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Planos de aula / Matemática / 7º ano / Álgebra

Proporcionalidade direta utilizando regra de três simples II

Por: Carla Simone de Albuquerque / 26 de Março de 2018

Código: MAT7_13ALG05

Sobre o Plano

Este plano de aula foi elaborado pelo Time de Autores NOVA ESCOLA

Autora: Carla Simone de Albuquerque

Mentora: Sandra Regina Correa Amorim

Especialista de área: Sandra Regina Correa Amorim

Habilidade da BNCC

(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.

Objetivos específicos

Calcular proporções direta em situações problema envolvendo regra de três simples.

Conceito-chave

Proporcionalidade direta;
Regra de três.

Recursos necessários

Folha de papel A4 branca;

Atividades impressas em folhas, coladas no caderno ou não;
Projetor de imagens.

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Plano de aula

Proporcionalidade direta utilizando regra de três simples II

Materiais complementares

Documento
Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/TgEmjXyBQpgBmCVSBhZskK48W2vy98sjDAaasYuFbGkU8RmNbKZswt5xNXmX/ativaula-
mat7-alg05.pdf

Documento
Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/eVgZsZQtyZnCmteNpq4UDXtFyygWfYngktqusgPnnSMUxrx4HSqYTG5qfHAW/ativraiox-mat7-
alg05.pdf

Documento
Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/XMU2RWBJVkGD9kTRhP5z2scgT5xFQwjr6ge7NfEayXDXW4rj5s8wBUgPGtpD/ativcompl-
mat7-alg05.pdf

Documento
Resolução da Atividade Principal
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/aKhmnKKSCFffzQguAug5eu3ZenG3hfscaAGgDMfq8QJEWrNsCa8gNDQYu96Y/resol-ativaula-
mat7-13alg05.pdf

Documento
Guia de Intervenção
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/8ASSSwxyYYbsvzx6UwaCPwCRkPHqRWNKAK67PEkcSMgeG8pvMG5eENYeHYpE/guia-de-
intervencao-mat7-13alg05.pdf

Documento
Resolução do Raio X
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/5dFZQqyZf6VMfrGFWaH669CwYzxHDPBuDUEwVwh6FTNHTfz8g8hAV9HZSfD2/resol-
ativraiox-mat7-13alg05.pdf

Documento
Resolução da Atividade Complementar
https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/F9PHWz34v3vfvY7bt3sbSPyw3wzSAAjDk7jDsVnHew7gGj3DYd9c5vTnAKCY/resol-ativcompl-
mat7-13alg05.pdf

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Plano de aula

Proporcionalidade direta utilizando regra de três simples II

Slide 1 Resumo da aula

Orientações:Este slide não é um substituto para as anotações para o professor e não deve ser apresentado para os alunos. Trata-se apenas de um
resumo da proposta para apoiá-lo na aplicação do plano em sala de aula.
Orientação: Leia atentamente o plano inteiro e as anotações para o professor. Busque antecipar quais questões podem surgir com a sua turma e
preveja adequações ao nível em que seus alunos estão.
Compartilhe o objetivo da aula com os alunos antes de aplicar proposta.
Na aba “Sobre o plano”, confira os conhecimentos que sua turma já deve dominar para seguir essa proposta.
Se quiser salvar o plano no seu computador, faça download dos slides na aba “Materiais complementares”. Você também pode imprimi-lo clicando
no botão “imprimir”.

Slide 2 Objetivo
Tempo sugerido: 2 minutos.
Orientação: Projete, escreva na lousa ou leia o objetivo para a turma.
Propósito: Compartilhar o objetivo da aula.

Slide 3 Retomada
Tempo sugerido: 5 minutos.
Orientação: Leia o texto com os alunos. Em seguida, respondam a afirmação, identificando quais são grandezas diretas e inversa
proporcionalmente. Explore a ideia de proporcionalidade direta e da propriedade fundamental das proporções.
Propósito: Recordar com os alunos os conceitos de proporcionalidade direta e propriedade fundamental das proporções.
Discuta com a turma:
Exemplifique outras grandezas diretamente proporcionais.
Se multiplicar os meios (4,50 x 12) e os extremos (6 x 9,00) o que acontece?

Slide 4 Atividade Principal

Tempo sugerido: 17 minutos.
Orientação: Organize os alunos em duplas e distribua a folha com a atividade (uma por aluno pois os dois deverão fazer os registros). Leia com os
alunos a atividade e explique que eles devem observar os dados disponíveis sobre a competição de natação. Eles poderão utilizar diferentes
estratégias para identificar os valores que faltam e depois observá-los atentamente para responder aos questionamentos.
Propósito: Mostrar uma situação problema que desperte nos alunos a possibilidade de utilizar proporcionalidade direta por meio de regra de três em
situações reais.
Discuta com a turma:
Qual estratégia você deverá utilizar para resolver os questionamentos?
Qual relação existe entre as grandezas dias trabalhados e dias de folgas?
Materiais complementares:
Atividade Principal
Resolução da Atividade Principal
Guia de intervenção

Slide 5 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 6 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)
Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 7 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)

Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

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Plano de aula

Proporcionalidade direta utilizando regra de três simples II

Slide 8 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)

Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 9 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)

Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 10 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)

Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 11 Discussão da solução.

Tempo sugerido: 13 minutos. (Slides 5, 6, 7, 8, 9, 10 e 11)

Orientação: Pergunte aos alunos sobre as estratégias que utilizaram para resolver os questionamentos. Ouça as diferentes e possíveis formas de
pensar dos alunos e deixe que eles apresentem seus argumentos para defender suas soluções. Em seguida, apresente a solução dos slides destacando
nesse momento o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três. Depois apresente as respostas dos slides destacando o padrão e
regularidade observados nas construções dos quadros para representar as grandezas diretamente proporcionais.
Propósito: Discutir as possíveis soluções e apresentar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.

Slide 12 Encerramento

Tempo sugerido: 2 minutos.

Orientação: Leia o conteúdo do balão com os alunos e reforce de forma clara e objetiva o conceito trabalhado na aula.
Propósito: Encerrar a aula resumindo o que foi estudado sobre proporcionalidade e regra de três.

Slide 13 Raio X
Tempo sugerido: 10 minutos.
Orientações: Peça que, individualmente, os alunos leiam a atividade e tentem responder os questionamentos utilizando os conceitos estudados
sobre proporção direta utilizando regra de três. Reserve se possível, alguns minutos para discutir as soluções. Deixe que os alunos expliquem como
pensaram para responder e discuta com a turma a solução.
Propósito: Verificar se os alunos conseguiram consolidar o conceito de proporcionalidade direta, utilizando regra de três.
Discuta com a turma:
Podemos afirmar que nessa situação os brinquedos vendidos e os brinquedos doados são diretamente proporcionais?
Materiais complementares:
Raio X
Resolução do raio x
Atividade complementar
Resolução da atividade complementar

Apoiador Técnico

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Resolução Atividade Principal - MAT7_13ALG05 

 
Júlio reside no Ceará e trabalha para uma empresa que presta serviços em 
São Paulo. A cada 16 dias que ele trabalha em São Paulo, tem direito a 3 
dias de folga. Ele pretende viajar com a família e decidiu acumular suas 
folgas para estender o período de férias. Nessa intenção, ele trabalhou 96 
dias sem folgas este ano. 
 
Diante do exposto e mantendo o padrão do número de dias trabalhados e o 
número de folgas, responda: 
● Quantos dias de folgas Júlio terá por ter trabalhado 96 dias? 

Dias trabalhados  Dias de folga 

   

16  3 

96  D 

 
Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos dias de 
folga Júlio terá, vamos utilizar ​D​ para representar a quantidade.  
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 
 

 
Utilizando a propriedade fundamental das proporções. 
Resolvendo, temos:   

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16 . D ​ ​= 96 . 3 
16 : 16 . D
​ ​= 96 : 16 . 3 
D
​ = ​ 6 . 3 
D​ = ​ 18 
 
Júlio terá 1 ​ 8 dias​ de folga, trabalhando 96 dias seguidos. 
 
● Para ele obter mais 30 dias de folgas, quantos dias de trabalho 
seguidos serão necessários? 

Dias trabalhados  Dias de folga 

   

16  3 

T  30 

 
Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos dias 
Júlio terá que trabalhar, vamos utilizar T
​ ​ para representar a quantidade.  
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 

 
Utilizando a propriedade fundamental das proporções.   
Resolvendo, temos:   

 
​ 6 . ​30 ​= ​T​ . 3 
1
16 . ​30 :​ 3​ =
​ ​T​ . 3 : 3 
16 . 10 = T ​  
1
​ 60 = T 
Júlio terá ​ q
​ ue trabalhar ​160 dias​ seguidos, para conseguir 30 dias de folga. 

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● Se Júlio trabalhasse 60 dias seguidos, ele conseguiria quantos dias de 
folga? Se o número de folgas não foi exato, quantos dias ele teria que 
trabalhar para completar o período e obter o benefício? 

Dias trabalhados  Dias de folga 

   

16  3 

60  D 

Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos dias de 

folga Júlio terá, vamos utilizar ​D​ para representar a quantidade.  
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 
 

 
Utilizando a propriedade fundamental das proporções. 
Resolvendo, temos:   

  
​ 6 : 16 . ​D =​ 6​ 0 ​: 16 . 3 
1
D
​ =​ ​3,75 . 3
​  
D​ =​ ​11,25 
 
Júlio terá 1 ​ 1 dias​ de folga, trabalhando 60 dias seguidos. 
Observando, os dados percebe-se que para determinar um valor de dias exatos, 
preciso obter um número de dias que seja divisível por 16. Logo, Temos que: 61, 
62 e 63 não são divisíveis por 4, mas 64 é divisível por 4. Vamos testar: 
16 : 16 . D
​ ​= 6 ​ 4 : 16​ . 3 
D
​ = ​ ​4 . 3
​  
D​ = ​ ​1 
Júlio terá 1 ​ 2 dias​ de folga, e terá que trabalhar mais 4
​ dias​ seguidos. 

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Guia de intervenções 
MAT7_13ALG05 /Proporcionalidade direta utilizando regra de 
três simples II 
 
Possíveis  dificuldades  na realização  Intervenções 
da atividade 

O aluno tem dificuldade em  É necessário sempre levar os alunos a 

relacionar grandezas e identificar que  explorarem as informações contidas 
são proporcionais.  na situação problema apresentada. 
  Para isso faça perguntas que os levem 
  a explorarem os dados do problema 
apresentado.  
Inicie perguntando: 
“​Do que trata esse problema? Que 
dados você observou? Como pode 
organizar essas informações, para 
iniciar a solução do problema?” 
A intenção maior dessas perguntas é 
incentivar a leitura do problema, não 
apenas uma vez, de forma que eles 
possam perceber que precisam ler, 
fazer interpretações e conclusões, 
para montar suas estratégias para 
resolver o que foi solicitado. É 
possível nesse momento você 
identificar o que o aluno 
compreendeu da situação e quais 
aspectos precisam ser melhor 
explorados. 
“O que você compreende quando é 
questionado sobre: relacionar 
grandezas? “  
A intenção dessa pergunta é 
identificar se os alunos 
compreenderam o que foi solicitado 
no problema, visando fazer um 
resgate do que eles estudaram no 5º 
e 6º ano sobre proporcionalidade. 

O aluno desenvolve um cálculo para  O que são grandezas diretamente 

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determinar a solução, porém ele não  proporcionais?” 

percebe que as grandezas “dias  A intenção maior dessa pergunta é 
trabalhados” e “dias de folga” são  perceber se os alunos compreendem 
diretamente proporcionais, e para  o que é uma grandeza 
resolver pode utilizar regra de três.  proporcionalmente direta, e se 
conseguem identificar-la.  
Qual é a relação que podemos 
estabelecer entre “dias 
trabalhados” e “dias de folga”? 
Nesta pergunta referente a situação 
problema, mostra que há uma 
informação importante para a 
resolução.  
Levando os alunos a identificarem, 
que é necessário perceber e assim 
relacionar as grandezas “dias 
trabalhados” e “dias de folga” . 
Peça que os alunos continue 
representando cada situação em um 
quadro, para continuar percebendo o 
que está acontecendo com as 
grandezas. E utilize a propriedade 
fundamental da proporção, através 
do método regra de três. 

O aluno tem dificuldade em  Esse tipo de dificuldade ocorre 

interpretar que a cada 16 dias  quando os alunos geralmente não 
trabalhados Júlio terá 3 dias de  entenderam o problema. Você deve 
folgas.   conduzi-lo a perceber que para 
determinar o total de dias folgas 
basta perceber que as duas 
grandezas estão aumentando 
proporcionalmente, que 16 dias 
trabalhados terá 3 dias de folgas, com 
32 dias trabalhados terá 6 dias de 
folga, para o aluno perceber como as 
grandezas estão relacionadas. E dessa 
forma, conseguir fazer a 
interpretação correta da situação 
problema. 

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Resolução Atividade Raio X - MAT7_13ALG05 

 
Uma loja de brinquedo está fazendo uma campanha, onde a cada 20 
brinquedos vendidos, ela faria a doação de 2 brinquedos para o orfanato 
Criança Feliz.  
● Se durante o tempo da promoção foram vendidos 560 brinquedos, 
quantos brinquedos deverão ser doados ao orfanato? 

Quantidade de  Quantidade de 

brinquedos  brinquedos doados 
vendidos    

20  2 

560  B 

 
Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos 
brinquedos serão doados, vamos utilizar ​B​ para representar a quantidade.  
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 

 
20 . B ​ ​= 560 . 2 
20 : 20 . B
​ ​= 560 : 20 . 2 
B
​ = ​ 28 . 2 
B​ = ​ 56 
Deverão ser doados para o orfanato ​56 brinquedos. 
 
● Para a loja conseguir fazer a doação de 80 brinquedos, quantos 
precisam vender? 
Utilizando o mesmo procedimentos, vamos determinar a quantidades de 
brinquedos vendidos para ser doados 80. 
20 . 80​ = ​ ​D​ . 2 
20 : 2 . 80 = D ​ ​ . 2 : 2 
10 . 80 = D ​  
800 = D ​    
Para a loja doar 80 brinquedos, precisará vender 8
​ 00 brinquedos. 

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Resolução da atividade complementar - MAT7_13ALG05 

 
1- Se quatro confeiteiros fazem a cobertura de 32 bolos em cinco horas 
diárias. Quantas coberturas de bolos serão feitas por nove confeiteiros 
iguais às primeiras, trabalhando o mesmo número de horas diárias?

Confeiteiros  cobertura de bolos 

 

4  32 

9  B 

Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos 

cobertura serão feitas, vamos utilizar ​B​ para representar a quantidade.  
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 

 
4.B ​ = ​ 32 . 9 
4:4.B​ = ​ 32 : 4 . 9 
B
​ = ​ 8 . 9 
B​ = ​ 72 
Serão feitas 7 ​ 2 coberturas de bolos​ por 9 confeiteiros. 
 
2- Na sorveteria gelado sabor há um cartaz com os preços dos sorvetes 
como mostra o quadro: 

Sorvetes  Preço R$ 

 

1 bola  1,20 

2 bolas  2,40 

3 bolas   

4 bolas   

5 bolas  6,00 

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Mateus percebeu que alguns preços estavam apagados, e resolveu calcular 
o valor para 3 e 4 bolas. Vamos ajudar Mateus e encontrar os preços que 
faltam? 
 
Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 

 
 
2.B ​ = ​ 2,40 . 3 
2:2.B
​ = ​ 2,40 : 2 . 3 
B
​ = ​ 1,20 . 3 
B​ = ​ 3,60 
 

 
3. B ​ = ​ 3,60 . 4 
3:3.B ​ = ​ 3,60 : 3 . 4 
B
​ = ​ 1,20 . 4 
B​ = ​ 4,80 
 
[Desafio] Maria trabalha fazendo doces. Com 2 quilos de chocolates ela 
consegue fazer 42 brigadeiros. 
a) Quantos brigadeiros Maria conseguirá fazer com 6 quilos de chocolates? 

Quantidade de  Quantidade de 

Chocolates  brigadeiros 
 

2  42 

6  B 

 
Inicialmente, organizamos os dados em um quadro. Para saber quantos 

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brigadeiros serão feitos, vamos utilizar ​B​ para representar a quantidade.  

Podemos resolver e escrever a seguinte proporção: 

 
2.B ​ = ​ 42 . 6 
2:2.B ​ = ​ 42 : 2 . 6 
B
​ = ​ 21 . 6 
B​ = ​ 126 
Serão feitos ​126 brigadeiros​ por 6 quilos de chocolates. 
 
b) Se uma pessoa encomendar 630 brigadeiros para sua festa. Quantos 
quilos de chocolates Maria irá precisar?  
 
Utilizando o mesmo procedimentos, vamos determinar a quantidades de quilos 
de chocolates para fazer 600 brigadeiros 
2 . 630 ​ = ​ ​D​ . 42  
2 . 630 : 42​ = ​ ​D​ . 42 : 42 
2 . 15 = D ​  
30 = D ​    
Serão necessários 3 ​ 0 quilos de chocolates​ para fazer 600 brigadeiros​. 
 
 

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