Maro/2012

GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS

SECRETARIA DE ESTADO DE PLANEJAMENTO E GESTO - SEPLAG
E SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO - SEE

Concurso Pblico para provimento do cargo de

Professor de Educao Bsica - PEB - Nvel I - Grau A

Educao Fsica
No de Inscrio

Nome do Candidato

Caderno de Prova J, Tipo 001

MODELO

No do Caderno

MODELO1

ASSINATURA DO CANDIDATO

No do Documento

0000000000000000
0000100010001

PROVA

Conhecimentos Gerais
Conhecimentos Especficos

INSTRUES
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm 60 questes, numeradas de 1 a 60.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala um outro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMA resposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHA DE RESPOSTAS que voc recebeu.

VOC DEVE
- Procurar, na FOLHA DE RESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHA DE RESPOSTAS, conforme o exemplo: A

C D

ATENO
- Marque as respostas primeiro a lpis e depois cubra com caneta esferogrfica de tinta preta.
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida qualquer espcie de consulta, nem o uso de mquina calculadora.
- A durao da prova de 4 horas, para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, devolva este caderno de prova ao aplicador, juntamente com sua Folha de Respostas.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.

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Caderno de Prova J, Tipo 001

2.

CONHECIMENTOS GERAIS
Lngua Portuguesa
Ateno:

Para responder s questes de nmeros 1 a 6,

considere o texto seguinte.
Texto I

Se ela no dcil s ordens do treinador, se no aprende

o que este quer ensinar-lhe, tem suas razes. um ensino que no lhe convm e que a humilha em sua espontaneidade. Repele a escravido, que torna lamentveis os
mais belos e inteligentes animais de circo, to superiores
o
a seus donos. (2 pargrafo)

Os animais e a linguagem dos homens

Essa mania que tem o homem de distribuir pela escala
zoolgica medidas de valor e ndices de comportamento que, na
escala humana, sim, que podem ser aferidos com justeza!
Por que chamamos de zebra a uma pessoa estpida,
que no tem as qualidades da zebra? Esta sabe muito bem
defender-se dos perigos pela vista, pelo olfato e pela velocidade, sem esquecer a graa mimtica de suas listas, teis para
a dissimulao entre folhas. Se ela no dcil s ordens do
treinador, se no aprende o que este quer ensinar-lhe, tem suas
razes. um ensino que no lhe convm e que a humilha em
sua espontaneidade. Repele a escravido, que torna lamentveis os mais belos e inteligentes animais de circo, to superiores a seus donos.
Gosto muito de La Fontaine*, no nego; a graa de seus
versos vende as fbulas, que so entretanto uma injria
revoltante natureza dos animais, acusados de todos os defeitos humanos. O moralista procura corrigir falhas caractersticas de nossa espcie, atribuindo-as a bichos que, no sabendo ler, escrever ou falar as lnguas literrias, no tm como
defender-se, repelindo falsas imputaes. O peru, o burro, a
toupeira, a cobra, o ourio e toda a multido de seres supostamente irracionais, mas acusados de todos os vcios da razo humana, teriam muito que retrucar, se lhes fosse concedida
a palavra num sistema verdadeiramente representativo, ainda
por ser inventado.
Sem aprofundar a matria, inclino-me a crer que o nosso
conhecimento dos animais bem menos preciso do que o
conhecimento que eles tm de ns. No toa que nos temem
e procuram sempre manter distncia ou mesmo botar sebo nas
canelas (ou asas ou barbatanas ou ...) quando o bicho-homem
se aproxima. Muitas vezes nosso desejo de comunicao e at
de repartir carinho lhes cheira muito mal. A memria milenar
adverte-lhes que com gente no se brinca. Homens e mulheres
que sentem piedade pelos animais, e at amor, constituem uma
santa minoria, e eles salvaro a Terra. Mas ser que os outros,
a volumosa maioria, os caadores, os torturadores, os mercadores de vidas, vo deixar?
* La Fontaine fabulista francs do sculo XVII.
(Carlos Drummond de Andrade. Moa deitada na grama. Rio
de Janeiro: Record, 1987, pp. 139-141, crnica transcrita com
adaptaes)

1.

correto perceber o segmento transcrito acima como

(A)

proposio de confronto entre uma viso pessoal a

respeito de determinado comportamento animal e
uma realidade inteiramente oposta.

(B)

articulao entre a finalidade de determinada situao e sua justificativa imediata, encaminhada para uma hiptese provvel.

(C)

raciocnio dedutivo, com base em articuladores que

estabelecem relaes entre hipteses, explicaes e
concluso coerente.

(D)

decorrncia da apresentao de fatos, relacionados

por elementos que exprimem as causas e as consequncias desses mesmos fatos.

_________________________________________________________

3.

...e toda a multido de seres supostamente irracionais,

mas acusados de todos os vcios da razo humana...
o
(3 pargrafo)
A afirmativa acima aponta para
(A)

censura evidente a todos os vcios da razo humana, em consonncia com os escritores moralistas
que, desde tempos mais remotos, objetivavam incentivar o comportamento tico entre os homens.

(B)

ironia do autor, decorrente da aproximao das expresses seres supostamente irracionais e os vcios
da razo humana, realada pelo emprego de conjuno adversativa.

(C)

exagero intencional do autor, ao empregar o coletivo

multido, embora as fbulas tragam como exemplos
apenas alguns poucos animais, vistos como seres
supostamente irracionais.

(D)

incoerncia, ainda que intencional, decorrente do

emprego de expresses cujo sentido claramente antagnico, ou seja, associao entre seres irracionais e
razo humana.

_________________________________________________________

4.

Muitas vezes nosso desejo de comunicao e at de

repartir carinho lhes cheira muito mal. A memria milenar
adverte-lhes que com gente no se brinca. (ltimo
pargrafo)
O trecho acima est expresso com outras palavras, mantendo-se a lgica e, em linhas gerais, o sentido original, em:

Identifica-se corretamente no texto

(A)

justificativa em torno da necessidade de aplicar lies de moral a pessoas que desrespeitam a tica,
por meio de animais que simbolizam defeitos humanos.

(B)

(A)

Os animais receiam at mesmo nossas demonstraes de afeto porque sabem, por instinto, que no
devem confiar nas pessoas.

crtica a respeito da pouca dedicao dos homens

aos animais, mesmo reconhecendo as falhas e defeitos ligados irracionalidade dos bichos.

(B)

Todos os animais desejam, por isso mesmo, receber

demonstraes de afeto, porm se lembram dos
maus-tratos que s vezes acontecem.

(C)

inclinao do autor em defesa dos animais, aos

quais certo hbito humano tende a atribuir defeitos
do prprio homem.

(C)

A comunicao entre homens e animais nem sempre se realiza, pois que eles temem essas atitudes,
muitas vezes desagradveis.

(D)

reconhecimento do valor moral embutido nas fbulas

em que, por meio de animais, os escritores antigos
recriminavam os maus costumes dos homens.

(D)

Desde o incio dos tempos, a comunicao entre homens e animais ofereceu problemas nesse relacionamento, que os afasta, com desconfiana.
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5.

...e procuram sempre manter distncia ou mesmo botar

sebo nas canelas (ou asas ou barbatanas ou...) quando o
bicho-homem se aproxima. (ltimo pargrafo)

Ateno:

Para responder s questes de nmeros 7 a 10,

considere o Texto I e tambm os textos seguintes.

Texto II
No segmento grifado, o autor

(A)

(B)

(C)

(D)

FBULA Foi entre os antigos uma espcie de forma quase

acaba por suprimir informaes mais especficas no

contexto, ao atribuir atitudes humanas aos animais
em possvel risco de vida.
se utiliza de expresses tpicas da fala, inteno
realada pelo uso dos parnteses, mas que no so
condizentes com a finalidade literria do texto.

sempre em verso. A partir do romantismo a prosa comeou a

ser sua forma mais comum. A fbula, de um modo geral, apresenta duas caractersticas:
a) Ter por assunto a vida dos animais.
b) Ter por finalidade uma lio de moral.
(Hnio Tavares. Teoria Literria. Belo Horizonte: Bernardo
lvares, 1969, p. 132)

ironiza a tendncia humana de desprezar o conhecimento dos hbitos dos animais quando estes se
sentem ameaados.

Texto III

usa em relao aos animais uma expresso coloquial geralmente associada ao comportamento humano, com efeito humorstico.

Presos 6 em operao contra venda

de animais na web

_________________________________________________________

6.

Considere o que est sendo afirmado com base em cada

um dos segmentos abaixo. Est correto o que consta em:

Seis pessoas foram presas hoje, durante uma

operao da Polcia Federal para desarticular uma quadrilha
que vende animais silvestres e exticos, sem autorizao, pela

(A)

(B)

Por que chamamos de zebra a uma pessoa est-

internet. A ao, batizada de Arapongas, feita em conjunto com

pida, que no tem as qualidades da zebra? Esta

sabe muito bem defender-se dos perigos pela vista,
pelo olfato e pela velocidade, sem esquecer a graa
mimtica de suas listas, teis para a dissimulao
entre folhas.

o Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Reno-

O emprego do pronome demonstrativo Esta, em

substituio palavra zebra, garante a continuidade
lgica e coerente do desenvolvimento.

versos estados do pas e do exterior. Os investigados recebiam

Gosto muito de La Fontaine, no nego; a graa de

seus versos vende as fbulas, que so entretanto
uma injria revoltante natureza dos animais,
acusados de todos os defeitos humanos.

tino. Esses animais seriam obtidos por meio ilcito, como

O emprego do pronome possessivo seus com o

substantivo versos, no plural, cria ambiguidade no
contexto, marcada ainda pela forma verbal vende,
no singular.

vveis (Ibama), foi deflagrada nos Estados do Paran, So

Paulo, Rio de Janeiro, Minas Gerais, Bahia, Cear e Paraba.
Os animais eram vendidos por meio de um site para di-

encomendas de todo tipo de animais, como rpteis, anfbios,

mamferos e pssaros algumas espcies at mesmo em ex-

criadouros irregulares e captura na natureza. Alm das prises,

foram cumpridos 25 mandados de busca e apreenso.
Os investigados respondero pelos crimes de trfico internacional de fauna, trfico de animais silvestres nativos, estelionato, sonegao fiscal, falsidade ideolgica e biopirataria.
(http: www.estadao.com.br/notcias/geral. Acesso 14/08/2011)

(C)

O moralista procura corrigir falhas caractersticas de

nossa espcie, atribuindo-as a bichos que, no sabendo ler, escrever ou falar as lnguas literrias, no
tm como defender-se, repelindo falsas imputaes.

7.

Considerando-se os trs textos, a afirmativa correta :

(A)

Os Textos II e III, informativos, mantm pouca

relao de sentido com o Texto I, cujo desenvolvimento se restringe inteno esttico-literria.

(B)

Com base nas informaes trazidas pelo Texto II,

correto incluir o Texto I entre as fbulas, ainda que
tenha sido adotada a forma em prosa por seu autor.

(C)

O Texto II tem funo estritamente instrucional,

como suporte para a elaborao de textos de diferentes gneros, como, por exemplo, os Textos I e
III.

(D)

O Texto I marcadamente opinativo, com defesa

de ponto de vista pessoal, enquanto o Texto III
somente informativo, ou seja, apresenta fatos.

O pronome relativo que tem por referente, no

contexto, o substantivo moralista.
(D)

O peru, o burro, a toupeira, a cobra, o ourio e toda

a multido de seres supostamente irracionais, mas
acusados de todos os vcios da razo humana, teriam muito que retrucar, se lhes fosse concedida a
palavra num sistema verdadeiramente representativo, ainda por ser inventado.
No lugar do pronome pessoal oblquo lhes poderia
ter sido empregada a forma os, porque substitui a
expresso todos os vcios da razo humana.

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8.

Considerando-se o teor do Texto III, correto afirmar:

Matemtica
(A)

A informao apresentada pode ser entendida como

fato que justifica plenamente a dvida expressa pela
interrogao final constante do Texto I.

(B)

A operao deflagrada pela polcia atesta que a inteno moral embutida nas fbulas, como se l no
Texto II, costuma surtir o efeito desejado.

(C)

(D)

11.

Denncias recebidas pela internet acentuam o alcance dos recursos tecnolgicos utilizados pela polcia na represso ao crime organizado.

Um exame de sangue realizado em 20 pacientes do sexo

feminino detectou o seguinte nmero de leuccitos
(glbulos brancos) em N/mm3:
5 800

7 100

3 100

6 800

5 900

1 300

2 800

6 900

2 950

3 300

4 000

5 900

5 700

3 900

4 750

2 000

5 100

4 500

3 600

4 130

O valor considerado normal (valor de referncia) entre

5 000 e 10 000 N/mm3 inclusive. Est correto afirmar que
a porcentagem de pacientes que est abaixo do valor
mnimo de referncia de

O comrcio irregular de animais compromete atualmente a aceitao do valor moralizante das fbulas,
por desconsiderar as caractersticas de cada espcie.

(A)

12%.

(B)

20%.

(C)

40%.

(D)

60%.

_________________________________________________________

9.

correto afirmar que os Textos I e III

(A)

se constroem a partir de uma mesma finalidade, j

que os autores se dirigem diretamente ao interlocutor, com inteno moralizante.

_________________________________________________________

12.
(B)

Um salo de festas tem a forma de um hexgono regular

de 2 m de lado. Traando algumas de suas diagonais es-

se aproximam por terem como assunto a relao

entre o homem e os animais, embora se trate de
gneros distintos, com distinta finalidade.

se salo fica dividido em 6 partes iguais como mostra a figura abaixo.

2m

(C)

apresentam estrutura idntica, sustentada por um

mesmo assunto, com a finalidade de coibir abusos
contra os animais.

(D)

so divergentes, a considerar-se o teor de cada um

deles: o Texto I com certa crtica ao comportamento dos animais e o Texto III, em sua defesa.

Em apenas uma das reas ser colocado granito e as

_________________________________________________________

10.

demais sero acarpetadas. Considerando 3 = 1,7 , est

correto afirmar que para acarpetar o salo sero necessrios

Esses animais seriam obtidos por meio ilcito, como

criadouros irregulares e captura na natureza. (TextoIII)

correto depreender da afirmativa acima, especialmente

em relao ao emprego da forma verbal,

(A)

afirmativa concreta, em razo das informaes confirmadas pela deflagrao da operao policial.

fato habitual, que se estende de maneira constante e

repetitiva por um tempo relativamente longo.

(C)

hiptese provvel, a considerar-se a ausncia de

dados conclusivos at aquele momento.

(D)

constatao imediata, a partir das evidncias a respeito do comrcio irregular de animais.

1,7 m2 de carpete.

(B)

3,4 m2 de carpete.

(C)

7,6 m2 de carpete.

(D)

8,5 m2 de carpete.

_________________________________________________________

13.
(B)

(A)

Diego tem em mos um mapa de Minas Gerais na escala

de 1:5 000 000. Com a ajuda de uma rgua, mediu a distncia no mapa entre as cidades de Belo Horizonte e Sete
Lagoas. A distncia encontrada, de 1,3 cm, representa, na
realidade
(A)

6 500 km.

(B)

6,5 km.

(C)

65 km.

(D)

650 km.
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14.

Joana fez uma pesquisa e registrou, em minutos, o tempo

que seus colegas gastam no percurso de casa ao trabalho, obtendo os seguintes resultados:
Tempo gasto
(min)
10
15
20
25
30
35
40
50
60
85
120

Quantidade de
pessoas
1
3
3
1
3
2
2
1
2
2
1

18.

40 minutos.

(B)

35 minutos.

(C)

30 minutos.

(D)

20 minutos.

19.

1,20 m de madeira.

(B)

1,30 m de madeira.

(C)

2,60 m de madeira.

(D)

2,40 m de madeira.

(B)

6.

(C)

8.

(D)

10.

O grfico abaixo representa a porcentagem de notas obtidas por uma sala de 50 alunos em um teste de conhecimentos gerais.

50
44%

45
40
35
30

O sorriso misterioso de Mona Lisa, popularizado em psteres, cartes, camisetas a partir do quadro de 77 cm por
53 cm, pintado pelo renascentista Leonardo da Vinci no
sculo XVI, tornou-se um cone da cultura ocidental e
completou 500 anos, ainda cercado de especulaes sobre a dama. O quadro est exposto no Museu do Louvre,
em Paris. Est correto afirmar que para emoldurar essa
tela so necessrios
(A)

4.

_________________________________________________________

15.

(A)

_________________________________________________________

O tempo mdio gasto pelos colegas de Joana nesse percurso de

(A)

Uma bala de canho lanada a partir do solo, descrevendo um arco de parbola com altura h (em metros)
expressa em funo do tempo t (em segundos) decorrido
aps o lanamento, pela lei: h(t) = 40t 5t2. Nessas condies, est correto afirmar que o tempo decorrido desde
o lanamento at ela tocar novamente o solo , em
segundos, igual a

25
20%

20

15%

15
10

7%

5
0

20.

16.

(B)

18.

(C)

16.

(D)

14.

Em uma caixa, existem 10 bolas numeradas de 1 a 10.

Uma bola retirada ao acaso. Qual a probabilidade de a
bola retirada apresentar um nmero maior que 4 e primo?
1
10
1
5

(C)

2
5

cinco variedades de chs;

(D)

3
10

quatro qualidades de geleias;

20.

Sabe-se que a lei que fornece a temperatura T, em grau

Celsius, de ebulio da gua de acordo com a altitude h,
em metros, T = 100 0,0034h. Dessa forma, a altitude
em que a temperatura de ebulio da gua 72,8 C de

(B)

4 000 m.

(C)

6 000 m.

(D)

8 000 m.

Dona Quitria oferece ch da tarde em sua lanchonete.

Ela serve:

trs sabores de pezinhos;

_________________________________________________________

2 000 m.

_________________________________________________________

(B)

(A)

Sabendo-se que as notas variaram de 1 a 5 e que para

aprovao foi necessrio que o aluno obtivesse notas
maiores ou iguais a 3, a quantidade de alunos aprovados foi
(A)

17.

Notas atingidas

_________________________________________________________

(A)

14%

Os clientes podem optar por um tipo de ch, um sabor de

po e uma geleia. Mariana toma lanche todos os dias no
estabelecimento de Dona Quitria. O nmero de vezes
que Mariana pode tomar lanche sem repetir sua opo
(A)

60.

(B)

50.

(C)

45.

(D)

40.

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CONHECIMENTO ESPECFICOS
21.

22.

23.

24.

Os Contedos Bsicos Comuns (CBCs) da Proposta Curricular de Educao Fsica Ensino Fundamental e Ensino Mdio da
Secretaria de Educao do Estado de Minas Gerais no esgotam os contedos a serem abordados na escola, mas expressam
(A)

aspectos a serem considerados, exclusivamente, nas escolas da cidade de Belo Horizonte.

(B)

exemplos que podem ser aproveitados pelos professores de poucas escolas para sistematizao do seu ensino,
considerando seus conhecimentos e preferncias.

(C)

aspectos superficiais da disciplina de Educao Fsica, que os professores devem desconsiderar, conforme as
caractersticas especficas da escola em que trabalham.

(D)

aspectos fundamentais da disciplina de Educao Fsica, que no podem deixar de serem ensinados e que o aluno no
pode deixar aprender.

Os CBCs de Educao Fsica contemplam os conhecimentos mnimos necessrios para que os adolescentes e jovens possam
(A)

melhorar o desempenho motor em esportes de rendimento e desenvolver as capacidades fsicas.

(B)

vivenciar sua corporeidade com autonomia e responsabilidade.

(C)

controlar seus comportamentos e aprender mais esporte de rendimento na escola.

(D)

garantir o sucesso da escola nas competies escolares.

A Educao Fsica sofreu mudanas ao longo dos anos, segundo os princpios ticos da sociedade e os projetos polticopedaggicos construdos pelas escolas em variadas pocas. Inicialmente, sua insero no currculo escolar brasileiro associou-a
com a ginstica, fundamentada na rea
(A)

mdica e na constituio do Estado Nacional.

(B)

do lazer e na constituio do Estado Novo.

(C)

mdica e na constituio da ditadura militar.

(D)

do lazer e na constituio da ditadura militar.

A introduo da Educao Fsica no currculo escolar associou-se a um conceito sobre o corpo. Segundo Bracht (1999), citado
no texto da Proposta Curricular/MG: A cincia moderna destacou a importncia do movimento como forma de promoo da
sade. O corpo passou a ser entendido como uma estrutura mecnica passvel de ser conhecido no seu funcionamento, mas
tambm controlado e aperfeioado.
Nesse contexto, no sculo XIX, a Educao Fsica no currculo do Ensino Secundrio brasileiro apresenta-se sob a forma de
exerccios ginsticos,

25.

(A)

boxe e hipismo.

(B)

jud e tiro ao alvo.

(C)

futebol e natao.

(D)

esgrima e evolues militares.

De acordo com a Proposta Curricular/MG, a insero da Educao Fsica no currculo do ensino primrio, da escola pblica
mineira, em 1906, teve como pressupostos:

I.

A higienizao e disciplinizao dos corpos das crianas que frequentariam as escolas.

II. A preparao das crianas para a vida no meio urbano e para o trabalho.
III.
IV.

A preparao das crianas pobres para frequentar a escola e aprender a ginstica.

Uma prtica ortopdica para consertar o que era torto, empenado e tosco, buscando, assim, a consolidao de uma nova
ordem escolar.

Est correto o que consta APENAS em

(A)

II, III e IV.

(B)

I, II e III.

(C)

I, II e IV.

(D)

I, III e IV.

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26.

O esporte, a ginstica, os jogos, as brincadeiras, a dana, os movimentos expressivos, dentre outros, correspondem aos
contedos da Educao Fsica na educao bsica. Esses contedos so manifestados em forma de vivncias, conceitos,
sentidos e significados ao longo das aulas. Dessa maneira, o entendimento da Educao Fsica como rea de conhecimento
tematiza
(A)
(B)
(C)
(D)

27.

28.

29.

30.

prticas corporais construdas ao longo do tempo.

atividades fsicas do cotidiano contemporneo.
movimentos da dana de salo.
esportes tradicionais com vistas ao rendimento.

Segundo a UNESCO os quatro pilares para a educao no sculo XXI so: aprender a conhecer e a perceber; aprender a
conviver; aprender a viver e aprender a ser. Nesse contexto, com base na Proposta Curricular/MG, est correto afirmar que a
aula de Educao Fsica deve propiciar ao aluno oportunidades, entre outras, de
(A)

praticar exerccios fsicos moderados de forma sistematizada, mas dependente de orientao externa, buscando a
construo de corpos esterotipados.

(B)

desenvolver competncia em prticas esportivas, buscando sempre um melhor desempenho durante a participao em
competies escolares.

(C)

aprender a conhecer e a perceber, de forma permanente e contnua, seu corpo, suas limitaes, na perspectiva de superlas, e suas potencialidades, no sentido de desenvolv-las, de maneira autnoma e responsvel.

(D)

aprender a viver consigo mesmo, buscando sempre o aprimoramento do seu corpo, do ponto de vista esttico e tornando-o
mais apto para os desafios do trabalho e do esporte.

A Proposta Curricular de Educao Fsica do Ensino Mdio e Fundamental da Secretaria de Educao de Minas Gerais prope
que por meio de vivncias corporais e interaes sociais ticas que o aluno, entre outras, amplia sua capacidade de
(A)

resistir intensidade fsica das aulas prticas.

(B)

escutar e dialogar, de trabalhar em equipe, de conviver com o incerto, o imprevisvel e o diferente.

(C)

escutar e dialogar, de trabalhar individualmente, de conviver com o certo, o previsvel e a rotina da escola.

(D)

dialogar considerando apenas o seu ponto de vista no trabalho em equipe, convivendo com o incerto, o imprevisvel e o
diferente.

A Educao Fsica com fins de uma formao cidad dos alunos, de acordo com a Proposta Curricular/MG, deve ser orientada,
no que se refere ao corpo e s prticas corporais, pelas seguintes diretrizes:
(A)

O corpo concebido na sua totalidade; a qualidade de vida como requisito para a vivncia corporal plena; prticas corporais
como linguagem; ludicidade como essncia da vivncia corporal.

(B)

As prticas corporais como linguagem e como meios de expresso de sentimentos; a sade fsica como o objetivo
principal da Educao Fsica.

(C)

A escolarizao pautada no direito ao esporte e ao lazer; a democracia como fundamento do exerccio fsico; a tica e a
esttica como princpios norteadores da formao humana.

(D)

O corpo concebido na sua parcialidade; a qualidade de vida como requisito utpico a ser sempre buscado; a tica e a
esttica como princpios norteadores da formao humana.

Considere os seguintes pressupostos:

I.

Historicamente, a concepo dicotmica de homem, dividido em corpo e alma, foi predominante e contribuiu para a
fragmentao do currculo escolar em disciplinas, valorizao do cognitivo em detrimento de domnios afetivos e motores,
bem como para a desarticulao entre a teoria e a prtica.

II.

A compreenso acerca de como os sujeitos lidam com o corpo no universal, mas, na verdade, oriunda de uma
construo social resultante de relevantes processos histricos, ou seja, condicionada a fatores sociais e culturais.

III.

A compreenso do corpo em sua totalidade implica a concepo do ser humano a partir da indissociabilidade de suas
dimenses biolgica, afetiva, cognitiva, histrica, cultural, esttica, ldica, lingustica etc, na busca de entender que o ser
humano um todo indivisvel que pensa, sente e age, simultaneamente.

De acordo com a Proposta Curricular da SEE/MG esto voltados para a Educao Fsica, com vistas concepo do corpo em
sua totalidade, os pressupostos apresentados em
(A)
(B)
(C)
(D)

I e II, apenas.
I, II e III.
I e III, apenas.
II e III, apenas.
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31.

32.

A diretriz Corpo concebido em sua totalidade, que orienta o compromisso da Educao Fsica com uma formao cidad,
implica conceber o aluno como um ser humano
(A)

complexo, que deve ser dividido em suas muitas dimenses para ser melhor estudado e trabalhado.

(B)

com muitas dimenses independentes e divisveis.

(C)

indivisvel que pensa, sente e age, simultaneamente.

(D)

nico, com pensamento e ao sem sincronia.

O ensino da Educao Fsica no pode, portanto, perder de vista a perspectiva de uma prtica pedaggica inclusiva, no
discriminatria entre homens e mulheres de todas as idades, classes sociais, etnias, independentemente de suas habilidades e
performances nas prticas corporais.
(Proposta Curricular de Educao Fsica/MG)

Isso significa que o ensino de Educao Fsica deve ter como uma de suas diretrizes

33.

34.

35.

36.

(A)

a ludicidade como essncia da vivncia corporal.

(B)

a qualidade de vida como requisito para a vivncia corporal plena.

(C)

o corpo concebido na sua totalidade.

(D)

a democracia como fundamento do exerccio da cidadania.

A Educao Fsica, para favorecer uma formao cidad do aluno, requer que o processo ensino-aprendizagem, com relao ao
conhecimento dos alunos e ao contexto da cultura, seja orientado pelos seguintes princpios metodolgicos:
(A)

I. Reconhecimento e valorizao das experincias e conhecimentos prvios dos alunos;

II. Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva.

(B)

I. Considerao das tendncias culturais mais em voga no mundo;

II. Reconhecimento e valorizao das experincias e conhecimentos prvios dos alunos.

(C)

I. Valorizao das novas experincias a serem adquiridas em detrimento dos conhecimentos prvios;
II. Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao inclusiva.

(D)

I. Considerao da diversidade cultural como ponto de partida da educao no inclusiva;

II. Valorizao das novas experincias a serem adquiridas no considerando os conhecimentos prvios dos alunos.

Para favorecer a percepo, a compreenso e a aplicao dos conhecimentos na vida pessoal e social do aluno, devem ser
criadas estratgias metodolgicas, para que a apreenso do conhecimento passe pelo processo de
(A)

ao-ao-sistematizao, articulando o fazer com o fazer e a sistematizao com a reflexo.

(B)

ao-reflexo-ao, articulando a sistematizao terica com o fazer e o fazer com a reflexo.

(C)

reflexo-sistematizao, articulando ambas, sem a necessidade da ligao com o fazer.

(D)

sistematizao-ao, passando o conhecimento pronto para ser aplicado durante o fazer.

Uma das variveis a serem analisadas em Educao Fsica o nvel de aprendizagem/desempenho do aluno. Com relao a
essa varivel, o aspecto a ser considerado na avaliao
(A)

a proposta de ensino da Educao Fsica.

(B)

a infraestrutura fsica e material da escola.

(C)

o desempenho do professor.

(D)

o grau de desenvolvimento de competncias e habilidades, seu nvel de participao e relaes sociais.

Segundo a Proposta Curricular de Educao Fsica/MG, currculo compreendido como um conjunto de experincias
organizadas sistematicamente em dada realidade concreta, historicamente situada... . Nessa perspectiva, o currculo em relao
aos alunos visa formao de sujeitos
(A)

conformados com a sua prpria realidade.

(B)

obedientes, capazes de agir na realidade de modo a reproduzi-la segundo a tica democrtica.

(C)

autnomos, capazes de intervir na realidade e transform-la segundo a tica democrtica.

(D)

capazes de intervir na realidade e transform-la a partir de suas prprias crenas e vontades.

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38.

39.

40.

41.

42.

Na seleo dos contedos complementares, no sentido de atender s necessidades e aos interesses dos alunos, devem ser
considerados os elementos da realidade escolar como as
(A)

condies da escola e as caractersticas locais e regionais da comunidade onde est inserida.

(B)

condies da escola e as caractersticas de seu interior, voltadas para o saber do professor.

(C)

caractersticas locais em que a escola est inserida, subordinadas ao conhecimento do professor.

(D)

caractersticas regionais em que a escola est inserida, com vistas s competies esportivas.

Os contedos das aulas de Educao Fsica devem ser entendidos como um meio para o aluno desenvolver competncias e
habilidades de que necessita para viver e atuar como cidado em um mundo globalizado e complexo. Segundo Zabala (1998)
competncia
(A)

o campo de ao onde o aluno capaz de desempenhos timos.

(B)

o nvel de conhecimento timo em relao a algum critrio, que permite ao aluno ter mais confiana.

(C)

uma habilidade superior em algum campo especfico, e, no caso da Educao Fsica, uma habilidade motora como chutar
ao gol, realizar uma estrela etc.

(D)

a capacidade do sujeito de mobilizar saberes, conhecimentos, habilidades e atitudes para resolver problemas e tomar
decises adequadas.

O lazer junto com corpo, deve ser contemplado em todos os eixos temticos (esporte, jogos e brincadeiras, ginstica, dana e
movimentos expressivos). Com isso, fundamental que o componente curricular de Educao Fsica trabalhe
(A)

a organizao dos momentos de lazer dentro da escola.

(B)

as aulas de Educao Fsica como momentos de lazer.

(C)

a educao para a vivncia do lazer.

(D)

as atividades de lazer dentro da escola, em especial em festas.

A Educao Fsica escolar deve contribuir para que o aluno conhea a ginstica, ou seja, deve permitir a liberdade de
(A)

descobrir e valorizar formas de movimento sem referncia ao contexto; conhecer o objetivo com que se realizam as
atividades e obedecer as decises e solues apresentadas pelo professor.

(B)

agir e descobrir formas de movimento individualmente significativas; conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se
realizam as atividades e participar nas decises e solues apresentadas.

(C)

agir em formas de movimento individualmente padronizadas; conhecer o contexto objetivo em que se realizam as
atividades e participar das competies escolares e eventos profissionais.

(D)

conhecer e interpretar o contexto objetivo em que se realizam as atividades; agir e participar das competies escolares
reproduzindo movimentos criados pelo professor.

No Ensino Fundamental, espera-se que o aluno compreenda que o esporte corresponde a uma produo humana que se
encontra em constante construo e que a histria do esporte, relacionada ao contexto de cada poca, atende aos mais
diversos interesses polticos, econmicos e educacionais. Contar como foi esse processo implica que o aluno possa contar a
histria
(A)

de cada modalidade esportiva sem apropriao cultural.

(B)

do prprio ser humano e das apropriaes diferenciadas de cada cultura.

(C)

de cada esporte e das apropriaes do atleta de rendimento.

(D)

do prprio esporte e da criao diferenciada de suas regras.

So caractersticas dos princpios e valores prprios do esporte de rendimento (ER) e do esporte escolar (EE):
(A)

ER: Formao de atletas; regras ditadas pelas federaes; excluso de muitos e nfase na vitria. EE: Formao do
aluno/cidado; regras adaptadas pelos alunos; incluso de todos e nfase no processo.

(B)

ER: Formao de atletas; regras adaptadas pelos alunos; excluso de muitos e nfase no processo. EE: Formao do
aluno/cidado; regras ditadas pelas federaes; incluso de todos e nfase na vitria.

(C)

ER: Formao do aluno/cidado; regras ditadas pelas federaes; incluso de todos e nfase no processo. EE: Formao
de atleta; regras adaptadas pelos alunos; excluso de muitos e nfase na vitria.

(D)

ER: Formao do aluno/cidado; regras adaptadas pelos alunos; excluso de muitos e nfase na vitria. EE: Formao de
atletas; regras ditadas pelas federaes; incluso de todos e nfase no processo.
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46.

47.

48.

Considerando-se o Eixo Temtico Esporte, pressupe-se uma sequncia de habilidades pela qual o aluno passa, gradativamente, na escolarizao. Nessa sequncia espera-se que o aluno seja capaz de, respectivamente, conhecer a histria de
cada modalidade esportiva, alm de
(A)

vivenciar as tcnicas bsicas; identificar as tcnicas bsicas; aplicar as tcnicas bsicas de cada modalidade em situaes
de jogo e identificar as caractersticas de cada modalidade esportiva.

(B)

aplicar as tcnicas bsicas de cada modalidade em situaes de jogo; identificar as tcnicas bsicas; vivenciar as tcnicas
bsicas e identificar as caractersticas de cada modalidade esportiva.

(C)

identificar as tcnicas bsicas; vivenciar as tcnicas bsicas; aplicar as tcnicas bsicas de cada modalidade em situaes
de jogo e identificar as caractersticas de cada modalidade esportiva.

(D)

aplicar as tcnicas bsicas de cada modalidade em situaes de jogo; vivenciar as tcnicas bsicas; identificar as tcnicas
bsicas e identificar as caractersticas de cada modalidade esportiva.

Considere as seguintes caractersticas de um contedo: uma ginstica de demonstrao, aberta participao das pessoas,
sem limitao em relao a movimento, msica, contedo, espao fsico, vesturio e composio; possibilita o desenvolvimento
de trabalhos com grupos mistos, com diversificao de idade e grupos heterogneos em termos de desempenho e habilidades;
uma de suas principais caractersticas a no-competitividade. Essas caractersticas referem-se ao trato com a ginstica
(A)

geral.

(B)

rtmica desportiva.

(C)

artstica.

(D)

aerbica.

Com relao ao Eixo Temtico Ginstica, os alunos do Ensino Fundamental devem

(A)

adquirir fora e flexibilidade para executar os movimentos da forma mais perfeita possvel.

(B)

vivenciar e conhecer os nomes de todos os movimentos ginsticos.

(C)

conhecer as caractersticas de cada um dos aparelhos da Ginstica Artstica.

(D)

vivenciar e conhecer as caractersticas de cada modalidade.

No Ensino Mdio, no Eixo Temtico Esporte, os alunos devem

(A)

criar as regras com base nos interesses imediatos do grupo ou parte dele.

(B)

compreender as regras das modalidades e cumpri-las incondicionalmente.

(C)

analisar as regras das modalidades estudadas e alter-las de acordo com o interesse do grupo, espaos e materiais.

(D)

simplificar as regras de tal forma que elas no sejam mais necessrias para as prticas da modalidade.

No que se refere ao Eixo Temtico Jogos e Brincadeiras, destacam-se cinco habilidades a serem alcanadas pelos alunos: 1)
re (criar) jogos; 2) re (criar) espaos para a vivncia de jogos; 3) re (criar) materiais para a vivncia de jogos e brincadeiras; 4)
construir brinquedos como papagaio ou pipa, bolas de meia, vaivm, dentre outros e 5) construir regras coletivamente. Com
base nessas habilidades, o professor planejar suas aulas com vistas a desenvolver o tpico de (re)construo de
(A)

jogos e brincadeiras.

(B)

jogos e dana.

(C)

brincadeiras e esporte.

(D)

dana e esporte.

A Capoeira um jogo corporal que envolve dana, luta, brincadeira, msica e folclore. O principal movimento de deslocamento,
base de todos os outros movimentos realizados na Capoeira, denominado
(A)

rol.

(B)

ataque.

(C)

esquiva.

(D)

ginga.

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50.

51.

52.

O ensino sobre a diversidade cultural nas danas brasileiras, no Ensino Fundamental, deve levar em considerao a aquisio
das seguintes habilidades:
(A)

I. Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais na dana de outros pases;

II. Vivenciar diferentes manifestaes culturais da dana.

(B)

I. Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais na dana em nosso pas;

II. Vivenciar diferentes manifestaes culturais da dana.

(C)

I. Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais nos jogos de outros pases;

II. Vivenciar diferentes manifestaes culturais dos jogos.

(D)

I. Reconhecer a pluralidade das manifestaes culturais nos jogos em nosso pas;

II. Vivenciar diferentes manifestaes culturais dos jogos.

Um professor, ao planejar sua aula para trabalhar com tpico A incluso no esporte, no Ensino Fundamental, deve ter em mente
os princpios de no seleo e da aprendizagem, alm dos de
(A)

incluso, participao parcial e rendimento.

(B)

excluso, participao seletiva e competio.

(C)

incluso, participao significativa e ludicidade.

(D)

excluso, participao dos melhores e rendimento.

Ao elaborar uma aula de dana para o Ensino Fundamental, deve-se criar oportunidades de identificar e vivenciar os elementos
constitutivos da dana, que so:
(A)

Beleza, formas e tempo.

(B)

Formas, formato e formao.

(C)

Campo, espao e formas.

(D)

Formas, espao e tempo.

Em relao ao Eixo Temtico Jogos e Brincadeiras, os alunos devem desenvolver as seguintes habilidades:

I.
II.
III.
IV.

Identificar a diversidade e caractersticas dos diferentes jogos e brincadeiras.

Aprender a tirar vantagens das regras nos jogos e brincadeiras.
Reconhecer os jogos e brincadeiras como meio de educao para o lazer.
Vivenciar diferentes formas de jogos e brincadeiras e compreender a sua importncia na vida das pessoas.
o

As habilidades propostas pelas Orientaes Pedaggicas do 6 ao 9 ano so as que constam APENAS em

53.

54.

(A)

I, II e III.

(B)

I, III e IV.

(C)

II, III e IV.

(D)

I, II e IV.

Marcelino (1987), citado no texto da Proposta Curricular/MG, destaca algumas vises relativas ao lazer: utilitarista, romntica,
moralista e compensatria. A viso utilitarista refere-se
(A)

reduo do lazer a uma brincadeira.

(B)

utilizao do lazer para transformao social.

(C)

utilizao do lazer para encobrir atividades de trabalho.

(D)

reduo do lazer funo de recuperao da fora de trabalho.

A superao da perspectiva conservadora do lazer, segundo Marcelino (1987), implica levar o aluno do Ensino Mdio a
compreender o lazer como
(A)

instrumento de transformao da/na sociedade, promotor do ser humano em si mesmo.

(B)

forma de retribuir para o indivduo o seu trabalho social.

(C)

forma de distrair o indivduo das tenses do cotidiano e, assim, deix-lo mais feliz.

(D)

instrumento para disciplinar os indivduos em relao a hbitos saudveis.

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56.

57.

58.

59.

60.

O esporte no leva necessariamente sade; por isso, importante que a Educao Fsica esclarea o aluno do Ensino Mdio
sobre as relaes entre esporte, sade e qualidade de vida. Essas relaes dependem de
(A)

princpios do treinamento esportivo (intensidade frequncia).

(B)

princpios e valores que sustentam a prtica de esporte: sua orientao (cooperao competio, prazer obrigao etc.).

(C)

qualidade do material esportivo disposio do praticante.

(D)

assistncia mdica oferecida ao praticante.

A lgica que rege a relao entre esporte e mdia a da espetacularizao e do consumo. Todavia, importante que o aluno de
Ensino Mdio saiba delimitar de que tipo de esporte trata essa relao. Nesse contexto, o professor de Educao Fsica deve
fazer referncia ao esporte
(A)

de alto rendimento.

(B)

para todos.

(C)

como lazer.

(D)

adaptado.

A caminhada uma atividade fsica que pode ser abordada na aula de Educao Fsica no Ensino Mdio como uma forma de
lazer com benefcios para a sade. Para organizar essa atividade em aula, o professor de Educao Fsica deve considerar as
habilidades de
(A)

compreender como efetuar uma caminhada o mais rpido possvel; identificar o melhor calado para realizar a marcha
atltica; relacionar o tipo de passada com o maior esforo fsico durante a caminhada.

(B)

executar a marcha com 120 passos por minuto; conhecer as diferenas entre marchas: militar, atltica, escolar, etc.;
sincronizar a ao dos braos com a das pernas.

(C)

realizar a caminhada em grupo; sincronizar a passada em duplas, trios e quintetos durante a caminhada; percorrer a maior
distncia possvel em 12 minutos caminhando e depois correndo.

(D)

compreender os benefcios da caminhada; conhecer os cuidados necessrios para sua realizao; identificar suas
diferentes formas e objetivos; relacionar o conceito de zona-alvo e condicionamento fsico; identificar as alteraes
orgnicas decorrentes da atividade durante e aps sua execuo.

O conceito de Balano Calrico importante para que o aluno de Ensino Mdio compreenda a relao entre atividade fsica,
dieta e sade. Esse conceito envolve a compreenso de mais dois conceitos que devem ser trabalhados em aula:
(A)

tipo de exerccio e qualidade do alimento.

(B)

valor energtico dos alimentos e valor do gasto energtico das atividades fsicas.

(C)

variedade de dieta e intensidade do exerccio.

(D)

nmero de refeies e volume do exerccio.

A dana como um contedo da aula de Educao Fsica no Ensino Mdio possibilita, entre outras coisas, trabalhar com
questes de gnero. Ela toca em preconceitos e assim o professor pode trabalhar visando habilidades de
(A)

reconhecer o movimento de dana mais adequado ao homem; reconhecer o movimento de dana mais adequado
mulher.

(B)

conhecer os tipos de dana pertinentes ao homem e mulher; adquirir a habilidade para cada tipo de dana.

(C)

identificar a dana como possibilidade de superao de preconceitos; compreender as relaes sociais entre homens e
mulheres na dana.

(D)

relacionar a dana de salo e a competitiva aos gneros; identificar os elementos constitutivos para a dana masculina e
feminina.

No Ensino Fundamental, dentro do eixo temtico Esporte, e com relao a uma modalidade esportiva especfica (por exemplo,
voleibol), os tpicos que devem ser trabalhados nas aulas so
(A)

elementos tcnicos bsicos, ttica, regras e hidratao.

(B)

histria, elementos tcnicos bsicos, ttica e regras.

(C)

histria, regras, incluso no esporte.

(D)

elementos tcnicos bsicos, regras, incluso e hidratao.

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