PDF 02718 Rioeduca 7 Ordm Ano 2023 2 Ordm Sem Web

2º SEMESTRE | 7º ANO
2023
Querido(a) aluno(a)
________________________________________________________________,
(Escreva o seu nome acima)
Olá, estudante!
Estamos felizes em entregar o Material Rioeduca do segundo semestre de 2023! Com ele, você
viverá novos desafios e, acreditamos, será capaz de superar todos eles. Parabenizamos você por
ter chegado até aqui e confiamos que conseguirá finalizar mais esta etapa tão importante.
Neste semestre, você descobrirá novos caminhos que levarão a importantes aprendizados
e proporcionarão, também, descobrir e vivenciar novas experiências com criatividade. O seus
professores e suas professoras serão seus guias nessa trajetória, mediando e apoiando todo o
processo de aprendizagem.
O Material Rioeduca foi feito pensando em você e esperamos que seja um companheiro nesta
etapa da sua jornada. Cuide bem dele! Ele estará ao seu lado até o fim deste ano letivo, e você
poderá guardá-lo com você pelo tempo que precisar, assim como guardará as lembranças que
ficarão desta etapa!
@sme_carioca @smecariocarj
Vamos adorar saber o que você pensa!
BONS ESTUDOS!
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ________________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO KARINE RIBEIRO DE MELO

KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
GISELE MACHADO AZEVEDO
VIVIANE BALZI SANTOS
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SILVIA MARIA SOARES COUTO
REVISÃO DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA ISABELA GONÇALVES
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO REVISÃO DE CIÊNCIAS
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS VANESSA JORGE DE ARAÚJO
MARIO SERGIO MANGABEIRA JUNIOR REVISÃO DE GEOGRAFIA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA RAFAELA NICHOLS CALVÃO
MATHEUS DOS SANTOS THOMÉ REVISÃO DE HISTÓRIA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA RAFAEL SILVA BRITO
BIANCA SARPA MICELI REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS VERÔNICA DA SILVA FERREIRA
ALAN SILVEIRA REVISÃO ORTOGRÁFICA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
CONTATOS E/SUBE
FRANCISCO AIMARA CARVALHO RIBEIRO
Telefones: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
SUMÁRIO 7º ANO
SUMÁRIO
Texto 17 – Pássaro na gaiola

........................................................................22
LÍNGUA PORTUGUESA
Texto 18 – Passarinhos (letra de canção)
........................................................................23
3 BIMESTRE
o
Texto 19 – Tirinha
Texto 1 – Stories – Bullying ........................................................................24
......................................................................... 7
Texto 20 – Chatear e encher
Texto 2 – Stories – Bullying ........................................................................25
.......................................................................... 7
4o BIMESTRE
Texto 3 – Cartaz cyberbullying
.......................................................................... 7
Texto 1 – Charge
Texto 4 – Bullying não é brincadeira: delete essa ........................................................................27
ideia! Texto 2 – Card / Publicidade
.......................................................................... 8 ........................................................................27
Texto 5 – A voz do silêncio Texto 3 – O pequeno príncipe
.......................................................................... 9 ........................................................................28
Texto 6 – Como fazer a própria curadoria de Texto 4 – Lambe-lambe
........................................................................29
informação?
........................................................................10
Texto 5 – Twiit (tuíte)
........................................................................30
Texto 7 – Capa de livro
........................................................................11
Texto 6 – Mensagens instantâneas
........................................................................30
Texto 8 – Juva Escovão
........................................................................12
Texto 7 – Notícia
........................................................................31
Texto 9 – Relato pessoal
........................................................................13
Texto 8 – Notícia digital
........................................................................33
Texto 10 – Dentro de um abraço (parte 1)
........................................................................15
Texto 9 – Resenha de filme
........................................................................34
Texto 11 – Dentro de um abraço (parte 2)
........................................................................16
Texto 10 – Stories de rede social
........................................................................35
Texto 12 – Lugar incríííível
........................................................................18
Texto 11 – Tirinha
........................................................................37
Texto 13 – Tirinha Armandinho
........................................................................19
Texto 12 – Notícia: Barbie negra do Alemão
........................................................................37
Texto 14 – Webquadrinho (animais)
........................................................................20
Texto 13 – Preta (poema)
........................................................................39
Texto 15 – Webquadrinho (Google)
........................................................................20
Texto 14 – O perigo de uma história única
........................................................................40
Texto 16 – Taquicardia a dois
........................................................................21
Texto 15 – Espelho
........................................................................41
Texto 16 – Brasil (poema) 4o BIMESTRE
........................................................................42
Texto 17 – O planeta do Pequeno Pensamento algébrico
........................................................................67
Príncipe Preto
........................................................................43 Igualdade
........................................................................69
Equação do 1º grau
MATEMÁTICA ........................................................................69
Princípio aditivo e multiplicativo
3o BIMESTRE ........................................................................70
Ângulos Razão
........................................................................47 ........................................................................73
Operações com ângulos Principais razões

........................................................................48 ........................................................................74
Bissetriz de um ângulo Proporção

........................................................................48 ........................................................................75
Soma dos ângulos internos de um triângulo Relação entre grandezas

........................................................................49 ........................................................................76
Figuras geométricas Porcentagem

........................................................................50 ........................................................................79
Números positivos e negativos Juros simples

........................................................................51 ........................................................................81
Reta numérica – inteiros Expoente negativo

........................................................................52 ........................................................................82
Adição de inteiros Probabilidade

........................................................................53 ........................................................................83
Subtração de inteiros Tabelas e gráficos

........................................................................54 ........................................................................84
Mutiplicação e divisão de inteiros

........................................................................56
CIÊNCIAS
Potenciação e radiciação de inteiros
........................................................................57
3o BIMESTRE
Problemas com números inteiros
........................................................................57
Transformação de energia
Números racionais ........................................................................86
........................................................................58
Sol: fonte de vida
Reta numérica – racionais ........................................................................87
........................................................................59
Quais gases compõem a atmosfera?
Adição e subtração – racionais ........................................................................88
........................................................................60
O que é efeito estufa?
Multiplicação – racionais ........................................................................89
........................................................................61
O aquecimentos global e as mudanças
Divisão – racionais climáticas
........................................................................62 ........................................................................90
Potenciação e radiciação – racionais Brasil: mocinho ou vilão do
........................................................................63
aquecimento global?
Unidades de medidas ........................................................................91
........................................................................64
As consequências do aquecimento global
Tabelas e gráficos ........................................................................92
........................................................................66
Níveis de organização dos seres vivos
........................................................................93
GEOGRAFIA
Do que os seres vivos são formados?
........................................................................94
3o BIMESTRE
Como enxergamos as células
........................................................................94 Localização do território brasileiro
......................................................................115
Tipos de células: procariota e eucariota
........................................................................95 Regionalização do brasil
......................................................................117
As células precisam de nutrientes
........................................................................95 Caracteríticas físico-naturais do espaço
Quantas células formam um ser vivo? brasileiro
........................................................................96 ......................................................................119
Vírus Território e população brasileira

........................................................................97 ......................................................................121
Vacinas Fluxos migratórios no Brasil

........................................................................98 ......................................................................123
4o BIMESTRE Metropolização do espaço e formação de
Ecossistemas regiões metropolitanas
......................................................................100 ......................................................................126
Biomas brasileiros Sistemas de comunicação e transporte no

......................................................................101 território brasileiro
......................................................................127
Amazônia ou floresta amazônica
......................................................................102 A produção do espaço rural brasileiro
......................................................................129
Cerrado
......................................................................103 4o BIMESTRE
Caatinga Características socioeconômicas das regiões
......................................................................104
brasileiras
Pampas ......................................................................131
......................................................................105
Principais características socioeconômicas da
Pantanal região sudeste
......................................................................105 ......................................................................133
Mata atlântica Problemas socioambientais na região sudeste
......................................................................106 ......................................................................134
Conhecer para preservar Região sul: principais característcas
......................................................................107
socioeconômicas
Equilíbrio térmico do planeta ......................................................................135
......................................................................109
Região norte: organização do espaço econômico
Energia e sustentabilidade e problemas ambientais
......................................................................110 ......................................................................137
Estrutura da terra Região nordeste: características
......................................................................111
socioeconômicas
Energia do interior da terra ......................................................................139
......................................................................111
Região centro-oeste: avanço da agroindustria e
Vulcanismo e tectonismo
......................................................................112 problemas ambientais
......................................................................141
Estados escravagistas africanos
......................................................................170
HISTÓRIA
Racismo estrutural
......................................................................171
3 BIMESTRE
o
As Cruzadas e o comércio de longa distância LÍNGUA INGLESA

......................................................................144
Choque de civilizações 3o BIMESTRE
......................................................................145
A Idade Moderna ou Modernidade Nomear disciplinas escolares
......................................................................147 ......................................................................173
Formações políticas na África, Nomear dias da semana
......................................................................175
séculos XI a XVI
......................................................................148
Perguntar e responder sobre os seus dias
As Américas antes dos europeus das aulas
......................................................................150 ......................................................................176
O Renascimento, séculos XIII a XVI Perguntar e responder sobre a frequencia
......................................................................152
das aulas
......................................................................177
As fases do Renascimento
......................................................................153
Localizar informações em um texto
......................................................................179
Humanismo
......................................................................154
Identificar onde o texto foi publicado
.......................................................................180
As Reformas Protestantes do século XVI
......................................................................155
Identificar atividades de esporte
......................................................................181
A Contrarreforma Católica
......................................................................155
Expressar atividades realizadas no
A Formação das Monarquias Nacionais momento da fala
......................................................................156 ......................................................................182
Absolutismo Monárquico ou Antigo Regime Dizer o que está fazendo após a aula
......................................................................157 ......................................................................183
4o BIMESTRE Dizer que atividades de lazer está fazendo

......................................................................184
Expansão comercial e marítima europeia, Descrever ações de esporte e lazer
séculos XV e XVI .......................................................................185
......................................................................158
Refletir sobre saúde mental
As sociedades indígenas e a conquista das ......................................................................186
américas Produzir um cartaz
......................................................................160 .......................................................................187
A colonização das Américas 4o BIMESTRE
......................................................................161
Antigo Sistema Colonial e Antigo Regime nos Localizar informações em um texto
.......................................................................188
trópicos
......................................................................164
Nomear itens de comida e bebida
.......................................................................189
Tráfico transatlântico de
africanos escravizados Falar sobre gostos e preferencias
......................................................................165 .......................................................................190
Quilombos Produzir uma receita

......................................................................168 ......................................................................195
Cultura Afrobrasileira
......................................................................169
LÍNGUA PORTUGUESA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Olá, estudante do 7º ano! Chegamos ao terceiro bimestre! Esperamos que você tenha
recarregado suas energias para continuarmos mergulhando no mundo do conhecimento.
Nesse segundo semestre, teremos muitas aprendizagens a partir de atividades de oralida-
de, leitura, escrita e reflexão sobre a Língua Portuguesa. Preparado? Vamos lá!
TEXTO 3
CARTAZ CYBERBULLYING
Leia os textos 1 e 2, converse com suas/seus

colegas e sua professora/seu professor sobre
as questões.
TEXTO 1 TEXTO 2
encurtador.com.br/cils3~mv2.pn g
STORIES - STORIES -
BULLYING BULLYING
1) Qual é a finalidade do cartaz? Qual é a principal

mensagem divulgada pelo cartaz?
Ações do Instituto Federal contra bullying e cyberbullying. IFSP, 2022.Disponível em :
https://x.gd/E0oCY. Acesso em 01 abril de 2023.
2) Qual é a relação entre a imagem da pessoa que

A) De cordo com as características dos textos 1 e 2,
aparece junto ao título e o objetivo do cartaz?
onde eles foram publicados?
B) Explique as semelhanças e diferenças entre os
textos 1 e 2.
C) O que representam os números em cada um dos
3) Explique a função da imagem do notebook no
textos?
contexto do objetivo do cartaz.
D) Sabendo os textos foram produzidos para uma
instituição de ensino, qual seria o objetivo principal
de sua publicação?
E) Por que debater o tema abordado pelos textos 1
e 2 é importante? 4) A maioria das palavras que aparece em destaque
no cartaz está escrita em Inglês. Você conhece al-
guma delas? Converse com seu professor / sua pro-
fessora e seus/suas colegas sobre o sentido delas
Que tal simular a enquete apresentada pelos textos
e anote suas conclusões no caderno.
1 e 2 com sua turma, ou, até mesmo, com outras
turmas da escola?
7
3) Qual é a função das aspas empregadas no 1º
Agora vamos ler uma notícia que aborda de parágrafo?

forma mais aprofundada o assunto do texto 3.
TEXTO 4 – BULLYING NÃO É

4) A que se referem as seguintes expressões:
BRINCADEIRA: DELETE ESSA IDEIA!
A) “É importante falar sobre o assunto com com
seus amigos e familiares.”
Em 2022, a Associação Brasileira de Psiquia-
tria iniciou a campanha de conscientização con-
tra o bullying com o tema “Delete essa ideia”. A
B) “Todos nós devemos atuar ativamente na conscien-
iniciativa foi criada a fim de esclarecer, alertar e
tização de que essa prática não é brincadeira [...]”.
combater o bullying e o cyberbullying, com o ob-
jetivo principal de diminuir o índice de casos.
O bullying é uma triste realidade que atinge 5) Compare o usos dos sinais de pontuação nos tí-
crianças e adolescentes, podendo se estender tulos abaixo e responda:
por outras fases da vida, que gera sérios prejuí-
Bullying não é brincadeira: delete essa ideia!
zos à saúde física e mental. É uma prática muito
associada ao período escolar e que, nos últimos Bullying não é brincadeira: delete essa ideia.
anos, se tornou um grave problema de saúde pú-
Qual é a diferença em relação ao uso da exclama-
blica, com crianças e jovens sofrendo diariamen-
ção e do ponto final, considerando o assunto e ob-
te agressões psicológicas e físicas. Depressão e
jetivo da notícia?
baixa autoestima são algumas das consequên-
cias geradas por atitudes como essa.
Todos nós devemos atuar ativamente na
conscientização de que essa prática não é brin-
cadeira. É importante falar sobre o assunto com 6) Releia outro trecho do texto:
seus amigos e familiares para que as pessoas “É uma prática muito associada ao período escolar
que estejam passando por isso saibam identifi- e que, nos últimos anos, se tornou um grave pro-
car e buscar a ajuda necessária. blema de saúde pública”.
Bullying não é brincadeira.Delete essa ideia!ABP, Neste trecho o autor também expressa uma opinião
2023. Disponível em : https://www.abp.org.br/contra-o- em relação a um assunto. Qual é esse assunto?
-bullying... Acesso em 03 de abril de 2023.
7) No trecho “É importante falar sobre o assunto

1) A partir da leitura integral do texto 4, o que moti- com seus amigos e familiares para que as pessoas
vou a Associação Brasileira de Psiquiatria a elabo- que estejam passando por isso saibam identificar e
rar o cartaz ( texto 3?) buscar a ajuda necessária.” , o conectivo destacado
expressa ideia de
( ) condição. ( ) adversidade. ( ) finalidade.
2) Explique o sentido da expressão “delete essa

ideia” que compõe o título da notícia.
Registre no seu caderno alguma informação
nova que você tenha obtido sobre bullying e
cyberbullyng após a leitura dessa notícia.
8
Leia abaixo a resenha do fil-
me A voz do silêncio: Koe no
1) A partir da leitura global do texto, qual é o objetivo
Katachi, baseado no mangá
da resenha?
de mesmo nome.
TEXTO 5 – A VOZ DO SILÊNCIO

2) Qual é o tema tratado do filme?
3) Qual é a relação entre a característica da perso-

nagem Shoko Nishimiya e o tema tratado no texto?
4) O personagem Shoya Ishida influenciou a história

da personagem Shoko Nishimiya no filme de forma
positiva ou negativa? Explique.
O filme conta a história de Shoya Ishida,

um jovem que pratica bullying durante a infân- 5) Qual é a sua opinião sobre as atitudes de Ishida
cia contra a aluna nova com deficiência auditi- em relação a sua colega de escola?
va Shoko Nishimiya. Ele aborda temas delica-
dos como o bullying e as dificuldades que as
pessoas com deficiência auditiva sofrem para
conseguir interagir no ambiente escolar e na
sociedade.
O desenvolvimento da história segue com 6) Quais são as consequências da atitude de Ishida
o crescimento dos personagens e as consequ- para a vida de Nishimya?
ências sociais e psicológicas que os episódios
causaram na vida de cada um.
Ishida busca redimir-se com Nishimiya ao
longo do filme, tendo adquirido um bloqueio so-
cial pelos acontecimentos em sua infância, sen-
do segregado por praticar bullying [...]. 7) No 3º parágrafo, qual é o sentido da palavra “se-
Nishimiya, que desde o início sofre para con- gregado”?
seguir fazer amigos devido às dificuldades para
comunicar-se, tem um papel transformador na
vida de todos ao seu redor no decorrer do filme,
inspirando os amigos a aprender a língua de si- 8) Um acontecimento mudou os rumos da história
nais para se comunicarem melhor com ela. de Shoko Nishimiya. Qual foi esse fato?
Adaptado de: SIMÔES, Lucas. A voz do silêncio: Koe no Kata-
chi. Prensa, 2022. Disponível em https://prensa.li/@lucassimao/re-
senha- a-voz-do-silencio-koe-no-katachi/ . Acesso em 06 abr.2023.
9
2) As formas verbais destacadas no texto, utiliza-
Com base nas discussões sobre
o tema Bullying e Cyberbullying, das no imperativo, têm a intenção de
que tal realizar uma pesquisa ( A ) levar o leitor a tomar certas atitudes.
para promover campanha de ( B ) explicar do que se trata a pesquisa.
conscientização e combate a
( C ) apresentar opiniões sobre uma tarefa.
essa prática na sua escola?
( D ) expressar dúvidas acerca de pesquisas.
Para a campanha de conscientização, é neces-

sário pesquisa de informações sobre o tema. O
Converse com seu professor / sua professora
texto que você lerá abaixo fala sobre curadoria de
sobre o uso dos verbos no imperativo e registre
informações na Internet.
suas conclusões no caderno .
3) Releia o 1º parágrafo do texto e responda:qual é

o sentido do verbo “difundi-las”?
TEXTO 6 – COMO FAZER A PRÓPRIA

CURADORIA DE INFORMAÇÃO? 4) O pronome –las em “considerá-las”, “atacá-las” e
“difundi-las” se refere a qual palavra?
Fazer curadoria da informação é o mes-
mo que pesquisar, comparar e avaliar critica-
mente as informações a que se tem acesso,
em meios digitais ou não, antes de conside-
rá-las, atacá-las e difundi-las.
Realize a pesquisa usando fontes que Em conversas com amigos, você usa as for-
disponibilizem a informação em meio aber- mas formas -lo, -la, -los, -las? Você usa essas
to, com acesso gratuito. formas em suas produções de textos?
Os pronomes o, a, os, as passam a -lo, -la,
Verifique a fonte e faça uma pesquisa
-los, -las quando acompanham formas ver-
sobre o autor, assegurando-se quanto à cre-
bais terminadas em -r , de acordo com a nor-
dibilidade de quem assina pela divulgação
ma padrão (vendê-la, encontrá-lo etc.) Entre-
da informação. tanto, no português brasileiro, em situações
Compare a mesma informação em diferen- de oralidade ou mais informais, essas formas
tes meios. são substituídas frequentemente por ele, ela,
Cheque os links ou hiperlinks nas publi- eles, elas.
cações digitais, certificando-se de que eles Converse com seu professor/sua professora
levam para o conteúdo citado. sobre o uso dessas estrtuturas e registre suas
conclusões em seu caderno.
Descarte a possibilidade de ser uma
piada ou sátira. Para isso, desconfie dos
exageros ou estranhamentos.
Consulte um especialista no assunto ou Na próxima página, você será
procure textos de especialistas que possam orientado(a) a produzir um texto
validar as informações. – post em rede social – com
DELMANTO, Dileta. Português; conexão e uso. Esi-
esclarecimentos sobre a prática
no fundamental. 1 ed. São Paulo: Saraiva, 2018..p.22 desrespeitosa do bullying e for-
mas de evitá-la e combatê-la, de
modo a ser compartilhado com
1) Qual é a finalidade do texto?
todos os alunos e alunas.
10
Leremos um trecho da história
“Juva Escovão”, escrito pela Pro-
Converse com seu professor/sua professora Roza Palomanes. Leia o
fessora sobre a proposta de escrita de comentário que a autora escre-
posts de rede social, que tem como obje- veu sobre o objetivo da criação
tivo divulgar informações preventivas so- desse conto infantojuvenil:
bre o bullying e cyberbullying na escola.
Planeje a escrita definindo se a produ-
ção será individual, em duplas ou grupos.
Defina qual será a informação veiculada
e pense, também, em um desenho ou
imagem que possa ilustrar a mensagem, TEXTO 7 – CAPA DE LIVRO
ajudando a compor o texto.
Elabore a 1ª versão do texto a partir
https://abre.ai/f42s.jpg
dos objetivos traçados. Pense em quem
irá ler (colegas da escola) para adequar
a escrita, de forma criativa e que chame
a atenção de todos e todas para esse im-
portante tema.
Com a ajuda de seu professor/sua
professora, revise a escrita, percebendo
o uso correto da ortografia e de demais
aspectos que possam garantir melhor
entendimento do texto. “É nosso objetivo, com este livro, sensibilizar
Combine com seu professor/sua pro- educadores, famílias, e sociedade para a existên-
fessora como o texto será publicado. cia do BULLYING e suas consequências, buscando
Caso não seja possível realizar o uso da despertá-los para o reconhecimento do direito de
rede social da escola, o post pode se tor- toda criança e adolescente de frequentar uma es-
nar um cartaz a ser divulgado nos murais cola segura e solidária, capaz de gerar cidadãos
do espaço escolar. conscientes do respeito à pessoa humana e às suas
diferenças, de brincar em ambientes públicos sem
ser agredido.”
PALOMANES, Roza. Juca Escovão. Seropédica, RJ. Ed. Da
UFRRJ, 2014., p. 32
Mire sua câmera no QR Code ao lado e

assista à videoaula do Rioeduca na TV sobre
bullying e cyberbullying. A) Qual é a relação entre o trecho do comentário
lido e as discussões que já tivemos até aqui após a
leitura de diferentes textos?
B) Por que é importante termos histórias que falam
sobre a temática que “Juva Escovão” apresenta?
C) Que ações podemos adotar para construir um
ambiente justo e solidário na escola?
D) A partir da leitura do comentário da autora, você
acha que o desfecho de “Juva Escovão” será posi-
tivo ou negativo? Explique suas hipóteses.
11
TEXTO 8 – JUVA ESCOVÃO
colocar-lhe um apelido; ele não ligava mais.

Ei, você, ouça bem a história que vou lhe contar. Em pouco tempo, todos perceberam
Aconteceu comigo também, há muito tempo, a transformação: Juva era um outro menino,
em outro lugar. mais feliz, bem-humorado,
com aquele sorrisão
Em um lugar escondido entre a serra e o mar,
de quem está de bem com a vida.
havia um menino bonito,
Já não vivia chateado, com a cara abatida,
com jeito simples de olhar.
porque não tinha mais motivo.
Juvenal era seu nome, mas todos
o conheciam como Juva, Adaptado de : PALOMANES, Roza. Juca Escovão..
Seropédica, RJ.: Ed. Da UFRRJ, 2014., p. 6-29
um carinhoso apelido que recebeu
quando nasceu.
Juva era um menino branquinho,
com sardas por todo o corpo: rosto, ombro,
pescoço.
1) Juva Escovão é um conto infanto-juvenil. Em rela-
Tinha o cabelo espetadinho, vermelho da cor do
ção à estrutura (organização do texto), o que há de
vinho.
diferente em relação aos demais contos que você já
Foi Pedro Paulo, seu vizinho, que, um dia, leu em sua trajetória escolar?
chamou a atenção: Olhem lá o Juva!
Seu cabelo parece um escovão!
Todo mundo concordou.
O Juva, ninguém mais conhece 2) A presença de rimas no texto “Juva Escovão” é
Mas o Juva Escovão... outra característica que não é comum em contos.
Releia o texto e circule os pares de palavras que ri-
Claro que Juva não gostou! mam entre si.
E quando a gente se aborrece com um
apelido que nos colocam então é que
o apelido pega mesmo.
Assim, o apelido não foi mais esquecido 3) Qual é o efeito de sentido das rimas para a lei-
E, toda vez que Juva se zangava, ficava mais tura do texto “Juva Escovão”? Se preciso for, releia o
divertido. texto em voz alta, para aguçar sua percepção.
Para evitar confusão, Juva não mais saía de

casa![...]
Os outros meninos do local tentavam, 4) Releia o trecho: “Aconteceu comigo também, há
a todo custo, irritar Juvenal, muito tempo, em outro lugar”. A quem esse trecho
ameaçando, dando susto. se refere?
Inventaram outros apelidos, alguns bem
agressivos, que não vale a pena contar.
No entanto...
...alguma coisa está errada! 5) Os dois-pontos que aparecem no texto têm a
Juva não mais brigava. mesma função? Explique.
Passaram-se dias, meses, e eles acabaram

desistindo.
Finalmente deixaram Juva em paz. 6) Como o narrador caracteriza o local em que Juva
Sabe por quê? morava?
É que não era mais divertido
12
7) O narrador descreve o personagem principal
O próximo texto que leremos é um relato
utilizando adjetivos. Complete o quadro com os
pessoal da autora de Juva Escovão, a profes-
adjetivos que dão características aos elementos
sora Roza Palomanes.
relacionados:
menino
TEXTO 9 – RELATO PESSOAL
jeito de olhar
A história de Juva Escovão nasceu num mo-
apelido
mento muito produtivo de minha vida: o momen-
cabelo to que me tornei mãe. Quando nossos filhos nas-
cem é como se, de alguma forma, ativássemos
8) Qual é o efeito de sentido produzido pelo uso dos em nossa memória lembranças adormecidas. E
adjetivos da 2ª coluna para a história? junto vem uma vontade enorme de cantar can-
ções de ninar, contar historinha para seu filho
dormir, reproduzir os mitos que permaneceram
nossa própria infância, num resgate emocional.
9) Releia: “Para evitar confusão, Juva não mais saía Nasci em um bairro do subúrbio carioca e
de casa!”. Qual foi a causa desse fato? vivi como filha única até os seis anos de idade,
quando nasceu minha única irmã. Meu pai, co-
merciante português, e minha mãe, uma espa-
nhola de mãos mágicas e mente privilegiada,
10) Qual é o efeito de sentido das reticências em ensinaram-me, com seus exemplos, o que melhor
poderia ensinar: a honradez com que devemos
“Mas o Juva Escovão...”?
levar a vida. Aprendi a ler antes dos cinco anos.
Criança sedenta de tantas histórias, procurava
estar sempre perto de meus avós maternos, com
quem muito aprendi sobre a vida. Minha avó gos-
11) No desfecho da história, que fato contribuiu tava de fábulas , em especial a do lobo e das uvas;
para que Juca se sentisse bem consigo mesmo? meu avô era a história viva, a meu alcance: das
aventuras que viveu quando saiu, aos dezesseis
anos, de uma pequena aldeia medieval da Espa-
nha para, clandestinamente, entrar em Cuba, pas-
sando por seu alistamento na Legião Estrangeira,
até a sua participação, que lhe rendeu o título hon-
roso de herói de guerra, na Guerra Civil Espanhola.
Infelizmente, minha imaginação fértil teve suas
asas cortadas quando entrei na escola, aos cinco
Com a ajuda de seu professor/sua pro- anos, onde minha criatividade recebeu a primeira
fessora, vamos relembrar a estrutura da crítica. Vieram, também, as gozações de outras
narrativa? No conto “Juva Escovão”, que crianças que, na época, era vistas como compor-
circunstâncias marcam a situação ini- tamento infantil normal. E como toda criança sen-
cial, conflito gerador, clímax e desfecho? sível, fechei-me no meu mundinho interior, reve-
Anote em seu caderno suas conclusões. lando-me, apenas, para meus amigos imaginários
com quem trocava correspondências. [...]
Adaptado de: PALOMANES, Roza. Juva Escovão..
Seropédica, RJ.: Ed. Da UFRRJ, 2014., p. 33-34
Mire sua câmera no QR Code

ao lado ou acesse o link abaixo e
assista ao vídeo com um recado
Roza Maria Palomanes Ribeiro
da autora Roza Palomanes.
Escritora e Professora da UFRRJ
13
B) Qual é o sentido da palavra destacada?
1) Qual é a finalidade de um relato pessoal?
5) Circule os dois-pontos no 1º e 2º parágrafos e

responda:
2) Em que momento da vida da autora a história
O uso desse sinal de pontuação teve a mesma fun-
“Juva Escovão” surgiu?
ção nos dois casos? Explique.
3) O que é possível inferir sobre a mãe da autora quando

6) No trecho “E como toda criança sensível, fechei-
ela a caracteriza como espanhola de mãos mágicas?
-me no meu mundinho interior!, a parte destacada
indica que a autora se tornou uma criança
(A) agitada. (B) atenta. ( C) solitária. (D) raivosa.
4) Releia o trecho: “Meu avô era a história viva ao meu
7) Que comentário feito pela autora, no último pa-
alcance, das aventuras que viveu quando saiu, aos
rágrafo, indica a prática do bullying sofrido por ela?
dezesseis anos, de uma pequena aldeia medieval da
Espanha para, clandestinamente, entrar em Cuba,”
A) Quando a autora diz que seu avô era uma história
viva, o que isso significa? 8) Que fato do relato pessoal que você leu chamou
sua atenção? Explique.
9. Leia a tira abaixo e responda às questões:
LAERTE. Folha de S. Paulo, 27 jul 2002. Folhinha.
A) De que forma a tirinha Suriá se relaciona com um fato do relato pessoal que você leu anteriormente?
B) Como Suriá se sente no primeiro quadrinho?
C) No segundo quadrinho, o que expressa o dedo da Suriá ?
D) Descreva o que acontece no terceiro quadrinho:
14
TEXTO 10 – DENTRO DE UM

ABRAÇO (PARTE 1)
Uma das ações para combater
práticas de bullying em qual- Onde é que você gostaria de estar agora, nes-
quer espaço, principalmente te exato momento?
na escola, é construir relações Fico pensando nos lugares paradisíacos
saudáveis, por meio do res- onde já estive, e que não me custaria nada repri-
peito às diferenças e do afeto sar: num determinado restaurante de uma ilha
pelas outras pessoas. grega, em diversas praias do Brasil e do mun-
do, na casa de bons amigos, em algum vilarejo
europeu, numa estrada bela e vazia, no meio de
um show espetacular, numa sala de cinema as-
O próximo texto é uma
sistindo à estreia de um filme muito esperado e,
crônica escrita pela cronista principalmente, no meu quarto e na minha cama,
Martha Medeiros e abordará que nenhum hotel cinco estrelas consegue su-
um dos temas muito neces- perar – a intimidade da gente é irreproduzível.
sário nas relações interpes- Posso também listar os lugares onde não
soais: o afeto por meio do abraço. Você lerá o gostaria de estar: num leito de hospital, numa
texto em duas partes. fila de banco, numa reunião de condomínio, pre-
sa num elevador, em meio a um trânsito conges-
tionado, numa cadeira de dentista.
E então? Somando os prós e os contras, as
boas e más opções, onde, afinal, é o melhor lu-
gar do mundo?
A) Em Juva Escovão, você leu uma narrativa de fic-
ção na qual um narrador conta os acontecimentos Meu palpite: dentro de um abraço.
que Juva vivenciou na infância. Você já leu outros MEDEIROS, Martha. Dentro de um abraço. Disponível em
https://www.revistaprosaversoearte.com/dentro-de-um-abra-
textos em que eram narrados acontecimentos reais co- martha-medeiros/. Acesso em: 10. Abr.2023
do cotidiano? Quais?
B) Entre os textos que podem narrar acontecimen-
tos do dia a dia está a crônica. Você já leu ou ouviu
falar de alguma crônica?
1) Como marca do gênero crônica, os fatos narra-
dos giram em torno de uma situação do cotidiano.
Nesta primeira parte do texto, que assunto do coti-
A palavra crônica vem do termo grego diano a cronista aborda?
Chronos, que significa “tempo”. É um tipo de
texto narrativo curto, geralmente produzido
para meios de comunicação como jornais, re- 2) A quem a pergunta do 1º parágrafo se destina?
vistas, blogs, sites, e elaborado em linguagem Como você a responderia ?
mais informal, coloquial; é como se o cronis-
ta estivesse conversando com o leitor.
3) Os dois-pontos utilizados no 2º e 3º parágrafos
têm a função de apresentar uma
( A ) explicação de uma palavra.
( B ) fala de um personagem.
( C ) citação de uma pessoa.
Mire sua câmera no Qr Code
ao lado e assista ao episódio do ( D ) lista com alguns itens.
programa “Morde a Língua” so- 4) Qual é a função do travessão no 2º parágrafo?
bre o gênero crônica.
15
5) Releia: “Fico pensando nos lugares paradisíacos TEXTO 11 – DENTRO DE UM
onde já estive, e que não me custaria nada reprisar”

Qual é o sentido do trecho destacado ?
ABRAÇO (PARTE 2)
Que lugar melhor para uma criança, para

um idoso, para uma mulher apaixonada, para
6) Em que parágrafo podemos perceber a mudança um adolescente com medo, para um doente,
para alguém solitário? Dentro de um abraço é
de assunto da crônica (de assuntos mais concretos,
sempre quente, é sempre seguro. Dentro de um
do dia a dia, para um foco mais subjetivo)?
abraço não se ouve o tic-tac dos relógios e, se
faltar luz, tanto melhor. Tudo o que você pensa
e sofre, dentro de um abraço se dissolve.
Dentro de um abraço nenhuma situação é
7) Compare a reescrita do 2º parágrafo, observe
incerta, o futuro não amedronta, estacionamos
atentamente as alterações, e responda às questões confortavelmente em meio ao paraíso.
A) e B).
O rosto contra o peito de quem te abraça,
as batidas do coração dele e as suas, o silêncio
Fico pensando nos lugares onde já estive, que sempre se faz durante esse envolvimento
e que não me custaria nada reprisar: num de- físico: nada há para se reivindicar ou agradecer,
terminado restaurante de uma ilha, em diversas dentro de um abraço voz nenhuma se faz ne-
praias, na casa de amigos, em algum vilarejo, cessária, está tudo dito.
numa estrada, no meio de um show, numa sala [...] mas onde começa o amor, senão den-
de cinema assistindo à estreia de um filme e, tro do primeiro abraço? Alguns o consideram
principalmente, no meu quarto e na minha como algo sufocante, querem logo se desven-
cama, que nenhum hotel consegue superar – a cilhar dele. Até entendo que há momentos em
intimidade da gente é irreproduzível. que é preciso estar fora de alcance, livre de
qualquer tentáculo. Esse desejo de se manter
A) Leia novamente o 2o parágrafo original do texto, solto é legítimo, mas hoje me permita não en-
dossar manifestações de alforria. [...]
compare com a reescrita acima e responda: Qual
era a função das palavras e expressões que foram MEDEIROS, Martha. Dentro de um abraço. Disponível
em https://www.revistaprosaversoearte.com/dentro-de-
retiradas do trecho?
-um-abraco-martha-medeiros/. Acesso em: 10. Abr.2023.
B) Qual é o efeito de sentido do uso dessas palavras

para a construção da ideia principal do parágrafo? 1) Ao ler a 2ª parte da crônica, na opinião da autora,
qual é o melhor lugar para se estar? Destaque um tre-
cho do texto que confirme sua resposta.
2) Segundo a autora, o melhor lugar para se estar é

Assim como a autora do texto, escreva em algo aceito por todos? Explique.
seu caderno uma lista de lugares nos quais
você gostaria de estar e uma, de lugares nos
quais você não gostaria. Esses lugares podem,
inclusive, ser pensados no sentido figurado, 3) Qual foi o propósito das diferentes perguntas feitas
como o “dentro de um abraço”. Compartilhe em pela autora no 6o e no 9o parágrafos do texto?
turma as suas listas. Que semelhanças e dife-
renças você observou nas listas da turma?
16
4) Releia o último trecho da crônica.

“Esse desejo de se manter solto é legítimo, mas
hoje me permita não endossar manifestações de
alforria.” Um mapa mental é uma espécie de diagrama em
que se organizam ideias e informções de forma que
A) Qual é o sentido do verbo “endossar” no con- fica mais fácil para cérebro registrá-las.
texto?
Com a ajuda de seu professor ou sua professora,
converse sobre o mapa mental a seguir, que apre-
senta as cinco relações semânticas estabelecidas
por conectivos coordenativos e registre suas des-
B) Leia a definição de “alforria” no web dicionário: cobertas em seu caderno.
A partir da leitura do significado de alforria, qual

é o sentido do trecho que encerra a crônica?
Converse com seu professor/sua professora so-

bre a estrutura do gênero textual crônica. Leia a 2a co-
C) O conectivo “mas” estabelece uma relação de
luna e complete a 1a coluna com as palavras abaixo:
( A ) adição de ideias.
( B ) oposição de ideias. ESTRUTURA – INTERLOCUTOR –
( C ) explicação de uma ideia. LINGUAGEM - FINALIDADE
( D ) conclusão sobre uma ideia.

CRÔNICA
Abordar um fato do cotidiano
e,com base nele, fazer uma
1) Releia o texto “Juva Escovão” e observe o trecho
crítica ou reflexão sobre uma
abaixo do 10º parágrafo:
questão.
Leitores em geral.
No entanto...
...alguma coisa está errada! Introdução, desenvolvimento
Juva não mais brigava. e conclusão (a grande “sa-
cada” do cronista).
Narração, em geral, em 3a pes-
Após reler o trecho para perceber o contexto em
soa.
que se encontra, converse com seu professor/sua
Narrativa curta, poucos perso-
professora e responda: qual sentido a expressão nagens (se houver).
destacada estabelece? Explique.
O grau de informalidade pode
variar de acordo com o autor e
o público-leitor.
17
3) Por que Aeska afirma ter comemorado seu ani-
Na crônica lida, a autora relembra os luga- versário de casamento em grande estilo?

res paradisíacos em que já esteve. Leia o texto
abaixo (comentário do usuário Aeska em um
site) sobre uma experiência de viagem.
4) Sabemos que os adjetivos são elementos fun-
damentais para a caracterização e qualificação
TEXTO 12 – LUGAR INCRÍÍÍÍÍVEL de lugares, por exemplo. Destaque do texto duas
ocorrências de adjetivos que exercem a função
qualificadora.
5) Qual é o efeito de sentido do uso de adjetivos em
um comentário que elogia os lugares visitados?
6) No texto, a repetição das vogai “i” e “u” nas pala-

vras “incriiiivel” e “tuuudo”
(A) sugere deboche.
(B) marca indignação.
(C) enfatiza ordem.
(D) reforça satisfação.
Fomos comemorar nosso aniversário de casa-

mento e digo que foi em grande estilo, conhecemos
lugares espetaculares, como Cachoeira da Fumaça,
que tem 400 metros de altura[…], Poço Encantado,
lindíssimo, Fazenda Pratinha, onde também fize-
mos uma flutuação na gruta da Pratinha.[…] Enfim,
adoramos tuuudo! Cidadezinha aconchegante e
com ótimos restaurantes. Com certeza voltarei.
Férias Brasil. Lugar Incríiivel. Disponível em
https://www.feriasbrasil.com.br/ba/chapadadiamantina/
dicas.cfm. Acesso em 09 de abril de 2023. Os mineiros do grupo Jota Quest gravaram
o clipe da canção “Dentro de um abraço’”, de
autoria do vocalista Rogério Flausino e do bai-
xista PJ. Foi inspirada pela crônica do mesmo
1) Ao analisar o conteúdo do comentário de Aeska, nome, escrita por Martha Medeiros.
qual seria a finalidade desse texto’?
2) Qual é a relação entre a foto e o texto do comen-

tário? Mire sua câmera no QR Code
ao lado e assista ao clip da can-
ção “Dentro de um abraço” do
Jota Quest.
18
Vamos nos desafiar a escrever uma crônica autoral? Leia o próximo texto,
uma tirinha do Armandinho, que apresentará o tema da nossa proposta de
Produção Textual e responda às questões em seu caderno.
TEXTO 13 – TIRINHA - ARMANDINHO

1) Qual é o acontecimento que dá início a
essa narrativa?
2) No 2º quadrinho:
A) O que a postura do Armandinho repre-
senta?
B) Qual é o sentido produzido pelo uso dos
sinais de pontuação que marcam a per-
gunta do pai?
3) Qual é o sentido estabelecido pelo
“mas” no 5º quadrinho?
4) Como Armandinho justifica a resposta
que deu na prova?
5) Na sua opinião, qual é a melhor resposta
Armandinho. Disponível em https://tirasarmandinho.tumblr.com/post/112823771499/tirinha-
para a questão da prova, a do Armandinho
original. Acesso em: 15de abril de 2023. ou a do seu pai? Explique.
Que tal nos aventurarmos a escrever uma crônica, a partir de um fato do cotidiano? Assim
como a Martha Medeiros, que falou sobre a importância do abraço, vamos escrever sobre a
temática do amor, inspirados na tirinha de Armandinho? Converse com seu professor/sua pro-
fessora e seus colegas sobre a proposta.
Planeje a escrita relembrando as características principais de uma crônica. Defina qual será
a situação do cotidiano que iniciará a narrativa. Lembre-se de que seu texto precisa, além de
narrar fatos, levar o leitor a fazer reflexões sobre o tema “amor.”
Elabore a primeira versão do texto a partir de seu planejamento. Pense se sua crônica será
narrada em 1ª ou 3ª pessoa, qual ou quais personagens participarão. Qual será o conflito gera-
dor de seu texto? E como será o desfecho? Não se esqueça de separar as etapas da narrativa
em parágrafos.
Revise seu texto, refletindo sobre aspectos importantes de sua produção: a organização
dos parágrafos, a ortografia das palavras, os sinais de pontuação, a intenção do narrador (fazer
os leitores refletirem), entre outros aspectos que seu professor/sua professora orientará.
Após a escrita da versão final da crônica, combine com seu professor/sua professora a or-
ganização de uma coletânea de crônicas da turma. Uma boa ideia é fazer uma ilustração que
represente seu texto. As crônicas podem ser divulgadas nos murais da escola ou nas redes
sociais, para que outros alunos e responsáveis possam ler as produções.
19
Leia a seguir os webquadrinhos C) Qual é o efeito de sentido produzido pelos cora-

de Raquel Segal, cujas produ- ções que aparecem em todos os quadrinhos?
ções costumam tratar de temas
sentimentais, essas em atenção 3. Em relação ao texto 15:
à campanha “Setembro Amarelo! A) Esse quadrinho simula uma prática muito co-
mum na Internet. Que prática é essa?
B) O que significa, nos dias atuais, a expressão “Dá
um Google”?
C) O que os números que aparecem no quadrinho
TEXTO 14 revelam?
WEBQUADRINHO ANIMAIS D) Qual é a relação existente entre o balão “Ainda existe

bondade” e os demais elementos do quadrinho?
Pesquise quais são

as principais propos-
tas da campanha “Se-
tembro Amarelo?” Por
que seu símbolo é um
laço ? Traga suas des-
SEGAL, Raquel. Instagram. @aqueleeita. https://www. cobertas para a sala e compartilhe com seu
instagram.com/p/Cc1Ou05POj7/. Acesso em: 20.abr.2023. professor/sua professora e seus colegas.
TEXTO 15
WEBQUADRINHO GOOGLE
Vamos ler uma
crônica que envol-
ve um dos animais
que aparecem
no texto 14: um
passarinho.
SEGAL, Raquel. Instagram. @aqueleeita. https://www.

instagram.com/p/CUvzzB6Lq8C/. Acesso em: 20. Abr. 2023.
LISPECTOR, Clarice. Taquicardia a dois. Portal da Crônica

Brasileira. https://cronicabrasileira.org.br/cronicas/12334/taqui-
cardia-a-dois. Acesso em: 21. Abr.2023.
1.Compare os dois webquadrinhos: quais são as se- 1. Antes da leitura, observe o título, pesquise e es-
melhanças e diferenças entre eles? creva o que significa “taquicardia”.
2. Em relação ao texto 14:

A) Que animais aparecem? Você tem ou já teve al-
gum desses animais em casa? Comente. 2. Você já leu algum texto da autora de “Taquicardia
B) A quem se refere o pronome “você”? E o pronome a dois?” Converse com seu professor ou sua profes-
“eu”? sora sobre a autora.
20
TEXTO 16 – TAQUICARDIA A DOIS

2. Em relação às etapas da narrativa, o fato respon-
dido na questão anterior, refere-se
Estava minha amiga falando comigo ao tele- ( A ) à situação inicial. ( C ) ao clímax.
fone. Eis senão quando entra-lhe pela sala aden- ( B ) ao conflito gerador. ( D ) ao desfecho.
tro um passarinho. Minha amiga reconheceu:
era um sabiá. A empregada se assustou, minha 3. Quem participa da narrativa da crônica?
amiga ficou surpresa. Era preciso que ele achas-
se o caminho da janela para ir embora e esca-
par da prisão da sala. Depois de esvoaçar muito,
pousou num quadro acima da cabeça de minha 4. Como a narradora caracteriza sua amiga?
amiga que continuou o telefonema, porém mais
atenta ao sabiá do que às palavras.
Foi quando ela sentiu uma coisa pelas cos-
tas nuas – era verão, o vestido não tinha costas: 5. Por que o jeito da amiga da narradora foi impor-
o sabiá tinha-se aninhado nela e parecia estar tante para o pássaro?
muito bem. É preciso dizer que minha amiga
tem uma voz muito suave. Ela sabia que qual-
quer movimento súbito seu, e o sabiá se assus-
taria quase mortalmente. Desligou o telefone.
6. Há muitas ações narradas pela cronista que esta-
Também é preciso dizer que minha amiga
belecem relações de causa e consequência. Com-
tem mão e jeito leves, é capaz de segurar a co-
plete o quadro abaixo com algumas dessas causas.
rola de uma flor sem fazê-la murchar. Foi com
seu jeito leve que pegou no sabiá, que se deixou
CAUSA CONSEQUÊNCIA
pegar.
E lá ficou de sabiá na mão. O coraçãozinho A narradora desligou
do sabiá batia em louca taquicardia. E o pior é o telefone.
que minha amiga estava toda taquicárdica. Ali, O sabiá voou .
pois, ficaram os dois tremendo por dentro: a
amiga sentindo o próprio coração palpitar de- 7. Releia: “Depois de esvoaçar muito, pousou num
pressa e na mão sentindo o bater apressadinho
quadro acima da cabeça de minha amiga que conti-
e desordenado do sabiá.
nuou o telefonema, porém mais atenta ao sabiá do
Então ela se levantou devagar para não as- que às palavras.”
sustar o que estava vivo na sua mão. Chegou
junto da janela. O sabiá compreendeu. Minha A) O trecho destacado apresenta a ideia de
amiga espalmou a mão, onde o sabiá permane- ( A ) tempo. ( B ) lugar. ( C ) modo. ( D ) finalidade.
ceu por uns instantes. E de súbito deu uma voa-
da lindíssima de tanta liberdade. B) Que sentido é estabelecido pelo conectivo “porém”?
LISPECTOR, Clarice. Taquicardia a dois. Portal da
Crônica Brasileira. https://cronicabrasileira.org.br/croni-
cas/12334/taquicardia-a-dois. Acesso em: 21. Abr.2023
C) Por quais outros conectivos o “porém” poderia ser

substituído, garantindo a mesma relação de sentido?
1. Como já sabemos, uma crônica sempre começa

com um fato do cotidiano que, no final, apresenta 8. Releia: “E lá ficou de sabiá na mão”. A que se re-
uma reflexão aos leitores. Na crônica lida, que fato fere a palavra destacada?
deu origem à narrativa?
21
9. No 4o parágrafo, em “bater apressadinho”, o –inho
forma o diminutivo de apressado, que, no texto, tem O próximo texto que leremos é um cartum
o efeito de expressar do ilustrador Jarbas Domingos. O cartum é
um gênero textual que apresenta um ponto
( A ) alívio.
de vista crítico sobre algum fato.
( B ) intensidade.
( C ) carinho. TEXTO 17 – PÁSSARO NA GAIOLA
( D ) tamanho.
https://www.jarbasdomingos.com/portfolio/passarinho-na-gaiola/
10. A partir da leitura global do texto, qual era o sen-
timento da amiga da narradora ao dizer que ela es-
tava “toda taquicárdica”?
11. Explique o título da crônica.
12. No desfecho da crônica, a narradora diz que

“de súbito deu uma voada lindíssima de tanta li-
berdade”.
A) Qual é o sentido da palavra destacada?
1. Descreva o cartum.
B) Como a narradora caracteriza o voo do sabiá?
13.O final da crônica destaca a liberdade do sabiá. 2. Qual é a principal diferença entre o cartum e a
Ao comparar o sabiá a nós, seres humanos, que crônica lida?
reflexão podemos fazer a partir de situações ante-
riores narradas nessa crônica?
3. Qual é a crítica que podemos perceber neste car-

tum?
Mire sua câmera no QR Code ao lado e ouça

Eu amo ouvir música, e você?
a crônica “Taquicardia a dois” na voz da atriz
Qual seu estilo preferido? Você
Raquel Iantas, no “Portal da Crônica Brasileira”.
gosta de Rap? Na próxima pági-
na, leremos um trecho de uma
letra de canção, cantada por um
rapper bem famoso, o Emicida,
e com participação da cantora
Vanessa da Mata. O nome é
“Passarinho”. Você a conhece?
22
TEXTO 18 – PASSARINHOS

1. As 1a, 2a e 4a estrofes desse trecho trazem pala-
Despencados de voos cansativos
vras do campo semântico da alegria, felicidade, ou
Complicados e pensativos
de sofrimento, preocupação, tristeza? Explique sua
Machucados após tantos crivos
percepção, destacando algumas palavras do texto
Blindados com nossos motivos
que comprovam sua resposta.
Amuados, reflexivos
E dá-lhe antidepressivos
Acanhados entre discos e
livros Inofensivos
Será que o sol sai pra um voo melhor? 2. Geralmente, as letras de canção, inclusive de rap,
Eu vou esperar, talvez na primavera apresentam rimas que garantem a musicalidade e
O céu clareia, vem calor ritmo. Escreva alguns pares de palavras que rimam
Vê só o que sobrou de nós e o que já era em estrofes da letra da canção.
Em colapso o planeta gira, tanta mentira
Aumenta a ira de quem sofre mudo
3. A quem se referem os adjetivos despencados,
A página vira, o são delira, então a gente pira
complicados, machucados, blindados, amuados,
E no meio disso tudo, ‘tamo tipo...
acanhados, reflexivos e inofensivos?
Passarinhos
Soltos a voar dispostos
A achar um ninho
Nem que seja no peito um do outro 4. Entre a 4a e a 5a estrofes, há uma comparação
EMICIDA. Passarinhos. Disponível em https://www. explícita em relação à palavra “passarinhos”. A que
vagalume.com.br/emicida/passarinhos-part-vanessa- essa palavra é comparada?
-da-mata.html. Acesso em: 22. Abr.2023
5. Em relação a “Passarinhos”, após a leitura da

letra da canção, percebemos que ela estabelece
metáforas, ou seja, faz comparações implícitas.
Indique a estrofe que apresenta cada ideia nas al-
ternativas abaixo.
https://encurtador.com.br/qrHUV
A) Depois de muito sofrimento, acabamos criando

um bloqueio em volta de nossos sentimentos para
nos proteger (_________________________________ ).
B) Um lugar seguro, acolhedor, onde nos sentimos
bem (_________________________________).
C) Pessoas que estão aborrecidas, pensativas, se
Leandro Roque de Olivieira, o Emicida, sentem envergonhadas e são tranquilas, amistosas
tem sua história ligada à periferia. Lutou (____________________________________).
contra preconceitos e ocupa um lugar de 6. Releia “E no meio disso tudo ‘tamo tipo”. A que o
destaque, não só pelo seu talento musical, eu lírico da letra se refere em “disso tudo”?
mas também por sua representatividade e
posicionamento crítico em relação a vários
temas sociais.
23
7. No 5o parágrafo, a letra traz ‘tamo tipo”. Essa ex-
Que tal a leitura de uma tirinha que

pressão é considerada um tipo de linguagem
também tem como assunto um pas-
(A) formal. (B) técnica. (C) científica. (D) informal. sarinho? Atente-se para o que causa o
humor na história.
8. Considerando o contexto de produção da letra e
seu público, por que você acha que o autor utilizou o
tipo de linguagem marcada na atividade 7?
TEXTO 19– TIRINHA
9. De que forma as reflexões trazidas pela letra da

canção se relacionam com o texto 12?
1. Na 4ª estrofe, há um grupo de palavras que indica

ação ou atividade de substantivos ou pronomes: são os
verbos. Abaixo, relacione o verbo usado no parágrafo
para expressar ação de cada sujeito da 1a coluna.
1a coluna 2a coluna
Tirinha: Disponível em https://encurtador.com.
planeta br/zAHIJ. Acesso em: 20 abr 2023
mentira
são 1.Onde se passa a história contada na tirinha?
página
gente
2. Em relação à tabela da atividade 1, converse com seu 2. Que situação deu início à tirinha?
professor/sua professora e seus colegas e responda:
A) Em qual das colunas as palavras podem variar
em relação à ideia de tempo (passado, presente e
3. Por que, no 2o quadrinho, a dona do canário apa-
futuro?) Explique:
rece desenhada na cor escura?
B) Em qual das colunas as palavras podem ser pas-

4. Qual foi a quebra de expectativa entre o 1o quadri-
sadas para o plural? Explique:
nho e o 2o quadrinho?
5. No 3o quadrinho, o que a expressão no rosto do

cachorro demonstra?
Mire sua câmera no QR Code

ao lado e assista ao clipe da mú-
sica “Passarinhos”, de Emicida e
6. Qual é o traço de humor dessa tirinha?
Vanessa da Mata.
24
2. A crônica está estruturada com a maioria dos

Estamos chegando ao final do 3o parágrafos sendo iniciados pelo sinal de pontuação
bimestre e, para encerrar as ativi- travessão. Por que isso acontece?
dades de leitura, nosso último texto
será uma crônica, porém um pouco
diferente das que já lemos até aqui:
trata-se de uma crônica humorística. 3. No início da conversa por telefone, as respostas
de quem atende são educadas. No decorrer das li-
gações, essa postura de mantém? Explique.
TEXTO 20– CHATEAR E ENCHER
Um amigo meu me ensina a diferença entre
“chatear” e “encher”. 4. O trote telefônico relatado foi dado com que ob-
Chatear é assim: jetivo?
Você telefona para um escritório qualquer na
cidade.
– Alô! Quer me chamar, por favor, o Valdemar?
– Aqui não tem nenhum Valdemar. 5. Uma das personagens que aparece na crônica é
uma datilógrafa. Converse com seus/suas colegas
Daí a alguns minutos você liga de novo:
e seu professor/sua professora e responda: existem
– O Valdemar, por obséquio. datilógrafos e datilógrafas nos dias atuais? Por quê?
– Cavalheiro, aqui não trabalha nenhum Valde-
mar.
– Mas não é do número tal?
– É, mas aqui não trabalha nenhum Valdemar. 6. O que significa a expressão “coisas impublicá-
Mais cinco minutos, você liga o mesmo número: veis”, no 18o parágrafo?
– Por favor, o Valdemar já chegou?
– Vê se te manca, palhaço. Já não lhe disse que
o diabo desse Valdemar nunca trabalhou aqui?
– Mas ele mesmo me disse que trabalhava aí. 7. Releia: “– O Valdemar, por obséquio.”
– Não chateia. A expressão destacada tem o mesmo sentido de

“por favor” e está escrita na linguagem
Daí a dez minutos liga de novo.
(A ) formal. (B ) informal. (C ) técnica. (D) científica.
– Escute uma coisa! O Valdemar não deixou
pelo menos um recado? 8. Em que parágrafo podemos perceber o uso de
O outro desta vez esquece a presença da datiló- uma expressão coloquial (informal)?
grafa e diz coisas impublicáveis.
Até aqui é chatear. Para encher, espere passar
9. A que se refere cada palavra destacada abaixo:
mais dez minutos, faça nova ligação:
– Alô! Quem fala? Quem fala aqui é o Valdemar. A) Já não lhe disse que o diabo desse Valdemar
Alguém telefonou para mim? nunca trabalhou aqui?
CAMPOS, Paulo Mendes. Chatear e encher. Disponível
em: http://www.dicionarioinformal.com.br/significado/chate-
ar/13182/. Acesso em: 07 abr. 2023.
B) Mas ele mesmo me disse que trabalhava aí.
1. A partir da leitura global da crônica, o verbo “en-

cher” foi empregado no seu sentido conotativo (fi- 10. Explique o humor da crônica:
gurado) ou denotativo (literal)?
25
Que tal pesquisar a coleção “Para Gostar de Ler” na sala de
https://encurtador.com.br/ijuJ7https://encurtador.com.br/apwMY
leitura de sua escola? Essa coleção foi uma das mais bem su-
cedidas estratégias editoriais no país. Destinados a estudantes
do Ensino Fundamental e Médio, os pequenos livros de crôni-
https://encurtador.com.br/giK69
cas marcaram uma geração e até hoje são lembrados com mui-
ta saudade por aqueles que deram os seus primeiros passos
na literatura através de suas edições. Os livros trazem crônicas
escritas por cronistas mais famosos do Brasil: Carlos Drum-
mond de Andrade, Fernando Sabino, Paulo Mendes Campos e
Rubem Braga, entre outros. Como diz o texto de apresentação
da coleção, “É só ler esses textos para entender, afinal, o que é
a crônica. Mas se precisar mesmo de uma definição, fique com
esta: crônica é um texto tão gostoso de ler que dá até vontade
de escrever..”
Nesta atividade, você vai produzir uma crônica. Converse com seu professor ou sua pro-
fessora sobre o objetivo da atividade, os interlocutores dos textos e onde ele será publicado.
Há uma lista de acontecimentos cotidianos que podem ajudá-lo(a) a iniciar a produção de

sua crônica. Pense na pertinência do que você quer escrever para o seu leitor. Decida o seu es-
tilo, o ponto de vista, a atitude que você deseja manter em relação ao que narrará, o andamento
do texto e, claro, o assunto. Tenha em mente que as crônicas apresentam um tom intimista,
uma linguagem coloquial que pode apresentar marcas de oralidade.
Escreva sua primeira versão do texto, tendo bem claras as características gerais da crô-
nica: ela recria fatos considerados corriqueiros, do dia a dia, a partir de um ponto de vista
pessoal, buscando atingir a sensibilidade dos leitores. Para se aproximar de seus leitores, os
cronistas envolvem-se com reflexões sobre questões pessoais ou sociais, por vezes com to-
ques de poesia, ironia ou humor.
Retome seu texto, agora não como autor, mas como leitor. Assim, seja o primeiro a lê-lo,
com atitude crítica, analisando o modo como as etapas anteriores aparecem no seu trabalho
de escrita. Verifique se há no texto os elementos, referências, acontecimentos que você havia
planejado utilizar. Troque ideias com seus colegas e com seu professor ou professora e peça
sugestões de melhoria de seu texto. Analise se a ortografia das palavras está correta, bem
como a concordância, entre outros aspectos que possam ser sinalizados por seu professor
ou professora.
Após a revisão de seu texto, combine com seu professor ou professora a forma de exposi-
ção, para que as demais pessoas se tornem leitoras da crônica que você produziu.
26
TEXTO 2 – CARD

Bem-vindos todos e todas ao
4º bimestre! Teremos muitas
oportunidades de leitura,
escrita e aprendizagens nas
próximas páginas.
Leia a charge a seguir e converse com seus co-

legas e seu professor ou sua professora.
TEXTO 1 – CHARGE
Disponível em: https://l1nk.dev/lw3JJ. Acesso em 20 m 15 abril 2023

https://l1nk.dev/AsceL
1.O card faz uma intertextualidade com uma história

bem conhecida no mundo todo: o Pequeno Príncipe.
Converse com seus/suas colegas e seu professor
ou sua professora, descubra o que é intertextuali-
dade e anote suas conclusões no caderno.
2. Quais são os elementos do card que fazem refe-
rência à história “O Pequeno Príncipe”?
A) O que as crianças da charge estão fazendo?

B) O que aparece em preto e branco? E o que apa-
rece colorido? 3. O card faz um alerta para que tipo de crime?
C) Qual é o efeito de sentido do uso das cores e do

preto e branco ?
D) O que significa a palavra “click”, que aparece pró- 4. Qual é a consequência para quem comete o crime
ximo às crianças? divulgado pelo card?
E) Que crítica podemos perceber nesta charge?
5. Qual é a função do trecho “Artigo 20 da Lei

7.716/89”?
O uso de celular sempre é acompanhado pe-
las práticas de interação na Internet. Sabemos
do grande potencial que a Internet nos propor-
ciona, porém muitos riscos e problemas são re- 6. O que pode ter motivado o Conselho Nacional de
ais, principalmente nas redes sociais. Leia a se- Justiça a produzir um card com esse assunto?
guir um card do Conselho Nacional de Justiça,
que traz um alerta sobre um desses problemas.
27
7. Releia: “Tu te tornas eternamente responsável por O trigo para mim é inútil. Os campos de trigo não
aquilo que publicas”. me lembram coisa alguma. E isso é triste! Mas tu tens
Agora, compare com uma possibilidade de rees- cabelo cor de ouro. E então será maravilhoso quando
crita: “Você se torna eternamente responsável por me tiverdes cativado. O trigo que é dourado fará lem-
aquilo que publica”. brar-me de ti. E eu amarei o barulho do vento no trigo.
A) Que sentido essas frases têm em comum? Adaptado de: CREISIER, Alban; LACROIX, Delphine. A bela
história do pequeno príncipe. Textos reunidos. Rio de Janeiro,
Agir, 2013. .141-143.
B) Qual é a diferença estrutural e de uso entre elas?

1. Neste trecho da história, os personagens que par-
ticipam são os mesmos que aparecem no card do
CNJ? Explique.
Vamos aproveitar e ler

um trecho da obra “O
Pequeno Príncipe? 2. Em que momento do dia as ações desse trecho
acontecem? Explique.
TEXTO 3 – O PEQUENO PRÍNCIPE

3. Qual trecho do texto permite ao leitor imaginar
E foi então que apareceu a raposa: – Bom dia, disse
como é o cenário (o lugar/ espaço) onde a história
a raposa.
acontece?
– Bom dia, respondeu polidamente o principezinho
que se voltou, mas não viu nada.
– Eu estou aqui, disse a voz, debaixo da macieira...
(...) 4. A fala da raposa, “O dos outros me faz entrar debaixo
– Vem brincar comigo, propôs o príncipe, estou tão da terra. O teu me chamará para fora como música” faz
triste. referência a que ideia já apresentada no texto?
– Eu não posso brincar contigo, disse a raposa. Não
me cativaram ainda.
– Ah! Desculpa, disse o principezinho. Após uma re-
...) 5. Qual foi a justificativa dada pela raposa para não
flexão, acrescentou: – O que quer dizer “cativar”?
querer brincar com o príncipe?
– É uma coisa muito esquecida, disse a raposa. Sig-
nifica criar laços...
– Criar laços? 6. Qual é o sentido da palavra destacada no trecho
“– Bom dia, respondeu polidamente o principezinho
– Exatamente, disse a raposa. –Tu não és para mim
que se voltou, mas não viu nada. “
senão um garoto inteiramente igual a cem mil outros
garotos. E eu não tenho necessidade de ti. E tu não tens
necessidade de mim. Mas, se tu me cativas, nós tere-
mos necessidade um do outro. Serás para mim o único
7. Por que, segundo a raposa, “cativar” é uma coisa
no mundo. E eu serei para ti a única no mundo...
muito esquecida?
Mas a raposa voltou à sua ideia:
– Minha vida é monótona. E por isso eu me abor-
reço um pouco. Mas se tu me cativas, minha vida será
como que cheia de sol. Conhecerei o barulho de pas- 8. Como a raposa caracteriza sua vida? Explique o
sos que serão diferentes dos outros. O dos outros me que essa caracterização significa.
faz entrar debaixo da terra. O teu me chamará para fora
como música. E depois, olha! Vês, lá longe, o campo de
trigo? Eu não como pão.
28
9. No trecho “E então será maravilhoso quando me

O texto a seguir é uma fotografia
tiverdes cativado.”, a palavra destacada apresenta
onde se vê um lambe-lambe poético,
a ideia de
gênero produzido para ser afixado na
( A ) adição. ( C ) conclusão. rua, em muros e outros mobiliários
( B ) adversidade. ( D ) explicação. urbanos como postes, lixeiras etc.
10. De que forma a raposa passaria a amar o baru-

lho do trigo?
TEXTO 4 – LAMBE-LAMBE
1. No texto, o pronome “Tu” é utilizado como marca

da linguagem mais formal do Português. Converse
com seu professor ou sua professora e responda: o
pronome “Tu” é muito utilizado na linguagem oral?
Que outro pronome tem substituído o “tu” pelos fa-
https://encr.pw/4hEwB
lantes da Língua Portuguesa, mesmo em situações
mais formais, mais monitoradas de uso da língua?
Escreva suas conclusões em seu caderno.
2. A seguir, a tabela apresenta os usos dos verbos
conjugados com o pronome “TU”. Reescreva os tre-
chos destacados da tabela com a respectiva con-
jugação dos verbos, usando o pronome que você
1. Qual é o assunto do lambe-lambe?
descobriu na atividade anterior.
Pronome: TU Pronome:
2. Que afirmativa o texto faz em relação ao assunto?
Tu não és para mim
senão um garoto intei-
ramente igual a cem mil
outros garotos
3. Qual é o sentido produzido pela conjugação do
verbo ler com os pronomes eu, tu, ele/ela e nós?
E tu não tens necessi-
dade de mim.
Mas, se tu me cativas [...] 4. Como seria a conjugação do verbo ler, caso tro-
cássemos o “tu” por “você”?
Serás para mim o único
no mundo
Vês, lá longe, o campo

de trigo?
Mas tu tens cabelo cor Qual é a importância de aproveitar espaços urbanos

de ouro para fazer circular diversas linguagens, como a lite-
ratura, as artes e a música?
29
Leia o miniconto postado em

uma rede social com os prono- O miniconto lido usou ações referente à temática
mes e conjugações verbais que das redes sociais, combinando verbos e pronomes
produzem efeitos de sentido: para a criação do texto, de forma inusitada. Que tal
criar, em duplas, um miniconto com a estrutura do
TEXTO 5 – TWEET texto? Pense em uma temática e ações para criar
um contexto entre elas, usando sua criatividade.
Depois, relacione as ações aos pronomes. Combine
com seu professor e sua professora como seria a
publicação desses minicontos, que podem também
ser acompanhados de ilustrações.
O próximo texto apresenta

uma mensagem trocada en-
tre duas pessoas por meio
de um aplicativo de mensa-
gens instantâneas.
TEXTO 6
MENSAGENS INSTANTÂNEAS
1.Que palavras indicam ações?
2. Que palavras indicam os participantes das ações?

Imagem cedida pelo elaborador do material
3. Destaque uma ação do miniconto que se refere a

uma prática que acontece na Internet.
4. Com relação às ações, elas estão no presente, no

passado ou no futuro?
5. Em que contextos geralmente é usado o pronome

“vós”? 1.Qual é o assunto da conversa?
2. Analise o uso do “tu” na mensagem, converse

6. Ao alterar o “tu” e “vós” por “você” e “vocês”, como com seu professor ou sua professora e conclua:
ficam as conjugações dos verbos “postar” e “curtir”? como o verbo “ir” seria conjugado se o “tu” fosse
usado de maneira formal?
30
3. Que outra expressão indica um uso informal, co- Com o tratamento que foi feito, o cachorro começou

loquial da língua? a apresentar melhoras, mas depois de alguns dias teve
uma recaída. Embora os novos exames não tenham re-
velado a presença de carrapatos, a anemia era bem pior,
segundo o portal El Comercio.
4.Qual é a função do “kkkkk” e “Rsrs” nas mensagens? O veterinário não conseguiu encontrar um diagnós-
tico preciso, então avisou seu dono para esperar e ver o
que acontecia.
Não lhe pareceu a melhor alternativa, pelo que de-
5. “Parece mensagem de bot” criou um humor na cidiu procurar uma segunda opinião, junto ao ChatGPT.
conversa. Pesquise e responda: o que significa Desta forma, ele apresentou em detalhes o que estava
“mensagem de bot”? acontecendo com o cachorro, juntamente com os resul-
tados dos exames de sangue.
Para começar, o ChatGPT explicou que não era vete-
rinário, mas apresentou uma teoria do que poderia estar
6. Por que Arthur achou que a mensagem de Mario acontecendo. No final de tudo isso, foram oferecidos di-
era uma “mensagem de bot”? ferentes diagnósticos.
Sem o diagnóstico de inteligência artificial, o ca-
chorro teria que esperar por mais desenvolvimentos
para saber o que estava acontecendo, o que poderia ter
afetado significativamente sua saúde.[…]
A notícia que leremos a seguir en- Até hoje, tanto o dono quanto o animal de estima-
volve uma tecnologia mais avança- ção estão de boa saúde e agradecem ao ChatGPT. A
da que o chat bot – O ChatGPT. IA melhorou muito com sua atualização GPT-4, porém
ainda apresenta imprecisões, portanto não pode substi-
tuir com total certeza o diagnóstico de um especialista.
Disponível em https://encr.pw/htSxt. Acesso em 02 maio 2023.
TEXTO 7 – NOTÍCA
Inteligência artificial: ChatGPT conseguiu 1.Qual é o assunto da notícia?
salvar a vida de um cão
Um border collie chamado ‘Sassy’, no Reino Uni-
do, não teve um diagnóstico preciso. O seu dono 2. Qual é a relação entre a manchete da notícia e a foto?
recorreu ao ChatGPT e lá encontrou a resposta para
o que se passava com o seu animal de estimação.
3. Uma das informações que é possível ser lida no

subtítulo da reportagem é
( A ) local onde o fato ocorreu.
( B ) opinião do dono do cachorro.
( C ) data em que o fato aconteceu.
( D ) nome do dono do border collie.
4. A quem se refere o pronome destacado em
“Não lhe pareceu a melhor alternativa.”?
A história começa quando o border collie chama-
do ‘Sassy’ foi diagnosticado com uma doença trans-
mitida por carrapatos, que estava causando anemia.
31
5. O lide, nesta notícia, é o parágrafo abaixo da foto 10. Com relação à estrutura dos trechos, que mu-
do cão, e tem o objetivo de apresentar as informa- dança podemos perceber quanto ao uso de “em-
ções importantes: o que aconteceu, onde aconte- bora” e “mas”?
ceu, por que aconteceu, quando aconteceu e como
aconteceu. No lide dessa notícia, conseguimos ter
todas essas informações? Explique.
11. Reescreva os trechos abaixo, utilizando o “em-
bora” ao invés de “mas”, garantindo a mesma rela-
ção de ideias.
A) “[...] cachorro começou a apresentar melhoras,
6. Escreva a causa do fato apresentado pela notícia. mas depois de alguns dias teve uma recaída.”
Causa:
Causa:
B) “[...] o ChatGPT explicou que não era veterinário,

Consequência: Decidiu procurar uma segunda mas apresentou uma teoria do que poderia estar
opinião junto ao ChatGPT. acontecendo.”
Causa:
Causa:
12. Leia os trechos da noticía e escreva que relação

Consequência: Poderia afetar significativa- de sentido está sendo estabelecida pelos conecti-
mente a saúde do cão. vos destacados.
7. Explique o que o dono do cão fez para pedir ajuda CONCLUSÃO - ADIÇÃO - ADVERSIDADE
ao ChatGPT.
A) “O dono disse que a cadela está se recuperando
totalmente e credita o rápido diagnóstico que a IA
foi capaz de fazer para manter sua vida.”
8. De que forma a Inteligência Artificial, por meio do
ChatGPT, ajudou o cão e seu dono?
B) “A IA melhorou muito com sua atualização GPT-4,
porém ainda apresenta imprecisões, portanto não
pode substituir com total certeza o diagnóstico de
um especialista.”
9. Releia:
“Embora os novos exames não tenham revelado a
presença de carrapatos, a anemia era bem pior.” C) “A IA melhorou muito com sua atualização GPT-4,
porém ainda apresenta imprecisões, portanto não
“Os novos exames não revelaram a presença de car-
pode substituir com total certeza o diagnóstico de
rapatos, mas a anemia era bem pior.”
um especialista”.
Nos dois trechos, os conectivos estabelecem a ideia de
( A ) adição.
( B ) conclusão.
( C ) oposição. É possível afirmar que a Inteligência Artifical substi-
( D ) explicação. tui o trabalho de um veterinário? Explique.
32
Representantes da 8ª CRE na Andar – Agência

Por falar em notícia, você sabia que a
de Notícias dos Alunos da Rede, tanto o A Marechal
Rede Municipal, por meio da Multiro,
Tá On quanto o Marechal News são projetos mul-
tem a ANDAR (Agência de Notícias
tidisciplinares, desenvolvidos por dois professores
dos Alunos da Rede)? Leia sobre essa
de Matemática. Renato de Lima Sampaio conduz a
iniciativa incrível e, na sequência, a
produção do podcast, e Renato Caminha organiza o
notícia sobre a participação de uma
impresso.
Escola na proposta.
A criação dos dois veículos parte da necessidade
dos alunos em debater assuntos cotidianos e notí-
cias que dizem respeito à sua realidade. Renato Lima
explica a motivação para o surgimento do A Mare-
chal Tá On: “Eles são muito comunicativos e partici-
pativos. Percebi o interesse em assuntos cotidianos,
e vi a possibilidade de trabalhar de forma diferencia-
https://acesse.one/CKLsG
da como disciplina eletiva”, diz o professor.

[...]
Um jornal que proporciona a consciência social
O jornal Marechal News, por sua vez, envolve 20
alunos de turmas do 7o ao 9o ano. Uma cópia é co-
lada no mural da escola, e outras são utilizadas em
A Agência de Notícias dos Alunos da Rede (An- salas de aula. Há também versões digitais que são
dar) é um projeto realizado pela MultiRio com a Se- postadas nas redes sociais da Marechal Etchegoyen.
cretaria Municipal de Educação do Rio de Janeiro. É Entre os temas abordados, podem ser listados
uma iniciativa pioneira, pois há poucas ações seme- a Guerra na Ucrânia, depressão e saúde mental, re-
lhantes em todo o Brasil, e conta com a parceria da senhas de filmes, minibiografias de artistas da Vila
Agência Lupa, de checagem de notícias. Kennedy, como do rapper e ator André Ramiro, den-
tre outros. O professor Renato Caminha seleciona o
O principal objetivo da Andar é formar uma rede
que mais chamou sua atenção:
de trocas e de colaboração em torno da produção
“Uma reportagem que todos acharam importan-
estudantil de notícias, reconhecendo e desenvol-
tíssima foi na segunda edição do jornal, que falava
vendo iniciativas existentes na Rede Municipal e
sobre o assédio sexual. O título da matéria foi ‘Não
estimulando novas práticas.
é não!”, lembra.
TEXTO 8 – NOTÍCIA DIGITAL
Adaptado de :https://l1nk.dev/Hu7UO. Acesso em 10 marco 2023.
Duas ferramentas potentes para amplificar a voz

e marcar na comunidade o protagonismo escolar.
Assim são os projetos da E.M. Marechal Alcides Et-
1. As notícias geralmente têm o objetivo de relatar
chegoyen (8a CRE), localizada na Vila Kennedy, na
acontecimentos que despertam o interesse do pú-
Zona Oeste Carioca, o podcast A Marechal Tá On
blico a que se destinam. Qual é o assunto dessa no-
e o jornal impresso Marechal News, que fomentam
tícia e quais são os possíveis leitores?
a comunicação dos alunos, reunindo informações
sobre diversos assuntos e conhecimentos sobre te-
mas de interesse escolar.
33
2. No quadro seguinte, estão relacionadas pergun-
tas que ajudariam a identificar as informações con- Vimos que, no jornal “Marechal
tidas no 1o parágrafo da notícia. Complete-o. News”, os alunos produzem
diversos textos, inclusive rese-
nhas de filmes. Abaixo, você
O que aconteceu?
lerá a resenha de um filme que
fez muito sucesso anos atrás.
Onde?
Quem? TEXTO 9 – RESENHA DE FILME

O filme “O menino que descobriu o vento” é uma
3. Reflita: se o leitor interrompesse a leitura da notí- biografia inspiradora, não apenas pela comovente
cia após ler apenas o lide, ele teria todas as informa- história de vida de William Kamkwamba (perso-
ções abordadas no texto? Explique. nagem central da narrativa contada, mas [...] pelo
modo como a ciência e a educação são apresenta-
das. Em meio à crise hídrica que assola o Malawi e
a consequente miséria dos mais variados recursos
4. Quais são as duas expressões que retomam, no na aldeia, um garoto consegue mudar a dura reali-
texto “podcast e jornal impresso”, evitando repetição? dade de seu povoado movido pelo estímulo do co-
nhecimento científico. [...]
Logo no início do filme fica evidente que mesmo
que o pai de William não tenha tido a oportunidade
5. De que forma o jornal impresso da escola valoriza de estudar, ele reconhece o valor da educação como
a cutura local? instrumento de transformação. Ainda que com uma
visão limitada do ensino, pautada exclusivamente
em seu caráter de qualificação profissional, ele usa
seus poucos recursos financeiros para custear a es-
6. Qual é a função das aspas que foram utilizadas cola dos dois filhos.
na notícia? Com o desenrolar da narrativa, percebe-se que
o William enxerga o papel transformador da educa-
ção de maneira um pouco mais ampla, associando
o conhecimento científico ao potencial de interven-
7. O que motivou o surgimento do jornal e do pod- ção no estresse hídrico, que se intensifica com o de-
cast na escola? senrolar da trama. Essa diferença de interpretação
da definição da educação entre pai e filho promove
desentendimentos característicos do choque de ge-
rações, cultura e de oportunidades. [...]
8. Qual é a opinião do professor Renato Lima em Por fim, dentre as muitas lições e mensagens
que o filme deixa, a mais rica delas é o papel liber-
relação aos alunos que participam do “Marechal
tador da educação. É acalentador ver uma obra tão
tá On?”
bem dirigida, com excelente fotografia. [...]
Adaptado de https://encr.pw/AfrT0. Disponível em 10 abril 2023.
9. De acordo com o professor Renato Caminha, qual

https://encr.pw/wT7Uh
notícia é considerada como uma das mais impor-

tantes já produzidas pela escola?
34
A seguir, vamos ler dois stories que abordam um
assunto bastante importante.
1. A finalidade do texto é
( A ) apresentar assuntos principais do filme e uma TEXTO 10 – STORIES DE REDE
avaliação do autor. SOCIAL
( B) narrar detalhadamente as ações do persona-
gem principal.
( C ) descrever as características dos personagens
do filme.
( D ) divulgar a data e local em que o filme será exi-
bido.
2. Qual é o sentido da palavra destacada no trecho
“Em meio à crise hídrica que assola o Malawi [...]”.

3. Qual é a consequência da crise hídrica do local
onde se passa a história do filme?
4. Explique as diferentes visões que William e seu

pai têm acerca da educação.
5. Circule um trecho que exemplifica pontos negati-

vos na relação entre William e seu pai.
6. Qual é a opinião do resenhista em relação ao

filme?
7. No último parágrafo, que expressão significa que

o autor concluirá sua resenha sobre o filme?
O que seria o “papel libertador “ da Educação?.
35
1. O stories é um gênero que fica publicado por so- Que tal pensarmos nas temáticas
mente 24 horas e é possível integrar diversas lin- estudadas nesta sequência e produzir
guagens: escrita, som, vídeo etc. A partir da leitura uma notícia bastante inusitada sobre
desses stories, qual é o assunto principal? Inteligência Artificial, tendo o Kenji en-
volvido nesta notícia? Pense no objetivo
da sua notícia: divulgar informações in-
teressantes sobre tecnologias que pos-
sam ajudar as pessoas de alguma for-
2. O stories apresenta cinco imagens. Qual é a rela- ma. Faça uma pesquisa sobre os temas
ção entre as imagens e o texto dos stories? correlatos ao mundo digital e tecnológi-
co para organizar suas ideias.
Pense no título, no subtítulo, no lide

e no corpo da notícia: que fato será o
foco da notícia? O lide, primeiro parágra-
3. Qual é a opinião do autor dos stories sobre o as-
fo, precisa apresentar o que aconteceu,
sunto do texto?
onde aconteceu, por que aconteceu,
quando aconteceu e como aconteceu.
Observe se o texto apresenta as ca-

racterísticas de uma notícia. Empregue
4. Por que Kenji foi criado?
os verbos no passado para relatar o ocor-
rido e busque manter a objetividade.
Depois que sua notícia estiver pron-

ta, verifique se a ortografia, paragrafa-
5.Qual é a relação entre o professor e a visita às es- ção, tempos verbais e pontuação foram
colas? empregados de forma correta. Troque
textos com um(a) colega e ajudem-se a
revisá-los, com o auxílio de seu profes-
sor ou sua professora. Se necessário,
reescreva seu texto, fazendo os ajustes
6. Qual foi o objetivo do autor dos stories ao escre- necessários para aperfeiçoá-lo.
ver a caixa “O que você acha da iniciativa”?
Combine com seu professor ou sua
professora a forma de publicar as notí-
cias produzidas: organizando um mural
de notícias ou publicando as notícias
em uma rede social da escola. As no-
7. Responda à pergunta da caixinha “O que você
tícias também podem ser impressas,
acha dessa iniciativa?”
ilustradas e organizadas em uma cole-
tânea.
36
TEXTO 12 – NOTÍCIA - BARBIE

Neste último bloco de
NEGRA DO ALEMÃO
textos que leremos a se-
guir, refletiremos sobre o
letramento racial crítico,
que busca colaborar
com a luta antirracista.
As imagens eram apenas para recordação, mas

resultado entusiasmou a mãe, que pediu a uma
gráfica local para imprimi-las em papel adesivo e
sobrepôs no material escolar da filha
Por Geraldo Ribeiro — Rio 30/03/2023 13h31
[..
TEXTO 11 – TIRINHA
Era para ser só uma recordação, uma espécie de

presente de aniversário. Depois de comprar uma Bar-
A) O título da tirinha é “Biografia”. O que essa pala- bie negra numa loja em Copacabana, na Zona Sul, e
vra significa? fazer um vestido igualzinho ao da boneca, Anne Belli-
ze, de 11 anos, ganhou um ensaio fotográfico, pelos
B) Onde a personagem se encontra no 1º quadri-
becos e vielas da comunidade Nova Brasília, no Com-
nho? E no 2º quadrinho?
plexo do Alemão. Entusiasmada com o resultado, a
C) Qual deve ser o assunto do livro que aparece no mãe da menina, Vanessa de Santos Ferreira de Souza,
2º quadrinho? 37 anos, fez uma montagem no celular e pediu para
D) Qual é a crítica feita no 2º quadrinho, com rela- uma gráfica local imprimir as imagens em papel ade-
ção à aprendizagem ? sivo e sobrepôs nos cadernos da filha. Após mostrar
como ficou nas redes sociais, a postagem viralizou e
E) Qual é a relação dos nomes que aparecem no 2º já soma mais de 500 mil visualizações.
quadrinho e o assunto do livro?
— Não esperava essa repercussão toda, apesar
F) Você já ouviu falar os nomes citados? das questões de empoderamento estarem em alta. A
aprovação foi unânime. Não percebemos nenhum co-
mentário negativo — disse a mãe da menina.
Um dos comentários elogiosos foi da atriz Clara
Monike, destaque na novela “Vai na fé”, da TV Globo,
Mire sua câmera no QR Code como Kate. “Lindaaaa”, postou a artista. Essa história
ao lado ou clique no link e assis-
começou em dezembro com a dificuldade da mãe em
ta, antes de ler o texto a seguir,
ao vídeo em que a Barbie Negra encontrar uma boneca negra para a filha. Depois de
do Alemão fala sobre a notícia. muito pesquisar, inclusive na internet, conseguiu com-
https://youtu.be/e6VQN6IPGeM prar o brinquedo numa loja da Zona Sul, alertada por
uma amiga.
37
B) A professora adorou e na internet foi só elogios
— afirmou.
C) Ela mandou fazer um vestido igualzinho ao da

Ela mandou fazer um vestido igualzinho ao da bone- boneca para a filha.
ca para a filha, encomendada a uma costureira. Depois
disso uma fotógrafa de Saquarema, Jaque Aquino, se
ofereceu para fazer um ensaio. A profissional até teria
sugerido outro local para as fotos, mas a menina fez 5. Releia: “Lindaaaa”, postou a artista.”
questão de fazê-las na comunidade onde vive. Qual é o efeito de sentido produzido pela repetição
– Nunca tinha visto uma menina negra fazer capa da vogal “a” na palavra “linda”?
de caderno com uma foto de fundo de comunidade.
A professora adorou e na internet foi só elogios –
afirmou.
6. No último parágrafo, a que se refere a expressão
Seu grande sonho é se tornar modelo e atriz. A
“de lá pra cá”?
caminhada para essa realização começou aos três
anos, quando a garota fez as primeiras fotos de pu-
blicidade. De lá para cá ganhou um concurso de Miss
Beleza Brasil Mirim, em 2020, fez aulas de teatro e
balé, além de participações em diversas novelas. Ela 7. Reflita e expresse sua opinião: por que Anne re-
também participa de plataformas de empoderamento solveu tirar as fotos em sua própria comunidade e
infantil, além de ser empreendedora mirim, em uma não em um local diferente?
loja on-line de bijuterias.
Adaptado de https://acesse.one/4Wo5b. Acesso em 24 abril 2023
8. Releia: “A aprovação foi unânime.” Qual é o sen-

tido da palavra destacada?
1.Que fato dá origem a essa notícia?
2. Que consequência teve o fato de Vanessa ter pos-

tado as fotos do caderno de Anne nas redes sociais?
Qual é o sonho de Anne? E o seu, o que
você sonha, qual o seu projeto de vida?
3. Todos os travessões usados no texto possuem a

mesma função? Explique.
Anne é aluna da Esco-

la Municipal Vera Saback
4. Releia os trechos da notícia e escreva a que ou a Sampaio (3a CRE) e é presi-
quem se referem as palavras destacadas. dente do Grêmio Estudantil
A) A menina fez questão de fazê-las na comunidade com as colegas Isabela Isi-
onde vive. dro, Giovanna Vasconcelos
e Anna Júlia Batista.
38
A notícia que lemos sobre Anne
Bellize nos fala muito sobre
1. O eu lírico faz uma crítica sobre um elemento do
o empoderamento negro, que
corpo feminino. Qual é esse elemento?
tem implicações antirracistas e
coletivas. Vamos conhecer um
poema de uma escritora que
representa essas questões em 2. Para o eu lírico, “Mulher bonita é que vai à luta!”.
seus poemas: Mel Duarte. O que significa essa expressão?
TEXTO 13 – PRETA
Mulher bonita é que vai à luta!
Que tem opinião própria e não se assusta. 3. Qual é a função das aspas usadas na 1ª estrofe
do poema?
Quando a milésima pessoa aponta para seu
cabelo e ri dizendo que
“Ele está de pé”
E a ignorância dessa coitada não a permite ver...
4. A que se referem as palavras do trecho “Em pé,
Em pé, armado, [...]
armado,”?
Para mim é imponência!
Porque cabelo negro não é só resistente,
É resistência.
Me aceitei quando endredei 5. Destaque o verso em que o eu lírico cria um verbo
Já são 8 anos de cultivo e paciência. baseado na experiência de usar um tipo ou estilo de
E aceitei quando neguei cabelo, dreadloks.
Esse padrão imposto por uma mídia de uma
sociedade que não pensa.
DUARTE, Mel. Negra, nua, crua. São Paulo: Ijumaa, 2016.p.11
6. Releia:
Mel Duarte é escritora, “E aceitei quando neguei
slammer e produtora cul- Esse padrão imposto por uma mídia de uma
tural. Começou a escrever sociedade que não pensa”.
aos oito anos de idade.
O que seria esse “padrão imposto”?
https://l1nk.dev/UbMaz
Em 2013, publicou seu

primeiro livro, Fragmen-
tos Dispersos, reunindo
poemas de grande inten-
7. O verso que apresenta uma opinião do eu lírico é
sidade. Atualmente Mel
( A ) “Para mim é imponência!”
Duarte é uma das orga-
nizadoras da edição pau- ( B ) “E aceitei quando neguei…”
lista do “Slam das Minas”. ( C ) “Me aceitei quando endredei.”
( D ) “Já são 8 anos de cultivo e paciência.”
Quando analisamos poemas, é muito co-

mum falarmos sobre o eu lírico do texto. Nos No site Mel Duarte Poesia,
estudos literários, o eu lírico se refere à voz poé- há produções de vídeos em que
tica, ou seja, a voz que expressa emoções , sen- ela declama alguns de seus poe-
timentos, pensamentos e/ou opiniões, como se mas. Nele, você poderá também
fosse o “narrador” do poema. Também é cha- saber o que ela pensa e conhecer um pouco
de seu trabalho.
mado de Eu poético.
39
Uma outra importante escritora

1. Qual é a finalidade desse trecho do texto?
divulga, por meio de seus livros, as
reflexões sobre o empoderamento
negro com ênfase na resistência,
consciência e autoconhecimento:
Chimamanda Adichie. 2. Que fato marcou uma mudança na vida da escri-
tora?
O texto é um trecho de uma conferência que a es-
critora nigeriana Chimamanda Adichie fez em 2009
para o TEDGlobal. Ela é uma das mais importantes
jovens autoras anglófonas de sucesso, atraindo 3. Chimamanda narra algumas atitudes de sua
uma nova geração de leitores de literatura africana. amiga: “ficou chocada”, “ficou confusa”, “ficou muito
desapontada”. Que fatos motivaram essas atitudes
de sua colega de quarto?
https://l1nq.com/EGG6Y
4. Qual é o sentido da palavra destacada em “Ela

presumiu que eu não sabia usar fogão?”
TEXTO 14
O PERIGO DE UMA HISTÓRIA ÚNICA 5. Destaque o trecho em que há um indício de algo
[Eu] deixei a Nigéria para que existia no passado, comprovando que os fatos
cursar a universidade nos narrados aconteceram há muito tempo.
Estados Unidos. Eu tinha
19 anos. Minha colega de
quarto americana ficou cho-
cada comigo. Ela perguntou
6. Um trecho que expressa um sentimento de Chi-
onde eu tinha aprendido
mamanda está em
inglês tão bem e ficou con-
fusa quando eu disse que, (A) ”Minha colega de quarto americana ficou cho-
por acaso, a Nigéria tinha o cada comigo.”
inglês como sua língua oficial. (B) “…deixei a Nigéria para cursar a universidade nos
Ela perguntou se podia ouvir o que ela chamou Estados Unidos.”
de “música tribal” e, consequentemente, ficou muito
(C) “... consequentemente, ficou muito desapontada
desapontada quando eu toquei minha fita da Mariah
quando eu toquei minha fita da Mariah Carey.”
Carey. Ela presumiu que eu não sabia usar um fo-
gão. O que me impressionou foi que ela sentiu pena (D) “O que me impressionou foi que ela sentiu pena
de mim antes mesmo de ter me visto. [...] de mim antes mesmo de ter me visto.”
Minha colega de quarto tinha uma única histó-
7. Releia o 2o parágrafo do texto. A partir de seus
ria sobre a África. Uma única história de catástrofe.
conhecimentos sobre o continente africano, con-
Nessa única história, não havia possibilidade de os
verse com seu professor ou sua professora e seus
africanos serem iguais a ela, de jeito nenhum. [...]
colegas e reflita:
Adaptado de ADICHIE, Chimamanda. O perigo de uma histó-
ria única.São Paulo: Companhia das Letras, 2009.p.9.
A) Qual seria essa “história única sobre a África”?
40
B) Podemos afirmar que não há a possibilidade de

os africanos serem iguais a outras pessoas não
africanas? 1. O poema apresenta várias referências a aconteci-
mentos e personagens históricos. A quem ou a que
o eu lírico se refere em
C) Após a leitura do texto, explique por que a escri- A) Senhores: _____________________________________

tora deu o título “O perigo de uma história única” à __________________________________________________
sua fala.
B)Séculos de destruição: ________________________
__________________________________________________
C) Aqui neste lado do mar: _______________________
__________________________________________________
Os próximos dois poemas
2. Em que estrofe (1a, 2a, 3a) podemos evidenciar as
apresentam temáticas em
ideias abaixo?
comum. Leia-os e reflita
sobre as semelhanças e ( ) O eu lírico questiona sobre o apagamento de sua
diferenças entre eles. cultura, sua religião e suas origens.
( ) O eu lírico se vê perdido, sem identidade, sem
TEXTO 15 – ESPELHO referência.
Olho no espelho ( ) O eu lírico expressa sua tristeza, seu sentimento de
E não me vejo cansaço e sensação de solidão.
Não sou eu
Quem está lá. 3. Na 2a estrofe, o que podemos perceber em rela-
Senhores ção à repetição do verbo “estar”?
Onde estão os meus tambores
Onde estão meus orixás
Onde Olorum
Onde o meu modo de viver 4. Releia os dois últimos versos da 3a estrofe:
Onde as minhas asas negras e belas
“Um dia, no entanto, senhores/Eu hei de me reecon-
Com quem costuma voar
trar”.
[...]
A) A palavra destaca estabelece uma relação de
Séculos de destruição
Sobre os ombros cansados ( A ) explicação.
Estou eu a carregar ( B ) adição.
Confuso, sem norte, sem rumo ( C ) oposição.
Perdido em mim mesmo
( D ) conclusão.
Aqui neste lado do mar
Um dia, no entanto, senhores B) Como ficariam reescritos os versos caso trocás-
Eu hei de me reencontrar. semos o contectivo destacado pelo “mas”?
ASSUMPÇÃO, Carlos de. Quilombo.Franca: Edição
do Autor/Unesp,2000.p.65-66.
4. O uso de “no entanto” no final do poema ajuda a

construir a ideia de
Para compreender melhor os sentindos ( A ) alívio.
deste poema e do próximo, o texto 16, é im- ( B ) calmaria.
portante que você relembre os fatos históri- ( C ) felicidade.
cos referentes à formação do povo brasileiro.
( D ) esperança.
41
TEXTO 16 – BRASIL
Apesar de o eu lírico se referir como “índia”,

Que faço com a minha cara de índia? por meio da “licença poética”, chamamos os
E meus cabelos povos originários, aqueles que “estavam ali an-
E minhas rugas tes dos outros”, de indígenas. O termo “índio”
E minha história é fruto de um erro, tendo sido adotado pelos
E meus segredos? colonizadores para se referirem aos nativos
Que faço com a minha cara de índia? encontrados no atual continente americano,
E meus espíritos em virtude de o navegador Cristóvão Colombo
E minha força acreditar que havia chegado às Índias.
E meu tupã
E meus círculos?
[...]
Brasil, o que faço com a minha cara de índia?
1. O sentimento do eu lírico, expresso pela repetição
Não sou violência
da pergunta “O que eu faço com a minha cara de
Ou estupro
índia? “ é de
Eu sou história
Eu sou cunhã Barriga brasileira ( A ) revolta.
Ventre sagrado Povo brasileiro ( B ) dúvida.
Ventre que gerou ( C ) negação.
..] O povo brasileiro Hoje está só... ( D ) indiferença.
A barriga da mãe fecunda
E os cânticos que outrora cantavam 2. Qual é a diferença da pergunta no início da 2ª
Hoje são gritos de guerra estrofe em relação às outras perguntas que apare-
Contra o massacre imundo cem? Qual é o efeito de sentido dessa mudança?
POTIGUARA, Eliane.Metade Cara, Metade Máscara. 3ª ed.
Rio de Janeiro, Grumin Edições, 2018.p.13.
3. Relacione os sentidos que resumem as informações

das estrofes, escrevendo “1ª estrofe” ou “2ª estrofe”.
A) O eu lírico se mostra indignado pelo que o povo
indígena tem sofrido.
B) O eu lírico coloca o indígena como o povo que

deu origem ao Brasil.
C) O eu lírico apresenta questionamentos sobre a

Imagemcedidapelo@desfalosofando
preservação de sua cultura, de seu povo e de sua

manifestação religiosa em
4. Em relação ao assunto, de que forma os textos 15 e

16 se assemelham? De que forma eles se diferenciam?
42
Como pode existir o hoje, o agora, se você não

Estamos chegando ao final do
conhece o seu passado, a sua origem, as suas ca-
material Rioeduca do 7º ano! Tive-
racterísticas? É assim que a gente conhece a nossa
mos muitas leituras e aprendiza-
ancestralidade. [...]
dos até aqui. Nosso último texto é
A minha pele é da cor desse solo. Quando eu
uma narrativa sobre um príncipe.
rego fica mais escuro, cor de chocolate, de café
Assim como lemos um trecho de
quentinho. As cores são diferentes, iguais aos lápis
“O Pequeno Príncipe”, também
de cor. Tem gente que fala que existe um lápis “cor
leremos uma narrativa ficcional
de pele”. Como assim? A pele pode ter tantos tons…
sobre um pequeno príncipe que
mora em um minúsculo planeta.. Eu sou negro! Um pouco mais claro que alguns
negros e um pouco mais escuro que outros. É como
a cor verde... Tem o verde-escuro e o verde-claro,
TEXTO 17 – O PLANETA DO mas nenhum dos dois deixa de ser verde. Eu gosto
PEQUENO PRÍNCIPE PRETO muito da minha cor e dos meus traços.
— Vocês estão me ouvindo, mas não conseguem Minha boca é grande e carnuda. [...]
me ver. Estou atrás do tronco de uma árvore, da Baobá. Meu cabelo não é ruim. Ele não fala mal de nin-
É uma árvore linda, imensa, gigante. Estou de braços guém. Antes eu cortava o meu cabelo bem baixinho,
abertos tentando envolvê-la, mas não consigo. Preci- mas agora estou deixando crescer. Quero que fique
saria de duas, três, quatro... de muita gente. Abraçar a para cima igual aos galhos da Baobá. Vai crescer,
Baobá é uma troca de força, de energia. Sabe quando crescer, crescer... Vai ficar forte, brilhoso. volumoso.
a bateria está fraca? Então, eu venho aqui e recarrego. Olhe para o céu! Ele será o limite.
Ah, já ia esquecendo: eu sou o Príncipe deste pla- Adaptado de FRANÇA, Rodrigo O Pequeno Príncipe Preto. –
1. ed. – Rio de Janeiro : Nova Fronteira, 2020. p. 8-13.
neta. A Baobá disse que sou o Pequeno Príncipe. Ela é
a Grande Princesa.
Eu não sei quem veio primeiro. O planeta ou a Bao-
bá. Ela é uma árvore sagrada, milenar. Está há tanto
1.Que trecho do texto nos permite imaginar o local
tempo aqui… A Baobá gosta de solo seco, mas eu
onde a história acontece?
rego todos os dias com água morna. Não gosto de ver
ninguém com sede. As amizades também devem ser
regadas todos os dias. [...]
2. Sendo o Baobá uma árvore, por que ele está es-

crito com letra maiúscula no decorrer da história?
https://encr.pw/8nppR
3. Em que trecho é possível perceber que o Baobá é,

de fato, enorme?
Devo tanto à Baobá, sabe? Sabedoria é comida que 4. Como o menino nomeia o Baobá e a si mesmo?
nos alimenta. Existe uma coisa chamada ancestrali-
dade. Antes dessa árvore, existiu outra árvore, antes
existiu outra árvore, e mais outra, outra e outra... Antes
de mim vieram os meus pais, os meus avós, os meus 5. Que comparação o menino faz entre o solo e a
bisavós, os meus tataravós, o meus ta-ta-taravós... To- amizade?
dos eram reis, rainhas.
43
6. Qual é a função do travessão empregado no 1o
parágrafo do texto?
Ilustre as explicações do menino com relação ao

que seria o significado de ancestralidade.
7. Releia: “Meu cabelo não é ruim. Ele não fala mal

de ninguém.”
A) Que crítica é feita pelo menino por meio desse
trecho?
B) Em que sentido o trecho se assemelha ao as-

sunto tratado no texto 13, “Preta”?
8 Qual é o efeito de sentido da repetição do verbo

“crescer” em “Vai crescer, crescer, crescer...”
Assim como o pequeno príncipe, que tal criar uma narrativa em que você se relaciona afeti-
vamente com algum animal, vegetal ou objeto que tenha características humanas? O objetivo
dessa escrita é exercitar a criatividade por meio da escrita. Defina com seu professor ou sua
professora como será a organização dessa produção, defina os possíveis leitores e onde o seu
texto será divulgado.
Pense nos personagens que criará. Você pode ser um narrador-personagem que interage
com o outro personagem não humano. Estruture seu texto de modo que a narrativa conte
um fato ou fatos que aconteceram entre vocês, seus sentimentos, desabafos, impressões e
reflexões.
Para a escrita da sua narrativa, pense sobre os fatos: o que acontecerá? Onde? Como? Por
quê? Como os personagens se sentem? (impressões, sentimentos, emoções...). Qual é o confli-
to gerador da narrativa? Esse conflito terá solução? Como a narrativa será encerrada? (Haverá
um final ou somente um trecho inacabado? Se houver final, será feliz ou triste?)
Terminada a produção, troque os textos com um(a) colega, para que verifiquem se vocês
seguiram todas as orientações. Com a ajuda de seu professor ou sua professora, observe se os
personagens foram criados e se o leitor consegue compreender quem são esses personagens.
Verifique, também, se o texto está escrito em 1a pessoa, se os personagens contam algum fato
ocorrido. Verifique ainda a ortografia e a pontuação, entre outros aspectos sinalizados pelo seu
professor ou sua professora.
Combine com seu professor ou sua professora o compartilhamento dessas narrativas , que
podem compor uma publicação de textos da turma.
44
Habilidades da priorização curricular

Habilidades de Língua Portuguesa Página(s)
9 Opinar com coerência sobre assuntos significativos. 7, 15, 20, 27, 37
9 Realizar exposições orais de assuntos, de forma fluente, expressiva e com sequência lógica, coerente 7, 11, 15, 20, 27, 37
9 Comparar textos a partir de diferentes critérios: suporte, assunto etc. 7, 20, 28, 42, 44
9 Compreender os efeitos de sentido de modos e tempos verbais em textos de diferentes gêneros discursi-
10, 23
vos, levando em conta a intenção comunicativa.
9 Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, tabelas, tirinhas, propagandas
7, 14, 19, 22, 27
etc.
9 Construir diferentes hipóteses de leitura. 7, 11, 20, 33, 41
9 Distinguir um fato de uma opinião. 8, 34, 35, 36, 39
9 Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem 8, 10, 21, 25, 28,
para a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas). 31, 34, 38, 41
7, 10, 14, 18, 35,

9 Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
39, 40
9 Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. 7, 12, 23,
9, 13, 21, 27, 32,

9 Identificar as relações de causa e consequência.
34, 35, 36, 38, 40
9, 19, 22, 29, 30,

9 Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto.
31, 36
9 Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articula- 8, 17, 21, 28, 29,
dores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão...) 35, 41
9 Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo. 9, 14, 21, 22, 44
9 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou 17, 23, 28, 35,
expressões e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos. 38, 40
9 Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em textos 14, 18, 19, 22, 36,
verbais e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem como um todo. 37, 41
9 Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros discursivos, identificando os mecanismos
10, 12, 23
de coesão e coerência.
9 Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele parafraseadas. 9, 12, 15, 29, 39, 43
9 Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: título (ou manchete), subtítulo, lide, corpo da notícia. 31, 34, 38
9 Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos, períodos, orações, estrofes, ver-
12, 39
sos...). Explicar as diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos diferentes textos
9 Reconhecer a função dos modos, tempos e pessoas verbais como elementos de coerência. 29, 30, 39
9 Reconhecer as funções substantiva (substitutiva) e adjetiva (modificadora) e adverbial (circunstancial) de

13,16, 18
palavras em um texto.
9 Reconhecer as estruturas de textos em prosa e em verso (parágrafos, períodos, orações, estrofes, versos.).
25
Explicar as diferentes estruturas e o propósito comunicativo dos diferentes textos.
9 Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas circunstâncias indicadas pelo uso de
32
advérbios, conjunções etc.
9 Reconhecer aspectos característicos de uma crônica, como sua periodicidade, linguagem (informal, obje-
16, 17, 25
tiva, poética.), fatos cotidianos ou assuntos de interesse geral
9 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo
8, 22
tema, em função das condições em que foram produzidos e daquelas em que serão recebidos.
45
9 Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos (repetições,
18, 38, 42, 44
alongamentos, períodos curtos, inversões.).
9 Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de humor e de ironia,

25
explicando as pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
9 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra ou expressão. 9, 10, 14, 16, 20
9 Reconhecer os elementos da narrativa: narrador (foco narrativo); personagem (principal e secundários,

protagonista e antagonista) e suas características físicas e psicológicas; tempo/espaço da narrativa; 9, 21
aspectos descritivos do tempo/espaço da narrativa.
9 Reconhecer os elementos estruturais da narrativa: situação inicial; complicação (conflito gerador e clí-
13, 21
max); desfecho.
9 Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto, 8, 12, 15, 16, 19,
identificando efeitos de sentido de seus usos 34, 39
9 Valorizar a literatura em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. 26
9 Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, levando com conta:
11, 26, 44
a finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto.
9 Produzir crônicas narrativas, com linguagem e estrutura próprias ao gênero. 19, 26, 44
9 Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: situação inicial; complicação (conflito gera-
19
dor e clímax); desfecho.
9 Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim; presen-
11
te,passado,futuro).
9 Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação. 11, 26, 40
9 Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão textual 19
9 Reler e revisar o texto produzido, com a mediação do professor e a colaboração dos colegas, visando apri-
11, 26, 44
morá-lo no processo de formação autor-escritor.
46
MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Olá estudantes! Eu sou o Carlos.
Vamos, juntos, começar o 3° Bi-
mestre! Começaremos estudando 1. Classifique os ângulos abaixo:
um pouco mais sobre ângulos! a) 5°= ________________ c) 130°= _______________
b) 90°= _______________ d) 89°= ________________
ÂNGULOS 2. Responda:
a) Quantos minutos há em 8°? _____________________
Origem: O b) Quantos segundos há em 4°? ____________________

Semirretas: , c) Quantos graus há em 180’? _____________________
Ângulo
Ângulo:
d) Quantos segundos há em 2° 30’ 28”? ______________
e) Quantos minutos há em 5° 40’? _________________
3. Na imagem abaixo, estão representados os prin-

cipais pontos turísticos do Rio de Janeiro. Nela fo-
Ângulo é formado por duas semirretas de
ram numerados 4 ângulos, classifique-os:
mesma origem.
1
4
2
A unidade de medida utilizada é o grau (°), tendo 3
como submúltiplos: minutos (’) e segundos (”).
1°=60’ a) Ângulo 1: _________________
1’=60” b) Ângulo 2: _________________
c) Ângulo 3: _________________
Os ângulos são classificados em relação a sua
d) Ângulo 4: _________________
medida, podendo ser: agudo, reto, obtuso ou raso:
AGUDO
Mede entre e
Mire a câmera do seu tele-

fone celular para o QR Code e
saiba mais sobre ângulos.
RETO
Mede
OBTUSO
Utilizando o transferidor para medir ângulos
Mede entre e
B
AÔB=50°
RASO
AÔC=150°
A O B Mede A C
47
OPERAÇÕES COM 4. Arme e efetue as operações, em seu caderno, e
coloque no espaços os resultados encontrados:

ÂNGULOS
a) 38° 20’ + 51° 40’ = ______________________________
Adição
A b) 90° – 40° 20’ 45” = _____________________________
c) 45° 20’ 25” – 30° 30’ 30” = ______________________

25° 23’ 40” B
O d) 10° 45’ 45” + 20° 20’ 45” = ______________________
30° 48’ 10”
e) 27° 22’ 8” : 4 = __________________________________
C f) 25° 12’ 15” x 5 = ________________________________
25° 23’ 40” g) 15° 20’ : 4 = ____________________________________

30° 48’ 10” h) 32° 25’ x 4 = ____________________________________
55° 71’ 50”
Trocamos 60’ por 1°
56° 11’ 50” BISSETRIZ DE UM ÂNGULO
Subtração
Às vezes, é preciso transformar as unidades an-
tes de subtrairmos. Analisando a palavra Bissetriz
temos: “Bi” que indica dois e
Trocamos 1° por 60’
“setriz” que indica partes!
29° Trocamos 1’ por 60”
30° 59’ 60” A
27° 12’ 30” 25° M
02° 47’ 30” O 25°
B
Multiplicação é bissetriz do ângulo AÔB
Multiplicamos o valor de um ângulo por um nú-
mero natural.
É a semirreta que parte do vértice do ân-
70° 35’ 28” gulo e determina, com os lados dos ângulos,
3 dois ângulos com medidas iguais.
0210° 105’ 84” Trocamos 60” por 1’
0210° 106’ 24” Trocamos 60’ por 1° 5. Sabendo que é bissetriz dos ângulos abaixo,
0211° 46’ 24”
determine o valor do ângulos indicado.
a) b)
Divisão A
Às vezes, é preciso transformar as unidades an- 30° B

tes de dividirmos. O ?
25° 13’ 4” 8
24° C
60’ 3° 9’ 8”
Trocamos 1° por 60’ 01° 73’ 04” 6. Sabendo-se que a bissetriz de um ângulo
72’ 60” forma, com um de seus lados, um ângulo de 70° 20’,
Trocamos 1’ por 60” 01’ 64”
determine a medida de .
64”
0”
48
SOMA DOS ÂNGULOS INTERNOS DE UM TRIÂNGULO

Qual será o valor que en-
Triângulo são figuras geométricas forma- contramos ao somar os 3
das por 3 lados e 3 ângulos. ângulos do triângulo?
1° Passo
Utilizando uma folha de caderno e uma régua,
construa um triângulo e pinte os ângulos formados
com cores diferentes.
2° Passo
Recorte o triângulo formado.
3° Passo
Escolha um ponto interno qualquer do triângulo
e corte-o, separando o triângulo em 3 partes, com
um ângulo em cada uma delas.
4° Passo
Junte os ângulos, colocando-os um do lado do
outro, conforme a imagem do lado.
O meu ângulo forma-

do foi um ângulo de
180°, e o seu? E o de
Mire a câmera do seu telefo-
seus colegas?
ne celular para o QR Code e sai-
ba mais sobre a soma dos ân-
gulos internos de um triângulo.
A soma dos ângulos internos de um triân-

gulo qualquer é igual a 180°. b)
?°
30°
7. Em cada caso determine a medida do ângulo des-
conhecido c)
120°
a)
130°
?° ?°
40° ?°
8. Qual a medida de cada ângulo de um triângulo
que possui os 3 ângulos com a mesma medida?
49
FIGURAS GEOMÉTRICAS PLANAS
Quais figuras planas

podemos achar na
imagem ao lado?
Pixabay
Polígonos são figuras fechadas e formadas
por segmentos de reta que não se cruzam.
Elementos
3 Vértices 4 Vértices
3 lados 5 Vértices 6 Vértices
4 lados
3 Ângulos 5 lados 6 lados
4 Ângulos
5 Ângulos 6 Ângulos
Nomenclatura
N° de Lados Nome
3 Triângulo
9. Pinte apenas os polígonos e dê seu nome:
4 Quadrilátero
a) d)
5 Pentágono
6 Hexágono
7 Heptágono
8 Octógono
9 Eneágono
b) e)
10 Decágono
12 Dodecágono
20 Icoságono
c)
Mire a câmera do seu te-

lefone celular para o QR Code
e saiba figuras geométricas
planas.
50
NÚMEROS INTEIROS 12. Leia a imagem e responda:

Já aprendemos durante o ano sobre
os números naturais. Vamos estudar
+50 m
agora um novo conjunto numérico: o
Conjunto dos Inteiros
0m
Pixabay
Números Positivos e Negativos
-20 m
10. Leia as imagens abaixo de Itatiaia e Rio de Ja-
neiro, respectivamente, e responda: a) Qual é a altitude da bandeira verde?
b) Qual é a altitude do peixe palhaço?
Wikimedia
Pixabay
c) O que representa a altitude zero?
-10°C 40°C
13. No dia 01 de abril, Gabriel tinha R$ 150,00 em
sua conta bancária e fez as seguintes operações:
a) O que os números estão representando nas ima-
gens? Operação Representação Saldo
b) Qual relação podemos fazer entre as paisagens e Saque de R$ -R$ 100,00 +R$50,00
100,00
os números nelas?
Depósito de R$
c) Em que situação utilizamos o sinal negativo e em 60,00 +R$ 60,00 +R$110,00
que situação utilizamos o sinal positivo em rela-
Débito de R$
ção à temperatura? -R$ 150,00 -R$40,00
150,00
11. Veja a tabela da Taça guanabara de 2010 e res-
ponda: a) Qual ação resultou em ganho?
b) Quais ações resultaram em perda?
Gols Saldo de
Time Gols Pró c) O que representa o saldo final?
contra Gols
Vasco da 19 2 +17
Gama
Botafogo 18 13 +5
Madureira 12 13 -1 14. Represente, utilizando os números inteiros, cada
América 6 10 -4 uma das situações propostas abaixo :
a) 13 graus abaixo de zero: _________

a) O que indica o saldo de gols positivo e negativo?
b) Saldo de gols negativos de 8 gols : _________
b) Qual é o time que possui o menor saldo de gols?
Por que? c) Crédito de R$ 50,00 : _________
d) Avançar 4 metros : _________
e) 29°C acima de zero : _________
O conjunto dos Números inteiros , represen- f) 10 metros abaixo do nível do mar : _________
tado pelo símbolo ℤ é formado pelos números
g) Uma dívida de R$ 300,00 : _________
naturais, pelo zero e pelos números negativos,
que são representados pelos números naturais h) Um débito de R$ 20,00 : _________
acrescidos pelo sinal negativo “−” na frente. i) Uma ave voando a 100m de altitude : _________
ℤ ={..., -5, -4, -3, -2, -1, 0, +1, +2, +3, +4, +5, ...} j) Um depósito de R$50,00 : _________
51
Reta Numérica Módulo ou valor absoluto
Os números inteiros também podem ser repre- Chamamos de módulo ou valor absoluto a dis-
sentados como pontos de uma reta, para isso pre- tância do número até a origem.
cisamos: 3 unidades 5 unidades
1) Desenhar uma reta e escolhermos um ponto nela

para representar o ponto 0 (zero), chamado de origem e
marcamos os pontos sempre com a mesma distância:
unidade • Módulo de
• Módulo de
Representamos módulo por: | +5 | = 5, | −3 | = 3.

2) Representamos os números positivos à direita da
reta numérica e os números negativos à esquerda
da reta numérica: Números opostos ou simétricos
Dois números são denominados opostos quando
possuem o mesmo módulo.
Percebemos que a reta numérica possui dois senti- 3 unidades 3 unidades
dos: o sentido positivo e o sentido negativo:
Sentido negativo Sentido positivo
e são
15. Indique os números representados pelas letras • Módulo de
números opostos
A, B, C e D • Módulo de
ou simétricos
B D A C 16. Determine o valor dos módulos abaixo:

A = ________ C = ________ a) | − 8 | =______ c) | 30 | =______
B =_________ D =_________ b) | +12 | =______ d) | − 27 | =______
17. Quais são os números que possuem módulo

Você notou que quanto igual a 7?
mais à direita o número
está na reta numérica,
maior é o seu valor? 18. Escreva:
a) O número oposto de −7: _________
b) O simétrico de +9: _________
c) O oposto do simétrico de −15: _________
Sucessor: número inteiro que vem imediata- 19. Complete as lacunas abaixo com > e <:
mente depois dele, à direita. a) 5 ____ 2 d) −5 ____ 1 g) −11 ____ − 12
Antecessor: número inteiro que vem imedia- b) 0 ___ 3 e) −3 ____ − 1 h) 0 ____ − 6
tamente antes dele, à esquerda.
c) 4 ____− 1 f) 9 ____ − 9 i) −99 ____ − 98
Acredita-se que o conjunto dos números Mire a câmera do seu telefo-

inteiros ℤ tem essa representação pois a pane celular para o QR Code e saiba
lavra Zahl significa número em alemão. mais sobre números inteiros.
52
Adição com números inteiros

20. Observe a posição que nosso colegas estão na reta numérica e responda:
María Carlos Kauã
a) Se Kauã movimentar-se 2 unidades para a direita, qual será sua nova posição?
b) Se Carlos movimentar-se 3 unidades para a esquerda ,qual será sua nova posição?
c) Se María movimentar-se 1 unidade para a direita, qual será sua nova posição?
d) Se Kauã movimentar-se 5 unidades para a esquerda, qual será sua nova posição?
e) Se María movimentar-se 6 unidades para a direita, qual será sua nova posição?
As movimentações dos nossos colegas no item anterior podem ser representadas como uma adição da
seguinte maneira:
Movimento para a esquerda: número negativo
(PONTO INICIAL) + (QUANTIDADE DE MOVIMENTOS)
Movimento para a direita: número positivo
a) (+3) + (+2), pois Kauã está no número +3 e movimentou se 2 unidades para a direita.
b) 0 + (−3) , pois Carlos está no número 0 e movimentou se 3 unidades para a esquerda.
21. Desenhe uma reta numérica em seu caderno e um cardume de peixes. Qual é a profundidade que
realize as movimentações representadas pelas ope- ele ficou?
rações abaixo e determine o resultado
24. O saldo de Pedro estava positivo em R$ 50,00.
a) (+10) + (+6) = f) (−13) + (−3) =
No mesmo dia, ele foi ao banco é sacou R$ 80,00.
b) (−9) + (+3) = g) (+8) + (+5) =
Com que saldo ele ficou no final do dia?
c) (−8) + (+12) = h) (−15) + (−3) =
d) (+9) + (−3) = i) (−9) + (+14) = 25. Sabendo que 𝑀 = (−3) + (−7) e 𝑁 = (−8) + +
(+10), quanto vale 𝑀 + 𝑁 + (+5)?
e) (+8) + (−12) = j) (+5) + (−9) =
22. Na cidade de Petrópolis, um termômetro re-

gistrou -2°C durante a madrugada. Durante o dia
a temperatura aumentou 4°C. Qual a temperatura Mire a câmera do seu te-
durante o dia? lefone celular para o QR Code
e saiba mais sobre adição de
23. Um mergulhador estava a uma profundidade números inteiros.
de 15m e decide descer mais 20m para visualizar
53
Subtração com números inteiros
26. Observe a posição dos personagens abaixo na reta numérica.

Dandara Lorena Alejandro Joana
3 4 5 6
a) Quantas unidades Joana precisa se movimentar para chegar até Lorena? Ela deve movimentar-se para a
esquerda ou para a direita?
b) Quantas unidades Dandara precisa se movimentar para chegar até Alejandro? Ela deve movimentar-se
para a esquerda ou para a direita?
c) Quantas unidade Lorena precisa se movimentar até Alejandro? Ela deve movimentar-se para a esquerda
ou para a direita?
Na atividade anterior, Joana começou no número +6 e deve movimentar-se para a esquerda até Lorena,
que está no número 0. Isso significa que temos a operação: 𝟎−(+𝟔).
E se fosse o contrário, Lorena se movimentando até Joana? Lorena, que começou no número 0, deveria
movimentar-se até Joana, que está no número +𝟔. Isso significa: (+𝟔) − 𝟎.
Mas essas operações não

são iguais? (+6)−(0) não é a
mesma coisa que (0)−(+6)? 28. Resolva as operações de subtração abaixo:
a) (+3) − (−5) = f) (+8) − (+8) =
b) (+8) − (−10) = g) (−5) − (0) =

27. O que você acha sobre o questionamento de
c) (−4) − (+2) = h) (−12) − (−20) =
Carlos? Como você lhe responderia?
d) (−16) − (−3) = i) (0) − (−11) =
e) (+3) − (−3) = j) (−2) − (−2) =
29. Se você fosse escrever uma regra para a adição

entre números positivos e negativos, como ela seria?
Mire a câmera do seu telefone ce-

lular para o QR Code e saiba mais so-
bre subtração de números inteiros.
54
JOGO COM ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO?

30. Leia as regras abaixo do jogo “corrida da adição de números inteiros” e jogue com seus colegas. Anote
os relatos em seu caderno:
Jogo criado pela professora Lídia Amaral

REGRAS DO JOGO
Você vai precisar de:
*Um dado com números positivos.
*Um dado com números negativos.
*Tampinhas coloridas de garrafas ou qualquer objeto que identifique cada jogador.
Jogadores:
*A partir de 2.
Início:
*Todos os jogadores iniciam do ZERO.
Funcionamento:
*Lançar os dois dados de uma vez.
*Realizar a operação de adição entre os dois (realizando os relatos no caderno).
*O resultado dessa operação será a quantidade de casas que o jogador irá andar no tabuleiro.
55
Multiplicação com números inteiros Divisão com números inteiros
A multiplicação equivale a soma de par- A divisão exata é a operação inversa da

celas iguais. multiplicação.
• (+5) × (+3) = + 15 → (+15) ÷ (+5) = +3

5 × 3 = 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 15
• (+20) × (−2) = − 40 → (−40) ÷ (−2) = + 20
31. Determine o valor:
• (−6) × (−7) = + 42 → (+42) ÷ (−7) = −6
a) (+5) × (+6) =
• (−10) × (+9) = −90 → (−90) ÷ (+9) = −10
b) (+3) × (−2) =
c) (−6) × (+5) = A regra de sinais da divisão é a
mesma que a da multiplicação!
d) (−4) × 0 =
e) (−2) × (−3) =
• Sinais iguais → Quociente positivo
f) 0 × (+5)=
• Sinais diferentes → Quociente negativo
Analisando os resultados, podemos perceber
que quando multiplicamos dois números com si-
nais iguais, o resultado é sempre positivo. Já quan-
do multiplicamos dois números de sinais distintos, 35. Calcule as divisões abaixo em seu caderno:
o resultado é negativo. a) (−18) ÷ (+3) = _____________
b) (+35) ÷ (+7) = _____________
32. Complete a tabela abaixo com a regra de sinais
da multiplicação: c) (+24) ÷ (−2) = _____________
d) (−80) ÷ (+8) = _____________
Quadro de sinais: multiplicação
e) (−144) ÷ (−12) = _____________
+ × + =
36. Responda as seguintes questões:
+ × − =
a) Por que não se pode dividir−10 por zero?
− × + =
b) Qual é o sinal do quociente quando os dois ter-
− × − =
mos da divisão são negativos?
33. Utilizando a ideia que estudamos, calcule: c) Qual é o sinal do quociente quando os dois ter-
mos das divisão possuem sinais opostos?
a) (−3) × (+7) = d) (+8) × (+9) =
d) É possível montar uma divisão com números in-
b) (−4) × (−8) = e) (−1) × (+4) = teiros cujo o quociente seja um número maior
c) (+5) × (+2) = f) (−6) × (0) = que o dividendo? Se for possível, de um exemplo;
34. Resolva as multiplicações abaixo:
a) (−4) × (+3) × (−10) =
b) (+2) × (+5) × (−8) = Mire a câmera do seu tele-

c) (−1) × (−7) × (−8) × (−6) =
saiba mais sobre operações
d) (+310) × (−872) × (−54) × 0 = com números inteiros.
56
Potenciação com números inteiros

ATENÇÃO: RAIZ QUADRADA
DE NÚMERO NEGATIVO!
A potenciação é uma multi-
plicação de fatores iguais.
40. É possível, no conjunto dos números
Expoente inteiros, elevarmos um número ao qua-
Potência drado e encontrarmos um valor negativo?
Base 41. É possível, no conjunto dos números inteiros,

37. Resolva as potências abaixo, utilizando a ideia determinar a raiz quadrada de um número negativo?
de repetidas multiplicações: Justifique:
a) (+4)³= d) (+2)4 =
b) (−4)² = e) (−1)5 =
42. Determine as raízes, quando possível.
c) (−6)¹ = f) (+5)0 =
a) d)
e) e)
e)
a) a)
a) e)e) e)
a)a)
38. Analisando as respostas encontradas no exercí-
f)
b) f) f)
f)
cio anterior, responda: b)
b)b)
b)
b) f)e)
f)
c) g) g)
g)
a) Quando a base é positiva, a potência tambémc) c)
c) g)
f)
g) g)
c)c) é:
b) Quando a base é negativa e o expoente é par, a
potência é:
c) Quando a base é negativa e o expoente é ímpar, (−4)² também resulta em 16, pois (−4) × (−4) =
a potência é: 16. No entanto, consideramos apenas o valor posi-
d) Quando a base é diferente de zero e o expoente é tivo como resposta da raiz quadrada:
igual a zero, a potência é igual a:
Problemas com números inteiros
43. Durante uma disputa de pênaltis na aula de Educa-
ção Física, a turma foi dividida em 5 times. Cada time
ficou com 5 jogadores e cada jogador teria que cobrar
39. Calcule as potências a seguir: 5 pênaltis. Quantos pênaltis foram cobrados no final?
a) (+5)3= f) (−1)43 = 44. Em um jogo de perguntas e respostas, ganha-
b) (−10) =
4
g) (+45) = 0 -se 3 pontos por cada resposta correta e perde-se
c) (−2)5= h) (+6)2 = 5 pontos por cada resposta errada. Cada aluno
respondeu 5 perguntas. Lorena respondeu correta-
d) (+3)2= i) (−8)1 =
mente 3 perguntas, Kauã respondeu corretamente 2
e) (−1)60= j) −93 =
perguntas e Yan errou apenas 1 pergunta. Qual foi a
pontuação de cada um desses alunos?
Raiz quadrada com
números inteiros
Determinar a raiz quadrada é descobrir

que número elevado ao quadrado resulta no
radicando.
Raiz com números inteiros.
Radicando
57
NÚMEROS RACIONAIS
No 1º semestre, estudamos as Você percebeu que a

frações e os números decimais. leitura dos números
Vamos estudar agora o conjun- decimais e das frações
to numérico que eles fazem decimais é a mesma?
parte, o conjunto dos racionais.
Numerador: número sem a vírgula.
Denominador: Potência de 10, com a quantidade de

Todo número que pode ser representado
zeros igual à quantidade de casa decimais.
na forma de uma fração 𝑎 , onde a e b são nú-
𝑏
meros inteiros e 𝑏 ≠ 0, é um número racional.
Veja alguns exemplos de números racionais:

9 −6
4 −3,5 Fração é uma divisão em partes iguais.
1
− 10
+20 2,8 47. Realize as divisões entre o numerador e o deno-
minador de cada fração:
O conjunto dos racionais é representado por: ℚ
a) d)
b) e)
Forma fracionária e decimal c) f)

É possível transformar número decimal em fração e
uma fração em número decimal. Veja as formas de
realizar essas transformações.
45. Escreva como se lê cada número decimal.
a) −0,4 = ____________________________
b) 0,35 = ____________________________
c) −0,123 = _________________________
46. Escreva como se lê cada fração. Mire a câmera do seu te-

a) − 4 = ___________________________ lefone celular para o QR Code
10
35 e saiba mais sobre números
b)
100 = ____________________________ racionais.
123
c) −
1000 = _________________________
58
50. Responda às questões:

a) Quantos números naturais existem entre 5 e 15?
48. Transforme o número decimal em fração, na b) Quantos números racionais existem entre 2 e 3?
forma irredutível, ou seja simplificada:
c) O número racional 3 está situado entre quais nú-
2
a) 3,5 e) −125,8 meros naturais?
b) −0,4 f) 0,124 d) Existe algum número inteiro que não é racional?
c) −1,23 g) −8,01 51. Posicione os números abaixo em seus respecti-

vos conjuntos numéricos:
d) 0,005 h) −30,3
49. Transforme as frações abaixo em números de-

cimais e classifique em decimal exato e dízima pe-
riódica:
a) 11 d) − 22
4 6
b) − 5 e) 144
2 12
c) 3 f) − 39
9 8
Reta numérica
Para localizarmos com maior facili-
dade os números racionais na reta
numérica, utilizamos os números
na sua forma decimal.
52. Localize os números racionais na reta numérica:
59
NÚMEROS RACIONAIS – OPERAÇÃO ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
Utilizando os conhecimentos que estudamos anteriormente de frações, números decimas e operações

com números inteiros, vamos estudar as operações com números racionais.
Para relembrar como realizamos adição e subtração de frações e

números decimais, veja as vídeoaulas indicadas.

Vamos relembrar as regras que utilizamos com fone celular para o QR Code e
números inteiros: saiba mais sobre adição e sub-
tração de números racionais.
Na adição:
Sinais iguais: somamos os módulos e mante-
mos o sinal.
Sinais contrários: subtraímos os módulos e
mantemos o sinal do número de maior módulo. Mire a câmera do seu tele-
Na subtração:
Somamos o 1º número com o oposto do 2° nú-
com números decimais.
mero, utilizando as regras da adição.
55.Roberto passou o fim de semana em Itatiaia e

constatou que a temperatura variou de −2,6°C, du-
rante o dia, para−4,5°C, a noite. De quanto foi essa
53. Efetue as adições e subtrações abaixo:
variação?
a) (+3,8) − (−5,72) = ____________________
b) (−1,5) + (+3,94) = ____________________
c) (−0,87) − (+1,35) = ___________________
d) (− 3 ) + (+ 7 ) = ____________________
5 5
e) (− 2 ) + (+ 1 ) = ____________________
3 4
f) (− 3 ) − (+ 4 ) = ____________________
4 10 56. Lucas gastou em maio, 1 do seu salário com
3
g) (−4,72) + (−0,28) = ___________________ alimentação e 1 com entretenimento, sobrando-
2
-lhe ainda R$ 315,00. Qual foi o salário de Lucas
h) (+7) − (+0,98) = ______________________
nesse mês?
i) −0,85 + (+5) = ________________________
j) (−8) + (− 3 ) = _______________________
8
54. Um submarino encontra-se a 35,5 m de profun-
didade. Se descer 46,8m, que profundidade o sub-
marino atingirá?
60
NÚMEROS RACIONAIS – MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO

Vamos estudar como
Regra de sinais: multiplicação e divisão
efetuamos multiplicações
e divisões com números Sinais Resultado
decimais e frações, agora
Iguais Positivo
utilizando a regra de sinais
que já estudamos. Diferentes Negativo
Multiplicação de Frações Multiplicação de números decimais

Vamos entender a regra prática da multiplicação de João foi à feira de São Cristóvão e comprou
frações, resolvendo a multiplicação abaixo com as 3,75L de manteiga de garrafa. Se cada litro custava
sua representações: : 2,70, quanto ele gastou nessa compra?
R$
1 × 3
2 5 3,75 2 casas decimais
1) Vamos representar a fração 1 na vertical: 2,7 1 casa decimal

2
2625
7500
10, 1 2 5 3 casas decimais
2) Vamos, no mesmo retângulo, representar a fra-

ção 3 na horizontal: A quantidade de casas decimais do pro-
5
duto é igual à soma da quantidade de casas
decimais dos fatores.
3) Analisando o retângulo, encontramos o resultado

da multiplicação, sendo o numerador os quadrados 57. Efetue as multiplicações em seu caderno e es-
que foram pintados nas duas frações: creva aqui as respostas:
1 × 3 = 3 a) 8,5 × 1,7 = _______________
2 5 10
b) 2 × − 3 = _______________
5 4
c) 5,325 × (−8,1) = _______________
Multiplicamos os numeradores, achando d) (−0,3) × (−0,72) = _______________

um único numerador como resultado. Em
e) 1 × 3 = _______________
seguida, multiplicamos os denominadores, 7 8
achando um único denominador como re- f) (−35,5) × 3,8 = _______________
sultado. g) − 2 × − 9 = _______________
5 2
h) (−1) × (−0,01) = _______________
i) − 3 × 12 = _______________
7
j) 0,98 × 10 = _______________
61
Divisão de frações
Para dividirmos duas frações, transformamos a

operação em divisão da seguinte maneira:
58. Efetue as divisões em seu caderno e escreva
aqui as respostas
Repetimos a 1º fração e multiplicamos
pelo inverso da 2º fração. a) 2 ÷ 21 = _______________
3 20
b) 17,28 ÷ (−3,6) = _______________
c) − 6 ÷ 1 = _______________
5 4
d) 12 ÷ − 30 = _______________
25 17
Inverso de uma fração: trocamos o nume-
e) (−9,6) ÷ (−3,2) = _______________
rador e o denominador da fração de lugar.
f) (−19,24) ÷ 3,7 = _______________
Exemplos: g) 1 ÷ 9 = _______________
10
h) (−0,45) ÷ 100 = _______________
i) 6 ÷ (−0,12) = _______________
j) 5 ÷ 1 = _______________
10
59. Uma jarra de suco está com 3 da sua capaci-
4
Divisão de números decimais dade preenchida. Esse suco será distribuído igual-
mente em copos com capacidade igual a 1 da
16
jarra, cada um. Quantos copos serão utilizados?
Vamos igualar a quantida-
de de casa decimais para
60. Claúdio deseja comprar 2,5 m de linha para fazer
realizar a divisão como
pipas. Se o preço de cada metro de linha é de R$ 0,78,
se os números fossem
quanto ele pagará pelos 2,5 m de linha?
inteiros. Veja o exemplo.
61. Para colocar rodapé em sua sala, Dona Maria
precisava de 8,3 m de madeira. Se a sala de Dona
Maria é em forma de quadrado, quanto mede cada
lado da sala?
Mesma quantidade de
casas decimais
62. Pedro decidiu comprar um novo celular parce-
lado em 12 vezes. Se o valor de cada parcela era de
31,85 1,40 R$ 65,99, quanto ele terá pago pelo celular ao final
280 da 12ª parcela?
22,75
385
280
1050
980
700
0 Mire a câmera do seu tele-
saiba mais sobre multiplicação
e divisão de números decimais.
62
NÚMEROS RACIONAIS – POTENCIAÇÃO E RADICIAÇÃO

Durante esse bimestre, já relembra-
mos que a potenciação é a repetição
Base negativa:
de multiplicações do mesmo valor.
• Expoente par → Potência Positiva.
Vamos utilizar agora esse conceito
• Expoente ímpar → Potência negativa.
com frações e números decimais.
Raiz quadrada de números

Potenciação de frações decimais
Casas decimais:
•
Casas decimais:
Realizamos a potenciação tanto no nu- Realizamos a raiz quadrada do número

merador como no denominador da fração. sem a vírgula e a quantidade de casas deci-
mais da raiz será igual à quantidade de ca-
sas decimais do radicando dividido por 2.
Raiz quadrada de frações
63. Efetue as operações em seu caderno e escreva

aqui as respostas
a) ___________
Realizamos a raiz quadrada tanto no nu- b)

merador como no denominador da fração. c)
d)
Potenciação de números decimais e)
f)
Casas decimais:
64. A quinta potência de um número, cujo cubo é 27,
somado ao próprio número, resulta em um número par.
Casas decimais:
Qual é a soma dos algarismos da metade desse número?
Realizamos a potenciação do número

sem a vírgula e a quantidade de casas deci- Mire a câmera do seu telefo-
mais da potência será igual à quantidade de ne celular para o QR Code e sai-
casas decimais da base vezes o expoente. ba mais sobre potenciação e ra-
diciação de números racionais.
63
UNIDADES DE MEDIDAS
65. Leia as frases abaixo e identifique a grandeza que está sendo trabalhada:
a) A ciclovia Tim Maia possui 9 km de extensão
b) Um ônibus do BRT pesa 21 toneladas.
c) A piscina olímpica do estádio Maria Lenk possui 2.500.000 litros de água....
Unidades de comprimento
A unidade de medida padrão, definida pelo Sistema Internacional de Medidas, é o metro (m). Seus prin-
cipais submúltiplos são os decímetros (dm), centímetros (cm) e milímetros (mm). Seus principais múltiplos
são decâmetro (dam), hectômetro (hm) e quilômetro (km).
As conversões entre as unidades são multiplicadas ou divididas por uma potência de 10. Para seu auxi-
lio, utilize a tabela abaixo:
km hm dam m dm cm mm
66. Faça a tabela de conversão em seu caderno e realize as conversões abaixo:
a) 2 m = __________ cm d) 50 dm = __________ dam
b) 310 cm = __________ m e) 27,5 m= __________ km
c) 0,3 hm = __________ cm f) 0, 008 dam = __________ mm

Quando multiplicamos um nú-
67. Qual é a unidade mais adequada para medir: mero decimal por um potência de
a) o comprimento de uma rua? 10, movemos a vírgula para a direita.
b) a distância entre duas cidades? Quando dividimos um número

decimal por um potência de 10, mo-
c) o comprimento de uma caneta?
vemos a vírgula para a esquerda.
d) o tamanho de uma formiga?
Vamos medir o comprimento das dimensões da sua mesa. Para isso, vamos fazer da seguinte forma:
1º) Escolha um objeto pequeno, com exemplo, borracha, tampa de caneta;
2º) Com calma, determine quantas vezes esse objeto “cabe” nas dimensões da mesa;
3º) Com o auxílio de uma régua graduada meça o objeto escolhido.
Agora responda: Como você pode determinar as medidas das dimensões da mesa, utilizando a estratégia
acima? Compare seu resultado com os de seus colegas de sala de aula.
64
Unidades de capacidade

Capacidade é o É uma grandeza cuja a unidade de medida padrão é
volume interno de o litro (l) e possui como submúltiplos o decilitro (dl), o
um recipiente. centilitro (cl) e o mililitro (ml). Os múltiplos são o decali-
tro (dal), o hectolitro (hl) e o quilolitro (kl).
Assim como nas unidades de comprimento, as conversões de unidades são feitas multiplicando e divi-
dindo por potências de 10.
kl hl dal l dl cl ml
Unidades de massa
Uma tonelada
A unidade de medida padrão é o grama (g). Seus principais sub-
equivale a
múltiplos são o decigrama (dg), o centigrama (cg) e o miligrama
1000 kg.
(mg). Os múltiplos são o decagrama (dag), o hectograma (hg) e o
quilograma (kg).
Para realizar a conversão entre as unidades, seguimos a mesma ideia da unidade de medida de compri-
mento e capacidade. Veja a tabela:
kg hg dag g dg cg mg
68. Realize as conversões abaixo: 69. Joana distribuiu o conteúdo de 8 embalagens de 0,750 l de
suco de caju em copos de 200 ml. Quantos copos foram utiliza-
a) 50 g = ____________ kg
dos por Joana?
b) 0,7 l = ____________ ml
c) 856 ml = __________ l
d) 60 cl = ___________ ml
e) 30 kg = ___________ g Mire a câmera do seu telefo-

ne celular para o QR Code e saiba
f) 3 t = ____________ kg
mais sobre Unidades de medida.
65
TABELAS E GRÁFICOS
70. Veja o infográfico abaixo que indica como os visitantes, em milhares, do Museu de Arte do Rio de Janeiro
(MAR), no ano de 2016, conheceram o museu e responda:
https://museudeartedorio.org.br/wp-content/uploads/2019/08/
mar_rel2016_miolo_s marcas_simplesbx.pdf
a) A maioria dos visitantes ficou sabendo do MAR de que maneira?
b) Quantos visitantes a mais ficaram sabendo do MAR pela televisão em relação aos jornais e revistas?
c) Quantos visitantes a menos ficaram sabendo do MAR por internet em relação à indicação de amigo/
conhecido?
71. O gráfico a seguir apresenta os 5 bairros mais populosos do Rio de Janeiro, a partir dos dados do Censo
de 2010:
Em milhares Em milhares
350 350
300 300
250 250
200 200
150 150
100 100
50 50
0 0
Campo Grande
Campo Grande
Bangu Santa
BanguCruz Santa
Realengo
Cruz Realengo
Tijuca Tijuca
a) Qual é o bairro mais populoso do Rio de janeiro?
b) Quantos mil habitantes o bairro de Santa Cruz possuía em 2010?
c) Qual o bairro que estava mais próximo de ultrapassar o bairro de Bangu, em relação a população?
66
Olá, estudantes! Bem-vindos ao 4º Bimestre.
Nesse bimestre, começaremos nosso estu-
dos sobre a Álgebra! Vamos lá!
PENSAMENTO ALGÉBRICO
Assim como nós temos a nossa língua materna, a Matemática tem sua linguagem própria, a linguagem
matemática. Na linguagem matemática, utilizamos letras, números e operações para representar frases da
nossa língua materna.
Linguagem Materna Linguagem

Matemática
O símbolo de multiplicação pode ser alte-
Cinco mais três
rado por um ponto.
O triplo de oito
A metade de vinte e As expressões que são sequências de opera-

ou
cinco ções envolvendo números e letras são chamados
O quadrado de menos de expressões algébricas.
quatro
Nas expressões algébricas,
O dobro de seis menos
doze podemos utilizar quaisquer le-
tras para representar o termo
desconhecido que pode variar.
Na álgebra, utiliza- Chamamos essas letras de
mos as letras para variáveis.
representar termos
desconhecidos.
1. Escreva as expressões algébricas que represen-

tam as frases abaixo:
a) Um número menos três: ________________________
Linguagem Materna Linguagem b) O quíntuplo de um número: ______________________
Matemática
c) A diferença entre um número e cinco: ____________
Um número mais quinze
d) A metade de um número: _______________________
O dobro de um número ou e) O cubo de um número mais oito: ________________
A diferença entre dois f) O triplo de um número mais o dobro de outro nú-
números distintos mero: ___________
A terça parte de um número 2. Escreva a expressão que representa o perímetro
do hexágono a seguir:
O quádruplo de um número
subtraído de dez
67
3. Se o lado do hexágono da página anterior for igual 5. Calcule o valor numérico das expressões a seguir:
a 5 cm, qual é o valor do perímetro do hexágono? a) para f) para
b) para g) para
4. Caso o lado do mesmo hexágono for igual a 7 cm,
qual é o valor do perímetro do hexágono?
c) para h) para
d) para i) para
Quando substituímos a
variável da expressão nu-
mérica por um determinado
valor, determinamos o valor e) para j) para
numérico da expressão.
6. O salário de um vendedor é formado por um valor

fixo de R$ 1.200,00 mais um valor variável de R$ 20,00
por cada produto que vender. Qual é a expressão al-
Para obter o valor numérico de uma expressão algé- gébrica que representa o salário desse vendedor?
brica, devemos proceder da seguinte maneira: Quanto ele irá ganhar se vender 30 produtos?
1°) Substituir cada letra por seu valor real.
2°) Efetuar as operações indicadas, respeitando a

seguinte ordem:
- Potenciação e radiciação;
7. Encontre as expressões equivalentes:
- Divisão e multiplicação;
a) 5𝑥 + 4𝑥 = ____________________________
- Adição e subtração.
b) 5a − 9a = ____________________________
ATENÇÃO: Utilize parênteses quando substituir le-
tras por númerosnegativos. c) 𝑏 + 6𝑏 = _____________________________
d) −7𝑥 − 9𝑥 − 10𝑥 = ____________________
e) 6𝑐 + 5𝑐 − 10𝑐 = ______________________
f) 𝑥 + 3𝑥 − 3𝑥 − 𝑥 = _____________________
Você percebeu que as

duas expressões possuem
o mesmo valor quando
substituímos o x por 5? Mire a câmera do seu tele-
Dizemos que essas expres- fone celular para o QR Code e
sões são equivalentes. saiba mais sobre Expressões
algébricas.
68
IGUALDADES EQUAÇÃO DO 1º GRAU

Eu adoro esses desafios É uma sentença matemática que possui
da internet, mas o que está uma igualdade, contendo pelo menos uma le-
abaixo não consegui resol- tra, que representa um número que ainda não
ver, você poderia me ajudar? é conhecido.
OPA! Então as sentenças que

escrevemos anteriormente
6 são equações!
7
Nas equações, os termos à esquerda do símbolo
5 de igualdade formam o 1º membro, e os termos à di-
reita formam o 2º membro. Vamos ver um exemplo
com uma das equações que montamos:
Utilizando a ideia de
1º membro 2º membro
expressões algébricas
que acabamos de estudar,
Nas equações, as letras são denominadas
podemos representar o
incógnitas.
desafio acima, utilizando
letras no lugar de imagens.
9. Escreva as equações que representam as situ-

ações abaixo, sabendo que as balanças estão em
equilíbrio e os pesos estão em kg:
a)
x 5 5 5
b) a 4 4 4 4
8
8. Determine os valores do sol, coração e do raio:
Vamos desafiar nossos colegas da turma!

c) y y
Monte desafios nos mesmos moldes do que 2 2 2 2 2 2
acabamos de resolver e desafie seus colegas de
classe a resolverem. Lembrem-se, vocês podem
utilizar outras operações matemáticas, além de adi-
ção e subtração.
69
Principio aditivo e
Vamos descobrir os multiplicativos das igualdades

valores desconheci-
dos apenas anali-
Ao adicionarmos um mesmo número (po-
sando as balanças.
sitivo ou negativo) aos dois membros de uma
equação, obtém-se uma equivalente à original.
15
x 5 5 5
Como queremos determi-
nar o valor da incógnita,
precisamos escrever uma
expressão na forma “x=?”
Como a balança está em equilíbrio, a lata possui Poderíamos usar essa estratégia para resolver-
a mesma massa da soma dos 3 pesos de 5kg, logo mos a equação resultante da 2ª balança:
a lata pesa 15kg.
8
a 8 4 4 4 4
Ao multiplicarmos ou dividirmos um mesmo

número não nulo aos dois membros de uma
equação, obtém-se uma equivalente à original.
Para manter o equilíbrio da balança, é necessá-

Poderíamos usar essa estratégia para resolver-
rio realizar o mesmo movimento nos dois lados.
mos a equação resultante da 3ª balança:
Logo, se tirarmos o peso de 8kg do lado esquerdo,
precisamos tirar 8kg do lado direito. Descobrimos-
que, neste caso, a lata pesa 8kg.
Podemos perceber que, para

y y 2 2 2 2 2 2
resolver equações, utilizamos as
operações inversas. Lembre-se
de que a operação inversa da
adição é a subtração (vice-ver-
sa), assim como da multiplica-
Neste caso, como temos 2 latas do lado esquerdo, ção é a divisão (vice-versa).
precisamos dividir o peso total do lado esquerdo por
2, para determinar a massa de cada lata que é de 6kg. 10. Represente na balança abaixo a equação:
3𝑥 + 15 = 21 e determine a raiz da equação:
O valor encontrado para a incógnita é cha-

mado de raiz da equação.
70
11. Assinale as opções que indicam equações que possuem 3 como raiz.

11. Assinale as opções que indicam equações que possuem 3 como raiz.
a) b) c) d)
12. Resolva as equações abaixo:

12. Resolva as equações abaixo:
a) e) i) m)
b) f) j) n)
c) g) k) o)
d) h) l) p)
13. Analise as suas soluções da questão anterior e

escreva um método prático para resolver equações :

ba mais sobre EQUAÇÕES.
71
19. Complete os retângulos centrais de forma que
14. Resolva o desafio de Alejandro:

cada número seja a soma dos dois números situa-
dos nos retângulos abaixo dele:
Eu pensei em um
número, adicionei 7
e obtive 4. Em qual 27
número eu pensei?
11 x 10
15. A soma das idades de Carlos e Lorena é 22 anos.

Descubra a idade de cada uma deles, sabendo que 20. Em uma sala de aula, o número de meninos é
Lorena é 4 anos mais nova que Carlos. igual à metade do número de meninas. Sabendo
que esta turma tem 30 alunos, determine a quanti-
dade de meninos:
16. A idade de um pai é o triplo da idade de seu fi-

lho. Calcule essas idades, sabendo que juntos eles
têm 60 anos.
21. Também no parque Madureira, cinco crianças

resolveram brincar na gangorra. Dois irmãos (Daniel
e Diogo), tendo exatamente a mesma massa, sen-
taram-se em um dos lados da gangorra. Do outro
lado, sentaram-se Leonardo, Michel e Gabriel, com
17. O triplo de um número menos quatro é igual ao 45 kg, 42 kg e 39 kg, respectivamente. Sabendo-se
dobro desse mesmo número mais dez. Encontre que a gangorra ficou equilibrada, descubra quantos
esse número. quilogramas tem os irmãos Daniel e Diogo:
18. No parque Madureira, há uma quadra de futsal

cujo perímetro é 96 m. Se o comprimento da quadra
Em uma equação do 1ºgrau,
é 12 m maior que a largura, descubra quais as di-
o elemento desconhecido é
mensões dessa quadra:
chamado de incógnita. Já a
variável pode assumir qual-
quer valor que desejarmos em
uma expressão algébrica.
Daí o nome variável.
72
RAZÃO E PROPORÇÃO

Razão
Sempre devemos
Você, alguma vez na vida, simplificar as fra-
já deve ter escutado a ções que represen-
expressão: tam uma razão.
“você está com a razão”.
Pense em que situações 23. Dona Maria foi à feira de domingo e comprou 8
você já escutou e responda bananas, 4 maçãs, 2 abacaxis e 2 melões. Indique a
à pergunta abaixo. razão entre a quantidade:
a) de maçãs e o total: d) de maçãs e de bananas:
22. Em que situações você já escutou a expressão b) de bananas e o total: e) total e de maçãs:
acima? Para você o que é razão? c) de melões e o
de maçãs:
A ordem que montamos a razão altera o

seu resultado.
Na matemática também
trabalhamos com RAZÃO.
24. Em um jogo de futebol no estádio Nilton Santos,
Veja a definição:
entre Botafogo e Vasco, o público total era de 45
mil torcedores. De cada 5 torcedores, 1 torcia para o
Vasco e 4 torciam para o Botafogo. Determine:
Wikimidia
a) a razão entre o número de torcedores do Vasco e
o de torcedores do Botafogo.
Razão significa “divisão”, logo a razão en-
tre dois números é o quociente entre eles. b) a razão entre o número de torcedores do Bota-
fogo e o de torcedores do Vasco.
c) É correto afirmar que, dos 45 mil torcedores, 4500
Uma sala de aula de 7º ano tem 40 alunos, sen-
são torcedores do Vasco?
do 22 meninos e 18 meninas. Qual é a razão entre
d) Qual é a quantidade de torcedores do Botafogo
o número de meninas e o total de alunos da turma?
no estádio durante esse jogo?
RAZÃO
RAZÃO ou ou
Lê-se: a razão de 9 para 20.
73
Principais razões
Exemplo:
Se um veículo percorre 60 km em 2 horas, deter-

VELOCIDADE MÉDIA
mine a velocidade média deste carro:
Para encontrar a Velocidade Média (Vm), deter-
minamos a razão entre a distância percorrida e o
tempo gasto neste percurso.
Pixabay
Vm
Exemplo:
DENSIDADE DEMOGRÁFICA
Se uma cidade tem 8.000.000 habitantes e uma
Para obtermos a Densidade Demográfica (Dd)
área territorial de 1.600km², a densidade demográ-
de um determinado local, temos que achar a razão
fica dessa cidade é:
entre o número de habitantes dessa cidade e a sua
área total em Km².
Pixabay
Dd
ESCALA
Exemplo:
A escala nos ajuda a representar uma medida
real em uma representação Em um mapa, a distância entre duas cidades está
representada em 5 cm. Sabendo que a distância
real entre as cidades é de 25 km, qual a escala foi
utilizada neste desenho?
Pixabay
25 km = 2.500.000 cm
Para determinarmos a escala, é necessário que as

medidas do desenho e do real estejam na mesma
unidade de medida. Caso você não lembre como
transformar unidades de medida, acesse o link
abaixo para assistir uma vídeoaula sobre o tema!
Mire a câmera do seu telefo- Mire a câmera do seu tele-

ne celular para o QR Code e sai- fone celular para o QR Code e
ba mais sobre Razão. saiba mais sobre Unidade de
medidas.
74
Proporção

25. Um ciclista faz um percurso de 80 km em 2 ho-
ras. Calcule a velocidade média do ciclista nesse
Proporção é uma igualdade de razões.
percurso:
Meios
Extremo
2 8 Meio
=
Meio 3 12 Extremos
26. O sambódromo Marques de Sapucaí, local onde
acontece os desfiles do grupo especial das esco- Extremos
las de samba do Rio de Janeiro, possui 560 m de
comprimento. Em um mapa, o sambódromo foi re-
Propriedade Fundamental da
presentado com 14 cm de comprimento. Qual é a proporção
medida da escala utilizada neste desenho?
Para conferir se as razões
são proporcionais, utiliza-
mos a seguinte propriedade.
27. Qual é a densidade demográfica de uma cidade

que tem 7512 habitantes e possui uma área de O produto dos meios é igual ao
1252 km² de extensão? produto dos extremos
2 8
=
3 12
28. Yan quer desenhar o terreno de sua casa, que é
retangular e mede 15 m de frente por 20 m de lar-
gura. Ele quer desenhá-lo em uma folha que tem 28
cm de comprimento e 18 cm de largura, na escala
30. Aplicando a propriedade fundamental, verifique
1:100. O desenho do terreno caberá nessa folha? E
quais dos pares abaixo formam uma proporção:
se a escala usada for 1:20?
a) 2 = 8 c) 8 = 24
3 10 5 15
b) 5 = 10 d) 4 = 2
6 12 0,2 40
29. A distância rodoviária entre São Paulo e Rio de 31. Determine o valor de x nas proporções abaixo:
Janeiro é de aproximadamente 400 km. Qual é a ve-
locidade média de um ônibus que faz esse percurso a) 𝑥 = 21 c) 9 = 𝑥
5 35 8 72
em 5 horas?
b) 10 = 𝑥 d) 15 = 90
25 400 4 𝑥
75
Relação entre grandezas
32. Uma gráfica produz 300 panfletos em 2h de funcionamento. Sabendo que a produção dos panfletos é
constante, complete a tabela abaixo e responda:
Tempo Panfletos a) Quais as grandezas trabalhadas nesta questão?
b) Quanto maior o tempo de fabricação maior é a quantidade

3 horas
de panfletos produzidos?
5 horas c) Quanto menor o tempo de fabricação menor é a quantidade
de panfletos produzidos?
1 hora
30 min
Grandezas são diretamente proporcionais: quando o/a aumento/redução de uma das grandezas a
outra grandeza também aumenta/reduz na mesma proporção.
33. Nesta mesma gráfica, 1 funcionário consegue produzir certa quantidade de panfletos em 6h. Com uma
demanda maior, o dono da gráfica precisou contratar mais funcionários, com a mesma produtividade, para
acelerar o processo de produção da mesma quantidade. Sabendo disso complete a tabela e responda:
Funcionários Tempo a) Quais as grandezas trabalhadas nesta questão?
b) Quanto maior a quantidade de funcionários, maior é o tempo

1 6h
necessário para produzir a quantidade determinada de pan-
2 fletos?
c) Quanto menor a quantidade de funcionários, maior é o

3 tempo necessário para produzir a quantidade determinada
de panfletos?
6
Grandezas são inversamente proporcionais quando o aumento de uma das grandezas gera uma
redução da outra grandeza na mesma proporção.
34. Classifique as grandezas em diretamente e inversamente proporcionais
a) Velocidade média e o tempo gasto para percorrer determinado trajeto.
b) Número de pães e quantidade de farinha de trigo necessária para fazer esses pães.
c) Tempo de leitura e a quantidade de páginas lidas de um livro.
d) Número de máquinas de um mesmo modelo e tempo gasto para execução de certo trabalho com essas
máquinas
e) A quantidade de torneiras, de mesma vazão, e o tempo para encher uma piscina
f) Número de gols marcados e tempo de jogo.
76
35. O preço de 5 m de um determinado tecido é 37. Um automóvel, com velocidade de 80km/h per-
R$35,00. Qual é o preço de 8 m do mesmo tecido? corre um trajeto em 4h. Em quanto tempo esse tra-
jeto seria percorrido, se o carro estivesse com velo-
cidade de 64 km/h?
Você notou que no proble- - grandezas: Velocidade e tempo

ma temos 3 informações e - Anotamos os valores:
precisamos descobrir uma
4ª informação?. Para isso Velocidade Tempo
utilizamos a REGRA DE TRÊS.
80 4
Veja o passo a passo.
64 x
- Analisamos se as grandezas são inversamente ou

1) Identificamos as grandezas: Preço e Compri-
diretamente proporcionais: Inversamente
mento.
2) Anotamos os valores: Velocidade Tempo
Comprimento Preço 80 4
5 35 64 x
8 x
Se as grandezas são
3) Analisamos se as grandezas são inversamente inversamente propor-
ou diretamente proporcionais: Diretamente. cionais, temos que
manter uma razão e
Comprimento Preço inverter a outra para
termos uma igualdade.
5 35
8 x
4) Montamos a proporção e utilizamos a relação

fundamental.
O automóvel percorrerá o trajeto em 5h.
38. Um pintor disse que levaria 12 dias para pin-

tar um determinado apartamento. Contudo, como
Os 8 m de tecido custam R$ 56,00. o proprietário tem pressa, ele precisa que o apar-
tamento seja pintado em 3 dias. Quantos pintores,
mantendo o mesmo ritmo de trabalho, no mínimo,
36. Dois caminhões, juntos, transportam uma carga
serão necessários?
máxima de 40 toneladas de areia. Para transportar
120 toneladas de areia, no mínimo, e carregando
carga máxima, quantos caminhões iguais a esses
serão necessários?
77
42. Um automóvel faz 180 km com 15 litros de eta-
nol. Quantos litros de etanol esse automóvel gasta-

ria para percorrer 210 km?
39. Uma costureira precisa de 2 m de tecido para fa-

zer uma almofada. Ela teve uma encomenda de 8 al-
mofadas. Quantos metros de tecido ela precisará?
43. Sabe-se que a dosagem de um determinado

medicamento deve ser de 50 mg para cada 25 kg
do paciente. Considerando que um paciente possui
75 kg de massa corporal, qual deve ser a dosagem
desse medicamento?
40. Um trem com velocidade de 90 km/h, percorre
uma certa distância em 2 horas. Se esse trem au-
mentasse a sua velocidade para 120 km/h, quanto
tempo gastaria para percorrer a mesma distância?
44. um bolo de cenoura com 12 fatias de mesmo ta-

manho, são necessários 3 ovos. Joana deseja preparar
esse bolo para seus colegas de turma, distribuindo uma
fatia para cada colega. Sabendo que a turma de Joana
tem 28 alunos e que ela deseja manter o mesmo tama-
41. Uma empresa levou 18 dias para reformar uma nho da fatia, quantos ovos ela precisará utilizar?
casa trabalhando com 9 operários. Se essa em-
presa tivesse um prazo de apenas 6 dias para exe-
cutar essa obra, quantos funcionários, mantendo o
mesmo ritmo de trabalho ela teria que utilizar?

ba mais sobre Regra de três.
78
PORCENTAGEM

46. Em uma escola com 800 alunos, foi feita uma
Na minha escola, 300 alunos pesquisa para saber qual a matéria preferida desses
cursam o 7° ano. A diretora alunos. A matéria mais escolhida foi matemática, fi-
disse que 20% desses alunos cando com percentual de 60%. Quantos alunos esse
estão com conceito MB. percentual representa?
Quantos alunos ficaram com
conceito MB?
47. Em uma pesquisa, 1900 pessoas disseram pre-

Utilizando o que aprendemos com números ra- ferir assistir ao futebol na televisão aos domingos à
cionais e proporção, podemos determinar esse va- tarde, o que corresponde a 38% dos entrevistados.
lor de diferentes formas: Quantos foram entrevistados?
1° método: Fração
48. Um fone de ouvido custa R$ 70,00. Na compra

do produto à vista, há desconto de 15%. Quanto
custa esse fone de ouvido à vista?
2° método: Número Decimal
49. O aluguel de uma casa é de R$ 1100,00. No pró-

ximo ano, esse aluguel sofrerá um acréscimo de
12%. Qual será o novo aluguel após esse acréscimo?
3° método: Proporção – Regra de três

50. A loja de seu João vende mochilas por R$ 80,00.
Na semana de aniversário da loja, seu João aplicou
um desconto de 15% sobre o preço da mochila.
Após a semana da promoção, seu João reajustou o
preço da mochila com um aumento de 15%. O preço
da mochila voltou a ser R$ 80,OO? Caso não seja,
qual é o novo valor?
45.
Escolha o seu método prefe-
rido e determine o valor das
porcentagens abaixo:
a) 10% de 150 e) 1% de 50 Mire a câmera do seu telefo-

b) 45% de 250 f) 120% de 70 ne celular para o QR Code e sai-
c) 14% de 90 g) 4% de 27 ba mais sobre porcentagem.
d) 5% de 120 h) 100% de 8
79
51. Resolva
Resolvamentalmente
mentalmenteasasporcentagens abaixo:
51. porcentagens abaixo:
a)
20% de 100 =
30% de 100 =
10% de 100 =
b)
50% de 48 = 25% de 48 =
c)
5% de 30 =
35% de 30 =
10% de 30 =
30% de 30 =
D)
10% de 200 =
1% de 200 =
50% de 200 =
52. A partir dos cálculos mentais que você utilizou na questão anterior, escreva maneiras práticas de se
calcular 1%, 5%, 10% e 50%:
80
JUROS SIMPLES

54. William pediu um empréstimo de R$ 600,00 em
Juros é um concei- um banco e irá pagar após 5 meses. Pela quantia
to da matemática pedida, ele terá de pagar 3% de juros simples ao
financeira presente mês. Responda.
em várias situações a) Qual é o capital que Wiliam pediu de
do cotidiano. Veja empréstimo ao banco?
alguns exemplos.
b) Qual é a taxa de juros que o banco está
cobrando mensalmente pelo empréstimo?
c) Quanto de juros Wiliam irá pagar por mês?
PAGAMENTO PARCELADO
POUPANÇA INVESTIMENTOS
EMPRESTIMOS
d) Quanto de juros Wiliam irá pagar ao final do 2 me-
ses?
53. Em algumas situações, os juros são benéficos.
Separe as ações apresentadas acimas em situa- Nos juros simples, o
ções onde o juros geram ganhos ou perdas para o valor do juros é igual
consumidor. em todos os meses.
Situações com ganhos Situações com perdas
e) Quanto de juros Wiliam irá pagar ao final dos 5

meses?
Juros são acréscimos que se recebe ou
se paga por um valor emprestado, em um J=C.i.t
determinado período.
Então o valor do juros

f) Quanto Wiliam terá que devolver ao banco ao final
depende do tempo, do
do empréstimo?
valor emprestado e a
taxa que foi emprestado.
M = C+J
Capital (C): Valor emprestado
Taxa de Juros(i); Taxa cobrada pelo empréstimo
Tempo (t): Duração que o capital foi emprestado
81
55. Sonia pediu emprestado ao banco R$ 500,00 e
EXPOENTE NEGATIVO
pagou com juros simples de 5% ao mês. Ela utilizou

o empréstimo por 6 meses. Quanto Sonia pagou de
Vamos estudar um pouco
juros ao final desse período?
mais sobre a potencia-
ção. Veja a sequência de
potencias abaixo.
56. Janayna e Thiago economizaram R$3.500,OO.

Resolveram fazer uma aplicação e deixar o dinheiro
render até a festa de seu casamento. Essa aplica-
ção rende juros simples de 2% ao mês. Ao final de 2
anos, quanto eles pouparam para a festa?
O expoente negativo de uma potenciação

indica que devemos calcular a potência do
Pixabay
inverso da potência do expoente positivo.
57. Daniele investiu um capital de R$ 375,00 a uma Veja outros exemplos de potência com expoente
taxa de juros simples de 2% ao ano. Após 4 meses, negativo:
ela decidiu retirar o investimento. Qual foi o mon-
tante que ela retirou do banco?
58. Uma loja de departamento está vendendo uma

geladeira por R$1800,00. O preço à vista é diferente As regras de potenciação com base ne-
do preço a prazo. A prazo, está sendo vendida em 5 gativa continuam valendo com o expoente
parcelas fixas com juros simples de 2,5% para cada negativo.
parcela. Qual será o valor de cada parcela?
59. Calcule o valor das potências abaixo:
e)
a) e)
a)
f)
b) f)
b)
Pixabay
g)
c) g)
c)
Mire a câmera do seu telefo- h)
d) h)
ne celular para o QR Code e sai- d)
ba mais sobre juros.
82
PROBABILIDADES

60. A partir do lançamento de um dado de 20 faces,
Caso eu jogue um dado, de 6 fa- determine a probabilidade de sair:
ces, para o alto, qual é a probabi- a) O número 5:
lidade da face voltada para cima b) Um número par:
Pixabay
ser um número maior que 3?
c) Um número ímpar:
d) Um múltiplo de 3:
e) Um número maior que 15:
f) Um número menor que 7:
A probabilidade de um evento ocorrer quase sem-
g) Um número maior que 7 e menor que 13:
pre é representada por uma porcentagem e, como já
vimos, toda porcentagem pode ser representada por
uma fração. A fração para determinar uma porcenta-
gem é determinada da seguinte forma: 61. Uma escola tem 1000 alunos. O 7º ano tem 300
alunos, e o 8º ano tem 600 alunos, o restante dos
alunos cursam o 9º ano. Se houver um sorteio entre
todos os alunos dessa escola, qual será a probabi-
Casos favoráveis: :3 lidade de :
a) o aluno sorteado ser do 7º ano?
Casos possíveis: :6
b) o aluno sorteado ser do 8º ano?
c) o aluno sorteado ser do 9º ano?
Então a probabilidade da
face superior ser um nú-
mero maior do que 3 será
3 podemos representar 62. Um aluno lança, ao mesmo tempo, duas moe-
6 das distintas. Sobre esse evento, responda:
essa probabilidade em
porcentagem? a) Quais são todas as combinações possíveis que
podem acontecer?
b) Qual é a probabilidade de sair cara nas duas mo-
edas?
c) Qual é a probabilidade de sair cara em uma mo-
eda e coroa em outra moeda?
Multiplicamos a fração por 100 para determinar-
mos a probabilidade na forma de porcentagem.
A probabilidade de um evento sempre

será maior do que 0% e menor do que 100%. Mire a câmera do seu telefo-
ba mais sobre probabilidade.
83
TABELAS E GRÁFICOS
63. O gráfico a seguir apresenta os dados da venda 64. Entreviste 20 alunos da sua sala de aula sobre
de veículos por uma determinada loja: qual é a matéria preferida deles entre Português,
Matemática, Educação Física e Geografia e com-
60
plete a tabela abaixo:
Disciplina Preferida Quantidade de alunos

50
Matemática
40 Português
Ed. Física
30
Geografia
20
65. Agora, utilizando os dados que você conseguiu

10 na sua pesquisa, monte um gráfico de colunas:
0
janeiro fevereiro março abril maio
Utilizando os dados do gráfico acima, complete a

tabela e responda:
Mês Unidades vendidas Porcentagem
Janeiro 25
26,67%
Fevereiro 66. Assim como você montou um gráfico de colu-
nas, também é possível montar um gráfico de setor,
Março 15
mas, para isso, antes você precisa determinar o va-
Abril
lor percentual que representa a preferência de cada
disciplina. Realize esses cálculos e represente na
Maio forma de gráfico de setor:
a) Qual foi o total de veículos vendidos nos 5 primei-

ros meses?
b) Qual foi o mês onde ocorreu o maior número de
vendas?
c) Qual foi o mês onde ocorreu a maior porcenta-
gem de vendas?
84

Habilidades de Matemática Página(s)
9 Classificar os ângulos quanto à sua medida (agudo, reto, obtuso, raso). 47
9 Realizar operações com ângulos: adição, subtração, multiplicação e divisão por um número natural. 48
9 Reconhecer a bissetriz de um ângulo. 48
9 Reconhecer figuras geométricas simples e seus elementos. 50
9 Verificar que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°, com uso
49
de dobradura e por comp aração entre vários triângulos construídos livremente.
9 Utilizar unidades padronizadas de medida: Km/m/cm, Kg/g/mg, l e ml, representadas por símbolos con-
64, 65
vencionais.
9 Localizar números inteiros relativos na reta numérica, em diferentes contextos, incluindo o histórico e o
52
financeiro.
9 Localizar e interpretar a localização de números inteiros; o simétrico de um número a distância de um

52
número à origem
9 Reconhecer e resolver situações-problema com números inteiros, envolvendo diferentes significados das
53, 54, 55, 56, 57
operações (adição, subtração, multiplicação, divisão, potenciação e radiciação).
9 Reconhecer o conjunto dos números inteiros e seus significados em diferentes contextos. 51
9 Resolver e elaborar situações-problema, envolvendo números positivos e negativos, em diferentes signifi-

51
cados: falta, sobra e distância entre dois números, na reta numérica e em contexto de educação financeira.
9 Ler, discutir, identificar e representar números racionais relativos nas formas decimal e fracionária. 58
9 Localizar, na reta numérica, números racionais relativos na forma decimal fracionária 59
9 Resolver situações-problema com números racionais, envolvendo diferentes significados das operações
60, 61, 62, 63
(adição, subtração, multiplicação, divisão, Potenciação, Radiciação).
9 Resolver problemas com as informações apresentadas nas tabelas e nos gráficos de colunas, barras,
66, 84
linhas e setores.
9 Aplicar a relação fundamental das proporções. 75, 76
9 Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas
67
grandezas, diferenciando-a da ideia de incógnita.
9 Escrever expressões algébricas simples envolvendo um valor desconhecido. 77, 78
9 Identificar grandezas proporcionais classificando-as em diretas ou inversas. 69, 70, 71
9 Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios
69, 70, 71
aditivo e multiplicativo das igualdades.
9 Resolver problemas representados por expressões ou sentenças matemáticas (equações), iniciando a

69, 70, 71
compreensão da linguagem algébrica.
9 Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau para resolvê-las. 69, 70, 71
9 Resolver equações polinomiais de primeiro grau com o uso compreensivo dos princípios aditivo e multipli-
69, 70, 71
cativo das igualdades.
9 Aplicar noções de porcentagem na resolução de problemas. 79, 80
9 Resolver problemas que envolvam juros simples, como simples aplicação da porcentagem. 79, 80, 81
9 Utilizar noções de juros simples em situações-problema. 81
9 Calcular a probabilidade de um evento equiprovável. 83
9 Interpretar informações em tabelas e gráficos (barra, segmento, pictórico e setor). 66, 84
85
TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA
CIÊNCIAS · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Vamos conhecer alguns tipos de energia?

Bem vindos ao 3° Bimestre!
Iniciaremos esse bimestre
• Energia de reações químicas – energia química;
estudando os processos de
transformação de energia e • Energia do calor – energia térmica;
entendendo como um desses • Energia do átomo – energia nuclear;
processos alterou a atmosfera • Energia da luz – energia luminosa;
terrestre. Vamos lá? • Energia do movimento – energia cinética.
Ao ligar um aparelho na nossa casa, estamos uti-

Você já ouviu falar na frase: “Na natureza lizando energia elétrica, que é obtida de uma usina
nada se cria, nada se perde, tudo se transfor- geradora de eletricidade, como a usina hidrelétrica,
ma?” Você concorda com ela? por exemplo.
Leia a notícia abaixo.
WikimediaCommons
Seca prejudica abastecimento de água e
geração de energia no Rio e SP
Imagem de uma usina hidrelétrica
A estiagem prolongada já deixou os prin-
cipais reservatórios de geração elétrica do Nas usinas hidrelétricas, a força das águas move
Rio de Janeiro e de São Paulo com volume as turbinas (energia cinética). Conectado à turbina,
útil abaixo de 40%. A falta de chuva prejudica, o gerador elétrico rotativo (alternador) transforma a
também, o abastecimento de água em algu- energia cinética (do movimento) em energia elétrica.
mas cidades.
Fonte: https://agenciabrasil.ebc.com.br/economia/
noticia/2021-08/seca-prejudica-abastecimento-de-a-
gua-e-geracao-de-energia-no-rio-e-sp Mire sua câmera no QR Code ao lado e
assista à videoaula do Rioeduca na TV
Em 2021, vários estados do Brasil passaram por sobre Transformações de Energia.
um grande período de seca, o que afetou o abaste-
cimento de água nas cidades e também o forneci-
mento de energia elétrica.
https://www.youtube.com/watch?v=Hl kNPYTU_ R4
Mas qual é a relação entre a

disponibilidade de água e a
geração de energia? A água
pode se transformar em
1. Identifique os processos de transformação de
energia elétrica?
energia relacionados aos objetos abaixo.
a) Torradeira: _____________________________________
Um químico chamado Antoine Lavoisier criou a
Lei da Conservação das Massas que diz que “na na- b) Liquidificador: __________________________________
tureza, nada se cria, nada se perde, tudo se trans-
c) Carro à gasolina: _______________________________
forma”. Isso significa que diferentes tipos de ener-
gia podem se transformar de uma forma em outra. d) Celular: ________________________________________
86
SOL: FONTE DE VIDA

A fotossíntese é realizada por alguns seres vi-
Vimos que a energia se vos. Esses seres captam a energia luminosa do Sol
transforma de um tipo para e o gás carbônico da atmosfera e os transformam
o outro. Você sabia que em energia química e gás oxigênio.
podemos gerar energia
elétrica a partir do Sol?
Mas fique ligado! Esse
processo ocorreu muito
tempo depois da formação
Observe abaixo, a imagem de um painel solar. do planeta Terra, graças aos
estromatólitos. Você já ouviu
Pexels
falar deles?
Você consegue observar alguma transformação Estromatólitos: como a forma de vida

de energia? Qual? mais antiga conhecida ajudou a tornar
a Terra habitável
A energia solar funciona da seguinte for- Os estromatólitos são estruturas rochosas
ma: os painéis solares captam a luz ou o construídas por colônias de organismos micros-
calor do Sol e a “transportam” até o inversor cópicos fotossintetizantes chamados cianobac-
solar, responsável por converter a energia lu- térias. À medida que sedimentos se acumulam
minosa e térmica do Sol em energia elétrica. em águas rasas, esses organismos crescem
sobre eles. A construção deste império trouxe
O Sol também é muito importante para a realiza- consigo seu papel mais importante na história
ção de um processo fundamental para a vida. Ob- da Terra: eles faziam fotossíntese [...] Devido a
serve a imagem abaixo: isso, o volume de gás oxigênio aumentou em
20%, permitindo à vida prosperar e evoluir.
PxHere
Adaptado: https://www.bbc.com
WikimediaCommons
3. A atmosfera primitiva não tinha gás oxigênio.

Quais seres vivos foram os responsáveis pela libe-
ração desse gás para a atmosfera primitiva?
2. Agora, responda.
a) Que processo é esse? __________________________ 4. Qual é a importância da fotossíntese para a vida
b) Esquematize a transformação de energia obser- na Terra?
vada na imagem acima:
____________________ ______________________
87
QUAIS GASES COMPÕEM A ATMOSFERA?
Você sabia que a falta de

oxigênio na atmosfera foi 5. Analise o gráfico abaixo e, com base no texto,
umas das causas da extinção indique quais são os gases encontrados em maior
dos dinossauros? quantidade na atmosfera terrestre.
____________________
____________________
Pixabay
Autora
Há milhões de anos atrás um meteoro gigante ______________________
caiu no planeta Terra, abrindo uma imensa cratera e
levantando uma imensa nuvem de poeira. Essa po-
eira no ar impediu que o calor e a luz solar chegas-
sem a superfície do planeta. Isso afetou a realiza- Já parou para pensar por quê tem tanto
ção da fotossíntese e consequentemente, diminuiu gás nitrogênio na atmosfera?
a concentração de gás oxigênio na atmosfera, além 6. Faça uma pesquisa e responda.
de tornar o planeta muito frio.
a) O nitrogênio é utilizado na respiração dos
seres humanos? _______________________________
Mas fique ligado! Não há só
b) Onde encontramos nitrogênio nos seres
gás oxigênio na atmosfera. O ar
vivos?
que respiramos é uma mistura
homogênea. As misturas
homogêneas são formadas por
c) Quais seres vivos transformam o nitrogênio
diferentes substâncias, mas só
do ar em substâncias importantes para a vida?
observamos uma fase.
A atmosfera terrestre é composta por

uma mistura de gases, que auxiliam na ma-
nutenção da vida, desempenhando importan-
tes funções, como proteger a Terra dos raios 7. Qual é a importância da atmosfera terrestre?
ultravioletas nocivos aos seres vivos e man-
ter a temperatura média da Terra, evitando
grandes amplitudes térmicas entre o dia e a
noite. Ela é composta pelos seguintes gases: 8. Qual gás é essencial para a nossa sobrevivência?
78% de gás nitrogênio, 21% de gás oxigênio
e 1% de gás carbônico e outros gases como
neônio, metano, hidrogênio, monóxido de car- 9. Como o gás oxigênio surgiu?
bono, ozônio, argônio e hélio, vapor d`água.
88
O QUE É EFEITO ESTUFA?

A atmosfera Estufas são lugares com o
WikimediaCommons
terrestre objetivo de acumular e conter o
funciona como calor no seu interior, mantendo
uma estufa. assim uma temperatura maior
Você sabe o no seu interior que ao seu redor.
que é uma Como você imagina que esse efeito estufa ocorra no nos-
estufa? so planeta?
O efeito estufa diante dos seus olhos

Você vai precisar de: dois copos com água; uma caixa de sapatos; filme plástico; papel alumínio; luz
do Sol ou de uma luminária.
Modo de fazer: forre o interior da caixa com o papel-alumínio, coloque um dos copos com água
dentro dela e tampe-a com o filme plástico. Depois, coloque a caixa e o segundo copo com água na
direção de uma luz forte. Um dia ensolarado é perfeito para realizar essa experiência! Mas se não der
para sair de casa, você pode usar uma luminária. Depois de 15 minutos, abra a caixa e veja qual copo
d’água está mais quente. Se você tiver um termômetro pode conferir com ele, mas é possível sentir
com o dedo mesmo!
10. Agora, responda.
https://repositorio.ufmg.br
a) Que diferença você notou nos dois copos?
b) Por que em um dos copos a água esquentou mais?
Alguns gases da atmosfera como o gás carbônico (CO2), metano (CH4) e óxido nitroso (N2O) são respon-
sáveis por reter uma parte do calor do Sol, garantindo que a Terra permaneça aquecida e, consequentemen-
te, que a vida exista nela. Esses gases são chamados de gases do efeito estufa (GEE´s). Mas atenção, esses
gases, em excesso, na atmosfera são responsáveis pelo aquecimento global.
11. Quais são os gases do efeito estufa (GEE´s)?

RioEduca.net
12. Qual é a importância do efeito estufa para a

manutenção da vida no planeta?
89
O AQUECIMENTO GLOBAL E AS MUDANÇAS CLIMÁTICAS
Cuidado! Aquecimento global e efeito estufa não são a mesma coisa, hein!
O efeito estufa é um fenômeno natural, provocado por alguns gases da
atmosfera e fundamental para a existência da vida no nosso planeta, pois sem
ele a atmosfera seria muito fria. Já o aquecimento global é uma intensificação
do efeito estufa, causado, principalmente, pela ação antrópica, ou seja, a ação do
ser humano no ambiente.
13. Observe o infográfico ao lado e responda.

Mudança na temperatura da superfície global
a) Qual é a relação entre o aumento dos GEE´s
(média anual) observada e simulada considerando
na atmosfera e a temperatura?
fatores humanos & naturais e fatores naturais
apenas (ambos 1850-2020)
b) De acordo com o infográfico, as ações huma-

nas influenciam na temperatura do planeta da
mesma maneira que os fenômenos naturais?
Justifique a sua resposta.
c) Quais ações antrópicas estariam influencian-

do no aumento da temperatura do planeta?
Gov.br/mcti
Nos últimos anos, tem-se observado o aumento crescente na concentração de gás carbônico e
dos outros GEE´s na atmosfera, devido ao aumento das queimadas, desmatamento e da queima de
combustíveis fósseis.
Os animais ruminantes são

João, além da queima de combustíveis
responsáveis por 80% das emis-
fósseis, ouvi dizer que o pum das vacas
sões de gases de efeito estufa.
é um dos causadores do aquecimento
Os outros 20% estão relaciona-
global! Será que é verdade?
dos à criação de porcos, galinhas
e outros animais não ruminantes.
É verdade, Yan! O gás metano é um dos GEE´s e é

liberado pelo arroto e pum de animais ruminantes,
Climatescience.org
como bois, cabras, ovelhas, e búfalos. Isso

ocorre, porque no estômago desses animais há
microrganismos que digerem o capim e o feno,
Esquema do processo de digestão dos ruminantes, que
liberando o gás metano durante esse processo. libera gás metano
90
BRASIL: MOCINHO OU VILÃO DO AQUECIMENTO GLOBAL?

Vimos que o aquecimento global apresenta cau-
O aquecimento global é sas, que estão relacionadas à ações antrópicas.
causado por atividades que Toda causa gera uma consequência. Dentre as con-
liberam GEE´s. Observe o sequências do aquecimento global, podemos citar o
gráfico abaixo e veja quais derretimento das geleiras e as mudanças climáticas.
atividades mais liberam GEE´s
no nosso país.
Pexels
O derretimento das geleiras é uma das
consequências do aquecimento global.
Responda as questões abaixo.

14. Quais são as causas do aquecimento global?
IPAM.org
Caramba! Não imaginava 15. Quais são as consequências do aquecimento

que o Brasil tinha tantas global?
atividades que liberassem
GEE´s. O que será que
podemos fazer para diminuir
esse impacto?
16. Quais impactos a pecuária pode causar no meio
ambiente, além da liberação de GEE´s?
Eu já uso transporte
público para ir à escola...
Acho que vou começar a
fazer a segunda-feira sem
carne!
O relatório de 2022 do Painel Intergover-

namental de Mudanças Climáticas (IPCC, na
sigla em inglês) traça um cenário preocupan-
Elabore um quadro comparativo que conte: as mudanças climáticas já afetam todas as
tenha três colunas: a primeira sobre as ações partes do mundo. Além do derretimento das
individuais, a segunda sobre as ações coleti- geleiras, impactos em populações e ecossis-
vas e a terceira sobre ações dos governos para temas vulneráveis já podem ser percebidos
minimizar ou reverter os impactos do aqueci- através de eventos de secas, inundações, al-
mento global na nossa população. Registre no teração do regime de chuva e perda da biodi-
seu caderno. versidade.
91
AS CONSEQUÊNCIAS DO AQUECIMENTO GLOBAL
17. Observe o infográfico ao lado sobre os im-

pactos do aquecimento global e responda.
a) Cientistas do mundo todo já afirmam que
estamos vivendo um aquecimento de 1,5°C
na temperatura global. Qual é o percentual de
perda da biodiversidade com esse aumento da
temperatura?
b) O Brasil é um país com alta vulnerabilidade à

crise climática. Cite três riscos ambientais que o
Brasil poderia sofrer com o aumento da tempera-
tura global, segundo o infográfico.
c) O Brasil é um grande produtor de alimentos.

Segundo o infográfico, os custos com a produção
de alimentos irão aumentar ou diminuir com as
mudanças climáticas? Qual seria a consequência
disso para a população brasileira?
Wribrasil.org.br
Fonte: O impacto das mudanças climáticas: 6 descobertas do relatório do IPCC
de 2022 sobre adaptação
Já que o Rio de Janeiro está longe dos polos, então não sofreremos com o
derretimento das calotas polares e nem com as mudanças climáticas?
Rio de Janeiro é uma das cidades mais expostas às mudanças climáticas

Nos próximos 30 anos, a cidade do Rio Janeiro é a que mais sofrerá, entre os
municípios do Estado, com as mudanças climáticas. [...] A lista inclui aumento de
Wikimedia
casos de dengue e leptospirose, número elevado de mortes causadas por eventos

climáticos, como deslizamentos e enchentes, a perda da biodiversidade e de parte
da agricultura. A pesquisa apontou que os municípios da macrorregião metropolitana do Rio de Janeiro,
da qual fazem parte Niterói, São Gonçalo, Nova Iguaçu, Magé e Duque de Caxias, serão os mais atingidos.
Fonte: http://pbmc.coppe.ufrj.br/index.php/en/news/355-rio-de-janeiro-e-uma-das-cidades-mais-expostas-a-mudancas-climaticas
92
NÍVEIS DE ORGANIZAÇÃO DOS SERES VIVOS

Depois que o gás oxigênio foi liberado
na atmosfera, a vida no planeta pôde se
diversificar e evoluir. Os cientistas, então, Mire sua câmera no QR Code
identificaram os níveis de organização abaixo e assista à videoaula do
biológica. O nível mais amplo é a biosfera, Rioeduca na TV sobre os níveis
composta pelos ecossistemas que são de organização biológica.
formados pelos fatores bióticos (seres vivos)
e os abióticos (seres não vivos). O menor
nível de organização da vida é chamado de
célula. A célula é a unidade funcional da https://www.youtube.com/watch?v=MH
vida. Veja só no esquema abaixo. mJVI1u19w&t=743s
Autora Bianca Miceli
18. Quais são as semelhanças entre esses seres?
Observe as imagens abaixo e responda.
19. O que torna esses seres vivos diferentes?

Wikimedia
Pixabay
20. Qual(is) ser(es) é(são) mais simples? Por quê?
21. O que eles necessitam para viver?

PxHere
Flickr
93
DO QUE OS SERES VIVOS SÃO FORMADOS?
Todos os seres vivos são formados por estruturas muito pequenas chamadas de células. Elas possuem
estrutura microscópica e apresentam 3 partes: uma membrana plasmática (ou celular), um citoplasma e
um material genético (DNA).
Citoplasma: onde ocorrem Membrana plasmática: protege,

as reações químicas delimita e seleciona o que entra
e sai da célula
MultiRio
Material genético: carrega a
informação da célula
COMO ENXERGAMOS AS CÉLULAS?

Observe a imagem abaixo:
22. Com qual instru-

mento conseguimos
observar as células?
Cecierj.edu.br
As células só são visíveis através de um

microscópio. Este instrumento foi aperfeiçoado
no ano de 1663, por um cientista inglês
chamado Robert Hook. Ele observou pedaços
de cortiça, um material que forma a casca do
tronco da árvore, utilizando um conjunto de
lentes ajustadas nas extremidades de um tubo
Pixabey
Flickr
de metal. O microscópio utilizado por Hook era

bem diferente do que usamos atualmente, mas
Modelo do microscópio usado por Hook (à esquerda) e um
permitiu a descoberta das células. microscópio óptico atual (à direita)
Os estudos com microscopia permitiram desenvolver a Teoria Celular, que afirma que “todos os
seres vivos são constituídos por uma ou mais células, suas unidades funcionais e estruturais que
provém de células já existentes”. Além disso, permitiram descobrir como as células funcionam e quais
estruturas a formam.
94
TIPOS DE CÉLULAS: PROCARIOTA E EUCARIOTA

Então, os seres vivos
são formados por Não, Kauã. Existem dois
células. Elas são tipos básicos de células,
todas iguais? que variam de acordo com
a posição do seu material
genético dentro da célula.
As células que possuem o material genético espalhado no citoplasma são chamadas de células pro-
cariotas, como no caso das bactérias e cianobactérias. Já as células que possuem núcleo, protegendo o
material genético, são chamadas de eucariotas, como no caso dos animais, plantas, fungos etc.
Vamos criar modelos de células

MultiRio
comestíveis? Dividam-se em grupos e

usem a criatividade! Utilize ingredientes
como bolo, jujubas, balas, entre outros e
CÉLULA PROCARIONTE OU PROCARIOTA CÉLULA EUCARIONTE OU EUCARIOTA
crie a sua célula procariota ou eucariota.
À esquerda, uma célula procariota, com seu material genético espalhado no citoplasma
e à direita, uma célula eucariota com núcleo.
AS CÉLULAS PRECISAM DE NUTRIENTES
Toda célula precisa de Ué, dos alimentos! Alguns

nutrientes para sobreviver. seres vivos se alimentam
Como será que os seres vivos de outros seres e outros
conseguem esses nutrientes fabricam o seu próprio
que tanto necessitam? alimento.
Os seres vivos que se alimentam de outro ser vivo são chamados de heterotróficos. São eles: animais,
fungos e protozoários. Já outros, os que fabricam o seu próprio alimento, através da fotossíntese, são cha-
mados de autotróficos. São eles: plantas, algas e cianobactérias.
Os seres autotróficos apresentam, no interior

da célula, uma organela chamada de cloroplasto.
MultiRio
MultiRio
O cloroplasto possui clorofila, um pigmento de

cor verde, responsável por captar a energia lumi-
nosa do Sol e transformá-la em energia química.
Célula animal (à esquerda) e célula vegetal (à direita). Repare que a célula vegetal
apresenta estruturas que permitem a realização da fotossíntese.
Flickr
Células de uma alga verde, com os cloroplastos e a clorofila
95
QUANTAS CÉLULAS FORMAM UM SER VIVO?
Você sabia que o Os seres unicelulares

maior ser vivo do são tão pequenos que só
mundo não é a baleia podem ser vistos com o
e nem o elefante? auxílio de um microscópio.
Vamos conhecer alguns
deles?
O maior ser vivo do mundo

Trata-se mais precisamente de um tipo especí-
InfoEscola
fico do fungo Armillaria que fica em Blue Moun
tains, no Estado americano do Oregon, que
mede 3,8 km de comprimento e é considerado
As leveduras são fungos unicelulares, realizam
o maior ser vivo da Terra. No Brasil, há essa es-
fermentação e são usadas para fabricar bebidas e
pécie de fungo, mas ele não é tão grande quan-
alimentos.
to o encontrado nos Estados Unidos.
Adaptado: https://www.bbc.com/portuguese/noti-
cias/2015/12/151202_ vert_earth_fungo_lab
Os seres vivos que são formados por mais de
PxHere
uma célula são chamados de multicelulares (ou
pluricelulares). São exemplos: ser humano, plantas, As algas microscópicas fazem fotossíntese e
cogumelos e algumas algas. são verdinhas devido à presença de clorofila. São
as maiores produtoras de gás oxigênio do planeta.
Os seres multicelulares aumentam de ta-

manho quando crescem. Será que é a célula
que aumenta de tamanho e se estica? Como
Wikimedia
os seres multicelulares, como o ser humano,

crescem? Pesquise na internet e registre no
seu caderno.
O Trypanosoma cruzi é um protozoário causador
da doença da Chagas, que pode causar complica-
Já os seres vivos formados por uma única célu- ções cardíacas.
la são chamados de unicelulares. São exemplos de
unicelulares: bactérias, cianobactérias, protozoários, 23. O que são células?
alguns fungos (como as leveduras) e algumas algas.
24. Quais são os três componentes da célula?

Os seres unicelulares
também são chamados
de microrganismos e 25. Dê exemplos de seres multicelulares.
podem trazer benefícios ou
malefícios para o ser humano.
26. Cite exemplos de seres vivos autotróficos.
96
Materiais
• 2 garrafas plásticas pequenas
• Água morna Vamos observar
• Fermento biológico a presença das
• Balão de festa leveduras no
• Açúcar fermento?
• Barbante
Procedimento
• Dentro da garrafa de plástico, adicione água, açúcar e fermento.
• Mexa com cuidado até dissolver a mistura.
• Prenda o balão na extremidade da garrafa. Se necessário, prenda com barbante.
• Tire uma foto após realizar a mistura e outra foto após 15 minutos.
27. Agora, responda.
a) O que aconteceu com o balão? O que isso indica?
b) Qual ser vivo está presente no fermento que você utilizou?
c) Para a realização do experimento, adicionamos açúcar. Qual é a importância do açúcar nesse expe-
rimento? A levedura é autotrófica ou heterotrófica?
VÍRUS
No 1° bimestre falamos sobre os vírus, em Afinal, o que são os vírus?

especial o Sars Cov2, o vírus que causou a • São seres acelulares (não são formados
epidemia de Covid-19. por células);
Mas você sabe o que são vírus? • São parasitas intracelulares obrigatórios,
___________________________________ ou seja, só podem se reproduzir dentro de
uma célula;
Os vírus apresentam células?
• O material genético pode ser o DNA ou
___________________________________ RNA;
Os vírus podem ser considerados seres • Apresentam uma cápsula de proteína para
vivos? proteger o material genético e podem
apresentar um envelope.
____________________________________________
____________________________________________
Você conhece alguma doença causada por
MultiRio
vírus?
____________________________________________
____________________________________________ Esquema de vírus. Eles apresentam material
genético e uma cápsula de proteína.
97
VACINAS
Os vírus, assim como algumas

Você já ouviu falar sobre a “Revolta da
bactérias, protozoários e
Vacina” que ocorreu aqui no Rio de Janeiro,
fungos, podem causar doenças.
no início do século XX? Faça uma pesquisa
Vimos no 2° bimestre que as
na internet sobre o tema e debata com os
vacinas fortalecem o sistema
seus colegas sobre os desdobramentos
imunológico do organismo e
desse acontecimento.
evitam o adoecimento.
A imunização é uma estratégia imprescindível para a saúde pública, uma vez que, ao prevenir a
disseminação de doenças, também evita epidemias.
28. Você lembra como as vacinas são produzidas? Registre no espaço abaixo.
O Calendário Nacional de Vacinação é definido pelo Programa Nacional de Imunização (PNI), do Ministé-
rio da Saúde e contém 20 vacinas oferecidas às crianças, adolescentes, adultos, idosos e gestantes. Destas,
18 são vacinas só para crianças e adolescentes ofertadas no Calendário Nacional de Vacinação. Observe
algumas vacinas ofertadas para os adolescentes:
GOV.BR
A Caderneta de Saúde do Adolescente pode ser retirada em qualquer posto de saúde e contém as
vacinas tomadas, os cuidados que o adolescente deve ter com si próprio, auxiliando-o a cuidar de sua
saúde física e mental. Você possui uma Caderneta de Vacinação? Consulte-a e registre no seu caderno o
nome das vacinas que você já tomou, a doença que elas protegem e qual organismo causa essa doença.
98
29. Relacione:
( A) célula ( B ) órgão ( C ) sistema ( D ) ecossistema
( ) praia
( ) coração
( ) neurônio
( ) respiratório
30. Observe a imagem de uma célula.

MultiRio
Essa célula é eucariota ou procariota? Explique a sua resposta e dê exemplos de seres que possuem esse
tipo de célula.
31. Coloque V (verdadeiro) ou F (falso) para cada sentença.

( ) As células eucariotas apresentam núcleo.
( ) As bactérias são exemplos de seres eucariotos.
( ) Seres unicelulares, como os fungos unicelulares e os protozoários, são procariotos.
( ) Os animais são seres pluricelulares e eucariotos.
32. Complete o mapa mental abaixo com os conceitos aprendidos:
Membrana plasmática
que possuem
Os seres vivos
são formados por
podem ser classificadas em dois tipos:
Unicelulares Não apresentam núcleo
Ex: ______________ Ex: _____________
Pluricelulares Apresentam núcleo
Ex: ______________ Ex: _____________
99
ECOSSISTEMAS
Bem vindos ao 4° Bimestre! Nesse bimestre, es-

tudaremos os ecossistemas, como a temperatura
do planeta é mantida e os fenômenos naturais que
ocorrem pela liberação de energia do interior do pla- Observe as imagens abaixo.
neta. Vamos lá?
Consideramos um
PublicDomain
ecossistema como o
Flickr
conjunto dos fatores
bióticos e abióticos de um
determinado local.
Piaabey
2. Como os fatores abióticos das imagens acima
O que seria fator biótico e
podem influenciar a sobrevivência dos seres vivos?
abiótico, professora?!
3. Os seres vivos apresentam adaptações a disponi-
bilidade desses fatores abióticos?
Registre as respostas no seu caderno e discuta com
seus colegas.
Fatores bióticos são todos
os seres vivos presentes em
um ambiente. Já os fatores
abióticos são os seres não
vivos, ou seja, as características Observe a imagem abaixo e responda.
físicas do ambiente, como a luz
solar, disponibilidade de água,
tipo de solo, que permitem a
sobrevivência dos seres vivos.
WikimediaCommons
1. Observe o pátio da sua escola ou a rua em

que você mora e identifique
4. Identifique os fatores bióticos e abióticos
a) os fatores abióticos.
desse ecossistema.
b) os fatores bióticos.
5. Qual fator abiótico é limitante para os seres
vivos?
Reflita — Os seres vivos (fatores bióticos) con-

seguiriam sobreviver sem os fatores abióti- 6. Que adaptações esses seres vivos teriam
cos? Por quê? para sobreviver nessas condições?
100
Os fatores abióticos interferem na vida humana, mas o ser humano também
interfere nos fatores bióticos e abióticos de um ecossistema. O garimpo
ilegal é uma das atividades que mais impactam os biomas, colocando a
biodiversidade em risco, mas também a proteção dos povos originários do
nosso país, que refletem a nossa identidade e história como brasileiros.
Garimpo ilegal na Terra Yanomami cresceu 54% em 2022

A Terra Indígena Yanomami é o maior território indíge-
na do país, com mais de 10 milhões de hectares. O nú-
mero corresponde a extensão aproximada do estado do
Pernambuco. No local, vivem pouco mais de 30 mil indí-
genas na área que deveria, por lei, ser preservada.[...] A
associação (Yanomami Sob Ataque) alertou que as co-
munidades são afetadas pelo desmatamento, destruição
e a contaminação das águas e dos solos causados pelo
garimpo ilegal. O aumento da devastação causa ainda a
Gov.br
proliferação de doenças, como a malária. Foto que mostra a devastação provocada pelo garimpo ilegal no
território Yanomami
Fonte: https://g1.globo.com/rr/roraima/noticia/2023/02/01/garim-
po-ilegal-na-terra-yanomami-cresceu-54percent-em-2022-aponta-levan-
tamento-de-associacao.ghtml
7. Agora, responda.
a) Quais fatores abióticos são impactados pelo garimpo ilegal?
b) Quais impactos ambientais o garimpo ilegal pode trazer para os fatores bióticos?
c) Pesquise em qual bioma brasileiro a terra Indígena Yanomami está localizada.
BIOMAS BRASILEIROS
A comunidade indígena Yanomami vive em um dos
biomas do Brasil. Bioma é um espaço geográfico com
características definidas quanto ao clima, vegetação,
tipo de solo, temperatura, chuvas, dentre outros. Então,
quando falamos em biomas, estamos nos referindo a
regiões com características bem particulares, ou seja,
com fatores abióticos bem definidos e fatores bióticos
(espécies) originais.
A Floresta Amazônica ou Amazônia é um dos bio-
mas brasileiros.
Vamos conhecer um pouco mais sobre ela e sobre os
demais biomas?
IBGE.gov
Mapa dos biomas brasileiros
101
AMAZÔNIA OU FLORESTA AMAZÔNICA
Localizada na região Norte, ocupa cerca de 49%

do território brasileiro. A Amazônia possui a maior
floresta tropical do mundo, equivalente a 1/3 das re- Você já ouviu falar dos rios voadores?
servas de florestas tropicais úmidas que abrigam a O fenômeno dos rios voadores são “cur-
maior quantidade de espécies da flora e da fauna e sos de água atmosféricos”, formados por
20% da disponibilidade mundial de água e grandes massas de ar carregadas de vapor d'água.
reservas minerais. Isso começa com a evaporação dos ocea-
nos, e todo vapor d'água é carregado pelos
ventos para o interior do país. Ao chegar na
região da Amazônia, as nuvens carregadas
precipitam abundantemente. Com intensa
evapotranspiração pelas plantas, novas nu-
vens se formam e levam essa umidade pelas
WikimediaCommons
correntes de ar para o Centro-Oeste, Sudes-

te e Sul do Brasil, ou seja, a água que chove
muitas vezes aqui na Mata Atlântica é forma-
da lá na Amazônia, e viaja todos esses quilô-
A seringueira é uma árvore típica da Amazônia. metros até chegar aqui.
Adaptado: https://riosvoadores.com.br/o-projeto/
fenomeno-dos-rios-voadores
Amazônia: exuberância em solo pobre

A maior parte do solo amazônico é
arenoso. A fina camada que recobre o
chão é formada pela decomposição de
folhas, frutos, sementes e animais mor-
tos. E é isso que lhe confere sua exu-
berância. [...] A derrubada contínua vem
MultiRio
desertificando grande parte do que
antes era uma densa e majestosa flo- .
resta. Há indícios claros que se a atual

taxa de desmatamento se mantiver, em 11. Qual é a importância dos rios voadores?
breve não haverá mais como recuperar
a vegetação. Em áreas desmatadas, as
fortes chuvas “lavam” o solo, carregan-
do seus nutrientes. É o chamado pro-
cesso de lixiviação, que deixa os solos
amazônicos ainda mais pobres. Dos
6,7 bilhões de km2 de área da Amazô-
nia, somente 14% de toda essa imen-
sidão é considerada verdadeiramente
fértil para a agricultura. (...)
Fonte: https://institutosoka-amazonia.org.br/
amazonia-exuberancia-verde-em-solo-pobre/
102
CERRADO

Está localizado principalmente na região Centro
Oeste e ocupa aproximadamente 24% do território
brasileiro. O Cerrado é reconhecido como a Savana Desmatamento no Cerrado pode fazer
mais rica do mundo em biodiversidade. faltar água no Brasil
O bioma que ocupa um quarto do território
brasileiro não tem rios de grande vazão, mas
concentra nascentes que alimentam oito das
12 grandes regiões hidrográficas brasileiras.
Especialistas consideram o Cerrado como o
berço das águas, já que nele estão localiza-
dos três grandes aquíferos – Guarani, Bam-
buí e Urucuia –, responsáveis pela formação
Flickr
e alimentação de importantes rios do conti-

O ipê amarelo é uma árvore nativa do Cerrado.
nente [...]
Por que as árvores do Cerrado “O Cerrado é como uma floresta ao contrá-

são retorcidas? rio, as raízes são profundas, maiores que as
copas. Elas são responsáveis por absorver a
A vegetação do Cerrado é influenciada pe-
água da chuva e depositá-la em reservas sub-
las características do solo e do clima, bem
terrâneas, os aquíferos”, explica o professor
como pela frequência de incêndios. O excesso
da Pontifícia Universidade Católica de Goiás
de alumínio provoca uma alta acidez no solo,
(PUC-GO) e diretor do Instituto do Trópico
o que diminui a disponibilidade de nutrientes e
Sub-úmido, Altair Sales Barbosa.
o torna tóxico para plantas não adaptadas. [...]
Fonte: https://www.savecerrado.org/desmatamen-
Já outra hipótese propõe que o formato to-no-cerrado-pode-fazer-faltar-agua-no-brasil/
tortuoso das árvores do Cerrado se deve à
ocorrência de incêndios. Após a passagem do
fogo, as folhas e gemas (aglomerados de cé-
lulas que dão origem a novos galhos) sofrem
necrose e morrem. Apesar disso, muitas plan-
tas do Cerrado precisam do fogo para que suas
sementes germinem e possam se reproduzir.
WikimediaCommons
Adaptado: https://cienciahoje.org.
br/artigo/por-que-as-arvores-do-cerra-
do-sao-retorcidas/
Savecerrado.org
Responda no seu caderno.

12. Por que as árvores do Cerrado apresentam o
15. Qual é a importância do Cerrado para os
caule retorcido?
rios do Brasil?
13. Por que o fogo controlado é importante para as
plantas do Cerrado?
14. Quais são os impactos ambientais que afetam a
biodiversidade do Cerrado?
103
CAATINGA
Você já ouviu falar em

desertificação? Essa Xerófilas são plantas adaptadas a climas
palavra lembra deserto secos e desérticos. Essa adaptação inclui
e nem imaginamos caules e folhas carnudas para armazenar
que esse processo água e espinhos que as protegem de ani-
esteja acontecendo tão mais. Muita gente pensa que elas precisam
próximo de nós. de pouca água, mas o segredo da sobrevi-
vência da espécie é outro: ela consome mui-
ta água, mas consegue armazenar a quanti-
dade de que precisa para sobreviver. Além
Mudança do clima acelera criação de
disso, possuem espinhos que reduzem signi-
deserto do tamanho da Inglaterra no Nordeste
ficativamente a sua evaporação de água.
O último relatório do Painel Intergoverna-
Adaptado: https://agro20.com.br/xerofilas/
mental sobre Mudanças Climáticas (IPCC)
aponta que, por causa da mudança do clima,
a região já tem enfrentado secas mais inten-
sas e temperaturas mais altas que as habitu-
ais. Para o meteorologista e cientista do solo
Humberto Barbosa [...], temperaturas extre- A Caatinga é o único bioma exclusivamente
mas põem em xeque a sobrevivência no Se- brasileiro. O nome caatinga é de origem tupi-
miárido de microrganismos que vivem no solo -guarani e significa “mata branca”, devido ao
e são cruciais para a existência das plantas. aspecto esbranquiçado dos troncos de árvo-
Adaptado: https://www.bbc.com/portuguese/bra- re em virtude do clima seco. Apesar do baixo
sil-58154146 índice pluviométrico, ou seja, de chuva, sua
16. O que está provocando a desertificação na paisagem muda completamente na época da
Caatinga? seca e quando chove.
WikimediaCommons
WikimediaCommons
Duas paisagens diferentes em um mesmo bioma. A direita a Caatinga verde,
A Caatinga ocupa grande parte da região Nor- na época de chuva e a esquerda, a Caatinga na seca.
deste. Embora esteja localizado em área de clima

semiárido, apresenta grande variedade de paisa-
gens, relativa riqueza biológica e espécies que só
ocorrem nesse bioma. Os tipos de vegetação do
Bioma Caatinga encontram-se bastante alterados, 17. Qual é o clima da Caatinga?
com a substituição de espécies vegetais nativas por
pastagens e agricultura.
18. Em qual região do Brasil a Caatinga está locali-
zada?
19. Quais são as adaptações das plantas xerófilas

ao clima semiárido?
Cerratinga.org
O mandacaru é uma espécie de cacto nativa da Caatinga.
104
PAMPAS

Localizado na região Sul do Brasil. É caracterizado por cli-
ma chuvoso, sem período seco, mas com temperaturas ne-
gativas no inverno, que influenciam a vegetação. Em toda a
área de abrangência do Bioma Pampa, a atividade humana
propiciou uma uniformização da cobertura vegetal que, de
WikimediaCommons
um modo geral, é usada como pastagem natural ou ocupada
com atividades agrícolas, principalmente o cultivo do arroz.
A vegetação dos Pampas é rasteira.
Pampa perdeu 3,4 milhões de hectares de vegetação nativa em 35 anos

Área é quase do tamanho da Suíça. Remanescentes ocupam apenas 43,2% de todo bioma, mostra
estudo do MapBiomas lançado na quinta-feira (13)
O Pampa foi o bioma brasileiro que mais perdeu vegetação nativa entre 1985 e 2021, em termos
proporcionais. No período, 3,4 milhões de hectares de diferentes tipos de campos deram lugar para
a agricultura e silvicultura, o que representa uma perda de 29,5% de vegetação.
Fonte: https://oeco.org.br
20. Qual é a principal atividade econômica que contribui para o desmatamento dos Pampas?
PANTANAL
É conhecido como a maior planície alagada do planeta
Terra, o que constitui o principal fator para a sua formação
e diferenciação em relação aos demais biomas. Apresen-
ta uma estação chuvosa no verão, responsável pela cheia
dos rios. O Bioma Pantanal é o mais preservado, sendo o
WikimediaCommons
turismo uma atividade economicamente importante para a
região. Todavia, a criação de gado tem se expandido com
os anos.
Na cheia dos rios, o Pantanal alaga.
Entre 2019 e 2020, o Pantanal enfrentou a pior seca registrada nos últimos 50 anos. Pesquisado-
res [...] identificaram as principais causas meteorológicas do fenômeno e descreveram o seu impacto
na redução dos níveis do rio Paraguai. A “falta de chuvas durante os verões de 2019 e 2020 no Pan-
tanal está relacionada com a redução do transporte de ar quente e úmido do verão da Amazônia para
a região”, disse Carlos Marengo, coordenador do Cemaden, à Agência FAPESP [...]
Fonte: https://revistapesquisa.fapesp.br/as-causas-da-seca-extrema-do-pantanal/
21. Os rios voadores transportam umidade para várias regiões do Brasil. O que provocou a diminuição
dos rios voadores na Floresta Amazônica e qual foi a consequência disso para o bioma Pantanal?
105
MATA ATLÂNTICA
WikimediaCommons
Ocupa aproximadamente 13% do território brasileiro. Apresenta clima
quente e úmido e uma floresta com grande biodiversidade. Por se localizar na
região litorânea do país, ocupada por mais de 50% da população brasileira, é
o Bioma mais ameaçado e desmatado, por causa da ocupação dos grandes
centros urbanos.
O mico leão dourado é uma espécie nativa
da Mata Atlântica e que está ameaçada de
extinção.
A Mata Atlântica apresenta muitos ecossistemas, com características únicas devido a diferentes
fatores abióticos, como tipo de solo, luz, temperatura e disponibilidade de água.
Pesquise os ecossistemas da Mata Atlântica, assim como as suas características, e registre no
seu caderno.
22. Observe os mapas ao lado e res-

ponda no seu caderno.
a) O que os mapas ao lado mostram?
ALESP
b) Quais foram as causas do desmata-
mento da Mata Atlântica?
c) Quais são os impactos ambientais

do desmatamento dessa bioma?
À esquerda, a cobertura vegetal original da Mata Atlântica em 1500 e à
direita , a cobertura vegetal atual.
Floresta da Tijuca: exemplo de proteção ambiental

[...] São quase 40 km² de floresta dentro da cidade do Rio de Janeiro, com uma complexidade capaz de
impactar qualquer visitante. [...] Tudo isso graças à proteção e reconstituição da floresta, ainda no século
19, por um imperador que mais de 150 anos atrás já entendia a importância da preservação ambiental. [...]
A decisão de Dom Pedro II foi tomada em 1861, portanto mais de uma década antes da criação do Parque
Yellowstone, nos Estados Unidos, que é considerado um marco na história das áreas protegidas. O que
motivou o imperador foi o impacto do desmatamento provocado pelas fazendas de café, plantações de
cana-de-açúcar e corte de madeira sobre o fornecimento de água potável para a cidade. Na época, o Rio
de Janeiro era a capital do Império e dependia, para seu abastecimento, dos mananciais da Floresta da
Tijuca, que estavam secando.
Fonte: https://lugaresdememoria.com.br/floresta-da-tijuca-exemplo-de-protecao-ambiental/
Qual foi o motivo do reflorestamento da Floresta da Tijuca? Discuta com os seus co-
legas e professor (a) sobre a relação entre a preservação da floresta e a preservação
dos recursos hídricos.
106
CONHECER PARA PRESERVAR

Apesar de existirem leis que garantem a preservação dos biomas brasileiros
e dos seres vivos que ali vivem, eles vêm sofrendo inúmeros impactos
ambientais ao longo dos anos, principalmente devido à ação humana. Um
dos impactos ambientais mais comuns no Brasil é o desmatamento, que
vem quebrando recordes nos últimos anos.
Desmatamento nos Biomas Brasileiros em 2021
23. Observe o mapa ao lado sobre o desma-

tamento nos biomas brasileiros em 2021 e
responda:
a) Qual bioma foi o mais desmatado em 2021?
b) Qual é o segundo bioma mais desmatado

em 2021?
c) Quais são as causas do desmatamento no

Brasil?
MapBiomas
d) Quais são os impactos ambientais provoca-
dos pelo desmatamento?
Fonte: https://s3.amazonaws.com/alerta.mapbiomas.org/rad2021/
RAD2021_DESTAQUES_FINAL_rev1.pdf/
Cada bioma tem sua espécie nativa ou endêmica, que é originária daquela região. Mas, por causa
da interferência humana, observamos também muitas espécies invasoras, que foram trazidas e que
podem desequilibrar todo o ecossistema.
24. Pesquise uma espécie invasora do bioma que você reside, como ela chegou nesse bioma e cite
quais impactos ambientais as espécies invasoras trazem para a biodiversidade de um local.
107
25. Observe o mapa e pinte cada bioma, colocando os seus respectivos
nomes na legenda de 1 a 6:
1 - ______________________________
2 - ______________________________
3 - ______________________________
4 - ______________________________
5 - ______________________________
6 - ______________________________
Vamos elaborar cards com as características principais de cada bioma? Reproduza os modelos abai-
xo para cada bioma e pesquise na internet ou no seu livro didático as características pedidas. Utilize
a sua criatividade! Você pode fazer as anotações no caderno, em cartolina ou papel colorido.
Bioma Amazônia Bioma Cerrado
Localização: ____________________________ Localização: ____________________________

Clima: __________________________________ Clima: __________________________________
Vegetação característica: _______________ Vegetação característica: _______________
Fauna endêmica: ________________________ Fauna endêmica: ________________________
Impactos ambientais: ___________________ Impactos ambientais: ___________________
Bioma Caatinga Bioma Mata Atlântica

Clima: __________________________________ Clima: __________________________________
Bioma Pampas Bioma Pantanal

Clima: __________________________________ Clima: __________________________________
108
EQUILÍBRIO TÉRMICO DO PLANETA

A temperatura é um fator abiótico
importante para caracterizar
os biomas. Você já observou
O aumento da
em quantos graus a temperatura
temperatura global gera
da nossa cidade varia entre a
alteração na quantidade
mínima e a máxima? Imagina se a
de gases dissolvidos na
temperatura variasse 30°C por dia!
água dos oceanos.
O que aconteceria com os seres
vivos? Por que isso não acontece?
A grande amplitude térmica não
WikimediaCommons
ocorre devido ao equilíbrio tér- Acidificação dos oceanos: um grave
mico da Terra. Ele é fundamen- problema para o planeta
tal para a existência dos seres Quando pensamos nas emissões de dió-
vivos e sem a ocorrência desse xido de carbono (CO²), o aquecimento global
O Sol fornece
fenômeno, a Terra não abrigaria já vêm à cabeça. Mas as mudanças climáti-
luz e calor para o
condições necessárias para a planeta Terra cas não são os únicos problemas causados
manutenção da vida. pelo excesso de CO² na atmosfera. O proces-
so de acidificação dos oceanos é extrema-
Devido à capacidade da água absorver o calor do mente perigoso e pode acabar com a vida
Sol, os oceanos transportam esse calor para regi- marinha até o fim do século [...] Mas como se
ões mais frias através das correntes marítimas. dá esse processo? Estudos demonstram que,
ao longo da história, 30% do CO² emitido pela
ação do homem vai parar no oceano. Quando
a água (H²O) e o gás se encontram, é forma-
do o ácido carbônico (H²CO³) que se dissocia
no mar, formando íons carbonato (CO³²-) e hi-
InfoEscola
drogênio (H+). [...] Estudos preliminares apon-

tam que a acidificação dos oceanos afeta di-
retamente organismos calcificadores, como
alguns tipos de algas, plânctons, caramujos
e mariscos que apresentam dificuldade em
Os oceanos permitem a circulação e distribuição formar a concha, o que pode levar ao seu de-
do calor. As setas vermelhas indicam as correntes saparecimento.
quentes e as setas azuis indicam as correntes frias. Adaptado: http://pbmc.coppe.ufrj.br/index.php/en/
news/476-acidificacao-dos-oceanos-um-grave-proble-
ma-para-a-vida-no-planeta
26. Leia a notícia abaixo: Parece contraditório, mas o efeito estufa é im-
portante para o equilíbrio térmico da Terra. Sem os
“Circulação oceânica está enfraquecendo
gases estufa da nossa atmosfera, grande parte do
devido ao aquecimento global”
calor proveniente do Sol seria perdido, deixando o
Fonte: ebodebate.com.br
planeta muito frio à noite.
Crie uma hipótese que justifique a frase
O excesso desses gases, que gera o aquecimen-
acima. Faça o registro no seu caderno e dis-
to global, é que os tornam perigosos para a nossa
cuta com os seus colegas.
existência.
109
ENERGIA E SUSTENTABILIDADE
Vimos que o aquecimento global

é uma realidade e que ele causa 30. Pesquise o que é matriz energética.
impactos sociais e ambientais.
A diminuição da queima de
combustíveis fósseis é uma
necessidade urgente para
salvarmos o nosso planeta! 31. A matriz energética do Brasil apresenta
quais fontes de energia? Ela é sustentável?
Procure na internet exemplos de países que

conseguiram minimizar a liberação de gases do
efeito estufa e quais políticas públicas foram to-
madas para minimizar os impactos ambientais.
32. Qual é a principal fonte de energia para o planeta
Terra?
27. Em um cenário de aquecimento global e

mudanças climáticas, é necessário selecionar 33. Como a atmosfera contribui para o equilíbrio tér-
fontes de energia que não sejam poluentes? mico do planeta?
28. Quais são os combustíveis fósseis que

provocam o aquecimento global?
34. Imagine se um dia o Sol se apagasse. Registre o
que aconteceria com a vida no planeta Terra.
29. Existem fontes de energia menos poluen-

tes? Quais?
35. A imagem abaixo parece ser de uma fá-

brica poluindo o meio ambiente. Mas não é.
Ela mostra uma usina que transforma a ener-
gia do calor da Terra em energia elétrica.
A energia verde é qualquer energia gerada

a partir de matérias-primas naturais e reno-
Pixabay
váveis, como a água, o ar, o calor da Terra e o

Sol. Seu principal diferencial está no impacto
ambiental que causa: a energia verde produz
pouquíssima poluição.
Pesquise o nome desse tipo de energia.
Os combustíveis fósseis (carvão mineral,
gás natural e o petróleo) são altamente poluen-
tes e liberam gases do efeito estufa (GEE´s).
110
ESTRUTURA DA TERRA

Há muita energia no interior do
planeta Terra!
Essa energia pode ser liberada na O planeta Terra é um planeta rochoso, for-
forma de calor e transformada mado pelo núcleo, manto pastoso e crosta
em energia elétrica ou pode ser terrestre. O núcleo é a parte mais quente do
liberada na forma de energia do planeta. O manto é composto por rochas derre-
movimento (cinética). tidas, chamado de magma que se movimenta
Vamos entender por quê? em correntes de convecção. A crosta terrestre
é a fina camada superficial em que vivemos.
36. Podemos entender a estrutura interna do planeta Terra comparando-a com um ovo cozido.
Você vai precisar cozinhar um ovo (peça ajuda ao seu
responsável).
Após o cozimento, observe a casca, a clara e a gema e
relacione-as com as estruturas do planeta Terra.
Pixabay
CASCA: _________________________________
GEMA: __________________________________
CLARA: _________________________________
A ENERGIA DO INTERIOR DA TERRA
Você sabia que a crosta terrestre é dividida em pedacinhos? Esses pedacinhos

são chamados de placas tectônicas, que se encaixam e boiam sobre o manto.
Conforme o magma se movimenta, essa energia é passada para a crosta terrestre,
gerando a movimentação das placas. Quanto mais próximo da borda de uma
placa, maior a incidência de eventos como terremotos ou tsunamis.
Há milhares de anos os continentes eram unidos em um supercontinente chamado Pangeia. Conforme

as placas tectônicas foram se movimentando, os continentes foram se separando até o que conhecemos
hoje em dia. O nome dessa teoria é Deriva Continental.
Repare, na imagem abaixo, o movimento de separação das placas onde o Brasil e a África se localizam.
WikimediaCommons
111
VULCANISMO E TECTONISMO
Toda vez que uma ou mais placas

se movimentam e se acomodam
sobre o manto, ocorre uma Você sabia que é possível construir um mo-
grande liberação de energia. delo de vulcão? Mire a câmera do seu celular
no QR code abaixo e saiba como.
Como percebemos
essa liberação de
energia na crosta
terrestre, professor?
Nas regiões entre as placas tectônicas, pode haver

falhas, por onde o magma do manto, acompanhado
de muita pressão e gases, extravasa para a superfície 37. A atividade vulcânica altera a composi-
da crosta terrestre. Esse fenômeno é chamado de vul- ção da atmosfera. Pesquise a composição
canismo e é caracterizado pela presença de vulcões. química da atmosfera primitiva.
Pixabay
Na imagem abaixo, é possível observar duas pla-

cas tectônicas (uma continental e outra oceânica)
Erupção vulcânica e liberação da lava na crosta terrestre
se chocando. Esse movimento provoca a elevação
A erupção dos vulcões pode até mudar a compo- de uma das placas tectônicas e surgimento de mon-
sição da atmosfera temporariamente! Veja a notícia tanhas na superfície terrestre. A acomodação des-
abaixo. sas placas pode gerar tremores de terra, no caso
dos terremotos, ou gerar ondas gigantes, no caso
dos tsunamis ou maremotos.
Erupção em Tonga dobrou concen-
tração de CO2 no ar, aponta estudo WikimediaCommons
Levantamento conduzido por cientistas da

China indica que a quantidade de gás liberada
pelo vulcão submarino equivale a um ano de
emissão em todo o planeta. No dia 15 de janei-
ro de 2021, o vulcão submarino Hunga Tonga-
-Hunga Ha’apai entrou em erupção a 65 km da
capital de Tonga, um arquipélago na Oceania.
A explosão subaquática causou maremotos
devastadores e deixou vários países em alerta Será que aqui no Brasil
para tsunamis — além de liberar uma nuvem pode haver terremotos
de fumaça no ar, acendendo debates sobre os intensos?
efeitos do fenômeno nas mudanças climáticas.
Fonte: https://revistagalileu.globo.com/Um-So-Pla-
neta/noticia/2022/02/erupcao-em-tonga-dobrou-con-
centracao-de-co2-no-ar-aponta-estudo.html
112
38. Observe a imagem abaixo e responda:
Sc.gov.br
a) Em qual placa o Brasil está localizado? _____________________________________________________________
b) Ele está no centro ou na borda dessa placa? ______________________________________________________
c) No Brasil há ocorrência de terremotos de grande magnitude e vulcões ativos? ____________________
d) No Japão há muitos ou poucos terremotos? Onde ele está localizado: no centro ou na borda de placas
tectônicas? ___________________________________________________________________________________
e) Crie uma hipótese para explicar a ocorrência de terremotos e vulcões em determinadas regiões do pla-
neta e outras não.
______________________________________________________________________________________________________
A movimentação das placas tectônicas

é bem lenta. Mas será que é possível
observarmos esses fenômenos atualmente?
Cientistas acreditam que uma região da África esteja passando por um movimento de separação
das placas tectônicas. Veja só:
Divisão da África: continente está se separando e pode surgir um novo oceano

[...] Este famoso continente está lentamente se
partindo em dois continentes, sendo que tem a
WikimediaCommons
WikimediaCommons
chance de surgir um novo oceano entre eles, as-

sim como surgiu um com a divisão da América do
Sul com a África há milhões de anos. Essa região
da África se chama Rift Valley.
Mas, apesar do fato surpreender a todos, pode
demorar milhões de anos para a divisão total ser
Esquema das placas tectônicas no leste do continente
feita, e depois mais alguns milhões de anos para africano e imagem de satélite mostrando a separação das
um novo oceano surgir entre as terras. placas, com a formação de grandes lagos.
Adaptado: https://socientifica.com.br/divisao-da-africa/
113
Habilidades de Ciências Página(s)
9 Identificar os processos de transformação de energia. 86
9 Identificar a importância da captação da radiação solar para a produção de energia. 87 e 95, 96
9 Reconhecer as diferenças na organização dos seres unicelulares e pluricelulares. 94, 95, 96, 97, 99
9 Diferenciar a célula procariota de célula eucariota. 94, 95, 96, 97, 99
9 Conhecer os níveis de organização biológica (células, tecidos, órgãos, sistema, organismo, espécie, po-
93
pulação, comunidade e ecossistema).
9 Explicar a importância da vacinação para a saúde pública, com base em informações sobre a maneira
98
como a vacina atua no organismo.
9 Identificar os fatores bióticos e abióticos em um ecossistema. 100, 101
100, 101, 102,

9 Reconhecer que os seres vivos estão adaptados às condições ambientais em que vivem. 103, 104, 105,
106, 107, 108
102, 103, 104,

9 Reconhecer as principais características dos Biomas brasileiros e seus ecossistemas. 105, 106, 107,
108
102, 103, 104,

9 Caracterizar os biomas brasileiros (quanto à paisagem, à quantidade de água, tipo de solo, à disponibi-
105, 106, 107,
lidade de luz solar e à temperatura) correlacionando essas características à flora e à fauna específica.
108
9 Reconhecer que o ar é uma mistura de gases, identificando sua composição. 88
9 Descrever o mecanismo natural do efeito estufa e seu papel fundamental para o desenvolvimento da
89
vida na Terra.
9 Avaliar a importância das ações humanas no aumento artificial da temperatura da Terra (queima de com-
bustíveis fósseis, desmatamento, queimadas etc.) e selecionar propostas para a reversão ou controle 90, 91, 92
desse quadro.
9 Reconhecer que a Estrela Sol é a principal fonte de energia (luz e calor) para o planeta Terra, sendo fun-
109, 110
damental no equilíbrio termodinâmico que mantém a vida no planeta.
9 Identificar fenômenos naturais (como vulcões, terremotos e tsunamis) e justificar a rara ocorrência des-
111, 112
ses fenômenos no Brasil, com base no modelo de placas tectônicas.
9 Explicar o equilíbrio termodinâmico com base em situações cotidianas. 109 e 110
114
GEOGRAFIA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Olá, eu sou o professor
Roberto. Entramos no 3o Opa, eu topo! Estou
bimestre e vamos explorar ansiosa.
a Geografia do Brasil. E aí,
vamos juntos nessa viagem?
LOCALIZAÇÃO DO TERRITÓRIO BRASILEIRO

O ponto de partida da nossa viagem é a Cidade do Rio de Janeiro. Com 6,7 milhões de habitantes (2020),
somos a segunda maior cidade do país e aqui mora gente de diversas partes do Brasil e até mesmo de
outros lugares do mundo. Quais lugares da nossa cidade e do estado do Rio de Janeiro você conhece? Já
viajou para outros estados, ou até mesmo países? Ah, será que todos os seus colegas de sala de aula mo-
ram no mesmo bairro que você?
E aí, vamos fazer leitura atenta dos mapas abaixo pra gente se localizar no mundo?
Estado do Rio de Janeiro Brasil – político regional
1. Você lembra dos elementos obrigatórios de um

mapa? Observe estes três mapas e, com a ajuda do
seu/sua professor(a), identifique quais são eles:
Planisfério com Brasil em destaque
Na composição de mapas, pode-

mos perceber em destaque, no mapa
do estado do Rio de Janeiro, a capital.
No segundo mapa, são apresentadas
as grandes regiões brasileiras, desta-
cando-se o estado do Rio de Janei-
ro, localizado na região sudeste. No
terceiro mapa, é possível identificar
o território brasileiro no planisfério,
localizando-se no continente ameri-
cano, estando sua maior porção terri-
torial no hemisfério sul.
115
Você já ouviu falar do piscinão de Ramos?

O piscinão de Ramos é uma área de lazer construída no
início dos anos 2000 e que consiste em uma praia artificial,
em torno de uma piscina pública de água salgada. O parque já
chegou a receber 80 mil pessoas por dia. O lago é abastecido
por 30 milhões de litros de água da Baía de Guanabara, que,
diariamente, são bombeados para a Estação de Tratamento de
Água de Ramos.
Fonte: Adaptado de prefeitura.rio
Que tal agora você produzir um mapa representando um lugar que você gosta de frequentar com
seus amigos na cidade?
Atualmente existem 192 países reconhecidos pela Organização das Nações Unidas (ONU). Os limites e
fronteiras entre os países são estabelecidos a partir de acordos e, muitas vezes, envolvem impasses polí-
ticos, conflitos e guerras. O próprio território brasileiro já sofreu mudanças na sua configuração, sofrendo
perdas e tendo acréscimos. Abaixo, temos um planisfério que apresenta, em destaque, os cinco maiores
países do mundo na cor vermelha.
Maiores países do mundo
Os limites indicam onde começa

o território de um país e onde ter-
mina o de outro.
Fronteiras são as faixas do terri-
tório que se estendem ao redor
das linhas de limite.
Que tal aproveitar que essa

figura destaca os maiores países
do mundo e fazer uma pesquisa
O Brasil é o quinto maior país do mundo, com sobre as relações econômicas
uma área de 8.510.417,771 km², de acordo com que o Brasil estabelece com cada
o último levantamento do IBGE. um deles?
Com o auxílio de seu professor(a) e a partir da composição de mapas da página anterior, assim como da
figura acima, responda as questões abaixo:
2. Você saberia dizer em qual continente está localizado o território brasileiro? Quais são os cinco países
com a maior extensão territorial no mundo?
3. Você sabe o que é uma unidade federativa? Investigue num atlas em quantas unidades federativas o
Brasil está dividido.
4. Observe com atenção o mapa político-regional do Brasil, na página seguinte, e identifique os estados que
fazem limite com o estado do Rio de Janeiro.
116
REGIONALIZAÇÃO DO BRASIL

Vamos aprender sobre diferentes tipos de regionalização do Brasil. Primeiro, é importante saber que
regionalizar é dividir um território em partes/regiões. Esse processo é realizado com uma finalidade, que
pode ser, desde conhecer as características físicas e socioeconômicas de um país, até mesmo fazer o pla-
nejamento de políticas públicas voltadas para atender as demandas distintas de cada parte do território. É
preciso fazer a escolha dos critérios, que podem ser de ordem natural, social, econômica, ou a combinação
de alguns desses aspectos.
Ao lado, podemos observar a divisão do

Brasil – político-regional Brasil em macrorregiões, proposta pelo Ins-
tituto Brasileiro de Geografia e Estatística
(IBGE). Essa divisão regional utiliza como
base a posição das Unidades da Federação
e as semelhanças entre os aspectos sociais,
econômicos e os elementos naturais, como
o clima e a vegetação. Em vigor desde 1970,
Fonte: Atlas geográfico escolar IBGE essa divisão é utilizada por órgãos de gover-
no e instituições de pesquisa e ensino.
O mapa dos Complexos Regionais apre-
senta a divisão do também chamado Regi-
ões Geoeconômicas e foi elaborado pelo
geógrafo Pedro Pinchas Gaiger em 1967. Os
critérios utilizados por ele foram a história de
ocupação do território e suas características
Complexos Regionais Brasileiros socioeconômicas. Podemos observar que,
na maioria das vezes, os limites dessas regi-
ões não coincidem com os limites das Unida-
des da Federação.
Fonte: Atlas geográfico escolar IBGE
Você já viajou para outra região do Brasil? O

que já ouviu falar sobre elas?
Com o auxílio de seu/sua professor(a), escreva
no seu caderno um pequeno texto, apresentando as
diferenças entre as duas regionalizações que foram
apresentadas no texto acima.
Agora que a gente já estudou sobre as diferentes maneiras de regionalização do território bra-
sileiro, use sua criatividade e faça uma ilustração em seu caderno, ou em uma folha de papel A4,
representando a diversidade dos elementos da natureza (vegetação, relevo, clima...) ou da cultura
(festividades, ritmos musicais, culinária, religião...) do nosso país. Que tal conversar com seu profes-
sor e fazer um momento de exposição ao final da aula para compartilhar e exibir um pouco do seu
olhar sobre o Brasil?
117
O acesso e o uso da internet no Brasil
Nos últimos anos, o uso da internet e das redes sociais, de um modo geral, vêm se intensificando, seja
como entretenimento, trabalho ou estudo. É um fato que a internet conecta pessoas de diferentes lugares
do mundo, possibilitando uma circulação cada vez mais rápida das informações e o aumento das transa-
ções comerciais.
No período mais grave da pandemia da COVID-19, entre os anos de 2020 e 2021, quando muitos estu-
dantes tiveram a experiência do ensino remoto, ficou evidente a desigualdade de acesso à internet, ocasio-
nando prejuízos em relação ao aprendizado para muitos estudantes brasileiros. Apesar da maior parte da
população ter acesso à internet, como podemos observar no primeiro gráfico, existem desigualdades muito
grandes entre as regiões brasileiras.
E você? Gasta quanto tempo conectado à internet? Quais redes sociais e sites costuma acessar?
Observe com atenção os gráficos e responda às questões abaixo:
Finalidade de acesso à internet (%) – 2016
Domicílios em que havia utilização da internet

no Brasil por região (%) – 2016
Fonte: IBGE –Coordenação de trabalho

e rendimento
Fonte: IBGE –Coordenação de trabalho e rendimento

No primeiro gráfico, temos uma apresenta-
ção do percentual de domicílios que tem aces-
so à internet no Brasil no ano de 2016, mos-
trando que existe uma desigualdade entre as
regiões do país.
Já o segundo gráfico aborda as diferentes
finalidades desse acesso, apresentando tam-
bém esses dados a partir de cada região.
5. Qual é o percentual de uso da internet por domicílios no Brasil?

6. Identifique quais as regiões brasileiras estão abaixo da média nacional em relação ao uso da internet.
7. A região Sudeste apresenta o maior percentual de acesso à internet (76,7% dos domicílios) do país. Olhe
no gráfico ao lado e escreva qual é a principal finalidade desse acesso.
8. Esses dados são do ano de 2016. O que pode ter mudado de lá para cá? Converse com seu professor e
descubra.
9. Que outras finalidades podem ser levadas em consideração atualmente?
Mire sua câmera no Qr Code ao lado (ou

embaixo) e assista ao vídeo sobre o acesso
à internet no Brasil
https://www.youtube.com/watch?v=6pDlowWalvM
118
CARACTERÍSTICAS FÍSICO-NATURAIS DO ESPAÇO BRASILEIRO

Agora nós vamos estudar sobre as características físico-naturais do
Brasil. Você já observou em fotografias, filmes ou novelas, que o nosso
país apresenta uma diversidade natural muito grande? Já ouviu falar
sobre os biomas? Bora estudar juntos!
Bioma é um conjunto de vida vegetal e animal, constituído pelo agrupamento de tipos de vegetação
que são próximos e que podem ser identificados em nível regional, com condições de geologia e clima
semelhantes. Historicamente, sofreram os mesmos processos de formação da paisagem, resultando
em uma diversidade de flora e fauna própria. Em nosso país podemos encontrar seis tipos de biomas:
Amazônia, Mata Atlântica, Cerrado, Caatinga, Pampa e Pantanal. Nossos biomas são importantes
não somente como recursos naturais em nosso país, mas tem destaque como ambientes de grande
riqueza natural no planeta.
Fonte: Biomas brasileiros | Educa | Jovens – IBGE
Biomas brasileiros
Agora que você já sabe o que são biomas e

pode localizá-los no mapa, faça uma pesquisa
sobre as principais características de cada bio-
ma brasileiro.
Observe com atenção o mapa temático dos biomas

brasileiros e responda às questões abaixo:
10. Qual é o bioma da cidade em que você mora?

11. O Pantanal se estende por quais estados brasi-
leiros?
12. Identifique cinco estados brasileiros cujos ter-
ritórios tenham a presença de mais de um bioma:
13. Cite três fatores relacionados ao desmatamento
da Amazônia nas áreas antropizadas.
O mapa temático acima mostra a distribuição espacial dos biomas brasileiros e apresenta também as
áreas antropizadas, que são aquelas cujas características naturais foram alteradas a partir da intensa ação
humana no decorrer do processo de ocupação territorial. Você conhece alguma área na nossa cidade que
tenha esta característica? Faça uma investigação junto a seu/sua professor(a) e descubra.
Mire sua câmera no QR Code ao lado e assista

A Floresta Amazônica é considerada a
à videoaula do Rioeduca na TV sobre os
maior diversidade de reserva biológica do pla-
biomas brasileiros.
neta, com indicações de que abriga, ao menos,
metade de todas as espécies vivas do planeta. https://www.youtube.com/
watch?v=vqyWSUBGgRA
119
E aí, que tal investigarmos juntos de qual bioma cada uma das paisagens abaixo faz parte? Com o auxílio
do seu/sua professor(a) e de seus/suas colegas, descubra:
Fonte: pixbay
Em outubro de 2022, o governo do Amazonas declarou que todos os 62 municípios do Estado es-
tavam sofrendo uma seca que deixou rios, como o famoso Solimões, repletos de bancos de areia e a
população com dificuldade para navegar e para acessar água potável.
O exemplo recente, vindo de um dos Estados brasileiros que fazem parte da Amazônia Legal, mostra
que as ameaças que rondam a floresta vão muito além do desmatamento. “A área degradada na Ama-
zônia e as emissões de carbono de degradação são iguais ou até maiores do que as de desmatamento“.
A pesquisa na Science considerou a área da Amazônia tanto no Brasil quanto em países vizinhos e
teve como base estudos anteriores e imagens de satélite. O período analisado vai de 2001 a 2018.
Com autoria de 35 pesquisadores brasileiros e estrangeiros, o estudo diferencia o desmatamento e
a degradação. Enquanto, no primeiro, a floresta sofre grande alterações para dar lugar a um novo uso
— por exemplo, uma área que é queimada para virar pasto —, a degradação se diferencia por envolver al-
terações mais contidas na cobertura florestal e por não ter o objetivo de transformar o uso daquela terra.
Fonte: Adaptado de Além do desmatamento: 38% da Floresta Amazônica é afetada
por outras formas de degradação – BBC News Brasil
Você conseguiu entender a diferença entre desmatamento e degradação? Que tal definir em seu
caderno cada um desses conceitos e conversar com seu/sua professor(a) sobre as causas desses
problemas na Amazônia?
120
TERRITÓRIO E POPULAÇÃO BRASILEIRA
Você já reparou como os seus colegas de sala apresentam características físicas tão diferentes uns dos
outros? Nós somos a mistura de povos de diferentes partes do mundo e cada um contribuiu para a forma-
ção do nosso território. Que tal se a gente der um rolê pela nossa cidade para aprender sobre esse assunto?
Sítio arqueológico do Cais do Valongo – Patrimônio Mundial
Principal porto de entrada de africanos escravizados no

Brasil e nas Américas, o Cais do Valongo, localizado na re-
gião portuária do Rio de Janeiro (RJ), é um símbolo desse
infeliz episódio que representa uma das maiores injustiças
da história mundial. Muito importante para a comunidade
afro-brasileira e para a comunidade afro-americana em geral,
o Cais do Valongo agora encontra-se no mesmo patamar da
cidade de Hiroshima, no Japão, e do Campo de Concentração de Auschwitz, na Polônia, classificados
como locais de memória e sofrimento.
O Cais do Valongo foi o principal cais de desembarque de africanos escravizados em todas as
Américas e também o único preservado materialmente. Pela magnitude do que representa, coloca-se
como o mais destacado vestígio do tráfico negreiro no continente americano.
O título de Patrimônio Mundial representa o reconhecimento de um exemplo único na história da
humanidade que, apesar do processo escravagista produzido, propiciou uma inestimável contribuição
dos africanos e seus descendentes à formação e desenvolvimento cultural, econômico e social do
Brasil, de modo direto, e da região, de modo indireto.
Fonte: IPHAN – Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional
A partir da leitura dos textos, você consegue

estabelecer alguma relação entre eles? Além do
Jongo, que outras expressões culturais da nos-
sa cidade estão relacionadas com a contribuição
dos povos de origem africana? Converse com
O Jongo é um ritmo africano, com origens na seu/sua professor(a) sobre essas questões e re-
região do Congo-Angola, que chegou ao Brasil com gistre em seu caderno.
os negros trazidos como escravos para trabalhar
nas fazendas de café no Rio de Janeiro, São Paulo
e Minas Gerais. A tradição do Jongo, que inclui dan-
ças, festejos e instrumentos, é preservada até os
dias de hoje por núcleos de afrodescendentes e o Mire sua câmera no QR Code e assista
Jongo da Serrinha é uma referência nesse trabalho. ao curta “A menina do Jongo”, produzido
Localizada no bairro de Madureira, na Zona Norte por professores e alunos da nossa rede
do Rio de Janeiro, a Serrinha manteve a consciên-
cia da importância de preservar a cultura negra e
hoje o Grupo Cultural Jongo da Serrinha promove
ações nos campos da cultura, arte, memória, de- https://www.youtube.com/watch?v=rlPILQU3NDM
senvolvimento social, trabalho e renda.

Fonte: Jongo da Serrinha (fiocruz.br)
121
Situação dos Yanomami expõe abandono dos indígenas pelo Estado

Desnutrição, malária, pneumonia e verminoses, além da violência constante de garimpeiros ile-
gais, ocasionaram uma situação de crise sanitária e humanitária na maior terra indígena do Brasil,
onde vivem cerca de 28 mil Yanomamis. A desnutrição atinge mais de 50% das crianças e há um alto
número de casos de malária, relacionados à expansão do garimpo. Constatando a gravidade da situa-
ção, o Governo Federal decretou emergência de saúde e convocou voluntários para atuarem no local.
A Terra Indígena Yanomami tem cerca de 9 milhões de hectares e está localizada nos estados do
Amazonas e de Roraima, na fronteira com a Venezuela. Vivem nela oito povos, incluindo os Yanoma-
mis. Com o avanço de atividades ilegais na região, estima-se que 20 mil garimpeiros também estão
no território. Indígenas denunciam a contaminação dos rios devido ao garimpo e os abusos sofridos
por mulheres e crianças.
Fonte: Situação dos Yanomami expõe abandono dos indígenas pelo Estado | Unicamp
Você já tinha ouvido falar sobre o assunto abordado na reportagem acima? O que mais chamou a sua
atenção? Sublinhe no texto essas partes que mais despertaram a sua atenção e compare com seus colegas
de sala.
Vinculado à Fundação Nacional do Índio (FUNAI), o Museu do Índio tem como missão a preser-
vação, a pesquisa e a difusão do patrimônio cultural dos 270 grupos que compõem as sociedades
indígenas contemporâneas que vivem no Brasil. Centro de referência para a pesquisa, o ensino e a
adoção de novas práticas que privilegiam a parceria com os grupos indígenas, com vista ao fomento e
à preservação de seu patrimônio cultural. O museu abriga um dos mais importantes acervos voltados
à cultura dos povos indígenas brasileiros e sobre a temática indígena nas Américas.
O Museu do Índio destaca-se pela parceria entre os povos indígenas e seus pesquisadores, com
vista à difusão do conhecimento sobre suas próprias etnias.
Fonte: Museu do Índio (museusdorio.com.br)
Vários bairros do Rio de Janeiro possuem o nome de origem in-

dígena. Quais desses bairros você conhece? Veja o significado
do nome de alguns deles. Você sabe se tem alguma
▶ Cachambi – de origem tupi, significa “feixo, laço que amarra parte da sua família que é de
o capim, mato trançado”. origem indígena?
▶ Camorim – do tupi ca-mury, “mata com muito mosquito”. Agora que nós aprende-
▶ Guaratiba – em tupi significa “morada ou sítio das garças”. mos um pouco sobre a situa-
▶ Irajá – no tupi ira-yá, “o lugar do mel, a meleira”. ção dos indígenas no Brasil e
▶ Inhaúma – do tupi nhae-um, “barro de olaria” (de fazer pane- sobre a sua contribuição para
las de barro). a nossa cidade, registre em
▶ Jacarepaguá – do tupi yacaré-ypá-guá, “a baixa da lagoa dos seu caderno alguns desafios
jacarés”. enfrentados por esses povos
▶ Maracanã – do tupi paracau-aná, “papagaios juntos”. e proponha soluções.
▶ Paquetá – o nome vem do tupi e significa “muitas conchas”.
▶ Tijuca – em tupi significa brejo, lamaçal.
122
FLUXOS MIGRATÓRIOS NO BRASIL

Olá, me chamo Joana. Você já Centro de Tradições nordestinas Luiz Gonzaga
procurou saber sobre as suas
origens? Descobri que minha avó
materna veio do Maranhão e que
meu pai nasceu em Pernambuco.
Vamos começar a estudar sobre as migrações

no Brasil. Esse termo migração faz referência à
Fonte: prefeitura.rio
mobilidade espacial da população, ou seja, quando
alguém troca de país, estado, região, município ou
até de domicílio. Para começar esse assunto, que
tal uma passada na Feira de São Cristóvão? Já
ouviu falar sobre esse lugar?
Data de 1945 o início dos primeiros movimentos que deram origem à Feira de São Cristóvão, ou Feira dos
Nordestinos, como é conhecida no Estado do Rio. Nesta época, retirantes nordestinos chegavam ao Campo de
São Cristóvão em caminhões, vindos para trabalhar na construção civil. A animada festa regada a muita música
e comida típica, gerada pelo encontro dos recém-chegados com parentes e conterrâneos, deu origem à Feira, que
permaneceu ao redor do Campo de São Cristóvão por 58 anos.
Em 2003, o antigo pavilhão foi reformado pela Prefeitura do Rio e transformado no Centro Municipal Luiz
Gonzaga de Tradições Nordestinas.
Fonte: Centro Luiz Gonzaga de Tradições Nordestinas (feiradesaocristovao.org.br)
Quando ouvimos falar das migrações da região Na atualidade, Duque de Caxias, Rio de
Nordeste para os grandes centros urbanos do su- Janeiro e São Gonçalo formam o eixo de ci-
deste, como Rio de Janeiro e São Paulo, corremos dades com maior número de nordestinos do
o risco de cometer equívocos ao fazer generaliza- nosso estado.
ções, classificando os “nordestinos” como se fosse
um grupo homogêneo. É importante ressaltar que,
além da diversidade cultural dos diferentes estados
do Nordeste, as características físicas do espaço Assim como a Joana, que aparece no início
também são bem diversificadas. dessa página falando da origem nordestina da
sua família, o que você acha de conversar com
Por exemplo, ao observar o mapa de biomas bra-
seus familiares e procurar descobrir as suas
sileiros e comparar os estados da Bahia e do Ma-
origens? Será que você conhece algum colega,
ranhão, podemos perceber condições ambientais
vizinho ou familiar que veio de algum estado
muitos diferenciadas. Enquanto na faixa litorânea
nordestino? Pergunte sobre o lugar onde mora-
da Bahia existe o predomínio da Mata Atlântica,
vam, as características ambientais, as relações
com a presença da Caatinga no interior e o Cerrado
de trabalho, a socialização cotidiana, os tipos
no oeste do estado, no Maranhão ocorre o encontro
de comida, as músicas que mais são tocadas
da Amazônia com o Cerrado. Por essas razões, é
entre outras curiosidades. Escreva em seu ca-
sempre importante destacar de qual Nordeste es-
derno e compartilhe com seu/sua professor(a)
tamos falando.
e os/as colegas o resultado dessa pesquisa.
123
Migrações internas no Brasil

Nas décadas de 1960 e 1970, a maior parte dos fluxos migratórios originaram-se na região Nor-
deste. Milhares de pessoas migraram desta região em direção ao Sudeste, atraídos pelas atividades
ligadas à indústria, e para o Norte, tendo como atrativos as novas áreas agrícolas, pecuária, os garim-
pos e pela implantação de novas indústrias (principalmente no entorno de Manaus).
Entre os anos 1970 e 1980, a região Nordeste manteve a liderança dos fluxos migratórios para o
Fonte: prefeitura.rio
Sudeste. No entanto, a partir da década de 1980, ocorreu uma redução das migrações inter-regionais.
Verificou-se uma concentração dos fluxos migratórios no interior das regiões.
Nos anos 2000, ocorreu um movimento migratório muito expressivo, chamada de migração de
retorno.
A vida do viajante Você já conhecia a canção “A vida do viajante”

de Luiz Gonzaga? Ela tem tudo a ver com o que
Minha vida é andar por esse país
estamos estudando. Se tiver a oportunidade, reali-
Pra ver se um dia descanso feliz
ze uma busca na internet para ouvi-la. Baseado na
Guardando as recordações das terras onde
leitura do texto acima, na letra da canção e na sua
passei
investigação, responda as atividades abaixo:
Andando pelos sertões e dos amigos que lá
deixei 14. A letra da música faz referência aos migrantes
de qual região?
Chuva e sol, poeira e carvão 15. Refletindo sobre a música, quais motivos po-
Longe de casa, sigo o roteiro dem levar alguém a deixar seu lugar de origem?
Mais uma estação
16. De acordo com o texto acima, quais os princi-
E alegria no coração
pais fatores de atração dos fluxos migratórios do
Nordeste para as regiões Sudeste e Norte nos anos
Êh, saudade!
1960 e 1970?
Minha vida é andar por esse país 17. Como é chamado o tipo de migração que ocorre
Pra ver se um dia descanso feliz dentro de uma mesma região, fenômeno que mar-
Guardando as recordações das terras onde cou a década de 1980?
passei
Andando pelos sertões e dos amigos que lá
deixei
Mar e terra, inverno e verão Mire sua câmera no QR Code e assista ao

Mostro o sorriso, mostro alegria vídeo sobre a vida de Luiz Gonzaga.
Mas eu mesmo, não
E a saudade no coração
Fonte: letras.mus.br
Canção de Luiz Gonzaga e Hervê Cordovil https://www.youtube.com/watch?v=5k-MG4icLiM
124
Você sabe descrever as características que diferenciam os espaços urbanos e rurais? Com a ajuda de
seu/sua professor(a), faça uma tabela com as diferenças espaciais para a gente iniciar a nossa conversa.
População brasileira – situação de domicílio
Êxodo rural

O processo de migração da população do
campo para as áreas urbanas é chamado de
êxodo rural. De acordo com o IBGE, nas dé-
cadas de 1970 e 1980, o Brasil apresentou
altos índices deste tipo de migração. Um dos
fatores destacados pelo órgão de pesquisa
foi a mecanização da produção agrícola, ex-
pulsando trabalhadores do campo que se
deslocaram para as cidades em busca de O gráfico acima apresenta uma comparação
oportunidades de trabalho. Atualmente, o entre o quantitativo de população urbana e rural
deslocamento do campo para a cidade conti- entre as décadas de 1940 e 2010. Nele consegui-
nua, porém em percentuais menores. mos observar o crescimento expressivo da popu-
lação urbana em detrimento da população rural.
Na imagem ao lado, pode-

mos observar um gráfico que
apresenta o percentual da po-
pulação urbana no Brasil e em
cada uma de suas regiões.
Nele é possível observar que a
maior parte da população bra-
sileira vive nas cidades, e que
essa é uma realidade em todas
as regiões do país, apesar das
diferenças de urbanização en-
Fonte: IBGE educa
tre elas.
Os dados e as pesquisas são

muito importantes, Vamos
olhar os dados do gráfico com
atenção?
18. Explique o que pode ser entendido por êxodo rural:

19. Em qual década a população urbana tornou-se maior que a população rural no Brasil?
20. Atualmente, qual o percentual de população brasileira que vive em áreas urbanas?
21. Quais regiões brasileiras apresentam o maior e o menor percentual de população urbana?
125
METROPOLIZAÇÃO DO ESPAÇO E A FORMAÇÃO
DE REGIÕES METROPOLITANAS
Você conhece alguém que mora e trabalha em cidades diferentes? Todos os dias muitas pessoas se
deslocam entre diferentes cidades e esse deslocamento é conhecido por movimento pendular. Contudo,
não somente pessoas, mas também os fluxos de mercadorias, serviços e informações mostram como as
cidades estão interligadas, formando assim uma rede urbana.
Região metropolitana do Rio de Janeiro (2019) Na rede urbana brasileira exis-

te uma hierarquia entre as cidades,
ou seja, podem ser classificadas
de acordo com a influência que
exercem umas sobre as outras.
Movimento pendular é o des-

locamento diário de pessoas que
Fonte: Fundação CEPERJ
saem de um município para outro,

seja para estudar ou trabalhar, e
retornam para o município onde
moram todos os dias.
Região metropolitana é um recorte político-espacial que envolve uma cidade central (metrópole) que
polariza e dinamiza as demais cidades ao redor, influenciando-as econômica, social e politicamente. A
Região Metropolitana do Rio de Janeiro, criada em 1974, sofreu diversas modificações em seus limites
de ocupação.
Fonte: IRM – Instituto Rio Metrópole
22. Quais municípios da região metropolitana do Rio de Janeiro você conhece?

23. Além da capital, você já morou ou tem familiares que moram em alguns desses municípios?
24. Quais motivos levam o deslocamento diário de pessoas entre esses municípios, tendo como principal
destino a cidade do Rio do Janeiro?
Podemos observar no gráfico ao lado

População nas regiões metropolitanas
que as duas maiores regiões metropolitanas
do país, São Paulo e Rio de Janeiro, têm um
quantitativo populacional muito mais expres-
sivo que as outras. Esse fato está relacionado

com o processo de industrialização do Brasil
no século XX, concentrado incialmente na re-
gião Sudeste, principalmente em São Paulo e
no Rio de Janeiro. Apesar da industrialização
ter se expandido posteriormente para as de-
mais regiões do país, durante muito tempo
essas cidades receberam muitos migrantes.
126
SISTEMAS DE COMUNICAÇÃO E TRANSPORTE

NO TERRITÓRIO BRASILEIRO
Nesse final de semana foi o Poxa, que legal. Eu estou

aniversário da minha avó, que acostumado a andar de BRT,
mora lá em Niterói. Para chegar mas, uma vez por mês, pego o
lá, pegamos o metrô em Irajá trem em Madureira para visitar
e depois ainda tivemos que meus avós que moram em
andar de barca. Santa Cruz.
Foi uma aventura!
Quando assistimos o jornal pela manhã, nos deparamos com notícias sobre os transportes na nossa
cidade, seja falando sobre a situação dos trens, metrô, BRTs, congestionamentos na Avenida Brasil e Linha
Vermelha, tempo levado para atravessar a ponte Rio-Niterói, assim como a operações das Barcas que vão
para Niterói, Paquetá e Cocotá. Os sistemas de comunicação e transporte são muitos importantes, pois
fazem a conexão das diferentes partes do território. No mapa abaixo está representado o sistema de trans-
porte da nossa cidade.
Sistema de transportes da Cidade do Rio de Janeiro
Fonte: Data.Rio
26. Identifique no mapa os diferentes sistemas de transporte representados.

27. No lugar onde você mora, quais desses transportes estão presentes?
28. No seu cotidiano, quais meios de transporte costuma utilizar? O que você acha desses serviços?
127
A economia brasileira é altamente dependente do transporte rodoviário. Cerca de 65% do trans-

porte de cargas do Brasil passa por rodovias, segundo o Relatório Executivo do Plano Nacional de
Logística 2025.
Outros levantamentos, como o da Fundação Dom Cabral, mostram uma subordinação ainda maior
ao modal, que pode chegar até a 75% da matriz de transportes. Apenas 9,4% das cargas passam pelo
modal marítimo; 5,8% pelo aéreo; 5,4 % pelo ferroviário; 3% via cabotagem e apenas 0,7% no sistema
hidroviário.
Entre 1969 e 2008, a malha rodoviária cresceu 180% em quilômetros. No mesmo período, a qui-
lometragem ferroviária contraiu 14,5% e a navegação diminuiu, apesar de nossos portos e terminais
terem ampliado significativamente a movimentação de cargas.
Os altos custos de transporte rodoviário têm grandes reflexos negativos sobre os preços recebi-
dos pelos produtores – especialmente aqueles localizados em regiões mais distantes dos portos – e
também no preço final pago pelo consumidor.
Outro problema relacionado ao escoamento da produção por meio de rodovias é a concentração
do transporte após a colheita, acarretando problemas de congestionamento nas estradas e nos ter-
minais exportadores.
Além disso, a utilização maciça das rodovias para transportar os produtos brasileiros deixa o país
refém da alta dos preços de combustível e da variação cambial no mercado internacional.
Fonte: A dependência do transporte rodoviário no Brasil – Summit Mobilidade (estadao.com.br)
29. De acordo com a reportagem acima, de qual 31. No período entre 1969 e 2008, compare o desen-
sistema de transporte a economia brasileira é mais volvimento dos diferentes modais de transporte no
dependente? Brasil apresentados no texto.
30. Quais os principais problemas associados ao
fato de a maior parte da produção brasileira ser dis-
tribuída nesse modal?
Redes de transporte – Brasil

A partir da leitura que fizemos da reportagem
acima, aprendemos que a conexão territorial do Bra-
sil se deu principalmente pelas rodovias. Podemos
observar no mapa ao lado como a distribuição das
redes de transporte não é homogênea no território
brasileiro. Você consegue identificar quais regiões
brasileiras apresentam uma maior concentração
dessas redes de transporte? Com o auxílio do seu/
sua professor(a), explique esse fenômeno.
Faça uma entrevista com seus responsá-

veis e descubra se a oferta de transportes do
lugar onde vocês moram é o suficiente para
Fonte: IBGE
atender o seu deslocamento e de sua família.
128
A PRODUÇÃO DO ESPAÇO RURAL
E aí galera, já pararam para pensar de onde vem e como é produzida a maior

parte dos alimentos que vocês consomem? Vocês já ouviram falar de defensi-
vos agrícolas? Sabem para que servem e os riscos que podem trazer pra nossa
saúde? Está na hora de estudar.
Uso de defensivos agrícolas no Brasil

A representação ao lado apresenta o uso de
defensivos agrícolas no Brasil que, vem cres-
cendo nas últimas décadas. Podemos obser-
var na legenda do mapa que esses defensivos
podem ser divididos por classes de uso. Você
consegue identificar qual é o tipo de defensivo
agrícola mais utilizado no Brasil? Quais estados
utilizam mais desse produto?
Defensivos agrícolas são produtos

químicos, físicos ou biológicos usados no
controle de seres vivos considerados noci-
vos ao homem, sua criação e suas planta-
ções. São também conhecidos por agrotó-
xicos, pesticidas, praguicidas ou produtos
fitossanitários.
Fonte: (ipam.org.br)
Os danos que os agrotóxicos causam à saúde humana podem ocorrer por meio de dois tipos de
intoxicação: aguda e crônica. Intoxicação aguda ocorre quando a vítima é exposta a doses altas. Neste
caso, os sintomas aparecem rapidamente, de minutos a horas após a exposição. Os sintomas variam
entre os vários tipos de defensivos, mas incluem no caso da saúde humana dor de cabeça, dor ab-
dominal, diarreia, náusea, vômito, irritação de olhos e pele, visão turva, opressão torácica, dificuldade
respiratória, sudorese intensa, cãibras, tremores, arritmias cardíacas, convulsões, coma e morte. Por
sua vez, a intoxicação crônica ocorre quando a vítima é exposta a doses menores, mas por muito tem-
po, como meses ou anos. Intoxicação crônica pode ter consequências graves para a saúde humana,
incluindo paralisia, esterilidade, abortos e danos ao desenvolvimento dos fetos e câncer, entre outros.
Fonte: defensivos_agrícolas_como_evitar_danos_à.pdf (ipam.org.br)
De acordo com o gráfico, podemos

afirmar que houve um aumento do vo-
lume de venda em ingredientes ativos
de defensivos agrícolas (substâncias
que tem ação sobre os organismos-
Fonte: (ipam.org.br)
-alvo). Quais impactos esse aumento

pode causar na saúde da população
brasileira nos próximos anos?
129
Agora que nós já estudamos sobre o uso dos defensivos agrícolas na produção agrícola do Brasil
e que existem diferentes tipos, que tal tentar descobrir qual é a finalidade de cada um? Correlacione
as colunas abaixo:
I – Herbicidas ( ) Combatem a ação de insetos
II – Fungicidas ( ) Controlam plantas invasoras
III – Inseticidas ( ) Controlam a proliferação de ácaros
IV – Acaricidas ( ) Combatem a presença de fungos
De acordo com os dados publicados em Mire sua câmera no QR Code ao lado e

2019 pelo Programa de Análise de Resíduos assista a essa reportagem muito interessante
de Agrotóxicos em Alimentos (PARA) / ANVI- sobre o uso de agrotóxicos no Brasil.
SA, para alimentos testados entre os anos de
2017-2018, os recordistas para a presença de
agrotóxicos proibidos ou acima dos limites
foram os seguintes: pimentão, goiaba, cenou-
ra, tomate e alface. https://www.youtube.com/watch?v=HDSXlih0G7w&t=17s
A agricultura urbana na cidade do Rio de Janeiro e a produção de orgânicos

A agricultura urbana é forte na cidade do Rio de Janeiro, tem forte protagonismo feminino e contri-
bui com o meio ambiente e com a segurança alimentar. Oficialmente, existem cerca 1.500 agricultores
(número do último levantamento da Empresa de Assistência Técnica e Extensão Rural – Emater-Rio),
ditos oficiais (cadastrados junto ao Ministério da Agricultura), que se dedicam ao comércio de produtos
rurais cadastrados no município. A agricultura orgânica e agroecológica, conforme relatório da Emater,
tem registrado aumento em torno de 15% a 25 % ao ano. Além destes agricultores registrados, há uma
infinidade de famílias nas regiões urbanas e periurbanas, se dedicando cada vez mais à produção de
alimentos para a própria sobrevivência, em hortas comunitárias, coletivas, e até nos próprios quintais.
Reportagem publicada pela página comemorativa Rio Capital da Arquitetura – nominação feita
pela Unesco para o município em 2020 –, destaca a consolidação desse tipo de produção de ali-
mentos na cidade, tanto orgânico como agroecológico. A agricultura orgânica se caracteriza por não
utilizar defensivos agrícolas, e a agroecológica, além de não usar produtos tóxicos nas plantações,
também defende a relação trabalho sem exploração predatória da terra e da mão-de-obra, especial-
mente feminina, nas lavouras.
Dados da Emater, de 2019, constatam ainda que a maioria dos lavradores urbanos (975) do Rio
se concentra na chamada Área de Planejamento (AP) 5, que compreende localidades das regiões de
Bangu, Realengo, Campo Grande, Santa Cruz e Guaratiba; na AP4 (380), entre os territórios de Jaca-
repaguá, Cidade de Deus e Barra da Tijuca; na AP3 (115), entre Inhaúma, Madureira, Penha, Vigário
Geral, Anchieta, Pavuna, Irajá, Méier, Ramos e Ilha do Governador; e AP2 (35), entre Tijuca, Vila Isabel
e Rocinha, em São Conrado.
Fonte: defensivos_agrícolas_como_evitar_danos_à.pdf (ipam.org.br)
32. Você conhece algum lugar próximo à sua casa que tenha uma horta coletiva ou alguém que tenha uma
horta no quintal de casa? Conseguiu identificar a diferença entre agricultura orgânica e agroecológica apre-
sentadas no texto? Na sua opinião, qual é a importância dos alimentos orgânicos?
130
CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS DAS REGIÕES BRASILEIRAS

Olá, chegamos ao 4º bimestre, vamos
continuar nossa viagem pelo Brasil. Já Hum, esses dias vi um
vimos no bimestre passado que as re- negócio sobre PIB na TV e
giões brasileiras apresentam diferentes não entendi muito bem o
características. Agora vamos conhecer que é... Acho que continuar
um pouco mais sobre as essas carac- essa viagem vai me ajudar.
terísticas e investigar sobre os seus
impactos socioambientais.
Vamos nessa?
Uma das características marcantes

Produto Interno Bruto – unidades federativas (2015)
do Brasil é a desigualdade econômica
entre indivíduos e regiões. Do ponto
de vista regional, o que se observa é
uma concentração relativa de produ-
ção e renda nas regiões Sul e Sudeste
e maior nível de pobreza nas regiões
Norte e Nordeste. Essas desigualdades
regionais são o resultado de elementos
históricos da reversão econômica, que
se dá com a decadência da cana-de-
-açúcar no Nordeste e a ascensão da

mineração no Sudeste, posteriormente
suplantada pelo ciclo cafeeiro. As ba-
ses de infraestrutura econômica cria-
das pela economia cafeeira garantiram
a expansão industrial de São Paulo.
Fonte: ipea.gov.br
O PIB é a soma de todos os bens e serviços finais produzidos por um país, estado ou cidade, geralmente em
um ano. Todos os países calculam o seu PIB nas suas respectivas moedas. O PIB do Brasil em 2022, por exemplo,
foi de R$ 9,9 trilhões. No último trimestre divulgado (4º trimestre de 2022), o valor foi de R$ 2 584,1 bilhões. O PIB
mede apenas os bens e serviços finais para evitar dupla contagem. Se um país produz R$ 100 de trigo, R$ 200 de
farinha de trigo e R$ 300 de pão, por exemplo, seu PIB será de R$ 300, pois os valores da farinha e do trigo já estão
embutidos no valor do pão. Os bens e serviços finais que compõem o PIB são medidos no preço em que chegam
ao consumidor. Dessa forma, levam em consideração também os impostos sobre os produtos comercializados. O
PIB não é o total da riqueza existente em um país. Esse é um equívoco muito comum, pois dá a sensação de que o
PIB seria um estoque de valor que existe na economia, como uma espécie de tesouro nacional.
Fonte: Produto Interno Bruto – PIB | IBGE
1. A partir da observação do mapa, quais são as regiões brasileiras que concentram a maior parte do PIB
brasileiro?
2. Qual setor da economia é responsável pela maior parte da produção do PIB nacional?
3. Agora explique para a Joana o que pode ser entendido por Produto Interno Bruto.
131
Cerca de 39,7% dos municípios brasileiros não têm serviço de esgotamento sanitário, de acordo
com a Pesquisa Nacional de Saneamento Básico (PNSB), divulgada hoje (22) pelo IBGE. O estudo
também aponta que esses serviços são distribuídos de forma desigual entre as grandes regiões do
país. Enquanto no Sudeste, mais de 90% dos municípios possuíam esse serviço desde 1989, no Norte
essa proporção era de apenas 16,2% em 2017.
Fonte: IBGE | Censo Agro 2017 | Quatro em cada dez municípios não têm serviço de esgoto no país
Municípios com cobrança pelo serviço

de esgotamento sanitário (%)
Por grandes regiões O sistema de esgotamento sanitário é um
conjunto de obras e instalações destinadas a re-
alizar o afastamento, o transporte, o tratamento
e a destinação final dos esgotos, de forma ade-
quada do ponto de vista sanitário e ambiental.
Fonte: codevasf.gov.br
4. De acordo com a reportagem, qual o percentual

de municípios brasileiros que não tem cobrança
pelo serviço de esgotamento sanitário?
5. Essa situação é a mesma em todas as regiões
brasileiras? Justifique.
6. Observando o gráfico ao lado, qual região brasi-
Fonte: IBGE
leira apresenta maior percentual de municípios com

cobrança pelos serviços de esgotamento sanitário
no ano de 2017?
O gráfico acima apresenta o percentual de municípios com cobrança pelos serviços de esgotamento
sanitário por região, trazendo um comparativo entre os anos de 2008 e 2017. Podemos perceber que
existe uma grande diferença entre as regiões brasileiras.
Agora que você já sabe o que é esgota- Mire sua câmera no QR Code e assista ao
mento sanitário e que esses serviços são vídeo “Por que quase metade dos brasileiros
distribuídos de forma desigual pelas regiões não tem rede de esgoto?”
brasileiras, faça uma pesquisa comparando
a situação dos municípios da região metro-
politana do Rio de Janeiro.
https://www.youtube.com/watch?v=qoPNtMObQsY
132
PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS

DA REGIÃO SUDESTE
Vamos começar a estudar

cada região a partir da nos-
sa. Será que você consegue
identificar os estados que
compõem a região Sudeste
no mapa ao lado?
Fonte: IBGE educa

A industrialização do Brasil foi um processo originado na região Sudeste. A maior concentração indus-
trial do país na região é resultado de diversas indústrias que nela foram se instalando no decorrer dos anos,
tornando-a um polo de atração populacional. Esse processo contribuiu para a região ser hoje a mais urba-
nizada do país. Apesar da expansão do processo de industrialização para outras grandes regiões do Brasil,
as regiões metropolitanas de São Paulo, Rio de Janeiro e Belo Horizonte são aquelas que apresentam maior
concentração de indústrias e de população. A região Sudeste, além de possuir um parque industrial diversifi-
cado, também é o centro econômico do país, pois nela estão instaladas as sedes de importantes empresas,
indústrias, e comércios, além do amplo setor de serviços, como grandes bancos e supermercados.
Cresce a arrecadação dos royalties de petróleo e Maricá lidera ranking com recorde de R$ 2,5
bilhões em 2022
Houve aumento significativo da arrecadação dos royalties de petróleo de 2021 para 2022 em ci-
dades do Rio de Janeiro, segundo dados divulgados pela Federação das Indústrias do Estado do Rio
de Janeiro (Firjan). Maricá, na Região Metropolitana, liderou o ranking ao atingir uma arrecadação
recorde de R$ 2,5 bilhões em 2022.
O valor é 88,2% maior que o arrecadado em 2021, que foi de R$ 1,34 bi. Outra cidade que se des-
tacou foi Saquarema, na Região dos Lagos do Rio. O município entrou na casa do bilhão em 2022,
quando arrecadou R$ 1,9 bi em comparação com os R$ 900 milhões em 2021.
Considerando as bacias de Santos e de Campos, atrás de Maricá e Saquarema, aparecem Macaé,
que saltou de R$ 955 milhões em arrecadação (2021) para R$ 1,4 bilhão (2022); Niterói, de R$ 750
milhões (2021) para R$ 1,1 bi (2022); e Campos dos Goytacazes, de R$ 458 milhões (2021) para R$
863 milhões (2022).
Fonte: Região dos Lagos | G1 (globo.com)
Levando em consideração a importância

Os royalties são uma compensação finan- da atividade petrolífera para a economia do
ceira paga à União pelas empresas produto- nosso estado, por qual razão o uso desses
ras de petróleo e gás natural no Brasil como recursos oriundos dos royalties do petróleo
forma de compensar a sociedade pela utiliza- devem ser realizadas de forma planejada
ção destes recursos, que não são renováveis. visando o desenvolvimento local? Converse
Fonte: petrobras.com.br com seu professor e colegas de turma.
133
PROBLEMAS SOCIOAMBIENTAIS NA REGIÃO SUDESTE
Apesar da região Sudeste concentrar boa parte das riquezas do país, ela também apresenta grandes
desigualdades sociais e, nos últimos anos, podemos presenciar graves problemas socioambientais. E aí,
vamos nos aprofundar um pouco mais sobre essas questões? Será que você já ouviu falar sobre alguns
desses acontecimentos?
Os impactos da atividade mineradora: as tragédias de Mariana e Brumadinho

Em 5 de novembro de 2015, o Brasil passou pela sua maior tragédia ambiental com o rompimento
da barragem de fundão em Mariana da Empresa Samarco. Pouco tempo depois, em 25 de janeiro
de 2019, uma nova tragédia, o rompimento da Barragem do córrego do Feijão da Empresa Vale S.A,
com terrível impacto social, devido à morte de centenas de pessoas, além de todas as questões am-
bientais. A tragédia de Brumadinho foi o maior impacto social já registrado na nossa história. Foram
quase 300 mortes e muitos corpos ainda não foram encontrados. Além de todas essas vítimas, houve
grande perda de casas, pousadas, aldeias indígenas dos índios Pataxós, além do grande impacto
ambiental na bacia do Rio Paraopeba.
Fonte: As Tragédias de Mariana e Brumadinho | Caderno de Geografia (pucminas.br)
Mire sua câmera no QR Code e

Você já tinha ouvido falar sobre esses dois de- assista ao vídeo sobre o desastre
sastres em Minas Gerais? Que tal conversar com da barragem de Brumadinho.
seu/sua professor(a) e colegas de sala sobre as https://www.youtube.com/watch?v=Ly9-WfCRzuU
causas desse desastre?
Deslizamentos frequentes na Serra do Mar são resultado de solo superficial, alta inclinação e ‘paredão’ de
nuvens
A Serra do Mar é um conjunto de mil quilômetros de um maciço de rochas que se estende de
Santa Catarina ao Rio de Janeiro. Rochas que se formaram há bilhões de anos e são as mais antigas
do estado. Mas o maciço poderoso também tem suas fraquezas, que ficam claras nas imagens que
mostram as cicatrizes deixadas pelos deslizamentos do último fim de semana - a tragédia provocada
pela chuva teve 48 mortos e dezenas de desaparecidos no litoral norte de São Paulo até esta quarta-
-feira (22/02). Este é um aspecto que acompanha a Serra do Mar desde que ela se formou.
Segundo Fábio Augusto Reis, professor de geologia da Universidade Estadual Paulista (Unesp), é
a combinação de três fatores que provoca tantos deslizamentos: a alta inclinação das encostas; a
pouca profundidade do solo acima das rochas; o “paredão” provocado pelas rochas, que prendem as
nuvens na região e provocam chuvas frequentes.
Esses aspectos, somados à multiplicação de eventos climáticos extremos, como uma chuva de
683 milímetros durante menos de 15 horas em uma região que registra média de 303 milímetros em
um mês inteiro, torna a situação das encostas da Serra do Mar ainda mais complexa.
Fonte: São Paulo | G1 (globo.com)
Você chegou a ouvir falar sobre esses deslizamentos de encosta no litoral de São Paulo? Agora que você
já fez a leitura sobre as causas desses deslizamentos frequentes nas cidades localizadas na Serra do Mar,
faça uma pesquisa sobre acontecimentos desse tipo que já ocorreram no Estado do Rio de Janeiro.
134
REGIÃO SUL: PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS

Fala, galera! O que vocês sabem sobre a região Sul do Brasil? Sempre
tive curiosidade em experimentar chimarrão, mas minha maior vontade
mesmo é passar as férias em Florianópolis. Vamos pegar um voo até o
sul do Brasil?
A região Sul é a segunda mais industrializada

do país, destacando-se com as indústrias têxteis e
alimentícias, estando essas associadas à produção
agropecuária. A partir da década de 1990, outros
setores da indústria passaram a se destacar, como
o automobilístico, principalmente nas proximidades
de Curitiba (PR), o de informática e o metalúrgico.
Dentre os fatores atrativos para as indústrias nessa
região está a proximidade com os países do MER-
COSUL. A atividade turística também é muito impor-
tante para a economia da região, destacando-se a
Fonte: IBGE educa
serra gaúcha, Foz do Iguaçu e Florianópolis.
A produção industrial do Paraná foi a terceira que mais cresceu no país em 2021, com avanço de
13,3% entre janeiro e setembro na comparação com os primeiros nove meses do ano passado. Dos
15 locais analisados pelo IBGE, apenas dez aumentaram a produção industrial no acumulado do ano,
sendo que a indústria nacional avançou 7,5% no período. O Paraná ficou atrás apenas de Santa Cata-
rina (18,1%) e de Minas Gerais (14,2%).
Já no acumulado de 12 meses, os dois estados do Sul foram destaque, com Santa Catarina na
liderança com o aumento de 16,4%. O comparativo mostra a força da retomada frente ao impacto dos
meses mais problemáticos da pandemia no setor.
O aumento da indústria no Paraná no acumulado do ano foi puxado pela fabricação de máquinas e
equipamentos, que teve evolução de 73,1% nos primeiros nove meses na comparação com o mesmo
período de 2020. É seguida pela produção de veículos automotores, reboques e carrocerias (44,3%)
e de produtos de madeira (33,8%).
Fonte: aen.pr.gov.br
7. De acordo com a reportagem acima, quais foram Mire sua câmera no QR Code e assista à
os dois estados brasileiros que apresentaram maior videoaula do Rioeduca na TV sobre a região Sul.
crescimento da produção industrial em 2021?
8. No caso da indústria paranaense, quais foram os https://www.youtube.com/
watch?v=B9N8J-vHrYo
setores que promoveram o seu crescimento?
135
Parque eólico em Geribatu (RS)
Energia limpa
sistema de produção de energia que ex-
clui qualquer tipo de poluição, principal-
mente de gases de efeito estufa como
o gás carbônico (CO2), causadores de
mudanças climáticas.
Parques eólicos que se converteram em símbolo de desperdício de dinheiro público no interior

gaúcho, após serem paralisados sete anos atrás por problemas de gestão e um incidente climático,
podem ganhar outro significado em breve e ilustrar nova onda de investimentos na geração de ener-
gia limpa no Rio Grande do Sul.
O Rio Grande do Sul conta hoje com 80 parques instalados - a quinta maior produção desse tipo
de energia no país. Mas quatro deles, integrantes de uma subunidade do Complexo Eólico Cerro Cha-
to, estão fora de operação desde o final de 2014 na zona rural de Livramento – Cerro Chato 4, 5, 6 e
Trindade. Uma quinta unidade, Ibirapuitã, é a única em funcionamento. Os parques deixaram de ope-
rar desde que oito das 27 torres foram derrubadas por um temporal e as demais acabaram inutiliza-
das, por volta do mesmo período, após a companhia argentina que era responsável pela manutenção
e operação das estruturas, a Impsa, entrar em crise e encerrar as atividades no Brasil.
Fonte: Adaptado de Retomada de parques eólicos ilustra impulso para energia limpa no RS | GZH (clicrbs.com.br)
O fragmento de reportagem apresentado acima retrata um pouco da situação dos parques eólicos do
Rio Grande do Sul e das expectativas de novos investimentos nesse setor. E você, o que sabe sobre energia
eólica? Converse com seu/sua professor(a) e seus colegas sobre a importância das energias limpas.
A usina hidrelétrica de Itaipu

A construção da Usina Binacional de Itaipu é resultado de intensas
negociações entre o Brasil e o Paraguai na década de 1960, até que,
em 1974, foi criada a empresa, mesmo ano que deu início às obras de
construção.
Com vinte unidades geradoras e quatorze gigawatts de potência, Itaipu
fornece cerca de 8,6% da energia consumida no Brasil e 83,3% do consumo paraguaio. Com apenas uma
dessas vinte unidades geradoras, seria possível abastecer uma cidade com 1,5 milhão de habitantes.
O Estado do Rio de Janeiro poderia ser suprido com a energia produzida por pouco mais de sete das
unidades geradoras. Toda a região sul do Brasil poderia ser abastecida, ao mesmo tempo, por menos de
treze dessas unidades.
Fonte: ITAIPU BINACIONAL
O texto sobre a usina hidrelétrica de Itaipu apresenta alguns importantes dados sobre a capacidade de
produção de energia, o que demonstra a sua relevância para o desenvolvimento econômico. Agora, faça
uma pesquisa sobre os impactos socioambientais causados à instalação dessa usina.
136
REGIÃO NORTE: ORGANIZAÇÃO DO ESPAÇO ECONÔMICO

E PROBLEMAS AMBIENTAIS
A região Norte sempre chamou muito a minha atenção, principalmente pela beleza e
biodiversidade da floresta amazônica, que inclusive não se limita apenas a essa região,
mas vai até outros países. Nesses dias estava vendo as caixas de uns eletrodomésticos
que minha mãe comprou e achei muito curioso eles terem sido produzidos em Ma-
naus... Partiu região Norte?
Os rios são muito importantes para

o dia-a-dia da população e nas ativida-
des econômicas da região Norte. Eles
são a principal via de transporte para o
fluxo diário de pessoas e mercadorias,
pois muitas comunidades só podem
ser acessadas através de barcos. A
região também é atrativa para a cons-
trução de usinas hidrelétricas em virtu-
Fonte: IBGE educa

de dos rios volumosos com potencial
para geração de energia
Zona Franca de Manaus Referência em parque industrial de alta tecnologia, a

Zona Franca de Manaus (ZFM), em 53 anos de existência,
tem consolidado um projeto grandioso de integração do
desenvolvimento da Amazônia com geração de emprego
e renda, além de melhorias na infraestrutura e logística
da região. É hoje o terceiro maior polo industrial do país.
A concessão de incentivos fiscais está resguardada em
nossa Constituição Federal/88. Estão em pleno funcio-
namento mais de 500 empresas no Polo Industrial de
Manaus, distribuídas em vários segmentos, como: Eletro-
eletrônico, Duas Rodas, Químico, Metalúrgico, Mecânico
e Ótico, os quais concentram a produção de televisores,
aparelhos de telefone celular, motocicletas, relógios, concentrado para refrigerantes e condicionadores
de ar, entre outros produtos.
Incentivos fiscais são um conjunto de polí- 9. De acordo com o texto, qual é o principal atrativo
ticas públicas que promovem a redução ou da Zona Franca de Manaus para as indústrias?
isenção de impostos, visando o aquecimento 10. Quais segmentos da indústria estão presentes?
econômico de um território.
11. Você tem em casa algum produto feito na Zona
Franca de Manaus? Que tal pesquisar nas emba-
lagens?
137
Atividade agrícola – ocupação Atividade pecuária – ocupação

de áreas desflorestadas de áreas desflorestadas
Fonte: Portal Embrapa

As figuras acima apresentam as diferenças da ocupação de áreas desflorestadas da Amazônia pelas ati-
vidades agrícola e pecuária. Consegue identificar qual dessas atividades ocupa mais áreas desflorestadas?
Quais são os estados da região Norte mais afetados por ela?
A mineração ilegal em terras indígenas da Amazônia Legal aumentou 1.217% nos últimos 35 anos.
De 1985 para 2020, a área atingida pela atividade garimpeira passou de 7,45 quilômetros quadra-
dos (km²) para 102,16 km².
De acordo com um estudo elaborado por pesquisadores do Instituto Nacional de Pesquisas Espa-
ciais (Inpe) e da Universidade do Sul do Alabama, dos Estados Unidos, quase todo o garimpo ilegal
(95%) fica em apenas três terras indígenas: a Kayapó, a Munduruku e a Yanomami. Os resultados do
trabalho foram publicados na revista Remote Sensing.
A pesquisa destaca ainda que, em terras indígenas da Amazônia Legal, os garimpeiros buscam ouro
(99,5%) e estanho (0,5%). A exploração se dá mais fortemente no território dos kayapó, que também
convivem com o avanço de madeireiros e da siderurgia. Nesse caso, estima-se que, em 2020, a área
ocupada pelos garimpeiros era de 77,1 km², quase 1.000% a mais que o registrado em 1985 – 7,2 km².
Na Terra Indígena Munduruku, a atividade mineradora intensificou-se a partir de 2016, saltando de
4,6 km² para 15,6 km², em apenas cinco anos. O mesmo se repetiu em solo yanomami, onde o garim-
po ilegal ocupava 0,1 km² em 2016 e subiu para 4,2 km² em 2010.
Fonte: Amazônia: garimpo ilegal em terras indígenas subiu 1.217% em 35 anos | Agência Brasil (ebc.com.br)
A Amazônia Legal foi instituída com o objetivo de

A reportagem acima aborda o avanço do garim- definir a delimitação geográfica da região política
po ilegal nas terras indígenas. Identifique no texto de atuação da SUDAM, com a finalidade de pro-
quais terras indígenas foram as mais afetadas pelo mover o desenvolvimento includente e sustentável
garimpo ilegal e outras atividades econômicas ex- de sua área de atuação e a integração competitiva
ploradas nas terras desses povos. da base produtiva regional na economia nacional
e internacional.
138
REGIÃO NORDESTE: CARACTERÍSTICAS SOCIOECONÔMICAS

Nesses dias uma coisa me deixou intrigada. Minha mãe havia comprado
uvas para mim. Quando fui ler a embalagem, dizia que foram produzidas em
Petrolina-PE. Eu achava que toda a produção de uva vinha do sul do Brasil, mas
pelo visto me enganei. Vamos aprender sobre o Nordeste?
Na década de 1990, muitas empresas instala-

ram-se na região Nordeste atraídas pelo menor cus-
to da mão-de-obra e por incentivos oferecidos por
alguns estados e municípios, como a redução e a
isenção de impostos e também terrenos com pre-
ços mais baixos. Nos anos 2000, o Governo Federal,
em parceria com muitos governos estaduais, inves-
tiu em construção e ampliação de rodovias, aero-
portos e portos. Atualmente, a região conta com vá-
rios polos industriais, principalmente na Bahia, em
Pernambuco e no Ceará.
A partir do que estamos estudando, po-

demos afirmar que as atividades turísticas
Fonte: IBGE educa
são de grande relevância econômica para a

região Nordeste. O gráfico ao lado apresen-
ta a participação das atividades turísticas
no emprego formal. Você consegue identifi-
car a região brasileira em que essas ativida-
Participação das atividades turísticas
des têm maior relevância na composição do
no emprego formal (2019)
emprego formal? De que maneira o turismo
pode contribuir para o desenvolvimento de
uma região?
Mire sua câmera no QR Code e assista

à videoaula do Rioeduca na TV sobre as
características fisico-naturais do Nordeste.
https://www.youtube.com/watch?v=2UpIvEs4kXI
139
Transposição do Rio São Francisco

O Projeto de Integração do Rio São Francisco é uma obra gerida pelo Ministério da Integração e do
Desenvolvimento Regional (MIDR) e tem o objetivo de levar água para regiões secas e semiáridas do
Nordeste brasileiro. A transposição permite o abastecimento de açudes e rios intermitentes (que de-
saparecem nos períodos de seca) e é composta por dois eixos principais: o Eixo Norte, que leva água
para cidades em Pernambuco, Ceará, Paraíba e Rio Grande do Norte; e o Eixo Leste, que abastece as
cidades de Pernambuco e Paraíba.
A transposição do Velho Chico (como o rio é conhecido) está sendo possível após a construção de
canais e sistemas de bombeamento. A proposta principal é ajudar a resolver a crise hídrica na região,
fornecendo água para consumo humano, agricultura e outros fins.
O Rio São Francisco responde por 70% de toda a oferta de água do Nordeste. A região, onde vivem
28% da população brasileira, conta somente com 3% da disponibilidade de água do país.
Fonte: Estadão (estadao.com.br)
Você já tinha ouvido falar do “Velho Chico”? A reportagem acima fala sobre o projeto de integração do
Rio São Francisco. Destaque no texto qual o principal objetivo desse projeto e como ele foi realizado. Agora
faça uma pesquisa sobre as principais dificuldades para a execução dessa obra.
Em busca de amplas áreas de terra a menor custo, agricultores do Sul do Brasil intensificaram,
no final da década de 1980, uma caminhada rumo ao Cerrado Brasileiro. Inicialmente, o destino foi
o Oeste do Paraná e em sequência investiram na Grande Dourados (Mato Grosso do Sul), em partes
do Triângulo Mineiro, no Sul de Goiás e na região em torno de Sorriso e Lucas do Rio Verde, em Mato
Grosso. Na década de 1990, esses produtores avançaram para o Norte, entrando no Estado do Pará, e
para o Leste, tendo Luís Eduardo Magalhães (BA) como seu epicentro inicial.
Imagens de Luís Eduardo Magalhães (BA) em 1984 e 2016
Comparando as duas imagens do município de

Luís Eduardo Magalhães, podemos observar as Fruticultura irrigada
mudanças ocorridas em virtude da implantação da Trata-se de um sistema de irrigação por mi-
fruticultura irrigada. Você consegue identificar algu- croaspersão e gotejamento, em que a água é
mas dessas transformações? Converse com seu/ acrescida de fertilizantes (fertirrigação), limi-
sua professor(a) e colegas de sala. tando os riscos de contaminação das águas
subterrâneas pelos insumos químicos.
140
REGIÃO CENTRO-OESTE: AVANÇO DA AGROINDÚSTRIA

E PROBLEMAS AMBIENTAIS
Nossa viagem já está quase no fim. Vamos fazer uma parada na re-
gião Centro-Oeste, que tem uma produção agrícola enorme. Sempre
tive vontade de conhecer o pantanal. Vamos nessa?
A região Centro-Oeste é responsável por apro-

ximadamente metade da soja e do milho colhidos
no Brasil, que está entre os maiores produtores do
mundo. Também apresenta o maior rebanho bovino
do país. A chegada de novas tecnologias no campo
foi muito importante para o desenvolvimento agrí-
cola da região.
Agroindústria é o setor responsável pelo

conjunto de atividades que envolvem a trans-
formação de matérias-primas em produtos.
As matérias-primas vêm da agricultura, pe-
cuária, aquicultura e silvicultura. Podem va-
riar desde pequenos negócios familiares até
grandes complexos agroindustriais
Fonte: IBGE educa

Municípios responsáveis por pelo menos 75% da produção de soja
e milho no Brasil, em 1990 e 2016
Agora que nós fa-

lamos sobre a impor-
tância das tecnolo-
gias no campo, faça
uma pesquisa sobre
o que foi a Revolução
Verde e seus impac-
tos na produção agrí-

cola do Centro-Oeste.
Os mapas acima fazem um comparativo entre os anos de 1990 e 2016 dos municípios que eram os
maiores produtores de soja e milho do país. Você consegue identificar o estado com a maior produção
desses grãos em 2016? Agora converse com seu/sua professor(a) sobre os fatores que levaram a esse
aumento da produção e os problemas ambientais associados a essa expansão agrícola.
141
Queimadas no Brasil: Amazônia e Cerrado concentram 95% da área destruída em 2022

Na última sexta-feira, 27, o Monitor do Fogo – uma parceria entre MapBiomas Fogo e o IPAM (Ins-
tituto de Pesquisa Ambiental da Amazônia) – divulgou informações sobre as queimadas no Brasil
no mês de dezembro de 2022. No acumulado do ano, uma área do tamanho do estado do Acre foi
atingida pelo fogo no país, somando 16,3 milhões de hectares queimados. Do total, a Amazônia e o
Cerrado concentram 95% das áreas destruídas pelo fogo do ano.
O estado do Pará foi o que mais queimou na Amazônia em 2022, com 2,9 milhões de hectares
atingidos pelas queimadas. Os estados que mais queimaram no Cerrado de janeiro a dezembro fo-
ram Mato Grosso (3,6 milhões de hectares), seguido por Tocantins (2,3 milhões de ha) e Maranhão
(2 milhões de ha). “Apesar do fogo fazer parte da dinâmica do Cerrado, a ação humana é prejudicial
para o bom funcionamento do ecossistema. Com as queimadas mais frequentes, a vegetação vai
perdendo sua capacidade de recuperação. A situação se agrava com as mudanças climáticas que
fazem com que o Cerrado fique mais quente e seco, tornando-o mais suscetível a eventos de fogo em
grande escala”, conclui Vera Laísa Arruda, pesquisadora no IPAM responsável pelo Monitor do Fogo.
Fonte: Exame
Você lembra de ter visto reportagens ou ouvido falar em algum lugar sobre as queimadas no cerrado bra-
sileiro? Sublinhe na reportagem os principais dados apresentados sobre as queimadas no Cerrado e depois
converse com seu/sua professor(a) sobre como a ação humana torna essas queimadas mais frequentes e
como pode ser prejudicial para esse bioma.
O Pantanal é hoje um dos destinos brasileiros mais procurados pelo turismo nacional e interna-
cional. Nos municípios do Pantanal: Anastácio, Aquidauana, Miranda, Corumbá e Ladário, há uma
grande infraestrutura para atender as mais diversas exigências. Por ser uma área muito complexa,
a viagem ao Pantanal deve ser muita bem planejada. Existem algumas maneiras de se conhecer o
Pantanal, como:
– Cruzar parte do Pantanal de barco ou barco hotel: existem diversas agências e operadoras que
oferecem este serviço. Para quem gosta de pesca, existem excursões especializadas em pesca.
– Hospedar-se em uma pousada pantaneira ou em uma das cidades e, a partir desta, fazer pas-
seios de barco, jipe, cavalo e a pé. Algumas delas estão em regiões bem remotas do Pantanal, onde
o translado é feito de avião monomotor ou de barco.
Fonte: PANTANAL – Turismo MS
O texto aborda a questão da atividade turística Ecoturismo: É um segmento da atividade tu-

no Pantanal e apresenta algumas sugestões de pas- rística que utiliza, de forma sustentável, o
seio. De que maneira o ecoturismo pode contribuir patrimônio natural e cultural, incentiva sua
para o desenvolvimento local e para a conservação conservação e busca a formação de uma
da natureza? A exploração dessa atividade também consciência ambientalista através da interpre-
pode trazer danos ambientas? tação do ambiente, promovendo o bem-estar
das populações.
142

Habilidades de Geografia Página(s)
9 Localizar, em diferentes tipos de representações, o atual território brasileiro, interpretando indicadores

115, 116, 118
sociais de diferentes regiões do Brasil presentes nessas representações.
9 Conhecer as diversas formas de regionalização do Brasil. 117
9 Conhecer a formação da sociedade e do território brasileiro, percebendo e valorizando suas diversidades

121
étnico-culturais e patrimoniais ao destacar o papel dos povos indígenas e africanos.
9 Reconhecer fatos e situações importantes das alterações nas relações de trabalho ocorridas desde o 121, 122, 124,
início da colonização portuguesa no Brasil. 125
9 Discutir as condições dos fluxos migratórios internos e externos do território brasileiro. 123, 124, 125
9 Reconhecer, localizar e problematizar as dinâmicas dos distintos ambientes naturais do território brasi-
119, 120
leiro a partir de suas características físico-naturais.
9 Refletir sobre a produção agrária e industrial no desenvolvimento local e regional em diferentes tempos
129, 130
históricos, analisando seus problemas de ordem social, econômica e ambiental.
9 Compreender a importância da estrutura dos sistemas de comunicação e de transportes no território

127, 128
brasileiro, considerando sua desigualdade na distribuição.
9 Compreender o desenvolvimento da urbanização, da rede urbana e a estruturação de uma hierarquia

urbana no Brasil ao longo do tempo, refletindo sobre as consequências causadas pela industrialização 126
e seus fatores locacionais
9 Conhecer as inter-relações do espaço agrário com o espaço urbano: o agronegócio, a agricultura urbana
130
e a periurbana
9 Reconhecer as principais características socioeconômicas das regiões Sul e Sudeste, analisando os

impactos socioambientais provocados pela concentração técnica, econômicae demográfica na região 133, 134, 135
Sudeste.
9 Identificar as características físico-naturais das regiões Sudeste e Sul em diferentes tipos de represen-
136
tação espacial.
9 Conhecer, interpretar e problematizar os indicadores sociais das regiões Nordeste, Norte e Centro-Oeste 137, 138, 139,
a partir dos processos de ocupação e transformação desses espaços. 141
9 Identificar as características físico-naturais das regiões Nordeste, Norte e Centro-Oeste em diferentes

140, 141, 142
tipos de representação espacial.
143
HISTÓRIA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
Bem-vindo de volta, pessoal! Vocês estão prontos para

um terceiro bimestre de muito aprendizado?
Quem se lembra do que falávamos?
No bimestre anterior, estudamos a formação dos reinos germânicos e sua cris-

tianização subordinada ao Bispo de Roma, o Papa, tendo o Feudalismo como
modelo de produção agrícola e administração fragmentada dos territórios e a
divisão da sociedade em 3 estamentos ou ordens: clero, nobreza e povo.
Vimos também a expansão islâmica no Norte da África e no Mediterrâneo,
desde o Oriente Médio até a Península Ibérica.
AS CRUZADAS E O COMÉRCIO DE LONGA DISTÂNCIA

https://gabarite.com.br/_midia
A partir do século XI, os europeus organizaram expedições militares e religiosas para a conquista
de Jerusalém e do Oriente Médio. A necessidade de cada vez mais terras para o modelo econômico
feudal se manter produtivo, o crescimento demográfico, o incremento do uso do ferro e da cavalaria
militar e a aliança da Cristandade Ocidental sob a autoridade do Papa favoreceram essa expansão.
Durante esse processo, a necessidade de movimentar e alimentar tropas, manter canais de trocas
constantes e também o acesso às mercadorias raras da Índia e da China pela rota da seda reacende-
ram nos europeus o interesse sobre o Oriente e a disputa sobre o comércio no Mediterrâneo.
144
Em 1095, no Concílio de Clermont, na atual França, o Papa Urbano II concla-
mou todos os cristãos a combaterem os "Infiéis", prometendo indulgência
plenária àqueles que morressem na Cruzada. O papa, assim, inventava um
inimigo externo para unificar a nobreza e evitar que combatessem entre si.
Por serem quase todos os líderes da primeira cruzada dos nobres france-
ses, os árabes os chamaram de franj.
CHOQUE DE CIVILIZAÇÕES
"Foi de fato na sexta-feira 22 de Chaaban do ano de 492 da Hégira,
o dia 15 de julho de 1099, que os Franj se apoderaram da cidade san-
ta após um cerco de 40 dias. Os exilados ainda tremem sempre que
falam disto, e o seu olhar ainda imobiliza-se, como se ainda vissem
à sua frente esses guerreiros louros cobertos de armaduras que se
espalhavam pelas ruas, de sabre em riste, degolando homens, mu-
lheres e crianças, pilhando suas casas, saqueando as mesquitas.
www.americanas.com.br
Quando a matança parou, dois dias mais tarde, não havia um só
muçulmano dentro dos muros."
Trecho do livro "As Cruzadas vistas pelos árabes", de Amin Maalouf. Edições 70,
2013, p. 14.
1. Utilize as palavras abaixo para completar o organograma sobre as razões que levaram os europeus a
tentarem a conquista de Jerusalém e do Oriente Médio:
Cruzada - Autoridade do Papa – Crescimento demográfico - Expansão agrícola - Mentalidade guerreira

– Cavalaria pesada - Armas de ferro – Fundamentalismo religioso
145
A Cruzada São Sebastião foi inaugurada em A CRUZADA DE SÃO SEBASTIÃO

1955, por D. Hélder Câmara, Bispo do Rio, que
tinha a ideia de acabar com as então 150 favelas
da cidade. O conjunto habitacional, de arquitetura
modernista, a mais avançada da época, foi pen-
sado como uma “Cruzada” contra a pobreza, para
dar condições de vida digna à todos. Os prédios,
vizinhos ao Jardim de Allah, no Leblon, foram con-
cluídos em 1957 e os imóveis foram ocupados por
www.flickr.com
famílias da favela Praia do Pinto, que existia ali ao
lado até 1967.
Por abrigar, na maioria, mo-

radores negros de baixa renda e,
ao mesmo tempo, estar localiza-
do em uma das áreas mais valo-
rizadas da cidade, os moradores
do conjunto habitacional são
muitas vezes vítimas de precon-
wikifavelas.com.br
ceito pela população mais abas-

wikifavelas.com.br
tada do local.
2. Onde está localizada a Cruzada de São Sebastião?
3. Quem teve a iniciativa de propor a construção do conjunto habitacional como uma “cruzada” con-
tra a pobreza? Quando?
4. De onde vieram a maior parte das famílias que ocuparam os imóveis depois de prontos?
5. Escreva um texto relacionando as ideias de choque de civilizações e de preconceito racial na dis-

puta por espaços entre as pessoas:
146
Turminha querida, já pararam para pensar no que significa
ser moderno? O Moderno está sempre se atualizando,
pois está em oposição ao que é mais antigo. Será que na
História o significado dessa palavra é o mesmo?
A IDADE MODERNA OU MODERNIDADE
Ao estudar História, recortamos o tempo de acordo com eventos e processos específicos à nossa
escolha sobre qual história contar e de quem. A divisão tradicional da disciplina histórica segue a
cronologia dos acontecimentos importantes para as sociedades da Europa Ocidental, como o de-
senvolvimento da agricultura e da escrita, além da queda do Império Romano, por exemplo. Para os
europeus, o período dos séculos XIV, XV e XVI foi de grandes transformações políticas, econômicas,
sociais, culturais e religiosas que inauguraram uma nova era: a Idade Moderna, ou Modernidade. Ve-
remos, a seguir, como essa época foi marcada pela retomada do comércio de longa distância, pelo
surgimento da burguesia como classe social, pelo Renascimento cultural e artístico, pela valoriza-
ção da Antiguidade Clássica e do Humanismo em detrimento dos valores medievais, cuja moral era
ditada exclusivamente pela Igreja Católica, pelas Grandes Navegações e os contatos com o mundo
global e, também, pela Reforma Protestante com uma nova espiritualidade e mentalidade individual.
As expressões usadas no texto “Idade Modena”, “Modernidade”, “Medieval” e “Idade Média” são refe-
rentes à divisão tradicional da História. Observe a linha abaixo:
Pré-História Idade Antiga Idade Média Idade Moderna Idade Contemporânea

200 mil anos 4000 a.C. a 476 476 a 1453 1453 a 1789 1789
Linha do tempo tradicional da História
Chamamos de Eurocentrismo a ideia de que a Europa é o centro da narrati-

va e protagonista da História da humanidade.
6. Na sua opinião, o recorte cronológico tradicional da História é eurocêntico? Justifique:
147
FORMAÇÕES POLÍTICAS NA Mali, séculos XIII e XIV
ÁFRICA, SÉCULOS XI-XVI
O continente africano é imenso e muito

diverso. A África do Norte e a África Ociden-
tal estão separadas pelo Deserto do Saara.
Enquanto no Norte as trocas com o Mediter-
râneo sempre foram constantes e predomi-
nou a formação de sociedades patrileneares
wikipedia.org
(de pai para filho), ao Sul do Saara predomi-
naram as sociedades organizadas em linha-
gens matrilineares, em que o poder passava
de tio para sobrinho, na maioria das vezes.
Os grupos se organizavam em clãs e castas
e se dividiam em duas grandes atividades
econômicas: os pastores, e os agricultores O Império do Mali era uma confederação
que disputavam territórios. composta por estados e províncias tribu-
tários. As províncias eram governadas por
governadores chamados Farins ou Farba, e
Gana, séculos XI e XII havia um Vizir, que atuava como primeiro-mi-
nistro. O imperador chamado Mansa era as-
sistido por um conselho de anciãos (chefes
militares, civis e religiosos).
Como o soberano do Mali era muçulma-
no, ele se cercava de Marabus, como eram
chamados os professores da fé islâmica en-
tre eles.
Songai, séculos XV e XVI

wikipedia.org
O comércio das caravanas
Outro elemento fundamental na disputa

por poder era o controle sobre o comércio
das caravanas que cruzavam o Deserto de
Norte a Sul em busca de ouro, sal e escra-
wikipedia.org
vizados, principalmente após a expansão

comercial dos mercadores islâmicos. Muitos
soberanos se converteram ao Islã. A partir do
século XI, sucessivos impérios se formaram
para regular essas trocas.
148
Etiópia, séculos XIII a XX
O Império Etíope, também chamado Abis-

sínia, teve início em 1270 e se dizia sucessor
do antigo Império de Axum, e a dinastia reinan-
te chamada Salomônica descendia do Rei Sa-
lomão e da Rainha de Sabá. Por isso, o sobera-
no se intitulava Négus. Era um Estado cristão
cercado e assediado por muçulmanos com
quem disputava territórios na região do Chifre
africano. O imperador valia-se dos padres do
wikipedia.org
patriarcado de Alexandria e dos chefes milita-
res Ras para administrar os territórios.
Kongo, séculos XIV a XIX

africamuseum.be/
O Reino do Kongo foi o mais influente

estado da África Centro Ocidental. Fundado
em 1390 por Nímia Luqueni, o primeiro
Manicongo, soberano do Congo, durou até
a conquista colonial, no final do século XIX.
O reino era composto por nove províncias
e três regiões e estendia sua influência aos
estados vizinhos. A capital era Mbanza
Congo, o soberano era eleito pela nobreza.
No século XVI, o reino se cristianizou e se
caracterizou pelo sincretismo.
O sincretismo religioso consiste na presença de um ritual, ideia, organização, símbolos

ou objetos artísticos originários de uma religião e que são incorporados a outra.
7. Na maioria das vezes, as formações políticas africanas entre os séculos XIII e XVI se organizavam em
linhagens matrilineares. O que significava isso?
8. Os Impérios de Gana, Mali e Songai foram confederações de estados tributários que dominaram suces-
sivamente o comércio entre a savana e a floresta na África Ocidental na região do Rio Níger. Quais eram os
produtos predominantes nesse comércio?
9. Tanto o Mandimansa, quanto o Négus e o Manicongo, soberanos do Mali, da Etiópia e do Kongo, não
governavam sozinhos, mas eram assistidos nos assuntos mais graves, como a guerra, por exemplo, por
conselhos de anciãos. Geralmente, quem compunha esses conselhos?
149
Você sabe o que se passava nas Américas nesse mesmo período de

transição para a modernidade, entre os séculos XIII e XVI?
AS AMÉRICAS ANTES DOS

EUROPEUS
Antes da chegada dos europeus às Améri-

cas, os povos indígenas que habitavam esse
vastíssimo continente que se estende desde
o extremo Norte ao extremo Sul do planeta,
no hemisfério Ocidental, eram muito diversos
e se organizavam das mais variadas manei-
ras. O mapa ao lado retrata a divisão territo-
rial, por volta do ano 1000 a. C., entre os povos
caçadores-coletores (amarelo), os agriculto-
res simples (verde) e os agricultores comple-
xos (marrom). Essa divisão é extremamente
etnocêntrica, pois diferencia os agricultores
em simples e complexos por causa do apa-
recimento de estados ou não entre eles.
Recentemente, vamos desconstruindo essa
ideia e dividimos os nativos americanos em
sociedades com estado e sociedades contra
wikipedia.org
o estado, organizadas de maneira mais hori-
zontal em torno do parentesco.
Povos indígenas americanos: sociedades

contra o estado
Muitas sociedades agrícolas americanas

eram avessas à ideia de estado e não se or-
ganizavam de forma centralizada. Entre eles,
os grupos de parentes seguiam a liderança
de um chefe ou cacique, a liderança não era
baseada em um poder autoritário, mas no
consentimento de toda a sociedade. Era co-
mum os grupos crescerem até o ponto de se
separarem em grupos diferentes, assumindo
nomes distintos. Isso aconteceu, por exem-
wikipedia.org
plo entre os Tupinambá da Guanabara, plan-

tadores de mandioca, retratados ao lado.
150
Ora, mas quem são os tupis e como chegaram aqui?
TUPIS
Nesse ano de 2023 foi criado, pela primei-
Esses povos migraram a partir do centro
ra vez, na história do Brasil, um ministério vol-
amazônico e se estabeleceram, na maioria,
tado para questões dos povos originários, o
no litoral do Brasil por volta do ano 1000.
Ministério dos Povos Indígenas, comandado
Eram sedentários e agricultores. Tinham por
pela Ministra Sônia Guajajara, cacique Guaja-
hábito se expandir gradativamente para lo-
jara da Terra Indígena Arariboia, no Maranhão.
cais vizinhos de acordo com o crescimento
demográfico, após a preparação dos terre-
nos, transformando as florestas em áreas Povos indígenas americanos: sociedades
produtivas para seu modo de vida e expul- com estado
sando os tapuias – os outros que não per-
tenciam à sua cultura. Os grupos tupis se Outras sociedades indígenas das Amé-
dividiam em diversas identidades, mas guar- ricas desenvolveram, a partir da agricultura,
davam a mesma língua e elementos culturais estruturas estatais.
compartilhados. Evidências arqueológicas
sugerem a presença e a ocupação contínua
de 1000 anos entre os Tupinambá, na região Olmecas, Maias e Astecas
em que hoje se situa o Rio de Janeiro.
Foram povos que se desenvolveram na
Mesoamérica, região compreendida entre a
parte Centro-Sul do México e a atual Costa
10. Por que podemos dizer que as sociedades indí- Rica. Eram agricultores de milho, feijão, abó-
genas como os Tupinambá são “sociedades contra bora e desenvolveram civilizações baseadas
o Estado”? em cidades-estados independentes, e que
disputavam entre si. Desenvolveram tam-
bém grandes conhecimentos astronômicos
e matemáticos. O poder estava concentrado
na figura de um rei-divino e tendia a passar
de pai para filho em uma linhagem patriline-
ar. A sociedade era dividida em complexas
hierarquias de castas com a formação de
uma aristocracia e de uma maioria absoluta
11. Na página anterior, a figura mostra uma gravura de plebeus.
de Théodore de Brie representando uma cerimônia re-
ligiosa Tupinambá. Como eles estão caracterizados?
Pesquise sobre os conhecimentos astro-

nômicos e matemáticos dos Maias e o de-
senvolvimento, por eles, de um calendário de
base vigesimal.
.
151
Huaris, Tiauanacos e Incas
Na América do Sul, na região da Cordi- Aponte a câmera do seu

lheira dos Andes, também se desenvolveram celular para o QR Code ao
povos agricultores com avançados conheci- lado e assista ao vídeo sobre
mentos astronômicos e matemáticos, orga- o que é o Estado.
nizações estatais e sociedades estratifica-
das em camadas hierarquizadas. Entre os
anos 500 e 1200, os Huaris e os Tiuanacos Voltando ao contexto da
disputaram a hegemonia na região andina Europa, da transição da Idade
e promoveram a construção de várias rotas Média para a Idade Moderna:
comerciais para os excedentes de milho, ba- você sabia que eles também
tata e peixe seco, transportados em lhamas discutiam o tipo de Estado
e alpacas domesticadas. Entre 1438 e 1533, que queriam?
a região foi dominada pelo Império Inca, com
capital em Cusco, no atual Peru, onde vivia o
imperador O RENASCIMENTO,
SÉCULOS XIII A XVI
Na esteira do aumento do comércio de

longa distância com as Cruzadas, surgiu na
Europa uma nova classe social de comer-
ciantes enriquecidos que acumulavam gran-
de capital e tinham interesse em patrocinar
estruturas políticas que favorecessem as
suas trocas, oferecendo segurança com uma
lei, um exército e tributos únicos. Assim, a
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burguesia se aliou aos reis e financiou o pro-

cesso de centralização monárquico diante
dos senhores feudais.
O quipu é esse instrumento carregado

pelo mensageiro inca na imagem acima.
Era usado como mídia para um sistema de
comunicação em linguagem binária (assim
como os computadores atuais). Era feito da
união de cordões ou nós, comunicando uma
mensagem.
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Pesquise sobre os quipus e o sistema de

comunicação dos incas. Um banqueiro pesando joias, pintura do flamenco Quentin Matsys (1466-1530)
152
Mas Renascimento não tem a ver com as artes e as ciências?
Exatamente! A burguesia, muito rica, mas sem o prestígio social e

o poder político da nobreza, patrocinou muitos artistas e cientistas
para se distinguirem socialmente. Eram os mecenas que bancavam
o Renascimento cultural e artístico.
AS FASES DO RENASCIMENTO: TRECENTO,

QUATTROCENTO E CINQUECENTO
Na Itália, o berço do Renascimento, costuma-se dividir esse processo em três fases diferentes, de acor-
do com os séculos: XIV (1301-1400), o “Trecento”; XV (1401-1500), o “Quattrocento”; e XVI (1501-1600), o
“Cinquecento”.
| Trecento |
Em um século marcado por uma forte crise com o colapso de-

mográfico provocado por eventos como a Grande Fome (1315-
17) e a Peste Bubônica (1347-1351), mais a instabilidade polí-
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tica, os temas religiosos dominaram as obras do pintor Giotto
di Bondone e do escritor Dante Alighieri. Entretanto, é notável o
destaque às figuras humanas inaugurando nessas obras.
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O beijo de Judas (1304-6), afresco de Giotto
| Quattrocento |
O Humanismo e o Realismo ganham ain-

da mais destaque e também a busca por va-
lores e representações da Antiguidade Clás-
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sica, com temas mitológicos e inspirações

pagãs. Destaque para as pinturas de Botti-
celli e a arquitetura de Brunelleschi.
O nascimento da Vênus, pintura de Sandro Botticelli
| Cinquecento |
Nesse período, o Renascimento se espa-

lha por toda a Europa e extrapola as artes
para a filosofia moral, a literatura, a astro-
nomia, a medicina. O esforço pela represen-
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tação do real levou à observação atenta da

natureza e do humano. São expoentes des-
se período Leonardo Da Vinci, Michelânge-
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lo, Rafael Sânzio, Erasmo de Rotterdã, entre

outros.
A Escola de Atenas, pintura de Rafael Sânzio (1509)
153
HUMANISMO
14. Como chamamos a nova classe social surgida
no final da Idade Média com o crescimento do
O Humanismo é uma forma de pensar que comércio de longa distância, em consequência da
coloca o humano no centro da sua atenção, acumulação de capital?
ou seja, caracterizada pelo antropocentris-
mo, pela racionalidade e pelo cientificismo,
em oposição ao teocentrismo e a fé medie- 15. Quais eram os interesses da burguesia em
val. O humanista do Renascimento era geral- financiar a centralização monárquica do poder
mente uma pessoa muito versátil que exercia contra os senhores feudais?
muitas atividades diferentes. Era esse o caso
de Leonardo Da Vinci (1452-1519), pintor, es-
cultor, arquiteto, urbanista, engenheiro, inven-
tor, matemático, filósofo, médico, anatomis-
ta, botânico, poeta e músico italiano. 16. Quais eram os interesses da burguesia em
financiar o desenvolvimento das artes e da ciência?
Da Vinci era filho de um rico notário italiano

e de uma mulher chamada Caterina. Recente-
mente, descobriu-se a carta de alforria dela,
que revela ter sido uma escravizada seques-
trada no Cáucaso e vendida em Constantino-
pla para Veneza, onde foi comprada e depois
libertada por Piero Da Vinci, pai de Leonardo,
em 1452.
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12. Carta de alforria é um registro notarial de liber-

dade a um escravizado. É uma fonte escrita pre-
ciosa para o estudo da História. Você sabe dizer
outros exemplos de fontes historiográficas?
17. A imagem acima representa o “homem
vitruviano”, desenho de Leonardo Da Vinci que
apresenta o corpo humano a partir das proporções
ideais. Relacione a imagem com o conceito de
13. Você se surpreendeu com a notícia de que Le- antropocentrismo.
onardo Da Vinci pode ter sido filho de uma escravi-
zada? Por quê?
154
AS REFORMAS PROTESTANTES DO SÉCULO XVI

O que chamamos comumente por Reforma Protestante é, na
verdade, um conjunto de contestações dentro do cristianismo
ocidental à Igreja Católica e à autoridade do Papa em razão da
associação de interesses religiosos, como a crítica da simonia,
e políticos, como a independência das igrejas nacionais. Inaugu-
rada em 1517 pela promulgação das 95 teses de Martinho Lu-
tero, essa Reforma denuncia os pecados cometidos pela Igreja
Romana como a compra e venda de cargos e indulgências e o
comportamento luxurioso dos seus membros. Tal movimento se
desdobrou na Reforma de João Calvino e na Reforma Anglicana
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do Rei Henrique VIII. Os eventos decorrentes das Reformas Pro-
testantes provocaram guerras entre os europeus até 1648.
A invenção da prensa de tipos móveis, por volta de

1450, pelo alemão Johannes Gutenberg, é considerado
o invento mais importante desde a invenção da escrita.
Embora já existissem máquinas de impressão na China,
a máquina criada por Gutenberg impulsionou e populari-
zou a difusão do conhecimento gerado no Renascimento,
propiciando uma verdadeira Revolução da Imprensa. Os
efeitos de tal revolução se fizeram sentir particularmente
na revolução científica e, sobretudo, nas reformas protes-
tantes, dada a velocidade com que os escritos em idio-
mas nacionais (vernaculares) se transmitiam e os discur-
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sos conquistavam adeptos para a suas ideias.
A CONTRARREFORMA CATÓLICA
Entre 1545 e 1563, a Igreja Católica realizou o Concílio de Trento para

reorganizar a Igreja e responder às Reformas Protestantes. As reformas
tridentinas reinstituíram o Tribunal do Santo Ofício (a Inquisição) e a cen-
sura a livros e autores, incentivou a catequese no Novo Mundo e no Orien-
te com a criação da Companhia de Jesus, unificou o rito da missa e a
bíblia católica (Vulgata Latina). Ademais, estabeleceu os sacramentos,
o catecismo, os registros de batismo, casamento e óbito, o seminário e
celibato dos padres e condenou a venda abusiva de indulgências. Além
disso, reforçou a tradição apostólica, declarando que só o magistério da
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Igreja tinha autoridade para interpretar as sagradas escrituras.
155
A FORMAÇÃO DAS MONARQUIAS NACIONAIS
Originalmente um condado, Portugal se O reino da Espanha só adquiriu as suas

tornou um reino independente no século XII atuais fronteiras continentais com o casa-
durante a Guerra de Reconquista contra os mento dos monarcas de Castela e Aragão
mouros na Península Ibérica. Em 1297, fo- e a união dos dois reinos mais a conquista
ram definidas as suas atuais fronteiras con- de Granada aos mouros, em 1492. A monar-
tinentais, tornando Portugal o mais antigo quia espanhola era chamada compósita, pois
Estado-Nação existente hoje. A primazia ré- cada um dos reinos que a compunham guar-
gia na luta por territórios e na expansão co- dava seus direitos próprios que eram respei-
mercial fez com que a nobreza portuguesa tados pelos monarcas, embora a nobreza
viesse sempre a reboque do Rei. castelhana fosse a sua base de governo.
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O reino da França, embora tivesse a ori- O reino da Inglaterra foi um dos mais po-
gem de seu prestígio real na realeza mero- derosos da Idade Média e chegou a dominar
víngia e carolíngia, só conseguiu efetivar o boa parte do território francês. No entanto,
controle dos reis de Paris sobre o atual ter- foi somente após a Guerra dos Cem Anos
ritório da França após o fim da Guerra dos e a Guerra Civil das Duas Rosas, em 1485,
Cem Anos, em 1453, e as anexações por que o reino adquiriu sua feição insular atual
casamento da Borgonha, em 1483, e da Bre- e consolidou seu domínio sobre as Ilhas Bri-
tanha, em 1491. Ainda assim, o poder do rei tânicas, incorporando a Escócia e a Irlanda
permaneceu instável até o fim das guerras durante os séculos XVII e XVIII. A Inglaterra
religiosas e a submissão da nobreza no sé- é, desde então, a cabeça do Reino Unido e
culo XVII. hoje lidera a Commonwealth.
156
ABSOLUTISMO MONÁRQUICO OU ANTIGO REGIME

Os reis se beneficiaram de sua aliança com a burguesia
para financiarem a imposição do seu poder sobre os senho-
res feudais, seus vassalos e, assim, instituírem de fato um
Estado com administração própria e efetiva de suas frontei-
ras, da justiça e dos tributos, a cargo de burocratas e com
um exército regular profissional. Como o poder dos reis era
baseado na crença e na aceitação do Direito Divino, suas
linhagens hereditárias governavam os reinos e a sociedade
era entendida como um corpo de membros do qual o rei era
a cabeça. Cabia a ele dirimir conflitos e conferir honrarias e
privilégios de acordo com a qualidade do nascimento e os
serviços de cada um e essa era uma sociedade essencial-
mente desigual. A personificação dessa ideia de governo se
deu com Luís XIV da França, dito o Rei Sol, e seu bordão: “o
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Estado sou eu”.
O regime dependia da aceitação

do povo e do controle da nobreza por
parte do rei. Assim, o modelo mais
bem acabado de Absolutismo imple-
mentou-se na França no século XVII,
com a construção do Palácio de
Versalhes e a instituição de uma so-
ciedade de corte, em que os nobres
eram obrigados a viver junto ao rei e
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receber dele as suas rendas.
Revisão
As palavras deste caça palavras estão escondidas
na horizontal, vertical e diagnal, sem palavras ao
18. No livro O Príncipe, o escritor e teórico político
contrário.
do Renascimento Nicolau Maquiavel define o Es-
tado como um fim em si mesmo, que suas ações
são sempre racionais e que os soberanos poderiam
utilizar sempre de todos os meios necessários para
se manterem no poder. Esse parece um regime
justo para você? Justifique.
BURGUESIA EXPANSÃO IGREJA MONARQUIA REFORMA

ESTADO HUMANISMO IMPRENSA NACIONAL RENASCIMENTO
157
Oba! Chegamos ao 4º e último bimestre!
Finalmente vamos estudar como essa conversa

toda nos afetou e constituiu. Afinal, o Brasil é um
produto das transformações desse período e dos
contatos que se produziram a seguir.
EXPANSÃO COMERCIAL MARÍTIMA

EUROPEIA, SÉCULOS XV E XVI
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Portugal era uma escala no comércio Os portugueses foram os pioneiros na

de longa distância entre o Mediterrâneo e o navegação astronômica e na exploração ma-
Mar do Norte, por isso se formou em Lisboa rítima do globo terrestre. Nisso, eles foram
uma burguesia nacional sócia dos italianos seguidos pelos espanhóis graças à ousadia
que controlavam o comércio internacional. do genovês Cristóvão Colombo, que fugiu de
Em 1383, essas pessoas se aliaram ao Rei Portugal e se colocou a serviço do vizinho rei
D. João I na sua luta pelo poder, e, em 1415, da Espanha, pedindo que este lhe financiasse
financiaram a conquista de Ceuta na África, a viagem para a Índia pelo Oeste e chegou às
pelo mesmo rei. Assim começou a aventura Américas, em 1492. O Novo Mundo foi bati-
portuguesa no ultramar de Ceuta ao Timor, zado em homenagem ao piloto do navio que
passando pela Guiné, pelo Brasil, por Angola, primeiro chegou aqui, o florentino Américo
Moçambique, Índia e China. Vespúcio.
158
Os portugueses construíram as carracas
como a da imagem abaixo para a navegação
de longa distância em alto-mar. Os japoneses
as chamavam kerofune, barcos negros, devi-
do a cor dos seus cascos por causa do betu-
me para calafetagem. Esses navios participa-
vam de um rico comércio de prata japonesa
por seda chinesa, entre Nagasaki e Macau,
entre 1543 e 1639. As viagens entre Lisboa
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e o Extremo Oriente podiam levar bem mais

de um ano, e as tripulações viviam e trabalha-
vam por muito tempo no mar. Eram comuns
as doenças e as infestações de ratos. A ali-
As grandes navegações eram de fato mentação era sempre racionada. A disciplina
orientadas no sentido estrito do termo, ou era extremamente rígida e a autoridade do
seja, voltadas para o Oriente. Desde o princí- capitão era inquestionável. Os perigos eram
pio, os comerciantes portugueses buscavam constantes, inclusive de motim.
um caminho para comprar as especiarias
das Índias sem passar pelos atravessadores
do Oriente Médio dominado pelos Otoma-
nos. Além do interesse comercial, a justifica-
tiva religiosa para a empreitada era encontrar
o mítico “Reino do Preste João”, a Etiópia
cristã, para uma aliança contra o “Grande
Turco”. Ao longo do século XVI, os territórios
do Atlântico ficaram em segundo plano e as
atenções dos portugueses se concentraram
na rede de feitorias do “Estado da Índia”.
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1. Resolva o caça-palavras a seguir:
Expansão marítima
As palavras deste caça palavras estão escondidas na
horizontal, vertical e diagnal, sem palavras ao contrário.
2. Imagine como era a vida a bordo de um navio
nessa rota naquele tempo e descreva a seguir:
ANGOLA CHINA GUINÉ NOVOMUNDO ULTRAMAR

BRASIL ESPANHA JAPÃO PORTUGAL ÍNDIA
159
AS SOCIEDADES INDÍGENAS E A
CONQUISTA DAS AMÉRICAS
Como vimos, as sociedades indígenas

das Américas eram muitas e muito diferen-
tes. Havia sociedades camponesas com um
poder administrativo e militar centralizado,
que chamamos sociedades com Estado, e
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também sociedades organizadas por pa-
rentesco e estruturas de poder horizontais
e dispersas, as quais chamamos socieda-
des contra o Estado. Os povos originários
do Brasil estavam entre esses últimos e isso Os espanhóis avançaram sobre o Mar do
fez com que os portugueses que aqui che- Caribe, onde viviam os indígenas Karib e tam-
garam em 1500 os chamassem de “povos bém sobre o México e o Peru, onde se orga-
sem fé, sem lei e sem rei”. Os primeiros con- nizavam os Impérios Asteca e Inca. Os espa-
tatos despertaram muita curiosidade mútua nhóis os conquistaram entre 1492 e 1532. Na
e iniciaram as trocas por escambo de tudo Ilha de São Domingos, Colombo escravizou os
o que era novidade para os indígenas e por nativos para plantarem cana-de-açúcar para
tudo o que tinha interesse comercial para os ele. Os contatos serviram também para es-
europeus. A principal mercadoria por aqui foi palhar doenças contagiosas e as populações
o pau-brasil, árvore endêmica da Mata Atlân- indígenas sofreram graves epidemias e fome,
tica, de madeira avermelhada como brasa da enfraquecendo suas sociedades e sistemas
qual se extraía tintura para tecidos. de crenças. Em 1519, Hernán Cortez iniciou a
conquista do México. Em 1532, Francisco Pi-
zarro aproveitou a divisão dos Incas em guerra
civil para conquistá-los também.
3. Observe as imagens sobre as conquistas do Mé-

xico e do Peru e discuta com seus colegas quais
elementos chamam a sua atenção.
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160
A COLONIZAÇÃO DAS AMÉRICAS

Assim, em 1530, o rei mandou Martim
Afonso de Sousa mapear a Costa e dividir em
faixas de terra serem ocupadas por particu-
lares que se encarregariam da colonização.
Em 1534, foram instituídas as Capitanias
Hereditárias. Entretanto, nem todos os ca-
pitães se empenharam ou tiveram os meios
para se fazer valer sobre a resistência dos
indígenas. Apenas em Pernambuco e São
Vicente, os portugueses conseguiram dis-
tribuir sesmarias e implementar plantações
de cana e engenhos de açúcar. Embora as
terras do Recôncavo da Guanabara ficassem
sujeitas à Capitania de São Vicente, fundada
por Martim Afonso, os nativos locais se or-
ganizaram na Confederação dos Tamoios e
repeliram os portugueses, chegando mesmo
a se aliar aos franceses para isso. Somente
após a fundação de Salvador, do Governo-Ge-
ral e da Capitania Régia da Bahia, em 1549,
a Coroa portuguesa conseguiu se afirmar e
conquistar os indígenas pela força e pela or-
ganização, inclusive pela atuação de muitos
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missionários da Igreja.
4. O trecho abaixo foi retirado do livro “Meu querido

O Tratado de Tordesilhas
Canibal”, de Antônio Torres, e descreve o líder ta-
moio Cunhambebe. Sublinhe no texto o nome das
A viagem de Colombo e o achamento do canoas indígenas e a tática de guerra naval usada
Novo Mundo pelos espanhóis, em 1492, co- por eles:
locou um problema na expansão europeia.
Os portugueses se intitulavam senhores
“d’aquém e d’além mar, da conquista, nave-
gação e comércio” e reivindicavam para si a
soberania sobre os territórios do Atlântico.
Por isso, em 1494, os dois reinos se reuniram
na cidade de Tordesilhas com a mediação do
Papa para estabelecer os limites da atuação
de cada um. Ficou decidido então traçar um
meridiano , uma linha imaginária de Norte a
Sul, dividindo a conquista das novas terras
entre os dois países. Coube aos portugueses
conquistar a porção de terra destacada no
mapa acima.
161
As Invasões holandesas
O açúcar era uma mercadoria tão valori-

zada na época, que os maiores compradores
do produto brasileiro, os holandeses, invadi-
ram as possessões coloniais portuguesas
na América e na África para controlar a pro-
dução quando foram proibidos de comerciar
com Portugal durante a União Ibérica (1580-
1640). Primeiro, em 1624-25, tentaram tomar
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a Bahia, mas foram rechaçados. Depois, en-

tre 1630 e 1644, invadiram e ocuparam Per-
nambuco. Entre 1641 e 1648, os holandeses
Os engenhos e as tropas também ocuparam Luanda, em Angola, de
onde vinha a maior parte dos africanos para
o Brasil. A partir de 1640, Portugal era nova-
A ocupação portuguesa começou pelo
mente um reino independente. Em 1648, os
litoral. Os capitães-donatários e depois os
brasileiros expulsaram definitivamente os
agentes do rei vieram com sua gente e dividi-
holandeses, após a vitória pernambucana na
ram as terras conquistadas e instalaram uma
Batalha dos Guararapes e o sucesso flumi-
produção açucareira voltada para a exporta-
nense na Reconquista de Angola.
ção, pois o açúcar era uma mercadoria muito
valorizada na Europa. Chamavam engenho
as moendas de cana. Primeiro, utilizaram
o trabalho indígena nas plantações, mas o
genocídio impactou tanto a população que
eles foram substituídos ao final do século
XVI pela importação massiva de africanos
escravizados. Ao longo do tempo, outras ati-
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vidades econômicas se desenvolveram na
colônia, com destaque para a pecuária e as
tropas de gado, que levaram a presença por-
tuguesa cada vez mais para o interior.
5. Quais foram as atividades econômicas que incen-
tivaram a ocupação do litoral e do interior do Brasil,
respectivamente, ao longo dos sécs. XVI e XVII?
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Conheça um pouco
mais sobre a colonização
do Brasil com o Atlas Digital
da América Lusa.
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162
As Américas inglesa, francesa e espanhola

Os ingleses iniciaram a sua colonização
nas Américas na Virgínia (1607), a primeira
Os espanhóis conquistaram e coloniza-
das suas 13 Colônias na América do Norte
ram a maior parte das Américas. Na América
que depois originaram os EUA. Além disso,
do Norte, a Nova Espanha incluía o México e
também ocuparam a Jamaica e a maior par-
a maior parte do Oeste dos EUA atuais. A Fló-
te das pequenas ilhas do Caribe e a Guyana,
rida também era colônia espanhola. Na Amé-
na América do Sul.
rica Central, todos os países, da Guatemala
ao Panamá, também foram, assim como as
duas maiores ilhas do Caribe, São Domingos
e Cuba. Na América do Sul, todos os países
também foram, exceto o Brasil. A coloniza- 6. No século XVII, ingleses e franceses entraram
ção espanhola foi marcada pela exploração com força na disputa por espaços coloniais nas
da mão de obra indígena e por uma mestiça- Américas.
gem muito grande com a formação de uma A) Cite duas colônias francesas:
elite criolla, como chamavam os descenden-
tes de espanhóis nascidos nas Américas.
B) Cite duas colônias inglesas:
7. A imagem abaixo ilustra a formação de uma

elite mestiça na América espanhola. A partir da
ilustração, explique o que é mestiçagem:
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Os franceses tentaram por duas vezes

estabelecer colônias no Brasil, com a França
Antártica, no Rio de Janeiro (1555) e a França
Equinocial (1612), no Maranhão, mas foram
repelidos pelos portugueses. Eles coloniza-
ram a Guiana, na América do Sul, o Québec no
atual Canadá e o meio-Oeste dos atuais EUA,
a Luisiana e o Mississipi, principalmente, na
América do Norte, além do Haiti e algumas
ilhas menores no Caribe, na América Central.
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163
O ANTIGO SISTEMA
O Antigo Regime nos trópicos

COLONIAL E O ANTIGO REGIME
NOS TRÓPICOS Com o passar do tempo e o avanço da
colonização dos territórios na América, as
O sistema colonial implementado nas sociedades coloniais ficaram cada vez mais
Américas desde o século XVI era funda- complexas, com vários agentes diferentes
mentalmente uma economia complementar em interação e também com um mercado in-
à europeia. A ideia era produzir por aqui as terno mais forte. Senhores de terras e escra-
mercadorias tropicais valorizadas por lá, vizados, religiosos, licenciados, bacharéis,
daí a produção de cana-de-açúcar, algodão, militares, artesãos, comerciantes, pretos
tabaco, depois café, cacau e borracha. O escravizados, pretos forros, pardos, indíge-
sistema era baseado em um tripé de mono- nas, homens e mulheres, havia muitas pes-
cultura, latifúndio e mão de obra africana soas diferentes organizadas por marcadores
escravizada e funcionava de acordo com o sociais e raciais. Nas sociedades do Antigo
esquema abaixo: Regime monárquico, o nascimento marcava
o lugar social de cada um. Nos trópicos, além
do nascimento, também a cor da pele influen-
ciava diretamente a vida das pessoas.
Manufaturados
Produtos
primários para Mão de obra
exportação escravizada
amazon.com
O comércio triangular
8. A imagem acima mostra vários personagens do

Esse é o esquema de um comércio trian-
mundo colonial na América Portuguesa. Você é ca-
gular envolvendo a Europa, as Américas e
paz de identificar alguns deles? Quais?
a África: os europeus vendiam manufatura-
dos e produtos beneficiados, enquanto os
americanos produziam produtos agrícolas e
minérios para a exportação, utilizando os tra-
balhadores compulsórios africanos. Com o
tempo, houve a tendência da afirmação dos
produtos coloniais como o tabaco, a cacha-
ça e a farinha de mandioca em trocas diretas
entre americanos e africanos.
164
O TRÁFICO TRANSATLÂNTICO DE AFRICANOS ESCRAVIZADOS

Entre 1550 e 1850, cerca de 12 milhões de africanos foram trazidos à força para as Américas
para trabalharem escravizados e construírem a colonização desses territórios. O Brasil foi o maior
importador e recebeu cerca de 5 milhões de pessoas. Na maioria, homens jovens, mas também
uma grande quantidade de crianças (26%) e mulheres. A região de procedência da maior parte dos
cativos trazidos para o Brasil foi a África Centro-Ocidental, em especial Angola.
Desde a reconquista de Luanda pela expedição fluminense, em 1648, os governadores de Angola
sempre tiveram ligação direta com o Rio de Janeiro. Estima-se que 95% das viagens negreiras, como
se chamavam os navios que faziam o tráfico de escravizados, começavam e terminavam em seus
portos de origem, ou seja, a partir do aumento do comércio atlântico nos séculos XVII e XVIII, os na-
vios brasileiros iam e voltavam direto da África para cá, sem passar pela Europa.
wikipedia.org
O humano como mercadoria
Entretanto, a utilização em massa de afri-
canos escravizados como base da produção
Desde a Antiguidade, as sociedades hu-
nas Américas inventou o racismo, rebai-
manas escravizavam umas as outras. Em ge-
xando-os e desumanizando-os, tratando-os
ral, o escravizado sempre foi um estrangeiro
como gado.
e considerado parte da casa de seu senhor.
Na Antiguidade Clássica, a pessoa podia ser
escravizada por dívida ou derrota na guerra.
A escravidão não era direcionada a apenas
um grupo com uma aparência específica. Na Conheça o Banco de dados do Tráfico Tran-
Idade Média, era comum muçulmanos terem satlântico de escravizados
escravos europeus e vice-versa, mas não
eram a base da produção econômica.
https://www.slavevoyages.org/
165
wikipedia.org wikipedia.org
O navio negreiro
9. No final do século XVIII, o governo do Marquês

A viagem no navio negreiro durava em
de Lavradio mandou transferir todo o comércio de
média 1 mês. As pessoas eram amontoadas
escravizados da região do Terreiro do Paço (atual
sob o convés e passavam a maior parte do
Praça XV) para a região do Valongo, onde se cons-
tempo deitadas e amarradas ou acorrenta-
truiu um complexo escravagista. Estima-se que,
das, faziam as suas necessidades ali mesmo
pelo Cais do Valongo, tenham passado cerca de 1
e eram alimentadas com rações de farinha e
milhão de pessoas entre 1774 e 1850. Qual era a
água. A mortalidade dos escravizados duran-
região de procedência da maioria dessas pessoas?
te a travessia era de cerca de 12%, ou seja, de
cada 8 escravizados embarcados, 1 morria
na viagem.
10. Em 2011, durante as obras na região portuária

para as Olimpíadas, o Cais do Valongo foi redes-
coberto e, em 2017, foi tombado como Patrimônio
da Humanidade pela UNESCO. Discuta com seu
professor(a) e colegas sobre a importância desse
sítio para a memória da escravidão no Brasil e nas
Américas.
wikipedia.org
Ao chegarem ao porto do Rio, os escravi-

zados faziam quarentena nos navios e depois
eram desembarcados e declarados na alfân-
dega antes de serem armazenados, expostos
e vendidos no Mercado do Valongo. Os doen-
wikipedia.org
tes ficavam no Lazareto e os falecidos eram
enterrados no Cemitério dos Pretos Novos.
166
As “nações” do tráfico

Se liga na arte do “cria”!
As pessoas escravizadas na África vi-
nham muitas vezes de aldeias distantes do
litoral e eram levadas a pé ou em canoas
pelos rios até os portos exportadores. De
acordo com cada um desses portos, o tráfi-
co atlântico inventou novas identidades para O artista carioca de Santa Teresa, Luang Sene-
os africanos trazidos para cá: congo, ango- gambia, aproveitou a obra de Rugendas apresentan-
la, benguela, cabinda, mina, rebolo, monjolo, do as “nações” do tráfico para criar e valorizar a cul-
quiloa, moçambique, por exemplo. tura afro-brasileira e combater o racismo. Veja só!
wikipedia.org
senegambia81.com.br
Assim, de acordo com a sua procedência
no tráfico, os africanos reinventavam aqui
11. A releitura de um trabalho visual é uma forma de
as suas identidades e se associavam entre
expressão artística que visa a ressignificar os con-
pessoas com língua e costumes próximos
teúdos e pode ter caráter revolucionário e subver-
aos seus para sobreviverem. Como o batis-
sivo, transformando a imagem em algo totalmente
mo era obrigatório e a sociedade era organi-
diferente. Inspirado pelo trabalho acima, faça você
zada em torno do catolicismo, muitas vezes
também uma releitura da imagem ao lado.
as “nações” de africanos se organizavam em
irmandades religiosas como a de N. Sra. do
Rosário ou de Santo Elesbão.
167
QUILOMBOS
A maior forma de resistência dos afri-

canos e seus descendentes no Brasil e nas
Américas foi sobreviver e, para isso, usaram
wikipedia.org
de diferentes estratégias. Uma delas foi a
fuga e a formação de comunidades autô-
ZUMBI Jorge Ben nomas fora do alcance dos feitores e se-
Angola Congo Benguela nhores. Chamaram-se Quilombos (Brasil),
Monjolo Cabinda Mina Palenques (Cuba), Cimarrones (Colômbia),
Quiloa Rebolo Maroons (Jamaica) ou Marrons (Haiti) e
Aqui onde estão os homens aconteceram por toda a parte onde a escra-
Há um grande leilão vidão negra vigorou.
Dizem que nele há uma princesa à venda
Que veio junto com seus súditos
Acorrentados em carros de bois
Eu quero ver (4x)
Angola Congo Benguela

Monjolo Cabinda Mina
Quiloa Rebolo
Aqui onde estão os homens
Dum lado cana de açúcar
Do outro lado o cafezal
wikipedia.org
Ao centro senhores sentados
Vendo a colheita do algodão branco
Sendo colhidos por mãos negras
Eu quero ver (4x) Palmares
Quando Zumbi chegar

O que vai acontecer O mais famoso deles foi o Quilombo dos
Zumbi é senhor das guerras Palmares, na Serra da Barriga, na então Ca-
É senhor das demandas pitania de Pernambuco, atualmente em Ala-
Quando Zumbi chega goas. Durante as Invasões Holandesas e as
É Zumbi é quem manda Guerras Brasílicas no século XVII, o quilombo
Zumbi é senhor das guerras cresceu muito de tamanho com vários po-
É senhor das demandas voamentos, chamados mocambos. Zumbi e
Quando Zumbi chega Dandara foram os últimos líderes de Palma-
É Zumbi é quem manda, ê res, destruído em 1695 pelas tropas do ban-
Eu quero ver (4x) deirante paulista Domingos Jorge Velho.
Ouça aqui:
https://www.slavevoyages.org/
168
CULTURA AFROBRASILEIRA

Outro pintor estrangeiro a retratar cenas
cotidianas do Brasil nessa mesma época
foi o britânico Augustus Earle. Ele pintou a
Capoeira escrava, em 1824.
wikipedia.org
wikipedia.org
O alemão Johann Moritz Rugendas (1802-
1858) viajou pelo Brasil em 1824, acompa-
nhando a expedição do Barão de Langsdorff 12. Você conhece o jogo da capoeira? É um jogo
e publicou em Paris, em 1835, o livro Viagem marcial de perguntas e respostas em que um opo-
pitoresca através do Brasil, com gravuras nente visa desequilibrar o outro utilizando os pés e
realizadas a partir da observação de cenas os quadris. Como você acha que esse jogo serviu
do cotidiano do Brasil de então. Uma des- aos escravizados durante o período da escravidão?
sas gravuras é essa acima que retrata um
lundu, um festejo negro em que se dança o
jongo, curiosamente aqui com a participação
de brancos. Ainda hoje, o jongo ou caxam-
bu é jogado por aqui, por exemplo na Casa
do Jongo da Serrinha, em Madureira, como 13. Você conhece os instrumentos tocados na roda
mostra a imagem abaixo. de capoeira na foto atual abaixo? Cite um.
wikipedia.org
wikipedia.org
169
14. Durante o período do tráfico de escravizados (1550-1850), o aumento da procura dos europeus por afri-
canos fortaleceu seus parceiros comerciais no continente e produziu uma série de reinos poderosos que
enriqueceram às custas da venda dos seus vizinhos, entre os séculos XVII e XIX, por isso, foram chamados
de reinos escravagistas. Alguns exemplos deles aparecem no mapa abaixo. Aproveite para colorir cada um
de uma cor diferente.
Daomé
Kongo
Ndongo
Matamba
170
RACISMO ESTRUTURAL

Estudiosos do tema dos Direitos Huma- Assista ao vídeo
nos fundamentais e da desigualdade social do Professor Sílvio
e racial no Brasil cunharam a expressão ra- Almeida comentando
cismo estrutural para denominar o racismo o assunto:
que está presente nas próprias estruturas
da sociedade brasileira. Em outras palavras,
não é o xingamento ou o ato escandaloso
de humilhar alguém por causa da cor de sua
amazon.com
pele, mas sim o resultado do comportamento
“normal” de uma sociedade baseada no au-
toritarismo, na exploração e na exclusão das https://www.slavevoyages.org/
pessoas pretas.
15. Em seu caderno, faça um texto, de no mínimo 5 linhas, comentando as duas notícias
de jornal abaixo e relacionando com o tráfico negreiro, a escravidão africana e o racismo
estrutural.
171
Habilidades de História Página(s)
9 Identificar o processo de mudança na sociedade feudal para o Mundo Moderno. 144, 145, 146
9 Explicar a expressão modernidade e suas lógicas de inclusão e exclusão com base em uma concepção
147
europeia.
9 Identificar a complexidade e as interações entre as sociedades americanas, europeias, africanas e asiáti-

148, 149, 150,
cas no contexto das Grandes Navegações, procurando identificar aspectos e processos específicos das
151, 152, 170
sociedades africanas e americanas antes.
9 Identificar as principais características do Humanismo e do Renascimento Cultural e Científico, anali-

152, 153, 154
sando seus significados.
9 Reconhecer, nas Reformas Religiosas, um importante componente no processo de unificação política,

155
transformando a cena europeia e influenciando a América.
9 Compreender e descrever o processo de consolidação das Monarquias Absolutistas e suas principais

156, 157
características com vistas à compreensão das razões da centralização política.
9 Comparar as navegações no Atlântico e no Pacífico entre os séculos XIV e XVI. 158, 159
9 Compreender e analisar a estrutura e organização das sociedades originárias da América no tempo da

conquista dos europeus e os impactos da conquista sobre as populações americanas: alianças, conflitos 160, 161
e formas de resistência.
9 Identificar e analisar a formação e distribuição histórico-geográfica do território da América portuguesa,

162, 163
considerando a diversidade dos grupos culturais e étnico-raciais.
9 Caracterizar a ação dos europeus e as lógicas mercantis de domínio do mundo atlântico. 164
9 Descrever as dinâmicas sociais e comerciais das sociedades americanas e africanas e analisar suas
164
inteirações com outras sociedades do Ocidente e do Oriente.
9 Analisar as dinâmicas de comércio de escravizados, identificando os agentes responsáveis pelo tráfico,

165, 166, 167,
as regiões africanas de procedência dos escravizados e as consequências do comércio de escravizados
168, 169, 171
a partir do conceito de diáspora africana.
9 Discutir o conceito de escravidão moderna e suas distinções em relação ao escravismo antigo e à ser-
165
vidão medieval.
172
LÍNGUA INGLESA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO
UNIT 1 – BACK TO SCHOOL!
Hello, students! I’m happy to be back! Are you ready to start a new
semester? Let’s go together!
1. Lorena and Joana are talking about their school. Let’s read their conversation.
School starts tomorrow. Are you ready to start?
Sure. My school bag is ready. What about yours?
I have organized my school bag but I saw that our

school timetable has changed. Have you seen it?
No, where did you see it?
At the school group. Haven’t you seen it?
No, Can you share the school timetable with me?
Sure. Here it is.

Creativecommons.com
2. Talk to you friends and teacher about the text.
A) When does school start?

B) Are they ready to start school?
C) What did Joana share with Lorena? Why?
173
3. Read the text on page 173 and answer the questions below. Circle the correct option(s).
1. What is that? 2. What can you see in that text? 3. What is the text used for?
A) A book cover. A) Dates and months. A) To organize the school day.
B) A school timetable. B) Numbers and seasons. B) To organize a shopping list.
C) A calendar. C) School subjects, hours and C) To organize weekend events.

days of the week.
4. What do you study at your school? Look at Joana’s school timetable and think about
your day at school. Do you have the same classes she has?
5. Look at Joana’s school timetable and write the name of the subjects under the
correct picture. Then listen and check.
Canvaedu.com
174
6. Look at the school timetable and write the days of the week correctly.
7. Kauã and Lorena are talking about their school day. Listen to their conversation.
Lorena, when do you have English class?
I have English class on Mondays. What about you?
I have English Class on Tuesdays.
When do you have History class?
Hum, I have History class on Wednesdays.
What about Daniel,

When does he have History class?
He has History class on Fridays. And Joana?
She has History class on Wednesday too.
Hum, that’s great!
8. Talk to you friends and teacher about the conversation.
A) What are they talking about?

B) Do they have the same classes?
C) Do Kauã and Lorena have English class on the same day?
D) What about Joana and Daniel, do they have History class on Wednesdays?
175
9. Observe the sentences on the previous page . Choose the correct option:
1. Look at these questions. 3. Now, look at the answers to those questions.
When do you have English class? I have English class on Mondays.

When does he have History class? They have English class on Fridays.
We use DO/DOES to ask questions in the... Wtih “I” and “They” we use...
( ) PAST ( ) PRESENT ( ) HAVE ( ) HAS

He has English class on Fridays.
She has English class on Wednesdays.
2. Analyze the questions below.
Wtih “He” and “She” we use...
When do you have English class?
( ) HAS ( ) HAVE
When do they have English class?
With “you” and “they” we use...
( ) DO ( ) DOES 4. We use HAS with:
When does he have English class? ( ) I, YOU, WE, THEY ( ) HE, SHE, IT
When does she have English class?
With “he” and “she” we use... 5. We use HAVE with:
( ) DO ( ) DOES ( ) I, YOU, WE, THEY ( ) HE, SHE, IT
10. These kids want to know about the day of the English class. Complete the dialogues.
When ________ you _______ English class?
I __________ English class on Wednesdays.
When ________ Joana _______ English class?
She __________ English class on Wednesdays, too.
When ________ Daniel _______ English class?
He __________ English class on Fridays.
11. Talk to your classmates about the kids from activity 10 and about you. Follow
the example.
When does Lorena have She has English class on

English class? Wednesday.
When do you have En- I have English class on

glish class? ______________________.
176
Joana shared her timetable with Lorena. Observe the timetable and circle:
A. The Portuguese classes.

B. The Science classes.
C. The English class.
12. Talk to you friends and teacher about Joana’s timetable.
A) How many English classes does Joana have?
B) How many Science Classes does Joana have?
C) How many Portuguese classes does Joana have?
How often do you have English class?
I have English class once a week.
How often do you have Science class?
I have Science classes twice a week.
How often do you have Portuguese class?
I have Portuguese classes three times a week.
13. Observe the sentences. Choose the correct option:
A) We use “How often” When we... C) We use “twice a week” to...

( ) want to know the frequency of something. ( ) tell that there is one class a week.
( ) want to know the time something happens. ( ) tell that there are 2 classes a week.
B) We use “once a week” to... D) We use “three times a week” to...

( ) tell that there is one class a week. ( ) tell that there is one class a week.
( ) tell that there are more than one class a week. ( ) tell that there are 3 classes a week.
177
14. Joana and Lorena are talking about their school timetables.
1. How often do you 3. I have English class 2. Once a week.

have English classes? once a week too. What about you?
15. Pay attention to Joana’s question. What if she asked about other school subjects?
Complete the sentences.
A) Maths – How often do you have Maths class?
B) History – How often do you have _____________________________?
C) Science – How often do you have ____________________________?
D) Geography – _________________________________?
E) Portuguese – ____________________________________________?
16. Mr. Silva wants to know about the classes Joana has at school. Look at the pictures
and complete the dialogue.
____________ do you have English classes?
I have English class _____________________.
____________ do you have Maths classes?
I have Maths classes ____________________.
____________ do you have Science classes?
I have Science classes ___________________.
17. Talk to your classmates about your classes. Follow the example.
How often do you have I have English class once a

English class? week.
How often do you have I have ________ class

________ class? _________ a week.
178
18. Talk to you friends and teacher about your classes.
A) Do you find math easy or difficult?

B) Do you like Portuguese?
C) What is your favorite subject?
D) Is it easy for you to organize your study hours at home?
19. Create your own school timetable. You can use Joana’s timetable as a model.
Include: You can also use colorful pens to help you

• Days of the week with the organization of your school day!
• Time of the classes
• School meals
You can put it on your bedroom wall or at the
• School subjects
door of your fridge to help you remembering!
• School subject illustrations
20. Mr. Silva talked to his class about some difficulties in learning. He used a cam-
paign from UNICEF. Look at the text below.
21. Observe the text. Choose the correct option:
A) What is the title of the campaign?

( ) Education failure
( ) Let me learn
B) According to the text:

( ) Nearly two thirds of 10-year-olds are unable to read.
( ) Every 10-year-old child are unable to read.
C) According to the text:

( ) We can’t help with this.
( ) We need a global effort to overcome this crisis.
Fonte: https://www.unicef.org/learning-crisis
A) Do you think it is happening in Brazil too?

B) List three things we can do to solve this problem.
23. Watch the campaign video to know more.
179
UNIT 2 – LET’S HAVE A BREAK!
Hello, students! I was talking to the kids from my class about their leisure activities.
What do you do to have fun? Do you practice sports or have a hobby? Let’s read!
1. Go over the text quickly and check the best option.
A) What is the text about?

( ) The benefits of sports.
( ) The invention of sports competition.
( ) The Olympic Games.
http://travelingteams.com
B) Where is this text from?

( ) A book.
( ) A website.
( ) An online post.
BENEFITS OF SPORTS: Physical exercise is good for mind, body and spirit. Furthermore, team sports
are good for learning accountability, dedication and leadership. Putting it all together by playing a sport
is a winning combination.
Many athletes do better academically. Sports require memorization, repetition and learning-skillsets
that are direct relevant to classwork. Also, the determination and goal setting-skills sports require can
be transferred to the classroom.
Sports offer many health benefits, some less obvious. Clearly, sports will improve your fitness and
weight goals. However, they also encourage healthy decisions such as not smoking or drinking and
offer hidden health benefits such as a lower chance of getting osteoporosis or breast cancer in life.
Playing sports cuts down on pressure and stress. Exercising is a natural way to loosen up and let go
of stress. Also, you will most likely make many new friends on the team who can be there for you as a
support system. When you find you are having a lot of stress, you can call up teammates and head to
the gym to talk it out and play it out.
Sports boots self-esteem. Watching your hard work pay off and achieving your dreams brings about
tons of self-confidence. If you can achieve something in a sport or with a fitness goal, then you know
you can achieve any other goal you set. This is very rewarding and exciting process.
2. Go over the text and write: “T” for true or “F” for false according to the text.
A) ( ) Physical exercise is good for mind, body and spirit.

B) ( ) Sports can be bad for students. They do not require memorization, repetition and learning-skill-
sets that are direct relevant to classwork.
C) ( ) Exercising is a natural way to loosen up and let go of stress.
D) ( ) Sports lows self-esteem.
180
A) Do you practice sports?

B) What sports do you play?
C) What is your favorite sport?
D) Is it easy for you to organize your day to practice sports?
4. Look at the sports below and match.
B) C)
A) D)
( ) GYMNASTICS
J) ( ) VOLLEYBALL E)
( ) JUDO
( ) ATHLETICS
( ) CYCLING
( ) TENNIS
( ) FOOTBALL
( ) HANDBALL
I) F)
( ) SWIMMING
( ) BADMINTON
H) G)
181
What are you doing?
We saw in the text that it is important to practice

sports. We also saw that sports can help us to have
better results at school. Let’s see what these kids
are doing after school!
I am playing volleyball.
I am playing football.
I am playing tennis.
I am swimming.
182
5. Observe the sentences on the previous page. Choose the correct option:
1. Look at these questions. 3. Now, look at the answers to that question.

What are you doing? I am playing volleyball.
We use to be + -ing to ask questions in the... I am swimming.
( ) SIMPLE PAST We use “I am” when we are...
( ) PRESENT CONTINUOUS ( ) talking about someone.
( ) talking about ourselves.
2. Analyze the sentences below.

I am playing volleyball. 4. With the help of your teacher, complete the
I am playing football. gaps using am, is or are:
I am playing tennis.
I – ___________
I am swimming.
HE, SHE, IT – __________________
The actions are happening...
( ) at the moment they are speaking. YOU, WE, THEY – _______________
( ) at some time in the present.
6. These kids want to talk about the activities they are doing. Complete the dialogues.
What _____________ you doing after class?
I __________ playing tennis.
What ________ Lorena doing after class?
She __________ playing volleyball.
What ________ Kauã doing after class?
He __________ playing soccer.
What about you?

What ________ you doing after class?
I _________ swimming.
7. Now answer the question with your information.
What are you doing after class?
183
Some people are not into sports. So, they are using their time after school to
do other activities. Let’s check them.
8. Complete the sentences using the verbs in parentheses in the – ing form. Imagine
you are the person talking about the activities.
A.
I ______________________ books. ( read )
B.
I ______________________ videos. ( watch )
C.
I ______________________ to music. ( listen )
D.
I ______________________ a movie. ( watch )
E.
I ___________________________________________________________
184
Go back to JUMP IN section and check what the kids from
RioEduca are doing.
9. According to what you’ve seen, Build sentences using verbs in the – ing form.
A. __________________________________________________________
Lorena/
play volleyball
B. __________________________________________________________.
Kauã/
Play football
C. ______________________________________________________________
Joana/
Play tennis
Carlos/
D. ________________________________________________________________
Swim
185
10. Talk to you friends and teacher about your activities
A) What do you do after school?

B) Are you into sports? What do you play?
C) What do you do in your free time?
D) If you could choose, What would you do after school?
11. Read these tips.
Fonte: https://sites.widener.edu/caps/mental-health-video-library/
12. Use “T” true or “F” false, according to the text. Then correct what is wrong.
A) ( ) Mental health is not important.
B) ( ) Mental health is a sign of weakness.
C) ( ) Mental health is something everyone has.
D) ( ) Mental health isn’t always something negative.
E) ( ) Mental health is not part of human being.
F) ( ) Mental health isn’t feeling good all the time..
186
13. Share your ideas with your friends in pairs
A) Do you talk about your mental health?

B) Do you think it is important to talk about it?
C) What do you do to stay healthy?
D) Do you think everybody know what mental health is?
14. Think about some activities you could do after school to help your body and
mental health. List them here and try include them in your life.
1. ________________________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________________________________
During our classes, the kids from RioEduca prepared a campaign to

inform other kids about mental health!
15. Create your own poster to help people think about their health.
You can also use colorful

Include:
pens to help you!
• Some information about men-
tal health.
• Some illustrations.
You can put it on your
classroom wall!
187
UNIT 3 – EAT HEALTHY!
During our English classes we were talking about healthy habits. Let’s
see what we’ve discovered about it.
1. Go over the text quickly and check the best option.
A) What is this?
( ) A letter
( ) An infographic
( ) An email.
B) Where is this text from?

( ) A book cover.
( ) A website.
( ) A magazine cover.
A) What is the text about?

( ) The benefits of sports.
( ) Tips for choosing healthier foods
https://www.nia.nih.gov/health/infographics/choosing-healthier-foods as You Age.
( ) Tips for studying.
2. Go over the text and Use “T” for True and “F” for false. Then correct what is false
according to the text.
A) ( ) We have to eat the same food every day.
B) ( ) We should keep a food diary to track what you eat.
C) ( ) It is not necessary to read food labels to learn what’s in your food.
D) ( ) We should choose foods that have a lot of sugar, saturated fact, and sodium.
E) ( ) We have to be aware of how many calories you need per day.
3. Talk to you friends in pairs about the text. Then share with your friends.
A) Do you agree with the tips? B) Do you use any of them in your life?
188
During Unit 2 we saw that sports can help us to have better results at
school. Some studies show that eating heath food can be helpful in learning
too. Let’s see some food and drinks!
4. Look at the food and drink and match.
1. 2. 3. 4. 5.
7.
( ) CARROT
( ) PUMPKIN
6. ( ) EGGPLANT
( ) BROCCOLI
( ) RADISH 9.
( ) CAULIFLOWER
( ) WATERMELON
8. ( ) TANGERINE
( ) POTATOE
( ) CHAYOTE
11.
( ) CABBAGE
( ) APPLE
10. ( ) GRAPES
( ) BANANAS
( ) PEAR
( ) LEMON
13.
12. ( ) WATER
( ) JUICE
( ) MILK
14. ( ) COFFEE
20.
15. 16. 17. 18. 19.
189
During the English classes our friends from RioEduca

talked about their preferences about food and drink.
Let’ see what the said.
I LOVE BROCOLLI.
I LIKE PUMPKIN.
I HATE RADISH .
I DON’T LIKE CAULI FLOWER .
I LOVE IT.
I LIKE IT.
I DON’T LIKE IT.
I HATE IT.
190
5. Observe the sentences said by the kids from Rioeduca. Choose the correct option:
1. Analyze the sentences below.

3. Look at these sentences:
I love broccoli.
I don’t like cauliflower.
I like pumpkin.
Daniel doesn’t like radish.
I hate radish.
They are...
I don’t like cauliflower.
They are used to ... ( ) AFFIRMATIVE sentences
( ) talk about preferences. ( ) NEGATIVE sentences.
( ) talk about opinion.
2. Observe the sentences below: 4. Complete using I, YOU, HE, SHE, IT, WE, YOU and
THEY:
Lorena loves broccoli.
We use “don’t” with: ________ ; ________, ________
Kauã likes pumpkin.
Daniel hates radish. and __________.
We use “doesn’t” with: ___________ , ___________
Now, choose the best option:
and ___________.
I ( ) love ( ) loves
He ( ) like ( ) likes
She ( ) hate ( ) hates
6. Observe the symbols at the previous page and complete the sentences using: like,
love, hate or don’t like.
A. I ______________________ potatoes.
B. He ______________________ apples.
C. She ______________________ chayote.
D. I ______________________ eggplant.
E. She ______________________ coffee.
191
Our friends from RioEduca were talking about their

preferences about food and drink. Observe the chart.
STUDENT
LORENA
KAUÃ
CARLOS
JOANA
7. Observe the chart and write “T” TRUE or “F” FALSE. Then correct what is false
about the sentences.
A) ( ) Lorena loves carrots.
B) ( ) Kauã loves pumpkin.
C) ( ) Carlos loves chayote.
D) ( ) Joana loves grapes.
E) ( ) Lorena doesn’t like carrots.
F) ( ) Kauã doesn’t like apples.
G) ( ) Carlos doesn’t like grapes.
H) ( ) Joana doesn’t like chayote.
192
Joana loves talking about their friends preferences about
food and drink. Let’s help Joana.
8. Look at the bubbles and complete the answers.
Lorena ________________________.
Carlos _________________________.
Kauã _________________________.
193
Lorena _______________________.
Carlos ________________________.
Kauã _______________________.
9. Talk about your preferences, in pairs. Then share with the group.
I LOVE .________________
I LIKE ________________________
I DON’T LIKE ____________________
I HATE _______________________
194
During our classes the kids from Rioeduca saw some tips about eating healthy
food. They saw that eating real food is important and decided to learn how to
prepare a dish. Let’s see what they prepared!
10. Look at the text and answer.
A) What is this?
( ) A recipe.
( ) An infographic.
( ) A book cover.
B) What is the text about?

( ) The benefits of healthy food.
( ) Tips for eating better.
( ) The steps to do a Stroganoff.
C) What are the two main parts of

a recipe?
1. ________________________________
2. ________________________________
D) Now, check the ingredients we can find in the recipe:
CHICKEN CABBAGE SAUCE CHAYOTE MUSTARD/KETCHUP
ONION/GARLIC CAULIFLOWER SOUR CREAM BROCCOLI
195
E) Put the sentences into the correct order, according to the text:
( ) Then, add tomato sauce and sour cream.
( ) First, fry the onions and the garlic in butter.
( ) Finally, use ketchup and mustard as you wish.
( ) After that, cook the chicken until brown.
F) Observe these words:

FIRST,
AFTER THAT,
THEN,
FINALLY
They are used to…
( ) list ingredients of the recipe.
( ) organize the recipe sequence.
11. Talk to you friends in pairs about the text.
A) Do you know how to cook?

B) Do you think it is important to eat real food?
C) Who prepares the food in your house?
D) Do you think cooking is easy or difficult?
E) Do you have good eating habits?
12. Together with your pair list three things you can do to improve your eating
habits. Then, share with your group.
1. ______________________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________________
196
Have you ever prepared something to eat? How about doing it together!
13. Use the elements on the next page to create a recipe.
Creamy Strawberry
INGREDIENTS:
DIRECTIONS
First
After that
Then
Finally
197
Habilidades de Língua Inglesa Página(s)

9 Expressar-se em situações que se refiram a hábitos e atividades da vida escolar e da rotina diária, in-
173, 175, 176,
cluindo a frequência em que acontecem, reconhecendo as diferenças culturais e reagindo respeitosa-
177, 178, 179
mente a elas.
9 Registrar os vocábulos seguindo as convenções da língua alvo. 176, 177, 183
9 Localizar-se temporalmente no calendário semanal e anual, usando o dia da semana, o mês e a estação do
173, 176, 177
ano, como parte da rotina diária de aula e/ou em outras situaçõess que envolvam referências temporais.
9 Interagir em situações que se refiram a hábitos e atividades da vida escolar e da rotina diária, incluindo a
173, 175, 176,
sequência e a frequência em que acontecem, reconhecendo as diferenças culturais e reagindo, respeito-
177, 178
samente, em relação a elas.
9 Localizar informações específicas em textos escritos e/ou multimodais, conforme os objetivos/finali- 173, 177, 179,
dade da leitura, recorrendo a estratégias de leitura. 180, 186, 188, 195
9 Inferir conteúdos implícitos em um texto escrito e/ou multimodal, recorrendo a estratégias de compre-
173, 177, 186, 188
ensão.
9 Debater criticamente em relação a conteúdos apresentados em textos escritos e/ou multimodais. 179, 187, 196
9 Produzir, com o suporte do/a Professor/a e de colegas e/ou a partir de modelos, textos escritos e/ou 176, 178, 184,
multimodais curtos e simples, observando as características do gênero textual e os mecanismos básicos 185, 187, 191, 192,
do sistema linguístico-discursivo 193, 194
9 Identificar atividades de lazer e esportes 181, 182, 183
9 Descrever uma ação em curso no momento da fala 182, 183, 184, 185
9 Expressar-se em situações relacionadas a itens de comida e bebida, de alimentação em geral. 194
9 Expressar interesses, preferências e gostos pessoais em relação aos temas das aulas, reconhecendo as 179, 181, 183, 186,
diferenças e reagindo, respeitosamente, em relação a elas. 187, 188, 194, 196
198
ADD
CHOP
STRAWBERRIES
MIX
WASH
YOGURT
199

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2º SEMESTRE | 7º ANO

Vamos adorar saber o que você pensa!

Nome da escola: ________________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO KARINE RIBEIRO DE MELO

Texto 17 – Pássaro na gaiola

Operações com ângulos Principais razões

Bissetriz de um ângulo Proporção

Soma dos ângulos internos de um triângulo Relação entre grandezas

Figuras geométricas Porcentagem

Números positivos e negativos Juros simples

Reta numérica – inteiros Expoente negativo

Adição de inteiros Probabilidade

Subtração de inteiros Tabelas e gráficos

Mutiplicação e divisão de inteiros

Vírus Território e população brasileira

Vacinas Fluxos migratórios no Brasil

Biomas brasileiros Sistemas de comunicação e transporte no

As Cruzadas e o comércio de longa distância LÍNGUA INGLESA

4o BIMESTRE Dizer que atividades de lazer está fazendo

Quilombos Produzir uma receita

Leia os textos 1 e 2, converse com suas/seus

1) Qual é a finalidade do cartaz? Qual é a principal

2) Qual é a relação entre a imagem da pessoa que

Agora vamos ler uma notícia que aborda de parágrafo?

TEXTO 4 – BULLYING NÃO É

7) No trecho “É importante falar sobre o assunto

2) Explique o sentido da expressão “delete essa

TEXTO 5 – A VOZ DO SILÊNCIO

3) Qual é a relação entre a característica da perso-

4) O personagem Shoya Ishida influenciou a história

O filme conta a história de Shoya Ishida,

Para a campanha de conscientização, é neces-

3) Releia o 1º parágrafo do texto e responda:​qual é

TEXTO 6 – COMO FAZER A PRÓPRIA

Mire sua câmera no QR Code ao lado e

colocar-lhe um apelido; ele não ligava mais.

Para evitar confusão, Juva não mais saía de

Passaram-se dias, meses, e eles acabaram

Mire sua câmera no QR Code

B) Qual é o sentido da palavra destacada?

1) Qual é a finalidade de um relato pessoal?

5) Circule os dois-pontos no 1º e 2º parágrafos e

3) O que é possível inferir sobre a mãe da autora quando

9. Leia a tira abaixo e responda às questões:

LAERTE. Folha de S. Paulo, 27 jul 2002. Folhinha.

B) Como Suriá se sente no primeiro quadrinho?

C) No segundo quadrinho, o que expressa o dedo da Suriá ?

D) Descreva o que acontece no terceiro quadrinho:

LÍNGUA PORTUGUESA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

onde já estive, e que não me custaria nada reprisar”

Que lugar melhor para uma criança, para

B) Qual é o efeito de sentido do uso dessas palavras

2) Segundo a autora, o melhor lugar para se estar é

LÍNGUA PORTUGUESA · 2o SEMESTRE / 2023 · 7o ANO

A partir da leitura do significado de alforria, qual

Converse com seu professor/sua professora so-

( D ) conclusão sobre uma ideia.

Na crônica lida, a autora relembra os luga- versário de casamento em grande estilo?

6) No texto, a repetição das vogai “i” e “u” nas pala-

Fomos comemorar nosso aniversário de casa-

2) Qual é a relação entre a foto e o texto do comen-

3) Releia o 1º parágrafo do texto e responda:qual é