PDF 02842 Matematica 9 Ordm Ano 2023 2 Ordm Sem Professor Web

2º SEMESTRE | 9º ANO
CADERNO DO PROFESSOR
MATEMÁTICA
2023
Caríssimos professores e professoras,
Neste ano, o material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas
linguagens, das diferentes perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas
e pertencimento articulados ao tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem
o respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade
dos nossos estudantes, desde a mais tenra idade.
Para acompanhar o material do aluno, entregamos a você o material de sugestões
metodológicas. Esse material do professor é um convite à reflexão. Ele é pensado para auxiliá-lo,
sugerindo adaptações e ampliações que potencializem a utilização do material do aluno, tendo em
vista garantir a aprendizagem. É importante ressaltar que o ponto de partida é sempre o respeito
à autonomia de planejamento docente, pois consideramos insubstituível a análise que todo/a
professor/a faz de sua turma e o uso de outros materiais e recursos do seu acervo pessoal.
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas, com dedicação e afeto.
Desejamos a você, professor, um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador
da escola.
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO LUCAS VIEIRA SOUZA
KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ELABORAÇÃO DE INGLÊS
GISELE MACHADO AZEVEDO
WELINGTON MARTINS MACHADO
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL NELSON GARCEZ LOURENÇO
REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA SILVANE TAVARES FERREIRA VECHI
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS VANESSA JORGE DE ARAUJO
MARCUS VINICIUS SOUZA DE OLIVEIRA REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA VINICIUS MIRANDA GENTIL
BRUNO DOS SANTOS MIGON REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA ANA PAULA TAVARES DE MORAES SILVA CYPRIANO
REVISÃO TÉCNICA DE INGLÊS
GIRLAINE PEREIRA DA SILVA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS CRISTINA VARANDAS RUBIM
REVISÃO ORTOGRÁFICA
LUANA FERREIRA CORREIA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
CONTATOS E/SUBE
SINÉSIO JEFFERSON ANDRADE SILVA TELEFONES: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA CEFSME@RIOEDUCA.NET
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER
acesse o nosso portal em
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
ESPAÇO GERER
Olá, professores e professoras! Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por
isso, convidamos vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede
de Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação das Rela-
ções Étnico-Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade, da etapa dos anos finais do
ensino fundamental, em todas as áreas do conhecimento. Precisamos resgatar conhecimentos produzi-
dos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os movimentos de superação da
escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e contribuem para a construção das
identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca, será necessário que você desenvolva seu olhar de professor
investigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar conteúdos e, assim, corro-
borar a implementação de uma educação em prol da diversidade étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para o envolvimen-
tos dos estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da infrequência e evasão escolar. Ao
olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas múltiplas configurações, ressaltando nosso
papel docente na efetivação de uma educação equitativa, que considere a diversidade étnico-racial, a afeti-
vidade e influencie a participação discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos para construir-
mos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste ano letivo como mais
uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade étnico-racial positiva na comuni-
dade escolar, caminhando para a construção de uma educação inclusiva e qualitativa para os estudantes de
nossa cidade. Vamos juntos potencializar este material didático, produzindo um planejamento que possibi-
lite práticas educativas coerentes e integradas ao contexto da sua Unidades Escolar?
Gerência de Relações Étnico-Raciais
3
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CALENDÁRIO ESCOLAR 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL
Habilidades da priorização curricular

Habilidades de Matemática Página(s)
9 Identificar e aplicar a fatoração através de fatores em evidência e por agrupamento. 57, 58
9 Identificar e aplicar a fatoração do trinômio quadrado perfeito e a diferença de dois
57, 58
quadrados.
9 Identificar e aplicar a fatoração em expressões algébricas com fator comum como processo inverso das
57, 58
multiplicações de monômios por binômios ou trinômios.
9 Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença e produto da soma pela dife-
55, 56, 58
rença.
9 Reconhecer e identificar uma equação de 2° grau e seus coeficientes. 61, 62, 63, 64
9 Reconhecer um trinômio quadrado perfeito, relacionando-o ao respectivo quadrado. 55, 56, 58
9 Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas. 61, 62, 63, 64
9 Resolver equações completas, ou concluir que elas não têm raízes reais, associando um de seus membros
61, 62, 63, 64
a potências como (a + b)² ou (a – b)².
9 Verificar se um número é ou não raiz de uma equação do 2° grau. 61, 62, 63, 64
9 Reconhecer, interpretar, resolver e elaborar situações-problema em geometria que envolvam proporciona-
59, 60
lidade.
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam semelhança de triângulos. 59, 60

9 Comparar e ordenar números reais, localizando-os na reta numérica. 50
9 Efetuar cálculos com porcentagem, porcentagem de porcentagem, descontos e acréscimos, relacionando
52, 54
suas representações, percentual e decimal, no contexto da Educação Financeira.
9 Identificar e aplicar noções de juros simples e compostos (sem o uso de fórmula, com base na multipli-
53, 54
cação por números decimais e com auxílio de tabela).
9 Identificar o conjunto dos números reais como sendo a união do conjunto dos números
48
racionais e irracionais.
9 Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações-problemas. 51

9 Resolver e elaborar situações-problemas, envolvendo números reais e as operações de adição, subtração,
49
multiplicação, potenciação e radiciação.
9 Identificar e aplicar noções de juros simples e compostos (sem o uso de fórmula, com base na mul-
53
tiplicação por números decimais e com auxílio de tabela).
9 Construir e analisar gráficos de funções, relacionando-os a sua representação algébrica e observar seu 69, 70, 71, 72,
comportamento. 75, 77
9 Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir de seu gráfico. 76, 77
9 Esboçar o gráfico de uma função quadrática 74, 75, 77
9 Identificar as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações
(numérica, algébrica e gráfica) e utilizar este conceito para analisar situações que envolvem relações 68, 69, 74, 77
funcionais entre duas variáveis.
9 Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função. 75, 76

9 Relacionar os zeros ou raízes de uma função quadrática com as raízes de uma equação do 2º grau 75, 77
9 Determinar o vértice da parábola que representa uma função quadrática como o que tem abcissa igual à
76
média das raízes da função
9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. 66, 72

9 Reconhecer a raiz ou zero da função do 1°grau e associá-lo como ponto no qual o seu gráfico intercepta
70, 71, 72
o eixo das abcissas.
9 Reconhecer que a concavidade da parábola representa uma função quadrática muda. 76, 77
5
9 Reconhecer se um gráfico no plano cartesiano é de uma função ou não. 73
9 Representar pontos no plano cartesiano e seus quadrantes. 66, 72
9 Identificar e utilizar as razões trigonométricas no triângulo retângulo para resolver problemas significati-
82
vos.
9 Resolver e elaborar problemas de aplicação do Teorema de Pitágoras. 81

9 Resolver situações-problemas envolvendo a medida da área de figuras que possam ser decompostas em
79
paralelogramos, triângulos, losangos e trapézios.
9 Resolver situações-problemas que exijam calcular volume de cubo e paralelepípedo. 80

9 Calcular a probabilidade de ocorrência de um evento. 83, 84
6
SUGESTÕES METODOLÓGICAS

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros, racionais, irracionais e reais.
HABILIDADE(S): Identificar o conjunto dos números reais como sendo a união do conjunto dos números
racionais e irracionais.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer um número irracional como um número decimal infinito não
periódico. Verificar a existência de outros números que não se encaixam nesse conjunto numérico e são
chamados irracionais, por exemplo o número de 𝜋𝜋 .
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Relembrar os conjuntos de números naturais, inteiros e racionais. Relacionar

os conjuntos dos números naturais, inteiros e racionais. Reconhecer o conjunto dos números irracionais,
constatando que não possui nenhum elemento em comum com os conjuntos já citados. Identificar o conjunto
dos números reais como a união do conjunto dos racionais com o dos irracionais.
SUGESTÃO METODOLÓGICA:
A presença do número 𝜋𝜋 nos mais variados fenômenos sempre atraiu a atenção do ser humano. Descobrir
fatos e curiosidades associados a esse fascinante número é uma oportunidade de conhecer mais acerca
da evolução do pensamento matemático e da engenhosidade humana na solução dos problemas práticos.
Sugerimos a elaboração de pesquisa em grupo, com posterior exposição dos trabalhos realizados. O tema
a ser pesquisado são fatos e curiosidades relacionadas com o número 𝜋𝜋, que é classificado como um
número real irracional, cuja representação decimal é infinita e aperiódica. As pesquisas podem trazer textos
curtos, que resumam os fatos pesquisados, e seções de dicas ou curiosidades, além de ilustrações
explicativas e humorísticas. Devem ser informados todos os livros, jornais, sites ou outros meios
consultados. Sugerimos que a pesquisa seja proposta após o desenvolvimento com a turma das páginas
48 e 49 do material didático.
Questionamentos para cada grupo analisar:

• Vocês já leram alguma curiosidade a respeito de 𝜋𝜋? O que
consideram mais interessante?
• Onde podem pesquisar esse assunto? Revistas?
Enciclopédias? Livros? Sites específicos de Matemática?
• Vocês já viram temas matemáticos divulgados na TV, no
cinema, no teatro ou na música? Algo especificamente
relacionado com o número 𝜋𝜋?
google.com.br
• Como será a organização do trabalho? Formato em

cartolina, tamanho, cores, tipos de letra, de ilustração?
Sugestões de vídeo:
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
1) Sugestão de site contendo inúmeras O número 𝜋𝜋
curiosidades sobre o número 𝜋𝜋: (Multirio)
aula com atividades
https://www.atractor.pt/mat/fromPI/
práticas onde pode Encontrando o
2) Sugestão de leitura:
ser verificada a valor de 𝜋𝜋
Viagem ao número pi: quadraturas e
existência do (Rioeduca na TV)
Arquimedes, Adilson Pedro Roveran, Ed.
número 𝜋𝜋
Appris.
7
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números ; Grandezas e Medidas
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Notação Científica ; Unidades de medida: múltiplos muito grandes e

submúltiplos muito pequenos.
HABILIDADE(S): Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações-problemas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Empregar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou
muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células,
capacidade de armazenamento de computadores, entre outros.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Aplicar a notação científica na representação de números grandes ou

pequenos. Apresentar a tabela que relaciona potências de base 10, seu valor e o prefixo, para expressar
medidas muito grandes ou muito pequenas.
Sugerimos apresentar, após o desenvolvimento da página 51 do material do aluno, a tabela abaixo, para
ampliação da habilidade acima descrita, com posterior aplicação de atividades e utilização de videoaula.
Algumas potências de base 10, quando associadas à medida de uma grandeza, recebem denominação
especial, chamada prefixo, que acompanha a unidade de medida.
Potência
Valor Prefixo
de base 10 EXEMPLOS:
✓ Uma colher de sopa de
pxhere.com/pt
1012 1 trilhão Tera
chocolate em pó contém cerca
109 1 bilhão Giga
de 14 miligramas de sódio.
106 1 milhão Mega
103 1 mil Quilo
10−3 1 milésimo Mili
publicdomaisvectors.org/pt
10−6 1 milionésimo Micro
✓ A espessura de um fio de
10−9 1 bilionésimo Nano cabelo mede aproximadamente
10−12 1 trilionésimo Pico 60 micrometros.
Sugestão de atividades: Sugestão de vídeo:

1. Escrever em notação científica os números contidos Notação científica (9º ano)
nas frases abaixo: (Rioeduca na TV)
a) Um microscópio óptico permite visualizar células de
largura 5 micrômetros. Resp.: 𝟓𝟓 × 𝟏𝟏𝟎𝟎−𝟔𝟔
b) A nanotecnologia lida com manipulação de até 1
nanômetro. Resp.: 𝟏𝟏𝟎𝟎−𝟗𝟗
c) Uma usina hidroelétrica tem 14 gigawatts de potência
instalada. Resp.: 𝟏𝟏, 𝟒𝟒 × 𝟏𝟏𝟎𝟎𝟏𝟏𝟏𝟏
8

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Juros simples e compostos.
HABILIDADE(S): Identificar e aplicar noções de juros simples e compostos (sem o uso de fórmula, com
base na multiplicação por números decimais e com auxílio de tabela).
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o
uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver problemas envolvendo o cálculo de juros simples e compostos

utilizando ou não tecnologia. Comparar rendimentos de um mesmo capital por juros simples e juros
compostos.
Inicialmente, apresentar aos estudantes o site do Banco Central do
Brasil e a funcionalidade da Calculadora do Cidadão. É uma ferramenta
interativa que possibilita a realização de cálculos financeiros simples
www.bcb.gov.br
com o objetivo de auxiliar o cidadão em suas necessidades financeiras
cotidianas, disponível para computador e celular. Link para o site:
https://www.bcb.gov.br/meubc/calculadoradocidadao
Posteriormente, apresentar aos estudantes as atividades a seguir, a ser resolvida:
Com a Calculadora do Cidadão resolva os seguintes problemas:

01. Um cidadão está pensando em comprar um bem que custa à vista
R$ 900,00. O vendedor oferece a opção de pagar em 10 parcelas fixas de
R$ 120,00, sem entrada. Qual é a taxa de juros embutido no financiamento?
02. Um cidadão adquiriu um bem no valor de R$ 10.000,00, a ser pago em 8
www.bcb.gov.br
meses, sabendo que o rendimento em uma aplicação é de 0,96% ao mês.
Quanto essa pessoa deverá depositar mensalmente para adquirir esse bem?
Resolução do item 01.

SUGESTÕES PARA
AMPLIAÇÃO:
Juros simples e compostos

Resolução do item 02. (Rioeduca na TV)
9

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Juros simples e compostos.
HABILIDADE(S): Identificar e aplicar noções de juros simples e compostos (sem o uso de fórmula, com
base na multiplicação por números decimais e com auxílio de tabela).
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas percentuais, preferencialmente com o
uso de tecnologias digitais, no contexto da educação financeira.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar juros simples de juros compostos. Resolver problemas

envolvendo juros simples e juros compostos. Reconhecer maneiras de se utilizar uma planilha eletrônica
para resolver problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos,
no contexto da educação financeira.
SUGESTÃO METODOLÓGICA: Confeccionar tabelas em uma planilha eletrônica (utilizando o programa
Microsoft Excel), para comparar o montante e o juros mês a mês, nos regimes juros simples e compostos,
de um capital de R$ 3.500,00 a uma taxa de juros de 2% ao mês.
O ícone é utilizado O montante de

para mesclar (juntar) 2 ou determinado período é
mais células. Sugerimos igual ao do anterior,
que sejam mesclados acrescido dos juros desse
cada um dos intervalos: período. Com isso, insira as
= 𝐸𝐸𝐸 + 𝐷𝐷𝐷
A1:A2; B1:C1 e D1:E1. = 𝐶𝐶𝐶𝐶 ∗ 2% duas fórmulas indicadas,
Depois, digite os textos = 𝐶𝐶𝐶 + 𝐵𝐵𝐵 nas células C4 e E4.
conforme indicado.
Para que os juros simples sejam calculados sempre sobre o
Digite: 0 (zero) na célula capital inicial, e não sobre o montante anterior, devemos inserir a
A3; R$0 nas células B3 e fórmula indicada na célula B4.
D3; e R$3500 nas células

Para estender as fórmulas
C3 e E3. Note que o
digitadas anteriormente nas
capital inicial está sendo
próximas linhas, selecione o
representado como o
intervalo das células A4:E4,
“montante no período
clicando em A4, segurando o
zero” e, além disso, não
clique e arrastando até E4 e,
há juros nesse período.
em seguida, clique e arraste a
alça de preenchimento para
No regime de juros
baixo até a linha 10.
compostos, os juros é
Ao observar as colunas C e E, podemos comparar os montantes
igual ao montante do
nos regimes a juros simples e a compostos.
período anterior
= 𝐸𝐸𝐸 ∗ 2% multiplicado pela taxa

de 2%. Insira a fórmula SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
= 𝐴𝐴𝐴 + 1
= 𝑬𝑬𝑬𝑬 ∗ 𝟐𝟐% na célula D4. Sugestões de vídeo:
Como o período é igual ao período anterior mais 1, insira a Como fazer planilha no Excel
fórmula = 𝑨𝑨𝑨𝑨 + 𝟏𝟏 na célula A4. facilmente (Youtube)
10

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações do 2° grau: completas e incompletas.
HABILIDADE(S): Reconhecer e identificar uma equação de 2° grau e seus coeficientes. Verificar se um

número é ou não raiz de uma equação do 2° grau. Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de
fórmulas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver equações do 2º grau utilizando a Fórmula de Bhaskara.

Relacionar as raízes ao discriminante.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os coeficientes numa equação de 2º grau. Resolver equações

do 2º grau utilizando a Fórmula de Bhaskara. Relacionar as raízes e o discriminante.
SUGESTÕES METODOLÓGICAS:
Bhaskara (1114-1185) foi um matemático hindu cujos estudos contribuíram para a resolução das
equações de 1º e 2º grau. A fórmula resolutiva para equações quadráticas foi encontrada por Bhaskara em
documentos que datam do século XI e foi apresentada em sua obra Lilavati, escrita no século XII.
Essa fórmula resolutiva de equações do 2º grau do tipo 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0, em que 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 e 𝑐𝑐 são números reais
com 𝑎𝑎 ≠ 0, é conhecida no Brasil como fórmula de Bhaskara, permite calcular as raízes conhecidos os
coeficientes:
−𝑏𝑏 ± 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎
𝑥𝑥 =
2𝑎𝑎
Com relação às raízes de uma equação de 2º grau, elas dependem do sinal do discriminante, sabendo
que ∆= 𝑏𝑏 2 − 4𝑎𝑎𝑎𝑎.
• ∆> 𝟎𝟎 : ∆> 0 será um número real, portanto a equação terá 2 raízes reais diferentes;
• ∆= 𝟎𝟎 : ∆= 0 , portanto a equação terá 2 raízes reais iguais;
• ∆< 𝟎𝟎 : ∆ não é um número real, portanto a equação não possui raízes reais.
Sugerimos que, a critério do docente, algumas equações contidas no jogo “Quantas raízes há?” da página
64 do material do aluno sejam resolvidas utilizando a “fórmula de Bhaskara” e, em outras equações, seja
utilizado o critério do sinal do discriminante para determinar a quantidade de raízes da equação.
Como estratégia para ampliação, sugerimos a título de aprofundamento do docente a leitura da
dissertação de mestrado PROFMAT A história da equação do 2º grau ao longo dos séculos e, como
estratégia de ampliação em sala de aula, a resolução de equações do 2º grau pelo método babilônico.

Sugestão de leitura: Sugestões de vídeo:
Aula 29 – Equações do 2º Aula 30 – O Discriminante
Dissertação de Mestrado: A história da grau: fórmula de Bhaskara da Equação do 2º grau
equação do 2º grau ao longo dos
séculos. Edil Pereira Lopes Junior. UERJ
11
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações do 2° grau: Relação de coeficientes e as raízes
HABILIDADE(S): Reconhecer e identificar uma equação de 2° grau e seus coeficientes. Verificar se um

número é ou não raiz de uma equação do 2° grau. Resolver equações do 2º grau incompletas sem o uso de
fórmulas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer as relações entre a soma e o produto das raízes de uma
equação do 2º grau e seus coeficientes, utilizando-as para encontrar as raízes da equação. Compor uma
equação de 2° grau, conhecendo suas raízes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver equações de 2º grau incompletas sem o uso de fórmulas. Obter
a soma e o produto das raízes de equações do 2º grau, utilizando as fórmulas da soma das raízes e do
produto das raízes. Escrever (compor) equações do 2º grau sendo dadas suas raízes, utilizando a
“equação 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝑺𝑺𝒙𝒙 + 𝑷𝑷 = 𝟎𝟎”.
Em equações de 2º grau do tipo 𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0, em que 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 e 𝑐𝑐 são números reais com 𝑎𝑎 ≠ 0, as raízes,
quando são números reais, estão relacionadas aos coeficientes a, b e c. Podemos verificar algumas
−𝑏𝑏+ ∆ −𝑏𝑏− ∆
relações adicionando e multiplicando as expressões para a obtenção das raízes: 𝑥𝑥 = e 𝑥𝑥 =
2𝑎𝑎 2𝑎𝑎
−𝑏𝑏+ ∆ −𝑏𝑏− ∆ −𝑏𝑏+ ∆−𝑏𝑏− ∆ −𝑏𝑏−𝑏𝑏 −2𝑏𝑏 −𝒃𝒃 𝒃𝒃

• Soma das raízes: + = = = = ⟶ 𝑺𝑺 = −
2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 𝒂𝒂 𝒂𝒂
2
−𝑏𝑏+ ∆ −𝑏𝑏− ∆ −𝑏𝑏 2 − ∆ 𝑏𝑏 2 −∆ 𝑏𝑏 2 −𝑏𝑏2 +4𝑎𝑎𝑎𝑎 4𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑐𝑐 𝒄𝒄
• Produto das raízes: ∙ = 2 = = = = ⟶ 𝑷𝑷 =
2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 2𝑎𝑎 4𝑎𝑎2 4𝑎𝑎2 4𝑎𝑎2 𝑎𝑎 𝒂𝒂
Utilizando as relações justificadas anteriormente, é possível escrever uma equação de 2º grau com uma
incógnita em função da soma S e do produto P quando existem as raízes.
𝑎𝑎𝑥𝑥 2 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 = 0
𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 𝑏𝑏𝑏𝑏 𝑐𝑐
+ + =0
𝑎𝑎 𝑎𝑎 𝑎𝑎
𝑏𝑏 𝑐𝑐
𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 + = 0
𝑎𝑎 𝑎𝑎
𝑏𝑏 𝑐𝑐
2
𝑥𝑥 − − 𝑥𝑥 + = 0 ⟶ 𝒙𝒙𝟐𝟐 − 𝑺𝑺𝒙𝒙 + 𝑷𝑷 = 𝟎𝟎
𝑎𝑎 𝑎𝑎
Sugerimos que, a critério do docente, sejam obtidas a soma e o produto das raízes das equações contidas
no jogo “Quantas raízes há?” da página 64 do material do aluno. E que, sejam escritas equações de 2º grau,
na incógnita x, dadas as suas soluções (a critério do docente os exemplos).

Sugestões de vídeo: Sugestões de vídeo:
Aula 31 – Soma e produto das raízes da Aula 32 – Composição da Equação do
Equação do 2º grau (Tempo de Estudar) 2º grau com raízes (Tempo de Estudar)
12
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos

em tabelas de dupla entrada, gráficos de colunas simples e agrupadas, gráficos de barras e de setores e
gráficos pictóricos.
HABILIDADE(S): Analisar informações apresentadas em tabelas e gráficos.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas),
com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado conjunto de dados, destacando
aspectos como as medidas de tendência central.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar os diversos tipos de gráficos (colunas, setores e linhas),

contextualizando com o cotidiano do estudante, através de exemplos. Interpretar informações contidas em
gráficos.
Apresentar aos estudantes alguns tipos de gráficos, como os elencados abaixo. Solicitar, a título de
pesquisa, que os estudantes apresentem pesquisas com os gráficos que aparecem no seu cotidiano
(internet, redes sociais, revistas, jornais, etc.).
Gráfico de setores
Gráfico de colunas Gráfico de linhas

(ou segmentos)
SUGESTÃO DE ATIVIDADE
Observe o gráfico e responda às questões.
a) Em que ano ocorreu o menor desmatamento na
Amazônia, nesse período? Resp.: 2012
b) Em que ano ocorreu o maior desmatamento na
Amazônia? A quantos quilômetros quadrados,
aproximadamente, corresponde a área desmatada
nesse ano? Resp.: 2005 ; 19 014 km²
c) De 2011 a 2012, qual foi, em quilômetro quadrado,
a redução da área desmatada na Amazônia? 1 847 km²
13
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações de 1º grau com uma incógnita.
HABILIDADE(S): Escrever uma equação de 1º grau que represente uma situação matemática.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Identificar as funções como relações de dependência unívoca entre duas
variáveis e suas representações (numérica, algébrica e gráfica) e utilizar esse conceito para analisar
situações que envolvem relações funcionais entre duas variáveis.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Realizar a atividade, que apresenta uma fórmula para calcular o número
do calçado a partir do tamanho do pé, em centímetros. Relacionar os conceitos apresentados com o
conceito de função, no caso a função afim.
Após a realização da atividade sugerida, que envolve o cálculo do número do calçado e o tamanho do pé
(em centímetros), estabelecer a relação funcional entre as grandezas apresentadas no texto.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO (ATIVIDADE)
A Matemática e o número que você calça

Muitas vezes não entendemos os motivos de se estudar Matemática ou quando vamos usar determinada
parte do conteúdo e, por isso, nos questionamos: onde a Matemática é realmente aplicada? Inúmeros são
os exemplos e situações onde podemos ver o emprego da Matemática. Desde o momento em que
acordamos até a hora de dormir, estamos sempre fazendo o uso dessa ciência. Quando, ao levantar pela
manhã para ir à escola ou fazer qualquer atividade, dizemos “só mais cinco minutinhos”, intuitivamente
estamos realizando cálculos matemáticos para averiguar se esses preciosos minutos de sono não
ocasionarão um atraso. A tecnologia não estaria tão avançada sem o fantástico auxílio da Matemática. Do
mais simples ato até a mais sofisticada empregabilidade, a Matemática está sempre presente em nosso
cotidiano, basta que analisemos as situações que vivenciamos. Por mais inimaginável que possa parecer, o
número que você calça também está relacionado à Matemática. Existe uma fórmula que relaciona o
5𝑝𝑝+28
número que você calça e o tamanho do seu pé em centímetros. Vejamos: S = , onde: S é o número do
4
sapato e p é o comprimento do pé em centímetros.
Sobre o texto, responda às questões:

01. Qual será o número do sapato de uma pessoa cujo comprimento do pé é de 24 cm? Resp.: 37
02. Você sabia que nos EUA têm numeração diferente da que costumamos ver no Brasil? A conversão
dessas medidas pode ser feita utilizando a seguinte tabela:
Brasil 33 34 35 36 37 38 39 40
EUA 5 5,5 6 ou 6,5 7 ou 7,5 8 ou 8,5 9 ou 9,5 10 ou 10,5 11 ou 11,5
Nessas condições, qual é a numeração do calçado, nos EUA, de uma mulher cujo comprimento do pé é de
23,2 cm? Resp.: 36 no Brasil e 7 ou 7,5 nos EUA
03. Utilize as informações do texto e calcule o tamanho do seu pé, em centímetros, com base no número
que você calça. Resposta pessoal (individual)
14

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Matemática.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Linguagem. Raciocínio lógico-textual
HABILIDADE(S): Utilizar letramento matemático.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e

argumentar matematicamente, de modo a favorecer o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a
resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos, procedimentos, fatos e
ferramentas matemáticas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estimular a leitura e a escrita nas aulas de matemática, bem como
apresentar a sua importância para os estudantes. Construir com os alunos um Mapa Mental sobre
assuntos matemáticos diversos.
A comunicação é essencial para a interação social, e o processo de apropriação da linguagem é
fundamental para o desenvolvimento humano. É por meio da interação e da mediação que compartilhamos
ideias e conhecimentos. Cabe ressaltar que a comunicação não se limita ao uso da fala, mas envolve
também escrita, gestos, símbolos, expressões corporais e pictóricas, entre outros.
O professor mediador deve, de acordo com a faixa etária, considerar o conhecimento prévio e respeitar o
ritmo e perfil cognitivo de seus estudantes. E, sempre que possível, propor situações que propiciem o
desenvolvimento da percepção, atenção, memória, do raciocínio, da fala, por exemplo, e o desenvolvimento
das funções mais complexas como a leitura e a escrita, os raciocínios lógico e dedutivo, a elaboração de
estratégias, entre outras.
A leitura, a escrita e a fala são meios pelos quais os conhecimentos são construídos. Essas competências
são desenvolvidas principalmente no contexto escolar e não devem ser priorizadas somente na disciplina
de Língua Portuguesa, mas também em outras, incluindo a Matemática.
A decodificação de letras é uma das várias habilidades da competência leitora. Quando um estudante lê um
texto, o enunciado de um problema, por exemplo, deve ser capaz de monitorar e avaliar a compreensão do
que está lendo para conseguir interpretá-lo. No material do aluno, existem momentos destinados à leitura,
com destaque para as atividades. com a chamadinha letramento matemático.
Ao responder a uma questão de forma escrita, ao elaborar um problema, ao redigir um relatório para
comunicar dados expressos em tabelas e gráficos estatísticos ou ao registrar o desenvolvimento de um
problema e sua solução, os estudantes precisam ter competência para organizar o conjunto de estratégias
que explicitaram em seu plano de ação e escrever de maneira coerente o que planejaram.
Nas aulas de Matemática, os estudantes devem usar a fala, a escrita, a leitura, os gestos e outros recursos
para se comunicar matematicamente, uma vez que a representação dos objetos matemáticos, em
diferentes domínios de expressão, constitui um instrumento para o desenvolvimento cognitivo.
Sugestão de Leitura:
O Homem que calculava.
Malba Tahan. (Editora Record)
15
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Relação entre produtos notáveis e fatoração de trinômios.
HABILIDADE(S): Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença e produto da

soma pela diferença.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Identificar os processos de fatoração de expressões algébricas, com base

em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que possam ser
representados por equações polinomiais do 2º grau
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Utilizar em sala de aula um fluxo de etapas para resolução de problemas
de matemática, em especial os de Olimpíadas de Matemática. Explorar o fluxo presente na página 83 do
material do aluno
Leitura individual e em conjunto, Organiza os dados,

COMPREENDE O
interpretação, elabora um estabelece uma meta
PROBLEMA
esquema, realiza estimativas
PROBLEMA PROFESSOR ELABORA UM PLANO

Observador,
mediador, Se
Retrospectiva Segue o plano,
incentivador,
houver realiza cálculos
questionador
impasse
UMA SOLUÇÃO PARA O
EXECUTA O PLANO
PROBLEMA Caso a solução obtida não
satisfaça o problema, é
Interpreta as condições do necessário pensar em outro plano Confere a execução do
problema com o resultado plano com as condições
obtido, verifica se há variações VALIDA O PLANO do problema
de respostas

Sugestão de atividade:
Sugestão de Leitura:
(OBM) Qual é o valor da expressão
A arte de resolver problemas:
201120112 + 201120032 − 16 × 20112007?
um novo método matemático.
a) 2 × 201120072
George Polya. (Interciência)
b) 2 × 201120032 Resp.: alternativa (B)
c) 2 × 20112007
d) 2 × 201120032
e) 2 × 201120112
16
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Localização de pontos no plano cartesiano.
HABILIDADE(S): Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. Representar

pontos no plano cartesiano e seus quadrantes.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer ângulo como mudança de direção ou giro. Identificar e utilizar o
grau, para determinar a medida de um ângulo. Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para
representar um conjuntos de dados de uma pesquisa. Resolver problemas com as informações
apresentadas em diferentes tabelas e gráficos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Estabelecer conexões entre os conceitos de ângulo e coordenadas no

plano. Localizar um ponto, estimando as medidas dos ângulos, no plano cartesiano. Analisar e interpretar
diferentes gráficos.
SUGESTÃO METODOLÓGICA
Na figura, está
1. Jogo da Batalha Naval dos Ângulos deve ser jogado em duplas. É
assinalado o
necessário um tabuleiro para cada um da dupla (o uso do transferidor
ponto (4, 150º).
é opcional). Cada jogador recebe um tabuleiro no qual deve marcar 12
embarcações que correspondem a 12 pontos (3 de cada tipo). As
TABULEIRO BATALHA NAVAL DOS ÂNGULOS
embarcações são: submarino, destroyer, cruzador e porta-aviões.
2. O tabuleiro com as marcações não pode ser visto pelo adversário.
3. Cada jogador, alternadamente, dá um “tiro” com o objetivo de
afundar a embarcação do adversário. Tiro: o jogador escolhe um
ponto do tabuleiro dizendo o número que identifica a circunferência a
que pertence o ponto e a medida da amplitude do ângulo. Todos os
ângulos têm vértice em 𝑂𝑂 e um dos lados 𝑂𝑂𝑂𝑂 e são medidos no
sentido anti-horário a partir de 𝑂𝑂𝑂𝑂. 0º e 360º são considerados pontos
coincidentes. Portanto, (3,0º) e (3,360º) correspondem ao mesmo
Submarino
ponto no tabuleiro. O jogador deve informar o seu adversário dizendo Destroyer
afundou se o tiro acertou a embarcação e água se o tiro não acertou. Cruzador
4. Todos os tiros são registrados no tabuleiro menor e o vencedor é o Porta-aviões
primeiro que afundar toda a tropa do adversário.
SUGESTÃO PARA AMPLIAÇÃO E APROFUNDAMENTO

(OBMEP 2018) Os produtos A, B e C foram avaliados pelos
consumidores em relação a oito itens. Em cada item os produtos
receberam notas de 1 a 6, conforme a figura. De acordo com essas
notas, qual é a alternativa correta?
A) O produto B obteve a maior nota no item propaganda.
B) O produto de maior utilidade é o menos durável.
C) O produto C obteve a maior pontuação em quatro itens.
D) O produto de melhor qualidade é o de melhor assistência técnica.
E) O produto com a melhor avaliação em propaganda é o de pior
aparência. GABARITO: Alternativa (E)
17
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Gráfico de função do 2° grau (parábola).
HABILIDADE(S): Esboçar o gráfico de uma função quadrática.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer função polinomial do 2° grau ou quadrática. Reconhecer a

simetria existente no gráfico da função do 2º grau. Relacionar o discriminante e os coeficientes com a
parábola descrita pela função.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Desenvolver as habilidades sobre Função Quadrática contidas nas

páginas 74 e 75 do material do aluno. Aplicar uma revisão geral e atingir/alcançar algumas habilidades
Página
introdutóriasde Sugestão
relacionadas doquadrática
à função Material do Professor
não contempladas (ou parcialmente contempladas) no
material do aluno. Identificar os zeros da função, bem como o ponto do vértice.
1. Utilizar as atividades do material do aluno sobre Função Quadrática, da série Tempo de Estudar, no
Youtube, como reforço/revisão para os assuntos já estudados.
2. Baixar o jogo Baralho da Função Quadrática; ler as regras para os estudantes; esclarecer as dúvidas
sobre o jogo e, em seguida, aplicá-lo em sala de aula em grupos (com até 4 estudantes).
3. Os estudantes terão a posse das cartas do baralho da função quadrática. Sugerimos que o docente
direcione as atividades do jogo para alcançar as habilidades introdutórias abaixo:
a) Reconhecer função polinomial do 2° grau ou quadrática.
b) Reconhecer a simetria existente no gráfico da função do 2º grau.
c) Relacionar o discriminante e os coeficientes com a parábola descrita pela função.
Função Quadrática
Aulas 45, 46 e 47
(Tempo de Estudar - Multirio)
O jogo Baralho da Função
Quadrática pode ser jogado em sala
de aula (até 4 jogadores). Mire o
celular no QR Code para fazer o
download das 17 cartas do jogo e
de suas regras.
18

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Gráfico de função do 2° grau (parábola).
HABILIDADE(S): Esboçar o gráfico de uma função quadrática.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Determinar as coordenadas do vértice de uma parábola a partir da função.

Relacionar o vértice da parábola que representa uma função quadrática como o ponto no qual o valor da
função é máximo ou mínimo, com ou sem o uso de recursos computacionais. Construir o gráfico de uma
função, a partir de pares de soluções de sua equação ou cujas coordenadas satisfazem à lei de formação
da função.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Rever o conceito de equação do 2º grau. Desenvolver as habilidades

Página de
sobre Função Sugestão
Quadrática do Material
e sua representação doDeterminar
geométrica. Professor
as coordenadas do vértice de uma
parábola a partir da função. Relacionar o vértice da parábola que representa uma função de 2º grau como o
ponto no qual o valor da função é máximo ou mínimo, com ou sem o uso de recursos computacionais.
Construir o esboço do gráfico de uma função quadrática.
1. Utilizar as aulas 48, 49 e 50 sobre Função Quadrática, da série Tempo de Estudar, no Youtube, como
reforço/revisão para os assuntos já estudados.
2. Baixar o jogo Baralho da Função Quadrática; ler as regras para os estudantes, esclarecer as dúvidas
sobre o jogo e, em seguida, aplicá-lo em sala de aula em grupos (com até 4 estudantes).
3. Os estudantes terão a posse das cartas do baralho da função quadrática. Sugerimos que o docente
foque e direcione as atividades do jogo para alcançar as habilidades intermediárias abaixo e. se
possível, utilizar o programa Geogebra como ferramenta para visualizar e manipular os gráficos das
funções quadráticas.
Sugestão de Sugestões de vídeo:

programa: Função Quadrática
Geogebra on line Aulas 48, 49 e 50
(programa gratuito) (Tempo de Estudar - Multirio)
O jogo Baralho da Função
Quadrática pode ser jogado em sala
de aula (até 4 jogadores). Mire o
celular no QR Code para fazer o
download das 17 cartas do jogo e
de suas regras
19
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Volume.
HABILIDADE(S): Resolver situações-problemas que exijam o cálculo do volume de cubo e paralelepípedo.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver problemas que envolvam medidas de volumes de prismas e de

cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculos, em situações cotidianas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Aplicar o cálculo do volume em prismas e em cilindros retos em

situações cotidianas. Diferenciar volume e capacidade.
Volume é um assunto já estudado em anos anteriores. Verifique com os alunos os conhecimentos prévios
adquiridos. Se julgar pertinente, proponha aos alunos que confeccionem a planificação dos sólidos
apresentados a seguir. Além disso, utilize os prismas construídos para que os alunos visualizem as vistas
ortogonais. Peça que os alunos identifiquem em cada prisma a vista frontal. Lembre-os de que podem
escolher qualquer face para considerar como vista frontal.
Chame a atenção dos alunos a respeito da unidade de medida utilizada para determinar o volume de uma
piscina. Peça que observem que temos o produto de três medidas dadas em metro e que, portanto, o
produto final será metro ao cubo (metros cúbicos).
Após identificação de um prisma triangular reto, apresentamos a fórmula para determinar o volume de um
prisma triangular, obtido por meio da fórmula que determina o volume de um paralelepípedo reto-retângulo.
Esse processo é importante, pois ajuda o aluno a não apenas memorizar as fórmulas, mas a compreender
o cálculo do volume desse tipo de figura geométrica. Os alunos devem perceber que a fórmula 𝑉𝑉𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 =
𝐴𝐴𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 ∙ ℎ (área da base x altura) é válida para qualquer prisma regular.
Ao trabalhar o exemplo da sugestão abaixo, verifique se os alunos diferenciam volume e capacidade. É
interessante relembrar esses conceitos. Volume é a medida do espaço ocupado por um corpo ou um
objeto. Capacidade é o volume interno de um corpo ou um objeto. Desses conceitos, peça que os alunos
deem exemplos de unidade de medida de cada uma delas presentes no cotidiano (m³ de areia comprada
para uma obra; litros de leite utilizado em uma receita etc.). Mais do que isso, verifique se lembram e
compreendem relação convencionada entre as unidades de medida.

Uma lata tem o formato de um cilindro reto,
conforme indica a imagem ao lado. Sabendo 4 cm
que a capacidade interna da lata corresponde RESP.: Como 1 cm³=1mL,
13 cm concluímos que a capacidade
a 90% do volume total, de quantos mililitros,
freepik.com
interna dessa lata é de

aproximadamente, é a capacidade interna aproximadamente 588 mL.
dessa lata?
20
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Figuras planas.
HABILIDADE(S): Reconhecer figuras geométricas planas simples e seus elementos.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Descrever, por escrito e por meio de fluxograma, um algoritmo para a
construção de um polígono regular, cuja medida do lado é conhecida, utilizando régua e compasso, como
também softwares.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Construir polígonos regulares utilizando régua e compasso, bem como
recursos computacionais. Reconhecer que um polígono regular é aquele que possui seus lados congruentes.
A construção de polígonos regulares de n lados pode ser associada à divisão da circunferência em n
partes. Observe as imagens com procedimentos para construir alguns polígonos regulares inscritos em
uma circunferência.
• Polígonos regulares de n lados em que n é uma potência de 2: 4, 8, 16, 32 ... (obtemos a partir da
construção do quadrado inscrito na circunferência).
Quadrado
• Polígonos regulares de 3, 6, 12, 24, 48, ... , n lados: (obtemos a partir da construção do hexágono
regular inscrito na circunferência).
Hexágono regular Triângulo equilátero
Usando um compasso com

Construa uma
Marque um ponto A abertura correspondente a 4 cm e
circunferência cujo
INÍCIO qualquer na centro no último ponto obtido,
comprimento do raio
circunferência trace um arco que cruze a
meça 4 cm
circunferência.
Não
Trace os lados
Preencha o Você obteve
unindo com um Sim
FIM interior do 6 pontos distintos
segmento de reta
polígono nessa
dois pontos
circunferência?
consecutivos.
21
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Relações métricas no triângulo retângulo e Teorema de Pitágoras.
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas de aplicação do Teorema de Pitágoras.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer e aplicar o Teorema de Pitágoras. Demonstrar relações métricas

do triângulo retângulo, entre elas o Teorema de Pitágoras, utilizando ou não a semelhança de triângulos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Verificar, por meio de experimento, o teorema de Pitágoras. Determinar

as relações métricas de um triângulo retângulo utilizando a semelhança de triângulos.
SUGESTÃO METODOLÓGICA: Verificação experimental do teorema de Pitágoras

1. Grupos com até 4 estudantes. Reproduzir as figuras abaixo em uma folha de cartolina ou de papel-
cartão.
2. Recortar as figuras do quadrado maior e com elas formar dois quadrados menores. Considere o lado da
figura com número como a frente da figura, para formar os quadrados menores. Pode-se inverter a figura
utilizando o lado de trás. Verificar que, dispondo esses quadrados, é possível formar um triângulo retângulo
em que a medida do lado do quadrado maior é igual à medida da hipotenusa e em que as medidas dos
lados dos quadrados menores são iguais às medidas dos catetos.
3. Recortar as figuras dos quadrados menores e com elas formar um quadrado maior. Verificar que,
dispondo esses quadrados, é possível formar um triângulo retângulo em que a medida do lado do quadrado
maior é igual à medida da hipotenusa e que as medidas dos lados dos quadrados menores são iguais às
medidas dos catetos.

Para pensar Sugestão de
1. No quadrado maior existem algumas figuras que são leitura:
congruentes a outras? Quais são essas figuras? Descobrindo o
2. Nos quadrados menores existem algumas figuras que teorema de
são congruentes a outras? Quais são essas figuras? Pitágoras. Luiz
3. O que é possível concluir sobre esses experimentos? Márcio Imenes;
4. De acordo com os experimentos, a relação “a soma das Marcelo Lellis. Ed.
áreas dos quadrados dos catetos é igual à área do Scipione (1995)
quadrado da hipotenusa” é verdadeira? Justifique.
22

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e Estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Análise de probabilidade de eventos aleatórios, eventos dependentes e

independentes.
HABILIDADE(S): Calcular a probabilidade de ocorrência de um evento.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Diferenciar eventos dependentes e independentes. Reconhecer, em

experimentos aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua
ocorrência, nos dois casos.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar eventos dependentes e independentes, através de dois

exemplos contextualizados, em sala de aula, com estudantes que vão caminhando de casa até a escola.
Reforço da aprendizagem através de videoaula do Rioeduca na TV.
Os caminhos diferentes que Ana faz ao ir a pé, Chegando à casa de Ana, Bia pegará uma caixa de
todos os dias, de casa para a escola, estão bombons tipo trufa de sua mochila e dirá para Ana
representados no desenho abaixo. pegar duas trufas, uma de cada vez. Nessa caixa há
3 trufas sabor morango, 2 sabor coco e 4 sabor
chocolate. Qual é a probabilidade de Ana pegar o
primeiro bombom sabor chocolate e depois um
sabor morango? Esse tipo de situação envolve
eventos dependentes, pois após Ana retirar o
primeiro bombom da caixa, a quantidade de
bombons será diferente do número inicial. Com isso,
a retirada da segunda trufa dependerá da retirada
Bia, amiga de escola de Ana, vai visita-la depois da
da primeira.
aula. Qual é a probabilidade de Bia sair da escola e
Situação inicial: a caixa possui 9 trufas e a
chegar à casa de Ana passando pela Rua F e pela
probabilidade de Ana escolher uma sabor chocolate
rua C? Esse tipo de situação envolve eventos 4
é de .
independentes, pois existem dois trechos para 9
Segunda etapa: sobrarão 8 trufas na caixa, sendo 3
chegar até o destino e a escolha de um não depende
de morango. A probabilidade de Ana retirar uma
da escolha do outro. Esse cálculo de probabilidade 3
trufa sabor morango é de .
(ocorrência de eventos independentes) é dado pelo 8
Cálculo da probabilidade final: para calcular, basta
produto das probabilidades de cada evento ocorrer:
multiplicar os dois valores parciais:
Probabilidade de Bia escolher a rua F
1 1 1 Probabilidade
4 3 12 ÷ 12 1 Probabilidade
∙ = ∙ = ÷ 12
=
4 3 12 9 8 72 6 final
final
Probabilidade de Bia escolher a rua C
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO:

Sugestão de Leitura: Sugestões de vídeo:
Probabilidade e Estatística: Aspectos de tomada Eventos dependentes e
de decisões para o Ensino Fundamental e Médio. independentes
Laura Rifo. (Sociedade Brasileira de Matemática) (Rioeduca na TV)
23
GABARITO
3º Bimestre
21.
a)1,0 ⋅ 103 b)6,0 ⋅ 10−5 c)7,5 ⋅ 107 d)3,4 ⋅
1. 10h e 30min horas nas redes sociais.
10−2
2. 14 horas em jogos eletrônicos.
22.
3. Média diária nas redes sociais: 1h e 30min;
a)2,0 ⋅ 10−3 d)1,0 ⋅ 10−3
Média diária em jogos eletrônicos: 2 horas.
b)2,5 ⋅ 10−10 e)1,5 ⋅ 108
4. 10% ∙ 24,5 = 2,45ℎ ou 2h 27min
c)3,0 ⋅ 105 f)1,4 ⋅ 1010
5. Resposta pessoal
23. Resposta esperada: aproximadamente.
6.
12 700 000 m ; 1,27 ⋅ 107
24. Alternativa (B)
25. 4,5 ⋅ 106 litros
26. a) 1,07 b) R$ 16,05
7.
27.
a)0; 1; 9=3
a) 0,92 b) 46 segundos
b) −7; 0; 1; 9=3
1 28. R$ 47,50
c) −7; −2,3 ; 0 ; ; 0,75; 1; 9=3
4
29. R$ 155,25
d) 6 e 8
30. Menor do que 10%
e) Todos eles
31.
8. Alternativa (D)
a) R$ 180,00 b) R$ 49,00
9. a) 3,15 b) 0,32 c) 2,45
32. R$ 440,00
10. 1000 perfumes
33. R$ 441,63
11. Alternativa (B)
34. R$ 13.310,00
12. Alternativa (B)
35. Alternativa (C)
13. Alternativa (C)
36. Resposta pessoal. Espera-se: guardar parte do
14. Alternativa (B)
dinheiro que se ganha pode ser uma boa
15. Alternativa (B) alternativa para compor uma reserva financeira,
16. necessária em caso de eventualidades.
37. Resposta pessoal (individual).
38. Espera-se: adolescente (cofrinho); adulto
17. a) 2,27 b) 5,16 (banco).
18. 39. 6 meses.
40. Composto. Saldo em 31/12/2023: R$ 1.079,75
19. Alternativa (A)
20. Alternativa (C)
24
41. 54. Alternativa (A)
a)x 2 + 8x + 16 g)𝑎𝑎2 − 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏 55. Alternativa (A)
b)81 + 18y + y² h)4𝑎𝑎2 − 12𝑎𝑎𝑎𝑎 + 9𝑏𝑏𝑏 56.
c)𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦𝑦 i)4𝑚𝑚2 − 1
d)25𝑦𝑦 4 + 30𝑦𝑦 2 𝑥𝑥 + 9𝑥𝑥𝑥 j)49 − 𝑚𝑚𝑚
e)𝑎𝑎2 − 10𝑎𝑎 + 25 k)9𝑛𝑛2 − 4𝑚𝑚𝑚
f)121 − 44𝑏𝑏 + 4𝑏𝑏𝑏 l)36 − 64𝑚𝑚𝑚 57. 5 ∙ (𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 + 𝑐𝑐)
42. 58. Alternativa (A)
a) Área da piscina. d) Área dos 2 jardins. 59. Alternativa (C) 60. Alternativa (B)
b) Área do salão. e) Área do clube. 61. 𝑥𝑥 = 10
c) Área de 1 jardim. 62. y = 9
43. 𝑏𝑏 2 − 𝑎𝑎𝑎 63.
44. a) 𝑥𝑥 = 12 b) x = 12
a) 9x 2 + 12xy + 4y² ; (3𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦)² 64. 𝑥𝑥 = 18 ; 𝑦𝑦 = 4
b) 25a2 + 60ab + 36b² ; (5𝑎𝑎 + 6𝑏𝑏)² 65. 𝑥𝑥 = 5 ; 𝑦𝑦 = 4
45. Alternativa (C) 66. 𝑥𝑥 = 6 ; 𝑦𝑦 = 16
46. 67. Alternativa (D)
a) 6(𝑥𝑥 + 𝑦𝑦) c) 4𝑦𝑦(3𝑦𝑦 − 1) 68. Alternativa (D)
b) 5(𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏) d) 7𝑎𝑎(𝑏𝑏𝑏𝑏 − 2𝑏𝑏 + 3𝑐𝑐) 69. Alternativa (B)
47. 70. 20 metros
a) (a + 3)(b + 2) c) (5𝑦𝑦 + 3𝑧𝑧)(7𝑦𝑦 − 2) 71. alternativas: a); c); d); e); f); h); i); j)
b) (5𝑥𝑥 + 1)(3𝑥𝑥 2 + 2) d) (2𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏)(3𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦) 72.
48. a) 𝑎𝑎 = 2; 𝑏𝑏 = −10; 𝑐𝑐 = 5
a) x + 12 x − 12 c) (3a + 5b)(3a − 5b) b) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = 6; 𝑐𝑐 = 0
b) (4y + 7)(4y − 7) d) (17 + 9x)(17 − 9x) c) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = −2; 𝑐𝑐 = 10 e) 𝑎𝑎 = −3; 𝑏𝑏 = 6; 𝑐𝑐 = 0
49. d) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = 13; 𝑐𝑐 = 36 f) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = 0; 𝑐𝑐 = −12
a) x + 4 2 c) 2a + 3b 2
73. 2 e 3 g) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = −10; 𝑐𝑐 = 25
b) a − 3 2 d) 2m − n 2
74. A-IV ; B-I ; C-II ; D-III h) 𝑎𝑎 = 1; 𝑏𝑏 = 4; 𝑐𝑐 = 0
50. Alternativa (D) 75. Alternativa (C)
51. 76.
a) 𝑥𝑥 2 + 10𝑥𝑥 + 25 a) 𝑥𝑥 = −8 ou 𝑥𝑥 = 8
b) (𝑥𝑥 + 5) unidade de comprimento b) 𝑥𝑥 = − 7 ou 𝑥𝑥 = 7
c) 𝑥𝑥 + 5 2
c) Não possui raízes reais. f)𝑥𝑥 = 0 ou 𝑥𝑥 = 5
4 4
52. (𝑎𝑎2 − 9) unidade de área ; (𝑎𝑎 + 3)(𝑎𝑎 − 3) d) 𝑥𝑥 = − ou 𝑥𝑥 = g) 𝑥𝑥 = 0 ou 𝑥𝑥 = −5
3 3
53. Alternativa (B) e) 𝑥𝑥 = 0 h)𝑥𝑥 = −9 ou 𝑥𝑥 = 9
i)𝑥𝑥 = −7 ou 𝑥𝑥 = 7
j)Não possui raízes reais.
25
4º Bimestre
77.
Par ordenado que indica a posição de Carlos:
a) 𝑥𝑥 = 3 (−2, −3)
b) 𝑥𝑥 = −3 ; 𝑥𝑥 = 4 1. Alternativa (C) 4. Alternativa (A)
c) Não possui raízes reais. 2. Alternativa (D) 5. Alternativa (D)
d) 𝑥𝑥 = 3 ; 𝑥𝑥 = 2 3. Alternativa (C)
e) 𝑥𝑥 = −3 ; 𝑥𝑥 = −5
f)𝑥𝑥 = 7 ; 𝑥𝑥 = 4
g) Não possui raízes reais. 6. Resposta pessoal.
4
h)𝑥𝑥 = 1 ; 𝑥𝑥 = 7. Alternativa (A).
3
i)𝑥𝑥 = −2 ; 𝑥𝑥 = 5 8.
2
j) 𝑥𝑥 = a) Alice, Charles e o gato Cheshire.
3
78. Alternativa (B) b) Resposta pessoal.
79. Alternativa (D) 9. Alternativa (D).
80. Alternativa (A) 10. 𝑥𝑥 = 2
81. Alternativa (D)
82. Alternativa (A) 11. 𝑥𝑥 −2 −1 0 1 2
83. Alternativa (B)
𝑦𝑦 5 7 9 11 13
84. Alternativa (C)
85. Alternativa (B) 12. 𝑥𝑥 −4 −1 0 3 5
86. Alternativa (A) 𝑓𝑓(𝑥𝑥) 27 0 −5 −8 0
87. 𝑥𝑥 = 8 metros 13. Possível resposta: 𝑦𝑦 = 𝑥𝑥 + 1
88. 𝑥𝑥 = 4 ; soma vale 30 14. 11 livros
89. Alternativa (B) 15. −28
90. 15 e 16
16. alternativas: a ; c ; f ; h
17. 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 − 5 ; 𝑔𝑔 𝑥𝑥 = 2𝑥𝑥 + 3
18.
A (0 ponto) G (1 ponto) M (2 pontos)
a)𝑓𝑓 3 = 1 c)𝑓𝑓 7 = 9
B (1 ponto) H (0 ponto) N (0 ponto)
b)𝑔𝑔 −1 = 1 d)𝑔𝑔 −2 = −1
C (2 pontos) I (2 pontos) O (2 pontos)
19.
D (2 pontos) J (2 pontos) P (1 ponto)
a)𝑓𝑓 0 = −2 c) 𝑓𝑓 −2 = −8
E (0 ponto) K (1 ponto) Q (0 ponto)
b) 𝑓𝑓 1 = 1 d) 𝑓𝑓 4 = 10
F (1 ponto) L (0 ponto) R (1 ponto) 1 5
20.𝑓𝑓 = −
2 9
21.
91. Alternativa (C) 94. Alternativa (A)
a)𝑥𝑥 = 3 c)𝑥𝑥 = 2
92. Alternativa (D) 95. Alternativa (A) 1
b)𝑥𝑥 = − d)𝑥𝑥 = 4
2
93. Alternativa (D) 96. Alternativa (B)
26
2
22.𝑥𝑥 = 41.
3
23. Alternativa (B) a) c)
24. Alternativa (C)
25. Alternativa (D)
26.
a) c) b) d)
b) d)
42.
a) 2 e 4 c) 3
1 1
27. a-III ; b-I ; c-II b) e d) Não há raízes reais.
2 3
28. Alternativa (C) 43.
29. Alternativa (A) a) (1,4) c) (−1,9)
30. Alternativa (B) b) (−2, −4) d) (0, −3)
44.𝑉𝑉(1,3)
31. Alternativas (A) e (D) 45. Alternativa (B)
32. Alternativa (D)
34. Alternativa (B) a) 𝑓𝑓 −1 = 8 ; 𝑓𝑓 0 = 3 ; 𝑓𝑓 4 = 3 ; 𝑓𝑓 5 = 8
35. Alternativa (A) b) 1 𝑒𝑒 3
c) 𝑉𝑉(2, −1)
36. Alternativas: a; b; e; f; h d)
37.
a)𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −8𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 − 4
b)𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 7𝑥𝑥 2 − 6
c)𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 𝑥𝑥 2 − 12𝑥𝑥 47.
d)𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −5𝑥𝑥 2 a) 𝑓𝑓 0 = −8 ; 𝑓𝑓 1 = −3; 𝑓𝑓 5 − 3 ; 𝑓𝑓 6 = −8
38. Não é uma função quadrática. 𝑦𝑦 = −12𝑥𝑥 − 3 b) 2 𝑒𝑒 4
39.𝑓𝑓 0 = 3 ; 𝑓𝑓 −2 = 31 c) 𝑉𝑉(3,1)
40.Quando 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = −12, 𝑥𝑥1 = −1 e 𝑥𝑥2 = 0 ; d)
Quando 𝑓𝑓 𝑥𝑥 = 0, 𝑥𝑥1 = −3 e 𝑥𝑥2 = 2
27
48. 65. Alternativa (C)

a) 𝑓𝑓 −1 = 4 ; 𝑓𝑓 0 = 1 ; 𝑓𝑓 2 = 1 ; 𝑓𝑓 3 = 4
b) 1 66. Alternativa (B)
c) 𝑉𝑉(1,0) 67. Alternativa (C)
d) 68. Alternativa (A)
69. 𝑥𝑥 = 4
70. 𝐵𝐵𝐵𝐵 = 32 𝑐𝑐𝑐𝑐
49. 71. 𝑥𝑥 = 5
a) 𝑓𝑓 −1 = −5 ; 𝑓𝑓 0 = −2 ; 𝑓𝑓 2 = −2 ; 𝑓𝑓 3 = −5 72. 𝑥𝑥 = 5
b) 𝑁𝑁𝑁𝑁𝑁 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟𝑟 73. 56 𝑚𝑚
c) 𝑉𝑉(1, −1) 74. 63,53 𝑚𝑚
d) 75. 56,67 𝑚𝑚
2
76.
57
1
77.
19
50. Alternativa (C) 78. Eu, Sem, Há, Quem, Porque.
13
57
52. Alternativa (A)
53. Alternativa (D) 80.
54. Alternativa (C) a) 12 casos possíveis.
5
55. Alternativa (B) b)
12
7
c)
12
1
56. 9 cm²; 12 mm² e 40 m² d)
4
57. 81. Alternativa (B)
a)168 m² 82. Alternativa (B)
b)186 m² 83. Alternativa (C)
c)125 m² 84. Alternativa (D)
d)190 m²
58. Alternativa (C)
59. Alternativa (C) 85. Alternativa (D)
60. Alternativa (C) 86. Ana gastou 32 reais.
87. 3 lançamentos.
61. 140 000 litros. 88. 150 homens.
3
62. 8 m³ de gelo. 89.
2
63. Alternativa (B) 90. Alternativa (B)
64. Alternativa (C)
28
SE LIGA NA MULTIRIO!
Professor(a), a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios nasceu para apoiar a sua prática em
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2º SEMESTRE | 9º ANO

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Nome da escola: ___________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

Gerência de Relações Étnico-Raciais

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

9 Resolver e elaborar problemas que envolvam semelhança de triângulos. 59, 60

9 Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações-problemas. 51

9 Interpretar gráficos de funções quadráticas: ponto do vértice e zeros da função. 75, 76

9 Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas. 66, 72

9 Resolver e elaborar problemas de aplicação do Teorema de Pitágoras. 81

9 Resolver situações-problemas que exijam calcular volume de cubo e paralelepípedo. 80

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números inteiros, racionais, irracionais e reais.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Relembrar os conjuntos de números naturais, inteiros e racionais. Relacionar

Questionamentos para cada grupo analisar:

• Como será a organização do trabalho? Formato em

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números ; Grandezas e Medidas

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Notação Científica ; Unidades de medida: múltiplos muito grandes e

HABILIDADE(S): Reconhecer e utilizar a notação científica em cálculos e situações-problemas.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Aplicar a notação científica na representação de números grandes ou

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

Sugestão de atividades: Sugestão de vídeo:

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Juros simples e compostos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Resolver problemas envolvendo o cálculo de juros simples e compostos

Posteriormente, apresentar aos estudantes as atividades a seguir, a ser resolvida:

Com a Calculadora do Cidadão resolva os seguintes problemas:

Resolução do item 01.

Juros simples e compostos

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar juros simples de juros compostos. Resolver problemas

O ícone é utilizado O montante de

A3; R$0 nas células B3 e fórmula indicada na célula B4.

D3; e R$3500 nas células

= 𝐸𝐸𝐸 ∗ 2% multiplicado pela taxa

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações do 2° grau: completas e incompletas.

HABILIDADE(S): Reconhecer e identificar uma equação de 2° grau e seus coeficientes. Verificar se um

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver equações do 2º grau utilizando a Fórmula de Bhaskara.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os coeficientes numa equação de 2º grau. Resolver equações

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações do 2° grau: Relação de coeficientes e as raízes

HABILIDADE(S): Reconhecer e identificar uma equação de 2° grau e seus coeficientes. Verificar se um

−𝑏𝑏+ ∆ −𝑏𝑏− ∆ −𝑏𝑏+ ∆−𝑏𝑏− ∆ −𝑏𝑏−𝑏𝑏 −2𝑏𝑏 −𝒃𝒃 𝒃𝒃

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Leitura, interpretação e representação de dados de pesquisa expressos

HABILIDADE(S): Analisar informações apresentadas em tabelas e gráficos.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Diferenciar os diversos tipos de gráficos (colunas, setores e linhas),

Gráfico de colunas Gráfico de linhas

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Equações de 1º grau com uma incógnita.

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO (ATIVIDADE)

A Matemática e o número que você calça

Sobre o texto, responda às questões:

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Linguagem. Raciocínio lógico-textual

HABILIDADE(S): Utilizar letramento matemático.

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Competências e habilidades de raciocinar, representar, comunicar e

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Relação entre produtos notáveis e fatoração de trinômios.

HABILIDADE(S): Identificar e aplicar produtos notáveis: quadrado da soma e da diferença e produto da

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Identificar os processos de fatoração de expressões algébricas, com base