mas sua atenção está deliberadamente focalizada na busca de uma determinada farmácia. Isto é, não é qualquer edifício na rua que chama sua atenção: as
casas, lojas e prédios são uma espécie de ‘pano de fundo’, no qual a farmácia que está sendo intencionalmente procurada vai se destacar.
Vygotsky; Aprendizado e Desenvolvimento, um processo sócio histórico, p.77.
No texto apresentado podemos identificar a integração entre percepção, memória e atenção, sendo possível afirmar que
A)
somente com a mediação de outro sujeito o indivíduo em questão poderá encontrar a farmácia, pois desse modo terá condições de acionar sua memória,
atenção e percepção.
B)
mesmo recorrendo à sua memória o sujeito terá dificuldade para encontrar a farmácia, visto que sua percepção e atenção estão em nível de desenvolvimento
potencial.
C)
para encontrar a farmácia o sujeito somente pode recorrer à mediação da memória, que atua na zona desenvolvimento proximal. A percepção e a atenção
neste caso dependem dessa mediação.
D)
o conhecimento anterior muitas vezes não permite que a atenção e a memória sejam dirigidas pela percepção e auxiliem o sujeito a encontrar o que está
procurando, constituindo um fator limitante.
E)
neste caso, o conhecimento anterior, já construído, dirige a atenção e a memória do sujeito, orientando sua percepção e facilitando a realização da tarefa.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Exercício 2:
Ao observar seus dois filhos em idade pré-escolar brincando de faz-de-conta, Cinthia fica dividida entre permitir e estimular, ou desaconselhar esta prática.
Neste caso, podemos afirmar que a orientação psicológica mais adequada, com base na teoria de Vygotsky, é a de
A)
proibir a realização cotidiana dessas brincadeiras, pois as crianças podem acabar criando um mundo imaginário e assim, virem a se distanciar do mundo real.
B)
permitir e até estimular esta forma de brincar, pois a imaginação favorece o desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
C)
permitir e estimular o brincar de faz-de-conta, pois é importante para o desenvolvimento da criatividade, que sem esse exercício não ocorreria.
D)
desestimular sempre que possível estas brincadeiras, sob pena de criar nos filhos características de desorganização mental, pensamento divagante e
indisciplina.
E)
estimular essa brincadeira, participando com seus filhos do jogo simbólico e representando a figura materna para evitar mudanças de papéis e, assim, uma
desorganização interna nas crianças.
Comentários:
Exercício 3:
No que tange ao desenvolvimento e à aprendizagem, a evolução da escrita na criança ocupa uma posição de destaque na teoria de Vygotsky.
Com base nos pressupostos desse autor, podemos afirmar que a ‘pré-história da linguagem escrita’ inclui a ocorrência de
A)
representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras simples e escrita simbólica.
B)
rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras simples.
C)
rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.
D)
escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.
E)
rabiscos mecânicos, representações pictográficas, letras, números e escrita simbólica.
Comentários:
Exercício 4:
Em relação ao modo como Vygotsky compreende o desenvolvimento da escrita, considere as afirmativas a seguir:
I Vygotsky considera que o desenvolvimento da escrita ocorre a partir de bases genéticas, mediante interações sociais, e defende que ele se inicia bem antes
da entrada da criança na escola.
II O fato de a criança estar imersa em uma cultura letrada ou não, não constitui um fator decisivo na relação que ela estabelecerá com a escrita.
III As ideias de Vygotsky se distanciam das de Emília Ferreiro, pois, ao contrário desse autor, a pesquisadora defende um processo tradicional e mecânico de
aprendizagem da escrita.
Está correto somente o afirmado em
A)
I.
B)
II.
C)
III.
D)
I e III.
E)
II e III.
Comentários:
Exercício 5:
De acordo com os pressupostos de Vygotsky no que tange ao desenvolvimento da escrita, podemos afirmar que
I o autor apresenta uma abordagem genética sobre a escrita, e preocupa-se com o processo de sua aquisição.
II a escrita é uma função culturalmente mediada, um sistema simbólico de representação da realidade.
III para que a criança aprenda adequadamente o funcionamento da língua escrita, é necessário que ela memorize o sistema de signos por meio de exercícios
de fixação.
IV no processo de evolução da compreensão da linguagem escrita, a criança vivencia as etapas: rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações
pictográficas e sistema de escrita.
Está incorreto somente o afirmado em
A)
III.
B)
I e IV.
C)
II.
D)
I, III e IV.
E)
IV.
Comentários:
Exercício 6:
Sobre percepção, atenção e memória em Vygotsky, podemos afirmar que
I funcionam de forma desarticulada, de modo que uma função não exerça interferência sobre a outra.
II a percepção humana do mundo não se dá com base em atributos físicos isolados, mas ocorre por meio da representação interna de objetos, eventos e
situações, organizados pela linguagem e categorizados pela cultura.
III em seus estudos sobre memória, o autor oferece destaque à diferenciação entre memória natural, ou não mediada, e a mediada por signos.
A)
II e III.
B)
I e II.
C)
III.
D)
II.
E)
I.
Comentários:
Exercício 7:
No que tange à relação entre e o brincar, os brinquedos, o “faz de conta” e o desenvolvimento, em conformidade com os postulados de Vygotsky, podemos
afirmar que
A)
as atividades lúdicas, brincadeiras e jogos não constituem fatores de desenvolvimento, mas somente expressão lúdica das crianças, característica à etapa da
infância.
B)
em uma situação imaginária, como ocorre no “faz-de-conta” um tijolinho de madeira pode ser usado como se fosse um carrinho, e um mesmo objeto pode ser
empregado com diferentes significados.
C)
no “faz-de-conta” não há regras a serem seguidas e qualquer comportamento é aceitável no âmbito de uma brincadeira.
D)
quando a criança brinca de motorista, ela não se preocupa em brincar conforme as regras, e a brincadeira em si, já a impulsiona para além de seu
comportamento atual.
E)
no brinquedo a criança comporta-se da mesma forma que nas atividades da vida real e, isto implica na sua dificuldade de aprender a separar o objeto e seu
significado.
Comentários:
Exercício 8:
Leia o texto apresentado a seguir:
Uma universidade desenvolveu um estudo de extensão na área de psicopedagogia junto a alunos com baixa renda de uma escola pública. O objetivo do
trabalho foi o de verificar a habilidade das crianças na utilização de instrumentos e signos culturais como recursos auxiliares para a memorização, a fim de
observar o papel da mediação sobre a capacidade de retenção das instruções oferecidas em três situações do Jogo das Cores Proibidas. Participaram do
estudo crianças com idades entre 5 e 8 anos, que não apresentavam problemas de aprendizagem, compreendiam as regras e conheciam as cores do jogo.
Com base no estudo acima e nos postulados da psicologia do desenvolvimento, podemos afirmar que constituem formas de mediação:
I O uso de estratégias verbais e não verbais para memorização durante a execução das tarefas propostas no jogo.
II A internalização das regras e das informações, por permitir os participantes realizassem a mediação interna das tarefas inerentes ao jogo, apresentando
assim, maior autonomia.
III Possibilidades de interação com os adultos pesquisadores, que se disponham a ajudar mediante solicitação dos participantes.
A)
I e II.
B)
II e III.
C)
I.
D)
II.
E)
III.
Comentários:

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22/08/2023, 00:02 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.

(A) Brinquedo e desenvolvimento.

Leitura para Aprofundamento:

O brinquedo e a situação de brincadeira, aparentemente sem um papel importante no desenvolvimento, possibilita a

3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

(B) A evolução da escrita na criança.

Leitura para Aprofundamento:

3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

(C) A mediação da percepção, atenção e memória.

Leitura para Aprofundamento:

2) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:

Leia atentamente o texto a seguir:

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

representações pictográficas, rabiscos mecânicos, palavras simples e escrita simbólica.

rabiscos, garatujas, letras, sílabas e palavras simples.

rabiscos mecânicos, marcas topográficas, representações pictográficas e escrita simbólica.

escrita simbólica, garatujas, rabiscos mecânicos, primeiras letras, frases simples.

rabiscos mecânicos, representações pictográficas, letras, números e escrita simbólica.

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Está correto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Está incorreto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Sobre percepção, atenção e memória em Vygotsky, podemos afirmar que

Está incorreto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

Leia o texto apresentado a seguir:

Está incorreto somente o afirmado em

Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários

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