PDF 02850 Matematica 8 Ordm Ano 2023 2 Ordm Sem Professor Web

2º SEMESTRE | 8º ANO
CADERNO DO PROFESSOR
MATEMÁTICA
2023
Caríssimos professores e professoras,
Neste ano, o material Rioeduca foi elaborado na busca da valorização das múltiplas
linguagens, das diferentes perspectivas artísticas, discutindo os conceitos de memórias, culturas
e pertencimento articulados ao tripé passado, presente e futuro.
Propomos que as situações de aprendizagens sejam recheadas de experiências que privilegiem
o respeito, autonomia, valorização cultural, identidade, pertencimento, protagonismo e a criticidade
dos nossos estudantes, desde a mais tenra idade.
Para acompanhar o material do aluno, entregamos a você o material de sugestões
metodológicas. Esse material do professor é um convite à reflexão. Ele é pensado para auxiliá-lo,
sugerindo adaptações e ampliações que potencializem a utilização do material do aluno, tendo em
vista garantir a aprendizagem. É importante ressaltar que o ponto de partida é sempre o respeito
à autonomia de planejamento docente, pois consideramos insubstituível a análise que todo/a
professor/a faz de sua turma e o uso de outros materiais e recursos do seu acervo pessoal.
Trilharemos de mãos dadas com nossos estudantes, utilizando como ferramenta de apoio o
material Rioeduca, que foi todo elaborado por nossos colegas, com dedicação e afeto.
Desejamos a você, professor, um 2023 incrível, acreditando no poder acolhedor e transformador
da escola.
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ___________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO ALINE PEREIRA CAMPOS

KARLA MONIKE MOREIRA GOMES ELABORAÇÃO DE LÍNGUA INGLESA
GISELE MACHADO AZEVEDO
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
REVISÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL SILVIA MARIA SOARES COUTO
REVISÃO DE MATEMÁTICA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA VANESSA SANTANA CAETANO
ANDRESSA SANTOS SOLON RIBEIRO REVISÃO DE CIÊNCIAS
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS GUSTAVO LUIZ XAVIER ABREU
LUDWIG FERREIRA ARAÚJO REVISÃO DE GEOGRAFIA
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA RENATA RODRIGUES BRANDÃO
CLEBER RANGEL DO NASCIMENTO REVISÃO DE HISTÓRIA
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA ANA PAULA TAVARES DE MORAES SILVA CYPRIANO
SIMONE CORRÊA DOS SANTOS MEDEIROS REVISÃO DE LÍNGUA INGLESA
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS FERNANDA DA SILVA ABREU LADEIRA
LEONARDO DOS SANTOS PEREIRA REVISÃO ORTOGRÁFICA
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA
CONTATOS E/SUBE
ADRIANA OLIVEIRA DE FREITAS
TELEFONES: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
CEFSME@RIOEDUCA.NET
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO
PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES
DANIEL NOGUEIRA
DENISE PALHA
ANTONIO CHACAR
CHEFIA DE GABINETE
TATIANA VIDAL
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS FRATA SOARES
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
NÚCLEO ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
IMPRESSÃO
ZIT GRÁFICA E EDITORA EDUARDO SANTOS
EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO GILMAR MEDEIROS
JULIANA PEGAS
DIAGRAMAÇÃO
CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO
Para saber mais sobre os recursos elaborados pela GERER
acesse o nosso portal em
https://sites.google.com/view/gerer-sme/início
ESPAÇO GERER
Olá, professores e professoras! Este ano completamos 20 anos da promulgação da Lei 10.639/03 e, por
isso, convidamos vocês a refletirem sobre o impacto dessa legislação nas ações educativas de nossa Rede
de Ensino. Que tal revisitar as Diretrizes Curriculares para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para
o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana?
Nosso convite é coletivo, para juntos criarmos movimentos de inserção da ERER (Educação das Rela-
ções Étnico-Raciais) no cotidiano escolar, em todos os anos de escolaridade, da etapa dos anos finais do
ensino fundamental, em todas as áreas do conhecimento. Precisamos resgatar conhecimentos produzi-
dos no continente africano, antes da sua invasão, assim como destacar os movimentos de superação da
escravidão, enfatizando as intelectualidades negras que contribuíram e contribuem para a construção das
identidades da população carioca e brasileira.
Para isso, ao abrir o Material Rioeduca, será necessário que você desenvolva seu olhar de professor
investigador e arquiteto de metodologias, diagnosticando brechas para ampliar conteúdos e, assim, corro-
borar com a implementação de uma educação em prol da diversidade étnico-racial.
Não podemos ignorar que o pertencimento étnico-racial pode ser fator de motivação para o envolvimen-
tos dos estudantes com o ambiente escolar, auxiliando na redução da infrequência e evasão escolar. Ao
olharmos para os corpos discentes, precisamos enxergar suas múltiplas configurações, ressaltando nosso
papel docente na efetivação de uma educação equitativa, que considere a diversidade étnico-racial, a afeti-
vidade e influencie a participação discente no cotidiano escolar.
Sabemos que nosso desafio é grande. No entanto, não podemos esperar mais 20 anos para construir-
mos uma educação efetiva para as relações étnico-raciais. Cabe pensarmos neste ano letivo como mais
uma oportunidade para potencializarmos a construção de uma identidade étnico-racial positiva na comuni-
dade escolar, caminhando para a construção de uma educação inclusiva e qualitativa para os estudantes de
nossa cidade. Vamos juntos potencializar este material didático, produzindo um planejamento que possibi-
lite práticas educativas coerentes e integradas ao contexto da sua Unidades Escolar?
Gerência de Relações Étnico-Raciais
3
4
CALENDÁRIO ESCOLAR 2023 – ENSINO FUNDAMENTAL
Habilidades da priorização curricular

Habilidades de Matemática Página(s)
9 Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar propriedades das operações aritméticas 47
9 Reconhecer a expressão algébrica que representa uma situação-problema 47
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas,utili-
47
zando as propriedades das operações.
9 Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais 48

9 Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios. 49, 50, 51
9 Efetuar os casos de multiplicação: multiplicação de monômios por polinômio e polinômio
51, 52
por polinômio.
9 Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes. 48

9 Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais. 48
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas,
47
utilizando as propriedades das operações.
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por
73
meio de estratégias variadas.
9 Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares. 53

9 Determinar as medidas dos ângulos opostos pelo vértice. 54
9 Reconhecer as posições relativas entre duas retas no plano. 55
9 Identificar ângulos congruentes e suplementares, em feixes de retas paralelas cortadas por uma transver-
56
sal, determinando suas medidas.
9 Identificar triângulos e suas propriedades. 57

9 Identificar a soma dos ângulos internos de um triangulo igual a 180° 57
9 Calcular o número de diagonais de um polígono. 58
9 Calcular a soma dos ângulos internos de qualquer polígono a partir de triângulos. 58
9 Identificar um número Racional. 60
9 Reconhecer a forma decimal infinita de um número racional e suas formas de registrar. 60, 61
9 Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma
61
dízima periódica.
9 Reconhecer que o número racional, na forma fracionária, corresponde a um decimal finito ou infinito peri-
61
ódicos.
9 Verificar a existência de outros números que não se encaixam nesse conjunto numérico e são chamados
62
irracionais, por exemplo o número Pi.
9 Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e gráficos. 63

9 Associar uma equação linear do 1º grau com duas incógnitas e uma reta no plano cartesiano. 70
9 Determinar a raiz de uma equação do 1º grau. 66
9 Escrever uma equação de 1º grau que represente uma situação matemática. 66
9 Estabelecer a diferença entre incógnita e variável. 66
9 Representar pontos no plano cartesiano. 69
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais,
73
por meio de estratégias variadas.
5
9 Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com
71
duas incógnitas, envolvendo situações do contexto próximo do/a estudante.
9 Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados
por sistemas de equação do 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando inclusive, o plano 71
cartesiano como recurso.
9 Resolver inequação do 1º grau dentro de um contexto. 68

9 Resolver sistemas de equações do 1º grau, usando os métodos gráfico e algébrico (método da substi-
71, 72
tuição e/ou adição).
9 Utilizar a propriedade de equivalência de uma inequação do 1º grau, para resolvê-las. 68

9 Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau para resolvê-las. 67
9 Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro e centro. 59, 76
9 Reconhecer polígonos e seus elementos. 75
9 Utilizar as medidas de comprimento e área do sistema métrico, seus múltiplos e submúltiplos e suas
83
relações
9 Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para
77
resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
9 Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um
77
bloco retangular
9 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento da circunferência e da área do cír-

76
culo, trabalhando com valores aproximados do número Pi.
9 Reconhecer as potências de expoente negativo que representam o inverso da potência de mesma base e
78
expoente oposto positivo.
9 Resolver problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz com
78
potência de expoente fracionário.
9 Obter a média aritmética e ponderada e reconhecê-las como indicadores que permitem fazer inferências. 79, 80
9 Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio
multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidade de todos os elemento do espaço amostral é 81
igual a 1.
6
SUGESTÕES METODOLÓGICAS
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.
HABILIDADE(S):
Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do valor numérico de expressões algébricas,
utilizando as propriedades das operações.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e

partes literais. Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes. Utilizar a simbologia
algébrica para expressar regularidades em sequências numéricas. Estabelecer expressões de
cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
Desenvolver a concentração, o raciocínio, a reflexão, a memória e a capacidade de abstrair.
Reconhecer a linguagem matemática que ajuda a descrever muitos dos fenômenos que ocorrem na
natureza. É fundamental que se aprenda a linguagem matemática da mesma maneira que se
aprende uma língua estrangeira.
SUGESTÃO METODOLÓGICA
• Mostrar como passar uma expressão numérica simples da linguagem matemática (símbolos) para
a língua materna (escrita ou falada), e vice-versa, para que, posteriormente, possamos chegar às
expressões algébricas.
• Trabalhar a palavra “variável” a partir da pesquisa do seu significado em um dicionário.
• Reforçar a ideia de que as letras, na álgebra, substituem os números; e que, por isso, podemos
efetuar as operações normalmente mesmo com essas letras.
• Trabalhar a origem da palavra “monômio” - derivada do termo “monos” - que, em grego, significa
único (único termo). Mostrar também associações com os termos binômios, trinômios e
polinômios, utilizando exemplos como: monossílaba, dissílaba, trissílaba, polissílaba, monociclo,
bicicleta, etc.
• Mostrar que uma expressão algébrica não é considerada um monômio se a parte literal estiver no
seu denominador ou dentro de um radical.
• Montar um jogo, dividindo os alunos em dois grupos. Nele um grupo monta uma expressão
algébrica e dá um valor para as variáveis, e o outro tenta achar o valor numérico da expressão,
marcando ponto quando acerta, e vice-versa.
• Mostrar que esta parte da matemática nos ajuda a elaborar fórmulas que podem ser utilizadas em
outras matérias como na física, na química, na biologia, etc.
Mire a câmera do celular no
Sugestão de leitura: Matemática 8 – Projeto Telaris, Luiz Roberto Qr Code abaixo ou clique no
Dante, 8º ano (Ensino Fundamental), Ed. Ática – pág. 123. link a seguir para assistir
a uma videoaula sobre
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO expressões algébricas, no
• Trabalhar outras fórmulas, como massa corporal Rio Educa na TV, 8º ano.
(IMC), densidade demográfica, conversão de escalas
termométricas, velocidade, entre outras.
7
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações entre polinômios.
HABILIDADE(S): Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios. Efetuar os

casos de multiplicação de monômio por polinômio e polinômio por polinômio.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer os processos de fatoração de expressões algébricas,

com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar problemas que
possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as expressões algébricas indicam números;

portanto, podemos efetuar as operações da mesma maneira, mesmo quando encontramos essas
expressões. Possibilitar o domínio das operações entre polinômios, tanto quanto domina as
operações somente entre números e suas propriedades (associativa, comutativa e distributiva).
• Mostrar que podemos somar termos semelhantes como bananas com bananas, maçãs com
maçãs, mostrando, de forma lúdica, que é possível simplificar uma adição ou uma subtração de
monômios que sejam semelhantes.
• Mostrar que toda expressão, que indica uma soma algébrica, adição ou subtração de monômios
não semelhantes, é chamada de polinômio.
• Trabalhar o grau de um polinômio, mostrando que o grau dele é expresso pelo termo de maior grau
após a redução de seus termos semelhantes.
• Mostrar que o grau de um polinômio pode ser expresso em referência a uma determinada letra.
• Trabalhar as propriedades da multiplicação e da divisão de potências de mesma base, bem como
a propriedade de potência de uma potência para melhorar a compreensão.
• Montar um jogo com 20 cartas, no qual cada carta contenha uma operação com polinômios na
parte de cima; na parte de baixo da carta, escreva a resposta de outra carta (respostas alternadas).
Divida os alunos em grupos de 4 pessoas e distribua as cartas igualmente entre os jogadores. O
jogador que inicia o jogo escolhe uma de suas cartas e coloca-a na mesa. Em seguida, no sentido
horário, o jogador seguinte verifica se possui a carta-resposta entre as cartas que possui. Caso
possua, ele coloca essa mesma carta na mesa, que possui outra operação em seu verso.
Novamente, o jogador seguinte busca pela carta-resposta entre as suas, e assim por diante. Ganha
o jogo quem se livrar de todas as cartas.
Mire a câmera do celular no Qr
Code abaixo ou clique no link a
seguir para assistir às videoaulas
sobre “Operações com
polinômios”, no Rio Educa na TV,
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO
8º ano.
• Trabalhe, se estiver de acordo com o seu planejamento,
noções de produtos notáveis e fatoração.
8

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos
HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

Determinar a medida dos ângulos opostos pelo vértice. Reconhecer as posições relativas entre duas
retas no plano. Identificar ângulos congruentes e suplementares, em feixes de retas paralelas
cortadas por uma transversal, determinando suas medidas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por
equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso das propriedades da
igualdade.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o grau como unidade de medida de ângulo. Diferenciar

as posições relativas entre duas retas no plano. Identificar e classificar os ângulos quanto aos seus
valores, identificando também os pares de ângulos complementares e suplementares. Reconhecer
que, quando duas retas se cruzam, formam-se 4 ângulos; e que esses quatro ângulos possuem uma
relação entre eles.
• Trabalhar a origem das palavras “congruentes”, “adjacentes” e “colaterais” para que os alunos se
familiarizem com essas palavras.
• Mostrar que existem outras maneiras de construir ângulos sem o auxílio de um transferidor.
• Montar uma atividade em que os alunos desenhem ângulos numa folha de papel e depois troquem
suas folhas com as dos colegas para que outro colega faça a medição do ângulo desenhado.
• Trabalhar com um relógio de ponteiros em sala de aula, mostrando que a abertura dos ponteiros
do relógio pode formar diversos ângulos.
• Utilizar exemplos do cotidiano, como “manobras realizadas sobre skates”, para dar a ideia de volta
completa 360º, uma vez que os alunos dominam bem esse vocabulário esportivo.
• Mostrar aos alunos que, na ginástica artística, a prova das argolas exige que o atleta faça a
posição do "crucifixo", na qual os braços têm que fazer um ângulo de 90º em relação ao corpo.
• Explorar o ambiente escolar mostrando a presença de ângulos formados em rampas de
acesso, telhados, aberturas de portas entre outros.
• Utilizar mapas de ruas que possam identificar retas paralelas cortadas por uma transversal,
mostrando os ângulos formados por estas ruas.

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO seguir para assistir a uma videoaula
sobre “Ângulos em retas paralelas
• Ensinar os alunos a desenhar retas paralelas, utilizando
cortadas por uma transversal”, no
um par de esquadros ou uma régua e um esquadro. Rio Educa na TV.
• Apresentar aos alunos o software GeoGebra.
9
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Triângulos e suas propriedades, número de diagonais de um

polígono e soma dos ângulos internos de polígonos.
HABILIDADE(S): Identificar triângulos e suas propriedades. Identificar a soma dos ângulos internos
de um triângulo igual a 180°. Calcular o número de diagonais de um polígono. Calcular a soma dos
ângulos internos de qualquer polígono a partir de triângulos.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer as relações entre os conceitos dos diferentes campos

da Matemática, como a Geometria e a Álgebra, e também de outras áreas de conhecimento como a
Educação Física e a Educação Artística.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os diversos polígonos, seus nomes, a quantidade de

diagonais que cada um deles possui, e saber calcular a soma dos seus ângulos internos e externos.
• Trabalhar a condição de existência dos triângulos, utilizando canetas e réguas.
• Mostrar que o triângulo é um polígono rígido.
• Mostrar imagens cotidianas de pisos cerâmicos em diversos formatos, mosaicos etc.
• Trabalhar com o Tangram, montando jogos ou outras atividades.
• Dar uma volta com os alunos pela escola para que encontrem figuras poligonais, nomeando-as.
• Propor uma atividade na qual os alunos desenhem polígonos em folhas de papel e depois dobrem
esses polígonos sobre as suas diagonais, mostrando os triângulos formados.
• Mostrar aos alunos a imagem de um icoságono regular para que eles percebam que quanto mais
aumentamos a quantidade de lados do polígono mais a figura se assemelha a uma circunferência.
• Montar um jogo da memória com 40 cartas quadradas de 5cm x 5cm, no qual 20 cartas devem
possuir figuras de polígonos diferentes (um em cada carta) e as outras 20 cartas devem conter a
quantidade de lados que cada polígono possui.
Polígono
Polígono Polígono de
de 6 lados de 8 lados 7 lados
hexágono octógono heptágono

Code abaixo ou clique no link a seguir
para assistir a duas videoaulas sobre
polígonos, diagonais de um polígono e
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO soma dos ângulos de um polígono, no
Sugerir aos alunos que pesquisem mais informações sobre a Rio Educa na TV.
arte dos mosaicos e sobre ginástica artística.
https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/artes/mosaico
http://rededoesporte.gov.br/pt-
br/megaeventos/olimpiadas/modalidades/ginasticaartistica-1
10

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Circunferência e seus elementos, medida de comprimento de uma

circunferência, o número 𝜋𝜋 (pi) e outros números que não podem ser colocados na forma de fração.
HABILIDADE(S):
• Reconhecer os elementos de uma circunferência: raio, corda, diâmetro e centro.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer o número 𝜋𝜋 (pi) e o comprimento de uma circunferência.

Identificar gráficos de setores: interpretação, pertinência e construção para representar conjunto de
dados.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM:
Estabelecer a diferença entre círculo e circunferência, identificando os elementos de uma
circunferência. Reconhecer que o diâmetro de uma circunferência é um caso especial de corda, e
que o diâmetro possui o dobro da medida do raio dessa circunferência. Reconhecer a existência do
número decimal infinito, não periódico, 𝜋𝜋 (pi).
• Pedir aos alunos que tragam objetos de formato redondo (moedas, tampinhas, argolas...). Depois,
utilizando uma folha de papel, peça-lhes que desenhem as circunferências desses objetos,
passando o lápis ao redor deles. Em seguida, utilizando uma régua, peça-lhes que meçam o
diâmetro de cada circunferência desenhada e anotem. Depois, utilizando um barbante, os alunos
devem simular o contorno dos objetos, medindo-os com uma régua e anotando os valores
encontrados. Assim, cada circunferência terá duas medidas, seu comprimento e seu diâmetro.
Utilizando uma calculadora, o aluno deve dividir o comprimento de cada circunferência pelo seu
respectivo diâmetro, chegando a um valor aproximado de 𝜋𝜋 (pi).
• Mostrar objetos do nosso cotidiano como anel, bambolê, moeda, entre outros, para que notem a
diferença entre círculo e circunferência.
• Orientar os alunos a representar o raio pela letra ”r” e o diâmetro pela letra “d” para que possam
entender a relação d = 2r.
• Fazer com que percebam que todo diâmetro divide um círculo em duas partes iguais e que essas
partes são chamadas de semicírculos.
• Mostrar aos alunos que, para montarmos um gráfico de setores, utilizamos um círculo dividido em
setores circulares, delimitados pelos raios desse círculo e pelo arco compreendido entre eles.
• Utilizando um bambolê, propor atividades com os alunos, trabalhando a circunferência de forma
lúdica através da atividade corporal.
Mire a câmera do celular

no Qr Code abaixo ou
clique no link a seguir para
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO uma videoaula sobre
Trabalhar fora da sala de aula, mais especificamente na quadra círculo e circunferência, no
esportiva da escola, onde há a marca central do campo, delimitada por RioEduca na TV.
uma circunferência, posicionando os alunos sobre a linha da
circunferência e em outros pontos do seu interior e exterior.
11
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

operações, comparação e localização na reta numérica.
HABILIDADE(S):Identificar um número racional. Reconhecer e utilizar procedimentos para obtenção

de uma fração geratriz para uma dízima periódica. Reconhecer a forma decimal infinita de um
número racional e suas formas de registrar. Reconhecer que o número racional, na forma
fracionária, corresponde a um decimal finito ou infinito periódicos. Verificar a existência de outros
números que não se encaixam nesse conjunto numérico e são chamados irracionais, por exemplo o
Pi.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Aproximar ou arredondar números decimais. Identificar razão entre

grandezas de espécies diferentes.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar frações e seus significados e efetuar operações entre

os números racionais. Reconhecer que há números decimais infinitos, que não possuem um período;
portanto, não podem ser colocados na forma de fração.
• Mostrar aos alunos as frações desenhadas em barras, de maneira que eles consigam visualizar
melhor as diferenças entre as frações próprias, impróprias e aparentes, facilitando também a
localização dos números racionais sobre uma reta numérica.
• Mostrar aos alunos a correta leitura de um número decimal para ajudá-los a escrevê-los na forma
de fração.
• Expor, em um quadro, os 3 tipos de números decimais (exatos, infinitos periódicos e infinitos não
periódicos) para que os alunos possam perceber as suas diferenças.
• Mostrar aos alunos que, no processo prático de transformação de uma dízima periódica em
fração, precisamos do período; assim, perceberão que nos números irracionais isso se torna
impossível.
• Com o uso de calculadoras, trabalhar com os alunos de forma que percebam a existência dos
números irracionais, extraindo a raiz quadrada de um número que não seja um quadrado perfeito.
• Montar um jogo da memória, no qual os pares tenham que ser formados por frações equivalentes;
ou um dominó cujas as peças possuam frações e números decimais.
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou clique no link

a seguir para assistir as videoaulas sobre números racionais
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO e números irracionais, no Rio Educa na TV.
• Números irracionais: reconhecimento
e localização de alguns na reta
numérica.
12

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Probabilidade e estatística.
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO:
• Identificar os conceitos de pesquisa amostral e pesquisa censitária. Elaborar um planejamento
de pesquisa, com coleta e organização dos dados, construção de tabelas e gráficos e
interpretação das informações. Saber montar e analisar um gráfico de setor, interpretando-o e
trabalhando o conceito de pertinência na representação de um conjunto de dados.
HABILIDADE(S): Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e

gráficos.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Utilizar o planejamento de pesquisa e a coleta de dados para

conseguir elaborar diversos tipos de gráficos ou tabelas. Trabalhar cálculos de porcentagens e de
acréscimos e decréscimos simples.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ler um gráfico e extrair as informações nele contidas,

compreendendo, de forma crítica e ética, as diversas formas de comunicação existentes para nos
auxiliar a adquirir soluções para problemas do nosso cotidiano. Diferenciar entre os dados de caráter
quantitativo e qualitativo, sendo capaz de organizar e comunicar esses dados de forma a produzir
argumentos claros e convincentes.
• Propor uma atividade aos alunos, formando grupos com 4 pessoas, na qual cada grupo faça uma
pesquisa entre seus integrantes sobre um tema escolhido. Essa pesquisa poderá ser sobre
preferências de esporte, frutas, lazer entre outras. O importante é fazê-los colocar os dados
coletados em uma tabela simples para que possam ser analisados de várias formas. Através
desse trabalho, podemos também mostrar aos alunos que esses mesmos dados podem ser
representados em outros tipos de gráficos (setores, barras, colunas, linhas ou pictóricos).
• Mostrar aos alunos a diferença entre uma tabela simples e uma tabela de dupla entrada.
• Informar aos alunos que o gráfico de linhas também pode ser chamado de gráfico de segmentos; e
que o gráfico de setores também é conhecido como gráfico de pizza.
• No gráfico de setores, mostrar aos alunos que o ângulo central de cada setor circular é
proporcional à parte do todo que aquela informação representa.
• Falando em porcentagem, mostrar aos alunos que dividir por dez (10%) é deslocar a virgula uma
casa decimal para esquerda; e dividir por cem (1%) é deslocar duas casas decimais à esquerda.
• Quando falar de porcentagem, passar a noção de que o todo é 100% , que 50% é a metade, 25% é a
quarta parte, 10% é a décima parte...para que os alunos consigam ter essa percepção.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou

clique no link a seguir para assistir a uma
Trabalhar a criação de tabelas e gráficos, a partir de videoaula sobre como interpretar gráficos e
tabelas, no Rio Educa na TV.
pesquisas realizadas pelos próprios alunos sobre
assuntos diversos.
13
GABARITO
3º Bimestre
1. 8. 2p + 3p + 4p = 9p
9.
a) 4n c) 6𝓎𝓎2
b) – 2ab³ d) 5𝓍𝓍
10.
a) 5b b) 12𝓍𝓍
11.
2.
a) 𝓍𝓍 + 𝓍𝓍 + 2 𝓍𝓍 + 2 𝓍𝓍 = 6 𝓍𝓍 b) 4,8 m
3.
a) d + t b) 2d + 3t c) 64
4.
12.
a) ab + 15bc c) – mp + 20b
b) 17𝓍𝓍 –14𝓎𝓎 d) –6c + 9z – 10m
13.
a) 8a³ c) – 6 a²b²c²
b) 10m𝓎𝓎 d) 𝓍𝓍²b5
5.
14. 12 𝑎𝑎²b
15. 36 cd²
16.
a) binômio b) trinômio c) monômio
d) monômio e) polinômio
17. 2h + 3c + 2m
18. 7b² +2b +8

6. (C)
19. 6b +12c
7. 20.
a) grau 7 c) grau 6 a) 5𝓎𝓎³ + 3𝓎𝓎 b) 3m² + 5m + 2
b) grau 8 d) grau 4
14
GABARITO

3º Bimestre
෣ e COA
28. COD ෣ / ෣ ෣
BOD e BOA
21.
a) 29. 𝓍𝓍 =65º
18b − 4c+3a+19
30. 𝓍𝓍 =24º
12b − 3c+a+8 2a+6b − c+11
෢ = 160º e FOG
31. FOE ෣ = 20º
7b−c a+5b − 2c+8 a+b+c+3
3b +c 4b − 2c a+b+8 C−5 32. 𝓎𝓎 = 52º 𝓍𝓍 = 𝓋𝓋 =128º
33. 𝓍𝓍 = 75º, 𝓎𝓎 = 75º, 𝓏𝓏 =58º, 𝓋𝓋 = 7º, 𝓌𝓌 = 40º

b)
m+4n + 3 m+6 m −9 n+6 34.

a) paralelas
4n − 3 +15 m – n – 15 b) Concorrentes perpendiculares
4n − 18 30 –m+n
35.
3n+m − 48
a)
22.
a) 6m² – 2mn b) 12 𝓍𝓍² – 6 𝓍𝓍𝓎𝓎 + 3𝓍𝓍
23.
a) 𝓍𝓍² + 5 𝓍𝓍 b) 𝓍𝓍² + 𝓍𝓍 𝓎𝓎 + 6 𝓍𝓍 + 2 𝓎𝓎 + 8
ෝ = oෝ = 60º / ෡b = d෠ = nො = pො = 120º
b) aො = cො = m
24.
36)
a) 6𝓍𝓍² + 14 𝓍𝓍 + 4
b) b³ – b²t + 2b² – 6b + 6t – 12
c) 4m² + mp + 7m + 3p – 15
d) 𝓍𝓍² + 10 𝓍𝓍 + 24
25.
a) 10 𝓍𝓍 b) 5 𝓍𝓍² c) 𝓍𝓍³
d) 2 𝓍𝓍² e) 𝓍𝓍³ +7𝓍𝓍² +10𝓍𝓍
37.
a) escaleno e obtusângulo
26.
b) isósceles e retângulo
a) 60º b) 110º c) 122º d) 50º e) 62º c) escaleno e acutângulo
d) equilátero e acutângulo
38.
27.
a) 50º b) 85º c) 92º d) 60º
a) 110º b) 45º c) 180º d) 135º
15
GABARITO
3º Bimestre
39. 14 diagonais 52.

40. a) 6,28 m b) 9,42 m c) 151,5364 cm
53. 31,4 m
54.
a) 32 cm b) 100,48 cm c) não
55. 398 m
56.
a) Cristo b) 245 pessoas c) 420 pessoas
41. 57.
a) 1440º b)1800º a) 103 crianças b) uva c) 10%
(Estação Olímpica)
1. (D)
42.
(C)
a) CD e EF c) arco AB
(G)
b) OC e OD d) centro O (B)
(F)
43. 3,6 cm (E)
(A)
44. 12 cm
2.
45. 5 cm e 15 cm
46.
a) 13 m b) é maior
47.
23 1103 3 59
a) b) c) d)
100 100 500 10
48.
a) – 2,5 b) 2,4 c) – 0, 25
49.
5 35 37 14
a) b) c) d)
9 9 99 9
3. (D)
50.
23 5.369 113 28922 4. (C)
a) b) c) d)
90 9900 30 900
5. (C)
51.
2 3 16 17 6. (C)
4 38 49 91
16

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Trabalhar a linguagem algébrica e os conceitos de incógnita e

variável. Trabalhar equações polinomiais do 1°grau.
HABILIDADE(S): Estabelecer a diferença entre incógnita e variável. Escrever uma equação do 1°grau
que represente uma situação matemática. Determinar a raiz de uma equação do 1°grau.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar

propriedades das operações aritméticas. Reconhecer a expressão algébrica que representa uma
situação-problema. Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de
expressões algébricas, utilizando propriedades das operações.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as letras podem se comportar como incógnitas

quando representam valores que não podem variar (valores fixos), conforme determinado pela
equação, ou como variáveis que são valores quaisquer ( valores indeterminados). Reconhecer a
diferença entre expressões algébricas e equações. Identificar as diversas maneiras de se extrair a
raiz de uma equação do 1°grau.
• Propor uma atividade investigativa na qual o aluno descubra o valor desconhecido de uma letra.
• Propor que pesquisem, em um dicionário, os significados das palavras incógnita e variável.
• Utilizar a linguagem materna para um melhor entendimento do problema.
Exemplo: 2𝓍𝓍 + 3 = 15 ? (“qual é o número cujo seu dobro somado com três é igual a quinze”).
• Utilizar a ideia de equilíbrio de uma balança para mostrar a igualdade entre duas expressões.
• Criar um jogo de 12 cartas, no qual cada carta possua 5 equações de um lado e suas respectivas
respostas do outro. Divida a turma em 4 grupos, onde cada grupo receba 3 cartas. Faça um sorteio
do grupo que vai iniciar o jogo. O grupo começa, no sentido horário, passando uma das equações
do seu cartão para o grupo seguinte resolver. Se esse grupo acertar, marcará 1 ponto. Depois esse
grupo que respondeu passará uma das equações de seu cartão para o grupo seguinte responder, e
assim por diante. Ganha o grupo que marcar 5 pontos primeiro.
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO 2𝓍𝓍 + 3 = 15 Respostas

Incógnitas e variáveis: letras que representam números | Rioeduca na TV – 𝓍𝓍 = 6
Matemática - 8º Ano - https://www.youtube.com/watch?v=ZQnSk8q-H5A 𝓍𝓍 + 5 = – 8 𝓍𝓍 = – 13
Equação do 1º grau: o que é | Rioeduca na TV – Matemática - 7º Ano - – 𝓍𝓍 + 9 = 2 𝓍𝓍 = 7
https://www.youtube.com/watch?v=xgnE6zjyItk
Equação do 1º grau: como resolvê-la? | Rioeduca na TV – Matemática - 8º Ano 3𝓍𝓍 – 4 = 5 𝓍𝓍 = 3
- https://www.youtube.com/watch?v=dajM5zXFM1E 𝓍𝓍
+ 2 = 20 𝓍𝓍 = 54
Solução de equações do 1º grau | Rioeduca na TV – Matemática - 8º Ano - 3
https://www.youtube.com/watch?v=4CrTB08cj8I
17
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sentença matemática expressa por uma desigualdade com

incógnitas (inequação).
HABILIDADE(S): Resolver inequação do 1º grau dentro de um contexto. Utilizar a propriedade de

equivalência de uma inequação do 1º grau para resolvê-la.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S):
• Identificar intervalos e densidade dos números reais.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que a solução de uma inequação pode ser

representada por uma parte destacada na reta numérica e que, em geral, uma inequação pode ser
resolvida de maneira análoga à resolução de uma equação do 1º grau: isolando a incógnita em um
dos membros da desigualdade.
• Mostrar que, em uma desigualdade qualquer, se multiplicarmos ambos os membros da
desigualdade por um número negativo, precisamos inverter o sinal para mantermos a
desigualdade verdadeira. Exemplo: 2 > – 4 ⋅ (–1) → –2 < 4
• Mostrar os quatro símbolos matemáticos da desigualdade e reforçar como se deve ler as
inequações da esquerda para direita, e da direita para a esquerda, evitando assim ter que
multiplicar por –1. por exemplo: 𝓍𝓍 + 6 > 3 𝓍𝓍 → 6 > 3 𝓍𝓍 – 𝓍𝓍 ; 6 > 2 𝓍𝓍 → > 𝓍𝓍 ; 3 > 𝓍𝓍 → 𝓍𝓍 < 3
6
2
• Mostrar aos alunos imagens de balanças em desequilíbrio na representação das inequações.
• Propor aos alunos que representem a solução de uma inequação sobre uma reta numérica,
mostrando para eles a diferença de representação de um intervalo aberto ou intervalo fechado
(“bolinha aberta” ou “bolinha fechada”). Exemplo: 𝓍𝓍 < 3
0 3
• Montar um jogo com 30 fichas contendo uma inequação em cada ficha. Fazer um tabuleiro com
20 casas e arranjar um dado. Separar os alunos em 2 grupos e distribuir 15 fichas para cada
grupo, sorteando no dado o grupo que vai começar. O grupo inicia jogando o dado, que será o
número de casas que o grupo vai andar, se acertar a inequação dada pelo grupo opositor. Se errar,
permanece no mesmo lugar. Assim, vai alternando as jogadas, até que um dos grupos chegue na
casa FIM.
x² – 4x < 0 2x – 5 > 4

para assistir a uma videoaula sobre
inequação do 1° grau, no RioEduca na
TV.
Trabalhar com os alunos os conjuntos numéricos e intervalos.
https://www.youtube.com/watch?v=KWmToJjv_Hw
18

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Associação de uma equação linear de 1º grau a uma reta no plano
cartesiano. Sistema de equações polinomiais de 1º grau: resolução algébrica e representação no
plano cartesiano.
HABILIDADE(S): Representar pontos no plano cartesiano. Associar uma equação linear do 1º grau
com duas incógnitas e uma reta no plano cartesiano. Resolver sistemas de equações do 1º grau com
duas incógnitas. Resolver sistemas de equações do 1º grau, usando os métodos gráfico e algébrico
(método da substituição e/ou adição).
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S):
• Introduzir à geometria analítica, que mostra como as formas ou figuras geométricas podem ser
representadas e analisadas pela álgebra.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o plano cartesiano como método de análise e

investigação dos conceitos geométricos. Reconhecer que, para caracterizar uma equação do 1º grau
com duas incógnitas, essa equação deve possuir duas incógnitas distintas, ambas com expoente
igual a 1 e possuir infinitas soluções. Identificar que, em um sistema de duas equações do 1º grau
com duas incógnitas, há apenas 3 possibilidades: ter apenas uma única solução, não ter solução ou
ter uma infinidade de soluções.
• Reforçar que cada ponto marcado no plano cartesiano é representado por um par ordenado.
• Pedir aos alunos que expressem, na linguagem algébrica, uma situação expressa na linguagem
materna e vice-versa. Exemplo: “A soma de dois números é igual a nove ⟶ 𝓍𝓍 + 𝓎𝓎 = 9”, onde
qualquer nº atribuído a uma das incógnitas, sempre haverá outro que, somado a este, dará 9.
• Propor aos alunos que marquem os pares ordenados (𝓍𝓍 ,𝓎𝓎), soluções da equação acima, em um
plano cartesiano e liguem esses pontos com uma reta.
• Propor aos alunos que verifiquem se um par ordenado qualquer é uma das soluções de uma
determinada equação do 1º grau com duas incógnitas; e pedir para que eles montem uma outra
equação diferente para esse mesmo par ordenado.
• Apresentar aos alunos um sistema de duas equações com duas incógnitas que não possua
solução para que eles percebam que há sistemas de solução impossível.
• Trabalhar, em um mesmo sistema de equações, o método da adição, o método da substituição e o
método gráfico para que tenham um melhor entendimento.
para assistir a uma videoaula sobre
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO equação do 1° grau com duas
incógnitas e uma reta no plano, e
• Pontos no plano cartesiano | Rioeduca na TV . outro sobre métodos de resoluções de
https://www.youtube.com/watch?v=DqDICZaQAoY sistemas de equação do 1° grau, no
• Gráficos e sistemas de equações do 1º grau | Rioeduca RioEduca na TV.
na TV.
https://www.youtube.com/watch?v=XZQ7I99WYsg
19
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Variação de grandezas: diretamente proporcionais, inversamente

proporcionais ou não proporcionais.
HABILIDADE(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou

inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. Aplicar noções de porcentagem na
resolução de problemas.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,

inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação existente por meio de
sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar a variação entre duas grandezas, proporcionais e não

proporcionais. Identificar que cada razão pode ser relacionada à mesma grandeza ou à grandezas
diferentes, desde que haja uma relação entre elas.
• Mostrar que razão nada mais é do que a comparação entre dois números na forma de fração, na
qual o numerador é o antecedente e o denominador é o consequente.
• Enfatizar a importância da ordem dos números para representar uma razão.
• Mostrar aos alunos que em uma razão o denominador tem que ser diferente de zero.
• Reforçar que, em toda proporção, o produto dos extremos é igual ao produto dos meios, e que para
verificarmos a proporcionalidade utilizamos uma operação chamada multiplicação cruzada.
• Propor atividades de ampliação e redução de imagens, mostrando a relação de proporção.
• Mostrar que, quando as grandezas são inversamente proporcionais, temos que manter uma das
razões e inverter a outra para obtermos uma igualdade.
• Trabalhar a regra de três para auxiliar na resolução dos problemas que envolvem grandezas
proporcionais quando já conhecemos três valores.
• Utilizar o exemplo do automóvel para trabalhar a razão com ideia de velocidade média, ou de
consumo de combustível, ou o trajeto feito até a escola e o tempo gasto no percurso.
• Mostrar que nem todas as grandezas que se relacionam são grandezas diretamente proporcionais.
Ex: O lado de um quadrado e a medida de sua área, pois, apesar da área de um quadrado variar
conforme a medida do seu lado, isso não ocorre na mesma proporção. Um quadrado de lado igual
a 1cm tem 1cm2 de área e se dobrarmos a medida de seu lado para 2 cm sua área será 4 cm2 .
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO ou clique no link a seguir para assistir uma
Proporção | Rioeduca na TV videoaula sobre grandezas proporcionais e
outro de grandezas proporcionais na
https://www.youtube.com/watch?v=uQUoYlh3nr8
solução de problemas, no RioEduca na TV.
Razão e proporção | Rioeduca na TV
https://www.youtube.com/watch?v=5wEbcFdhGvM
Razão e proporção na cozinha | Rioeduca na TV
https://www.youtube.com/watch?v=5xlRNswe5tQ
20

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Congruência de triângulos e demonstrações de propriedades de

quadriláteros. Mediatriz e bissetriz como lugares geométricos: construção e problemas.
Construções geométricas: ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos regulares.
HABILIDADE(S): Reconhecer polígonos e seus elementos. Resolver e elaborar problemas envolvendo

medidas de comprimento da circunferência e da área do círculo, trabalhando com valores
aproximados do número Pi.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de

transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de
desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar, classificar e compreender as figuras poligonais e suas

propriedades, assim como conhecer a diferença entre circunferência e círculo e seus respectivos
conceitos de comprimento e área, com valores aproximados de Pi.
• Mostrar que um triângulo obtusângulo só poderá ter um único ângulo obtuso e os outros dois
ângulos, obrigatoriamente, serão agudos.
• Mostrar que um triângulo retângulo só possui um único ângulo reto e outros dois ângulos agudos.
• Mostrar as relações entre os ângulos internos e externos de um triângulo qualquer.
• Mostrar os casos de congruência de triângulos: LAL (lado, ângulo, lado), LLL (lado, lado, lado), ALA
(ângulo, lado, ângulo) e LAAo ( lado, ângulo, ângulo oposto).
• Mostrar os segmentos de reta e seus respectivos pontos de encontro notáveis em um triângulo:
bissetriz e incentro, mediana e baricentro, altura e ortocentro, mediatriz e circuncentro.
• Trabalhar a etimologia da palavra polígono, vinda do grego: poli → muitos e gonos → ângulos.
• Mostrar que, para calcular o valor de cada ângulo interno (ai) de um polígono regular, podemos
partir da fórmula que calcula a soma de todos ao ângulo internos de um polígono, dividindo-a pela
𝑛𝑛−2 ⋅180°
quantidade de ângulos internos do polígono, onde ai = .
𝑛𝑛
• Trabalhar as propriedades dos paralelogramos: 2 lados opostos são congruentes e paralelos, 2
ângulos opostos são congruentes e as diagonais se cruzam em seus respectivos pontos médios.
• Mostrar a classificação e as propriedades dos paralelogramos: retângulo, losango e quadrado.
• Mostrar a classificação e as propriedades dos trapézios: retângulo, isóscele e escaleno.
• Trabalhar algumas formas de desenhar uma circunferência, usando compasso, barbante e outros.
• Mostrar os elementos de uma circunferência: centro, corda, raio, diâmetro, ângulo central, ângulo
inscrito, pontos internos e pontos externos.
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou clique no
link para assistir as videoaulas sobre as diagonais de um
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO polígono, a soma dos ângulos internos de um polígono,
triângulos e quadriláteros e círculos e circunferências, no
Vídeo de simetria produzido pelo elaborador RioEduca na TV
https://www.youtube.com/watch?v=dgSexf7
jYAs
21
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Grandezas e medidas
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Volume de bloco retangular, volume de cilindro reto e medidas de

capacidade.
HABILIDADE(S): Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico, e a relação entre litro e
metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de recipientes. Resolver e elaborar
problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente, cujo formato é o de um bloco retangular.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de

prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo, em situações cotidianas.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer as diferenças entre os conceitos de volume e de

capacidade. Determinar conversões entre as diversas unidades de medidas. Calcular o volume de
diversos blocos retangulares e cilindros retos, relacionando esse volume com a sua respectiva
capacidade.
• Promover uma roda de conversa com os alunos sobre temas como tipos de embalagens e tipos de
alimentos consumidos. Mostrar aos alunos que, apesar de complexo, o processo de reciclagem
das embalagens cartonadas - chamadas de longa vida - é necessário ao planeta.
• Trabalhar a relação existente entre diversas unidades de medidas contidas nas embalagens e suas
relações de capacidades.
• Trabalhar a capacidade de água nos reservatórios residenciais, mostrando as estimativas de
consumo de água por pessoa em cada atividade cotidiana, sugerindo que um consumo mais
consciente só nos favorece e também ajuda a reduzir custos.
• Pedir aos alunos que levem diferentes embalagens para a aula e, com uso de uma régua, meçam
as 3 dimensões da embalagem, anotando-as no caderno e, com o auxílio de calculadora,
verifiquem o volume.
• Relembrar aos alunos que, para se calcular o volume de um cilindro reto, devemos retomar os
estudos de área do círculo, e que essa área possui um valor aproximado, pois para calcularmos
utilizamos um valor aproximado de Pi.
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo

ou clique no link a seguir para assistir a uma
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO videoaula sobre área e volume, no RioEduca
• Se julgar necessário, trabalhar as regularidades nas na TV.
multiplicações e divisões de números racionais na

forma decimal por potência de base 10.
22
UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Potências com expoente negativo e fracionário.
HABILIDADE(S): Reconhecer as potências de expoente negativo que representam o inverso da

potência de mesma base e expoente oposto positivo. Resolver problemas usando a relação entre
potenciação e radiciação para representar uma raiz com potência de expoente fracionário.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Iniciar o conteúdo sobre notação científica para que os alunos
percebam que a notação científica tem o objetivo de diminuir a escrita de um número, utilizando a
potência de base 10.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Trabalhar a representação de multiplicações de fatores iguais

por meio das potências. Utilizar a calculadora para trabalhar o cálculo de potência. Reconhecer que a
potência pode representar uma situação contextualizada. Identificar que a quantidade de zeros no
resultado, assim como a quantidade de casas decimais após a virgula, representam o módulo do
expoente.
• Mostrar as propriedades das potências e dizer que as potências aceitam outras nomenclaturas.
• Reforçar com os alunos que todo número diferente de zero elevado a um expoente negativo é igual
ao inverso desse número elevado ao oposto desse expoente.
• Reforçar também com os alunos que toda potência com base diferente de zero e expoente igual a
zero tem resultado igual a 1.
• Mencionar aos alunos que a raiz quadrada é a operação inversa da potenciação.
• Mostrar a aplicabilidade da potenciação no cotidiano, mostrando que ela nos permite escrever
multiplicações repetidas de forma compacta e até simplificar expressões algébricas.
• Utilizar exemplos cotidianos que mostrem que, para obtermos a nossa massa, basta subirmos em
uma balança, mas se quisermos saber a massa do planeta Terra, por exemplo, encontraremos um
número enorme 5 970 000 000 000 000 000 000 000 kg = 5,97. 1024 (Mostrar aos alunos que,
podemos contar a quantidade de vezes que a vírgula pode se deslocar para direita).
• Mostrar que na ciência, a quantidade de bactérias e de células encontradas no corpo humano
estão na casa de trilhões, décima quarta ordem, dezenas de trilhão. Já o diâmetro de um fio de
1
cabelo tem aproximadamente 1 x 10−4 m = m = 0,0001m
10 000
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou clique

no link a seguir para assistir a uma videoaula sobre
potências de expoente negativo e de expoente
fracionário, no RioEduca na TV.
• Trabalhar os conceitos de números
opostos e de números inversos.
23
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Medidas de tendência central e de dispersão.
HABILIDADE(S): Obter as médias aritmética e ponderada e reconhecê-las como indicadores que

permitem fazer inferências.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Obter pesquisas censitária e amostral. Planejar e executar pesquisa

amostral. Identificar, em contextos significativos, o significado de média estatística como
indicadora da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a
amplitude do conjunto de dados.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Interpretar os resultados obtidos a partir do cálculo da média

estatística.
• Mostrar, através de exemplos práticos do cotidiano, como calculamos as médias aritméticas de
alturas, idades, gols, dias, semanas etc.
• Mostrar que, em certas situações, dependendo da importância atribuída aos dados, eles podem ter
“pesos” diferentes.
• Mostrar que existem outros tipos de medidas de tendência central, como a moda e a mediana.
• Retomar com os alunos os significados de variáveis quantitativas e qualitativas.
• Dizer para os alunos que dentro de um conjunto de dados estatísticos é preciso encontrar um
elemento que possa representar esse conjunto de dados.
• Mostrar que a média ponderada pode ser calculada como a média aritmética repetindo-se os
valores conforme a importância ou peso atribuído.
• Mostrar aos alunos o cálculo de uma média em uma situação em que essa média não seja
representativa como uma variação muito grande nos dados.
• Montar um jogo com 20 cartas, no qual cada carta contenha uma pergunta de probabilidade na
parte da frente e sua resposta na parte de trás. Dividir os alunos em grupos de 4 pessoas e
distribuir as cartas igualmente entre os grupos. Um grupo inicia o jogo fazendo uma dessas
perguntas para os outros três grupos responderem. Cada grupo deverá anotar a sua resposta
numa folha sem que os outros grupos vejam. Depois, os grupos mostram suas respectivas
respostas, confrontando com a resposta contida na parte de trás do cartão perguntado. Cada
resposta certa marca 2 pontos. Ganha o jogo o grupo que obtiver mais pontos no final.

• Obter os valores de medidas de tendência central de uma seguir para assistir a uma videoaula
sobre aritmética e ponderada, no
pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a RioEduca na TV.
compreensão de seus significados e relacioná-los com a
dispersão de dados, indicada pela amplitude.
24
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Princípio multiplicativo da contagem. Soma das probabilidades de

todos os elementos de um espaço amostral.
HABILIDADE(S): Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço amostral,

utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das probabilidades de todos os
elementos do espaço amostral é igual a 1.
HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a

aplicação do princípio multiplicativo.
OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Determinar o número de todos os resultados possíveis, utilizando

o princípio fundamental da contagem ou utilizando a árvore das possibilidades. Calcular a
probabilidade de ocorrência de um determinado evento, representando esse resultado por meio de
uma fração, um número decimal ou uma porcentagem.
• Abordar situações práticas do cotidiano, mostrando que se pode construir uma árvore de
possibilidades para determinar, por exemplo, de quantas maneiras distintas podemos combinar 3
bermudas com 4 camisas.
• Pesquisar dados estatísticos (do IBGE) sobre a expectativa de vida dos indivíduos a partir do
nascimento, aproveitando o tema para mostrar que, adotando hábitos saudáveis como cuidados
com a saúde, uma dieta saudável, a prática de atividades físicas e uma boa noite de sono, é
possível aumentarmos a probabilidade ou até ultrapassarmos essa expectativa de vida.
• Mostrar que os resultados favoráveis são chamados de evento; já os resultados possíveis são
imprevisíveis, ou seja, totalmente aleatórios. Todo evento que podemos garantir que aconteça é
chamado de evento certo, enquanto aqueles eventos que nunca ocorrerão são chamados de
eventos impossíveis.
• Mostrar que, ao trabalharmos possibilidades de eventos utilizando dois dados, tanto faz lançarmos
esses dois dados ao mesmo tempo, ou um de cada vez, que o resultado não se alterará.
• Utilizar um jogo de dominó, que muitos alunos já conhecem, para mostrar as probabilidades de
peças que poderão ser encaixadas, a partir da peça colocada na mesa.
Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou clique

no link a seguir para assistir a uma videoaula sobre
probabilidade, sobre cálculo de probabilidade e sobre
princípios multiplicativos da contagem, no RioEduca
SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO na TV.
Trabalhar a representação de fração em

decimal e representação de decimais em
porcentagem.
25
GABARITO
4º Bimestre
1. maçã = 3 e abacaxi = 4 16.
2.
a) 𝓍𝓍 = 18 b) 𝓍𝓍 = 3 c) 𝓍𝓍 = – 4
3.
a) gasto = 10 + 3b b) 55 reais
4.
a) ganho = 800 + 120 + 0,10 s b) 1220 reais
17.
5. . (C) a) ( 2 ; 5 )
(D) b) 3º quadrante.
(A)
(E)
(B) 18.
6.
a) 28 quilômetros por hora. b) 15 minutos
7.
a) 75 + 2 𝓍𝓍 b) 87 reais
8. ∆ = 1 19.
A ( -1; -3 )
9. B (0; 0)
a) 61 = 4i + 5 b)14 anos C (1; 3)
10. Altura 5 m e comprimento 30 m.
11. (C)
(E)
(A)
(B)
(D) 20.
a) (B).
b) Duas notas de R$2,00 e oito moedas de
12. R$ 0,50
a) 3i > i + 28 b) i > 14
21.
13.
25
a) (D)
a) b ≤ – 5 c) 𝓍𝓍 < – b) Maria fez 63 e Daniel fez 35 exercícios
2
C
b) 𝓍𝓍 < 13 d) m ≥ – 21
22. ( 3 ; 2)
14. 365 < número de dias < 366
3 galinhas
2 coelhos G
15. (C)
26
GABARITO

4º Bimestre
36.
23. a) 𝓍𝓍 = 110º
b) 𝓍𝓍 = 95º
a) b) c) 𝓍𝓍 = 105º
( 4 ; 1)
37.
a) Círculo
( 2; -1) b) Circunferência
c) Círculo
c) d) d) Círculo
e) Circunferência
38. 19,625 𝑚𝑚2 .

( 1 ; 1)
possível
indeterminado 39. Comprimento = 9,42 m e área = 7,065 𝑚𝑚2 .
40. 9,42 𝑚𝑚2
24. 3 horas.
41.
25. 21 questões. b) 725 000 𝑑𝑑𝑑𝑑3 .
c) 55 𝑚𝑚3 .
26. 4 horas
42.
a) 8 𝑚𝑚3 .
27. R$ 150,00 b) 8000 litros.
c) 7200 litros.
28. 40% e 60%.
43.
29. 5,2 km. a) 211,68 𝑑𝑑𝑑𝑑3 .
b) Aproximadamente 211 litros de óleo.
30. 50%
31. 44.
a) 10 alunos b) 15% , 20% e 60%.
32. (D) Hexágono 45.

1 9
a) c)
27 4
33. . Resposta pessoal.
1
b) d) 16
34. 64
a) Pentágono.
46.
b) 60º
a) 0,1 b) 0,01 c) 0,001 d) 0,0001 e) 0,00001
c) 160º
d) 540º
47.
e) 5 diagonais. 16
2 2 5
a) 2 b) 3 3 c) 9 d) 2 e) 125 f) 2 3
35.
a) Pentágono regular 48.
b) 25 m 2
a) 2 2 b) 5 c) 2 d) 10 e)
2
2 f) 9
c) 108º
27
GABARITO
4º Bimestre
5. (D)
49. Média 84,5 do aluno C. 6. (D)
50. R$ 84,20. 7. 610,5 m²

51. 26,6 cestas.
8. (A)
52. 7,2
9. possível e determinável
53 . 7,75.
54. 8
55. 𝓍𝓍 = 43
56. 6,35
57. (C)
10.
58. 50%
59. ≅16,6 %
60.
a) 10% b) 40%
61. 5%
11. (B)
62. 25% 12. (D)
63. n (pp) . n (s) = 24
13.
64. n (k) . n (c) = 4 a) 1,8 m² = 18000 cm² b) 220 cm² = 0,022 m²
c) 400 m² =0,0004 km² d) 0,3 m² = 300000 mm²
65. n (b) . n (s) . n (c) = 24
e) 195 cm² = 0,0195 m² f) 30 hm² = 300000 m²
66. n (d1) . n (d2) = 36
g) 50 dm² = 500000 mm² h) 0,07 km² =70000 m²
67. n (l) . n (f) = 8
1. (A)
2. (A)
3. (B)
4. 32º C
28
SE LIGA NA MULTIRIO!
Professor(a), a MultiRio – Empresa Municipal de
Multimeios nasceu para apoiar a sua prática em
sala de aula, integrando mídias e tecnologias à
Educação e promovendo a inovação nas escolas
públicas cariocas.
TEM NOVIDADE NA ÁREA
Cartografias de Boas Práticas da Rede Andar – Agência de Notícias dos

Alunos da Rede
A ESCOLA
NA CULTURA
DIGITAL
GETs – Ginásios Experimentais Próxima Parada: Rio Formação A Escola na Cultura Digital
Tecnológicos
Digitalmente #educa
ACESSE! Na Web Nas Redes Sociais

Portal MultiRio – www.multi.rio facebook.com/multirio
Na TV instagram.com/multirio_oficial
Assista diariamente, das 7:00h twitter.com/multirio
à 00:00h nos canais 26 e 526 da NET youtube.com/@MULTIRIOSME

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2º SEMESTRE | 8º ANO

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Nome da escola: ___________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO ALINE PEREIRA CAMPOS

Gerência de Relações Étnico-Raciais

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

9 Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais 48

9 Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes. 48

9 Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares. 53

9 Identificar triângulos e suas propriedades. 57

9 Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e gráficos. 63

9 Resolver inequação do 1º grau dentro de um contexto. 68

9 Utilizar a propriedade de equivalência de uma inequação do 1º grau, para resolvê-las. 68

9 Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento da circunferência e da área do cír-

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Valor numérico de expressões algébricas.

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Álgebra

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Operações entre polinômios.

HABILIDADE(S): Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios. Efetuar os

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer os processos de fatoração de expressões algébricas,

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as expressões algébricas indicam números;

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Ângulos

HABILIDADE(S): Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar o grau como unidade de medida de ângulo. Diferenciar

Mire a câmera do celular no Qr

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Geometria

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Triângulos e suas propriedades, número de diagonais de um

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer as relações entre os conceitos dos diferentes campos

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar os diversos polígonos, seus nomes, a quantidade de

Mire a câmera do celular no Qr

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Circunferência e seus elementos, medida de comprimento de uma

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Reconhecer o número 𝜋𝜋 (pi) e o comprimento de uma circunferência.

Mire a câmera do celular

UNIDADE(S) TEMÁTICA(S): Números

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Números racionais na forma de fração e na forma decimal:

HABILIDADE(S):Identificar um número racional. Reconhecer e utilizar procedimentos para obtenção

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Aproximar ou arredondar números decimais. Identificar razão entre

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Identificar frações e seus significados e efetuar operações entre

Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou clique no link

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

HABILIDADE(S): Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Utilizar o planejamento de pesquisa e a coleta de dados para

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Ler um gráfico e extrair as informações nele contidas,

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO Mire a câmera do celular no Qr Code abaixo ou

18. 7b² +2b +8

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

3b +c 4b − 2c a+b+8 C−5 32. 𝓎𝓎 = 52º 𝓍𝓍 = 𝓋𝓋 =128º

33. 𝓍𝓍 = 75º, 𝓎𝓎 = 75º, 𝓏𝓏 =58º, 𝓋𝓋 = 7º, 𝓌𝓌 = 40º

m+4n + 3 m+6 m −9 n+6 34.

39. 14 diagonais 52.

CADERNO DO PROFESSOR · MATEMÁTICA · 2o SEMESTRE / 2023 · 8o ANO

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Trabalhar a linguagem algébrica e os conceitos de incógnita e

HABILIDADE(S) AMPLIADA(S): Utilizar variáveis e expressões algébricas para generalizar

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que as letras podem se comportar como incógnitas

SUGESTÕES PARA AMPLIAÇÃO 2𝓍𝓍 + 3 = 15 Respostas

OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: Sentença matemática expressa por uma desigualdade com

HABILIDADE(S): Resolver inequação do 1º grau dentro de um contexto. Utilizar a propriedade de

OBJETIVO(S) DE APRENDIZAGEM: Reconhecer que a solução de uma inequação pode ser

Mire a câmera do celular no Qr