PDF - 00009 - 9 Ordm Ano 2023 1 Ordm Sem Inteiro 16 01 2023 Web

1º SEMESTRE | 9º ANO
2023
Querido(a) aluno(a)
________________________________________________________________,
(Escreva o seu nome acima)
Você está pronto para curtir novos desafios? Cada etapa vencida mostra todo seu potencial, e
quer saber de uma coisa? Acreditamos em você! Mais do que isso, estamos orgulhosos em ver todo
seu avanço! Afinal, você passou para uma nova fase nesse maravilhoso jogo da vida.
Para esse semestre, preparamos desafios que te levarão a importantes aprendizagens e
proporcionarão a você criar, descobrir e vivenciar novas experiências, ampliando seu conhecimento
a respeito da cidadania, cooperação, solidariedade, respeito e sustentabilidade. Esperamos que
goste das atividades desse material e interaja conosco sobre suas dificuldades e conquistas. Cuide
bem dele, pois é uma ferramenta para seu sucesso!
Elaboramos diferentes atividades que aprofundarão todo conhecimento que você já possui e
servirão de suporte para a aquisição de novas aprendizagens. Por isso, embarque conosco nessa
aventura. Você já conquistou a Cidade Maravilhosa e, em breve, conquistará o mundo inteiro!
Ah, e venha interagir com a gente através de nossas redes sociais!
@sme_carioca @smecariocarj
BONS ESTUDOS!
Coordenadoria de Ensino Fundamental
Nome da escola: ________________________________________________________________________

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO SILVANE TAVARES FERREIRA VECHI

FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA REVISÃO TÉCNICA DE CIÊNCIAS
GISELE MACHADO AZEVEDO
JORGE PAULO PEREIRA DOS SANTOS
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAÚJO JUNIOR
VANESSA JORGE DE ARAUJO
GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
REVISÃO TÉCNICA DE GEOGRAFIA
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
SINÉSIO JEFFERSON ANDRADE SILVA
PEDRO VITOR GUIMARÃES RODRIGUES VIEIRA
RAFAELA NICHOLS CALVÃO
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS
REVISÃO TÉCNICA DE HISTÓRIA
CLAYTON BOTAS NOGUEIRA
CAROLINE DA SILVA BARBOSA GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR
GERÊNCIA DE ANOS FINAIS MARCUS VINICIUS SOUZA DE OLIVEIRA
REVISÃO TÉCNICA DE LÍNGUA PORTUGUESA
WAGNER MEDEIROS
ELABORAÇÃO DE CIÊNCIAS
KYELCE FALCAO MEYER DIAS
LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS
NÍVEA MUNIZ
ELABORAÇÃO DE GEOGRAFIA PEDRO PAULO SENA PASSOS
REVISÃO TÉCNICA DE MATEMÁTICA
VÍTOR MONTEIRO
ELABORAÇÃO DE HISTÓRIA
CONTATOS E/SUBE
LINCOLN SALLES Telefones: 2293-3635 / 2976-2558
ELABORAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA cefsme@rioeduca.net
BRUNO MIGON
KYELCE FALCAO MEYER DIAS
ELABORAÇÃO DE MATEMÁTICA
PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO ZIT GRÁFICA E EDITORA

PRESIDÊNCIA ALOYSIO NEVES EDITORAÇÃO E IMPRESSÃO
DENISE PALHA DANIEL NOGUEIRA EDUARDO SANTOS

CHEFIA DE GABINETE ANTONIO CHACAR GILMAR MEDEIROS
TATIANA VIDAL JULIANA PEGAS
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
FRATA SOARES DIAGRAMAÇÃO
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO
E FINANÇAS ANDRÉ LEÃO
EDUARDO DUVAL
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO NÚCLEO ARTES GRÁFICAS
E ANIMAÇÃO
SIMONE MONTEIRO
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO
PEDAGÓGICA
SUMÁRIO 9º ANO
1º BIMESTRE - Continuação
LÍNGUA PORTUGUESA
TEXTO 17 – ESCUTEM O VENTO 17
1º BIMESTRE TEXTO 18 – O VELHO QUE ASSUSTAVA O

18
MEDO
TEXTO 1 – FOTOGRAFIA 7
TEXTO 19 – O CÉU AMEAÇA A TERRA 19
TEXTO 2 – O ADOLESCENTE 7
TEXTO 20 – A REVOLTA DO MAR 20
TEXTO 3 – A BUSCA DA IDENTIDADE NA
8
ADOLESCÊNCIA 2º BIMESTRE
TEXTO 4 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 9 TEXTO 1 – IMAGEM NATUREZA 22
TEXTO 5 – XXIX NEM SEMPRE SOU IGUAL 9 TEXTO 2 – ALBERTO CAEIRO 22
TEXTO 6 – SEMPRE QUE POSSÍVEL, TENHA

10 TEXTO 3 – ÊXTASE 23
UM DIA INTEIRO DE AUTOCUIDADO
TEXTO 7 – AUTOCUIDADO 11 TEXTO 4 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 23
TEXTO 8 – EU ME AMO 11 TEXTO 5 – ABSURDO 23
TEXTO 9 – CRÔNICA DE MÁRIO QUINTANA 12 TEXTO 6 – O HOMEM; AS VIAGENS 24
TEXTO 10 – O NASCIMENTO DA CRÔNICA 12 TEXTO 7 – CHARGE PLANETA TERRA 24
TEXTO 11 – PASSAGEM, TRAVESSIA, TEXTO 8 – TIRINHA MAFALDA 24

12
ACROBACIA SEM REDE
TEXTO 9 – SÓ PODEMOS CONTAR COM OS
TEXTO 12 – AMIZADE TELEFÔNICA 14 25
PORTEIROS
TEXTO 13 – TIRINHA SNOOP 15 TEXTO 10 – PALAVRAS 26
TEXTO 14 – DIÁLOGO DE TODO DIA 14 TEXTO 11 – VERBETE 27
TEXTO 15 – PINTURA DE TARSILA DO TEXTO 12 – JÁ CONHECE AS PRETINHAS

17 LEITORAS? GÊMEAS DE 10 ANOS FAZEM
AMARAL 12
SUCESSO NAS REDES FALANDO SOBRE
TEXTO 16 – CARTAZ DIA NACIONAL DA LUTA LIVROS
17
DOS POVOS INDÍGENAS
2º BIMESTRE - Continuação 1º BIMESTRE - Continuação
TEXTO 13 – ACESSO À LITERATURA MONÔMIOS 45

CONTRIBUI COM UMA SOCIEDADE MAIS 29
HUMANIZADA
OPERAÇÕES COM MONÔMIOS 45
TEXTO 14 – ENTREVISTA: CONCEIÇÃO
30
EVARISTO POLINÔMIOS 47
TEXTO 15 – OLHOS D’ÁGUA 31

OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS 48
TEXTO 16 – PARA CONTAR ESTRELAS 32

VOLUME E CAPACIDADE 49
TEXTO 17 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 33

ANÁLISE DE TABELAS E GRÁFICOS 50
TEXTO 18 – A MENINA E O VENTO 34

REVISÃO 51
TEXTO 19 – CRIANÇA E CONSUMO LANÇA
36
PESQUISA “INFÂNCIA PLASTIFICADA” 2º BIMESTRE
TEXTO 20 – ANÚNCIO PUBLICITÁRIO I 36 POTÊNCIA COM EXPOENTE FRACIONÁRIO E

52
EXPOENTE NEGATIVO
TEXTO 21 – ANÚNCIO PUBLICITÁRIO II 36
EQUAÇÃO DO 1º GRAU 53
INEQUAÇÃO DO 1º GRAU 55
MATEMÁTICA MÉDIA ARITMÉTICA E MÉDIA PONDERADA 56
POLÍGONOS E SEUS ELEMENTOS 57

1º BIMESTRE
CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA 58
PORCENTAGEM 37
COMPRIMENTO DA CIRCUNFERÊNCIA E
OS NÚMEROS RACIONAIS E AS DÍZIMAS 59
38 ÁREA DO CÍRCULO
PERIÓDICAS
LOCALIZAÇÃO DE PONTOS NO PLANO
60
NÚMEROS IRRACIONAIS 39 CARTESIANO
EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS

ÂNGULOS 40 60
INCÓGNITAS
POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE RETAS NO SOLUÇÃO GEOMÉTRICA DE UMA EQUAÇÃO
41 61
PLANO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
RETAS PARALELAS CORTADAS POR UMA SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE 1º GRAU COM

41 62
TRANSVERSAL DUAS INCÓGNITAS
EXPRESSÃO ALGÉBRICA E VALOR SOLUÇÃO ALGÉBRICA DE UM SISTEMA DE
43 63
NUMÉRICO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS EQUAÇÕES DO 1º GRAU
2º BIMESTRE - Continuação 2º BIMESTRE - Continuação
GRANDEZAS DIRETAMENTE OU HORMÔNIOS SEXUAIS E AS MUDANÇAS NO

64 83
INVERSAMENTE PROPORCIONAIS CORPO
CÁLCULO DO VOLUME DE UM BLOCO SISTEMA REPRODUTOR FEMININO 84

65
RETANGULAR
REVISÃO 66 SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO 85
MÉTODOS CONTRACEPTIVOS 87
CIÊNCIAS
INFECÇÕES SEXUALMENTE
89
TRANSMISSÍVEIS (IST’s)
1º BIMESTRE
LUA – SATÉLITE INSPIRAÇÃO 67 GEOGRAFIA

FASES DA LUA 69
1º BIMESTRE
ECLIPSES 70 SERÁ QUE A GEOGRAFIA TAMBÉM FALA DE

91
AMOR?
MOVIMENTOS DA LUA E DA TERRA 71
TABELAS, GRÁFICOS E MAPAS 92
ESTAÇÕES DO ANO 72
DO FICTÍCIO AO REAL: A CONFIGURAÇÃO
94
TERRITORIAL ATUAL DO MUNDO
O SOL: FIQUE POR DENTRO... 73
CONTRADIÇÕES DA/NA GLOBALIZAÇÃO 96
TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA 74
NÓS PODEMOS TRANSFORMAR O MUNDO:
98
COMO FUNCIONA UMA USINA MOVIMENTOS SOCIAIS
75
HIDRELÉTRICA?
UM RECADO DO COLETIVO SLAM DA
99
GUILHERMINA PARA VOCÊ!
FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA 76
ORGANISMOS INTERNACIONAIS E DIREITOS
O CAMINHO DA ENERGIA ELÉTRICA ATÉ AS 100
77 HUMANOS
RESIDÊNCIAS
MIGRAÇÕES MUNDIAIS 102
2º BIMESTRE
2º BIMESTRE
PURA ADRENALINA 78
EXPRESSÕES DE NOSSAS RAÍZES
GLÂNDULAS ENDÓCRINAS, EXÓCRINAS E 104
79 AFRICANAS E INDÍGENAS
MISTAS
MAIS DE BRASIL E DE AMÉRICA! 106
HORMÔNIOS E GLÂNDULAS ENDÓCRINAS 80
HORMÔNIOS DA FELICIDADE 81
2º BIMESTRE – Continuação 2º BIMESTRE
AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA E AMÉRICA O INÍCIO DO SEGUNDO BIMESTRE: ONDE

128
LATINA: POPULAÇÃO E PIB, IDH E ÍNDICE DE 107 ESTÁ O PODER? ELE FUGIU?
GINI
SEPARAÇÃO DEFINITIVA ENTRE BRASIL E
131
QUANDO FALAREMOS EM IGUALDADE E PORTUGAL... SÓ QUE NÃO.
109
JUSTIÇA AMBIENTAL?
PRIMEIRO REINADO 133
CARACTERÍSTICAS FÍSICO-NATURAIS:
110
DESTINOS DE VIAGEM PELA AMÉRICA
E O SEGUNDO FOI O ÚLTIMO... 136
CONTINENTE AFRICANO: UMA NOVA FORMA
111
DE FALAR DE MEIO AMBIENTE OUTROS IMPÉRIOS, AS MESMAS
139
VIOLÊNCIAS.
UAU... AGORA, TEMOS UM
112
CORRESPONDENTE NA ÁFRICA!
O CONTINENTE AFRICANO SOB

113
DIFERENTES ABORDAGENS
IDH E ÍNDICE DE GINI DO CONTINENTE

114
AFRICANO
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
O TEMPO DAS MÁQUINAS! ELAS

115
DOMINARAM O MUNDO?
AS “LUZES” ILUMINARAM TODO O MUNDO? 117
OS FRANCESES BUSCARAM AS “LUZES” À

120
FORÇA
O “VENTO DA LIBERDADE” REFRESCOU OS

ROSTOS DE TODOS E TODAS NAS 123
AMÉRICAS?
INDEPENDÊNCIA SIGNIFICOU LIBERDADE? 124

Querido(a) estudante, seja bem-vindo(a) ao nono ano! Iniciaremos o primeiro bimestre falando
LÍNGUA PORTUGUESA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

sobre o seu atual momento de vida: a adolescência. Essa fase, marcada por inúmeras
transformações, apresenta importantes desafios para a construção de sua identidade e cidadania!
Desejamos que você, no seu direito garantido de ser adolescente, tenha a liberdade para criar um
ano repleto de aprendizados, experiências divertidas e marcantes, pelo caminho da leitura!
Vamos contemplar uma fotografia e, na sequência, ler um poema! Você gosta de tirar fotos de
pessoas, paisagens e de si mesmo(a), não é mesmo? A arte de fotografar cria uma conexão diferente
entre nós (o fotógrafo) e o que vemos (o que é fotografado).
1. Todo adolescente tem direito à diversão! Observe, atentamente, o texto 1 e,
em seguida, responda às questões. TEXTO 1 - FOTOGRAFIA
a) Descreva a fotografia, relatando como é o cenário. O que as pessoas
estão fazendo?
____________________________________________________________________
b) O que a cena retratada nos permite inferir?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
.PIKIST
c) Que tipo de história poderia ser contada? Qual título poderia ter?
_______________________________________________________________
O próximo texto é um poema. Anote em seu
caderno o que você já sabe sobre esse gênero.
1. Quais foram as suas primeiras sensações ao ler o
TEXTO 2 – O ADOLESCENTE poema?
____________________________________________
A vida é tão bela que chega a dar medo. 2. Qual é o tema do poema?
Não o medo que paralisa e gela,
____________________________________________
estátua súbita,
mas 3. A forma verbal destacada em “a vida é tão bela”
expressa ideia de certeza ou dúvida? Comente.
esse medo fascinante e fremente de curiosidade que ____________________________________________
faz 4. Para o eu lírico, por que a vida dá medo?
o jovem felino seguir para a frente farejando o vento ____________________________________________
ao sair, a primeira vez, da gruta.
5. Qual é a relação de sentido estabelecida pela
Medo que ofusca: luz! conjunção em destaque no poema?
____________________________________________
Cumplicemente, 6. Em “ao sair, a primeira vez, da gruta”, qual é a
as folhas contam-te um segredo circunstância indicada (tempo, modo, lugar,
velho como o mundo: intensidade) pela expressão em destaque?
____________________________________________
Adolescente, olha! A vida é nova…
7. O que faz o jovem seguir em frente?
A vida é nova e anda nua
— vestida apenas com o teu desejo! ____________________________________________
8. O que podemos inferir em relação ao trecho “a vida
Glossário:
Súbita: inesperada; é nova”?
fremente: agitado; ____________________________________________
cumplicemente: amigavelmente
QUINTANA, Mário. Poesia completa. Org. Tania Franco Carvalhal.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2007. p. 387.
1. A que público os textos 1 e 2 se dirigem? 2. Em que espaços reais e/ou virtuais circulam? Fale com
seu(sua) professor(a) de Língua Portuguesa! Que tal conversar com seus colegas e/ou familiares?
7
Você, com certeza, já ouviu muitas opiniões sobre o que é a adolescência. Como você sente e percebe
essa fase da vida? O trecho de reportagem a seguir traz informações interessantes.
TEXTO 3 – A BUSCA DA IDENTIDADE NA ADOLESCÊNCIA

É na puberdade que o jovem reconstrói seu universo interno e cria relações com o mundo externo.
Ana Rita Martins
A transformação tem início por volta dos 11 anos. Meninos e meninas passam a contestar o que os adultos dizem.
Ora falam demais, ora ficam calados. Surgem os namoricos, as implicâncias e a vontade de conhecer intensamente o
mundo. Os comportamentos variam tanto que professores e pais se sentem perdidos: afinal de contas, por que os
adolescentes são tão instáveis?
A inconstância, nesse caso, é sinônimo de ajuste. É a maneira que os jovens encontram para tentar se adaptar ao
fato de não serem mais crianças – nem adultos. Diante de um corpo em mutação, precisam construir uma nova
identidade e afirmar seu lugar no mundo. Por trás de manifestações tão distintas quanto rebeldia ou isolamento, há
inúmeros processos psicológicos para organizar um turbilhão de sensações e sentimentos. A adolescência é como um
renascimento, marcado, dessa vez, pela revisão de tudo o que foi vivido na infância. [...]
Para a pediatra e psicanalista francesa Françoise Dolto (1908-1988), autora de clássicos sobre a psicologia de
crianças e adolescentes, os seres humanos têm dois tipos de imagem em relação ao próprio corpo: a real, que se refere
às características físicas, e a simbólica, que seria um somatório de desejos, emoções, imaginário e sentido íntimo que
damos às experiências corporais. Na adolescência, essas duas percepções são abaladas. [..] É comum que aflorem
sentimentos contraditórios: ao mesmo tempo em que deseja se parecer com um homem ou uma mulher, o adolescente
tende a rejeitar as mudanças por medo do desconhecido.
Isso ocorre porque a imagem simbólica que ele tem do corpo ainda é carregada de referências infantis que entram
em contradição com os desejos [...]. É como se o psiquismo do jovem tivesse dificuldade para acompanhar tantas
novidades. [...]
Adaptado de https://novaescola.org.br/conteudo/401/a-busca-da-identidade-na-adolescencia
1.Que tese (ideia principal) é defendida no texto? __________________________________________________________

2. Qual é o sentido expresso pelo verbo destacado em “Meninos e meninas passam a contestar o que os adultos dizem”?
__________________________________________________________________________________________________
3. Que circunstância é expressa pelo termo destacado em “a vontade de conhecer intensamente o mundo”?
__________________________________________________________________________________________________
4. Explique a função dos dois pontos ( : ) empregados no fim do primeiro parágrafo.
__________________________________________________________________________________________________
5. De acordo com o texto, por que os(as) adolescentes são tão instáveis?
__________________________________________________________________________________________________
6. Releia o trecho a seguir para responder às questões propostas:
“Diante de um corpo em mutação, precisam construir uma nova identidade e afirmar seu lugar no mundo”.
a) O que motiva a construção de uma nova identidade do adolescente e a afirmação de seu lugar no mundo?
__________________________________________________________________________________________________
b) Qual é a relação de sentido estabelecida pela conjunção “e” destacada no trecho?
__________________________________________________________________________________________________
7. Qual é o argumento utilizado no segundo parágrafo para justificar que a inconstância é sinônimo de ajuste?
__________________________________________________________________________________________________
8. De acordo com a pediatra e psicanalista francesa Françoise Dolto, quais são os dois tipos de imagem que os seres
humanos têm em relação ao próprio corpo?
__________________________________________________________________________________________________
8
9. Com que finalidade o texto foi escrito? ______________________________________________________________

10. Qual é a relação de sentido estabelecida pela palavra destacada no último parágrafo? ______________________
11. Como podemos compreender a comparação estabelecida no trecho “A adolescência é como um renascimento”?
_______________________________________________________________________________________________
12. A quem se refere o pronome destacado em “a imagem simbólica que ele tem do corpo ainda é carregada de
referências infantis”?
_______________________________________________________________________________________________
13. Pela leitura do texto, há um fato ou uma opinião, em relação ao adolescente não ser criança nem adulto? Por quê?
_______________________________________________________________________________________________
14. Que semelhanças podemos notar ao comparar os textos 1, 2 e 3? E que diferenças entre os textos podem ser
observadas?
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
TEXTO 4 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM
BICHINHOSDEJARDIM.COM/
1. O que está acontecendo na tirinha?

_____________________________________________________________________________________________
2. Qual é a função do sinal de interrogação no segundo quadrinho?
_____________________________________________________________________________________________
3. Explique o sentido da fala “E diz que não fez plástica, não!”.
_____________________________________________________________________________________________
4. Explique o uso das aspas na palavra “procedimento”.
_____________________________________________________________________________________________
5. Na tirinha, o que gera o efeito de humor?
_____________________________________________________________________________________________
TEXTO 5 – XXIX NEM SEMPRE SOU IGUAL
1. Qual é o tema abordado no poema?
Nem sempre sou igual no que digo e escrevo. _________________________________________________
Mudo, mas não mudo muito. 2. Por que a cor das flores parece mudar aos olhos do eu
A cor das flores não é a mesma ao sol lírico?
De que quando uma nuvem passa
_________________________________________________
Ou quando entra a noite
E as flores são cor da sombra. 3. Qual é o efeito de sentido expresso pela conjunção
destacada no poema?
Mas quem olha bem vê que são as mesmas flores. _________________________________________________
(...) 4. Compare os textos 4 e 5 em relação ao seu conteúdo.
Adaptado de PESSOA, F. O Guardador de Rebanhos.
_________________________________________________
Mire a câmera do seu telefone celular para o QR

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9
Após a leitura do texto "A busca da identidade na adolescência” de Ana Rita Martins, e dos outros textos
desta primeira sequência, seu desafio será escrever um texto de opinião sobre “o que é ser adolescente?”
Converse com os seus colegas e busque saber o que pensam sobre os desafios, temores, desejos, sonhos e
ideais que cercam a adolescência.
• Estruture as ideias em começo, meio e fim – siga a estrutura básica: introdução, desenvolvimento e conclusão.
• Organize seu texto em parágrafos.
• Elabore de forma clara a ideia principal do texto, que expressará a sua opinião. Mas não basta opinar, lembre-
se: é preciso defender a sua opinião com argumentos consistentes.
Escreva a primeira versão do texto em seu caderno.
Lembre-se de que você é o primeiro revisor e leitor do seu próprio texto.

Antes de redigir a versão final de seu texto, verifique se
• usou a linguagem formal;
• empregou adequadamente os sinais de pontuação;
• utilizou recursos coesivos articuladores de sentido (e – mas – talvez – no entanto - além disso);
• utilizou adequadamente os sinais de acentuação gráfica e as regras de ortografia.
• Reescreva o seu texto levando em conta o que foi observado na revisão textual.
Você sabe o que é “autocuidado”? Procure o termo no dicionário e converse com seus/suas
colegas antes de ler o texto.
TEXTO 6 – SEMPRE QUE POSSÍVEL, TENHA UM DIA INTEIRO DE AUTOCUIDADO

Hoje em dia, na sociedade em que vivemos, tudo é uma questão de tempo e de dinheiro, de forma que o
trabalho é sempre a prioridade, mais até do que a saúde. Por isso, para manter o equilíbrio e conseguir ter uma
vida mais balanceada, é preciso separar um dia inteiro para o autocuidado. Nesse dia, a única obrigação é cuidar
de si e fazer as coisas que façam você se sentir bem.
É recomendável fazer isso uma vez por semana, mas, se não for possível, a cada quinze dias ou, no mínimo,
uma vez ao mês. Nesse dia de autocuidado, você poderá fazer um spa day, com vários tratamentos estéticos
tanto em casa como em um salão de beleza; tirar um dia para praticar terapias naturais; fazer as atividades que
você considera mais prazerosas; ficar sozinho; dormir; cuidar das pendências da casa ou da sua vida etc. Ou
seja, você deve tirar um dia para focar totalmente em você. Lembre-se de que autocuidado não é egoísmo, somos
pessoas melhores quando nossas necessidades básicas estão em dia. Cuide primeiro de você para depois cuidar
dos outros. A cada começo de mês, marque na agenda seu dia de autocuidado e se priorize.
Glossário: spa day – um dia voltado para se cuidar e relaxar. Adaptado de CRISCIO, Tamires. 52 maneiras de praticar o AUTOCUIDADO.
1. Qual é a tese (ideia principal) defendida no texto lido?

___________________________________________________________________________________________
2. Qual é o valor semântico veiculado pela expressão “Hoje em dia”? ____________________________________
3. Transcreva do texto um trecho em que a autora se dirige diretamente ao leitor.
___________________________________________________________________________________________
4. Em “tudo é uma questão de tempo e de dinheiro”, há um fato ou uma opinião? Explique.
___________________________________________________________________________________________
5. O que podemos compreender do trecho “Nesse dia, a única obrigação é cuidar de si e fazer as coisas que
façam você se sentir bem”?
___________________________________________________________________________________________
6. De acordo com o texto, por que “autocuidado não é egoísmo”?
___________________________________________________________________________________________
7. No trecho “se não for possível, [faça isso] a cada quinze dias”, indique a relação semântica estabelecida pela
palavra destacada.
___________________________________________________________________________________________
10
8. Em “Cuide primeiro de você para depois cuidar dos outros“, o verbo destacado expressa ideia de ordem ou

conselho? ___________________________________________________________________________________
9. Qual é a finalidade do texto? _____________________________________________________________________
10. Após a leitura do texto, responda: o que é autocuidado? ____________________________________________
TEXTO 7 TEXTO 8 – EU ME AMO Eu me amo, eu me amo
AUTOCUIDADO Roger Moreira
Não posso mais viver sem mim
Há tanto tempo eu vinha me procurando
Quanto tempo faz, já nem lembro mais Como foi bom eu ter aparecido
Nessa minha vida já um tanto sofrida
BR.FREEPIK.COM
Sempre correndo atrás de mim feito um louco

Tentando sair desse meu sufoco Já não sabia mais o que fazer
Eu era tudo que eu podia querer Pra eu gostar de mim, me aceitar assim
Era tão simples e eu custei pra aprender [...]
Daqui pra frente nova vida eu terei
Adaptado de https://www.letras.mus.br/ultraje-a-
Sempre a meu lado bem feliz eu serei rigor/49186/
1. Descreva o que você está observando na imagem acima. O que podemos inferir a partir dela?
________________________________________________________________________________________
2. Qual é o tema da letra de canção?
________________________________________________________________________________________
3. Por que o eu lírico corria atrás de si mesmo?
________________________________________________________________________________________
4. Que circunstância expressa a palavra realçada na letra de canção?
________________________________________________________________________________________
5. Em “Era tão simples e eu custei pra aprender”, que relação de sentido o elemento coesivo destacado estabelece?
________________________________________________________________________________________
6. Compare a imagem (Texto 7) e a letra de canção (Texto 8) e responda: como cada texto foi construído?
________________________________________________________________________________________
Você sabia que todo adolescente tem direito às liberdades de opinião e expressão? Esse direito está
garantido no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA - 1990). Converse com os seus colegas sobre
como as práticas do autoconhecimento e do autocuidado são fundamentais à construção da identidade e
da cidadania.
• Escreva as dicas de autocuidado para adolescentes. Que atitudes são, no seu ponto de vista,
importantes para o autocuidado? Você vai organizar essas dicas em um texto de opinião.
• Estruture as ideias em começo, meio e fim – siga a estrutura básica: introdução,
desenvolvimento e conclusão.
• Organize seu texto em parágrafos.
• Escreva a primeira versão do texto em seu caderno.
Lembre-se de que você é o primeiro revisor e leitor do seu próprio texto.

Antes de redigir a versão final de seu texto, verifique se
• usou a linguagem formal;
• empregou adequadamente os sinais de pontuação;
• utilizou recursos coesivos articuladores de sentido (e – mas – talvez – no entanto - além disso);
• utilizou adequadamente os sinais de acentuação gráfica e as regras de ortografia.
• Reescreva o seu texto levando em conta o que foi observado na revisão textual.
11
Agora vamos falar sobre a crônica, um gênero textual que você já leu muitas
vezes na sua vida escolar.
TEXTO 9 – CRÔNICA 1. O texto "Crônica", ao lado, é um poema. O que

Mário Quintana o eu lírico está nos falando sobre esse gênero
Ah, essas pequenas coisas, tão quotidianas, tão prosaicas textual?
às vezes, de que se compõe meticulosamente a tecitura __________________________________________
de um poema... talvez a poesia não passe de um gênero __________________________________________
de crônica apenas: uma espécie de crônica da eternidade. 2. Em relação à poesia, o que o eu lírico nos diz?
__________________________________________
CARVALHAL, Tania Franco. Mário Quintana: poesia completa em um volume. Rio de __________________________________________
Janeiro:Nova Fronteira, 2005.
A crônica é uma “narrativa que registra costumes e acontecimentos históricos, pessoais, políticos e cotidianos.
Esse registro pode ser mais literário ou mais jornalístico, buscando atingir a sensibilidade de seus leitores para o
cotidiano. Os escritores costumam estabelecer uma relação mais próxima em tom de conversa com seus leitores,
motivando a reflexão sobre a vida social, política, econômica, de forma humorística, mais séria ou poética. Possui
características como a concisão e a brevidade. Circula em revistas, jornais, blogs e redes sociais”.
PINTON, F.M., STEINHORST, C., BARRETO, T. Glossário de gêneros e suportes textuais: Base Nacional Comum Curricular.
Santa Maria, RS: UFSM, CAL, NEPELIN, 2020.
1. Qual é o tema do texto 10?

TEXTO 10 - O NASCIMENTO DA CRÔNICA
Machado de Assis
_____________________________________________
Há um meio certo de começar a crônica por uma
2. Por que o forte calor pode ser o assunto para se
trivialidade. É dizer: Que calor! Que desenfreado
iniciar uma crônica?
calor! Diz-se isto, agitando as pontas do lenço, bufando
_____________________________________________ como um touro [...]. Resvala-se do calor aos
_____________________________________________ fenômenos atmosféricos, fazem-se algumas
3. Identifique no texto um trecho em que se estabelece conjeturas acerca do sol e da lua [...], manda-se um
uma comparação. suspiro a Petrópolis [...] está começada a crônica. [...]
ASSIS, Machado. Crônicas Escolhidas. São Paulo: Ática, p.13.
_____________________________________________
Para saber mais sobre A CRÔNICA, que tal assistir a um episódio da série “Morde a Língua”: Um vídeo
sobre a nossa vida: crônica?
TEXTO 11 – PASSAGEM, TRAVESSIA, ACROBACIA SEM REDE

Fernando Almada
Médico psicanalista escreve livro sobre adolescência! Não foi o primeiro nem será o último. O curioso é que um
dos nossos jornais, ao anunciar o lançamento da obra, pescou e destacou esta afirmação: o processo adolescente
marca a transição do estado infantil para o estado adulto.
Santa questão, doutor. Agora ficou claro, claríssimo. Tirando os pés da infância, mas os braços ainda não
chegam do lado de lá, o estado adulto.
Vivemos uma situação provisória, a infância. E vamos entrar em outra fase transitória. Do estado infantil para o
estado gasoso, a adolescência. Tudo continua passageiro e provisório.
A gente faz parte de dois mundos e come o que está frio, pelas beiradas da infância e da fase adulta. Você não
é mais, mas você ainda não é.
– Você não é mais criança para fazer essas coisas!
– Você ainda não tem idade para fazer isso!
– Você não acha que já está grandinho...
12
– Você acha que já virou gente grande?

Haverá sempre aquela mão adulta querendo empurrar uma colher de mingau pela sua boca adentro, o mingau
que você não quer. Argh! Ou afastando de você o prato de mingau que você tem vontade de comer. Ufa!
Adolescência é descoberta, aliás, descobertas, no mais amplo e possível plural. Deixe de lado as chatices da
fase, e leve em conta o que acontece com seu corpo e seu espírito. Pense nisso. Viva todos esses milagres com
máximo de curiosidade, atenção e informação. Viva com a alma aberta para o novo.
Até agora, você queria conhecer os porquês das coisas existentes. Daqui para a frente, acrescente outra
pergunta: Por que não?
Sonhe, então, com coisas que jamais existiram. Se quiser e souber, você pode inovar para o seu bem e o bem
comum, agora e no futuro, se você conseguir preservar esta atitude: por que não?
Nunca a humanidade precisou tanto de gente que pergunte assim: por que não?
Durante a adolescência, você vive emoções de primeiras vezes com muito mais frequência do que em qualquer
outra etapa da vida. Em tanta coisa. Boas surpresas. Decepções (...).
Adaptado de ALMADA, Fernando. Frankensteen: retalhos da adolescência. São Paulo: moderna, 1996, p. 60
1. Qual é definição de adolescência apresentada no início do texto?

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2. Qual é o sentido expresso pelo verbo destacado em “pescou e destacou esta afirmação”?
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3. Explique a função dos dois pontos utilizados no primeiro parágrafo.
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4. No trecho “Você não é mais, mas você ainda não é.”, a quem se refere o pronome destacado?
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5. Transcreva do texto um trecho em que o autor se dirige diretamente ao leitor.
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6. De acordo com a crônica, qual é a principal característica da adolescência? Qual trecho do texto ilustra essa
característica?
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7. A onomatopeia é uma figura de linguagem que tenta reproduzir, na escrita, um som ou ruído. No texto, que
sentido expressa a onomatopeia “Argh”?
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8. As formas verbais destacadas no trecho “Pense nisso. Viva todos esses milagres com máximo de curiosidade,
atenção e informação” expressam certeza, dúvida ou orientação?
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9. Como podemos compreender a expressão destacada em “Viva com a alma aberta para o novo”?
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10. Em “Se quiser e souber, você pode inovar para o seu bem”, qual é o valor semântico estabelecido pelo
elemento coesivo em destaque?
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12. No texto lido, o que podemos inferir da pergunta “por que não”?
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A crônica lida nos diz que você, caro(a) adolescente, deve sonhar!
Reflita: quais são seus maiores sonhos? Como você se prepara para
conseguir realizá-los? Algum deles já se realizou?
13
O que seria dos adolescentes sem os laços de afeto com seus familiares e
amigos? A vida fica, certamente, muito mais colorida quando temos amizades
sinceras.
Converse sobre esse assunto e leia a próxima crônica.
TEXTO 12 – AMIZADE TELEFÔNICA

Caio Fernando Abreu
Amigos telefônicos são preciosos. E por isso mesmo, raros. Eu tenho três ou quatro, e bastam. Amigo
telefônico é assim: você só fala com ele por telefone. Ou fala pessoalmente também, mas é completamente
diferente. Quando você encontra muito seguido um amigo telefônico, a amizade se divide em duas amizades
paralelas: a que acontece cara a cara, e a que acontece telefonicamente. Esta sempre mais funda. Há coisas
que só se diz por telefone, telefone elimina rosto, gesto, movimento: a voz fica absoluta. O que a voz diz, ao
telefone, é tudo, porque por trás dela não acontece nada como um franzir de sobrancelhas, um riso no canto
da boca. E se acontece, você não vê. O que você não vê praticamente não acontece. Ou acontece tão
vagamente que é como se não. [...]
A gente recorre a um amigo telefônico quando alguma coisa não cabe por dentro. [...] A gente recorre a ele
quando alguma coisa boa não cabe dentro sozinha: tem que ser dita. Você liga para dizer que está feliz.
Teve uma iluminação, pressentimento, uma fantasia, desejo. As pautas desenvolvidas na amizade
telefônica podem ser muito abstratas, entende? E essa é outra das grandes diferenças entre a amizade
telefônica e a outra: poder falar de coisas que quase aconteceram. Ou que deviam acontecer. Um pouco como
em carta. Antigamente, carta era o equivalente do telefone. Quando não tinha telefone – há muitos, muitos anos
– eu tive vários amigos por carta. Porque na carta, também, você diz coisas que, cara a cara, nunca seriam
dizíveis. [...]
Amigo telefônico é noturno. A vontade de falar com ele costuma acontecer quando não há mais nada
interessante na TV, quando todos os livros e todos discos do mundo não matariam a sede de ouvir uma voz
humana dizendo coisas que respondam ou complementem ou rebatam outras coisas que a sua voz vai
dizendo. E vai dizendo sem preocupação de ordem, de lógica, de senso. Com amigo telefônico, toda
preocupação de parecer lúcido, consciente, equilibrado é inteiramente desnecessária. Se uma terceira pessoa
ouvisse um papo entre dois velhos amigos telefônicos, provavelmente acharia completamente louco. [...]
Agora são sete horas da manhã, estou pensando em meus amigos telefônicos. Mas não telefono. Amigo
telefônico costuma dormir até tarde, principalmente às segundas-feiras – porque as noites de domingo – ah,
essas são praticamente telefônicas. E eles são solitários, esses amigos meio estranhos: ouvem vozes. Por isso
mesmo, ponho um disco de João Gilberto bem baixinho e dou um beijo a distância na testa de cada um deles.
Envio pelo espaço a voz de João para embalá-los nesse sono da manhã feriada e chuvosa. Que nem canção de
ninar – me liga, tá?
Adaptado de O Estado de São Paulo, 27/05/1986. ABREU, Caio Fernando. A vida gritando nos cantos: crônicas inéditas em livro.
1.O que é uma amizade telefônica?

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2. A crônica parte de qual situação cotidiana?
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3. Segundo o texto, quais são as duas partes em que uma amizade pode se dividir?
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4. Qual é o valor semântico estabelecido pela conjunção destacada em “Eu tenho três ou quatro, e bastam”?
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5. No trecho “Ou fala pessoalmente também, mas é completamente diferente”, a conjunção destacada estabelece
que relação de sentido entre as partes da sentença?
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6. Em que situações recorremos a um amigo telefônico?
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7. A quem se refere a palavra destacada, no segundo parágrafo? ______________________________________

8. O narrador é personagem ou observador? Copie um trecho que comprove sua resposta.
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9. O que podemos inferir da expressão “a voz fica absoluta”?
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10. O trecho “Amigo telefônico é noturno” evidencia um fato ou uma opinião? Explique.
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11. No trecho “A vontade de falar com ele costuma acontecer quando não há mais nada interessante na TV,
quando todos os livros e todos discos do mundo não matariam a sede de ouvir uma voz humana” qual é o valor
semântico estabelecido pela conjunção destacada? Que informações essa conjunção introduz?
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12. O que podemos inferir a partir da leitura do trecho “Com amigo telefônico, toda preocupação de parecer
lúcido, consciente, equilibrado é inteiramente desnecessária”?
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13. Qual é a circunstância expressa pela palavra em destaque no trecho “Agora são sete horas da manhã”? Que
mudança ela estabelece na progressão do texto?
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14. Por que o autor da crônica afirma que não ligará para seus amigos telefônicos às sete horas da manhã de uma
segunda-feira?
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15. No trecho “Envio pelo espaço a voz de João”, a forma verbal destacada expressa uma certeza ou uma
hipótese? _________________________________________
TEXTO 13 – TIRINHA
SNOOPY
SCHULZ, C. M. Snoopy 1 – e a sua turma!

1. Em relação ao assunto, o que os textos 12 e 13 têm em comum? _____________________________________________
2. A quem se refere o pronome “você” empregado no terceiro quadrinho? ________________________________________
3. O que gera o efeito de humor na tirinha? _______________________________________________________________
Agora, o seu desafio vai ser escrever uma crônica! Em seu texto, o narrador personagem será alguém
que tem uma amizade telefônica!
• Em seu texto, mantenha apenas o narrador e seu amigo(a) telefônico(a).

• Pense nas seguintes questões: onde e quando se passará a história? Qual será o assunto inicial e
quais outros poderão ser abordados? Que acontecimentos surgirão?
• Elabore a sequência narrativa que se desenrolará até atingir um clímax que conduzirá ao desfecho.
Antes de redigir a versão final do sua crônica, avalie seu texto, seguindo as dicas abaixo:
• empregue adequadamente os sinais de pontuação das frases;
• organize as frases em parágrafos, atentando principalmente para as margens e as letras maiúsculas;
• sempre releia e revise seu trabalho, verificando os sinais de acentuação gráfica, as regras básicas de
ortografia e a coerência;
• lembre-se de dar um título à sua crônica.
Reescreva o seu texto, levando em conta o que foi observado na revisão textual.
15
Carlos Drummond
.CARLOSDRUMMOND.COM.BR/
TEXTO 14 – DIÁLOGO DE TODO DIA de Andrade (1902-1987),
Carlos Drummond de Andrade
foi um dos maiores poetas
– Alô, quem fala?
brasileiros do século XX,
– Ninguém. Quem fala é você que está perguntando quem fala.
além de cronista e contista.
– Mas eu preciso saber com quem estou falando.
– E eu preciso saber antes a quem estou respondendo.
– Assim não dá. Me faz o obséquio de dizer quem fala?
– Todo mundo fala, meu amigo (...).
– Isso eu sei, não precisava me dizer como novidade. Eu queria saber é quem está no aparelho.
– Ah, sim. No aparelho não está ninguém...
– Como não está, se você está me respondendo?
– Eu estou fora do aparelho. Dentro do aparelho não cabe ninguém.
– Engraçadinho. Então, quem está fora do aparelho?
– Agora melhorou. Estou eu, para servi-lo.
– Não parece. Se fosse para me servir, já teria dito quem está falando.
– Bem, nós dois estamos falando. Eu de cá, você de lá. E um não conhece o outro.
– Se eu conhecesse não estava perguntando.
– Você é muito perguntador. Note que eu não lhe perguntei nada.
– Nem tinha que perguntar. Pois se fui eu que telefonei.
– Não perguntei nem vou perguntar. Não estou interessado em conhecer outras pessoas.
– Mas podia estar interessado pelo menos em responder a quem telefonou.
– Estou respondendo.
– Pela última vez, cavalheiro, e em nome de Deus: quem fala?
– Pela última vez, e em nome da segurança, por que eu sou obrigado a dar esta informação a um desconhecido?
– Bolas!
– Bolas digo eu. Bolas e carambolas. Por acaso você não pode dizer com quem deseja falar, para eu lhe
responder se essa pessoa está ou não aqui (...). Vamos, diga de uma vez por todas: com quem deseja falar?
– Silêncio.
– Vamos, diga: com quem deseja falar?
– Desculpe, a confusão é tanta que eu nem sei mais. Esqueci. Tchau.
ANDRADE, Carlos Drummond [et.al.]. In.: Nossas Palavras – Coleção Literatura em minha casa – Volume 2.
Crônica e conto. MELLO, Maria Amélia (Org).
1. Que fato comum do cotidiano deu origem à crônica?

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2. Que efeito de sentido produz o emprego do diminutivo na palavra “engraçadinho”?
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3. A quem se refere o termo destacado no trecho “– Agora melhorou. Estou eu, para servi-lo”?
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4. Qual é a relação de sentido estabelecida pelas palavras destacadas nos trechos “– Mas eu preciso saber com
quem estou falando.” e “– E eu preciso saber antes a quem estou respondendo.”?
___________________________________________________________________________________________________
5. Que circunstância expressam as palavras destacadas no trecho “Eu de cá, você de lá”? __________________
6. O trecho “– Mas podia estar interessado pelo menos em responder a quem telefonou.” evidencia um fato ou
uma opinião? _________________________________
7. Por que a pessoa que telefonou não quis se identificar?
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8. Que sentimento um dos interlocutores expressa ao dizer “– Bolas!”? __________________________________________
9. O que produz efeito de humor no desfecho da crônica? _____________________________________________________
16
Você acabou de ler uma crônica que mostrou um diálogo entre duas pessoas que não se conheciam,

mas que falavam a nossa Língua Portuguesa. O nosso idioma nos une como povo, pois está ligado à rica
pluralidade e diversidade cultural que, unidos, constituem a nossa identidade brasileira!
TEXTO 15 - TARSILA DO AMARAL

1. Pelo título da pintura “Os operários”, de Tarsila do Amaral,
compreendemos quem são as pessoas retratadas. Como elas são
fisicamente? Como é o cenário?
2. Podemos inferir, pelas expressões faciais dos operários, como

estariam se sentindo? Explique.
AMARAL, Tarsila. Os operários. In.: Arte
no Brasil. Volume 2.
TEXTO 16 - DIA NACIONAL DA LUTA DOS POVOS INDÍGENAS

1. Do que trata o cartaz ao lado?
2. Qual é a finalidade ou função social do texto 16?
CONSELHO.SAUDE.GOV.BR
3.O Dia Nacional da Luta dos Povos Indígenas acontece na data de sete de
fevereiro. A que público o cartaz se destina?
Você já observou como somos culturalmente diversos, mesmo pertencendo ao mesmo país? O nosso
Brasil é tão extenso que bem poderia ser um continente, não é verdade? Em cada uma das nossas regiões, temos
costumes, esportes, lendas, mitos, gírias, expressões populares locais, danças, comidas típicas e falares distintos.
Que tal reunir seus familiares e colegas para expor oralmente aquilo que você sabe sobre o nosso país? Que
palavras vindas de outras línguas usamos no nosso dia a dia? Que palavras indígenas e africanas você conhece?
Por falar nas diversidades cultural e étnica, você sabia da tamanha potência que a oralidade
tem? Na tradição da África, encontramos a palavra griô para nomear os sábios contadores de histórias que,
oralmente, transmitiam e mantinham vivas as narrativas e a cultura de seu povo. Vamos ler, a seguir, o relato de
de um contador de histórias do noroeste da África que fala sobre o mágico ato de contar, de manter acesa a chama
das palavras de geração em geração, que encanta e preenche o coração...
TEXTO 17 – ESCUTEM O VENTO

– Eu estava lá para a travessia do rio onde escorria o ouro mais puro. Não duvidem! As palavras que eu
sopro são cheias de segredos. Um para cada ouvido. Escutem com atenção. Foi entre a savana e a floresta que
tudo aconteceu. Eu vi o exército de 100 mil homens. (...) Eu estava ali, a serviço do Grande Mansa, anotando
tudo em minha memória. Nada me escapava. Eu segui a flecha que perfurou a arrogância. Eu acompanhei cada
pulsar dos músculos férreos do chefe de guerra (...) Eu vi. Não duvidem!
Sempre foi assim. Desde os tempos imemoriais são eles que sabem laçar ouvintes com maestria.
Conhecem como prender os olhos de toda a gente com apenas alguns gestos e como amarrar seu corpo com
fios de histórias. Entre os vivos que conheci, o melhor de todos era o pai de meu pai. Eu ainda ouço sua voz
modulando cantos mágicos. Ele cantava e tocava seu instrumento horas e horas debaixo dos baobás até os
sons ficarem borrados, como o horizonte quando encosta o dia na noite. Os fluidos da voz apenas passavam
pela garganta, pois saíam de uma alma profunda, de um tempo muito distante e carregado por uma emoção
que jamais seria decifrada. Eles sabiam como ninguém condensar as histórias para depois espalhá-las entre o
povo do Mandem.
Continue a leitura na próxima página...
17
Foi o pai de meu pai quem me ensinou não ser suficiente apenas aprender as histórias para depois contá-las.
Que não bastava tão somente reviver cada guerreiro, cada atmosfera para demonstrar a astúcia, a coragem, a honra e
o poder dos soberanos ou como batia o coração do povo. Era preciso fazer com que permanecessem vivas na memória
das novas gerações.
Adaptado de LIMA, Heloisa Pires Lima; HERNANDEZ, Leila Leite. Toques do Griô – Memórias sobre contadores de história africanos.
Glossário: Grande Mansa - rei africano que comandou o Império de Mali no início do século XIV. Povo do Mandem – refere-se a um grupo linguístico
imenso, espalhado pelos diversos países da África Ocidental, como, por exemplo, Mali, Costa do Marfim , Guiné- Bissau, dentre outros.
1. O que indica o travessão utilizado no primeiro parágrafo? Quem estaria narrando a história?
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2. Que sentidos podemos extrair da leitura do trecho “As palavras que eu sopro são cheias de segredos”?
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3. Qual é o sentido expresso pela palavra destacada em “Eu acompanhei cada pulsar dos músculos férreos do chefe de
guerra”? ______________________________________________________________________________________________
4. Qual é o foco narrativo do texto? _________________________________________________________________________
5. Qual é o efeito de sentido produzido pela repetição da ordem “Não duvidem!” no primeiro parágrafo?
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6. A quem se refere o termo destacado em “Ele cantava e tocava seu instrumento horas e horas”? _______________________
7. O que significa a expressão destacada no trecho “Conhecem como prender os olhos de toda a gente com apenas alguns
gestos“? _______________________________________________________________________________________________
8. As histórias narradas pelos griôs são criadas por eles? Explique.
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9. No trecho “Eles sabiam como ninguém condensar as histórias para depois espalhá-las”, a que se refere o termo destacado?
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10. No último parágrafo, por que não seria suficiente somente aprender as histórias e recontá-las?
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TEXTO18 - O VELHO QUE ASSUSTAVA O MEDO

Ernesto RodríguezAbad
O menino se aproximou, curioso, do ancião. Tinham dito ao garoto que era o velho mais sábio do continente africano.
Passava os dias sentado embaixo do grande baobá que dava sombra à savana. A árvore era seu trono e ele, o rei das terras
quentes e secas.
O menino tinha os olhos grandes e brilhantes como bola de cristal preto, o cabelo cacheado e a pele escura como uma linda
noite. Em seu olhar, sempre transparecia uma pergunta. Queria conhecer o mundo, queria saber como era a África.
O ancião tinha palavras incrustadas em suas rugas, suas mãos tinham se acostumando a tecer histórias, sua voz sabia voar
como os pássaros, brilhar como as estrelas, escorrerem três obras como os peixes coloridos.
Contou ao garoto que queria saber tudo que a única forma de conhecer a África e o mundo era ouvir todos os contos e todas
as lendas. As palavras que viajam desde os tempos remotos dizem mais do que significam.
Elas estão escritas com os fios da noite.
– E como vou descobrir os contos? Quem vai me contar as lendas? – apressou-se a dizer o garoto de olhar
ansioso. O velho sorriu. Naquele sorriso, havia mistérios, sabedorias que vinham do passado, magia de outros
mundos.
Encheu a vasilha de barro negrusco que sempre o acompanhava com um punhado de terra e pedrinhas. Depois, levantou o
recipiente por cima da cabeça e derramou a terra. Misturou-se no ar e caiu entre a grama e as folhas secas. O menino o
escutava em silêncio. Estudava todos os movimentos de ações do velho. Sabia que seu gesto, suas ações e suas palavras
tinham significado mágico. Mais tarde, encheu uma vasilha de água e pediu ao garoto que o acompanhasse até o rio. Derramou
o líquido sobre o torvelino de águas correntes.
– Escute como a terra se mistura com o vento. Escute as palavras que as águas dizem quando arrastam outras
águas. (…)
Sabia que tinha que fazer o garoto compreender a importância de aprender o que a terra quer nos contar.
– Todo mundo na África sabe que só precisamos escutar a terra. Os contos estão nela – as palavras do velho pareciam ficar
presas nos galhos do baobá.

18
Nos contos, se escondem segredos. Cada palavra serve para algo além de dizê-la e deixá-la voar ao vento. As
palavras podem matar pessoas ou podem acariciar os ouvidos nas noites frias.
Se maltratarmos a natureza, os relatos se perderão.
É a terra que conta, pois as histórias nasceram nela, por isso dizemos que na África se contam contos para o medo
dormir.
ABAD,ErnestoRodríguez.Contosafricanos.Traduçãode RaquelParrine.SãoPaulo:Callis, 2012.
1. Onde se desenrola a situação inicial do conto? _____________________________________________________

2. Qual é o conflito gerador do conto que você leu? ___________________________________________________
3. A que se referem os termos destacados em “Cada palavra serve para algo além de dizê-la e deixá-la voar ao
vento”? _____________________________________________________________________________________
4. Que sentidos podemos inferir da leitura do trecho “O ancião tinha palavras incrustadas em suas rugas”?
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5. No trecho “Escute as palavras que as águas dizem quando arrastam outras águas”, qual é a relação de sentido
estabelecida pela palavra destacada?
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6. Explique o sentido da expressão “escutar a terra”.
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7. Por que, na África, diz-se que é a terra quem conta as histórias?
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TEXTO 19 – O CÉU AMEAÇA A TERRA

Betty Mindlin
Meninos e meninas do povo ikolen-gavião, de Rondônia, sentam-se à noite ao redor da fogueira e olham o céu
estrelado. Estão maravilhados, mas têm medo: um velho pajé acaba de contar como, antigamente, o céu quase
esmagou a Terra. Era muito antes dos avós dos avós dos meninos, era no começo dos tempos. A humanidade esteve
por um fio: podia ser o fim do mundo. Nessa época, o céu ficava muito longe da Terra, mal dava para ver seu azul.
Um dia, ouviu-se trovejar, com estrondo ensurdecedor. O céu começou a tremer e, bem devagarinho, foi caindo,
caindo. Homens, mulheres e crianças mal conseguiam ficar em pé e fugiam apavorados para debaixo das árvores ou
para dentro de tocas. Só coqueiros e mamoeiros seguravam o céu, servindo de esteios, impedindo-o de colar-se à
Terra. Talvez as pessoas, apesar do medo, estivessem experimentando tocar o céu com as mãos...
Nisso, um menino de 5 anos pegou algumas penas de nambu, "mawir" na língua tupi-mondé dos índios ikolens, e fez
flechas. Crianças dos ikolens não podem comer essa espécie de nambu, senão ficam aleijadas. Era um nambu
redondinho, como a abóbada celeste.
O céu era duríssimo, mas o esperto atirou suas flechas adornadas com plumas de mawir. Espanto e alívio! A cada
flechada do garotinho, o cmeninoéu subia um bom pedaço. Foram três, até o céu ficar como é hoje. [...]
Adaptado de https://novaescola.org.br/conteudo/3165/o-ceu-ameaca-a-terra
A palavra “Ikolen” significa “Gavião” em Tupi-Mondé (tronco Tupi e a família linguística Mondé). O povo Ikolen-gavião ou Gavião de Rondônia vive na
bacia do igarapé Lourdes e em outros afluentes do rio Machado, no estado de Rondônia.
1. Qual é o foco narrativo do texto? __________________________________________________________________________

2. Qual é a situação inicial do conto? Em que lugar estão as personagens? ________________________________________
19
3. Que acontecimento mostra o conflito gerador do conto? _______________________________________________
4. Qual é o clímax do enredo? _________________________________________________________________________

5. Por que o céu não esmagou a Terra?
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6. Qual é a circunstância expressa pela palavra destacada no trecho “Talvez as pessoas, apesar do medo,
estivessem experimentando tocar o céu com as mãos...”
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7. Explique qual foi o desfecho da história.
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O próximo conto que você vai ler tem o Rio de Janeiro como cenário! Vamos conferir!
TEXTO 20 – A REVOLTA DO MAR

Heloisa Seixas
As pedras na praia do Arpoador tinham desaparecido, mais uma vez. As areias também. E igualmente o
sol. A paisagem não era mais aquela velha conhecida: já não havia a beleza do mar transparente, deixando
entrever as pedras e sua verdura submarina, nem a espuma rosada quebrando mansa na praia. Agora, era só vento e
frio – e fúria.
Empurradas pelo sopro sudoeste das tempestades, as vagas erguiam-se como cabeças de víboras,
atirando-se em sucessivos botes contra a amurada. Dava para sentir o chão estremecer.
— Parece um terremoto — disse alguém.
As pessoas, escondidas atrás dos quiosques, encolhidas em seus agasalhos de náilon, apreciavam
o espetáculo da ressaca. Havia nos semblantes um misto de excitação e medo. [...] Mas ninguém ia embora.
De repente, alguma coisa inchou no seio do mar. Lá fora, para além da ponta do Arpoador, formou-se
uma onda gigantesca, fechada em si mesma, parecendo a corcova de um monstro submarino, que afinal se ergueu,
mostrando os dentes de espuma amarelada. E a massa colossal atirou-se contra a amurada com enorme estrondo.
Foi tudo muito rápido. O troar das ondas confundiu-se com o ruído de cimento e pedra sendo
rasgados, desfeitos, criando o som de centenas de trovões, enquanto na calçada larga as pedras portuguesas
pareciam prestes a saltar do chão, tal a trepidação. [...] Em poucos segundos, tudo tinha desaparecido na boca do
monstro.
As pessoas, assustadas, dispararam em direção à rua, mas sem tirar os olhos do mar. Hipnotizadas
ante tamanho poder, não conseguiam dizer nada. Até que um rapaz, muito jovem, falou:
— Nunca vi uma ressaca assim.
E um velho, com mãos de pescador, que estivera todo o tempo espiando de longe, cauteloso, concordou:
— Jogaram tanta imundície que o mar decidiu se vingar.
SEIXAS, Heloísa. A revolta do mar. Jornal do Brasil (JB), 23/05/1999.
Caderno de Domingo. Ano 24 – nº 1.203, p. 14.
1.Qual é o foco narrativo? ______________________________________________________________________________

2. Onde e em qual momento se passa a situação inicial? _____________________________________________________
3. O conflito gerador é iniciado por qual motivo? _____________________________________________________________
4.Quando acontece o clímax? _________________________________________________________________________
5.Por que houve uma brusca mudança no cenário? ____________________________________________________________
6. A partir do trecho “Havia nos semblantes um misto de excitação e medo”, como podemos entender o que as pessoas
sentiram?
_________________________________________________________________________________________________________
7. O que podemos inferir a partir da leitura do trecho “as vagas erguiam-se como cabeças de víboras, atirando-se em
sucessivos botes contra a amurada.”?
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8. Releia o trecho e observe os vocábulos destacados. Em seguida, responda às questões abaixo.

“[...] As pessoas, assustadas, dispararam em direção à rua, mas sem tirar os olhos do mar. Hipnotizadas ante tamanho
poder, não conseguiam dizer nada. [...]”.
a) Qual é a circunstância indicada pela expressão “em direção à rua”? _________________________________________

b) Que relação de sentido o conectivo destacado estabelece? __________________________________________________
c) A quem se refere a palavra “hipnotizadas”? _____________________________________________________________
d) A palavra “ante” pode ser substituída por qual sinônimo? ______________________________________________
9. Como o velho explica a ressaca que os personagens observaram?
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Após ter realizado as leituras dos contos presentes neste material, o seu desafio será escrever um conto!
Em sua produção, imagine que o narrador personagem fez uma viagem para a cidade do Rio de Janeiro e se
encantou com suas riquezas étnica e cultural! Converse com seus colegas sobre todas as belezas e a variada
cultura que a cidade maravilhosa possui! Inspire-se nos relatos e acrescente os seus!
• Nomeie os personagens.
• Lembre-se de que o conto é um texto breve e com poucos personagens.
• Estruture o seu texto com início, meio e fim: crie uma situação inicial, seguida de uma complicação,
que se desenvolverá até chegar ao momento de maior tensão (clímax), que prepara o desfecho da história.
• Pense: como é o seu bairro? Que história interessante e surpreendente o lugar onde você vive tem para contar?
Quais são os lugares que você prefere ou mais gosta de frequentar?
• Escreva a primeira versão do texto em seu caderno.
Antes de redigir a versão final do seu conto, avalie seu texto, seguindo as dicas abaixo:
• empregue adequadamente os sinais de pontuação das frases;
• organize as frases em parágrafos, atentando principalmente para as margens e as letras maiúsculas;
• utilize recursos coesivos articuladores de sentido (e – mas – talvez – no entanto - além disso);
• sempre releia e revise seu trabalho, verificando os sinais de acentuação gráfica;
• siga as regras básicas de ortografia e, só depois, reescreva-o;
• lembre-se de dar um título ao seu conto.
• Reescreva o seu texto, levando em conta o que foi observado na revisão textual.
• Como você está finalizando mais uma etapa de sua vida escolar, envie seu texto para familiares e amigos!
Para terminar o bimestre, trazemos uma dica muito legal: assista ao

"Morde a Língua", episódio “Vladimir, o sapo, e outras histórias: contos”!
Utilize o QR Code para acessar o episódio.
Foi muito bom estudar com você!

Lemos, escrevemos, conversamos, demos boas gargalhadas e aprendemos muito! Foi
demais ! Vamos repetir esses momentos maravilhosos em breve, no segundo bimestre.
Aguardamos você com muitas expectativas positivas. Até logo!
21
Iniciaremos, agora, o segundo bimestre do nosso ano letivo. Continuaremos

tendo contato com muitos textos de diferentes gêneros para desenvolver nossas
habilidades de leitura, escrita e análise linguística. Além, é claro, da oralidade. Está
pronto(a)? Vamos juntos!! Portuguesa. Bons estudos!
Vamos imaginar a natureza totalmente preservada em sua plena magnitude? Que

maravilha seria ver a beleza intacta das matas e respirar um ar puríssimo. E se
todos vivêssemos em harmonia e tivéssemos respeito ao meio ambiente, sem
destruição, desmatamento e poluição? O que você acha? Vamos refletir!
TEXTO 1 – NATUREZA
TEXTO 2 – ALBERTO CAEIRO
Eu não tenho filosofia: tenho sentidos...
Se falo na Natureza não é porque saiba o que ela é
PXHERE.COM
Mas porque a amo, e amo-a por isso (...)
PESSOA, Fernando. O guardador de rebanhos e outros poemas.
São Paulo: Cultrix/EDUSP, 1988, 6ª ed., 2001.
1. Descreva a imagem que compõe o Texto 1.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
2. Qual é o assunto do Texto 1?
__________________________________________________________________________________________
3. No texto 2, qual é a função dos dois pontos no primeiro verso?
__________________________________________________________________________________________
4. Qual é o valor semântico estabelecido pela conjunção destacada no verso “Se falo na Natureza não é porque
saiba o que ela é”?
__________________________________________________________________________________________
5. A que se refere o pronome em destaque no trecho “... não é porque saiba o que ela é”?
__________________________________________________________________________________________
6. Por que o eu poético fala na natureza?
__________________________________________________________________________________________
7. A conjunção destacada em “Mas porque a amo, e amo-a por isso” estabelece que relação de sentido?
__________________________________________________________________________________________
8. Qual é a relação entre a afirmação feita no primeiro verso (“Eu não tenho filosofia: tenho sentidos...”) e o
restante do poema?
__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
Você sabia que o Dia Mundial do Meio Ambiente acontece no dia 05 de junho e foi
criado na Assembleia Geral das Nações Unidas em 1972? Que tal conversar
com seus colegas e professores sobre essa data? É urgente pensar na
natureza de forma crítica, responsável e cidadã!
22
1. Qual é o assunto do texto 3?
TEXTO 3 – ÊXTASE
_______________________________________________________
Que rompa o majestoso silêncio
2. No primeiro verso, qual é o sentido da forma verbal “rompa”?
Que escolta a Natureza, o quadro imenso
De suas produções contemplo, e vejo. _______________________________________________________
Se há na vida mortal prazer sincero, 3. Por que o eu poético contempla a natureza?
É este meu prazer, é glória, é tudo, _______________________________________________________
Esteio da existência, emprego d’alma, 4. No trecho “Se há na vida mortal prazer sincero”, que sentido é
Com ele surjo sobranceiro ao Mundo estabelecido pelo elemento coesivo destacado?
Se recolhido pensador, e absorto _______________________________________________________
Medito a Natureza, e as obras suas [...]. 5. No poema, o que significa a expressão “prazer sincero”?
_______________________________________________________
MACEDO. José Agostinho de.
A Natureza, poema. Lisboa: Rollandiana, 1846.
6.Qual é a diferença entre a linguagem do texto 1 e dos textos 2 e 3?
_______________________________________________________
Glossário: escolta – protege; esteio – sustentáculo;
sobranceiro – superior; absorto – em si mesmo .
7. Que semelhanças podemos observar entre os textos 2 e 3?
_______________________________________________________
1. Por que, de acordo com o Texto 4
é preciso construir as bases para um
BICHINHOSDEJARDIM.COM
futuro melhor?
______________________________
______________________________
______________________________
2. Explique o efeito de humor produzido na tirinha.

__________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________
TEXTO 5 – ABSURDO 1. Qual é o tema abordado no Texto 5?

Vanessa da Mata _______________________________________________________
Havia tanto pra lhe contar 2. Que sentidos podemos inferir sobre o uso da palavra absurdo no
A natureza Texto 5?
Mudava a forma o estado e o lugar
_______________________________________________________
Era absurdo
Havia tanto pra lhe mostrar 3. Que ideia o elemento coesivo destacado no texto estabelece?
Era tão belo _______________________________________________________
Mas olhe agora o estrago em que está 4. Qual é o verso que mostra a mudança na percepção do eu poético
Tapetes fartos de folhas e flores em relação à natureza?
O chão do mundo se varre aqui _______________________________________________________
Essa ideia do natural ser sujo
Do inorgânico não se faz 5. O que significa a expressão “tapetes fartos”?
Destruição é reflexo do humano _______________________________________________________
Se a ambição desumana o Ser 6. Explique o sentido do verso “Destruição é reflexo do humano”.
Essa imagem infértil do deserto _______________________________________________________
Nunca pensei que chegasse aqui [...]
7. Que circunstâncias expressam as palavras destacadas em
Adaptado de “Nunca pensei que chegasse aqui”?
https://www.letras.mus.br/vanessa-da-mata/1004442 _______________________________________________________
23
TEXTO 6 - O HOMEM; AS VIAGENS
Carlos Drummond de Andrade

Lua humanizada: tão igual à Terra. Claro - diz o engenho
O homem, bicho da Terra tão pequeno O homem chateia-se na Lua. Sofisticado e dócil.
chateia-se na Terra Vamos para Marte – ordena a suas máquinas. Vamos a Vênus.
lugar de muita miséria e pouca diversão, Elas obedecem, o homem desce em Marte, O homem põe o pé em vênus,
faz um foguete, uma cápsula, um módulo pisa em Marte Vê o visto – é isto?
toca para a Lua experimenta Idem
pisa na Lua coloniza Idem
planta bandeirola na Lua civiliza Idem. [...]
experimenta a Lua humaniza Marte com engenho e arte.
civiliza a Lua
humaniza a Lua. Marte humanizado, que lugar quadrado ANDRADE, Carlos Drummond de. Poesia
Vamos a outra parte? Completa. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,2007.
1. Qual é o tema do poema? _____________________________________________________

2. Que sentido tem a expressão “bicho da Terra”? ____________________________________________________
3. Por que o homem chateia-se na Terra? ___________________________________________________________
4. Por que o homem foi para a Lua? ______________________________________________________________
5. Explique o sentido da palavra destacada em Em “Lua humanizada: tão igual à Terra”.
_____________________________________________________________________________________________
6. A que se refere a palavra realçada em “Elas obedecem"? ___________________________________________
7. Que efeito tem a repetição da palavra “Idem”? ________________________________________________________
8. Que hipóteses de leitura podemos fazer a partir das ações humanas fora da Terra?
_____________________________________________________________________________________________
TEXTO 7 – PLANETA TERRA
1. A charge aponta uma situação crítica da atualidade. O que há na imagem?

_____________________________________________________________
2. Como o Texto 7 dialoga com o Texto 6?
_____________________________________________________________
3. O que está sendo criticado ou denunciado?
FREEPIK.COM
_____________________________________________________________
TEXTO 8 – TIRINHA MAFALDA

QUINO. Toda Mafalda: da primeira à última tira.
São Paulo: Martins Fontes, 2003.
1. A tirinha apresenta um tom crítico ou humorístico? Explique.

____________________________________________________________________________________________
2. Que sentimento é expresso pelo ponto de exclamação em “OI!”? ______________________________________
3. O que os textos 7 e 8 têm em comum? __________________________________________________________
24
TEXTO 9 - SÓ PODEMOS CONTAR COM OS PORTEIROS
Marina Colasanti
Em se plantando, dá, escreveu Caminha ao seu rei. E me surpreende que o fizesse embora sem
conhecer Ipanema. Hoje, olhando a exuberância e a variedade de árvores que proliferam nos canteirinhos das
calçadas do bairro, ele poderia confirmar não sem orgulho pela premonição: dá mesmo.
No quadrilátero do meu quarteirão, entre as árvores algum dia plantadas pelo Departamento de Parque
e Jardins, farfalham mangueiras, um jambeiro, uma goiabeira, que ainda outro dia surpreendi carregada de
goiabinhas, e até mesmo uma jaqueira, magra, magra, fina, fina, que cresce esmagada entre uma mangueira e um
ficus, mas que ostenta ao alto duas jacas. Por tamanha abundância devemos obedecer aos porteiros.
(...) Vieram do Nordeste quase todos, trazidos por irmãos, cunhados, parentes, trocando a terra por uma
portaria. E estão contentes. Varrem a calçada em frente, dizem a si mesmos que gostam do asfalto, que asfalto
vieram buscar. Não são mais homens do campo.
Mas com o tempo a alma verdeja, o desejo de plantar se faz imperioso, um dia o porteiro se agacha, junto ao
canteirinho da calçada, e enterra o caroço da fruta que acabou de chupar. Logo terá uma muda a cuidar.
COLASANTI, Marina. Os últimos lírios no estojo de seda. Belo Horizonte: Editora Leitura, 2006.
Glossário: Caminha - Pero Vaz de Caminha, escrivão da carta que apresentou o Brasil à Europa. Farfalham – sons das folhas ao vento.
1. Que ideia principal ou reflexão é apresentada logo no início do texto?

___________________________________________________________________________________________
2. Qual é o foco narrativo? ____________________________________________________________________
3. Qual é o sentido expresso pela forma verbal “proliferam” no primeiro parágrafo?
___________________________________________________________________________________________
4. Ainda no primeiro parágrafo, qual é a função dos dois pontos?
___________________________________________________________________________________________
5. Que efeito de sentido é produzido pela repetição das palavras no trecho “uma jaqueira, magra, magra, fina,
fina”?
___________________________________________________________________________________________
6. O que significa a frase “Não são mais homens do campo”? Que outro trecho do texto ilustra sua resposta?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Por que, no texto, os porteiros deixaram de ser homens do campo?
___________________________________________________________________________________________
8. No trecho “Mas com o tempo a alma verdeja”, qual é a relação de sentido estabelecida pela conjunção em
destaque?
___________________________________________________________________________________________
9. No contexto, como podemos interpretar a expressão destacada em “Mas com o tempo a alma verdeja”?
___________________________________________________________________________________________
10. Em “Hoje, olhando a exuberância”, qual é a circunstância expressa pela palavra em destaque?
___________________________________________________________________________________________
Você se lembra de que a crônica está ligada a um acontecimento temporal,

cotidiano e, principalmente, urbano? Nesse gênero textual, encontramos comentários
e apontamentos sobre a vida em uma linguagem leve, informal, como um diálogo
entre amigos(as)... Vamos conferir algumas belas reflexões feitas sobre as palavras.
25
TEXTO 10 – PALAVRAS
As gramáticas classificam as palavras em substantivo, adjetivo, verbo, advérbio, conjunção, pronome,
numeral, artigo e preposição. Os poetas classificam as palavras pela alma porque gostam de brincar com elas e
pra brincar com elas é preciso ter intimidade primeiro. É a alma da palavra que define, explica, ofende ou
elogia, se coloca entre o significante e o significado pra dizer o que quer, dar sentimento às coisas, fazer
sentido. Nada é mais fúnebre do que a palavra fúnebre. Nada é mais amarelo do que o amarelo palavra. Nada é
mais concreto do que as letras c. o. n. c. r. e. t. o, dispostas nessa ordem e ditas dessa forma, assim, concreto, e
já se disse tudo, pois as palavras agem, sentem e falam por elas próprias. A palavra nuvem chove. A palavra triste
chora. A palavra sono dorme. A palavra tempo passa. A palavra fogo queima. A palavra faca corta. A palavra
carro corre. A palavra cruz carrega. A palavra palavra diz. O que quer. E nunca desdiz depois. As palavras têm
corpo e alma mas são diferentes das pessoas em vários pontos. As palavras dizem o que querem, está dito, e
pronto, as palavras são sinceras, as segundas intenções são sempre das pessoas. A palavra juro não mente. A
palavra mando não rouba. A palavra cor não destoa. A palavra sou não vira casaca. A palavra liberdade não se
prende. A palavra amor não se acaba. A palavra ideia não muda. Palavras nunca mudam de ideia. Palavras
sempre sabem o que querem. Quero não será desisto. Sim nunca jamais será não. Árvore não será madeira.
Lagarta não será borboleta. Felicidade não será traição. [...] . Sexta-feira não vira sábado nem depois da meia-
noite. Noite nunca vai ser manhã. Um não serão dois em tempo algum. Dois não será solidão. Dor não será
constantemente. Semente nunca será flor. As palavras também têm raízes mas não se parecem com plantas
a não ser algumas delas, verde, caule, folha, gota. As células das palavras são as letras. Algumas são
mais importantes do que as outras. As consoantes são um tanto insolentes. Roubam as vogais pra
construírem sílabas e obrigam a língua a dançar dentro da boca. A boca abre ou fecha quando a vogal manda.
As palavras fechadas nem sempre são mais tímidas. A palavra sem-vergonha está aí de prova. Prova é uma
palavra difícil. Porta é uma palavra que fecha. Janela é uma palavra que abre. Entreaberto é uma palavra que
vaza. Vigésimo é uma palavra bem alta. Carinho é uma palavra que falta. Miséria é uma palavra que sobra.
A palavra óculos é séria. Cambalhota é uma palavra engraçada. A palavra lágrima é triste. A palavra catástrofe
é trágica. A palavra súbito é rápida. Demoradamente é uma palavra lenta. Espelho é uma palavra prata. Ótimo é
uma palavra ótima. Queijo é uma palavra rato. Rato é uma palavra rua. Existem palavras frias como mármore.
Existem palavras quentes como sangue. [...] Existem palavras pequenas, microscópico, minúsculo, molécula,
partícula, quinhão, grão, covardia. Existem palavras dia, feijoada, praia, boné, guarda-sol. Existem palavras
bonitas, madrugada. Existem palavras complicadas, enigma, trigonometria, adolescente, casal. Existem
palavras mágicas, shazam, abracadabra, pirlimpimpim, sim e não. Existem palavras que dispensam imagens,
nunca, vazio, nada, escuridão. Existem palavras sozinhas, eu, um, apenas, sertão. Existem palavras plurais,
mais, muito, coletivo, milhão. Existem palavras que são palavrão. Existem palavras pesadas, chumbo,
elefante, tonelada. Existem palavras doces, goiabada, marshmallow, quindim, bombom. Existem palavras que
andam, automóvel. Existem palavras imóveis, montanha. Existem palavras cariocas, Corcovado. Existem
palavras completas, todas elas. Toda palavra tem a cara do seu significado. A palavra pela palavra tirando o
seu significado fica estranha. Palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra,
palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra, palavra não diz nada, é só letra e som, e mais nada.
Adaptado de FALCÃO, Adriana. Pequeno de dicionário de palavras ao vento.
São Paulo: Salamandra, 2013
1. Qual é o tema abordado no texto 10? ____________________________________________________________

2. Como as gramáticas e os poetas classificam as palavras, de acordo com o texto?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
3. A que se refere o termo em realce no trecho “Os poetas classificam as palavras pela alma porque gostam de
brincar com elas”?
_____________________________________________________________________________________________
4. No mesmo trecho, qual é a ideia estabelecida pela conjunção PORQUE?
_____________________________________________________________________________________________
26
5. Note a repetição destacada no trecho “Nada é mais fúnebre do que a palavra fúnebre. Nada é mais amarelo do

que o amarelo-palavra. Nada é mais concreto do que as letras c. o. n. c. r. e. t. o... ”. No texto, que sentido é
reforçado por essa repetição?
_____________________________________________________________________________________________
6. No trecho “As palavras têm corpo e alma mas são diferentes das pessoas em vários pontos”, qual é o valor
semântico estabelecido pela conjunção em destaque?
_____________________________________________________________________________________________
7. No contexto apresentado, como podemos entender a frase “Palavras sempre sabem o que querem”?
_____________________________________________________________________________________________
8. Que sentido(s) podemos inferir com a leitura da frase “Dor não será constantemente”?
_____________________________________________________________________________________________
9. No trecho “A boca abre ou fecha quando a vogal manda”, qual é a circunstância estabelecida pela conjunção em
destaque?
_____________________________________________________________________________________________
10. Por que “cambalhota” pode ser considerada uma palavra engraçada? E por que “lágrima” é considerada uma
palavra triste?
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
11. A GRADAÇÃO é uma figura de linguagem caracterizada pela junção de palavras que se completam em
progressão, evidenciando aumento ou diminuição sucessiva e gradual. No trecho “Existem palavras pequenas,
microscópico, minúsculo, molécula, partícula”, explique como a gradação acontece.
_____________________________________________________________________________________________
Aproveite o desafio a seguir para exercitar a

sensibilidade e a criatividade!
TEXTO 11 – VERBETE
O texto 11 é um verbete do “Livro dos

Ressignificados”. Veja como ele define
poeticamente as palavras...
Mergulhe na poesia e aceite o desafio:

➢ Escreva palavras que “curam” em uma folha à parte.
No verso da folha, explique porque e como essas
palavras curam.
➢ Em uma roda de leitura, você e seus/suas colegas
devem ler essas palavras e a explicação.
Combine com o(a) Professor(a).
➢ Por fim, que tal dar essas palavras de presente para
alguém de sua escolha?
João. O Livro dos Ressignificados. São Paulo:
Paralela, 2017.
27
Vamos entrar agora no universo jornalístico estudando o gênero notícia. A notícia é o texto base do jornalismo. É o relato de um
acontecimento atual com a intenção de informar a população podendo ser veiculada em jornais impressos ou online.
TEXTO 12 - JÁ CONHECE AS PRETINHAS LEITORAS? GÊMEAS DE 10 ANOS

FAZEM SUCESSO NAS REDES FALANDO SOBRE LIVROS
Há quase um ano na Internet, o canal Pretinhas Leitoras busca levar a literatura sobre negritude
para crianças da periferia
Audryn Karolyne
Quando as meninas Eduarda e Helena Ferreira falam que leram apenas cerca de 20 livros ao longo da
vida, a mãe, Elen, dá uma risada. Isso porque o acervo das Pretinhas Leitoras, como as gêmeas de 10
anos ficaram conhecidas na internet, acumula mais de 200 livros apenas nas estantes de casa.
Cariocas do Morro da Providência, no Centro do Rio, as meninas decidiram que queriam começar o canal
no Youtube há um ano, mas ainda não sabiam muito bem do que tratar. Elas pensaram em falar um
pouco de tudo, inclusive vídeo games, antes de chegar à conclusão que queriam fazer uma coisa
diferente sobre algo que já estava presente há muito tempo em suas vidas: a literatura. As meninas
também estão no Instagram (@pretinhasleitoras) e têm uma página no Facebook.
– A gente fala de livros que mostram pessoas pretas, não só pessoas brancas. Nosso canal é feito para as
crianças pretas se reconhecerem. Só tem um 1% de pessoas falando disso e são pessoas adultas — explica
Helena.
– Eu, Helena e Elisa (a irmã caçula) também somos crianças negras. A gente quer que elas façam a
diferença no mundo. A gente é negra e a gente pode tudo. Nunca desistir do seu sonho, né? – completa
Eduarda.
Mas o que difere as pretinhas leitoras de outros canais sobre livros no YouTube? Além de ser voltado para
crianças negras, é importante ressaltar que o trabalho na internet é apenas uma pontinha do que
o Pretinhas Leitoras representa como projeto. O principal objetivo é levar a literatura que fala das crianças negras
para elas, seu público-alvo.[...]
Adaptado de https://oglobo.globo.com/celina/ja-conhece-as-pretinhas-leitoras-gemeas-de-10-anos-fazem-
sucesso-nas-redes-falando-sobre-livros-2399274
1. O que anuncia o título principal ou manchete? ___________________________________________________

2. Qual é o público-alvo do canal “Pretinhas Leitoras”? ______________________________________________
3. O primeiro parágrafo de uma notícia é chamado de lide e fornece ao leitor as seguintes informações sobre o
fato relatado: o quê, quem, quando, onde e por que. No trecho, “Cariocas do Morro da Providência, no Centro do
Rio”, qual é a circunstância indicada pela expressão em destaque? ____________________________________
4. Por que a mãe das meninas deu risadas?
___________________________________________________________________________________________
5. A quem se refere o termo destacado em “Elas pensaram em um pouco de tudo”?
___________________________________________________________________________________________
6. Que tipos de livros são analisados pelas irmãs? E qual é a principal finalidade do canal Pretinhas Leitoras?
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
7. Qual é a função dos travessões nos inícios do terceiro e quarto parágrafos?
___________________________________________________________________________________________
9. No quarto parágrafo, que função tem os parênteses?
___________________________________________________________________________________________
11. O que podemos inferir ao ler o trecho “o trabalho na internet é apenas uma pontinha do que o Pretinhas
Leitoras representa como projeto”?
___________________________________________________________________________________________
12. O trecho “O principal objetivo é levar a literatura que fala das crianças negras para elas” evidencia um fato ou
uma opinião? _______________________________________________________________________________
28
Em sua produção textual, você escreverá uma notícia! Converse com seus colegas e professores
sobre a leitura e seus benefícios. Qual é a importância da leitura na infância? Como a leitura pode ser
uma boa companhia em qualquer fase da vida? Quem lê se torna mais criativo(a) e aprende novas
palavras? A leitura estimula o pensamento crítico e outras reflexões sobre a vida? Por que isso
acontece? Reúna todas as informações necessárias e faça muitas anotações!
• Lembre-se: a notícia deve trazer informações que vão direto ao ponto!
• Pense em um título principal (manchete) e em um subtítulo que precisam atrair os(as) leitores(as.;
• O lide, no primeiro parágrafo deve anunciar: "O quê?" "Quem?“ "Onde?“ "Quando?".
• O corpo da notícia, nos parágrafos seguintes, devem trazer as demais informações.
• Em seu caderno, escreva a primeira versão do texto. Fique bastante atento(a) para relatar todos os
detalhes que foram levantados no primeiro passo.
Antes de redigir a versão final da sua notícia, fique atento(a) para as dicas a seguir:
• Empregue adequadamente os sinais de pontuação, a acentuação gráfica e as regras de ortografia.
Não se esqueça de colocar as falas entre aspas e de citá-las.
• Organize seu texto em parágrafos, atentando para as margens e para as letras maiúsculas.
• Utilize recursos coesivos articuladores de sentido (e – mas – talvez - além disso).
• Sempre releia e revise seu trabalho.
• Reescreva o seu texto, levando em conta o propósito da revisão textual. Esta etapa também exige
muita atenção!
• Compartilhe o seu texto e procure obter uma resposta de seus(suas) leitores(as)!
TEXTO 13 - ACESSO À LITERATURA CONTRIBUI COM UMA SOCIEDADE MAIS

HUMANIZADA
Professora Flávia Suassuna acredita que todos devem ter direito à arte.
A leitura de livros permite o respeito pelas diferenças.
A literatura não é apenas distração, hobby para aqueles que gostam de ler. Na história da humanidade, ela é
fundamental nas mudanças sociais, na evolução do comportamento humano e na construção da identidade
cultural. [...]
No Recife, o endereço da literatura poderia ser o casarão localizado na Rua Santana, número 122, na Zona Norte
da Cidade. No local, está a União Brasileira de Escritores (UBE). “Nesta casa, de Paulo Cavalcanti, temos
atividades literárias todos os dias da semana. Nós entendemos que as pessoas que leem entendem melhor o mundo.
E compreendendo melhor o mundo, elas podem ser felizes de uma forma mais pura”, comentou Alexandre
Santos, presidente da UBE.
De portas abertas para anônimos e ilustres, a UBE guarda as obras de centenas de escritores, artesãos da palavra
que nos ajudam a compreender a sociedade. “Se você compreende que faz parte de conjunto de seres, saberes,
sentires, você se sente dentro de um processo humano. E isso faz com que você faça o acolhimento do outro e de si
mesmo. E isso faz com que você tolere o outro e que seja capaz de compreender o outro na sua diferença e na sua
semelhança. Na verdade, considero que a literatura é um direito humano”, falou a professora Flávia Suassuna.
A literatura também permite algo muito importante: a fabulação. “Um causo, uma piada, anedota, mito. Tudo isso
são fabulações, elementos com os quais a gente vai elaborando, inclusive elementos inconscientes e
subconsciente. Nas entrelinhas de um texto, tem muita coisa que a gente pode pensar, aprender a tolerar. Gosto muito
de dizer que nunca conheci os russos, mas que gosto dos russos, porque eu li Tolstói e Dostoiévski. Quando eu li ‘O
Caçador de Pipas’, também me identifiquei com o narrador. Então, a literatura traz a possibilidade de trabalhar a
diferença e a semelhança [...].
Para toda a humanidade, a literatura pode ser considerada um bem. “Essa é uma discussão antiga, formulada
por um sociólogo francês chamado Lebret. Ele distingue a natureza dos bens. Há aqueles bens que podem ser negados
e os que não podem. A literatura parece ser um bem negável, mas a gente precisa aprofundar a discussão para que
as pessoas compreendam. Quando a gente discute a literatura, a gente discute os direitos humanos. Toda
desumanização a que a gente tem submetido o ser humano recentemente é um traço perigoso da humanidade. A
gente tem que lutar por um processo de humanização. E, no centro desse processo, está a discussão do acesso à
literatura”, finalizou Flávia Suassuna. Adaptado de
http://g1.globo.com/pernambuco/vestibular-e-educacao/noticia/2013/09/acesso-literatura-
contribui-com-uma-sociedade-mais-humanizada.html
29
1.Pelo título, o que podemos inferir sobre o assunto do texto? ___________________________________________

2.Encontre uma opinião no subtítulo. _______________________________________________________________
3. Como você deve ter notado, o primeiro parágrafo é introdutório, apresenta o assunto principal ou o
tema a ser desenvolvido. Qual é o tema? _____________________________________________
4. Por que a literatura é fundamental? ______________________________________________________________
5. No segundo parágrafo, há expressões de lugar. Circule aquelas que você conseguir identificar.
6. Ainda no segundo parágrafo, qual é a função das aspas? ____________________________________________
7.Releia o trecho para responder às questões a seguir. “[...] Nós entendemos que as pessoas que leem entendem
melhor o mundo. E compreendendo melhor o mundo, elas podem ser felizes de uma forma mais pura [...]”.
a) O que faz as pessoas compreenderem melhor o mundo? ____________________________________________
b) Qual é a consequência apontada para quem entende melhor o mundo? _________________________________
c) A quem se refere o termo em realce no trecho? _____________________________________________
8. Quem seriam os “artesãos da palavra”? _____________________________________________
9. Quais são os valores semânticos e/ou circunstanciais estabelecidos pelas palavras destacadas no trecho “nunca
conheci os russos, mas que gosto dos russos, porque eu li Tolstói e Dostoiévski. Quando eu li ‘O Caçador de
Pipas’, também me identifiquei com o narrador. Então, a literatura traz a possibilidade de trabalhar a
diferença e a semelhança [...]”? _________________________________________________________________
TEXTO 14 – ENTREVISTA: CONCEIÇÃO EVARISTO
Chegar à escrita foi difícil para a senhora? Foram muitos olhares lhe dizendo que aquilo não era para a
senhora?
Não, até que não, porque o primeiro lugar de recepção da minha obra foi junto do movimento negro. Foi essa
militância do movimento social, de homens e mulheres, que primeiro recepcionou minha obra. Se teve um
grupo social que legitimou minha literatura, primeiramente, foi o grupo dos meus iguais. Depois, muito por
causa dessa legitimação, homens e mulheres começaram a levar meus textos para a sala de aula, para
pesquisas acadêmicas. Quando alguns textos meus começam a ser traduzidos, isso chamou a atenção dentro
do Brasil. [...]
Na introdução de "Ponciá Vicêncio", a senhora fala que seus personagens são como parentes de
primeiro grau. Como isso funciona?
Na verdade, faço uma brincadeira. Um texto literário é como se fosse um filho, e alguns personagens
conheço mais de perto. Minha ficção tem muito a vida real como pano de fundo, mas isso não significa que tudo
que eu escreva seja algo que tenha vivido. Não é. Pode ser uma observação, uma história que ouvi contar,
um fato a que assisti. E Ponciá Vicêncio, ao trazer a memória da escravidão, é algo que tem a ver com as
histórias que cresci ouvindo da escravidão. Como tem também em Becos da memória. São histórias herdadas da
oralidade. Muito da memória da escravidão foi contada na minha infância, eu escutava essas histórias dentro de
casa.
E como cria os personagens?
Tenho muito cuidado na construção dos meus personagens, não quero criar personagens negros estereotipados
como se vê na literatura brasileira de um modo geral. Quero dar a essas personagens um humanismo que a
outra literatura, de um modo geral, retira. Ponciá Vicêncio, além de ter o drama dela, que é o drama coletivo
dessa procura pela ancestralidade negra, é uma personagem muito só. E a solidão é característica do ser
humano. E colocar essa problemática da solidão numa personagem negra é alçá-la ao lugar da humanidade que
sempre tivemos e que nos é retirada. Cuido do personagem, como cuido da linguagem.
Adaptado de https://www.correiobraziliense.com.br/app/noticia/diversao-e-
arte/2018/07/15/interna_diversao_arte,694873/entrevista-conceicao-evaristo.shtml
30
1. Por que começar a escrever não foi difícil para Conceição Evaristo?
____________________________________________________________________________________________
2. Que consequências a legitimação da literatura de Conceição Evaristo produziu?
____________________________________________________________________________________________
3. No trecho “Um texto literário é como se fosse um filho” há uma comparação. Quais são os elementos
comparados? Que recurso linguístico (conectivo) é responsável por estabelecer esse sentido?
____________________________________________________________________________________________
4. De onde vem as histórias do livro Ponciá Vicêncio? Como a autora teve acesso a essas histórias?
____________________________________________________________________________________________
5. O que Conceição Evaristo procura evitar quando constrói seus personagens? E o que ela tenta alcançar?
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
6. De acordo com a entrevista, que característica marca a personagem Ponciá Vicêncio?
____________________________________________________________________________________________
Agora, vamos ler um conto de autoria de Conceição Evaristo.
TEXTO 15 – OLHOS D’ÁGUA

Uma noite, há anos, acordei bruscamente e uma estranha pergunta explodiu de minha boca. De que cor
eram os olhos de minha mãe? Atordoada custei reconhecer o quarto da nova casa em que estava morando e não
conseguia me lembrar como havia chegado até ali. E a insistente pergunta, martelando, martelando... De que cor eram os
olhos de minha mãe?
Aquela indagação havia surgido há dias, há meses, posso dizer. Entre um afazer e outro, eu me pegava
pensando de que cor seriam os olhos de minha mãe. E o que a princípio tinha sido um mero pensamento
interrogativo, naquela noite se transformou em uma dolorosa pergunta carregada de um tom acusatório. Então, eu
não sabia de que cor eram os olhos de minha mãe?
Sendo a primeira de sete filhas, desde cedo, busquei dar conta de minhas próprias dificuldades, cresci rápido,
passando por uma breve adolescência. Sempre ao lado de minha mãe aprendi conhecê-la. Decifrava o seu
silêncio nas horas de dificuldades, como também sabia reconhecer em seus gestos, prenúncios de possíveis
alegrias. Naquele momento, entretanto, me descobria cheia de culpa, por não recordar de que cor seriam os seus
olhos. Eu achava tudo muito estranho, pois me lembrava nitidamente de vários detalhes do corpo dela. Da unha
encravada do dedo mindinho do pé esquerdo... Da verruga que se perdia no meio da cabeleira crespa e bela... Um
dia, brincando de pentear boneca, alegria que a mãe nos dava quando, deixando por uns momentos o lava-lava, o
passa-passa das roupagens alheias, se tornava uma grande boneca negra para as filhas, descobrimos uma
bolinha escondida bem no couro cabeludo dela. Pensamos que fosse carrapato. A mãe cochilava e uma de
minhas irmãs aflita, querendo livrar a boneca-mãe daquele padecer, puxou rápido o bichinho. A mãe e nós rimos e
rimos e rimos de nosso engano. A mãe riu tanto das lágrimas escorrerem. Mas, de que cor eram os olhos dela?
(...)
Lembro-me ainda do temor de minha mãe nos dias de fortes chuvas. Em cima da cama, agarrada a nós, ela
nos protegia com seu abraço. (...) Sei que tudo me causava a sensação de que a nossa casa balançava ao vento.
Nesses momentos os olhos de minha mãe se confundiam com os olhos da natureza. Chovia, chorava! Chorava,
chovia! Então, porque eu não conseguia lembrar a cor dos olhos dela?
EVARISTO, Conceição. Olhos d’água. Rio de Janeiro: Pallas: Fundação Biblioteca Nacional, 2016.
31
1. Qual é o foco narrativo do texto? Copie um trecho que ilustre sua resposta.
__________________________________________________________________________________________
2. Qual é a situação inicial do conto lido? ________________________________________________________
3. A narradora consegue resposta para sua indagação? Qual elemento do texto comprova sua resposta?
__________________________________________________________________________________________
4. Que sentido a palavra em destaque tem em “acordei bruscamente”?
__________________________________________________________________________________________
5. A quem se refere o termo destacado em “Sempre ao lado de minha mãe aprendi conhecê-la”?
__________________________________________________________________________________________
6. O trecho “Eu achava tudo muito estranho, pois me lembrava nitidamente de vários detalhes do corpo dela”
expressa um fato ou uma opinião? Que recurso linguístico é responsável por veicular essa ideia?
__________________________________________________________________________________________
7. Explique o sentido do verbo destacado em “Decifrava o seu silêncio nas horas de dificuldades”.
__________________________________________________________________________________________
8. Indique o valor semântico estabelecido pelo conectivo destacado no trecho “Naquele momento, entretanto, me
descobria cheia de culpa”.
__________________________________________________________________________________________
9. Qual é a circunstância indicada pela expressão destacada em “Em cima da cama, agarrada a nós, ela nos
protegia com seu abraço“ ?
__________________________________________________________________________________________
10. Explique o sentido produzido pelo jogo de palavras no trecho “Chovia, chorava! Chorava, chovia!”.
__________________________________________________________________________________________
TEXTO 16 – PARA CONTAR ESTRELAS

– Pai, como é que a gente conta estrelas do céu?, perguntou Lelê. O pai, baixando o jornal, foi logo fazendo
pose de explicação.
– Bem, existem equipamentos especiais para isso. Eles tiram fotos do céu e fazem medições. E tem o
Hubble, que é o bambambã dos telescópios! Mas só os cientistas podem usá-lo. Então, cada um conta com o
que tem à mão.
– Ah!, disse Lelê com admiração, mesmo sem ter entendido muito bem (ele ainda estava no segundo ano).
A mãe o chamou na cozinha para um lanche. Ele se sentou à mesa pensando ainda no que o pai tinha dito.
Decidiu perguntar para ela também.
– Isso seu pai deve saber. Por que não pergunta para ele?
– Já perguntei. Ele falou várias coisas, mas não entendi direito: o que cada um tem nas mãos e...
– Ora, nas mãos a gente tem dedos! Por que você não conta nos dedos?, disse a mãe, que era bem mais
esperta que o pai nos assuntos práticos.
– Hum..., pensou Lelê. Assim eu sei! E foi logo devorando o sanduíche.
Uns minutinhos depois, Lelê já estava no quintal. Olhava para o alto, bem fundo no céu de estrelas. Para
começar, mirou a mais brilhante e passou a contar em voz alta: Um... Dois... Três..., recolhendo um dedo de
cada vez. Chegou até dez. Olhou para as mãos, olhou para o céu.
Suspirou. O problema é que ele tinha só dez dedos, e o céu tinha muito mais estrelas.
Desanimado, sentou-se na varanda, apoiando o queixo nas mãos. Sua avó, que sempre observava tudo
bem quietinha, foi lá falar com ele.
– O que foi, filho?
– Nada...
– Hum. Sabe, eu conheço um jeito de fazer caber todas as estrelas na mão, de uma só vez. Lelê olhou
desconfiado, mas ficou atento, esperando o resto da história.
32
– Está vendo as estrelas lá em cima? São tão pequenininhas, não é mesmo? Pois então. Basta você olhar
bem para elas, como se fossem grãozinhos de areia. Daí você passa a mão, assim, por todo o céu, como se
estivesse varrendo, e fecha de uma vez no final! Depois, chacoalha bem e põe em cima do coração, pegando
emprestado um pouco da luz delas.
Ela deu então uma piscadela e foi se levantando para entrar em casa.
Lelê percebeu uma emoção estranha no peito, sentiu uma saudade imensa da avó, queria que ela morasse
com ele para sempre.
Desde então, sempre que tinha vontade, Lelê contava todas as estrelas do céu. E num punhado só.
Adaptado de https://novaescola.org.br/conteudo/3169/para-contar-estrela
1. Qual é a situação inicial da narrativa?

__________________________________________________________________________________________
2. Quem são os personagens da história? Onde os fatos narrados se desenrolam?
__________________________________________________________________________________________
3. Qual é o conflito gerador? Como a história termina?
__________________________________________________________________________________________
4. No trecho “Eles tiram fotos do céu e fazem medições”, a que se refere o termo destacado?
__________________________________________________________________________________________
5. Por que Lelê não perguntou novamente ao pai como se contava as estrelas?
__________________________________________________________________________________________
6. Qual é a função dos parênteses no segundo parágrafo?
__________________________________________________________________________________________
7. Explique a função desempenhada pelos travessões empregados ao longo do texto
__________________________________________________________________________________________
8. O que a forma verbal destacada expressa em “E foi logo devorando o sanduíche”?
__________________________________________________________________________________________
9. Que circunstância a palavra realçada expressa em “Depois, chacoalha bem e põe em cima do coração”?
__________________________________________________________________________________________
10. No trecho “– Está vendo as estrelas lá em cima? São tão pequenininhas, não é mesmo?”, qual é o sentido
expresso pelo diminutivo na palavra destacada?
__________________________________________________________________________________________
BICHINHOSDEJARDIM.COM
1. Sobre que assunto os personagens estão conversando?

__________________________________________________________________________________________
2. “É uma estrela ou uma senha de internet?”. Por que o personagem fez essa pergunta?
_________________________________________________________________________________________
3. Explique o efeito de humor produzido no último quadrinho da tirinha.
_________________________________________________________________________________________
33
Vamos escrever um conto! Reúna-se com seus colegas e professores(as) converse sobre as
memórias – recentes ou antigas – mais significativas, positivas e belas que cada um(uma) carrega.
• Escreva seu conto, um texto curto, em primeira pessoa (narrador-personagem), com base nessas
memórias.
• Reflita sobre onde e quando aconteceram os fatos;
• Lembre-se de que os fatos narrados atingirão um clímax, que conduzirá ao desfecho;
• Dê um título ao seu conto.
Antes de redigir a versão final do seu conto, siga as dicas abaixo:
• Empregue adequadamente os sinais de pontuação;
• Organize as frases em parágrafos. Não se esqueça das margens e das letras maiúsculas.;
• Utilize os elementos de articulação de sentido (e – mas – talvez - além disso – assim...);
• Releia e revise o seu texto, verificando a acentuação, as regras de ortografia e de concordância.
Reescreva o seu texto, levando em conta o que foi observado na revisão textual.
Vamos falar de arte dramática! Quantos textos escritos para o teatro você conhece? De
qual peça teatral você gosta? Há alguma série ou filme de que você goste que seja
baseado em uma peça de teatro?
Vamos ler uma cena da peça teatral A menina e o vento, de Maria Clara Machado. Pedro e Maria
decidem se esconder das tias na Cova do Vento, em uma praia deserta. Lá, conhecerão o Vento, um ser
meio mitológico, que está dormindo. Vamos conferir como foi essa aventura?
CENA I
TEXTO 18 – A MENINA E O VENTO
Maria – Iiiiih! Aqui hoje está muito esquisito.
Pedro – Mas aqui tenho a certeza que elas não vêm.
Maria – Tia Adalgisa tem tanto medo...
Pedro – Você não acha que isto aqui está calmo demais?
Maria (descobrindo o vento) – Veja, Pedro, o Vento, dormindo. Será que ele está doente? (olhando para cima) Caiu,
será?
Pedro – Lugar de vento ficar é lá em cima. O que é que ele veio fazer aqui na praia?
Maria – Alguma indigestão de ar. (rindo) Que feio que ele é! [...]
Maria – Que pena! Sempre pensei que o Vento fosse lindo!
Pedro – Por quê, ora?!
Maria – Porque tudo que voa é bonito. Pedro – Urubu também?
Maria – Voando é. Até urubu voando é bonito, Menos mosquito, é claro.
Pedro – Ele está acordando.
Maria – Vamos nos esconder. (Os dois se escondem atrás da cortina, no proscênio.)
Maria – Quero só ver a cara que ele tem acordado.
(O Vento se mexe e fica sentado com as pernas estiradas. Depois continua a dormir sentado, roncando muito alto.)
Pedro (procurando falar baixo) – Ronca igualzinho ao vovô Jaime.
Maria (começando a rir sem controle) – Vovô Jaime... É isto mesmo... O Vento se parece com vovô Jaime.
(Os dois continuam a rir até que acordam o Vento, que abre os olhos espantado.)
Vento – Psiuuuuu! (Boceja, os meninos se calam, ele continua a dormir.)
Maria (sempre tentando falar baixo) – Está acordando... Parece mesmo o vovô Jaime quando dorme na poltrona...
(O Vento abre os olhos espantado e começa a se levantar, procurando ver de onde vem o barulho.)
Pedro (puxando Maria para se esconder) – Ele viu!
Vento (descobrindo os meninos) – Deixem-me dormir, criaturas desagradáveis.
Pedro – Quem é criatura desagradável?
Maria – Acho que somos nós.
34 Continue a leitura na próxima página...
Pedro (brincalhão, levantado a voz) – Os incomodados que se mudem.
Vento (furioso) – O quê?!
Pedro (provocador) – Disse: os incomodados que se mudem.
Vento – Olhe aqui, pirralho, ou vocês me deixam dormir em paz ou...
Pedro – Ou o quê? Aqui por acaso é propriedade sua?
Maria – Pedro, não provoca.
Pedro – A praia é pública, a rua é pública, o espaço é público, a atmosfera é pública... Maria – A estratosfera é
pública...
Pedro (já dentro de cena sem o menor receio do Vento) – E nós fazemos barulho onde queremos... E o Vento
também é público, está ouvindo?
Vento (com as mãos na cintura, ameaçador) – Menino, ninguém levanta a voz com o Vento.
Maria – E o trovão?
Vento – O trovão?
Maria – Não é o Padre Eterno levantando a voz para você, Vento?
Vento – Para mim, coisa nenhuma...
Maria – Para quem, então?
Vento – Para vocês, é claro!
Maria – Bem que eu achei que a explicação de tia Adelaide sobre o trovão não era boa. [...]
Vento – Já disse que ninguém levanta a voz com o Vento!
Maria – Quem é que está levantando a voz para você? Estou só falando de minha tia Adelaide e meu irmão é meio
mal-humorado. Mas o senhor também não fica atrás... Ele estava só brincando [...].
MACHADO, Maria Clara. A menina e o vento e outras peças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009.
Glossário: proscênio – parte dianteira do palco.
1. Na primeira fala de Maria “Iiiiih! Aqui hoje está muito esquisito”, podemos inferir que a palavra destacada exprime
um sentimento. Qual seria?
_____________________________________________________________________________________________
2. No trecho “Maria (descobrindo o vento) – Veja, Pedro, o Vento, dormindo. Será que ele está doente? (olhando
para cima) Caiu, será?”, qual é o sentido expresso pela forma verbal destacada? A quem se refere o pronome “ele”?
_____________________________________________________________________________________________
3. No trecho “Porque tudo que voa é bonito.”, a fala do personagem evidencia um fato ou uma opinião? Explique.
_____________________________________________________________________________________________
4. Na fala do Vento, observe a palavra “Psiuuuuu!”. Qual é o efeito produzido pela repetição da vogal “u”?
_____________________________________________________________________________________________
5. Por que o Vento afirma que as crianças são criaturas desagradáveis?
_____________________________________________________________________________________________
6. No trecho “Ronca igualzinho ao vovô Jaime”, Qual é o efeito de sentido produzido pelo diminutivo da palavra
destacada?
_____________________________________________________________________________________________
7. Qual é a função das reticências usadas no trecho “Olhe aqui, pirralho, ou vocês me deixam dormir em paz ou...”?
_____________________________________________________________________________________________
8. Qual é o efeito de sentido produzido pela repetição da palavra destacada no trecho “A praia é pública, a rua é
pública, o espaço é público, a atmosfera é pública”?
_____________________________________________________________________________________________
9. Que sentido tem a expressão destacada no trecho “Mas o senhor também não fica atrás...”?
_____________________________________________________________________________________________
10. Qual é a finalidade de um texto escrito para o teatro?
_____________________________________________________________________________________________
35
O anúncio publicitário é uma peça comercial que tem como objetivo vender um produto ou serviço. Circula em
mídias digitais, revistas, jornais, entre outros. Seu público-alvo é formado por aqueles que têm interesse no
produto que está sendo divulgado. Por se tratar de um texto publicitário, apresenta diversos recursos
multissemióticos que chamam a atenção do leitor. Já a propaganda é um gênero do domínio publicitário que tem
por objetivo vender uma ideia.
TEXTO 19 - CRIANÇA E CONSUMO LANÇA PESQUISA “INFÂNCIA PLASTIFICADA”

A pesquisa “Infância Plastificada: O impacto da 1. Qual é a finalidade do Texto 19?
publicidade infantil de brinquedos plásticos na saúde de
____________________________________________
crianças e no ambiente”, é pioneira no mundo por
apresentar dados inéditos sobre o efeito “publicidade- 2. Por que a pesquisa “Infância plastificada” é
desejo-consumo-descarte”. Além disso, também aponta pioneira”?
caminhos e soluções que podem ser encontrados para ____________________________________________
uma infância livre do consumismo e que permita o livre 3. Por que é preciso combater o consumismo na
brincar em segurança. infância?
O setor de brinquedos liderou em 2019 a publicidade ____________________________________________
infantil na TV e é sabido que 90% dos brinquedos são
feitos com alguma parte de plástico. (...) ____________________________________________
Adaptado de https://criancaeconsumo.org.br/noticias/o-impacto-da- 4. O que podemos inferir da expressão “infância
publicidade-infantil-de-brinquedos-plasticos-na-saude-de-criancas-e-no meio-
plastificada”?
ambiente/
____________________________________________
TEXTO 20 – ANÚNCIO PUBLICITÁRIO I “Slogan" é um texto curto, impactante e de fácil memorização

que se relaciona ao que está sendo anunciado.
PREFEITURADEATIBAIA.COM.BR/NOTICIA
1. Que ideia está sendo veiculada pela propaganda?

___________________________________________________
2. Explique o slogan da propaganda.
___________________________________________________
3. Qual é a Finalidade do texto 20?
___________________________________________________
TEXTO 21 - ANÚNCIO PUBLICITÁRIO II

1. Que produto está sendo anunciando? ______________________________
2. Explique o sentido produzido pela combinação das linguagens verbal e não
verbal.
_______________________________________________________________
3. Qual é o público-alvo, ou seja, o(a) consumidor(a) do produto?
_______________________________________________________________
4. Qual é o sentido expresso pela forma verbal destacada no slogan “Compre
PORTAL.EDUCACAO.GO.GOV.BR
Baton”?
_______________________________________________________________
5. Explique o sentido produzido pela repetição do slogan “Compre Baton”
_______________________________________________________________
Nós estaremos juntinhos no próximo bimestre para que
possamos nos aventurar em novas leituras, grandes conquistas,
aprendizados e desafios interessantes! Até breve!
36
MATEMÁTICA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO
Aluno(a), seja bem-vindo(a) ao 9º ano!
Neste 1º bimestre revisitaremos os assuntos estudados no 1º semestre do 8º ano.
Está pronto(a)?
PORCENTAGEM
Porcentagem é um assunto muito importante para compreendermos o mundo que nos cerca. Diariamente nos
deparamos com descontos, lucros, prejuízos, promoções, taxas e valores percentuais.
Dados históricos dizem que a porcentagem surgiu em Roma, por volta do ano IX d.C, quando o
imperador romano decretou a cobrança de vários impostos, entre eles o centésimo, cobrado sobre todas as mercadorias
vendidas no mercado público. O cálculo era bem simples: dividia-se o valor das mercadorias por cem e retirava-se a
quantidade de centésimos necessários, equivalendo, cada centésimo, a uma das cem partes. Havia outros impostos,
como os calculados em cima da quantidade de escravos que eram vendidos nos mercados e sobre eles eram pagos
impostos de 1/25 (um vinte e cinco avos). Naquela época, os romanos utilizavam as letras pc para indicar porcentagem.
Por exemplo, 10% era escrito X p.c, mas os símbolos foram evoluindo e chegou-se ao que atualmente conhecemos, %,
que é a representação gráfica do número 100.
O símbolo % é usado para designar a porcentagem.

A expressão 25%, por exemplo, significa que tomamos 25 partes de um todo que foi dividido em
100 partes iguais. Um valor em porcentagem pode ainda ser expresso na forma de fração
centesimal (denominador igual a 100) ou como um número decimal.
Veja alguns exemplos.
01) Calcule o valor de 25 % de R$ 120,00 02) Calcule o valor de 25% R$ 120,00

25 ïǡǣ
25 % × 120 = × 120 = 30 ʹͷ
100
ʹͷΨ ൌ
ͳͲͲ
ൌ Ͳǡʹͷ 25 % × 120 ൌͲǡʹͷ× ͳʹͲൌ͵Ͳ
Logo, 25 % de R$ 120,00 = R$ 30,00 ǡ25 % de R$ 120,00 = R$ 30,00
✓ Para calcular a porcentagem de um número

na calculadora, podemos utilizar a tecla
𝟒𝟒𝟒𝟒𝟒 𝑑𝑑𝑑𝑑 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 ⟶ ⟶ =
03. Em um concurso, das 12 550 pessoas que fizeram as

01. Represente as porcentagens a seguir na forma
provas para a primeira etapa, apenas 12% foram
fracionária e na forma decimal.
aprovadas. Quantas pessoas foram aprovadas?
A) 2% ___________ C) 100% ___________
B) 34% __________ D) 121% ___________
04. O time “Joga Nada Futebol Clube” participou de 52
02. Determine
jogos. Foi vencedor em 75% deles, com uma diferença de
A) 6% de 90 kg = C) 10% de R$ 50,00 =
2 gols de vantagem em cada um dos jogos. Nos demais
B) 50% de 150 L = D) 35% de 200 mm =
jogos, o time empatou. Quantos gols em vantagem esse
time teve?
37
OS NÚMEROS RACIONAIS E AS DÍZIMAS PERIÓDICAS
Vimos que as porcentagens podem ser representadas como números decimais exatos,
como por exemplo 25% que pode ser escrito na forma 0,25.
Pesquisando um pouco mais, descobri que há números decimais que não são exatos,
como as dízimas periódicas.
Esses números decimais, os números inteiros e os números naturais pertencem ao
conjunto dos números racionais. Você sabia disso?
O conjunto dos números racionais é representado pela letra ℚ e são os números que podem ser
representados por frações de números inteiros, contanto que o denominador seja qualquer número diferente de
zero.
Toda dízima periódica é um número racional, pois pode ser transformada em fração. Essa fração é chamada
8
de fração geratriz, pois ela gera, dá origem, à dízima periódica. Por exemplo, 9 = 0,888...
Observe alguns tipos de dízimas.
A) 0,777… B) 1,454545… C) 0,111... D) 0,314545… E) 2,7212121… F) 15,13666...
Nas dízimas periódicas simples, o período (que Nas dízimas periódicas compostas, logo após a vírgula
é a parte que se repete) aparece logo depois da vem uma parte não periódica (chamada anteperíodo) e
vírgula. depois a parte periódica (parte que se repete).
Procedimentos para obter a fração geratriz de dízimas periódicas

Diante de uma dízima periódica, simples ou composta, é muito importante identificar qual é o período, ou
seja, qual ou quais algarismos se repetem infinitamente à direita da vírgula. Para encontrarmos uma fração geratriz
de uma dízima periódica, podemos utilizar conhecimentos de equações. Veja a seguir alguns exemplos.
Dízima periódica simples Dízima periódica simples Dízima periódica composta

0,888 … = ? 0,262626 … = ? 1,2555 … = ?
𝑥𝑥 = 0,888 … 𝑥𝑥 = 0,262626 … 𝑥𝑥 = 1,2555 …
10𝑥𝑥 = 8,888 … 100𝑥𝑥 = 26,262626 … 10𝑥𝑥 = 12,555 …
10𝑥𝑥 = 8 + 0,888 … 100𝑥𝑥 = 26 + 0,262626 … 10𝑥𝑥 = 12 + 0,555 …
10𝑥𝑥 = 8 + 𝑥𝑥 100𝑥𝑥 = 26 + 𝑥𝑥 10𝑥𝑥 = 12 +
5
9
10𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 = 8 100𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 = 26
90𝑥𝑥 = 108 + 5
9𝑥𝑥 = 8 99𝑥𝑥 = 26
90𝑥𝑥 = 113 ⇒
𝟖𝟖 𝟐𝟐𝟐𝟐
𝒙𝒙 = 𝒙𝒙 = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
𝟗𝟗 𝟗𝟗𝟗𝟗 𝒙𝒙 =
𝟗𝟗𝟗𝟗
Para encontrar a fração geratriz de uma dízima periódica, podemos também utilizar um método prático. Observe.
Dízima periódica simples: 0,888...

8 período
Processo prático: 0,888 … = 9
um algarismo 9
período com 1 algarismo
38
Dízima periódica composta: 1, 2555 …

Dízima periódica simples: 0,262626 …
período
125−12 113
Processo prático: 0,262626 … =
26 Processo prático: 1, 2555 … = =
90 90
[
[
99
[
dois
período com 2 algarismos algarismos 9
parte não periódica período
05. Encontre a fração geratriz (fração irredutível) de cada dízima periódica.
A) 0,222... = C) 0,151515... = E) 0,241241241... =
B) D) 0,0111... = D) 2,1333... = F) 5,35777...=
06. Complete os espaços vazios das palavras cruzadas, utilizando seus conhecimentos sobre números racionais.
Escreva, por extenso, todas as respostas nos espaços vazios das cruzadinhas.
HORIZONTAIS:
4) O número racional 0,1777... é classificado como sendo uma
dízima periódica do tipo ____________________________
6) A representação fracionária do número 0,137137137... possui
_________algarismos 9 (nove) no denominador.
7) O nome da fração obtida a partir do número 0,7777... é_____
8) No número 0,888... , o algarismo 8 que aparece após a
vírgula é chamado ____________________
VERTICAIS:
1) O número racional 0,444... é classificado como uma dízima
periódica ____________
2) O número racional 2,5 é classificado como sendo um decimal
do tipo _____________
3) A representação fracionária do número 0,25444... possui
__________ algarismos 0 (zero) no denominador.
5) No número 0,2333... o algarismo 2 que aparece após a vírgula
é chamado de ____________________________
NÚMEROS IRRACIONAIS
Números irracional é aquele que não pode ser representado como fração e sua representação decimal é infinita
e não periódica. Exemplos: 2 = 1,41421356 … 3 = 1,7320508 … 𝜋𝜋 = 3,14159265 …
07. Complete as lacunas escrevendo (ℚ) racionais ou (𝕀𝕀)

irracionais.
A) Os números de representação decimal exata são ( ) Chamamos de Números Reais o conjunto de
B) Os números de representação decimal infinita e elementos, representado pela letra R, que inclui os
periódica são ( )
• Números Naturais (ℕ): N = {0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
C) Os números de representação decimal infinita e não
periódica são ( ) • Números Inteiros (ℤ): Z= {..., -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}
D) Os números naturais são ( )
• Números Racionais (ℚ): Q = {...,1/2, 3/4, –5/4...}
E) Os números inteiros são ( )
F) As raízes não exatas são números ( ) • Números Irracionais (𝕀𝕀): I = {...,√2, √7, 3,141592....}
G) As raízes exatas são números ( )
39
ÂNGULOS
Lembro-me de um exemplo bem representativo de ângulo.

A quina entre duas paredes forma um ângulo reto (90°).
PIXABAY
ÂNGULO é a medida da abertura formada por duas semirretas de mesma origem.
Ângulo AÔB Mire a câmera do seu celular

no QR Code e assista à videoaula
do Rioeduca na TV sobre ângulos.
Unidade de medida
GRAU: um grau (1°) é a medida do ângulo obtido ao se dividir uma circunferência em 360 partes iguais.
MINUTO: um minuto (1’) é a medida do ângulo obtido ao se dividir um grau em 60 partes iguais.
SEGUNDO: um segundo (1”) é a medida do ângulo ao se dividir um minuto em 60 partes iguais.
Dois ou mais ângulos são considerados congruentes quando possuem a mesma medida.
ÂNGULO RETO
ÂNGULOS COMPLEMENTARES
Possui medida igual a 90°.
Somados resultam em 90°.
ÂNGULO AGUDO
Possui medida entre 0° e 90°. ÂNGULOS SUPLEMENTARES
ÂNGULO OBTUSO Somados resultam em 180°.
Possui medida entre 90° e 180°.

ÂNGULOS OPOSTOS PELO
VÉRTICE
ÂNGULO NULO
são formados pela intersecção θ
Possui medida igual a zero grau (0°).
de duas retas concorrentes. λ
𝛼𝛼 + 𝛽𝛽 = 180°
ÂNGULO RASO Conclusões sobre 𝛼𝛼 ≡ 𝜆𝜆
Possui medida igual a 180°. ângulos O.P.V 𝛽𝛽 ≡ 𝜃𝜃
08. Classifique os ângulos abaixo em reto, raso, obtuso 09. Na ilustração abaixo, identifique os ângulos
ou agudo. destacados e classifique-os em reto, agudo ou
A) 147° G) obtuso.
B) 89°
Matemática Compreensão e Prática (7ºano)
C) 60° H) J) A) ______________
D) 30° B) ______________
Ênio Silveira – Ed. Moderna
A) B)
E) 45° C) ______________
I)
F) 91° C)
40
POSIÇÕES RELATIVAS ENTRE RETAS NO PLANO

Após observar a obra de arte dessa renomada artista do
modernismo em nosso país, podemos fazer uma
Observe a obra da artista brasileira Tarsila do Amaral releitura da obra e visualizar algumas posições entre
(1886 – 1973). retas no mesmo plano.
Você sabia que há posições relativas entre retas?
Verifiquemos algumas.
HTTP://TARSILADOAMARAL.COM.BR/
Duas ou mais retas são classificadas como retas coplanares quando estão presentes num mesmo plano.
As retas coplanares podem apresentar três posições relativas. São elas: PARALELAS, CONCORRENTES e
COINCIDENTES.
Retas paralelas Retas coincidentes Retas concorrentes

São retas que não possuem São retas que possuem São retas que têm um único
ponto em comum. As retas paralelas todos os pontos em comum. ponto em comum.
nunca se encontram. As retas c e d são coincidentes As retas r e s, t e u são
As retas p e q são paralelas
concorrentes
p r
c≡d
q
s
10. Considere que cada uma das ruas da imagem ao lado correspondam a t
retas no plano e complete as frases.
As ruas T e R são _______________________.
As ruas R e P são _______________________. u
As ruas R e S são _______________________.
RETAS PARALELAS CORTADAS POR UMA TRANSVERSAL

Sendo r, s e t retas com r e s paralelas (𝒓𝒓 ∥ 𝒔𝒔) e t uma reta transversal, temos:
t
• Os pares de ângulos correspondentes
^ ^ (mesma cor) são congruentes, ou seja,
B A ^ ^ ^ ^
A = C = G = E possuem a mesma medida.
r
^ = ^ = ^ = ^ • Os pares de ângulos colaterais (cores
^ ^ B D F H
C D diferentes) são suplementares, ou seja,
^ ^ ^ ^ juntos somam 180°°.
F E A + B = 180º
s • Os pares de ângulos alternos (mesma cor)
^ ^ são congruentes.
G H
41
11. Calcule a medida indicada pela letra x em cada um Mire a câmera do seu
dos itens abaixo: celular no QR Code e assista
à videoaula do Rioeduca na
A) B) TV “Retas paralelas cortadas
por uma transversal”.
15. Duas retas concorrentes formam dois ângulos

opostos pelo vértice de medidas de abertura 120° − 𝑥𝑥
e 80° + 𝑥𝑥. Obtenha a medida de abertura dos dois
෡ E e EO෡ F são
outros ângulos opostos pelo vértice.
Os ângulos DO
complementares pois a soma
de suas medidas é igual a 90°.
16. Em cada figura, determine a medida dos ângulos

12. Calcule a medida indicada pela letra x em cada um indicados.
dos itens abaixo: A) B)
A) B)
෡ B e BO
Os ângulos AO ෡ C são
suplementares, pois a soma de
suas medidas é igual a 180°.
13. Na parte do mapa de uma cidade representado na 17. Calcule as medidas dos ângulos em destaque,
figura, os ângulos indicados com a mesma cor são sabendo que r e s são retas paralelas e t é uma
suplementares. Determine as medidas dos ângulos transversal.
መ 𝐜𝐜ො e 𝐝𝐝.
መ t
ො 𝐛𝐛,
𝐚𝐚,
aො
r
b෠
cො s
෠d
18. Sabendo que as r e s são retas paralelas cortadas

pela transversal t, obtenha o valor de 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦:
14. Em cada caso, obtenha os valores, em grau, de

x e y.
A) B)
19. Calcule o valor de 𝒙𝒙, sabendo que r e s são retas
paralelas e t é uma transversal.
r 2𝑥𝑥 + 30°
C)
y s
3𝑥𝑥 + 20°
42 t
EXPRESSÃO ALGÉBRICA E VALOR NUMÉRICO DE EXPRESSÕES ALGÉBRICAS

Na Antiguidade, não havia símbolos para indicar números desconhecidos e por isso
utilizavam-se palavras e desenhos. Isso tornava as representações dos cálculos bastante extensas. Foi somente a
partir do século XVI que os matemáticos começaram a usar sistematicamente símbolos e letras para representar
números. O uso de letras na resolução de diversos problemas de Matemática inaugurou um novo segmento dessa
importante área: a Álgebra.
Utilizando simbologia
Se representarmos um número qualquer pela
matemática, como
letra 𝒙𝒙, então a expressão poderá ser escrita
podemos escrever
em linguagem matemática como 𝟑𝟑 ∙ 𝒙𝒙 ou,
“O triplo de um
número” ? omitindo o sinal de multiplicação, 𝟑𝟑𝒙𝒙.
Linguagem
Em língua portuguesa
Chamamos 𝒙𝒙 de variável da expressão, pois algébrica
pode representar diferentes números. O dobro de um número 2𝑎𝑎
Podemos usar qualquer letra para ser a
variável. Um número acrescido de 5 unidades 𝑏𝑏 + 5
Por exemplo, “o triplo de um número” poderia A soma de dois números 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦
ser simbolizado por 3𝑎𝑎; 3𝑏𝑏; 3𝑐𝑐; 3𝑦𝑦.
A metade de um número subtraída de 1 𝑥𝑥
−1
unidade 2
𝑥𝑥
As expressões tais como 3𝑥𝑥, 2𝑎𝑎, 𝑏𝑏 + 5, 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦, − 1 são chamadas de Expressões Algébricas
2
(expressões que indicam operações matemáticas que contêm números e letras ou somente letras).
21. Considere y a idade de Matheus. Escreva

20. Para cada sentença escreva a expressão algébrica
uma frase que represente cada expressão
adequada.
algébrica abaixo, como no exemplo.
A) Triplo de 𝑥𝑥 ___ F) 20% de 𝑐𝑐 ___
B) Metade de 𝑦𝑦 ___ G) Um terço de 𝑘𝑘 ___ A) 2y → O dobro da idade de Matheus.
C) Três quartos de 𝑧𝑧 ___ H) Raiz quadrada de 𝑤𝑤 ___ B) y − 3
D) Quadrado de 𝑎𝑎 ____ I) Raiz cúbica de 𝑡𝑡 ____ C) y + 5
E) O quíntuplo de 𝑏𝑏 mais 3 _____ J) Dobro do sucessor de 𝑝𝑝 ___ D) 2(y + 6)
Valor numérico de expressões algébricas

O valor numérico da expressão algébrica é um valor que se obtém após substituir as variáveis por um
número e efetuar as operações indicadas. Veja os exemplos abaixo.
A) Calcule o valor numérico da B) Calcule o valor numérico da expressão

expressão 𝟒𝟒𝟒𝟒, para 𝒙𝒙 = 𝟓𝟓 𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟐𝟐𝟐𝟐, para 𝒙𝒙 = 𝟕𝟕 e 𝒚𝒚 = −𝟔𝟔
4𝑥𝑥 → 4 ∙ 5 = 𝟐𝟐𝟐𝟐 3𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 → 3 ∙ 7 + 2 ∙ −6 = 21 − 12 = 𝟗𝟗
43
Mire a câmera do 25. No jogo de tabuleiro chamado “JOGO DO SEIS”,

seu celular no QR Code e cada jogador deve lançar dois dados comuns, um em
assista à videoaula do
Rioeduca na TV sobre “O cor azul e outro, em vermelha, multiplicar por três o
valor numérico de número obtido no dado azul e subtrair do resultado o
expressões algébricas.”
dobro do número obtido no dado vermelho. Se o
22. Calcule o valor numérico das expressões algébricas a
seguir. resultado final for um valor positivo, o peão deve andar
A) 𝑥𝑥 + 7 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑥𝑥 = 5 para frente; caso o resultado final for negativo, o peão

B) 3𝑥𝑥 + 𝑎𝑎 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑥𝑥 = 5 𝑒𝑒 𝑎𝑎 = 2 deve andar para trás. Por exemplo, em uma jogada
C) 5𝑎𝑎 + 2𝑏𝑏 + 𝑐𝑐 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑎𝑎 = 2 , 𝑏𝑏 = 1 𝑒𝑒 𝑐𝑐 = 7 que saiam as faces e , o peão deve andar
D) 3𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑥𝑥 = 5 𝑒𝑒 𝑦𝑦 = 2 sete casas para frente, pois
E) 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑥𝑥 = − 3 𝑒𝑒 𝑦𝑦 = −7 3 ∙ 𝟓𝟓 − 2 ∙ 𝟒𝟒 = 15 − 8 = +𝟕𝟕
F) 𝑚𝑚 − 3𝑛𝑛, 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑚𝑚 = 10 𝑒𝑒 𝑛𝑛 = − 6 Número obtido no dado azul Número obtido no dado vermelho
G) 5𝑥𝑥𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 , 𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝𝑝 𝑥𝑥 = 2 𝑒𝑒 𝑦𝑦 = − 1 A) Chamando de A o número obtido no dado azul e de
V o obtido no vermelho, assinale, entre as expressões
23. Complete a tabela calculando o valor numérico das
expressões algébricas. a seguir, aquela que corresponde à quantidade de
casas que um peão deve andar em uma jogada.
(A) 2𝐴𝐴 + 3𝑉𝑉 (C) 3𝐴𝐴 − 2𝑉𝑉

A)
(B) 2𝐴𝐴 − 3𝑉𝑉 (D) 3𝑉𝑉 − 2𝐴𝐴
B) Calcule a quantidade de casas que o peão deve
andar no tabuleiro de acordo com cada jogada abaixo.
B) I) e III) e
II) e IV) e
24.(ENCCEJA) Um medicamento é comercializado

em frascos de 100 ml. A dosagem prescrita pelo
médico é 5 ml, duas vezes ao dia. A expressão O JOGO DO SEIS pode ser jogado em sala de aula
algébrica que representa a quantidade de (até 3 jogadores). Mire a câmera do celular no QR
medicamento que restou no frasco, após 𝑥𝑥 dias de Code, faça o download dos materiais do jogo e se
uso é divirta!
(A) 100 + 5𝑥𝑥

Início
(B) 100 − 5𝑥𝑥

Chegada
(C) 100 + 10𝑥𝑥

(D) 100 − 10𝑥𝑥
44
MONÔMIOS
Você estudou no oitavo ano o assunto

Mire sua câmera no QR
monômio (coeficiente numérico, parte literal, grau de um Code e assista à
monômio, monômios semelhantes e operações matemáticas videoaula do Rioeduca
na TV sobre monômios.
envolvendo monômios). Vamos relembrar.
• Expressões algébricas que têm um único termo são chamadas de Exemplos:

monômio. Um monômio é formado por 𝟑𝟑𝟑𝟑 → 𝟑𝟑 é o coeficiente
✓ uma parte numérica chamada coeficiente; → 𝐲𝐲 é a parte literal
✓ uma parte literal formada pelas letras, que são as variáveis e seus −𝟏𝟏𝟏𝟏𝐚𝐚𝐚𝐚 𝟐𝟐 𝐲𝐲 → −𝟏𝟏𝟏𝟏 é o coeficiente
expoentes.
→ 𝐚𝐚𝐚𝐚 𝟐𝟐 𝐲𝐲 é a parte literal
Exemplos:
• Dois ou mais monômios que têm partes literais iguais são 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 2 𝐲𝐲 e − 𝟏𝟏, 𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 2 𝐲𝐲
chamados de monômios semelhantes. 𝟓𝟓𝟓𝟓𝐛𝐛𝟕𝟕 e − 𝐚𝐚𝐛𝐛𝟕𝟕
OPERAÇÕES COM MONÔMIOS

• A soma ou a diferença de monômios semelhantes é um monômio com Exemplos:
✓ coeficiente igual à soma ou subtração algébrica dos coeficientes; 2xyz + 3xyz = 5xyz
✓ parte literal igual a desses monômios. 0,25ab − ab = − 0,75ab
9c 2 + c 2 − 4c² = 6c²
Exemplo:
• O produto de dois ou mais monômios é um monômio com
𝟐𝟐𝟐𝟐𝐱𝐱 𝟐𝟐 ∙ −𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟑𝟑 =
✓ coeficiente igual ao produto dos coeficientes desses monômios;
= 2 ∙ −3 ∙ a ∙ x 2 ∙ x 3 =
✓ parte literal igual ao produto das partes literais desses monômios.
= −6ax 5
Exemplo:
O quociente entre dois monômios, com o divisor diferente de zero, tem
14x 4 y 5 z 7 ÷ 2𝑦𝑦 2 𝑧𝑧 =
✓ coeficiente igual ao quociente entre os coeficientes desses monômios;
✓ parte literal igual ao quociente das partes literais desses monômios. 14 4 y 5 z 7
= ∙ x ∙ 2 ∙ = 𝟕𝟕𝐱𝐱 𝟒𝟒 𝒚𝒚𝟑𝟑 𝒛𝒛𝟔𝟔
2 𝑦𝑦 𝑧𝑧
Em uma divisão, o divisor deve sempre ser diferente de zero.
45
Vamos resolver algumas questões 32. Calcule a soma e a diferença, na ordem dada,
relativas a monômios e operações entre os monômios abaixo, como mostra o exemplo.
matemáticas envolvendo monômios! Exemplo:
I) 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐 𝐞𝐞 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 2𝑎𝑎𝑎𝑎 + 3𝑎𝑎𝑎𝑎 = 𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓𝟓 ;
2𝑎𝑎𝑎𝑎 − 3𝑎𝑎𝑎𝑎 = −𝒂𝒂𝒂𝒂
26. Identifique o coeficiente e a parte literal de cada
A) −5x 2 e − 7x 2
monômio:
A) 3𝑥𝑥𝑥𝑥 _____________ D) 4 5𝑐𝑐 ___________ B) −ay 3 e 10ay 3
3 1
1
B) 6 𝑥𝑥 2 _____________ E) −15w 2 __________ C) 𝑥𝑥𝑦𝑦 2 𝑒𝑒 − 𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥
4 2
1 2 2
C) 𝑥𝑥 3 𝑦𝑦𝑧𝑧 2 ___________ F) 𝑎𝑎 ________________ D) 3 𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 𝑒𝑒 𝑥𝑥 𝑦𝑦
5
27. O coeficiente de 3𝑥𝑥 2 𝑦𝑦𝑦 é E) −𝑎𝑎𝑎𝑎 4 𝑒𝑒 − 0,2𝑎𝑎𝑥𝑥 4

(A) 2 (B) 3 (C) 5 (D) x 2 y³ F) −1,4𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏𝑏 𝑒𝑒
5
𝑏𝑏𝑏𝑏𝑥𝑥 3
6
𝑥𝑥𝑥
28. A parte literal de é 33. Determine a expressão algébrica que representa o
5
perímetro de cada polígono.
1
A) x 2 B) 5 C) 2 D)
5
A) B)
29. Relacione os monômios semelhantes, unindo os 𝑥𝑥 𝑥𝑥 + 1
𝑏𝑏
monômios da coluna da esquerda com os monômios
da coluna da direita. 𝑥𝑥 + 2
𝑎𝑎
4𝑥𝑥𝑥𝑥 5𝑦𝑦
34. Efetue os produtos abaixo.
𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 7𝑎𝑎𝑎𝑎
5𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 A) 𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥
𝑎𝑎𝑏𝑏 3
5𝑎𝑎𝑎𝑎 10𝑎𝑎𝑎𝑎 3 B) 2𝑥𝑥𝑥 ∙ 3𝑥𝑥 5 ∙ 𝑥𝑥
8𝑦𝑦 3𝑥𝑥𝑥𝑥 C) 8𝑦𝑦 ∙ 3𝑦𝑦 5 ∙ 𝑦𝑦10

D) 2xy 5 ∙ −4xy ∙ x 3 y 6
30. Assinale com X somente os itens que apresentem
E) 𝑎𝑎𝑎𝑎 ∙ 𝑎𝑎𝑎𝑎 ∙ 3𝑎𝑎𝑎𝑎 ∙ (−𝑎𝑎𝑎𝑎)
monômios semelhantes
5𝑥𝑥
35. Efetue as divisões abaixo.
A) 3x , −x , D) 8xy , 3x , 2𝑥𝑥𝑥𝑥
7 A) (+24𝑎𝑎5 𝑏𝑏 3 𝑐𝑐 2 ) ÷ (+6𝑎𝑎4 𝑏𝑏𝑐𝑐 2 )
B) xy , 3𝑥𝑥𝑥𝑥 , 6𝑥𝑥𝑥𝑥 E) 5ab , ab , 9ab
B) (−100𝑥𝑥 6 𝑦𝑦 4 𝑧𝑧) ÷ (−50𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥𝑥)
C) 7x y , 8xy
3 3 ሻ 3a , 3ab , −a
C) (13𝑎𝑎3 𝑐𝑐 6 ) ÷ (−0,5𝑎𝑎2 𝑐𝑐 6 )
31. Escreva o grau de cada monômio. 2
D) ( 𝑥𝑥𝑥𝑥) ÷ (− 𝑥𝑥𝑥𝑥)
1
3 2
A) 22𝑛𝑛 _____ C) 3,9𝑥𝑥𝑦𝑦 2 _______ E) 5𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 _______
E) 2,1𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎 ÷ 0,7𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎𝑎
1
B) 10x z _____ D) 1,4𝑥𝑥
3 3 9
______ F) 𝑎𝑎2 𝑏𝑏5 _______
7
O grau de um monômio de coeficiente não nulo é dado pela soma dos expoentes das
variáveis. O grau de um monômio representado apenas por um número não nulo é zero. Veja os exemplos.
• O grau do monômio 3𝑥𝑥 5 𝑦𝑦 é 6, pois (5 + 1 = 6).
• O monômio −2𝑥𝑥 8 é de 8º grau.
46
POLINÔMIOS

Você estudou no oitavo ano o assunto
polinômio (grau de um polinômio, adição e subtração de Mire sua câmera no
polinômios, multiplicação de polinômio por monômio,
QR Code e assista à
videoaula do
multiplicação de polinômio por polinômio e divisão de Rioeduca na TV
polinômio por monômio). Vamos relembrar. sobre polinômios.
Um polinômio é uma expressão algébrica que representa um monômio ou uma soma algébrica de monômios
não semelhantes. Cada monômio é chamado de termo do polinômio. Os polinômios de um só termo são chamados
monômios, os de dois termos são binômios, os de três termos são trinômios e os de quatro termos são
quadrinômios. Veja os exemplos:
6𝑥𝑥 2 𝑦𝑦𝑦𝑦 monômio ; 3𝑡𝑡 4 − 7𝑡𝑡 binômio ; −4𝑥𝑥𝑥𝑥 + 5𝑥𝑥 − 3 trinômio ; 5𝑥𝑥 3 − 3𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 9 (quadrinômio)
38. Reduza os termos semelhantes e classifique o resultado em

36. A expressão algébrica 𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 é um monômio, binômio ou trinômio.
(A) monômio. (C) trinômio. A) 2𝑎𝑎 + 3𝑏𝑏 − 1 − 3𝑏𝑏 + 𝑎𝑎
(B) binômio. (D) quadrinômio.
B) 𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 − 6𝑥𝑥 − 3𝑦𝑦 + 6𝑥𝑥 − 2
37. A expressão algébrica 𝑥𝑥 + 5𝑥𝑥 + 6 é um:
2
C) 𝑎𝑎2 − 3𝑎𝑎 + 1 − 𝑎𝑎2 + 5𝑎𝑎 − 4 + 3𝑎𝑎 + 7𝑎𝑎 − 12𝑎𝑎 + 2
(A) monômio (C) trinômio
(B) binômio (D) quadrinômio D) 25𝑥𝑥 2 − 10𝑥𝑥𝑥𝑥 + 9𝑦𝑦 2 − 16𝑥𝑥 2 + 12𝑥𝑥𝑥𝑥 − 9𝑦𝑦 2 − 𝑥𝑥 2 + 𝑦𝑦𝑦
Grau de um polinômio com uma variável

Termo
com 39. Reduza os termos semelhantes, ordene e dê o grau de
Polinômio maior Grau cada polinômios abaixo.
expoente
de x A) 4𝑥𝑥 2 − 7𝑥𝑥 + 6𝑥𝑥 2 + 2 + 4𝑥𝑥 − 𝑥𝑥 2 − 1
𝐴𝐴 = 4𝑥𝑥 + 15 4𝑥𝑥 𝟏𝟏 1 B) 6𝑥𝑥 + 1 − 𝑥𝑥 2 − 2 + 3𝑥𝑥 − 2𝑥𝑥 + 𝑥𝑥 2 − 3𝑥𝑥

𝐵𝐵 = 6𝑥𝑥 𝟐𝟐 − 𝑥𝑥 + 7 6𝑥𝑥 𝟐𝟐 2
C) 3𝑥𝑥 + 4 − 5𝑥𝑥 2 + 7𝑥𝑥 − 3𝑥𝑥 3 + 6𝑥𝑥 2 − 7 + 2𝑥𝑥 + 8𝑥𝑥𝑥
𝐶𝐶 = 𝑥𝑥 𝟑𝟑 + 2𝑥𝑥 2 + 9𝑥𝑥 − 4 𝑥𝑥 3 3
D) 𝑥𝑥 − 2𝑥𝑥 2 − 3 + 2𝑥𝑥 2 − 4𝑥𝑥 − 3
𝐷𝐷 = −3𝑥𝑥 𝟒𝟒 + 8𝑥𝑥 + 1 −3𝑥𝑥 𝟒𝟒 4
Quando os termos semelhantes estão reduzidos, denominamos grau de polinômio não nulo o maior
expoente da variável nos termos não nulos.
47
OPERAÇÕES COM POLINÔMIOS
• Adição e subtração de polinômios

Exemplo: Exemplo:
6x 3 + 4x 2 + 2x) + (−2x 3 + x 2 = 9x 3 − x 2 + 2) − (x 3 − x 2 =
= 6𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 − 2𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2 = 9𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 2 − 𝑥𝑥 3 + 𝑥𝑥 2
= 6𝑥𝑥 3 − 2𝑥𝑥 3 + 4𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 2 + 2𝑥𝑥 = 9𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 3 − 𝑥𝑥 2 + 𝑥𝑥 2 + 2
= 𝟒𝟒𝐱𝐱 𝟑𝟑 + 𝟓𝟓𝐱𝐱 2 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟖𝟖𝐱𝐱 𝟑𝟑 + 𝟐𝟐
Para adicionar ou subtrair polinômios, devemos reduzir os termos semelhantes.
40. Considerando os polinômios 41. Qual é o polinômio que representa o perímetro
▪ A = 2x 2 − x − 1 ▪ D = x 2 + 7x + 1 da figura abaixo?
▪ B = −3x 2 + 3x ▪ E = 2x + 6
▪ C = 4x 2 − 3
Calcule.
ሻ A + B + C
ሻ A + B − D + E 2𝑎𝑎 +1
ሻ B − C + E
• Multiplicação de polinômio por monômio
Exemplo: 42. Efetue as multiplicações e as divisões a seguir.

3x ∙ 5𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦
A) 3𝑥𝑥 ∙ (3𝑥𝑥 2 − 2𝑥𝑥 + 3)
= 3x ∙ 5𝑥𝑥 + 3x ∙ −4𝑦𝑦
B) −3𝑎𝑎3 ∙ (𝑎𝑎4 − 2𝑎𝑎 + 1)
= 𝟏𝟏𝟏𝟏𝐱𝐱 𝟐𝟐 − 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏
C) 5𝑎𝑎2 𝑏𝑏𝑏 ∙ (4𝑎𝑎3 − 2𝑏𝑏 2 )
• Multiplicação de polinômio por polinômio
D) (2𝑥𝑥 − 1) ∙ (3𝑥𝑥 2 + 4𝑥𝑥)
Exemplo:
x − 2 ∙ 3𝑥𝑥 2 − 𝑥𝑥 + 5 E) (𝑥𝑥 + 1) ∙ (3𝑥𝑥 − 2)
= 3x 3 − x 2 + 5x − 6x 2 + 2x − 10 F) (8𝑥𝑥 + 5) ∙ (𝑥𝑥 2 + 9𝑥𝑥 + 5)
= 𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟑𝟑 − 𝟕𝟕𝐱𝐱 2 + 𝟕𝟕𝟕𝟕 − 𝟏𝟏𝟏𝟏
G) (15𝑥𝑥 4 + 20𝑥𝑥 3 ) ÷ (5𝑥𝑥 2 )
• Divisão de polinômio por monômio
H) (9𝑚𝑚4 𝑛𝑛2 − 15𝑚𝑚3 ) ÷ (−3𝑚𝑚2 )
Exemplo:
18x 3 − 12x 2 + 6x ÷ −6𝑥𝑥 = I) (18𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 5 + 24𝑥𝑥 3 𝑦𝑦 4 − 6𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2 ) ÷ (6𝑥𝑥 2 𝑦𝑦 2ሻ
18𝑥𝑥𝑥 12𝑥𝑥 2 6𝑥𝑥 J) (−28𝑥𝑥 4 + 21𝑥𝑥 3 − 7𝑥𝑥 2 ) ÷ (−7𝑥𝑥 2 )

= − +
−6𝑥𝑥 −6𝑥𝑥 −6𝑥𝑥
= −𝟑𝟑𝐱𝐱 𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟏𝟏
48
VOLUME E CAPACIDADE

O volume de um corpo é o espaço ocupado por ele. A unidade de medida padronizada de volume é o metro
cúbico (indicamos por m3). O múltiplo mais utilizado do metro cúbico é o quilômetro cúbico (km3) e os
submúltiplos mais utilizados são o decímetro cúbico (dm3 ) e o centímetro cúbico (cm3).
Observe as seguintes equivalências:
1 km3 = 1 000 000 000 m3 1 m3 = 1 000 dm3 1 dm3 = 1 000 cm3
Um metro cúbico é a
medida do volume de um
cubo cujas arestas medem Cubo com Cubo com Cubo com
aresta de 1m aresta de 1dm aresta de
um metro. tem volume tem volume 1cm tem
1m³ 1dm³ volume 1cm³
Relação entre m³ , dm³ e litro. 1 dm3 equivale a 1 L

Considere um recipiente cúbico cujo comprimento das 1 dm Como 1 m3 = 1 000 dm3,
arestas meçam 1 decímetro. Dizemos que esse
também é válida a relação:
recipiente tem medida de capacidade igual a 1 litro.
1 dm 𝟏𝟏 𝒎𝒎𝟑𝟑 = 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎 𝐋𝐋
1 dm
Volume de um bloco retangular 44. Escreva a conversão de

O volume de um bloco retangular de arestas A) 12 dm³ em L _____ D) 30 cm³ em mL _____
expressas na mesma unidade de comprimento B) 5,4 m³ em L _____ E) 500 mm³ em mL _____
medindo a (comprimento), b (largura) e c (altura) é o
C) 30 cm³ em L _____ F) 0,25 m³ em L _____
produto dessas três medidas.
45. Em determinado mês, um hidrômetro registrou o
𝐕𝐕𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐨𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁𝐁 𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫𝐫 = 𝒂𝒂 ∙ 𝒃𝒃 ∙ 𝒄𝒄
consumo mensal de água de uma casa em 22 m³.
Quantos litros de água foram gastos nessa
𝑐𝑐
residência?___________________________________
46. Qual é a capacidade do aquário abaixo, em litros?
𝑏𝑏
a 1 dm
2 dm 3 dm
43. Calcule a medida do volume de cada bloco 47. O nível de água neste aquário
retangular representado a seguir corresponde a 2/3 da medida da
A) B) altura dele. Sabendo que a forma
Multi
24 cm
rio
4 cm 5 cm deste aquário é de um
paralelepípedo, calcule, no seu
3 cm 5 cm
6 cm 5 cm caderno, quantos litros há nele.
49
ANÁLISE DE TABELAS E GRÁFICOS
Gráficos, tabelas e diagramas estão presentes diariamente em reportagens dos jornais,

telejornais, pesquisas, entre outros. Analisar e interpretar informações presentes em
gráficos é muito importante para compreendermos o mundo que nos cerca.
Vamos fazer algumas questões relativas a esse tema?
48. O gráfico mostra porcentagens de cores dos olhos dos 25 51. O gráfico abaixo apresenta dados referentes
alunos de uma turma do 7º ano. a acidentes ocorridos em uma rodovia federal
em um certo período de tempo. De acordo com
o gráfico, no período observado ocorreram
A) Quantos alunos têm olhos verdes? ________

B) Quantos alunos têm olhos castanho-escuros? ________
C) Quantos alunos têm olhos castanho-claros? __________
49. O gráfico abaixo representa uma pesquisa de opinião

sobre a preferência por sucos.
(A) 43 acidentes em 23 dias.

(B) 16 acidentes fatais.
(C) 38 acidentes em 25 dias.
A) Qual foi o suco mais indicado? __________
(D) 3 acidentes por dia.
B) Qual foi o suco menos indicado? _________
52. (ENEM-adaptado) No gráfico abaixo, mostra-se
50. (ENEM-adaptado) A escolaridade dos jogadores de como variou o valor do dólar, em relação ao real,
futebol nos grandes centros é maior do que se imagina, entre o final de 2001 e o início de 2005. Por
como mostra a pesquisa abaixo, realizada com os jogadores exemplo, em janeiro de 2002, um dólar valia cerca
profissionais dos quatro principais clubes de futebol do Rio de R$ 2,40.
de Janeiro.
VALOR DO DÓLAR
Total: 100
jogadores 46
REAL
12 15 13 14
(Fonte: Banco Central do Brasil)

(O Globo, 24/07/2005)
De acordo com esses dados, o percentual dos jogadores dos Durante esse período, a época em que o real
quatro clubes que concluíram o Ensino Médio é de, esteve mais desvalorizado em relação ao dólar foi
aproximadamente no:
(A) 34%. (B) 46%. (C) 54%. (D) 60%. (A) final de 2001. (B) final de 2002.
(C) início de 2003. (D) final de 2004.
50
REVISÃO

𝑥𝑥 3 +2𝑦𝑦
58. O valor numérico da expressão para 𝑥𝑥 = 2 e
𝑥𝑥−𝑦𝑦
53. Em uma turma de 36 alunos, 25% acessaram a 𝑦𝑦 = −1 é igual a
plataforma do ensino remoto pelo smartphone e o (A) 3Τ2 (B) 5Τ4 (C) 2 (D) −2
restante da turma pelo notebook. A quantidade de
59. Considere a expressão
alunos que utilizaram o smartphone foi
2
𝑎𝑎 + 𝑏𝑏 − 𝑎𝑎2 − 2𝑎𝑎𝑎𝑎 − 𝑏𝑏𝑏
(A) 30 (B) 27 (C) 18 (D) 9
O valor numérico dessa expressão para 𝑎𝑎 = −1 e
54. Os resultados de uma pesquisa das cores de cabelo
𝑏𝑏 = 3 é igual a
de 1200 pessoas são mostrados no gráfico abaixo.
(A) 0 (B) 1 (C) 6 (D) 9
60. Calcule cada ítem.

𝐴𝐴) 6𝑛𝑛 ∙ −𝑛𝑛 ∙ −𝑛𝑛
𝐵𝐵) 2𝑎𝑎 ∙ 3𝑎𝑎 − 7
𝐶𝐶) −2𝑥𝑥 ∙ 5𝑥𝑥𝑥𝑥 ∙ 𝑥𝑥 4
Quantas dessas pessoas possuem o cabelo loiro? 𝐷𝐷) 2𝑚𝑚 ∙ (−𝑚𝑚2 − 𝑚𝑚 + 5)
(A) 60. (B) 320. (C) 360. (D) 400. 61. Considere estas expressões A e B.
55. Na figura a seguir, dois ângulos opostos pelo vértice 𝐴𝐴 = 2𝑎𝑎 + 4𝑏𝑏𝑏𝑏
𝐵𝐵 = 2𝑎𝑎
medem 2𝑥𝑥 + 13° e 3𝑥𝑥 − 9°. Podemos dizer que a
O resultado da divisão de A por B é
medida desses ângulos é
(A) 4𝑏𝑏𝑏𝑏. (C) 1 + 2𝑏𝑏.
2x + 13° 3x − 9° (B) 4𝑎𝑎 + 4𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏. (D) 2.
(A) 66°. (B) 57°. (C) 22°. (D) 10°. 62. O número 3,14159265359... é igual a
314 283
(A) (B) (C) 𝜋𝜋 (D) 9,8596
56. Na figura a seguir, AB e CD são retas que se 100 90
෡ C é o quádruplo da
cortam em O. A medida de AO
෡ C. A medida de AO
medida de BO ෡D é
63. Observe a planificação de uma caixa que tem a
C
A
forma de paralelepípedo.
(A) 30°6′ (C) 108°
O
(B) 36° (D) 10°8′ D B 𝑦𝑦 − 𝑥𝑥
2𝑦𝑦 + 𝑥𝑥 𝑥𝑥
57. O volume de um reservatório de água é 12,5 m³.
Determine
Qual é o volume, em litros, desse reservatório?
A) o polinômio que representa a área dessa
(A) 12,5 L (B) 125 L (C) 1250 L (D) 12 500 L
planificação.
B) o polinômio que representa o volume dessa caixa.
51
Chegamos ao 2º bimestre! Continuaremos revisando os conteúdos estudados no 8º ano.
POTÊNCIA COM EXPOENTE FRACIONÁRIO E EXPOENTE NEGATIVO
Conhecemos quatro operações matemáticas que são inversas. Dentre elas estão a adição e a subtração,
a multiplicação e a divisão. Há outras duas operações matemáticas que também são inversas.
Expoente Potência Índice Radical

Potenciação e Radiciação são Raiz
5
25 = 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2 ⋅ 2 = 32 operações matemáticas 32 = 2
inversas.
Base o fator 2 aparece 5 vezes Radicando
➢ Observe a generalização da transformação de uma potência com expoente fracionário para um radical e
de um radical para potência com expoente fracionário.
𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄.
5 𝒎𝒎 4 3 → expoente do radicando
6 𝒏𝒏
𝐚𝐚) 36 = 35 𝒂𝒂 𝒏𝒏 = 𝒂𝒂𝒎𝒎 83 = 8 4 → índice do radical
4 7 (𝐚𝐚 > 0, 𝐦𝐦 e 𝐧𝐧 números naturais (≠ 0)) Podemos perceber que uma
𝐛𝐛) m7 = m4
2
1 potência com expoente fracionário
𝐜𝐜) 10 = 101 = 102 pode ser representada por um
radical (e vice-versa).
➢ Observe a generalização de potência com expoente negativo.
𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄𝐄:
1 1 1 Podemos perceber que toda
𝐚𝐚)5−2 = 2 = = 𝟏𝟏
5 5 × 5 25 𝒂𝒂−𝒑𝒑 = potência de expoente negativo é
1 𝒂𝒂𝒑𝒑
𝐛𝐛)(−3)−7 = − 7 igual ao inverso da potência de
3 (𝐚𝐚 ≠ 𝟎𝟎 e 𝐩𝐩 número natural ( ≠ 0))
expoente positivo.
1
𝐜𝐜)8−1 =
8
1. Escreva a forma de potência com 3. Qual é o expoente? 5. (PUC) Após resolver cada
expoente fracionário. 1
3 4
A) 2 = 64 D) 3 = uma das potências abaixo,
81
A) 72 D) a3
1
B) 2 = E) 10 = 1000 encontramos quantos resultados
5 64
B) 133 E) x5 1 diferentes?
C) 3 = 81 F) 10 =
1000
C) 10 F) 3 m 4. Calcule: (−𝟐𝟐)𝟒𝟒 𝟒𝟒𝟐𝟐 (−𝟐𝟐)−𝟒𝟒
2. Escreva em forma de radical. 1 1

3 1 Exemplo: − −5 −2
=− −5 2
=− (−𝟒𝟒)𝟐𝟐 𝟐𝟐𝟒𝟒 𝟒𝟒−𝟐𝟐
25
A) 5 4 D) a 3
1 6 A) 7−2 D) 5−3 (A) 1 (B) 3 (C) 2 (D) 4

B) 3 2 E) 2 7
B) 2−4 E) −2−7
2 1
C) 1005 F) 63 C) (−3)−2 F) − −3 −2
52
EQUAÇÃO DO 1º GRAU

Equações e Álgebra - A Álgebra é a parte da Matemática que estuda
expressões que envolvem letras e números. Sua origem é muito antiga. Diofante foi um
PT.WIKIPEDIA.ORG
matemático grego que viveu em Alexandria, na Grécia, por volta do século III d.C.
Provavelmente, ele foi o primeiro a utilizar símbolos para representar números
desconhecidos. Usamos os conhecimentos algébricos, entre eles a resolução de equações,
para representar e resolver problemas, expressar a relação entre grandezas e generalizar Selo comemorativo
do 1200º
propriedades. A palavra álgebra vem de Al-jabr wal mugãbalah, título de um livro escrito pelo
aniversário de Al-
sábio árabe Al-Khwarizmi por volta do ano 825. Khwarizmi
Equação é uma sentença matemática expressa por uma igualdade e que apresenta pelo menos um valor
desconhecido representado por uma letra denominada incógnita.
✓ 𝟒𝟒𝟒𝟒 + 𝟏𝟏𝟏𝟏 = 𝟎𝟎 é um exemplo de equação cuja

𝟑𝟑𝟑𝟑 + 𝟔𝟔 = −𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟏𝟏𝟏𝟏
incógnita é 𝐱𝐱.
✓ 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟖𝟖 é uma equação cuja incógnita é 𝐛𝐛. 1º membro 2º membro
Utilizando o equilíbrio de uma balança para entender uma equação
Como a balança está equilibrada, caso representemos a peça
___ pela letra 𝒙𝒙 e a peça ___ por 1 unidade, teremos a
PNGTREE
seguinte equação:
Observe que a balança está equilibrada 2𝑥𝑥 + 4 = 10
Como eu faço para achar a

Utilizando as operações inversas. São
raiz dessa equação, de operações inversas : adição e subtração,
multiplicação e divisão, dentre outras.
modo prático?
Cálculo da raiz de uma equação
Encontrar a raiz de uma equação é encontrar um valor para a incógnita que torne a sentença matemática
verdadeira. Veja os exemplos abaixo.
✓ Na equação x + 3 = 5, para x = 9, a sentença não se torna verdadeira, pois 9 + 3 = 5 é falso.
✓ Na equação x + 3 = 5, para x = 2, a sentença se torna verdadeira, pois 2 + 3 = 5 é verdadeiro.
Dizemos que x = 2 é a raiz da equação x + 3 = 5.
Observe alguns passos para achar a raiz (o valor de x) da equação 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟒𝟒 = 10 .
Escolher um dos Operações inversas!
6
1º membros da equação 2𝑥𝑥 + 4 = 10 2∙ 𝑥𝑥 = 6 ⟶ 𝑥𝑥 =
3º 2
PASSO para isolar a incógnita PASSO
Obtemos a raiz da equação

2º Atenção para as 2𝑥𝑥 = 10 −Ͷ 6
4º 𝑥𝑥 = ⇒ 𝑥𝑥 =3
PASSO operações inversas!
⟶ 2𝑥𝑥 = 6
PASSO 2
53
Raiz de uma equação como solução de uma situação-problema
A solução de uma equação corresponde apenas aos

valores do conjunto universo que tornam a sentença
verdadeira.
Veja o exemplo. Mire a câmera do seu celular
A mesada em dinheiro que recebo, adicionada ao no QR Code e assista à videoaula
seu dobro e ao seu triplo, resulta em R$ 120,00. Qual é o do Rioeduca na TV sobre equação
valor da minha mesada ? do primeiro grau.
Como a mesada é um valor em dinheiro, a incógnita x pode
assumir um valor pertencente ao conjunto dos números 09. Assinale (V) se a afirmação for verdadeira ou (F)
racionais, nesse caso, dizemos que 𝕌𝕌 = ℚ . se a afirmação for falsa.
Solução. 𝑥𝑥 + 2𝑥𝑥 + 3𝑥𝑥 = 120 A) ( ) 8 é a raiz da equação 𝑥𝑥 + 3 = −5
6𝑥𝑥 = 120 B) ( )1 é solução da equação 9𝑥𝑥 = 14 − 5

C) ( ) 15 é raiz da equação abaixo
120
𝑥𝑥 =
6 −3 −8 = 𝑥𝑥 + 9
𝑥𝑥 = 20,00 S = 20
10. Determine três números naturais consecutivos
O valor da mesada é R$ 20,00.
com soma igual a 102.
11. Determine três números naturais ímpares e

06. Que número devemos somar a 8 para obter o resultado consecutivos cuja soma seja igual a 75.
17?
Observe algumas maneiras de resolver o problema acima. 12. Resolva as equações a seguir.
𝒙𝒙 + 𝟖𝟖 = 𝟏𝟏𝟏𝟏 A) 4𝑥𝑥 − 10 = 2𝑥𝑥 + 2
Modo 1: 9 + 8 = 17, logo, 𝒙𝒙 = 𝟗𝟗

Modo 2: Subtraindo 8 dos dois membros da equação, B) 7 𝑥𝑥 − 1 − 2 𝑥𝑥 − 5 = 𝑥𝑥 − 5
teremos
𝑥𝑥 𝑥𝑥
𝑥𝑥 + 8 − 8 = 17 − 8 C) +7= 2+5
4
𝑥𝑥 + 0 = 17 − 8 ⇒ 𝒙𝒙 = 𝟗𝟗
07. Calcule o valor de 𝑥𝑥 nas equações abaixo. 𝑥𝑥−1 2𝑥𝑥−1
D) = 𝑥𝑥 −
ሻ 𝑥𝑥 − 6 = 10 5 3
ሻ 𝑥𝑥 + 20 = 8
13. (OBMEP) Margarida viu no quadro-negro
C) 7 − 𝑥𝑥 = 4
algumas anotações da aula anterior, um pouco
D) 6 + 𝑥𝑥 = 19
apagadas, conforme mostra a figura. Que número foi
apagado?
08. O triplo de um número vale 24. Qual é o número?
(A) 9 (B) 10 2 ∙ 12 −
=5
(C) 12 (D) 15 3
54
INEQUAÇÃO DO 1º GRAU

Pensei em um número natural. Você pode ter pensado no 9, 10, 11, 12...
Somei 7 a ele e obtive um Em diversos números maiores que 8.
número maior que 15.
Podemos representar matematicamente
Em que número pensei ?
o problema como 𝒙𝒙 + 𝟕𝟕 > 𝟏𝟏𝟏𝟏
Inequação é uma sentença matemática expressa por uma desigualdade que contém uma ou mais incógnitas.
Como resolver uma inequação

• 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟓𝟓 < 𝟏𝟏𝟏𝟏 • 𝟐𝟐𝟐𝟐 − 𝟔𝟔 < 𝟕𝟕𝟕𝟕 + 𝟏𝟏𝟏𝟏
Resolver uma inequação significa 2𝑥𝑥 − 7𝑥𝑥 < 14 + 6
3𝑥𝑥 < 16 + 5 −5𝑥𝑥 < 20
encontrar as suas soluções. 3𝑥𝑥 < 21 (−1) ∙ (−5𝑥𝑥) < 20 ∙ (−1)
21 5𝑥𝑥 > −20
Observe algumas técnicas para resolver 𝑥𝑥 <
3 20
𝑥𝑥 > −
inequações. Há muita semelhança com a 𝑥𝑥 < 7 5
𝑥𝑥 > −4
resolução de equações.
Resposta: As soluções são todos Resposta: As soluções são todos os
os números menores que 7. números maiores que – 4.
É importante saber os princípios aditivo e multiplicativo para resolver uma inequação.

• Ao adicionarmos ou ao subtrairmos um mesmo número nos dois membros de uma inequação, a desigualdade se
mantém.
• Ao multiplicarmos ou dividirmos os dois membros da inequação por um mesmo número positivo, a desigualdade se
mantém.
• Ao multiplicarmos ou dividirmos os dois membros da inequação por um mesmo número negativo, invertemos o sinal
da desigualdade para que a sentença obtida permaneça verdadeira. Dessa maneira " > " deve ser trocado por “< ";
ou " < “ deve ser trocado por " > " .
15. Observe a balança desequilibrada.

17. (OBMEP) Maria foi ao
A inequação que representa, corretamente,
14. Observe a balança a seguir. A mercado e comprou 9
essa situação é
inequação que expressa corretamente a 𝒚𝒚 maçãs. Chegando em
(A) 2y + 4 < 9𝑦𝑦
relação de desequilíbrio da balança é 𝒚𝒚 4kg casa, sua mãe percebeu
(B) y + 4 < 2y + 9 𝒚𝒚 9kg
que apenas uma delas era
(C) 2y + 4 < y + 9
𝒙𝒙
mais leve que as outras.
(D) 2y + 4 > y + 9
3kg Ela então fez o desafio:
7kg 16. A Professora de Marcos escreveu
“Maria, você deve
esta inequação no quadro. Resolva,
descobrir qual é a fruta
corretamente, a inequação, ajudando
mais leve utilizando esta
(A) 𝑥𝑥 + 3 > 7 (C) 𝑥𝑥 + 3 < 7 Marcos a encontrar a condição para y
balança duas vezes. Você
(B) 3 + x ≥ 7 (D) 3𝑥𝑥 < 7 2𝑦𝑦 − 4 < 6
conseguiria?” https://portaldaob
mep.impa.br/
(A) y < 5 (B) 𝑦𝑦 > 5

(C) 𝑦𝑦 > 10 (D) 𝑦𝑦 < 10
55
MÉDIA ARITMÉTICA E MÉDIA PONDERADA
Vamos analisar a situação de duas alunas que

obtiveram notas idênticas durante o ano na disciplina BIMESTRES 1° 2° 3° 4°
Matemática e com o mesmo professor, só que em NOTAS (N) 2,0 3,0 6,0 8,0
escolas diferentes. Notas bimestrais das alunas Dandara e Alice
Na escola da Alice, a nota final para aprovação era
obtida pela média aritmética dos quatro bimestres e Alice, qual das médias será
deve ser igual ou superior a 5 para critério de aprovação. a maior? A minha ou a sua?
Já na escola da Dandara, a nota final deve ser igual ou
Ainda não sei Dandara, mas
maior que 5. Porém a média é ponderada, com peso 1
com a explicação iremos saber
no primeiro bimestre, peso 2 no segundo, peso 3 no
e entender!
terceiro e peso 4 no último bimestre.
Média aritmética Média ponderada

1 ∙ N1 + 2 ∙ N2 + 3 ∙ N3 + 4 ∙ N4
N1 + N2 + N3 + N4 Mp = =
Ma = = 1+2+3+4
4
2,0 + 3,0 + 6,0 + 8,0 2,0 + 6,0 + 18,0 + 32,0
Ma = = Mp = =
4 10
19 58
Ma = = Mp = =
4 10
𝐌𝐌𝐚𝐚 = 𝟒𝟒, 𝟕𝟕𝟕𝟕 𝐌𝐌𝐩𝐩 = 𝟓𝟓, 𝟖𝟖
A média ponderada de n números é o

A média aritmética de n números é o número
número que se obtém multiplicando cada número
que se obtém adicionando os n números e dividindo o
pelo seu peso, adicionando esses produtos e
resultado por n.
dividindo o resultado pela soma dos pesos.
23. (FAETEC) A tabela abaixo representa as dez

18. As notas das alunas foram idênticas em todos
notas dos dez melhores alunos de uma turma.
bimestres, mas a média de cada aluna foi igual?
A média aritmética dessas dez notas corresponde a
19. Alguma aluna conseguiu passar direto? Qual?
20. Em algum bimestre a nota da Alice foi igual a sua 8,0 8,0 8,0 9,0 9,5 9,5 10,0 10,0 10,0 10,0
própria média?
(A) 9,2 (B) 9,4 (C) 9,5 (D) 9,7
21. A média aritmética seria melhor para que tipo de
aluno? 24. Determine a média aritmética ponderada dos
22. A média ponderada seria melhor para que tipo de seguintes valores com os respectivos pesos: 10
aluno? (peso 2); 8 (peso 3); 6 (peso 1); e 9 (peso 4).
56
POLÍGONOS E SEUS ELEMENTOS

• 3 lados → triângulo
Polígonos são figuras planas com contorno fechado, formadas • 4 lados → quadrilátero
somente por segmentos de retas. • 5 lados → pentágono
• 6 lados → hexágono
• 7 lados → heptágono
Exemplos. • 8 lados → octógono
• 9 lados → eneágono
• 10 lados → decágono
Triângulo Quadrilátero Pentágono Hexágono • 11 lados → undecágono
Elementos de um polígono • 12 lados → dodecágono
• 15 lados → pentadecágono
• 20 lados → icoságono
• Vértices: 𝐀𝐀; 𝐁𝐁; 𝐂𝐂; 𝐃𝐃; 𝐄𝐄; 𝐅𝐅 e 𝐆𝐆
෡; B
• Ângulos internos: A ෡; D
෡; C ෡; E ෡
෡; F෠ e G Um polígono é
classificado de acordo
• Lados: AB; BC; CD; DE; EF; FG e GA com o número de
• Diagonais: AC; AD; AE; AF; BD; BE; BF; lados, que é igual ao
ângulo número de ângulos
ângulo interno BG; CE; CF; CG; DF; DG e EG internos.
externo vértice
Número de diagonais de um polígono qualquer Soma das medidas dos ângulos internos de
um polígono
Vamos deduzir a fórmula para calcular o número de
Observe o seguinte raciocínio quando traçamos as
diagonais de um polígono qualquer, observando o padrão que
diagonais no interior de um polígono, partindo de um
acontece ao traçarmos diagonais partindo de um único vértice
único vértice.
nos polígonos abaixo.
quatro lados cinco lados seis lados

5 lados 6 lados 7 lados
4–3=1 5–3=2 6–3=3
2 diagonais 3 diagonais 4 diagonais
Uma diagonal Duas diagonais Três diagonais
Perceba que, em cada caso, há um desconto de 3, devido a não Perceba que são formados triângulos no interior de
podermos traçar diagonais para o próprio vértice e nem para os cada um dos polígonos, após traçarmos essas diagonais.
vértices adjacentes, com isso, se imaginarmos um polígono com n Prosseguindo com o mesmo raciocínio, teremos 6
lados, poderemos traçar de um único vértice (n – 3) diagonais. triângulos no interior de um octógono, 7 triângulos no
Como um polígono de n lados possui n vértices, podemos traçar interior de um eneágono e assim consecutivamente.
n.(n – 3) diagonais ao todo. Mas, ao traçarmos todas essas Pelo padrão observado, podemos imaginar, então, que
diagonais, elas são contadas duas vezes, pois estamos efetuando se tivermos um polígono de n lados teremos formado em
uma contagem dupla, já que contamos para cada vértice. Para seu interior (n – 2) triângulos. Como a soma dos ângulos
corrigir isso, devemos dividir essa contagem total por dois. Com internos de um triângulo vale 180º, a soma dos ângulos
isso, chegamos na fórmula abaixo, em que internos de um polígono de n lados será dada pela
D é o número de diagonais para um fórmula 𝑺𝑺𝒊𝒊 = 𝒏𝒏 − 𝟐𝟐 × 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏

polígono de n lados. onde S é a soma dos ângulos internos de um polígono e n
𝒏𝒏 × 𝒏𝒏 − 𝟑𝟑
𝑫𝑫 = é o seu gênero (número de lados).
𝟐𝟐
57
Calcule a soma dos ângulos internos de um octógono.

Mire a câmera do seu
n = 8 (octógono tem 8 lados) celular no QR Code e assista à videoaula
Basta substituir o valor de n na fórmula.
𝑆𝑆𝑖𝑖 = 𝑛𝑛 − 2 × 180° do Rioeduca na TV sobre polígonos e
𝑆𝑆𝑖𝑖 = 8 − 2 × 180°
𝑆𝑆𝑖𝑖 = 6 × 180° seus elementos.
𝑺𝑺𝒊𝒊 = 𝟏𝟏 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎°
Então a soma dos ângulos internos de um octógono é 1 080º.
25. Observe este decágono. 27. Hugo esqueceu na hora da prova a 28. Observe a imagem e responda às
Podemos afirmar que a soma fórmula para o cálculo da soma dos solicitações:
https://pt.wikipedia.org/
dos ângulos internos do decágono ângulos interno de um polígono. Porém,
vale ao lembrar-se da aula de Matemática,
dividiu o polígono dado em triângulos,
conforme a figura. Baseado nesse
26. Observe a colmeia. Sua superfície raciocínio, ele determinou corretamente
é formada por hexágonos que a soma dos ângulos internos desse A) Qual é o polígono presente na moeda
regulares. Quantas diagonais um polígono é _______. antiga de 25 centavos?
hexágono possui? B) Calcule a soma dos ângulos

internos e determine quantas diagonais
Freepik
o polígono possui.
CÍRCULO E CIRCUNFERÊNCIA
A circunferência, embora seja uma figura geométrica, não é um polígono, pois os polígonos são figuras planas
com contorno fechado, formados somente por segmentos de retas. A circunferência é a linha formada por todos os
pontos de um plano que estão à mesma distância de um ponto fixo desse plano (denominado centro da
circunferência) e Círculo é a união de uma circunferência com todos os pontos internos a ela. Veja a seguir os
elementos de uma circunferência:
✓ CENTRO – é um ponto fixo, nesse caso é o ponto O.
✓ RAIO – segmento cujos extremos são o centro O e um ponto qualquer da circunferência.
✓ CORDA – segmento cujos extremos são dois pontos quaisquer da circunferência.
✓ DIÂMETRO – corda que passa pelo centro da circunferência.
O Diâmetro, que é a maior corda de uma circunferência, é o dobro do Raio,

CENTRO O
ou seja, D = 2R. Embora a circunferência não seja classificada como polígono, ela é
uma figura plana.
29. Considere a circunferência e 30. Em uma circunferência, a maior corda 32. Qual é a medida do
recebe o nome de __________________. diâmetro da
4 cm 3 cm
indique
circunferência maior?
A) o centro: __________ 31. De acordo com a
B) três raios: _________ figura ao lado, qual é o 33. Qual das figuras geométricas
seguintes não é um polígono?
C) um diâmetro: _______ ponto que representa o
(A) triângulo. (C) pentágono.
D) duas cordas: _______ centro da circunferência? (B) quadrilátero. (D) circunferência.
58
COMPRIMENTO DA CIRCUNFERÊNCIA E ÁREA DO CÍRCULO

Essa é uma roda gigante. Ela tem o formato de uma
circunferência. Já parou para pensar como se faz para
calcular o comprimento de uma circunferência e a área de
um círculo?
PEXELS
O comprimento da circunferência de raio de A área do círculo de raio de medida R é dada por

medida R é dada por
R R
C = 2πR A = πR2
A roda gigante Rio Star foi inaugurada em dezembro de 2019.

Com 88 metros de diâmetro, está entre as 20 maiores do mundo.
Qual é o comprimento e a área interna dessa roda gigante? Mire a câmera do seu
(Considere a circunferência e o círculo da roda gigante) celular no QR Code e assista à
Como o diâmetro tem 88m, o raio mede 44m. videoaula do Rioeduca na TV

Substituindo R=44 nas fórmulas . Temos: sobre círculo e circunferência.
Comprimento da Área do círculo Arredondamos o valor h
circunferência de Pi para 𝟑𝟑, 𝟏𝟏𝟏𝟏 O
A = πR² m
C = 2πR A = 3,14 ∙ 44²
C = 2 ∙ 3,14 ∙ͶͶ A = 3,14 ∙ͳͻ͵͸
𝐂𝐂 = 𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐𝟐, 𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑𝟑 𝐀𝐀 = 𝟔𝟔 𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎𝟎, 𝟎𝟎𝟎𝟎 𝐦𝐦𝐦
Logo, o comprimento da circunferência da roda gigante mede 276,32 metros e o círculo possui 6079,04 m² de área.
Nas questões considere π = 3,14. 36. Uma moeda de 10 centavos possui 10 mm de

34. O professor Marcos adora chapéus! Calcule o raio. Qual é a área aproximada de uma das
comprimento da circunferência do chapéu conforme a
superfícies da moeda em mm² ?
imagem abaixo.
BCB.GOV
15 cm
37. Qual é a área do círculo central de um campo

de futebol se o seu raio é de 2 m?
35. Leandro está em treinamento, dando voltas em torno de
uma pista circular. Sabendo que o raio dessa pista é de 6 m,
quantos metros ele percorrerá em 10 voltas?
38. Determine a área de um círculo, em km²,
6m sabendo que a circunferência desse círculo
tem comprimento 𝐶𝐶 igual a 16 𝜋𝜋 km.
59
LOCALIZAÇÃO DE PONTOS NO PLANO CARTESIANO
O plano cartesiano é um sistema composto de duas retas 𝐀𝐀 𝟎𝟎, 𝟓𝟓 𝐂𝐂 −𝟑𝟑, 𝟐𝟐 𝐄𝐄 −𝟐𝟐, −𝟐𝟐
numeradas: uma horizontal, denominada eixo das abscissas
𝐁𝐁 𝟐𝟐, 𝟒𝟒 𝐃𝐃 𝟑𝟑, 𝟎𝟎 𝐅𝐅 𝟒𝟒, −𝟐𝟐
(eixo x); e outra vertical, denominada eixo das ordenadas Eixo das Ordenadas
(eixo y). Essas retas se cruzam perpendicularmente em um 2º quadrante
6
A 1º quadrante
único ponto, chamado origem. Na localização do ponto B (2, 4) 5
(− , +) B (+ , +)
4
no plano cartesiano, por exemplo, o número 2 indica a posição 3
de B em relação ao eixo das abscissas, e o 4 indica a posição C
2
de B em relação ao eixo das ordenadas. O número 2 é Eixo das Abscissas 1
D
chamado abscissa do ponto B, e o 4, ordenada de B. –7 –6 –5 –4 –3 –2 –1
–1
0 1 2 3 4 5 6 7
Observe a localização dos demais pontos no plano cartesiano E –2
–3
F
ao lado:
–4
No par ordenado, primeiro aparece o valor das abscissas, 3º quadrante –5 4º quadrante
e, depois, o das ordenadas (𝑥𝑥, 𝑦𝑦) (− , −) –6 (+ , −)
39. Observe o 40. Observe a figura abaixo. Em que 41. O ponto

plano cartesiano posição está a roda da frente do 𝐌𝐌 −𝟏𝟏𝟏𝟏, 𝟕𝟕
ao lado e escreva carro? pertence a qual
os pares quadrante?
(A) C1.
ordenados que (A) 1º
(B) D3. (B) 2º
representam os
pontos A, B, C, D, (C) C3. (C) 3º
E e F. (D) D2. (D) 4º
EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Kauãzinho e Dandarinha são primos. Sabendo que a Uma equação do 1º grau com duas
soma de suas idades é 8 anos, qual é a idade de cada um incógnitas é qualquer equação que pode ser
dos primos? Se representamos por 𝒙𝒙 a idade de Kauãzinho
escrita na forma 𝑎𝑎𝑎𝑎 + 𝑏𝑏𝑏𝑏 = 𝑐𝑐, em que 𝑥𝑥 e 𝑦𝑦
e por 𝒚𝒚 a idade de Dandarinha, podemos indicar essa
situação por meio de uma equação do 1º grau com duas são as incógnitas e os coeficientes 𝑎𝑎, 𝑏𝑏 e 𝑐𝑐
incógnitas. 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟖𝟖 são números reais, com 𝑎𝑎 ≠ 0 e 𝑏𝑏 ≠ 0
Soluções de uma Equação do 1º grau com duas incógnitas

Todos os pares ordenados que satisfazem uma
Par ordenado
equação do 1º grau com duas incógnitas são soluções 𝒙𝒙 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟖𝟖 𝒚𝒚
(𝒙𝒙, 𝒚𝒚)
dessa equação. Para encontrar um par ordenado que 1 1 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 1 → 𝒚𝒚 = 𝟕𝟕 7 (𝟏𝟏, 𝟕𝟕)
seja solução de uma equação do 1º grau com duas 2 2 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 2 → 𝒚𝒚 = 𝟔𝟔 6 (𝟐𝟐, 𝟔𝟔)
incógnitas, analisamos o conjunto universo, atribuímos
3 3 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 3 → 𝒚𝒚 = 𝟓𝟓 5 (𝟑𝟑, 𝟓𝟓)
um valor para uma das incógnitas e determinamos o
4 4 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 4 → 𝒚𝒚 = 𝟒𝟒 4 (𝟒𝟒, 𝟒𝟒)
valor da outra incógnita, resolvendo a equação obtida.
5 5 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 5 → 𝒚𝒚 = 𝟑𝟑 3 (𝟓𝟓, 𝟑𝟑)
Como exemplo, para descobrir a idade de cada um dos
primos, vamos atribuir valores para 𝒙𝒙 e descobrir 6 6 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 6 → 𝒚𝒚 = 𝟐𝟐 2 (𝟔𝟔, 𝟐𝟐)
valores de 𝒚𝒚 que satisfaçam a equação 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟖𝟖. 7 7 + 𝑦𝑦 = 8 → 𝑦𝑦 = 8 − 7 → 𝒚𝒚 = 𝟏𝟏 1 (𝟕𝟕, 𝟏𝟏)
Os pares ordenados da tabela são as soluções.

60
43. Dado o valor de x, encontre o 44. Verifique se o par ordenado
42. O par ordenado (𝟑𝟑, 𝟐𝟐) é solução da valor de y que resolva a equação indicado é solução da equação.
equação 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟔𝟔? dada e escreva o par ordenado A) 𝟐𝟐, 𝟑𝟑 ; 2𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 = 13
E o par ordenado (𝟓𝟓, 𝟏𝟏)? correspondente.
E o par ordenado (𝟑𝟑, 𝟑𝟑)? A) Para 𝐱𝐱 = 𝟏𝟏; 2𝑥𝑥 − 3𝑦𝑦 = 11 B) −𝟓𝟓, −𝟖𝟖 ; −𝑥𝑥 + 4𝑦𝑦 = 4
B)Para 𝐱𝐱 = −𝟑𝟑; 3𝑥𝑥 + 9𝑦𝑦 = 36
SOLUÇÃO GEOMÉTRICA DE UMA EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS

Equações com duas variáveis podem ser representadas graficamente. Tal representação se faz, em geral, sobre
o plano cartesiano. Por exemplo, para obter a representação gráfica da equação 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟖𝟖, construímos uma
tabela atribuindo valores para uma das variáveis e calculamos os valores correspondentes à outra variável (da
mesma forma como construímos a tabela da página para obter pares ordenados). Assim, obtemos vários pares
ordenados (cada um desses pares é uma solução da equação).
Par
𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 8 Repare que os pontos estão alinhados.
ordenado
(𝒙𝒙, 𝒚𝒚) 7 A reta que contém esses pontos é a
6
(𝟏𝟏, 𝟕𝟕) 5 solução geométrica da equação .
(𝟐𝟐, 𝟔𝟔) 4
3
(𝟑𝟑, 𝟓𝟓) 2
1
(𝟒𝟒, 𝟒𝟒)
–4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 6 7
(𝟓𝟓, 𝟑𝟑) –1
–2
(𝟔𝟔, 𝟐𝟐)
–3
(𝟕𝟕, 𝟏𝟏) –4
6
5
4
45. Resolva graficamente a equação 𝒙𝒙 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟔𝟔 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) 3
𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 6 . Para isso, complete a 1 2
1
tabela abaixo, localizando os pontos 2 –7 –6 –5 –4 –3 –2–1–1 1 2 3 4 5 6 7
correspondentes no plano cartesiano; 3 –2
por fim, trace a reta que passa pelos 4 –3
–4
pontos encontrados. –5
–6
46. Complete a tabela de apoio com

6
seus cálculos, localize os pontos no 5
plano cartesiano e, depois, construa o 𝒙𝒙 𝟑𝟑𝟑𝟑 − 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟏𝟏𝟏𝟏 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) 4
3
gráfico da equação 3𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 = 10 2
1
–7 –6 –5 –4 –3 –2 –1–1 1 2 3 4 5 6 7
–2
–3
–4
47. Em seu caderno, construa uma tabela de apoio para facilitar seus –5
cálculos e, depois, construa o gráfico de cada uma das equações abaixo: –6
A) x + y = 3 B) y − x = 1 C) x + y = 1 D) 2x − y = −3
61
SISTEMAS DE EQUAÇÕES DO 1º GRAU COM DUAS INCÓGNITAS
Preciso resolver um ✓ Como não sabemos quem são esses números, vamos
problema: “dois números representá-los pelas incógnitas x e y; vamos
diferentes têm soma 5 e ✓ chamar o maior de x e o menor de y e
diferença 3”. Quais são ✓ escrever em linguagem matemática o sistema:
eles? 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟓𝟓
ቊ
𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = 𝟑𝟑
Vamos construir as tabelas de apoio atribuindo valores para uma das incógnitas. Calculamos os valores
correspondentes a outra variável e assim, obtemos alguns pares ordenados soluções de cada equação. Observe:
𝒙𝒙 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟓𝟓 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) 5
3 3 + 𝑦𝑦 = 5 2 (𝟑𝟑, 𝟐𝟐) HÁ UMA ÚNICA 4 Quando as retas são
4 4 + 𝑦𝑦 = 5 1 (𝟒𝟒, 𝟏𝟏) SOLUÇÃO PARA 3 concorrentes, isto é, se
(𝟓𝟓, 𝟐𝟐)
5 5 + 𝑦𝑦 = 5 0 (𝟓𝟓, 𝟎𝟎) O SISTEMA: 2 (𝟑𝟑, 𝟐𝟐)
(𝟒𝟒, 𝟏𝟏) encontram em um único
𝒙𝒙 𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = 𝟑𝟑 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) 1 (𝟒𝟒, 𝟏𝟏)
(𝟑𝟑, 𝟎𝟎) (𝟓𝟓, 𝟎𝟎) ponto, este ponto indica uma
3 3 − 𝑦𝑦 = 3 0 (𝟑𝟑 , 𝟎𝟎) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1 única solução para o sistema
4 4 − 𝑦𝑦 = 3 1 (𝟒𝟒 , 𝟏𝟏)
5 5 − 𝑦𝑦 = 3 2 (𝟓𝟓 , 𝟐𝟐) –2 de equações. O sistema é
–3
classificado como possível e
Agora, observe a representação –4
determinado.
gráfica da solução do sistema. –5
Dizemos que o par ordenado (𝟒𝟒, 𝟏𝟏) é a solução do sistema, pois satisfaz as duas equações simultaneamente.
(𝟑𝟑, 𝟓𝟓)
𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = −𝟐𝟐 NÃO HÁ 5
Observe o sistema ቊ
𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = 𝟏𝟏 SOLUÇÃO 4 (𝟐𝟐, 𝟒𝟒) Retas paralelas não se
PARA O 3 (𝟏𝟏, 𝟑𝟑)
𝒙𝒙 𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = −𝟐𝟐 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) encontram! Não possuem
SISTEMA 2 (𝟑𝟑, 𝟐𝟐)
1 1 − 𝑦𝑦 = −2 3 (𝟏𝟏 , 𝟑𝟑) 1 (𝟏𝟏, 𝟎𝟎) (𝟐𝟐, 𝟏𝟏) ponto em comum.
2 2 − 𝑦𝑦 = −2 4 (𝟐𝟐 , 𝟒𝟒) Logo, o sistema não possui
3 3 − 𝑦𝑦 = −2 5 (𝟑𝟑 , 𝟓𝟓) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5
–1 solução. Nesse caso, o
𝒙𝒙 𝒙𝒙 − 𝒚𝒚 = 𝟏𝟏 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) –2
sistema é classificado
1 1 − 𝑦𝑦 = 1 0 (𝟏𝟏 , 𝟎𝟎) –3
2 2 − 𝑦𝑦 = 1 1 (𝟐𝟐 , 𝟏𝟏) –4 como sistema impossível.
3 3 − 𝑦𝑦 = 1 2 (𝟑𝟑 , 𝟐𝟐) –5
𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟒𝟒
Observe o sistema ቊ 5 Quando o sistema
𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟐𝟐
HÁ INFINITAS 4 possui infinitas
𝒙𝒙 𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝟐𝟐𝟐𝟐 = 𝟒𝟒 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) SOLUÇÕES 3
2 soluções, as retas são
1 2 ∙ 1 + 2𝑦𝑦 = 4 1 (𝟏𝟏 , 𝟏𝟏) PARA O (𝟏𝟏, 𝟏𝟏)
SISTEMA 1 (𝟐𝟐, 𝟎𝟎) coincidentes. O sistema
2 2 ∙ 2 + 2𝑦𝑦 = 4 0 (𝟐𝟐 , 𝟎𝟎)
3 2 ∙ 3 + 2𝑦𝑦 = 4 −1 (𝟑𝟑, −𝟏𝟏) –5 –4 –3 –2 –1 0 1 2 3 4 5 é classificado como
–1 (𝟑𝟑, −𝟏𝟏)
𝒙𝒙 𝒙𝒙 + 𝒚𝒚 = 𝟐𝟐 𝒚𝒚 (𝒙𝒙, 𝒚𝒚) –2 sistema possível e
1 1 + 𝑦𝑦 = 2 1 (𝟏𝟏, 𝟏𝟏) –3
indeterminado.
2 2 + 𝑦𝑦 = 2 0 (𝟐𝟐 , 𝟎𝟎) –4
–5
3 3 + 𝑦𝑦 = 2 −1 (𝟑𝟑, −𝟏𝟏)
62
SOLUÇÃO ALGÉBRICA DE UM SISTEMA DE EQUAÇÕES DO 1º GRAU

Método da substituição. Método da adição.
Neste método, vamos isolar uma Determine o número de meninos e

das incógnitas e, em seguida, meninas de minha turma, sabendo
substituir a expressão encontrada que há 44 alunos entre meninos e
na outra equação. meninas. A diferença entre o número
de meninos e o de meninas é 10.
Exemplo.
𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 = 19 Inicialmente, escrevemos o problema x + y = 44
ቊ
𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 3 em linguagem matemática: ቊ
x − y = 10
Escolhemos e isolamos
𝑥𝑥 = 3 + 𝑦𝑦 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 44
uma incógnita em uma +
Passamos o 𝒚𝒚 1º PASSO 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 10
1º PASSO
das equações. para o 2º membro 2𝑥𝑥 + 0 = 54
Substituímos a Quando as equações possuem termos

𝑥𝑥 + 3𝑦𝑦 = 19 semelhantes e opostos, somamos cada um dos
2º PASSO expressão encontrada termos semelhantes de cada equação para zerar o
𝟑𝟑 + 𝒚𝒚 + 3𝑦𝑦 = 19
na outra equação. coeficiente de uma das incógnitas.
Resolvemos a nova 𝟑𝟑 + 𝒚𝒚 + 3𝑦𝑦 = 19

4𝑦𝑦 = 19 − 3 2𝑥𝑥 + 0 = 54
equação, que só 2º PASSO 54
3º PASSO 4𝑦𝑦 = 16 𝑥𝑥 =
possui uma incógnita. 𝒚𝒚 = 𝟒𝟒 2
Resolvemos a nova equação. 𝒙𝒙 = 𝟐𝟐𝟐𝟐
Em seguida, substituímos o
valor encontrado 𝒚𝒚 = 4
𝑥𝑥 = 3 + 𝒚𝒚 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 44
4º PASSO anteriormente em uma das 3º PASSO
𝟐𝟐𝟐𝟐 + 𝑦𝑦 = 44
equações, para achar a 𝑥𝑥 = 3 + 4 Substituímos o valor encontrado em
𝒙𝒙 = 𝟕𝟕 𝑦𝑦 = 44 − 27
outra incógnita. uma equação para encontrar a outra
𝒚𝒚 = 𝟏𝟏𝟏𝟏
Assim, temos a solução para o sistema: (7,4 ). incógnita.
Assim, há 27 meninos e 17 meninas.
48. Nos gráficos abaixo, r e s são 50. Determine, no seu caderno, a solução dos sistemas abaixo,
representações gráficas das equações de aplicando os métodos da substituição e da adição; em seguida,
sistemas. Classifique cada um dos sistemas em: apresente a solução gráfica (geométrica).
determinado, impossível ou indeterminado: 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 9 𝑥𝑥 + 𝑦𝑦 = 1 −3𝑥𝑥 + 5𝑦𝑦 = 6

A) ቊ B) ቊ C) ቊ
(A) (B) (C) (D) 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 1 2𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 5 3𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 = 3
2𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = −7 𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 3
D) ቊ E) ቊ
4𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 = −10 4𝑥𝑥 − 4𝑦𝑦 = 12
49. Considere o seguinte sistema de equações
do 1º grau com duas incógnitas: 51. Em um jogo de dardos, a cada acerto no alvo o jogador
2𝑥𝑥 − 3𝑦𝑦 = 13 marca 5 pontos e a cada erro, perde 3 pontos. Após 30

ቊ
𝑥𝑥 + 2𝑦𝑦 = 3 lançamentos, um jogador obteve 62 pontos. Qual foi o
Qual par ordenado é solução desse sistema? número de acertos desse jogador?
63
GRANDEZAS DIRETAMENTE OU INVERSAMENTE PROPORCIONAIS
Antes de iniciarmos o estudo sobre grandezas

proporcionais, é necessário que você lembre o que Mire sua câmera no QR code e assista à
playlist de aulas do Rioeduca na TV para
são grandezas e também recorde o que são razões e
revisão.
proporções. Como atividade inicial, sugerimos que
assista às aulas do Rioeduca na TV indicados na
playlist ao lado.
Grandezas diretamente proporcionais, variam em um mesmo sentido, ou seja, se uma grandeza aumenta a outra
também aumenta na mesma proporção, com a mesma constante de proporcionalidade.
Exemplo 1
Na bula de um determinado remédio Podemos representar graficamente
pediátrico, recomenda-se a seguinte dosagem: a situação do exemplo por meio de
5 gotas para cada 2kg do “peso” da criança. uma reta que passa pela origem
GOTAS KG
5 2 Quando aumenta
10 4 o número de
15 6
gotas, aumenta o
20 8
X 10 número de massa.
Grandezas inversamente proporcionais variam em sentidos opostos, ou seja, se uma das grandezas cresce a
outra decresce e vice-versa, também na mesma proporção, com a mesma constante de proporcionalidade.
Exemplo 2
Um carro faz um percurso de 240 km, várias vezes, TEMPO (h) VELOCIDADE 𝑘𝑘𝑘𝑘Τ
ℎ
2 120
percorrendo a mesma distância, em tempos 3 80
diferentes. Observe o que acontece com a velocidade 4 60
5 48
Quando o tempo aumenta, a velocidade diminui. 6 x
Exemplo 3. Uma máquina funcionando durante 5 horas Exemplo 4. Três torneiras completamente abertas
enche 120 vasilhas de detergente. Quantas vasilhas ela enchem um tanque em 90 minutos. Quantas torneiras
encheria se funcionasse durante 8 horas? iguais a essas encheriam o mesmo tanque em 54
DIR. PROPORCIONAL minutos?
120 ∙ 8 = 5 ∙ 𝑥𝑥 Torneira Tempo (min) Torneira Tempo
vasilhas Horas 5 ∙ x = 120 ∙ 8 (min)
120 5 5x = 960 3 90 3 54
x 8 960 x 54 x 90
x=
5 54 ∙ x = 90 ∙ 3
x = 𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏𝟏 𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯𝐯 54x = 270 INV. PROPORCIONAL
54 ∙ 𝑥𝑥 = 90 ∙ 3
270
Só podemos multiplicar “cruzado” quando as setas têm x=
54
o mesmo sentido! x = 𝟓𝟓 𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭𝐭
64
57. Se 8 máquinas
52. Uma planta foi construída com escala 55. Ana Cristina consegue ler 4
gastaram 6 dias de
1: 100. Um segmento de 3 cm dessa páginas de um livro em 5 minutos.
trabalho para fazer um
planta representa a medida real de Quanto tempo será necessário
aterro, quanto tempo
A) 3 cm. B) 30 cm. C) 3 m. D) 30 m. para ler as 480 páginas desse
levariam 12 máquinas
livro, mantendo o mesmo ritmo de
iguais àquelas para
53. Em um aquário há 2 arbustos para leitura?______________________
realizarem o mesmo
cada 3 peixes. Assim, se nesse aquário aterro?________________
56. Para encher um reservatório
houver 14 arbustos, o total de peixes é 58. Um carro consumiu 50
de 10 000 litros de água leva-se
A) 21. B) 14. C) 23. D) 16. litros de álcool para
4 horas. Mantendo-se as
54. Sete litros de leite dão 1,5 quilos mesmas condições, para colocar percorrer 600 km.
de manteiga. Quantos litros de leite apenas 1250 litros de água no Determine o consumo
serão necessários para serem obtidos mesmo reservatório, qual será o desse mesmo carro, em
9 quilos de manteiga? tempo necessário? condições equivalentes,
_______________________________ __________________________ para que ele percorra 840
km.___________________
CÁLCULO DO VOLUME DE UM BLOCO RETANGULAR
Você sabe a diferença entre volume e capacidade? Volume
indica o espaço ocupado por um corpo (unidade padrão é o m³). Mire aqui o
Capacidade é o volume interno de um recipiente (unidade padrão celular para
assistir ao vídeo
é o litro (L)).
sobre cálculo de
c volumes.
𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽𝑽 = 𝒂𝒂 ∙ 𝒃𝒃 ∙ 𝒄𝒄
b
a 1 L equivale a 1 dm³
1 000 L equivalem a 1 m³
Dizemos que o bloco retangular a seguir

V = 2,5m ∙ 0,5m ∙ 1,3m
possui 1,625 m³ de volume ou 1625 L de V = 2,5 ∙ 0,5 ∙ 1,3 m3
capacidade. Observe os cálculos: 𝐕𝐕 = 𝟏𝟏, 𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔𝟔 𝐦𝐦𝐦
60. Uma caixa de leite à venda em um 61. O bloco B foi formado

59. Qual é o volume de uma caixa
supermercado tem dimensões apenas por blocos cúbicos
em formato retangular conforme
conforme a figura. Qual é a iguais ao bloco A, de 1 cm³
dimensões indicadas abaixo?
capacidade da caixa de leite, sabendo de volume. Qual é o volume
1,5 𝑚𝑚
que 1 cm³ = 1 mL? do bloco B? B
5 𝑚𝑚 20 cm A) 46 cm³
8 𝑚𝑚 Caixa
de
B) 54 cm³
(A) 55 m³ (B) 60 m³ Leite
C) 36 cm³
(C) 65 m³ (D) 70 m³ 7 cm A
8 cm D) 40 cm³
65
REVISÃO
62. Calcule o valor da expressão 67. Anderson ganha 5 pontos por exercícios que acerta
3−1 + 5−1 e perde 3 por exercício que erra. Ao fim de 50

2−1 exercícios, tinha 130 pontos. Quantos exercícios
A)
1
B)
1
C)
4
D)
16 Anderson acertou?
2 8 15 15
3𝑥𝑥 − 𝑦𝑦 = 10
෡ B e BO
63. Sabendo que os ângulos AO ෡ C são 68. O sistema ቊ , com x e y racionais, é
6𝑥𝑥 − 2𝑦𝑦 = 1
complementares, isto é, somam 90°, encontre o valor
(A) determinado com solução (2, −4).
de cada ângulo.
A (B) impossível.
1
2𝑥𝑥 + 15° (C) determinado com solução (0, − ).
2
C
(D) indeterminado.
3𝑥𝑥 − 25°
O B 69. Ivan resolveu a equação 𝑥𝑥 + 4 = 6 da seguinte
maneira: Na equação 𝑥𝑥 + 4 = 6, o 𝒙𝒙 é
෡ B e BO
64. Sabendo que os ângulos AO ෡ C são
chamado de
suplementares, isto é, somam 180°, encontre o valor (A) valor inexistente.
𝑥𝑥 + 4 = 6
de cada ângulo. C 𝑥𝑥 + 4 − 4
(B) variável.
= 6−4
4𝑥𝑥 + 75° 𝒙𝒙 = 𝟐𝟐 (C) incógnita.
3𝑥𝑥
(D) nulo.
A O B
65. A figura a seguir mostra um polígono regular de 70. O professora Hosana aplicou duas provas e
14 lados e todas as suas diagonais: propôs dois trabalhos para sua turma neste bimestre.
A média bimestral seria calculada pela média
O número de diagonais traçadas é de
ponderada. Cada trabalho possui peso 2 e cada
prova possui peso 3. Alexandre tirou 6,0 e 7,0 nos
(A) 77 (B) 79 (C) 80 (D) 98
trabalhos e 4,0 e 5,0 nas provas. Com que média ele
ficou?
66. Um supermercado vende rolos idênticos de papel
higiênico e faz as promoções abaixo:
70. O volume do cubo maior ao lado
1. Pague 5 e leve 6. 3. Pague 14 e leve 18. vale 32 cm³. Ele foi construído pelo
2. Pague 11 e leve 12. 4. Pague 21 e leve 24.
empilhamento de alguns dados. Qual é
Qual das promoções é mais vantajosa?
o volume de cada um desses dados?
(A) n° 1 (B) n° 2 (C) n° 3 (D) n° 4
66
CIÊNCIAS · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO
Vamos começar o nosso bimestre conversando sobre os astros. O que é a Lua?
Ela também te inspira?
LUA – SATÉLITE INSPIRAÇÃO
Tendo a lua Esse nosso satélite natural tem sido inspiração para
Compositores: Herbert Lemos De Souza Vianna / Teresa Cristina Rocha músicas, poesias, filmes, casais apaixonados... enfim,
Tillett
aquela luz lá no céu à noite também estará
inspirando as nossas conversas e estudos neste
Eu hoje joguei tanta coisa fora
bimestre. Juntos, vamos colocar a poesia do céu de
Eu vi o meu passado passar por mim
Ícaro no céu de Galileu, combinado?
Cartas e fotografia, gente que foi embora
A casa fica bem melhor assim A história poética de Ícaro – personagem da mitologia
grega – conta que ele foge de sua prisão com as asas
O céu de Ícaro tem mais poesia que o de Galileu construídas por seu pai Dédalo. As asas foram feitas com
E lendo os teus bilhetes, eu penso no que fiz cera de abelhas e penas. Ao desobedecer às
Querendo ver o mais distante sem saber voar recomendações de seu pai, Ícaro se aproxima demais do
Desprezando as asas que você me deu Sol, a cera derrete e destrói as asas. Ele cai no mar e
morre afogado.
Tendo a lua aquela gravidade aonde o homem flutua
Merecia visita não de militares
Mas de bailarinos Galileu Galilei, cuja contribuição para o conhecimento
E de você e eu científico é preciosa, comumente manteve a linguagem
técnica, recorrendo apenas eventualmente daquela que
Fonte: www.letras.mus.br
nos descreve a história de Ícaro.
Galileu Galilei (1564-1642)

Os estudos de Galileu Galilei mudaram a Ciência e
influenciam a Física, a Matemática e a Astronomia até os
MAIORESEMELHORES.COM/MAIORES-CIENTISTAS-
dias de hoje. Considerado um dos fundadores do método

experimental e da ciência moderna, o jovem Galileu, que
amava admirar o céu e sempre procurava o sentido das
DO-MUNDO-E-SUAS-DESCOBERTAS/
coisas, interessou-se por Física, Matemática e Astronomia.

Sabendo da construção do primeiro telescópio na Holanda,
ele criou a primeira luneta astronômica. Com ela, observou a
composição estelar da Via Láctea, os satélites de Júpiter, as
manchas do Sol e as fases de Vênus. Graças aos seus
estudos astronômicos, Galileu encontrou embasamento para
"Todas as verdades são fáceis de entender uma vez descobertas.
O caso é descobri-las".
suas descobertas na visão heliocêntrica, que colocava o Sol
como centro do Universo e não a Terra, como defendido pelo
modelo geocêntrico.
Adaptado de: https://canalciencia.ibict.br/
Pesquise sobre o modelo heliocêntrico e como essa descoberta científica abalou os alicerces da
Astronomia e também os das religiões. Para você ter uma ideia, Galileu Galilei foi um dos pioneiros no
questionamento do sistema geocêntrico devido às observações que realizou com o telescópio. Ele foi julgado
pela inquisição e condenado à reclusão até o fim de sua vida. Em 1992, mais de três séculos após sua morte, seu
processo foi revisto e Galileu foi absolvido pela Igreja. Registre sua pesquisa e descobertas no seu caderno.
67
Você já se perguntou como a Lua se formou? E a sua luz, de onde vem? Por que ela tem fases?
UFMG.BR/ESPACODOCONHECIMENTO/A-FORMACAO-DA-LUA
A superfície lunar é coberta por um
solo de grãos finos chamado "regolito",
o qual resulta do bombardeamento
constante das rochas lunares por
pequenos meteoritos.
Mitologia
Desde a Antiguidade, a Lua desperta a curiosidade dos homens. Para os guaranis, uma das mais representativas
etnias indígenas das Américas, a Lua era uma deusa chamada Jaci, protetora das plantas, dos amantes e da
reprodução. Lua é identificada com Diana pelos romanos, Xochiquetzal peloss astecas, Chandra pelos hindus e
Ísis pelos antigos egípcios, todas entidades mitológicas desses povos.
A civilização maia, povo pré-colombiano da América Central, que teve seu auge durante o período de 250
d.C. a 900 d.C, também relacionava a Lua à feminilidade e à fertilidade. Eles possuíam conhecimentos avançados
em Astronomia e Matemática e mapearam o movimento da Lua com extrema precisão.
Em nossa história recente, enviamos astronautas à Lua para estudá-la melhor, tal fascínio ela nos desperta.
Com toda essa admiração ao longo da história da humanidade, somos levados a nos perguntar: como surgiu a
Lua? Diversas teorias já surgiram a respeito. Veja algumas delas:
Teoria da grande colisão

A principal teoria de formação da Lua é de 1975 e considera que um corpo celeste do tamanho de Marte,
chamado Theia, colidiu com a Terra há cerca de 4,5 bilhões de anos, quando nosso planeta ainda estava em
formação e era uma grande bola pastosa e quente. Um pedaço do globo terrestre teria se soltado e formado a Lua.
Teoria das múltiplas colisões

Propõe que, ao invés de uma única colisão
colossal, uma série de impactos criou luas em miniatura
em grande parte a partir de material terrestre. Essas
mini luas se fundiram ao longo do tempo para formar
uma grande lua. Essa é a hipótese mais recente, de um ASTROBIOLOGY.NASA.GOV
estudo publicado em 2017 na revista científica “Nature

Geoscience”.
www.ufmg.br/espacodoconhecimento/a-formacao-da-lua/
A Lua não possui atmosfera, então as temperaturas variam de - 173 ºC

durante à noite a 117 ºC durante o dia, com exceção dos polos, onde a Assista ao vídeo da Nasa
temperatura é constantemente - 123 ºC.
heasarc.gsfc.nasa.gov/
Responda.
1. A análise de amostras da Lua revelou a presença de basalto. Como esse fato
fortalece a principal teoria sobre a formação da Lua?
68
FASES DA LUA

A Lua é um astro iluminado, isto é, não tem luz própria. Sua luz vem do Sol. A Lua
De onde vem a luz
é como um espelho que reflete a luz do Sol e é considerada um espelho ruim, pois
da Lua?
reflete cerca de 13% da luz solar que incide sobre ela.
As fases da Lua, vistas da Terra, são o resultado das diferentes posições da Lua
em relação ao Sol. Essas posições se alteram ao longo do mês, modificando a parte da
esfera lunar que está sendo iluminada. Na Lua cheia, o Sol ilumina totalmente a parte da
Lua voltada para a Terra.
https://cref.if.ufrgs.br/
2. Você tem o hábito de olhar para a Lua?

______________________________________________________
Mire a câmera do seu
3. Como são denominadas as fases da Lua? celular no QR Code ao lado
__________________________________________________ e assista à videoaula do
4. Em que fase da Lua estamos? Rioeduca na TV "De onde
______________________________________________________ vem a luz da Lua?"
5. Que influência a Lua tem sobre a vida cotidiana das pessoas?
_____________________________________________________________________________________________
Fases da Lua
À medida que a Lua "viaja" ao redor da Terra, ao longo do mês, ela passa por um ciclo de fases, durante o
qual sua forma parece variar gradualmente. O ciclo completo dura aproximadamente 29,5 dias. Esse fenômeno
é bem compreendido desde a Antiguidade.
A face iluminada da Lua é aquela que está voltada para o Sol. As fases da Lua representam o quanto
de sua face iluminada pelo Sol está voltada também para a Terra. Durante metade do ciclo essa porção
está aumentando (Lua crescente) e durante a outra metade ela está diminuindo (Lua minguante).
Tradicionalmente, apenas as quatro fases mais características do ciclo — Lua Nova, Quarto-Crescente, Lua
Cheia e Quarto-Minguante — recebem nomes, mas a porção que vemos iluminada da Lua varia de dia para dia.
http://astro.if.ufrgs.br/lua/lua.htm
6. Desenhe no seu caderno a Lua em cada fase, representando o quanto essa

face iluminada pelo Sol está voltada também para a Terra.
Na imagem ao lado, os
desenhos são originais de Assista ao vídeo sobre o
ciclo lunar.
Galileu, mostrando a Lua em
diferentes
fases e sua superfície
imperfeita, vista em suas
PPGENFIS.IF.UFRGS.BR
observações.
Quer saber as fases da Lua no ano em que você nasceu? Pesquise no

site, ou utilize o QR Code http://astro.if.ufrgs.br/fase/MoonPhases.html
69
ECLIPSES
Eclipsar significa esconder, desaparecer. Durante o movimento da Terra em torno do Sol e do movimento da
Lua em torno da Terra pode acontecer de
• a Lua passar exatamente entre o Sol e a Terra, ocasionando o eclipse solar; ou
• a Terra passar entre o Sol e a Lua, ocasionando o eclipse lunar.
Os eclipses ocorrem porque o Sol é um corpo luminoso (gera e emite luz própria) e a Lua e a Terra são
corpos Iluminados (apenas refletem a luz que recebem do Sol).
Vamos escutar uma canção?
Total eclipse of the heart Eclipse total do coração

…"Your love is like a shadow on me all of the time …“Seu amor é como uma sombra sobre mim o tempo todo
(all of the time) (o tempo todo)
I don't know what to do and I'm always in the dark..." Eu não sei o que fazer e estou sempre no escuro…”
https://www.youtube.com/watch?v=9z-Mh9Qeinw
Peça ajuda ao seu professor ou sua professora de inglês e faça a tradução da letra da
canção na íntegra. Acesse o link https://www.letras.mus.br/bonnie-tyler/33/
Eclipse Lunar
Como a Lua não possui luz própria, ela só é
visível enquanto recebe luz do Sol e a reflete para a
Terra. Quando a Terra se interpõe entre o Sol e a
OPENCLIPART.ORG
Lua, temos o eclipse lunar. O eclipse lunar total ocorre
quando a Lua posiciona-se totalmente na área formada pela
sombra da Terra, ficando completamente escura. O eclipse
lunar parcial é quando a Lua encontra-se em partes na
sombra e em partes na penumbra.
Eclipse Solar
Durante um eclipse solar, o Sol fica total ou
parcialmente escondido pela Lua, ao ser observado aqui da
Terra. Quando o eclipse é parcial, apenas parte do disco
solar fica encoberto pela Lua; nesse caso, ocorre apenas
uma diminuição da quantidade de luz que recebemos do
Sol. Quando a Lua encobre o disco solar completamente, o
OPENCLIPART.ORG
Sol fica completamente eclipsado e nenhuma luz solar

atinge determinada região da Terra. Nessa região teremos
uma "noite" de pequena duração. É o eclipse solar total.
7. Com relação aos eclipses solares e lunares, analise as afirmativas e marque V para as verdadeiras e F para as
falsas.
( ) O eclipse solar ocorre quando o Sol fica entre a Terra e a Lua.
( ) Só existem eclipses lunares parciais.
( ) No eclipse lunar, a Terra fica entre a Lua e o Sol.
Mire a câmera do seu celular no QR Code ao lado e assista à

videoaula do Rioeduca na TV “Eclipse – a Lua me traiu?”.
70
MOVIMENTOS DA LUA E DA TERRA

Os principais movimentos da Terra e da Lua são:
• Rotação – aquele que se realiza em torno do seu próprio eixo.
EDUCADOR.BRASILESCOLA.UOL.COM.BR
• Translação – aquele que se realiza em torno do Sol.
Entre no site indicado e veja a animação do sistema Terra-Lua-Sol:

http://www.astro.iag.usp.br/~gastao/PlanetasEstrelas/TerraLuaSol.html
B C
ASTRO.IAG.USP.BR
8. Identifique os corpos celestes A, B e C na imagem.

9. Que movimentos os corpos B e C realizam?
Modelo do movimento de rotação da Terra

Materiais
.TIBERIOGEO.COM.BR/
- Bola de isopor com 20 cm de diâmetro.
- Pedaço de arame com cerca de 40 cm.
- Palitos de dente.
- Lanterna.
Procedimento
Confeccione um modelo de mapa-múndi na bola de isopor e, em seguida, introduza o pedaço de arame no mapa-múndi
(bola de isopor) pelos polos Norte e Sul.
Posteriormente, coloque a lanterna acesa em uma mesa no centro da sala de aula, com todas as outras luzes apagadas.
Segure a Terra (bola de isopor ou globo terrestre) na mesma altura da lanterna e com o eixo (levemente inclinado)
apontado para o teto. Gire-a lentamente e explique que cada volta completa representa um dia — com duração de 24
horas. Durante esse processo, destaque que em alguns pontos da Terra está claro, pois estão recebendo a radiação
solar (luz da lanterna) e em outros pontos está escuro (noite).
Em seguida, finque palitinhos de dente na bola de isopor (Terra), faça marcas em diferentes pontos do planeta. Feito
isso, realize o movimento de rotação e comente sobre a alternância de dia e noite, conforme os referenciais marcados
no globo terrestre.
https://educador.brasilescola.uol.com.br/
Mire a câmera do seu celular no QR Code ao lado e assista

à videoaula do Rioeduca na TV “Movimentos dos planetas
em suas mãos”.
71
ESTAÇÕES DO ANO
Por que existem as estações do ano?

Vamos conhecer alguns motivos...
O primeiro deles é que os planos da linha do Equador e da órbita terrestre não coincidem, ocorrendo uma inclinação da
ordem de 23º27’ (vinte e três graus e vinte e sete minutos). Podemos dizer que o eixo imaginário da Terra está inclinado
em relação ao plano da eclíptica (plano da órbita da Terra). Um outro motivo é que durante a translação, a Terra ocupa
diferentes posições em relação ao Sol. Se os planos do Equador e da eclíptica fossem coincidentes e se a Terra
permanecesse sempre na mesma posição (digamos, perpendicularmente ao Sol), não haveria as quatro estações do ano.
O Sol incidiria sempre na altura do Equador. Os hemisférios norte e sul da Terra receberiam sempre a mesma quantidade
de iluminação. Só há duas ocasiões em que os dois hemisférios são igualmente iluminados: nos dias 20 ou 21 de março e
22 e 23 de setembro, quando ocorrem os Equinócios (palavra que remete a duração igual de dia e noite), épocas em que o
Sol incide perpendicularmente no Equador, propiciando igual insolação nos dois hemisférios. Ainda podemos mencionar o
fato de o eixo apontar sempre para a mesma direção no espaço.
http://www.cepa.if.usp.br/energia/energia1999/Grupo6A/MOVTERRA.HTM
GRUPOEVOLUCAO.COM.BR/
DESCOMPLICA.COM.BR/
Imagem 1: Incidência dos raios solares no verão no Hemisfério Sul Imagem 2: Solstícios e Equinócios no Hemisfério Sul
Solstícios e equinócios marcam o início das estações do ano e estão relacionados à incidência solar e à
inclinação da Terra.
Em um Equinócio, podemos dizer que o período diurno tem a mesma duração do período noturno, ou seja, as
24 horas de um dia são divididas igualmente em duas partes. O fenômeno ocorre quando os raios solares incidem
diretamente sobre a Linha do Equador, fazendo com que os dois hemisférios do planeta recebam a
mesma quantidade de luz. No total, são dois por ano, sendo eles o Equinócio de Primavera e o Equinócio de
Outono.
Quando acontece um Solstício de Verão, temos o dia mais longo para um determinado hemisfério e,
analogamente, quando há um Solstício de Inverno, tem-se a noite mais longa.
Hemisfério Sul Hemisfério Norte

10.Complete o quadro dos Solstícios e
UFMG.BR/ESPACODOCONHECIMENTO/
21 ou 22/12
Equinócios nos hemisférios Norte e Sul,
com: Solstício de verão; Solstício de 20 ou 21/03
inverno; Equinócio de primavera;
21 ou 22/06
Equinócio de outono.
22 ou 23/09
72
O SOL: FIQUE POR DENTRO...

Alice, você sabia que o calor
que fez hoje saiu do centro do Basicamente, dentro do Sol tem átomos de gases
Sol há 1 milhão de anos? batendo uns nos outros, gerando outros gases e liberando
energia na forma de luz e calor. Um brutal calor que, no
centro do Sol, chega a 15 milhões de graus Celsius! Essa
Nossa!! O que tem
fornalha é alimentada pelas chamadas reações nucleares,
dentro do Sol?
que transformam hidrogênio em hélio. Aliás, o hidrogênio
é, de longe, o principal componente do Sol, respondendo
por 92,1% de sua massa. Em seguida vem o hélio, com
7,8% da massa solar.
super.abril.com.br/mundo-estranho/o-que-tem-dentro-do-sol/
BRASILESCOLA.UOL.COM.BR
O Sol tem hidrogênio suficiente para alimentar essas

reações por mais 6,5 bilhões de anos. Gradualmente, à
medida que diminui a quantidade de hidrogênio, aumenta a
quantidade de hélio no núcleo. O Sol transforma
Átomos de Hidrogênio sendo transformados aproximadamente 600 milhões de toneladas de hidrogênio
em Hélio com liberação de energia em hélio por segundo.
Dizemos que o Sol é a principal fonte de energia da Terra porque é o calor
do Sol que aquece o planeta e promove a formação dos climas, o aquecimento dos
mares, a formação e o movimento da atmosfera.
Essa energia é responsável, direta ou indiretamente, por todas as formas
de vida existentes. Todos os processos vitais do planeta dependem de energia.
A energia solar vem sendo utilizada amplamente no mundo como forma de diversificação da matriz
energética. Ela é obtida por meio de placas solares, que têm como função captar a energia luminosa e
transformá-la em energia térmica ou elétrica. Os painéis ou placas fotovoltaicas utilizam um método direto de
produção de energia elétrica. A luz solar é absorvida nas células solares, também chamadas fotovoltaicas ou
fotoelétricas, que são feitas de material semicondutor, geralmente de cristais de silício. As partículas da luz solar
(fótons) quando entram em contato com os átomos do silício, provocam o deslocamento dos elétrons, gerando,
assim, uma corrente elétrica que é usada para carregar uma bateria.
A principal vantagem de energia solar é o seu forte apelo ambiental, uma vez que se trata de um fonte limpa
e renovável. Porém ela também possui pontos desvantajosos, como o elevado custo de produção.
https://pt.khanacademy.org/
11. Explique o que é uma fonte de energia limpa e renovável.
12. Cite outros pontos desvantajosos da energia solar, além do alto custo.
Transformação de energia
Os seres autotróficos são os responsáveis
por transformar a energia luminosa do Sol
ESCOLAEDUCACAO.COM.BR
em energia química, que eles utilizam para o

99GRAUS.COM.BR/
seu desenvolvimento e passam para os outros

níveis da cadeia alimentar, quando servem de
alimento para consumidores e decompositores.
73
TRANSFORMAÇÃO DE ENERGIA
O ser humano também realiza transformações de energia de acordo com as suas necessidades em
sociedade: transporte, iluminação, refrigeração, indústria etc.
Dessa forma, desde a roda d’água e moinhos de vento até as usinas nucleares e hidrelétricas, desenvolvemos
técnicas e máquinas para o melhor aproveitamento da energia.
Para acender uma luz, você precisa ligar um interruptor, não é mesmo? Então, quando você liga o interruptor, a
energia elétrica, que chega até as nossas casas por meio de fios (internos ou externos), é transformada em energia
luminosa. Você percebe isso com a iluminação do ambiente. Mas de onde vem a energia elétrica? Ficou curioso?
www.ma10.com.br/wp-content/uploads/2016/04/energia-13-04-16.jpg
ENERGIAINTELIGENTEUFJF.COM
PETRONOTICIAS.COM.BR/
Energia hidráulica Energia elétrica Energia luminosa
A energia elétrica pode ser produzida de várias formas: usinas hidroelétricas, usinas termoelétricas a gás
natural ou carvão mineral, usinas de cogeração com bagaço de cana, usinas nucleares, usinas eólicas, usinas
fotovoltaicas entre outras.
No Brasil, a eletricidade é de origem predominantemente hidráulica, isto é, nas usinas hidrelétricas a energia
hidráulica é transformada em energia elétrica, que abastece nossa cidade e nossas casas. Veja o gráfico abaixo:
.EPE.GOV.BR/PT/ABCDENERGIA/
13. Coloque na ordem

decrescente as fontes de
energia mais importantes
no Brasil para produção
de energia elétrica (ano
2016).
74
COMO FUNCIONA UMA USINA HIDRELÉTRICA?

A energia hidráulica, gerada pela força da água, é transformada em energia elétrica numa usina hidrelétrica.
Basicamente, a água de um rio é represada e canalizada para passar por tubos com muita pressão fazendo girar
turbinas. Então, a energia hidráulica é transformada em energia mecânica, de movimento. As turbinas estão ligadas
ao gerador, de forma que a energia mecânica é transformada em energia elétrica. Em seguida, ela é transportada
pelas linhas de transmissão até as subestações e depois até as nossas casas, pelas redes de distribuição.
Usina Hidrelétrica
EPE.GOV.BR
Vantagens Desvantagens
❑ Energia produzida com baixo custo, visto que o preço do Apesar de ser uma fonte renovável e não emitir
seu combustível (a água) é zero; custo operacional baixo, poluentes, as hidrelétricas causam grande impacto
pois as usinas atuais são automatizadas e como não há uso ambiental e social. Para a instalação desse tipo de
de combustíveis fósseis (gasolina, diesel) ou gás, os preços usina e construção de barragens, que refreiam o
da energia elétrica gerada para o consumidor final não curso dos rios, é necessário o alagamento de
sofrem grandes alterações, pois não há influência de grandes áreas. Essa prática acaba acarretando
aumentos de preços desses combustíveis fósseis. problemas à fauna e flora local, como
❑ É uma fonte de energia renovável, que não se esgota, e ❑ destruição da vegetação natural;
não emite poluentes, contribuindo assim na luta contra o ❑ assoreamento do leito dos rios;
aquecimento global. ❑ desmoronamento de barreiras;
❑ A água represada pode, dependendo do projeto, ser ❑ extinção de certas espécies de peixes, e ambiente
usada para irrigação de plantações nas proximidades da propício à transmissão de doenças como malária
usina. e esquistossomose.
Que usina hidrelétrica abastece o Rio de Janeiro?

Ao todo, quatro reservatórios abastecem o Rio de janeiro: Funil (RJ), Santa Branca (SP) e Jaguari (SP), além
de Paraibuna (SP). Todos recebem águas do fluxo do Rio Paraíba do Sul. Três dos reservatórios ficam no estado
de São Paulo. Apenas Funil fica no estado do Rio, no município de Itatiaia. Todos eles ficam dentro de usinas
hidrelétricas.
14. Encontre no diagrama o nome de 9 (nove) principais
usinas hidrelétricas do Brasil.
15. Pesquise sobre as matrizes elétricas e escolha

um tipo para construir uma maquete.
Faça uma exposição na sua escola e envie fotos ou
vídeos para o e-mail materialnarede@rioeduca.net
ou poste em suas redes sociais e marque #rioeduca
75
FONTES ALTERNATIVAS DE ENERGIA
Na usina eólica, o vento empurra as pás do aerogerador (que Quer saber sobre a geração
parece um cata-vento). As pás giram e o gerador transforma a energia de energia elétrica a partir da
cinética em eletricidade. energia eólica?
Eólica
Depois, registre as vantagens e

EPE.GOV.BR
desvantagens do uso da
energia eólica.
Vamos fazer um CINEDEBATE?

A indicação é o filme britânico “O menino que descobriu o vento", baseado em uma história real que conta a
história do jovem do Malawi que, inspirado por um livro de ciências, constrói uma turbina eólica para salvar seu
vilarejo da fome.
A proposta é fazer um debate após a projeção do filme. Destaque os

EDUCAMAISBRASIL.COM.BR/
pontos relevantes do filme como a persistência do protagonista, que,

apesar das adversidades, não desistiu de projeto de construção de
uma turbina eólica para resolver o problema da falta de água na
comunidade onde vivia.
Observe os gráficos da imagem ao lado e

responda:
16. Qual é a principal forma de geração de

energia elétrica no Brasil?
17. Qual é a participação (%) da energia

que vem da biomassa na geração de
energia elétrica?
18. Qual é a principal fonte de biomassa

no Brasil?
19. Qual é o percentual dessa principal

fonte de biomassa?
ANACEBRASIL.ORG.BR/
20. Pesquise e cite outras fontes de

biomassa.
76
O CAMINHO DA ENERGIA ELÉTRICA ATÉ AS RESIDÊNCIAS

Rede de
EPE.GOV.BR
Distribuição
Linha de
Transmissão
Usinas de
Geração
Que tal uma aula de

21. Quais são as usinas apresentadas no esquema acima? campo no Museu da
Light?
22. Qual das usinas representa a maior parte da geração de energia elétrica no
Brasil?
FOTO ACERVO PESSOAL
23. Qual é a mais limpa?

24. Qual é a diferença entre as linhas de transmissão e a rede de distribuição?
25. Qual é a fonte de energia primária em uma usina eólica? CENTRO CULTURAL LIGHT
AVENIDA MARECHAL FLORIANO, 168
26. Qual é a fonte de energia primária em uma usina hidrelétrica? CENTRO - RIO DE JANEIRO/RJ
27. Cite algumas vantagens e desvantagens de uma usina hidrelétrica.
77
PURA ADRENALINA
Adrenalina
Luan Santana e Sorocaba
Meu coração tá disparado
Vamos iniciar o 2º bimestre com Meu corpo tá viciado
música e adrenalina! Nessa louca adrenalina que me faz arrepiar
Meu sangue ferve nas veias
Quando você me incendeia
Vem me amar!
Leia o trecho da letra da canção ao lado e reflita:
Essas sensações e reações do corpo podem ocorrer em Eu sou vidrado em você
outras situações da vida que não só o amor e a paixão? Você Química perfeita
saberia identificar uma delas? Não consigo entender
Converse com seu(sua) professor(a) sobre as situações que É impossível te dizer não
você já viveu e que envolveram “adrenalina”, e se liga num Você criou as regras
importante sistema do nosso organismo: o sistema endócrino. Estou na palma da suas mãos...
letras.mus.br/luan-santana/1745514/
Sabia que a adrenalina é considerada

um estimulante natural?
A adrenalina ou epinefrina é um hormônio secretado pelas
glândulas suprarrenais. Ela atua sobre o sistema nervoso como
neurotransmissor.
Há situações de estresse físico ou mental que deixam o
corpo em estado de alerta e pronto para reagir a qualquer perigo
ou ansiedade. Quando isso ocorre, as suprarrenais secretam
quantidades abundantes do hormônio adrenalina, auxiliando
nessa reação.
.ISAUDE.COM
Quando lançada na corrente sanguínea, a adrenalina causa a dilatação das pupilas e dos brônquios
(sensibiliza a visão e deixa a respiração ofegante). Ocasiona o aumento dos batimentos cardíacos e do volume de
sangue por batimento cardíaco. Eleva o nível de açúcar no sangue. Acarreta sudorese, palidez e relaxamento ou
contração dos músculos. Consome a energia armazenada nas células adiposas na forma de gordura. Como
consequência dessas ações, o corpo se torna preparado para qualquer reação de fuga ou agressão.
A adrenalina é muito importante para a manutenção da vida. Em condições normais, sua presença no sangue
é muito pequena. Seus efeitos sobre o sistema cardiovascular são considerados os mais importantes, pois mantêm
a frequência cardíaca e a pressão arterial adequada, tanto em repouso como em condições de estresse.
Adaptado de https://www.isaude.com.br/noticias/detalhe/noticia/sabia-que-a-adrenalina-e-considerada-um-estimulante-natural/
Veja na imagem abaixo a localização das glândulas que secretam a adrenalina. Essas glândulas são chamadas
suprarrenais, porque se localizam acima dos rins. São glândulas classificadas como endócrinas, por lançarem seu
produto no sangue.
1. Liste as diferentes situações, apresentadas nesta página, onde há

ação do hormônio adrenalina.
ESCOLAEDUCACAO.COM.BR
2. Segundo o texto, como o organismo reage quando a adrenalina é

lançada no sangue?
78
GLÂNDULAS ENDÓCRINAS, EXÓCRINAS E MISTAS

Glândulas são estruturas do corpo que secretam substâncias. Classificamos as glândulas em três tipos básicos:
exócrinas, aquelas cujas secreções são lançadas fora da corrente sanguínea; as endócrinas, cujas secreções – os
hormônios – são lançadas na corrente sanguínea; e as mistas, que podem lançar seus produtos na corrente
sanguínea ou fora dela. Veja os exemplos a seguir:
A glândula lacrimal, que produz a lágrima, lança sua secreção fora da
corrente sanguínea, por meio de dutos, sendo, por isso, classificada como
glândula exócrina.
Outros exemplos de glândulas exócrinas são: sudoríparas, que
produzem o suor; salivares, que produzem a saliva; sebáceas, que
produzem o sebo; entre outras.
As glândulas mistas têm funções exócrina e endócrina. Como
exemplo, temos o órgão pâncreas que produz a insulina e o glucagon,
secreções lançadas na corrente sanguínea, e também produz o suco
Glândula lacrimal pancreático, secreção lançada no intestino delgado e que atua na digestão.
Adaptado de https://www.preparaenem.com/biologia/glandulas.htm
Acne
Muitas pessoas sofrem com a famosa acne vulgar, o tipo mais comum de
.PREPARAENEM.COM/BIOLOGIA/ACNE.HTM
acne. Acredita-se que cerca de 80% da população, em algum momento da
vida, terão o problema, sendo a incidência maior na adolescência. Geralmente,
as lesões atingem a face do paciente, o dorso e o tórax. A acne vulgar é um
problema caracterizado pela inflamação da unidade pilossebácea (unidade
formada por glândulas sebáceas e folículos pilosos), o que causa o surgimento
de lesões desagradáveis na pele. Variam desde cravos até nódulos e podem
deixar cicatrizes que causam deformação na pele. A acne está relacionada a Acne
níveis de hormônios elevados, acontecendo, portanto, com maior frequência na
fase da adolescência.
As principais glândulas endócrinas do nosso organismo
As glândulas endócrinas com seus

respectivos hormônios fazem parte do
SISTEMA ENDÓCRINO que atua juntamente
com o sistema nervoso, controlando as
diferentes respostas do organismo, bem como
seu desenvolvimento.
dreamstime.com/
Mire a câmera do seu celular no QR code e assista às

videoaulas do Rioeduca na TV “Os hormônios mexem
com a gente.” e “Sobre espinhas... E glândulas!”.
79
HORMÔNIOS E GLÂNDULAS ENDÓCRINAS
Hormônios são substâncias que funcionam no organismo como sinais químicos. Eles são liberados pelas
células especializadas chamadas células endócrinas, que se unem formando glândulas endócrinas. As células
endócrinas estão sempre muito próximas de capilares sanguíneos, que recebem os hormônios secretados e os
distribuem pelo organismo para tecidos e órgãos chamados tecidos-alvo ou órgão-alvo. Estes reagem aos
hormônios porque suas células têm receptores que reconhecem especificamente determinados hormônios e só a
eles respondem. Por causa disso, os hormônios podem circular no sangue sem influenciar indiscriminadamente
todas as células do corpo.
O corpo humano é um eterno fabricante de hormônios, que atuam como mensageiros, dizendo para o corpo
quais são as necessidades do momento. Entre as atividades, os hormônios podem controlar o crescimento, o
desenvolvimento e o metabolismo.
Fontes: https://www.unifal-mg.edu.br/histologiainterativa/tecido-epitelial-glandular/;
http://www.invivo.fiocruz.br/cgi/cgilua.exe/sys/start.htm?infoid=1001&sid=8
Célula endócrina Hormônio Sangue Célula-alvo
Os hormônios não agem de forma isolada. Existem dois sistemas que agem no controle do organismo: o
sistema nervoso e o sistema endócrino. O hipotálamo, que está situado acima da hipófise, pertence ao sistema
nervoso e é o principal elo integrador entre os sistemas nervoso e endócrino. A hipófise pertence ao sistema
endócrino. O hipotálamo e a hipófise controlam a maioria das reações do organismo.
A glândula hipófise, localizada na base do cérebro, Hipotálamo Pineal
é uma glândula endócrina muito importante, pois controla
a atividade de outras glândulas endócrinas, como a
HTTPS://WWW.PAGINA7.CL/
Hipófise
tireoide, as suprarrenais e as glândulas sexuais, sendo por
isso chamada de glândula mestra. Veja os hormônios que
a hipófise produz:
A glândula pineal está localizada no cérebro e
produz o hormônio melatonina que regula o nosso “relógio
biológico”.
Hormônio Sigla Função/Ação

Corticotrofina ACTH Estimula as glândulas suprarrenais.
Luteinizante LH Atua sobre as glândulas sexuais: testículos e ovários.
Folículo estimulante FSH Atua sobre as glândulas sexuais: testículos e ovários.
Tireoestimulante TSH Estimula a glândula tireoide.
Prolactina — Promove o desenvolvimento das mamas e a produção do leite.
Hormônio do crescimento GH Promove o crescimento de todos os tecidos do corpo.
Provoca contrações no útero, no final da gravidez; promove a ejeção
Ocitocina —
do leite durante a amamentação.
Antidiurédico ADH Aumenta a retenção de água no organismo.
3. Relacione cada hormônio a sua respectiva função.
A) TSH B) ADH C) Prolactina D) ACTH E) GH

( ) Crescimento ( ) Produção do ( ) Estimula as ( ) Estimula a ( ) Aumenta a
do corpo. leite materno. suprarrenais. tireoide. retenção de água.
80
HORMÔNIOS DA FELICIDADE

Ao longo dos séculos, estudiosos buscam entender o que é a felicidade e quais são
suas causas. Atualmente, cientistas apontam quatro substâncias responsáveis pela sensação
de felicidade: endorfina, serotonina, dopamina e ocitocina. Esses neurotransmissores
funcionam como mensageiros químicos, estimulando e equilibrando os sinais entre neurônios
e demais células do corpo. Além de transmitir sensações, essas substâncias podem controlar
uma ampla variedade de funções no corpo.
A endorfina possui ação analgésica, diminuindo dores articulares e musculares. Sua liberação traz a
sensação de conforto e bem-estar, além de melhorar o estado de humor e alegria.
A serotonina está ligada ao emocional e os picos podem ser liberados durante atividades prazerosas como
comer algo gostoso ou durante relações sexuais, trazendo sensações de felicidade e bem-estar. Alimentos como
queijo, salmão, ovos, banana, abacate, nozes, castanhas e cacau ajudam a liberação do hormônio.
A dopamina age no controle motor, cognição, compensação, prazer, humor e algumas funções endócrinas.
É estimulada no ciclo da recompensa, estimulando nosso cérebro a completar tarefas. Além disso, a dopamina
atua no controle de movimentos, aprendizado, cognição e memória.
A ocitocina, também conhecida como o hormônio do amor, é liberada quando estamos na presença de
pessoas com quem temos vínculos afetivos, ou seja, é responsável pelo desenvolvimento de relações
emocionais. Acredita-se que também tenha função de melhorar a libido agindo em conjunto com a testosterona no
homem e a progesterona na mulher.
4. Desenhe e pinte os emojis nos círculos abaixo, de acordo com a imagem a seguir e os hormônios liberados em
cada atividade.
WW.IBND.COM.BR/
Comer chocolate Meditar

Fazer exercícios físicos
(cacau)
Dormir bem Abraçar alguém Aprender algo

novo
Agora, mire no QR code ao lado e assista a uma videoaula do Rioeduca na TV,

para entender na prática como os hormônios da felicidade atuam em conjunto no
nosso corpo.
81
Ter uma vida feliz também é um processo biológico. Uma simples alteração na produção ou absorção de umas
dessa substâncias (endorfina, dopamina, ocitocina e serotonina) pelo organismo é suficiente para aumentar ou
diminuir a sensação de felicidade ou de tristeza, dar mais ou menos ânimo e disposição. Vários estudos científicos
atestam a relação que o desequilíbrio desses hormônios, especialmente a serotonina, possui com a depressão, um
mal que afeta milhões de pessoas em todo o planeta.
A depressão é uma doença que causa transtorno mental e é influenciada por uma série de fatores, desde fatores
genéticos até acontecimentos traumáticos.
Muita gente pensa que uma pessoa com depressão está apenas triste e que aquele momento logo irá passar
se a pessoa apresentar força de vontade. Entretanto o que muitos ignoram é que a depressão é uma doença
grave e que vai muito além de uma simples variação de humor por causa dos acontecimentos do dia a dia.
5. Você conhece alguém que tem ou teve depressão?

________________________________________________________________________________
6. Que sintomas essa pessoa apresentava ou apresenta? Relate aqui.
___________________________________________________________________________________________
A presença da serotonina é fundamental para as funções cerebrais. Assim, quando há ausência de serotonina ou
não há a quantidade adequada da substância no cérebro, os sentimentos de solidão e tristeza podem ser
predominantes. A serotonina é um estabilizador natural do humor e sua ausência pode provocar a ansiedade e
depressão.
7. Você já ficou ansioso? Descreva essa sensação.
___________________________________________________________________________________________
A depressão apresenta sintomas que comprometem a vida da pessoa em diferentes esferas, desde a
profissional até a pessoal. Vale frisar que ela afeta uma pessoa de diferentes formas, existindo graus mais leves e
mais intensos da doença.
Como sintomas da depressão, podemos citar:
➢ sentimento de tristeza, vazio, aflição, preocupação e receios infundados;

➢ insegurança, medo e ansiedade;
➢ baixa autoestima e sentimento de rejeição;
➢ pessimismo e falta de fé (não apenas religiosa, como também nas pessoas e nos tratamentos que estão
sendo realizados);
➢ irritabilidade, tensão e agitação;
➢ vontades de acabar com a própria vida;
➢ diminuição da energia e do prazer para realizar atividades diárias;
➢ fadiga;
➢ isolamento;
➢ diminuição de apetite, sono e desejo sexual;
➢ alterações na capacidade de concentração, raciocínio e memória.
Converse com seus(suas) colegas sobre esse tema. Caso uma pessoa apresente sintomas
semelhantes aos da depressão, é fundamental que se busque ajuda especializada. Existem
diversos tratamentos para a doença, tais como psicoterapia e uso de antidepressivos. Nem
sempre a pessoa depressiva reconhece que apresenta o problema e cabe às pessoas à sua
volta tentar ajudá-la.
82
HORMÔNIOS SEXUAIS E AS MUDANÇAS NO CORPO

Leiam a letra dessa canção, eu me identifiquei muito com ela!
Essa canção faz referência a alguns eventos de um período

Não vou me adaptar da vida caracterizado por mudanças na transição entre a infância
Arnaldo Antunes e a vida adulta: a puberdade.
Nessa fase surgem os pelos pubianos, pelos axilares, odor
Eu não caibo mais nas roupas que eu cabia axilar, acne e aumento da oleosidade da pele. A primeira
Eu não encho mais a casa de alegria menstruação, chamada de menarca, ocorre em média dois anos
Os anos se passaram enquanto eu dormia depois do aparecimento das mamas. Esse é um período em que
E quem eu queria bem me esquecia... os adolescentes crescem rapidamente, fenômeno conhecido
Será que eu falei o que ninguém dizia? como estirão da puberdade.
Será que eu escutei o que ninguém ouvia? Vale destacar que a puberdade faz parte da adolescência,
Eu não vou! mas não é sinônimo de adolescência.
Me adaptar
Não vou!
Me adaptar
Não vou! Durante a puberdade, os testículos são estimulados pelos
Me adaptar, não! hormônios FSH e LH, produzidos pela hipófise e começam a
Não vou! produzir a testosterona — hormônio que determina o
Me adaptar desenvolvimento dos órgãos genitais e dos caracteres sexuais
Não vou! secundários, como a distribuição de pelos maiores na face e no
Me adaptar! tórax, o tom da voz e o desenvolvimento muscular e ósseo.
Eu não tenho mais a cara que eu tinha Os hormônios FSH e LH, na puberdade, também estimulam
No espelho essa cara já não é minha os ovários a produzirem os hormônios estrogênio e
Mas é que quando eu me toquei achei tão progesterona. O primeiro, ativa o desenvolvimento do sistema
estranho genital feminino e os caracteres sexuais secundários; o segundo,
A minha barba estava deste tamanho... ativa o desenvolvimento da parede do útero, contribuindo para a
Fonte: www.letras.mus.br/arnaldo-antunes/1287976/ instalação do embrião.
Mudanças nos garotos Mudanças nas garotas
• aumento dos testículos e escroto • aparecimento dos seios;

mais baixo, alongado e enrugado; • surgimento dos pelos pubianos;
• aumento do pênis; • surgimento de pelos nas axilas;
• oscilações na voz; • aumento da oleosidade da pele;
• crescimento repentino e acelerado do corpo (estirão • quadris, nádegas e coxas assumem formas mais
puberal); arredondadas devido ao acúmulo de gordura;
• início da produção de espermatozoides e primeira • crescimento repentino e acelerado antes da
ejaculação, sinalizando a capacidade de reprodução; primeira menstruação;
• surgimento de pelos faciais, da barba e do bigode; • primeira menstruação (também chamada de
• surgimento dos pelos pubianos; menarca), sinalizando a capacidade de reprodução;
• surgimento de pelos nas axilas; • crescimento desigual dos ossos, principalmente no
• aumento da oleosidade da pele. rosto.
Fonte: http://www.multirio.rj.gov.br/media/PDF/pdf_3820.pdf
8. Enumere algumas mudanças físicas que ocorreram com você durante a puberdade.
83
SISTEMA REPRODUTOR FEMININO
Cor de rosa choque Por que "sangramos" todo mês?

Rita Lee e Roberto de Carvalho
Mulher é bicho esquisito
Todo o mês sangra
Um sexto sentido
Maior que a razão
Gata borralheira A cada 28 dias,
Você é princesa aproximadamente, o organismo da
mulher se prepara para uma
EDUCADOR.BRASILESCOLA.UOL.COM.BR/
Dondoca é uma espécie
Em extinção possível fecundação, produzindo
Por isso, não provoque óvulos e desenvolvendo a parede do
É cor de rosa choque útero para receber um futuro
Oh oh oh ooh embrião. Após a ovulação, que é a
Não provoque liberação do óvulo pelos ovários e
É cor de rosa choque havendo a fecundação, o embrião se implantará e se desenvolverá nesta
Não provoque região. Caso contrário, o endométrio descama, sendo eliminado pela vagina.
É cor de rosa choque Tal evento é chamado de menstruação, que dura em média cinco dias.
Por isso, não provoque O período entre o início de uma e o início da próxima menstruação é
É cor de rosa choque... denominado ciclo menstrual. Vamos conhecer melhor o sistema reprodutor
letras.mus.br/rita-lee/48504/
feminino?
Fonte: https://brasilescola.uol.com.br/biologia/ciclo-menstrual.htm
O sistema reprodutor feminino apresenta órgãos externos e internos. Os órgãos externos são chamados
conjuntamente de vulva e incluem os lábios maiores ou grandes lábios, lábios menores ou pequenos lábios, clitóris
e as aberturas da uretra e vagina, além do púbis. Os lábios maiores e menores atuam recobrindo as aberturas da
vagina e da uretra. O clitóris, por sua vez, está localizado na região superior dos pequenos lábios e apresenta uma
série de terminações nervosas, sendo uma região, portanto, de grande sensibilidade. Apresenta também um tecido
erétil, ficando rígido no momento de excitação.
No que diz respeito aos órgãos internos, temos os ovários, as tubas uterinas, o útero e a vagina. Os ovários
são as gônadas femininas, sendo responsáveis, portanto, pela produção dos gametas femininos. Nos ovários,
observamos também a produção de progesterona e estrogênio que, entre outras funções, atuam na manutenção
do chamado ciclo menstrual. As tubas uterinas comunicam os ovários com o útero e, geralmente, é onde ocorre a
fecundação (encontro dos gametas feminino e masculino, originando uma célula-ovo ou zigoto). O útero é o órgão
que abriga o embrião e onde ele se desenvolve durante a gravidez. A descamação da parede interna do útero,
denominada endométrio, é responsável pela menstruação. Isso acontece quando não ocorre a fecundação. A
vagina comunica o útero com o meio externo. É esse local que recebe o pênis durante a relação sexual; é também
por onde sai o bebê durante o parto normal e por onde sai a menstruação.
Anatomia externa Anatomia interna

ESCOLAKIDS.UOL.COM.BR/
BLOGFISMATEK.COM.BR/
84
SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO

Você sabe a diferença entre espermatozoide, sêmen e ejaculação?
Vamos conhecer o sistema reprodutor masculino...
Os órgãos que fazem parte do sistema reprodutor masculino são os testículos, os epidídimos (ambos dentro
do saco escrotal ou escroto), os dutos deferentes e o ejaculatório, a próstata, a vesícula seminal, as glândulas
bulbouretrais, a uretra (por onde sai o sêmen e a urina), e o pênis — o órgão sexual masculino.
Agora vamos conhecer o papel de cada um desses órgãos:
➢ Testículos: são as glândulas sexuais que produzem os espermatozoides (os gametas masculinos), além de
produzirem o hormônio testosterona, que atua no desenvolvimento das características sexuais secundárias e no
amadurecimento dos órgãos genitais do homem.
➢ Epidídimos: são órgãos situados acima dos testículos e cuja função é amadurecer o espermatozoide. É nesse
órgão que o espermatozoide ganha motilidade.
➢ Ductos deferentes: são canais que saem dos epidídimos, conduzindo os espermatozoides até a vesícula
seminal.
➢ Próstata: é uma glândula que produz um líquido que neutraliza o pH ácido da uretra masculina, na ejaculação, e
do canal vaginal, no ato sexual, garantindo a passagem dos espermatozoides. Esse líquido vai compor o
esperma ou sêmen.
➢ Vesícula seminal: produz um líquido com substâncias que vão nutrir os espermatozoides.
➢ Glândulas bulbouretrais: produzem um líquido durante a excitação, transparente, viscoso, que lubrifica a uretra
e neutraliza o pH ácido desse canal.
➢ Duto ejaculatório: é o canal que conduz o esperma até a uretra.
➢ Uretra: é o canal no interior do pênis por onde passam o esperma e a urina. O esperma é o produto eliminado na
ejaculação, que contém espermatozoides e líquidos provenientes da próstata e vesícula seminal fundamentais à
sobrevivência dos espermatozoides.
➢ Pênis: é o órgão sexual masculino, formado por tecidos musculares e conjuntivos, com espaços entre eles.
Esses espaços, quando se enchem de sangue, durante a ereção, aumentam o volume do pênis, tornando-o
rígido. A ereção é o enrijecimento do pênis, fundamental para o ato sexual.
COMMONS.WIKIMEDIA.ORG/
Os testículos e epidídimos ficam protegidos dentro de uma bolsa chamada escroto, na parte externa do corpo, onde
a temperatura é adequada à formação do espermatozoide.
85
9. Nomeie as estruturas que formam o sistema

reprodutor masculino, de acordo com a imagem ao lado.
1 - ___________________________________________
2 - ___________________________________________
3 - ___________________________________________
PORTALDOPROFESSOR.MEC.GOV.
4 - ___________________________________________
5 - ___________________________________________
6 - ___________________________________________
7 - ___________________________________________
10. A uretra masculina é uma canal por onde passa exclusivamente o sêmen ou esperma? Explique.
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
11. Por que os testículos estão situados no escroto, em uma região externa ao corpo?
___________________________________________________________________________________________
12. Qual é o nome do hormônio masculino e onde ele é produzido?
___________________________________________________________________________________________
13. Nomeie as estruturas que formam o Sistema
reprodutor feminino, de acordo com a imagem a seguir.
1 - _________________________________________
EXERCICIOS.BRASILESCOLA.UOL.
2 - _________________________________________
3 -_________________________________________
4 - _________________________________________
14. Em que órgão ocorre o desenvolvimento do embrião? ___________________________________________
15. Em que consiste a fecundação? Em que local ela geralmente ocorre?

__________________________________________________________________________________________
16. Quais são os nomes dos hormônios femininos e onde são produzidos?
_________________________________________________________________________________________
17. Diferencie a ovulação e a menstruação.

__________________________________________________________________________________________
Ciclo menstrual
O ciclo menstrual é o período de tempo que começa no primeiro dia da menstruação e acaba no dia antes do
início da próxima menstruação. Um período importante do ciclo é o período fértil, que compreende os dias que
antecedem e os dias posteriores à ovulação, isto é, a liberação do óvulo pelo ovário para as tubas uterinas, o que
ocorre por volta do 14º dia do ciclo. Nesse período, se houver relação sexual sem proteção, pode acontecer a
gravidez.
86
MÉTODOS CONTRACEPTIVOS

https://www12.senado.leg.br/noticias/especiais/especial-cidadania/gravidez-precoce-ainda-e-alta-mostram-dados
Responda.
18. De que trata a imagem acima?
__________________________________________________________________________________________
19. Que informações ela traz?
__________________________________________________________________________________________
20. Você concorda com o título “Infância e adolescência ameaçadas”? Explique.

___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
A iniciação sexual é um evento que muitas vezes tende a ocorrer durante a adolescência, gerando a
necessidade de educação para a sexualidade e contracepção nessa fase, bem como a prevenção de Infecções
Sexualmente Transmissíveis (ISTs), como o HPV, sífilis e HIV.
O Sistema Único de Saúde (SUS) distribui a pílula combinada, a anticoncepção de emergência (pílula do dia
seguinte), a minipílula, o anticoncepcional injetável mensal e trimestral, o diafragma, os dispositivos intrauterinos
(DIU), assim como preservativo feminino e masculino.
Métodos contraceptivos são métodos utilizados para evitar a gravidez, pois atuam impedindo a fecundação.
87
A pílula do dia seguinte tem indicação de uso após uma relação sexual sem proteção, falha
potencial de um método já utilizado ou para vítimas de violência sexual. Deve ser usado até 72
horas após a relação, quando reduz a possibilidade de gravidez em 75%.
As opções de contracepção hormonal são 99% eficazes na prevenção da gravidez. São elas:
• Pílula oral: existem vários tipos de pílulas, compostos por um ou dois hormônios (estrogênio e/ou progesterona), de
uso contínuo ou com pausas.
• Anel vaginal: objeto de silicone que a mulher insere na vagina, onde os hormônios são lentamente liberados,
prevenindo assim a gravidez.
• Adesivo anticoncepcional: com aspecto semelhante a um curativo, o adesivo é colado no corpo e os hormônios
são absorvidos através da pele.
• Anticoncepcional injetável: deverá ser aplicada uma injeção via intramuscular, à base de hormônios a cada um ou
três meses, dependendo do tipo.
• Implante contraceptivo: trata-se de pequeno um bastão implantado sob a pele, na parte inferior do braço. Após a
implantação, o dispositivo libera progesterona, sendo eficaz por até três anos.
Com relação aos dispositivos intrauterinos (DIU), o DIU T de cobre

está disponível na rede pública e pode ser utilizado por adolescentes, mesmo
.VIVASUAVIDA.COM.BR/
as que nunca engravidaram. Trata-se de um método de longa duração (por
volta de 10 anos).
A camisinha masculina ou feminina deve ser usada em todas as
relações sexuais, independentemente do uso de outro método
anticoncepcional, pois a camisinha é o único método que oferece dupla
proteção, ou seja, protege ao mesmo tempo das ISTs e da gravidez não
desejada. Camisinha masculina
O método da tabela é baseado no ciclo menstrual. Calcula-se o início
HTTPS://WWMULHERESBEMRESOLVIDAS.COM.BR
e fim do período fértil, em que a mulher tem maior chance de engravidar;
é pouco recomendado, porque além de ser pouco eficaz, exige do
adolescente disciplina e planejamento.
A ligadura das tubas e a vasectomia são métodos cirúrgicos
permanentes e não são indicados para os adolescentes. Na vasectomia, os
dutos deferentes que conduzem os espermatozoides dos epidídimos até
a vesícula seminal são amarrados, impedindo a passagem desses
gametas. Na ligadura, as tubas uterinas são amarradas ou cortadas
impedindo a comunicação dos ovários com o útero, impedindo o encontro
do espermatozoide com o óvulo. Camisinha feminina
medicina.ufmg.br/observaped/metodos-contraceptivos/
21. Por que a camisinha deve ser usada em toda relação sexual?
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
22. Enumere os métodos contraceptivos hormonais.
________________________________________________________________________________________________
23. Explique em que consiste a vasectomia e a ligadura de tubas uterinas.
________________________________________________________________________________________________
88
INFECÇÕES SEXUALMENTE TRANSMISSÍVEIS (ISTs)

Você já ouviu falar de
alguma dessas doenças?
A Organização Mundial da Saúde (OMS) estima seis milhões de novos casos de sífilis por ano, sendo a
maioria em países em desenvolvimento, onde essa infecção é considerada endêmica. No Brasil, os adolescentes e
jovens adultos são o grupo que mais contribui para aumentar as estatísticas de Infecções Sexualmente
Transmissíveis (ISTs), apesar de representarem apenas um quarto da população sexualmente ativa. Para se ter
uma ideia, as maiores taxas de sífilis adquirida – transmitida por meio do contato sexual – são encontradas na faixa
etária de 20 a 29 anos. Entre os jovens de 13 a 19 anos, a taxa de detecção para essa infecção aumentou 1,654%
entre 2010 e 2020.
medicina.ufmg.br/ists-avancam-entre-os-jovens-e-mostra-reducao-no-uso-de-preservativos/
As Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs) estão entre os problemas de saúde pública mais
comuns em todo o mundo, com uma estimativa de 376 milhões de casos novos por ano (OMS, 2019).
As ISTs são transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso de camisinha com uma
pessoa que esteja infectada. Algumas ISTs podem não apresentar sintomas, tanto no homem quanto na
mulher. E isso requer que, se fizerem sexo sem camisinha, procurem o serviço de saúde para consultas
com um profissional de saúde periodicamente.
Essas doenças, quando não diagnosticadas e tratadas a tempo, podem evoluir para complicações
graves, como infertilidades, câncer e até a morte. O tratamento das ISTs melhora a qualidade de vida do
paciente e interrompe a cadeia de transmissão dessas doenças.
O que são ISTs?

As Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs) são infecções adquiridas, principalmente, por meio
das relações sexuais sem o uso de preservativo com uma pessoa que esteja infectada, e geralmente se
manifestam por meio de feridas, corrimentos, bolhas ou verrugas.
HIV & AIDS
HIV é uma sigla para vírus da

imunodeficiência humana, o vírus que pode
levar à síndrome da imunodeficiência
adquirida (AIDS). Os agentes causadores são
os retrovírus: HIV-1 e HIV-2. Além da via sexual
(esperma e secreção vaginal), o vírus pode ser
transmitido pelo sangue (por meio da gestação,
.TODAMATERIA.COM.BR/
parto, uso de drogas injetáveis,

transfusões e transplantes) e pelo leite
materno. A partir do momento em que a pessoa
é infectada, ela tem a capacidade de
transmitir o HIV. A presença de outras
Infecções Sexualmente Transmissíveis (ISTs)
favorecem a transmissão do HIV. https://ufpi.br/
A camisinha evita a gravidez e as ISTs!
89
Vamos nos vacinar?

HPV
O HPV (sigla em inglês para Papilomavírus Humano) é um vírus que infecta pele ou
FLICKR.COM/
mucosas (oral, genital ou anal), tanto de homens quanto de mulheres, provocando verrugas
anogenitais (região genital e no ânus) e câncer, a depender do tipo de vírus. A infecção pelo
HPV é uma Infecção Sexualmente Transmissível (IST).
A infecção pelo HPV não apresenta sintomas na maioria das pessoas. Em alguns casos, o HPV pode ficar
latente de meses a anos, sem manifestar sinais (visíveis a olho nu). A maioria das infecções em mulheres
(sobretudo em adolescentes) tem resolução espontânea, pelo próprio organismo, em um período aproximado de
até 24 meses.
As primeiras manifestações da infecção pelo HPV surgem entre, aproximadamente, 2 a 8 meses, mas pode
demorar até 20 anos para aparecer algum sinal da infecção. As manifestações costumam ser mais comuns em
gestantes e em pessoas com imunidade baixa. As lesões podem acometer vulva, vagina, colo do útero, região
perianal, ânus, pênis (geralmente na glande), bolsa escrotal e/ou região pubiana. Menos frequentemente, podem
estar presentes em áreas extragenitais, como conjuntivas, mucosa nasal, oral e laríngea. Mais raramente,
crianças que foram infectadas no momento do parto podem desenvolver lesões verrucosas nas cordas vocais e
laringe.
Prevenção
❖ Vacinar-se contra o HPV é a medida mais eficaz de se prevenir contra a infecção. A vacina é distribuída
gratuitamente pelo SUS e é indicada para:
• Meninas e meninos de 9 a 14 anos, com esquema de 2 doses. Adolescentes que receberem a primeira
dose dessa vacina nessas idades, poderão tomar a segunda dose mesmo se ultrapassado os seis meses
do intervalo preconizado, para não perder a chance de completar o seu esquema.
• Mulheres e homens que vivem com HIV, transplantados de órgãos sólidos, de medula óssea ou pacientes
oncológicos na faixa etária de 9 a 45 anos, com esquema de três doses (0, 2, 6 meses),
independentemente da idade.
❖ Exame preventivo contra o HPV, o Papanicolau, é um exame ginecológico preventivo mais comum para
identificar lesões precursoras do câncer do colo do útero. Esse exame ajuda a detectar células anormais no
revestimento do colo do útero, que podem ser tratadas antes de se tornarem câncer.
❖ Preservativo: o uso do preservativo (camisinha) masculino ou feminino nas relações sexuais é outra
importante forma de prevenção do HPV. Contudo seu uso, apesar de prevenir a maioria das IST, não impede
totalmente a infecção pelo HPV, pois, frequentemente, as lesões estão presentes em áreas não protegidas pela
camisinha (vulva, região pubiana, perineal ou bolsa escrotal). A camisinha feminina, que cobre também a vulva,
evita mais eficazmente o contágio se utilizada desde o início da relação sexual.
O folder é um material gráfico cujo nome vem

Forme grupos e com a ajuda do do verbo to fold, em inglês, que significa
seu ou da sua professora elabore dobra. Ele consiste em um material impresso
um folder informativo sobre as dobrado ao meio ou em 3 partes — o que
ISTs. e as medidas preventivas transforma uma simples folha em uma espécie
para evitá-las. de brochura.
90
GEOGRAFIA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO
Fala galera! Eu sou o professor Roberto e a gente vai iniciar nosso 1º Bimestre.
Sabemos que você já aprendeu muito sobre Geografia. Aqui, além de relembrar,
você aprenderá mais e poderá compartilhar os seus conhecimentos com outras
pessoas. Antes de embarcarmos nessa viagem, queremos saber o que você
mais gostou de estudar em Geografia no ano anterior. Relembre e escreva,
livremente, em seu caderno.
SERÁ QUE A GEOGRAFIA TAMBÉM FALA DE AMOR?
Reunimos o movimento “Mais amor por favor” do

artista Ygor Marotta (Instagram: @ygormarotta) e
Mafalda para falarmos da importância da Geografia e
do que podemos aprender por meio dela.
O movimento “Mais amor por favor” nasceu em
2009. É um pedido em meio a toda agressividade,
indiferença e velocidade das cidades. Conscientização
maisamorporfavor.com
social ou intervenção urbana, originou-se na rua, a

partir de “tags” em lugares públicos de São Paulo. No
decorrer do tempo, a frase ganhou repercussão e
aliados por meio da internet. Estampa muros de
Ygor Marotta. Movimento “Mais amor por favor”. Registro fotográfico de
César Ovalle e Andreh Santos. Abaixo da frase, que dá nome ao diversas cidades, inclusive fora do Brasil.
movimento, vemos a moradia improvisada de uma pessoa em Adaptado de Ygormarotta. Disponível em:
situação de rua. Triste realidade vista na maioria das cidades https://maisamorporfavor.com/?ref=ygormarotta.com.
espalhadas pelo mundo.
Na imagem ao lado, vemos Mafalda abraçando o globo

terrestre e nos convida a pensar que é possível olhar o mundo sob
outra perspectiva. Criada em 1962 pelo cartunista argentino
Joaquín Lavado (“Quino”), Mafalda provoca reflexões e
questionamentos sobre problemas sociais entre os leitores. Mesmo
com o falecimento do autor, ocorrido em 2020, Mafalda, até hoje, é
referência.
Mas onde fica a Geografia nisso tudo? Luta contra a
desigualdade social, respeito ao próximo, atuação sobre a
tribunadeituverava
sociedade, gentileza, cidadania, solidariedade, generosidade,

afetividade, ética, protagonismo, empatia, direitos humanos,
Na imagem acima, vemos Mafalda, personagem igualdade de direitos... essas são algumas das
mais popular do cartunista “Quino”. palavras/expressões, sentimentos e atitudes que aprendemos na
escola e discutimos por meio do estudo da Geografia.
Mas, será que a Geografia também fala de amor? Pensando sob a perspectiva sinalizada acima, podemos
afirmar que sim. A Geografia pode, inclusive, nos levar a pensar sobre estratégias para melhorarmos o mundo,
fazendo a nossa parte por meio de ações tomadas no lugar em que moramos ou onde estudamos.
1. Como você representaria a Geografia, sua área de estudo e sua importância por meio de um desenho?
Use a sua criatividade e elabore também uma frase para representar a sua criação.
91
TABELAS, GRÁFICOS E MAPAS
Mapa do Amor da cidade de São Paulo

Mapa do Amor? Como assim? Rio de Janeiro e São Paulo são cidades de grande importância para
a América do Sul. Fatores como conectividade aérea, investimento estrangeiro, localização de sedes de
empresas, produção de serviços, movimentações financeiras, produção industrial e tecnologia são considerados.
Olhando a cidade de São Paulo sob uma nova perspectiva, o aplicativo (APP) “Mapa do Amor” permite aos
usuários contar histórias de amor pela capital, redesenhando ruas ao abrir caminhos para a “geografia do afeto”.
Assim, o aplicativo espalha o amor pela internet.
Mapa mental do trajeto da minha casa até a escola
Observe o mapa mental elaborado pela aluna Sara

Moreira Carvalho. Agora, o seu desafio será criar o
seu próprio mapa mental do trajeto de sua casa até
a sua escola. Falamos de imagens espaciais que
você tem do lugar em que mora e conhece melhor
do que nós. Lugares conhecidos, que estão
associados à sua vivência, aos seus sentimentos
e à sua memória.
Aluna: Sara Moreira Carvalho – Escola Municipal (05.15.030) Irineu Marinho
Viu como, também, podemos falar de amor e de afeto por meio da Geografia? Agora, falaremos dos
fenômenos geográficos. Considerando as relações entre a sociedade e a natureza, importa relembrar que
os fenômenos geográficos podem ser representados e analisados em diferentes escalas e por meio de distintos
tipos de representação. Aqui, destacamos a importância das tabelas, dos gráficos e dos mapas para o estudo
de tais fenômenos.
2. Observe a imagem abaixo e com o auxílio do seu professor ou da sua professora, identifique os dois tipos de
representação que foram nela apresentados.
3. Crie uma tabela com base nos dados apresentados. A sua tabela deverá conter, pelo menos, a área
territorial, a população estimada e a densidade demográfica do estado do Rio de Janeiro.
O estado do Rio de Janeiro: área, população e densidade demográfica (2021)
IBGE
92
Como seria o mapa-múndi com os países fictícios da Marvel?

Fundada em 1939 por Martin Goodman, nos Estados Unidos, a Marvel, nos anos 1990, levou os seus
personagens, que estavam apenas nas histórias em quadrinhos, para o cinema: Wolverine, Homem-Aranha,
Quarteto Fantástico, Hulk, Homem de Ferro e Pantera Negra, por exemplo. Nessas histórias, Wakanda, Terra
Selvagem e Madripoor foram alguns dos países criados na ficção pela Marvel. Antes de conhecer mais sobre
essa história, complete a legenda do mapa mudo dos continentes apresentado abaixo.
Mapa Mudo dos Continentes LEGENDA
Continente Americano
Continente Africano
Continente Asiático
Continente Europeu
Oceania
IBGE
Antártida
Um mapa mudo permite diferentes usos e abrange distintos conteúdos. No mapa mudo
acima, cada continente foi representado por uma cor.
Leia a dica a seguir e identifique o continente em que as cidades fictícias da Marvel, apresentadas nas imagens
abaixo, estão localizadas. Para realizar essa atividade, é importante que você observe o mapa mudo dos
continentes apresentado acima. Aceita o desafio? É só começar!
O que você sabe sobre o Pantera Negra?
Wakanda forever! Wakanda
para sempre! Em agosto
de 2020, infelizmente, o
ator Chadwick Boseman,
que interpretou o Pantera
Negra no cinema, faleceu
deixando histórias de
superação no cinema e na
vida real. Wakanda, o país
governado pelo rei T’Challa,
1. Madripoor. não existe na realidade,
Localização: mas foi feito para representar
Alex Albane. Instagram: @alexnalbaneart.
Ilustração criada para esse material.
a diversidade dos países do
Continente Africano.
De acordo com a história, abundante em minério

vibranium, essa nação desenvolveu-se financeira e
tecnologicamente. Seu governante é o Pantera Negra,
Revista abril
um cargo que mistura funções políticas, religiosas e

militares. O cargo é passado adiante a cada geração. Essa
obra cinematográfica coloca pessoas negras como heróis e
2. Wakanda. heroínas em uma trama que envolve humor, tecnologia,
Localização: ciência, conflitos, família e compartilhamento de saberes.
Adaptado de Canaltech.
93
DO FICTÍCIO AO REAL: A CONFIGURAÇÃO TERRITORIAL ATUAL DO MUNDO

GPS, Waze, Google Maps e UBER... o que essas palavras lembram? Os mapas estão cada vez mais
presentes em nosso dia a dia. Representam parte da realidade. Apresentam uma determinada área no espaço por
meio da utilização de uma proporção entre uma área real e a sua representação em forma de mapa. Na página
anterior, você identificou a localização dos continentes. Agora, no mapa-múndi abaixo, você observará a configuração
territorial dos países na atualidade.
Mapa-Múndi Político
No mapa, faça o que se pede:
4) Localize e envolva a América
do Sul com a cor vermelha.
5) Com uma seta, indique onde o
Brasil fica localizado.
6) Envolva o Continente Africano
com a cor azul.
7) Cite o nome de, pelo menos,
Atlas Escolar IBGE.
dois países africanos.

8) Pesquise e descubra a
localização desses dois países
e escolha um símbolo para
identificá-los no mapa.
9) Crie uma legenda para o mapa.
Pode me dizer desde quando o mundo é mundo?

Para compreendermos a dinâmica geopolítica do mundo atual, isto é, entendermos a forma como
o mundo está organizado, é importante reconhecer o processo de formação de Estados, nações e territórios.
Para isso, deve-se considerar a existência de instituições responsáveis por essa organização bem como a
existência de conflitos internacionais gerados pela disputa de interesses. Domínio sobre pontos estratégicos,
maior disponibilidade de recursos naturais, maior número de pessoas dedicando-se a atividades econômicas, além
da própria questão da soberania das nações são alguns dos interesses envolvidos nessas disputas. Esses
assuntos são tratados pela geopolítica.
Mas o que é a geopolítica? Em linhas gerais, a geopolítica é a análise das relações de poder entre os
Estados. Consiste nos estudos e nas atividades estratégicas desenvolvidas por um Estado com o objetivo de
proteger ou dominar territórios.
Estado, nação ou território?

10. Você entendeu que relações podemos
Organização, espaço,
estabelecer entre a Geografia e as guerras?
identidade, cultura,
ESTADO soberania, poder, Anote, em seu caderno o que entendeu.
instituição, fronteiras,
grupo social e política 11. Na verdade, o ser humano tem o poder de
são algumas das optar pela guerra ou pela paz. Entre a guerra e a
palavras que estão paz, podemos escolher a paz e o amor. Você
NAÇÃO TERRITÓRIO
associadas a esses concorda? Justifique a sua resposta.
conceitos.
94
Vamos construir a nossa linha do tempo!
As tirinhas e a charge
apresentadas nesta página
tratam de momentos históricos
e nos ajudam a compreender a
configuração territorial atual do
mundo.
Entendendo a Guerra Fria.
.
12. Identifique os temas tratados
nas tirinhas e na charge. Em
seguida, classifique-as de acordo
com a numeração a seguir. Caso
fique em dúvida, realize uma
pesquisa para encontrar mais
informações sobre os temas.
I. GUERRAS MUNDIAIS
II. GUERRA FRIA QUINO, J. L. Toda Mafalda. São Paulo. Martins Fontes, 2003.
III. BIPOLARIDADE MUNDIAL
IV. QUEDA DO MURO DE BERLIM
V. MULTIPOLARIDADE E
GLOBALIZAÇÃO
13. Elabore uma linha do tempo

com os fatos enumerados acima.
A sua linha deverá conter as
seguintes informações:
História em rede.
• Período de ocorrência dos fatos.
• Uma causa e uma
consequência de cada fato
apresentado.
HISTORIASIGLO20.ORG/
MSABADOQUALQUER.COM
Carlos Ruas. @carlosruas.usq. @umsabadoqualquer
95
CONTRADIÇÕES DA/NA GLOBALIZAÇÃO
Realidade x Expectativa? Elaborada por Alex Albane, a ilustração abaixo apresenta situações que vemos
tanto na realidade brasileira, quanto em outros países. São cenas que, muitas vezes, fazem parte de nosso dia a
dia e representam desigualdades sociais existentes no mundo. Para você, como essa realidade deve ser? Para
responder, escreva ou complete o desenho.
Realidade Expectativa
ALEX ALBANE. INSTAGRAM:
@ALEXNALBANEART.
Mire a câmera do seu celular no

Qr Code e assista à videoaula do
Rioeduca na TV sobre “Globalização:
causas e consequências”.
A grande mudança virá dos pobres!

(...) A pobreza é uma situação de carência, mas também de luta (...). (...) os pobres não se
entregam. Eles descobrem cada dia formas inéditas de trabalho e de luta.
(...) A política dos pobres é baseada no cotidiano vivido por todos, pobres e não pobres, e é
alimentada pela simples necessidade de continuar existindo (SANTOS, 2000, p. 132 e 133).
SANTOS, Milton. Por uma outra globalização: do pensamento único à consciência universal. Rio de Janeiro: Record, 2000
Sim... Um outro mundo é possível!

A informação e o dinheiro tornaram-se vilões, à medida em que a maior parte da
população não tem acesso amplo a nenhum dos dois. O progresso técnico é aproveitado
por um pequeno número de atores globais em seu benefício exclusivo. “Por uma outra
globalização: do pensamento único à consciência global” é uma importante obra de Milton
Santos, renomado geógrafo brasileiro.
Nela, o autor apontou para uma nova e necessária interpretação do mundo
contemporâneo, considerando a sua diversidade e as mudanças técnicas atuais (meio
amazon.com.br
técnico-científico-informacional). Por uma outra globalização traz uma mensagem de

esperança na construção de um mundo melhor e menos excludente
Adaptado de Amazon.com
14. Com suas palavras, descreva o que você conseguiu observar.

15. Na sua opinião, que problemas sociais essa arte denuncia?
16. Em que lugares da cidade do Rio de Janeiro você já identificou problemas sociais semelhantes aos que foram
representados? Para responder a essa pergunta, pense na cidade do Rio de Janeiro como um todo e/ou no seu
bairro/comunidade especificamente.
17. Como você consegue perceber a globalização em seu dia a dia? Explique, completando a frase a seguir: Na
Era da Globalização, eu...
18. Na Era da Globalização, infelizmente, a fome também é global, a concentração de renda é global, a
desigualdade continua sendo global. Em sua opinião, outra globalização é possível? Justifique a sua resposta,
refletindo sobre a mensagem que o geógrafo Milton Santos deixou.
96
As desigualdades sociais do local ao global
Saiba que a globalização ocorre em diferentes

escalas e de forma distinta nos países, atingindo as
pessoas de maneira desigual em cada lugar. Por meio
dos avanços tecnológicos, um meio técnico-científico-
informacional é estabelecido. Ao mesmo tempo em que
há maior integração do mundo, há uma reafirmação das
diferenças entre os lugares.
Segundo o geógrafo Milton Santos, o meio
técnico-científico-informacional é a “cara geográfica da
globalização” e nos ajuda a entender aspectos da
realidade atual. Corresponde à intensificação da
aplicação da ciência, da técnica e da informação no espaço
BBC
geográfico. Foto de Daniel Cabrera tirada em 2015 (tinha 9 anos na época).
Entretanto há uma grande desigualdade econômica, Morador de rua nas Filipinas, o menino utilizava a luz do Mc Donald’s
tecnológica e social entre os países do planeta e entre as para fazer os trabalhos de casa da escola. Marcado pela
desigualdade social, Filipinas é um país localizado no Sudeste do
pessoas. Ao refletir sobre situações e histórias de vida Continente Asiático.
como as que foram representadas nas imagens ao lado,
dentre outros aspectos, vemos que nem todos têm
acesso aos “benefícios” trazidos pela globalização. Muitas
pessoas sequer têm garantidos seus direitos e condições
básicos de sobrevivência. Como e o que você e
seus(suas) responsáveis fazem para sobreviver? Já
pensou sobre isso?
Enquanto alguns possuem tudo o que desejam,
outros tentam sobreviver com o pouco que tem. Para
G1
chegarem a um novo dia, os mais pobres precisam Em 2019, Víctor Martín Angulo Córdova, um garoto peruano de 12
anos, estampou manchetes ao redor do mundo depois de ser
combater inimigos diários como a falta de moradia e a filmado por uma câmera de segurança ao fazer a lição da escola
fome. embaixo de um poste público por não ter eletricidade em casa.
Qual é o meu papel no mundo?

Em que lugares ou situações
do seu cotidiano você identifica
algum tipo de desigualdade
social? Para responder, você
poderá tirar uma foto, fazer um
C desenho ou escrever um
poema, por exemplo. Expresse-
WORDSOFLEISURE
se como se sentir mais à

vontade.
Você sabia que, juntos(as), podemos tornar o mundo cada vez melhor e mais justo? Além de
fazer a nossa parte individualmente, podemos nos organizar coletivamente para garantir e conquistar direitos.
Falamos dos movimentos sociais, formados por grupos de indivíduos que defendem e/ou lutam por causas
sociais e/ou políticas. Conversaremos mais sobre esse assunto na página seguinte. Fique atento(a)!
97
NÓS PODEMOS TRANSFORMAR O MUNDO: MOVIMENTOS SOCIAIS
Na página anterior, conhecemos a história de dois garotos, que venceram dificuldades para continuar
os estudos. Por mais que essas sejam histórias de dedicação, esforço e superação, é importante que não
naturalizemos essas situações. Afinal, todos os indivíduos deveriam ter seus direitos garantidos e
condições adequadas para viver.
Os movimentos sociais são formas de lutarmos coletivamente por direitos. É uma maneira de a
população se organizar, expressar os seus desejos e exigir os seus direitos. Resultam de lutas sociais, que
vão transformando, introduzindo mudanças estruturais nas sociedades.
O direito de manifestação está assegurado pelo artigo 5º, XVI da Constituição Federal de
1988. No Brasil, os movimentos sociais ganharam força na década de 1970. Na época, grandes
manifestações foram organizadas por diversos segmentos sociais como dos estudantes e dos
trabalhadores. Em geral, os movimentos sociais atuais tratam de assuntos voltados para questões éticas
e de valores/direitos humano. Eles surgiram objetivando o reconhecimento de diversos direitos sociais como,
por exemplo, o movimento negro, o movimento estudantil, o movimento feminista e o movimento
ecológico. Nesse contexto, atualmente, a internet vem se tornando um espaço de difusão de informações
para manifestantes se organizarem.
Com o uso massivo das redes sociais, as informações são compartilhadas de maneira
instantânea, tornando a comunicação muito rápida e em larga escala, atingindo inúmeras pessoas.
Adaptado de https://www.politize.com.br/movimentos-sociais/.
Geografia também é engajamento social! Existem muitos movimentos sociais que defendem
diferentes causas. Nessa atividade, estamos apresentando apenas quatro exemplos. Dos movimentos
citados abaixo, qual você gostaria de conhecer melhor?
Seu desafio agora será pesquisar e descobrir mais informações sobre, pelo menos, um desses
movimentos. A sua pesquisa deverá seguir o seguinte roteiro:
• O que é? Por que foi criado?
• O que o movimento defende?
• Na sua opinião, que impactos positivos o movimento pode provocar em termos de democracia e ampliação
de direitos?
Black Lives Matter Slam
HYPENESS.COM.BR/
NYTIMES.COM
FLICKR.COM/
#BlackLivesMatter. Vidas Negras importam! I can’t breathe! Eu não consigo respirar! O slam é um espaço de resistência cultural das periferias.
Protesto do movimento contra o assassinato do afro-americano George Floyd tomou o Esse campeonato de poesias surgiu com a cultura hip hop
mundo em 2020. nos anos 1980, chegando ao Brasil nos anos 2000.
MNPR (Movimento Nacional da População de Rua) MST (Movimento dos Trabalhadores Sem Terra)
Luta contra o processo de
“Sebastião Salgado: fotografia
invisibilização dessa população.
comprometida”, foi uma mostra
Esse movimento tem como foco a
itinerante com imagens do fotógrafo
garantia de políticas públicas, que
mineiro. Entre suas publicações
assegurem a conquista e a
mais conhecidas estão “Outras
ampliação de direitos, bem como o
Américas”, de 1986, obra na qual
AVERDADE.ORG
protagonismo dessa população na

ele mostra a vida dos camponeses
WIKIPEDIA.ORG/
discussão política.
latino-americanos.
98
UM RECADO DO COLETIVO SLAM DA GUILHERMINA PRA VOCÊ!

O Slam da Guilhermina é o
coletivo periférico, que (re)existe
desde 2012, promovendo a leitura e a
poesia falada. É uma intervenção
social que se expressa por meio da
arte e da cultura. Reunindo poetas da
periferia de São Paulo, nasceu na
Zona Leste da cidade. O coletivo foi o
primeiro slam a ocupar uma praça
FACEBOOK.COM/
pública dentro de um circuito oficial.
O Slam da Guilhermina se reúne ao ar livre, na praça anexa à Estação Guilhermina-Esperança do metrô

de São Paulo.
Símbolo da liberdade de expressão, a poesia no slam nasce como resistência, toma a praça,
invade a rua e, ao mesmo tempo em que evidencia as dificuldades do cotidiano, pode falar da beleza da vida,
pregando esperança.
Não existe assunto específico, não há formato ou estilo definidos. As poesias podem trazer à tona
temas variados como amor, solidariedade, empatia, pobreza, exclusão social, violência e racismo. Pode ser
um grito de protesto, um verso para alguém que você ama ou um desabafo sobre a sua rotina.
Participe de nossa Batalha de Slam!

Como vimos, o slam é um movimento
social, cultural e artístico que tem se tornado a
voz da periferia. Os slams são campeonatos de
poesia e vêm ganhando força nas periferias de
MAGAZINELUIZA.COM.BR/
São Paulo e do Rio de Janeiro. Enquanto

declamam, falando de vivências do seu
cotidiano, os slammers gesticulam e circulam.
Que tal, sob a orientação do(a)
seu(sua) professor(a), você e sua turma
“Das ruas para as escolas, das escolas para as organizarem uma batalha de slam?
ruas – Slam Interescolar-SP” é um livro de Essa batalha poderá ser realizada em
memória sobre oralidades e ancestralidades. Realizado sala de aula ou on-line. Vejam o melhor
desde 2015 pelo Coletivo Slam da Guilhermina e caminho a seguir. Deixamos aqui algumas
vencedor do Prêmio Jabuti (2021) na categoria sugestões de temas. Fiquem à vontade para
Fomento à Leitura, o Slam Interescolar SP é o alterar os temas e fazer as adaptações
campeonato de poesia falada das escolas do estado de necessárias.
São Paulo.
Batalhas de spoken word (poesia falada) começaram 1. Desigualdades sociais
nos anos 1980, em Chicago (Estados Unidos) e em 2008 2. Cidadãos em situação de rua
no Brasil. Idealizado por Roberta Estrela D’Alva e 3. Discriminação racial
4. Diversidade religiosa
realizado pelo Núcleo Bartolomeu de Depoimentos, ZAP
Slam (Zona Autônoma da Palavra) é o primeiro “slam de
poesias brasileiro”.
Adaptado de LiteraRua. Disponível em: http://literarua.commercesuite.com.br/livro/literarua/slam-interescolar-sp.
99
ORGANISMOS INTERNACIONAIS E DIREITOS HUMANOS
Agora que estudamos os movimentos sociais, relembraremos o que são e para que servem os
Organismos Internacionais. Organismos/Organizações internacionais ou Instituições Multilaterais são entidades
criadas pelas principais nações do mundo com o objetivo de trabalhar em prol do desenvolvimento das diferentes
áreas da atividade humana: política, economia, educação, saúde e segurança, por exemplo. A seguir, apresentamos
uma tabela com alguns dos principais exemplos. Observe!
Exemplos de Organismos Internacionais
infoenem
SIGLA DESCRIÇÃO E se você fizesse parte da ONU...
1. ONU Organização das Nações Unidas Agora, vamos estudar por meio de uma simulação.
Na prática de simulação, buscamos criar uma experiência
2. ACNUR Alto Comissariado das Nações de imersão no funcionamento de organismos
Unidas para Refugiados internacionais. Em muitos casos, simula-se até a
3. UNESCO Organização das Nações Unidas vestimenta, os documentos, o procedimento, os debates e
para Educação, Ciência e a cobertura jornalística do ambiente diplomático. Imagine
Cultura que legal!
4. OCDE Organização para a Cooperação No Modelo das Nações Unidas (MUN), alunos(as)
e o Desenvolvimento Econômico do Ensino Fundamental à universidade, assumem o papel
de diplomatas para resolver questões globais. No início de
5. OMS Organização Mundial da Saúde
2020, o ACNUR (Alto Comissariado das Nações Unidas
para Refugiados) da ONU (Organização das Nações
6. OEA Organização dos Estados
Americanos Unidas) desafiou os(as) seus(suas) alunos(as) a redigir
coletivamente resoluções com ideias para ajudar os
7. OTAN Organização do Tratado do refugiados. A seguir, veja duas ideias vencedoras.
Atlântico Norte
I. Educar as gerações futuras sobre os refugiados
8. BIRD Banco Internacional para
Reconstrução e Desenvolvimento
(alunos do Valley Forge MUN na Costa Rica) “Os jovens
serão os próximos no comando do mundo. Tudo começa
9. FMI Fundo Monetário Internacional na escola. É aqui que precisamos aprender que os
refugiados não são estrangeiros de outro mundo, que
somos iguais”
10. FAO Organização das Nações Unidas (Claudia, 15 anos, Costa Rica).
para a Alimentação e para a
Agricultura
II. Programas de saúde mental para refugiados na
11. OMC Organização Mundial do escola (alunos do Inventure Academy MUN em
Comércio Bengaluru na Índia) “Quando pensamos em educação
12. OIT Organização Internacional do para refugiados, ficamos tão perdidos nas necessidades
Trabalho físicas dos alunos que de alguma forma descartamos a
saúde mental. No entanto, é muito importante para os
refugiados não apenas impulsioná-los nos estudos, mas
também permitir que vivam uma vida melhor” (Shayan, 16
anos, Índia).
Você e sua turma serão desafiados a discutir
Adaptado de ACNUR. Disponível em:
estratégias para colocar as ideias acima em prática, https://www.acnur.org/portugues/2021/01/20/8-ideias-
desempenhando os papéis a seguir. inovadoras-de-alunos-do-modelo-da-onu-para-ajudar-refugiados/.
1. Diplomata ou ministro de Estado, defendendo o
posicionamento de um país.
2. Jornalista, assessor ou editor, realizando a
cobertura jornalística dos debates.
3. Juiz (juíza) ou advogado(a), julgando ou
defendendo essas ideias.
100
Direitos humanos

Os Organismos Internacionais são fundamentais na defesa dos Direitos Humanos e na
mediação de conflitos em diferentes países. Populações de países em guerra e menos desenvolvidos
economicamente, geralmente, convivem com violações mais graves dos direitos humanos. A Declaração
Universal dos Direitos Humanos é o mais influente documento internacional do Pós-Guerra. O texto foi
aprovado pelos Estados-membros da ONU em 1948. Seus 30 artigos compõem a base de todas as leis
contemporâneas que defendem os direitos essenciais de todo ser humano como o direito à vida, à integridade
física, à livre expressão e à associação, sem qualquer distinção de raça, cor, sexo, religião ou visão
política. Reflita sobre o que estudamos até aqui e responda às questões em seu caderno.
Adaptado de Nexo. Disponível em: https://www.direitoshumanos70anos.com/.
Refugiados(as), sejam muito bem-vindos(as)

ao Rio de Janeiro!
19. No documento apresentado na imagem ao

lado está escrito: “Special visa” (Visto especial).
O que isso significa na prática? Pesquise e
descubra como um refugiado(a) deve proceder para
permanecer em nosso país de forma legal.
ACNUR.ORG
20. Com o auxílio de seu(sua) professor(a),

verifique se há estudantes refugiados(as) em
A imagem é parte de uma série que ilustra as ideias vencedoras do Desafio de sua escola e/ou se há alguém, que esteja
Refugiados 2020 do ACNUR, citado na página anterior. O desenho é de Mukah
Ispahani, um jovem artista camaronês que estava entre os vencedores do
nessa condição, em sua família ou onde você
Concurso de Arte Juventude com Refugiados do ACNUR. @ACNUR/Mukah mora.
Ispahani. Abaixo, apresentamos o Artigo 14º da Declaração Universal dos
Direitos Humanos, que trata da proteção de refugiados(as).
Artigo 14º da Declaração Universal dos Direitos Humanos

1. Todo ser humano, vítima de perseguição, tem o direito de procurar e de gozar asilo em outros países.
2. Este direito não pode ser invocado em caso de perseguição legitimamente motivada por crimes de direito comum
ou por atos contrários aos objetivos e princípios das Nações Unidas.
Origem dos Refugiados

Número de refugiados por país de origem (2015)
Observe o mapa ao lado, leia a

dica e responda.
21. Identifique o nome de pelo

menos três países que se
destacam no que se refere à
origem de refugiados.
22. Destaque uma causa para

EDUCA.IBGE.GOV.BR
esse deslocamento nos países

que você identificou.
Em uma anamorfose geográfica, cada território é redesenhado de acordo com o tema de interesse, uma
técnica que permite que vejamos, de forma mais direta, o mapa e os dados por ele representado.
101
MIGRAÇÕES MUNDIAIS
Na página anterior, falamos dos refugiados. Você sabe que refugiados e migrantes são diferentes?
São considerados refugiados as pessoas que foram forçadas a deixar seu país devido a conflitos armados,
situações de violência generalizada, violação de direitos humanos, desastres naturais ou ocasionados pelo homem.
Os migrantes são todas as pessoas que deixam seus países de origem com o objetivo de se estabelecer em outro,
de forma provisória ou permanente. Os migrantes têm, em geral, motivações sociais e econômicas, pois fogem da
pobreza ou do desemprego e buscam melhores condições de vida, como melhor acesso a trabalho, saúde e educação.
Adaptado do ACNUR. Disponível em: https://www.acnur.org/portugues/wp-content/uploads/2018/02/Direitos-e-
deveres-dos-solicitantes-de-ref%C3%BAgio-no-Brasil_ACNUR-2010.pdf.
Migração mundial
Para analisarmos o mapa ao lado,
precisamos ir além do saldo migratório que ele
representa. Afinal, há inúmeros e complexos
processos envolvidos nas idas e vindas de
migrantes internacionais, o que envolve,
inclusive, as políticas migratórias de cada
país. Os movimentos migratórios estão
associados a fatores de repulsão e fatores de
atração. Os fatores de repulsão são aqueles
que levam uma população a deixar
METROCOSM.COM/
determinado local por questões

socioeconômicas, políticas e naturais. Já os
O mapa mostra os fluxos migratórios no mundo (2010/2015). Produzido por Max
fatores de atração estão ligados a melhorias
Galka de Metrocosm, o mapa foi elaborado com base nas estatísticas de nas condições de vida e de trabalho.
imigração das estimativas da Divisão de População da ONU de 2010 para 2015. O
saldo de migrantes é mostrado, sendo, em vermelho, os países que mais enviam
migrantes e, em azul, os que mais recebem.
Mire a câmera do seu celular

no QR Code e assista à videoaula do
Rioeduca na TV “Migrações: causas
e consequências”.
23. Gostaria de morar em outro país? Qual? Justifique a sua resposta, identificando fatores de repulsão e de
atração capazes de influenciar a sua decisão. Querendo, você pode montar uma tabela para organizar as suas
ideias e apresentar a sua resposta.
“Mais importante do que a quantidade de migrantes, são os impactos que a presença imigratória proporciona,
seja nos espaços de destino, de origem, ou ainda nas etapas intermediárias” (Roberta Guimarães
Peres, professora da Unicamp e integrante do Observatório em São Paulo).
Fonte: Adaptado de Gazeta do povo. Disponível em: https://www.gazetadopovo.com.br/mundo/mapa-mostra-caminhos-da-
migracao-no-mundo-todo-confira-e3vg0z3krooiqot30jstbsu2l/.
Miscigenação e diversidade, difusão de distintas culturas e contribuição para o crescimento econômico nos
países de destino são alguns dos impactos positivos dos movimentos migratórios.
Mas será que os(as) migrantes são sempre bem recebidos(as) onde chegam? Como passam a viver?
Relembrem o que é xenofobia e elaborem uma resposta coletiva para essa questão.
102
Ei! Somos fruto de migrações
Comece observando as imagens dessa

página. Como vimos, as migrações são
motivadas por fenômenos sociais ou
naturais. Hoje, sobretudo, em meio à
globalização, as fronteiras se cruzam
facilmente. Essa situação permite entrar em
contato com tradições, costumes e
valores até então desconhecidos, mas que
MIGRAMUNDO.COM
podem enriquecer a vida das pessoas

quando aprendem a respeitar as
diferenças.
Imagem da obra Saliendo, exposta no metrô de Buenos Aires, Argentina.
Crédito: Rodrigo Borges Delfim/MigraMundo.
“Aprendi a ser uma mulher negra, e isso é um

processo pelo qual muitos dos meus alunos,
negros, vindos de comunidades, passam.
Temos que falar sobre os negros na arte (...).
(Professora Mariana Maia, Mestra em Arte pela Universidade

do Estado do Rio de Janeiro (Uerj), artista e pesquisadora do
corpo da mulher negra).
MULTIRIO
A população brasileira é bastante
miscigenada. Pessoas de origens diferentes
Em 2019, a MultiRio entrevistou a professora de Arte, Mariana Maia, que
favoreceram a formação do povo brasileiro: apresentou o projeto Afro Olhar na Escola Municipal (08.17.020) Nações
povos indígenas, africanos, imigrantes europeus Unidas, localizada em Bangu (8ª CRE). Na foto de Alberto Jacob Filho, vemos a
professora Mariana Maia (à esquerda) com seus alunos e Simone Ricco,
e asiáticos são alguns dos exemplos. professora de Língua Portuguesa. Nesse projeto, a docente buscou valorizar a
cultura afro-brasileira e trabalhar as relações étnico-raciais.
Adaptado da Multirio.
Em sociedades de tradição oral, a fala tem um aspecto milenar e sagrado. Contadores de histórias, mensageiros
oficiais, guardiões de tradições milenares: esses termos caracterizam o papel dos Griots que, na África, passam aos
jovens ensinamentos culturais. Hoje, são a prova viva da força da tradição oral entre os povos africanos.
Chegou a sua vez de garantir que tradições e histórias de sua família sejam repassadas de geração em
geração. Investigue a história de seus familiares e conheça mais de sua própria história.
• De onde a sua família veio? Será que eram migrantes? Para começar essa investigação, sugerimos que procure a
pessoa mais idosa de sua família e/ou seus(suas) responsáveis. Peça que contem a história de sua família para
você. Não precisa só ser pai ou mãe, tudo bem? Conheça a história de quem você ama, mesmo que não tenha laços
sanguíneos.
• Durante a entrevista, anote as informações e histórias mais surpreendentes. Caso o seu familiar aceite, você poderá
até filmar essa entrevista para eternizar esse momento e compartilhar o que descobriu com o(a) seu(sua) professor(a) e
sua turma.
103
Fala galera! chegamos ao 2º bimestre!

Terminamos o bimestre anterior aprendendo mais sobre a história de nosso país e sobre a
nossa própria história. Você lembra? Que tal voltar ao início do material de Geografia e escrever
em seu caderno os principais temas estudados em cada página? Essa rápida revisão, vai
ajudá-lo(a) a prosseguir com os seus estudos.
EXPRESSÕES DE NOSSAS RAÍZES AFRICANAS E INDÍGENAS
A África em mim
A África em mim/ sou eu que me renovo/ nas raízes férteis de um sonho humanitário/ um sonho nascido aceso/
no amanhecer do meu dia solitário. (...) Eu preto negriciosamente preto e brasileiro/ que redescubro em mim/ essa
floresta amotinada/ das vigorosas civilizações do Mali/ as lutas libertadoras de Moçambique e Angola/ (...)
orgulhoso de terras que jamais conheci. (...) A África em mim/ Dispersa em meu sangue plantada à deriva/ no
olho alongado do medo/ do meu viver indomável/ de rica pretice da pele/ (...) Mitificada Savana/ do meu
renovado humanismo. Poema de Márcio Barbosa
Ancestralidade Mulheres negras brasileiras

Ilustrações do livro Narrativas
Negras, que homenageia e
conta a história de 40
mulheres negras, que
.SYMPLA.COM.BR
mudaram a história do Brasil.

Foto: Reprodução - Revista
Galileu.
A imagem acima representa a ideia de ancestralidade.

Em linhas gerais, associada à hereditariedade, a
ancestralidade é o legado de nossos antepassados
presente em nós.
ceert.org.
Diversos foram os povos que formaram a nossa população. De acordo com o IBGE, indígenas, de distintas
etnias, portugueses, negros (vindos de várias regiões do continente africano, especialmente Costa do Marfim e
Angola), espanhóis, judeus, alemães, italianos, árabes e japoneses são alguns exemplos.
A partir da década de 1970, com as lutas de independência dos povos africanos e com o crescente
protesto contra a segregação racial na África do Sul, o continente africano foi se tornando mais concreto para os afro-
brasileiros. Nesse sentido, em plena ditadura civil-militar, verifica-se o fortalecimento das articulações de grupos
negros no Brasil e um despertar da literatura de expressão negra. Com o passar do tempo, essa tomada de
consciência vai tornando a África ainda mais concreta para os afro-brasileiros, processo esse que vem
sendo fortalecido ao longo do tempo. Adaptado de Leterafro – o portal da literatura afro-brasileira. Disponível em:
http://www.letras.ufmg.br/literafro/arquivos/artigos/criticas/ArtigoMoema3aImagemdaAfrica.pdf.
Você sabia que a primeira atriz
brasileira a receber indicação em um
O seu desafio será falar de resistência e representatividade
festival internacional de cinema foi Ruth
negra, conhecendo a história de mais mulheres, que influenciaram
de Souza, ativista e pioneira no
a história do país. Abaixo tem alguns nomes para a sua escolha.
movimento artístico negro? Essas e
Registre os resultados de sua pesquisa em seu caderno.
outras histórias compõem o livro
• Dandara dos Palmares (século 17)
Narrativas Negras, iniciativa criada por
um coletivo, que reúne 70 brasileiras, com • Tereza de Benguela (século 18)
o objetivo de resgatar e divulgar a trajetória • Carolina de Jesus (1914 - 1977)
de mulheres negras que influenciaram a • Ruth de Souza (1921 - 2019)
cultura brasileira. • Marielle Franco (1979 - 2018)
104
Nossas raízes indígenas
Antes de qualquer coisa, olhe-se no espelho e/ou observe as pessoas que estão ao seu redor! Como
vimos na página anterior, “fios invisíveis”, que se concretizam em nossos traços e em nossa cultura, unem nossa
história a outros continentes. Aqui, destacamos a nossa conexão com o continente africano e com o continente
americano como um todo.
A garantia de direitos de cidadania aos povos indígenas também fundamenta-se no reconhecimento
dessa diversidade presente em cada um de nós. Os indígenas estavam no Brasil muito antes dos europeus
chegarem à América. Várias sociedades já tinham se formado e estavam distribuídas pelo continente americano.
A história do Brasil não pode ser contada se

não falarmos dos indígenas e de suas contribuições Povos Indígenas do Brasil na época do descobrimento
para a nossa cultura. Os povos nativos da América
viviam em comunidades com diferentes níveis de
organização. A maior parte dos povos nativos da
América vivia de caça, pesca, coleta de frutos e
vegetais e de atividades agrícolas. Falar de povos
indígenas é falar da importância de sua cultura,
de conhecimentos tradicionais e da garantia de
direitos de acesso aos recursos naturais.
Boletim Epidemiológico da SESAI (2021)

atlas.fgv
Ministério da Saúde.
No mapa dos povos indígenas, acima, é possível

verificar a localização dos povos indígenas do Brasil
na época do descobrimento.
1. Escreva o nome de três povos indígenas, que se

destacavam na área em que se consolidou o
território brasileiro.
2. Considerando a divisão do Brasil em cinco

Observe o mapa temático do Boletim macrorregiões (Norte, Centro-Oeste, Nordeste,
Epidemiológico. Ele apresenta dados de 29/10/21 sobre a Sudeste e Sul), identifique as regiões brasileiras
situação da COVID-19 em indígenas atendidos pelo em que esses povos estavam/estão localizados.
Subsistema de Atenção à Saúde Indígena (SESAI). Os
números presentes no mapa representam os trinta e quatro 3. Depois de conversar com seu(sua) professor(a) e
Distritos Sanitários Especiais Indígenas (DSEI). Do total de com seus(suas) colegas de turma, destaque, pelo
832 óbitos registrados, o Leste de Roraima (DSEI 16) e menos, duas dificuldades enfrentadas pelos
Mato Grosso do Sul (DSEI 20), registraram os maiores indígenas durante a pandemia.
números, totalizando 108 e 106 mortes, respectivamente.
105
MAIS DE BRASIL E DE AMÉRICA!

América do Sul
Agora que conhecemos melhor a história
de nossos antepassados, aprenderemos um pouco
mais sobre o nosso continente. Estamos falando da
América, segundo maior continente do mundo.
Baseado na localização geográfica dos países,
esse continente pode ser regionalizado em
América do Norte, América Central e América do
Sul. No mapa ao lado, vemos a América do Sul,
região em que o Brasil está localizado.
Estados Unidos, Canadá e México fazem

parte da América do Norte. Porém,
quando falamos da regionalização/divisão
em América Anglo-Saxônica e em América
Latina, percebemos que o México faz parte da
América Latina, enquanto Estados Unidos e
GEOFTP.IBGE.GOV.BR
Canadá fazem parte da América Anglo-
Saxônica. Por que isso acontece?
América Quando regionalizamos a América

em América do Norte, América Central
e América do Sul estamos nos
baseando na localização geográfica
dos países.
Diferente da anterior, a regionalização em
América Anglo-Saxônica e em América
Latina tem como referência os fatores
econômicos e o processo de formação
histórico-cultural. Tudo bem até aqui? Caso
tenha ficado com dúvidas, converse com o(a)
seu(sua) professor(a).
Legenda
IBGE
Agora, observe o mapa mudo da América,

apresentado ao lado, e faça o que se pede no
próprio mapa ou desenhe-o em seu caderno.
• Pinte a América Anglo-saxônica de amarelo e
a América Latina com a cor marrom.
• Localize o Brasil e o México no mapa.
• Que países da América Latina você gostaria de
conhecer? Localize-os.
• Inclua o nome do Oceano Atlântico e do
Oceano Pacífico no mapa.
• Crie uma legenda para o seu mapa.
106
AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA E AMÉRICA LATINA:

POPULAÇÃO E PIB, IDH E ÍNDICE DE GINI
Como vimos até aqui, falar do continente americano também é falar de sua cultura, de sua
diversidade, isto é, de sua população. O estudo da população é fundamental para verificarmos a realidade,
tornando possível o planejamento econômico, político, cultural e social de um país. No Brasil, por exemplo, o
resultado do censo demográfico serve para analisar a tendência de crescimento da população e para avaliar
fatores como natalidade, mortalidade e migração. Observe o painel a seguir e, com suas palavras, responda às
questões em seu caderno.
População
4. O que essa figura
apresenta?
5. Observe o tamanho da
China e da Índia. Por que
os países ocupam
tamanhos diferentes?
6. Considerando esta
representação, marque
um X em dois países
POPULATION PYRAMID..
que mais se destacam

em termos de população
na América Anglo-
Saxônica e na América
Latina.
Anamorfose do PIB (2016)
O PIB é a soma de todos os

bens e serviços finais
produzidos por um país,
estado ou cidade. É um
indicador de fluxo de novos
bens e serviços produzidos
durante um determinado
período (IBGE).
EDUCA.IBGE.GOV.BR
7. Para o cálculo do PIB, diversos dados são utilizados, permitindo, por exemplo, traçar a evolução do PIB no tempo
e fazer comparações internacionais sobre a economia dos países. De acordo com o mapa, quais países se
destacaram em termos de PIB?
8. Mundialmente, um país da América Anglo-Saxônica vem se destacando em termos de PIB. De que país estamos
falando? Identifique e envolva-o no mapa.
107
Desigualdades na América Anglo-Saxônica e na América Latina
O bem-estar da sociedade está associado a ações bem desenvolvidas, executadas em áreas como Saúde,
Educação, Meio Ambiente, Habitação, Transporte e Segurança. Sobre o PIB, vimos que é um indicador econômico
que nos ajuda a analisar um país. Contudo, para expressar fatores como distribuição de renda, qualidade de vida e
Educação, utilizamos o IDH e o Índice/Coeficiente de GINI. Vamos conhecê-los?
O IDH (Índice de Desenvolvimento Humano) é uma forma de mensurar e comparar a qualidade de vida nos
países. É medido anualmente pelo PNUD (Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento) e considera a
renda, a expectativa de vida e a educação (média de anos de estudo). Variando de 0 a 1, quanto mais próximo de 1,
mais desenvolvido é o país.
Por outro lado, o índice/coeficiente de Gini é o mais difundido para dimensionar a desigualdade. Medindo
o grau de concentração de renda em determinado grupo, aponta para as diferenças entre o rendimento dos mais
pobres e dos mais ricos. Varia de zero a um ou de zero a cem. O zero representa a situação de igualdade e o valor
um (ou cem) representa o oposto. Agora, vamos às atividades!
Desenvolvimento Humano (2019)
A figura ao lado apresenta

o ranking Mundial de
16º lugar: Estados desenvolvimento
IDH, 2019
Unidos 0,925
humano (2019). Faça a
leitura do mapa e, com
suas palavras, compare a
83º lugar: situação da América
Brasil 0,765
Anglo-Saxônica e da
América Latina em
relação ao IDH.
IBGE
Continente Americano: população, IDH e índice de GINI
País População IDH GINI Vamos pesquisar e atualizar os dados?

Acima aprendemos a diferenciar o IDH
1. Brasil e o índice/coeficiente de GINI. Agora,
por meio de uma pesquisa, você
completará a tabela ao lado com os
2. Estados Unidos
dados solicitados. Você encontrará os
dados solicitados em livros e/ou na
3. México internet.
No bimestre anterior, conhecemos a Declaração Universal de Direitos Humanos, que garante direitos
iguais às pessoas. Para garantir esses direitos, as políticas públicas devem atingir a todos(as) os(as)
cidadãos(as), independente de raça, religião, sexo ou nível social. Caso você fosse ou venha a ser presidente(a)
de nosso país ou prefeito(a) de nossa cidade, o que você faria/fará para melhorar a vida das pessoas? Escreva,
pelo menos, uma proposta.
108
QUANDO FALAREMOS EM IGUALDADE E JUSTIÇA AMBIENTAL?

América: Coeficiente de GINI (2017) Observe o mapa! Ele
apresenta o coeficiente/índice de
W
GINI (2017) do continente

americano. Esse indicador foi
estudado na página anterior e, por
meio dele, percebemos que altos
são os níveis de desigualdade na
América Latina. Apesar de
WIKICOMMONS..
períodos de crescimento econômico

Sem dados e de redução da pobreza, a
concentração de renda tem
permanecido alta. Nesse contexto,
além de ser o país mais desigual
dessa porção do continente, o Brasil
está entre os mais desiguais do
mundo.
Será que, nesses países, também existe desigualdade no acesso ao meio ambiente? O modelo
atual de desenvolvimento, baseado no crescimento ilimitado e no uso intensivo de recursos naturais, distribui
seus impactos negativos entre grupos historicamente vulnerabilizados. O conceito de injustiça ambiental define
as situações em que os danos ambientais do desenvolvimento concentram-se em locais onde vivem
populações pobres. Uma lógica que faz com que os efeitos nocivos do desenvolvimento recaiam, diretamente,
sobre as populações mais vulneráveis.
Diante dessa realidade, as demandas por justiça ambiental, defendidas por organizações e
movimentos sociais, lutam por um tratamento justo. Nesse processo, todos deverão ter o direito de se envolver
efetivamente nas etapas do processo de decisão sobre o acesso e uso dos recursos naturais.
É importante refletir sobre a relação entre justiça

ambiental, direitos humanos e meio ambiente. Com
base na leitura acima, comente a frase a seguir: o
acesso a um meio ambiente saudável é um direito
universal. Essa atividade poderá ser feita
EMBAPEL.COM.BR
coletivamente. Aguarde as orientações de seu(sua)

professor(a).
A imagem acima mostra o rio Citarum na Indonésia (continente
asiático), um dos mais poluídos do mundo. Fábricas usam esse rio
como fonte de água e despejam os seus resíduos nele.
9. Será que essa situação é muito diferente da observada no continente americano? Você já observou os rios no
bairro em que mora ou em outras áreas de nossa cidade? Com suas palavras, descreva a situação dos rios que
você conhece.
10. Você concorda que, também, somos responsáveis pela conservação dos rios? Descubra o nome do rio
mais próximo de sua escola e/ou de onde você mora.
11. Quais foram os problemas que você identificou nesse rio? Caso seja possível, tire pelo menos, uma fotografia
dele.
12. Vamos pensar em soluções ou melhorias? Reflita e escreva, pelo menos, uma proposta de ação para
melhorar a situação desse rio.
109
CARACTERÍSTICAS FÍSICO-NATURAIS: DESTINOS DE VIAGEM PELA AMÉRICA
Mesmo que por motivos diferentes, o turismo tem sido um campo de discussão para viajantes,
pesquisadores, empresários e profissionais da área. Qualidade do turismo, lazer, hospitalidade e cultura são
alguns dos pontos debatidos. As atividades turísticas no continente americano passam pelo carnaval no
Rio de Janeiro, pelo futebol e pelas praias brasileiras, pelo café colombiano, pelas vinícolas chilenas e pelas
fazendas argentinas. Dentre outros destinos, também incluem as praias de areias brancas mexicanas, os
vulcões e as florestas da Costa Rica.
(NETTO e TRIGO, 2016. Turismo na América Latina: casos de sucesso. Assis, SP. Triunfal Gráfica e Editora).
México: Pico de Orizaba Estados Unidos: Grand Canyon Canadá: Parque Nacional de Banff
COMMONS.WIKIMEDIA.ORG
Curva da ferradura do rio Colorado no Criado em 1885, é o parque canadense
Pico de Orizaba antes do amanhecer e com
Arizona. com maior tempo de funcionamento.
as luzes da cidade.
Cuba: Varadero Colômbia: Serra Nevada de Cocuy Argentina: Ushuaia
.
Palmeiras em Varadero, importante Com grande concentração de geleiras, exibe Localizada na América do Sul, essa área
destino turístico em Cuba, que fica a cerca picos que superam 5.000 metros de altitude. faz parte da Terra do fogo.
de duas horas da capital do país.
De maneira geral, a conservação do meio ambiente e a preocupação com o desenvolvimento

sustentável precisam estar dentre os objetivos dos envolvidos nesse processo, o que deve incluir de empresários da
área a viajantes.
É necessário desenvolver consciência crítica e reflexiva sobre o assunto na busca por soluções para
problemas ambientais enfrentados em nosso continente.
Nas imagens acima, você verá paisagens que apresentam e representam características físico-naturais
(como relevo, vegetação, clima e hidrografia) de diferentes áreas do continente americano. Afinal, conhecer os
elementos físico-naturais nos permite realizar a leitura do espaço geográfico, considerando a maneira como as
sociedades apropriam-se dos elementos naturais por meio das relações estabelecidas entre o homem e a natureza ao
longo do tempo.
Você já pensou em ser um Guia de Que tal atuar como um Guia Turístico agora?
turismo? Imagine que você é um Guia e escolha um dos
destinos de viagem pela América apresentados acima.
O que faz um Guia Turístico? De acordo com
Realize uma pesquisa sobre ele e destaque as principais
a Lei 8.623/93, é considerado Guia de Turismo o
informações, que repassaria/repassará para os(as)
profissional que, devidamente cadastrado no
turistas. Realizando um “turismo sustentável”, essa
Instituto Brasileiro de Turismo (Embratur),
viagem será voltada para um grupo de aventureiros(as)
acompanha, orienta e informa a pessoas ou
que quer realizar atividades ao ar livre, fazendo trilhas e
grupos, em visitas, excursões ou viagens
conhecendo cachoeiras e praias. Em sua investigação,
municipais, estaduais ou internacionais. Além
ressalte, sobretudo, aspectos físico-naturais e
das atividades de viagem, esse profissional
problemáticas ambientais presentes no local de
tem por responsabilidade planejar e
destino. Registre suas conclusões em seu caderno!
montar roteiros.
110
CONTINENTE AFRICANO: UMA NOVA FORMA DE FALAR DE MEIO AMBIENTE

Seriamente afetada por ameaças ecológicas, a Bacia do Congo é a maior
floresta tropical do mundo depois da Amazônia. Apresentado na imagem ao lado, o
livro “Congo Tales” destaca a necessidade de preservar a Bacia do Congo,
coletando histórias e mitos. Sabedoria e senso comum são transmitidos de geração
em geração por povos que viveram em harmonia com a natureza. Durante cinco
anos, o fotógrafo Pieter Henket ficou encarregado de recriar essas histórias, tendo os
habitantes locais como modelos.
No Parque Nacional de Odzala-Kokoua, Pieter Henket conta a história oral
amazon.com
do Congo de forma encantadora e criativa. É uma nova maneira de comunicar a

urgência de proteger ecossistemas ameaçados e as tradições das pessoas que os
O livro, que trata de educação
e conservação, conecta pessoas
habitam. A seguir, você verá fotografias de Pieter Henket, que, destacando o valor
de diferentes culturas. Essa desse lugar, transfere as histórias, que seus habitantes valorizam, em imagens.
série do fotógrafo Pieter Henket Observe!
dá ao folclore antigo um toque
moderno.
A mulher na lua O crocodilo e o peixe
EL PAIS
Fotografia de Pieter Henkel. Eles não se conheciam, mas moravam no mesmo rio.
Um dia, o peixe convidou o crocodilo para comer e eles se tornaram amigos. No
entanto, ao cair da noite, enquanto o peixe dormia, o crocodilo, sonâmbulo, devorava
seus ovos. "As leis naturais se aplicam a todos e todos devemos respeitá-las. Por
Fotografia de Pieter Henkel. Às quintas-feiras, era proibido
isso o crocodilo comeu os ovos", lemos no Congo Tales.
ir à floresta, onde faltava comida para satisfazer a fome.
Fonte: Adaptado de El País.
Mas uma mulher ignorou a proibição de procurar comida
para o filho. Ela nunca voltou. Dizem que a viram com a
cesta pendurada nas costas, prisioneira do luar.
Essas histórias nos falam de

um modo de vida, que está em
Mire a câmera do seu celular harmonia com a natureza. Transmitem
no Qr Code e assista à videoaula do mensagens de confiança, cooperação e
Rioeduca na TV sobre a África: conservação, destacando a riqueza
sociedade e economia. cultural e ambiental do continente
africano. Após observar as imagens e
ler as histórias, faça o proposto a seguir.
13. O que mais chamou a sua atenção nas fotografias de Pieter Henket? Descreva com suas palavras.
14. "Na África, quando um velho morre, uma biblioteca queima“ (reprodução de EL PAÍS, agosto de 2019). A
citação é do escritor Amadou Hampâté Bâ, defensor da tradição oral. O que você entendeu dessa frase?
Lembre-se do que estudamos sobre os griots, na última página do 1º bimestre.
111
UAU... AGORA, TEMOS UM CORRESPONDENTE NA ÁFRICA!
Oi, pessoal! Na página anterior, vimos características físico-naturais e

culturais do continente africano. A partir dessa página, analisaremos
aspectos socioeconômicos desse continente. Um convidado muito
especial nos ajudará nesse desafio. Vamos conhecê-lo?
Continente Africano
O nosso correspondente internacional, Joaquim
Miranda Maloa é moçambicano. Formado em Sociologia e em
Geografia, é Professor do Departamento de Geociências da
Universidade de Rovuma – Extensão de Niassa. Veio para o Brasil
para estudar e, dentre outras pós-graduações, fez o Pós-Doutorado e
o Doutorado em Geografia na USP (Universidade de São Paulo).
Joaquim aceitou o nosso convite para falar sobre Moçambique e
sobre parte de suas experiências no Brasil, enriquecendo e muito
esse material elaborado para você, querido(a) aluno(a). A seguir,
acompanhe a entrevista feita com o nosso convidado e realize as
atividades propostas. A palavra está com você, Joaquim!
I. Você poderia falar de sua família e nos contar um pouco de sua

história de vida? Como foi viver no Brasil por sete anos?
IBGE
Resposta: ”Eu nasci em uma família de mãe camponesa e pai motorista.
Somos cinco irmãos. Eu e meu irmão estudamos no Brasil graças a um
programa do governo brasileiro, que permitia que estudantes de vários
países adquirissem bolsa de estudos para frequentar cursos de pós-
graduação. Foi muito bom viver e aprender a cultura, a literatura e
aprimorar o meu conhecimento sobre a realidade brasileira, que conhecia
15. Como vimos na entrevista,
mais pelas novelas, que passavam nos canais de TV de Moçambique.”
nosso correspondente mora em
II. Em geral, como é o acesso a serviços públicos como educação e
Moçambique. Localize esse país
saúde em seu país? Como a maioria da população vive em
no mapa acima. Para isso,
Moçambique?
pesquise em livros e/ou na
Resposta: “O acesso a serviços públicos é muito deficitário. Existem
internet e pinte o território de
poucas escolas para integrar todas as crianças em idade escolar. Os
Moçambique de amarelo.
serviços de saúde não assistem toda a população, principalmente a rural.”
16. O que mais chamou a sua
III. Quais setores da economia são mais desenvolvidos em seu país?
atenção na entrevista? Explique
Em que área as pessoas encontram mais trabalho?
com suas palavras.
Resposta: “O setor da economia mais desenvolvido e que inclui a maior
17. O que você gostaria de
parte da população é a agricultura. A estatística mostra que 70% da
saber sobre esse país? Que
população praticam a agricultura. São os pequenos agricultores, que
pergunta(s) você faria para o
utilizam a enxada de cabo curto e a charrua (semelhante ao arado) para
nosso correspondente?
cultivar.”
18. Que países do continente
IV. Como foi viver as fases mais críticas da pandemia de COVID-19
africano você gostaria de
em Moçambique?
conhecer? Descubra a localização
Resposta: “Moçambique foi muito afetada. Os vendedores e
de, pelo menos, mais cinco
ambulantes/camelôs não puderam realizar o trabalho, que garante a sua
países africanos. Escreva o nome
sobrevivência. Os hospitais ficaram sem leitos para atender os doentes,
desses países no mapa. Você
principalmente na cidade de Maputo, a capital do país, que, dentre outros
também pode escolher um
países, faz fronteira com a África do Sul e com a Suazilândia.”
símbolo/uma cor diferente para
representá-los no mapa.
112
O CONTINENTE AFRICANO SOB DIFERENTES ABORDAGENS

Será que o continente africano sempre teve os mesmos países e regiões da atualidade? Importa
relembrar que, com o colonialismo e o neocolonialismo, “fronteiras artificiais” foram criadas no continente africano
em função de interesses de potências europeias. É possível estabelecer relações entre os conflitos
existentes no continente e a criação de fronteiras artificiais? A África foi dividida sem levar em consideração as
diferenças étnicas, linguísticas e religiosas dos povos locais. O processo produtor de fraturas sociais
instaurado explica, em parte, as atuais condições socioeconômicas de muitos países desse continente.
Trabalhando com Mapas Mentais

Por meio do mapa mental, apresentado abaixo, poderemos refletir sobre temáticas que nos ajudarão a
estudar o continente africano. Além de auxiliar na organização e no encadeamento de aspectos associados
ao estudo do continente africano, usando-o, junto com seu(sua) professor(a), você e sua turma poderão criar uma
estratégia para analisar esse continente. Vamos tentar?
Primeiramente, observe o
Mire a câmera do seu celular no
mapa mental abaixo. Configuração
Qr Code e assista à videoaula do
do território africano, colonização,
Rioeduca na TV sobre Oficina de
religiões de matriz africana, diáspora
Mapas Mentais.
africana, griots e diversidade são
alguns dos temas e expressões nele O seu desafio agora será ler os temas e escolher o que mais
destacados. Ele apresenta assuntos chamou a sua atenção para pesquisar. Peça dicas ao(à) seu(sua)
importantes no estudo do continente professor(a) sobre sites confiáveis para a realização de sua
africano. Ao pesquisar sobre eles, é investigação. Registre em seu caderno e, depois que o(a) seu(sua)
possível, inclusive, entender melhor professor(a) autorizar, partilhe as suas descobertas com os(as)
a história de formação da América e seus(suas) colegas de turma. Ao final, coletivamente, vocês
do Brasil de forma mais específica. E completarão o mapa mental, acrescentando outros temas, que
aí? Pronto para o desafio? considerarem importantes. Bom trabalho!
Mapa mental sobre o continente africano
Adaptado do Material de Sugestões Metodológicas de Geografia 2021/2.

113
IDH E ÍNDICE DE GINI DO CONTINENTE AFRICANO
Como vimos, até hoje o continente africano ainda sofre as consequências negativas deixadas pelo
período da exploração colonial. Contudo, o continente registrou crescimento do PIB (Produto Interno Bruto) de
4,6% entre 2000 e 2018 (OECD, 2019). Há mercados em crescimento e países como Egito, Marrocos e Tunísia têm
diversificado as suas exportações.
Importa ressaltar que, mesmo estudando os continentes, partindo de características gerais, não podemos
nos esquecer que os países que os formam diferenciam-se quando comparados uns com os outros. Em cada país,
ainda encontramos características específicas que os diferenciam internamente. Sob essa perspectiva, voltamos o
nosso olhar para as pluralidades e diversidades presentes nesse continente. Esse tipo de abordagem nos permite
combater a imagem limitada e estereotipada, que só fala de conflitos e de fome ao fazer referência ao continente
africano.
Coeficiente de GINI da África Subsaariana (2016) IDH do continente africano (2019)
GINI, 2016
IDH, 2019
.AFRICA.undp
IBGE
Quando estudamos o continente americano, também conhecemos o
O mapa acima apresenta o ranking de desenvolvimento humano
índice/coeficiente de GINI apresentado no mapa acima. Ele é
do continente africano em 2019. Como já vimos, o IDH (Índice de
utilizado para dimensionar a desigualdade. Varia de zero a um (ou de
Desenvolvimento Humano) é uma forma de mensurar e comparar a
zero a cem), onde o zero representa a situação de igualdade e o valor
qualidade de vida nos países. Foi criado para oferecer um contraponto ao
um (ou cem) está no extremo oposto.
PIB (Produto Interno Bruto), que considera apenas a dimensão
econômica do desenvolvimento. O IDH varia de 0 a 1. Quanto mais
próximo de um, mais desenvolvido é o país. Utilizando essas informações,
faça o que se pede em seu caderno.
19. A ONU divide os países entre os que têm o desenvolvimento humano “muito alto”, “alto”, “médio” e “baixo”. O
continente africano apresenta desigualdades internas em termos de IDH. Como é possível perceber isso no mapa? Descreva
com suas palavras.
20. Observe o mapa e identifique o IDH de Moçambique e de mais cinco países do continente africano. Desejando, você poderá
ter como referência os mesmos países que localizou no mapa mudo do continente africano apresentado anteriormente..
21. De acordo com os dados de IDH de 2019, podemos afirmar que o país de nosso correspondente internacional Joaquim
Miranda Maloa tem o IDH “alto”, “médio” ou “baixo”? O que isso pode significar em termos de qualidade de vida
nesse país? Para responder, observe a legenda.
22. Analise a África do Sul nos dois mapas e, com suas palavras, explique a situação desse país, tendo como referência o
IDH (2019) e o índice/coeficiente de GINI (2016).
114
HISTÓRIA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO
O TEMPO DAS MÁQUINAS! ELAS DOMINARAM O MUNDO?
Olá, estudante!
Queremos lhe fazer um desafio: olha ao seu redor,
observa os elementos materiais a sua volta.
Isso, mesmo! Observe tudo! Há alguma coisa que

não tenha sido produzida em uma indústria?
Em meados do século XVIII, na Inglaterra, foram estruturadas as primeiras indústrias que se tem notícia. A
introdução das máquinas na produção material com a intenção de gerar mais produtos em menos tempo provocou,
em um período relativamente curto, mudanças profundas em muitas sociedades. Por isso, muitos estudiosos
chamam esse momento da história – e tudo que decorreu dele – de Revolução Industrial.
As primeiras máquinas usadas na industrialização eram movimentadas, em geral, pelos vapores provocados
pela queima do carvão mineral. As pessoas (homens, mulheres e crianças) que passaram a trabalhar nessas
indústrias ficavam expostas a longas jornadas de trabalho, realizando suas atividades em condições precárias e
insalubres.
Uma das principais consequências da Revolução Industrial foi a consolidação de um novo modo de
produção que, com o tempo, espalhou-se por boa parte da Europa, Américas e outros cantos do planeta. Nesse
modo de produção industrial, o trabalho passou a ser fragmentado e os trabalhadores (operários), que só dispunham
de sua força de trabalho, completamente afastados dos meios de produção (máquinas, equipamentos etc.).
Professora, esse modo de

produção industrial deve ter
gerado muitos lucros para os

donos das indústrias, não?
/
Acima, o esquema de funcionamento de uma máquina a vapor.

Resumidamente, o vapor produzido pela queima do carvão
mineral gera pressão e proporciona o movimento.
(Imagem de Tico1516-Judith, 2015).
ATIVIDADE 1
Tente recordar temas que você estudou em outros momentos ou realize uma breve pesquisa para responder, em
seu caderno, às questões a seguir.
A) Antes da formulação das indústrias, de que maneiras os elementos materiais (as “coisas”) eram produzidos?
B) O que significa a palavra revolução? Em que ela te faz pensar?
115
Não, Joana. Já naquela época, passaram a

Professora, mais uma pergunta:
contestar e se rebelar contra aquela
os operários e as operárias
situação. Depois, aos poucos,
aceitaram as péssimas condições
organizaram-se em associações e
de trabalho numa boa?
sindicatos para lutarem por direitos.
“À medida que as novas cidades industriais envelheciam, multiplicavam-se os problemas de abastecimento de

água, saneamento, superpopulação [...].
[...] as condições gerais nas grandes cidades pareciam (e eram, efetivamente) mais repugnantes e inconvenientes.
[...] Os habitantes das cidades industriais tinham frequentemente de suportar o mau cheiro do lixo industrial e dos
esgotos a céu aberto, enquanto seus filhos brincavam entre detritos e montes de esterco [...].
Adaptado de: THOMPSON, E. P. A formação da classe operária inglesa. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987, p. 185-188.
ATIVIDADE 2
A industrialização fez surgir cidades e provocou o crescimento de muitas outras. Ao mesmo tempo que
elaborou novos e muitos produtos, vários deles fundamentais para a vida moderna, intensificou a produção de
detritos que eram lançados no ambiente, em geral sem muito cuidado. Reflita um pouco sobre esses aspectos
da industrialização e responda às perguntas a seguir.
A) Perto da sua moradia ou de sua escola existe alguma indústria? Se sim, o que ela produz?
B) O texto acima trata de questões relacionadas às cidades industriais do século XIX. Atualmente, qual é o
impacto ambiental das indústrias nas cidades onde elas estão localizadas? É parecido ou diferente daquele citado
no texto?
ATIVIDADE 3
Passados aproximadamente 250 anos da invenção das

indústrias, período em que as máquinas foram introduzidas
na produção, muitas delas fazem parte do nosso cotidiano.
Várias ajudam a elaborar produtos/mercadorias; outras,
são elas próprias as mercadorias: automóveis,
eletrodomésticos, telefones celulares, computadores etc.
Com o auxílio de sua Professora ou do seu Professor,
converse com suas(seus) colegas sobre o quanto as
máquinas determinam, influenciam as nossas vidas,
PIXABAY.com/
considerando, também, os questionamentos abaixo:
• Todos têm acesso às tecnologias e às máquinas

citadas acima?
• Todas essas máquinas/mercadorias são essenciais ou

algumas são supérfluas?
116
AS “LUZES” ILUMINARAM TODO O MUNDO?

Professora, então quer dizer que Isso, Daniel. A própria ideia de que as
aqueles trabalhadores da época da pessoas deveriam ter direitos básicos só
Revolução Industrial não tinham foi consolidada aos poucos. Um fenômeno
muitos direitos, né? que se desenvolveu naquele século XVIII
ajudou a formar essa ideia. Vamos ver?
Enquanto desenvolviam-se as tecnologias de produção e a criação das indústrias no século XVIII, muitos
pensadores, escritores, filósofos, economistas, historiadores desenvolviam teorias, pesquisas, livros e debates que
visavam reformar as sociedades europeias. Essas novas ideias elaboradas naquele momento visavam elucidar e
resolver problemas ligados à grande concentração de poderes dos reis e rainhas absolutistas, à formação de
governos e leis justas e aos muitos privilégios que alguns grupos sociais – como a nobreza e o clero – tinham em
relação a outros. Por isso, esse conjunto de ideias e o ambiente cultural criado por elas passou a ser chamado de
Iluminismo, ilustração ou o “século das luzes”.
Com início na França, as ideias iluministas enfatizavam os ideais de liberdade, igualdade e universalidade,
buscando interpretar a vida social e política, propondo soluções baseadas na “Razão” humana e deixando de lado
as explicações místicas. Assim, os pensadores iluministas valorizavam a partilha dos poderes, uma maior
participação política da sociedade, as várias manifestações das liberdades (religiosa, de pensamento, de imprensa,
econômica etc.), a organização das sociedades baseada em direitos, acordos, entendimentos, leis e governos
justos, dentre outras.
São exemplos dos principais pensadores iluministas: os franceses Charles Louis de Secondat, mais
conhecido como barão de Montesquieu, e François-Marie Arouet (Voltaire), o suíço Jean-Jacques Rousseau, o
escocês Adam Smith, o prussiano Immanuel Kant, dentre outros.
ATIVIDADE 4
Tente lembrar do que você estudou em outros momentos ou realize uma breve pesquisa e indique o que foi
o Absolutismo.
Uma boa ideia vale muito! A lâmpada ou outra imagem que

represente iluminação, como o sol, lanterna ou lampião, simbolizam ideias
que tentam solucionar problemas e dificuldades, bem como o apontamento de
caminhos para situações antes vistas sem resoluções. Por isso, como você viu
acima, foi criado o termo Iluminismo.
PEXELS.COM/
Em meados do século XVIII, os franceses Denis Diderot e Jean le Rond

d’Alembert, hoje conhecidos como importantes pensadores iluministas, decidiram
organizar a Enciclopédia, uma publicação que reunia textos de vários autores do

momento e visava divulgar as novas ideias que valorizavam a “Razão” humana. Ao
lado, imagem da primeira página da Enciclopédia, de 1751, ano de sua criação.
/
117
Leia os textos a seguir e realize as ações que são pedidas abaixo.
Texto 1
“O homem nasce livre, e por toda a parte encontra-se a ferros. [...]
O mais forte nunca é suficientemente forte para ser sempre o senhor, senão transformando sua força em
direito e a obediência em dever. [...] A força é um poder físico; não imagino que moralidade possa resultar de seus
efeitos. Ceder à força constitui ato de necessidade, não de vontade; quando muito, ato de prudência. [...]
Visto que homem algum tem autoridade natural sobre seus semelhantes e que a força não produz qualquer
direito, só restam as convenções como base de toda a autoridade legítima existente entre os homens."
Adaptado de ROUSSEAU, Jean-Jacques. Do contrato social. São Paulo: Abril Cultural, 1978, (coleção Os Pensadores), p. 22-26.
Texto 2
“Art. 5º Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos
estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à
propriedade, nos termos seguintes:
I.– Homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações, nos termos desta Constituição;
II.– Ninguém será obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude da lei;
III.– Ninguém será submetido à tortura nem a tratamento desumano ou degradante; [...].
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Câmara dos Deputados, Coordenação de Publicações, 1988, p. 5.
ATIVIDADE 5
Os iluministas buscaram contribuir para a reforma das sociedades europeias, baseando suas reflexões nos ideais
de liberdade. Porém, na mesma época, as nações europeias mantinham, por exemplo, colônias em territórios das
Américas e escravizavam populações originárias americanas e africanas. Nesse sentido, a “luz” da liberdade
iluminava todo mundo?
O texto 1 é um fragmento de uma importante obra do iluminista Jean-Jacques Rousseau e o texto 2 é parte do
Artigo 5º da Constituição brasileira de 1988. Leia-os, reflita sobre as questões da liberdade, dos direitos fundamentais
que devemos ter e, em seu caderno, elabore uma lista de situações que, no passado e atualmente, significam a falta
de liberdade e de direitos para as pessoas. Compare com as listas de suas (seus) colegas.
Então, Professora, a ideia de liberdade é muito importante para os

iluministas. Muitos pensamentos iluministas ainda estão presentes nas
sociedades atuais, né?
Exato, Daniel. Com as teorias de alguns iluministas, ganhou força

naquele século XVIII uma corrente de pensamento chamada
liberalismo. Ela indicava que as sociedades seriam justas se fossem
formadas por indivíduos que pudessem usufruir das suas liberdades
sem governos, Estados ou leis para oprimi-los
118
Pensadores como Voltaire, Montesquieu e Adam Smith desenvolveram ideias e formulações que
apontavam para a construção de sociedades baseadas nas liberdades individuais. Como praticar a religião, o que
pensar, como se expressar, o que produzir, para quem vender, de quem comprar etc. eram preocupações do
liberalismo, que defendia o direito de as pessoas realizarem tudo isso sem a interferência de governos, instituições
ou Estados.
Além da preocupação com as liberdades individuais, vários pensadores iluministas como, por exemplo,
Montesquieu, valorizavam a partilha dos poderes políticos como forma de limitar o absolutismos dos(as) monarcas
europeias. Assim, a teoria dos Três Poderes (Executivo, Legislativo e Judiciário) reforçou-se no século XVIII. Ela
tornou-se tão importante que até hoje muitos países, incluindo o Brasil, a utilizam para organizarem a sua estrutura
política.
ATIVIDADE 6
Busque informações sobre quais são as obrigações de cada um dos Poderes Políticos (Executivo,
Legislativo e Judiciário) no Brasil da atualidade. Pesquise, também, quais são os cargos que fazem parte dos Três
Poderes, nos três níveis: municipal, estadual e federal. Após obter as informações, preencha o quadro abaixo.
Nível Nível Nível

Poderes Obrigações
Municipal Estadual Federal
Executivo
Legislativo
Judiciário
Na série O que é?, do Portal EVC (Escola Virtual de Cidadania) da Câmara dos Deputados, há vários vídeos
explicativos sobre temas políticos importantes. É uma boa oportunidade para conhecer conceitos, reforçar
conhecimentos e tirar dúvidas sobre temas como política, democracia, partidos políticos, Estado, os Três Poderes
(que você estudou acima), dentre tantos outros. Vale a pena assistir! É só apontar a câmera do seu celular para o
QR code ou acessar o link abaixo.
Mire sua câmera no Qr Code

ao lado e assista a série “O que é?”
119
OS FRANCESES BUSCARAM AS “LUZES” À FORÇA
Você viu anteriormente que os iluministas buscavam reformar as sociedades dominadas pelas
monarquias absolutistas. Porém essas ideias acabaram influenciando movimentos mais radicais.
Vamos ver?
.
ATIVIDADE 7
Apesar de retratar eventos posteriores, a pintura ao

lado representa muito bem os ideais da Revolução
Francesa. Observe-a com atenção, pense no título dela e
responda às questões a seguir.
A) Que conjunto de pensamentos influenciou a

Revolução Francesa?
A liberdade guiando o povo, do pintor francês Eugène Delacroix. A obra foi

produzida em 1830 e pertence ao acervo do Museu do Louvre de Paris
B) Elabore uma breve descrição dessa obra de arte, tendo em mente os questionamentos a seguir: Que tipos de
pessoas a figura feminina da pintura (“a liberdade”) está liderando? O que essas pessoas simbolizam? A cena
retratada indica que ocorreram que tipo de interações entre as pessoas do quadro?
A Revolução Francesa foi o ponto alto da derrubada do absolutismo naquele país. A sociedade francesa
estava dividida em três estamentos: o primeiro era composto pelo clero, as autoridades religiosas (cerca de 0,5 %
da população); o segundo era formado pela nobreza (aproximadamente 1,5%); e o terceiro por burgueses e
trabalhadores – rurais e urbanos – ( composto pelo restante dos franceses).
Havia um intenso desejo social de diminuir os poderes do rei absolutista Luís XVI, cujo governo era
considerado responsável, junto aos grandes privilégios do clero e da nobreza, pelos graves problemas econômicos
que o país enfrentava. Somava-se a isso o grande desejo dos burgueses, sobretudo aqueles enriquecidos, em
participar direta e efetivamente das decisões políticas.
Aumentava a pressão pela elaboração de uma Constituição que desse limites aos poderes reais,
partilhando-os com outros setores da sociedade. Os ideais iluministas de liberdade, igualdade e universalidade
estavam espalhados pela sociedade, sobretudo entre os burgueses e, em julho de 1789, foi formada a Assembleia
Nacional Constituinte para construir o texto constitucional francês.
No entanto, a disposição do governo em não abrir mão de privilégios e poderes absolutos fez com que a
população de Paris, enfurecida, invadisse uma antiga cadeia e depósito chamada Bastilha, importante símbolo do
governo monárquico. Isso ocorreu em 14 de julho de 1789, considerada a data inicial da Revolução e, atualmente,
feriado nacional na França.
120
Professora, a Revolução Francesa, então, foi muito importante, né? A
população se revoltou e obrigou o governo a realizar mudanças. É isso?
Em parte, sim, Joana. Essa revolução tornou-se um dos símbolos de

muitas transformações que apontaram para o fortalecimento da
sociedade civil e para formas mais democráticas de participação
política. Mas a Revolução Francesa, ao longo do tempo, foi muito
diversa. Vamos analisar?
1ª: Assembleia Nacional e

Fases 2ª: Convenção 3ª: Diretório
Monarquia Constitucional
Intensas disputas Grupos conservadores
Discussões e elaboração da ideológicas dentro da assumem o poder através
Constituição; publicação da Convenção – assembleia de golpe contra a
Declaração dos Direitos do que deliberava sobre as Convenção; forma-se o
Acontecimentos Homem e do Cidadão; tentativas ações governamentais na Diretório, grupo de cinco
de fuga de Luís XVI e de invasão França; o casal real, Luís pessoas que governariam
externa do território francês; XVI e Maria Antonieta, é o país; formada uma
Estruturas de formação da Assembleia julgado, condenado e coligação – Inglaterra,
poder Legislativa e posterior prisão da executado; a escravização Áustria, Rússia e Turquia
família real; a Prússia invade o fica proibida nas colônias – contra a França; ganha
território francês e é derrotada francesas; criado o Comitê importância política o
Personagens por tropas revolucionárias; de Salvação Pública e, general Napoleão
construção da Convenção liderada pelos jacobinos Bonaparte e, apoiado pela
Nacional e proclamação da (representantes da pequena alta burguesia e pelo
República francesa. burguesia), a Revolução exército, ele derruba o
radicaliza-se. Diretório, em 1799.
ATIVIDADE 8
A Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão é considerado um

documento importante que apontou para a formação de um
ordenamento jurídico baseado nos direitos humanos. Leia dois de
seus artigos a seguir:
• Art.1º. Os homens nascem e são livres e iguais em direitos. As
distinções sociais só podem fundamentar-se na utilidade comum.
• Art. 11º. A livre comunicação das ideias e das opiniões é um dos
mais preciosos direitos do homem. Todo cidadão pode, portanto,
falar, escrever, imprimir livremente, respondendo, todavia, pelos
abusos dessa liberdade nos termos previstos na lei.
Em seu caderno, escreva um ou dois parágrafos sobre os limites da

liberdade de expressão de ideias refletindo, sobretudo, nos tempos
atuais em que prevalecem as comunicações nos meios digitais
gravura de Jean Batiste Letourmy representando a
(internet e redes sociais). Compartilhe o seu texto com suas (seus) Declaração dos Direitos do Homem e do Cidadão, do
colegas. acervo do Museu da Revolução Francesa.
(reprodução de Milky, de 2019).
121
Napoleão Bonaparte tornou-se poderoso líder

político na Europa e liderou a criação de um vasto império
francês, conseguido através de campanhas militares,
incorporações de territórios e acordos políticos. Destronou
vários monarcas europeus e rivalizou firmemente com os
britânicos pela liderança do cenário político, econômico e
cultural daquele continente. Suas ações como, por exemplo,
o bloqueio continental de 1806 implicaram mudanças em
vários governos, reinos e colônias.
Para saber mais sobre ele, assista ao vídeo “Era
Napoleônica”, da série Tempo de Estudar, da Multirio.
Aponte a câmera de seu celular para o QR code abaixo ou
acesse-o através do link.
/
Aponte a câmera de seu celular para o A pintura Napoleão cruzando os Alpes, de Jacques-Louis
QR code ao lado e assista ao vídeo “Era David, de 1801, pertencente ao acervo do Schloss
Napoleônica” do Tempo de Estudar. Charlottenburg de Berlim, Alemanha.
As expressões “esquerda” e “direita”, utilizadas nas discussões, reflexões e análises políticas surgiram na
época da Revolução Francesa. O grupo dos girondinos, que defendia interesses da alta burguesia, sentava-se à
direita no plenário da Convenção Nacional; os jacobinos, à esquerda e no alto (por isso também chamados de
Montanha), representavam interesses dos setores mais populares, visando transformações mais profundas na
sociedade; e, ao centro, na parte baixa, estavam os indecisos membros do Pântano.
ATIVIDADE 9
Pesquise sobre os significados dos termos “esquerda” e “direita” no Brasil atual: o que é ser ou defender ideias de
direita ou de esquerda hoje no nosso país? Preencha a tabela abaixo com os resultados da sua pesquisa.
Esquerda Direita
122
O “VENTO DA LIBERDADE”
REFRESCOU OS ROSTOS DE TODOS E TODAS NAS AMÉRICAS?
Professor, essa conversa toda sobre
liberdade, mas aqui, no continente É verdade, Kauã. Mas as coisas começaram a
americano, na mesma época, mudar um pouco a partir do final do século XVIII
existiam colonização e escravização. e início do XIX. E uma das razões foi
E aí, nada mudou? justamente as ideias produzidas na Europa que
passaram a circular por aqui.
Na região que chamamos hoje de costa leste dos Estados

Unidos, a partir do início do século XVII, estabeleceram-se treze colônias
inglesas (mapa ao lado). Como toda colonização daquele contexto, elas
foram marcadas pela invasão de terras dos povos originários e a
consequente violência e escravização de populações indígenas e
silenciosamente de suas culturas indígenas, bem como daqueles
aprisionados no continente africano.
Essas colônias tinham uma estrutura produtiva diversa:
praticavam a agricultura (de mono e policultura), criavam animais,
comercializavam diversos artigos, como peles de animais e madeiras,
dentre outras coisas. A coroa britânica arrecadava impostos com todas
essas atividades e, também, com o tráfico transatlântico de escravizados.
No entanto, a partir do século XVIII, com o surgimento da

industrialização e a circulação das ideias liberais e iluministas, os colonos
passaram a buscar maneiras de produzir e lucrar de forma mais livre,
tentando escapar do controle do governo britânico.
As relações entre colonos e governo britânico ficaram mais
Acima, o mapa das treze colônias tensas entre as décadas de 1760 e 1770. A coroa britânica implantou,
inglesas na América do Norte. nessa ocasião, várias medidas de concessão de monopólios, criação de
Apesar de estar escrito em taxas, aumento de controle das atividades produtivas etc., tentando
espanhol, é possível ter uma ideia imprimir força nas relações com os colonos.
dos nomes das colônias e sua Em 1776, durante uma guerra entre as forças armadas coloniais
localização. e britânicas que durou de 1775 a 1781 e vencida pelos colonos, ocorreu a
Educar Chile, 2021 declaração de independência. Nascia os Estados Unidos da América.
ATIVIDADE 10
“Consideramos estas verdades como evidentes por si mesmas, que todos os homens são criados iguais,
dotados pelo Criador de certos direitos inalienáveis, que entre estes estão a vida, a liberdade e a procura da
felicidade. [...]”. Essa frase é parte da Declaração de Independência dos Estados Unidos. Nela, podemos
perceber a influência dos ideais liberais e iluministas de liberdade e da existência de direitos básicos das pessoas.
Porém, após a formação dos Estados Unidos, com a libertação das treze colônias, processo liderado pelas suas
elites coloniais, a escravização de pessoas negras de origem africana e seus descendentes permaneceu.
Reflita um pouco sobre essa situação: o país cuja criação foi marcada por ideais de liberdade e igualdade
como direitos básicos manteve a escravização de pessoas. Considere, também, informações que você possa
ter sobre a atualidade dos Estados Unidos no que se refere ao racismo contra pessoas negras e indígenas. Converse
com suas(seus) colegas sobre essas temáticas e registre o resultado das discussões em seu caderno.
123
Mas, Professor, em nenhum local das Américas formaram um país

onde as pessoas fossem realmente livres?
Kauã, a liberdade é perseguida até hoje por diversos grupos em

muitos lugares no continente americano. Porém, já naquele
século XVIII, pessoas lutaram pela independência de forma
mais ampla. Vamos analisar outros processos, está bom?
O mapa ao lado representa a ilha de

Santo Domingo, onde estavam assentadas
colônias de dois países europeus: Espanha e
França. Ele destaca a divisão entre Saint
Domingue, colônia francesa, na parte
ocidental (à esquerda da ilha, em tons rosado
e azulado no mapa) e, à direita, em tom
amarelado no mapa, Santo Domingo,
possessão espanhola. A fronteira entre elas
não é a mesma que separa, hoje, os países
Haiti, ex-colônia francesa, e a República

Dominicana. Porém, através do mapa
podemos ter uma boa visão desses
territórios que vivenciaram, sobretudo a partir
do século XVIII, experiências mais intensas
de luta pela independência e liberdade.
(Autor: Siso84, 2014).
A parte ocidental da ilha de Santo Domingo, a colônia

francesa de Saint Domingue, como você viu no mapa acima,
experimentou, ao final do século XVIII, muitas tensões e
disputas políticas que culminaram em sua independência no
início do século XIX. A divulgação dos ideais liberais e
iluministas, a libertação das treze colônias na América do Norte,
formando os Estados Unidos, incentivaram as populações
escravizadas e negras livres a buscarem a liberdade no atual
Haiti. A Revolução Francesa que, em sua fase mais popular,

acabou com a escravidão em suas colônias, ampliou esse
desejo por liberdade e igualdade.
Grande produtora de açúcar, a colônia de Saint
Domingue conseguiu libertar-se da França a partir de intensa
Acima, a pintura Batalha em San Domingo, de January
luta das pessoas escravizadas, da grande população dos Suchodolski, produzida em 1845. Representa os conflitos
marrons (comunidades de pessoas escravizadas fugidas, armados entre as tropas haitianas que lutavam pela
independência e as forças francesas. (Acervo do Museu Militar
equivalentes aos quilombos do Brasil), das lideranças negras Polonês, Varsóvia, Polônia).
livres, como Toussaint Louverture e Jean-Jacques Desalines.
No início de 1804, após resistir às tropas de Napoleão Bonaparte, foi declarada a independência do
Haiti, sem a presença da escravização de pessoas, o primeiro país afro- americano livre.
124
“Em 1803 os negros do Haiti deram uma tremenda sova nas tropas de Napoleão Bonaparte e a Europa
jamais perdoou esta humilhação infligida à raça branca. O Haiti foi o primeiro país livre das Américas. Os
Estados Unidos haviam conquistado antes a sua independência, mas tinha meio milhão de escravos a trabalhar
nas plantações de algodão e de tabaco. Jefferson, que era dono de escravos, dizia que todos os homens são
iguais, mas também dizia que os negros foram, são e serão inferiores.
A bandeira dos homens livres levantou-se sobre as ruínas. A terra haitiana fora devastada pela monocultura
do açúcar e arrasada pelas calamidades da guerra contra a França; um terço da população havia caído no
combate. Então começou o bloqueio. A nação recém nascida foi condenada à solidão. Ninguém lhe comprava,
ninguém lhe vendia, ninguém a reconhecia”.
Adaptado de: GALEANO, Eduardo. A história do Haiti é a história do racismo.
ATIVIDADE 11
Após estudar a formação dos Estados Unidos e do Haiti e ler o texto acima, responda às questões a seguir
em seu caderno.
A) Quais são as diferenças entre os dois processos de independência – Estados Unidos e Haiti?
B) Por que o título do texto acima menciona que a “história do Haiti é a história do racismo”?
INDEPENDÊNCIA SIGNIFICOU LIBERDADE?

Dandara, os países que eram colônias espanholas
tornaram-se independentes em vários momentos,
Professor, e o restante dos de diversas formas, no início do século XIX.
países das Américas, como Porém as suas independências tiveram situações
tornaram-se independentes? em comum. Vamos ver?
A expansão francesa na Europa, sob o

comando de Napoleão Bonaparte, apontou mudanças
no mapa daquele continente, mas também provocou
transformações nas relações coloniais entre países
europeus e as colônias nas Américas. Com o rei espanhol
Fernando VII destronado, os colonos de origem
espanhola nascidos nas Américas (criollos ou elite
criolla) enxergaram uma oportunidade de criarem seus
próprios países.
Influenciados pelos ideais liberais e iluministas,
essas elites criollas lideraram, ao longo das primeiras
décadas do século XIX, os processos de independência.

Por volta de 1810, começam os conflitos armados pela
libertação, inicialmente no que hoje seriam os países
Argentina e Colômbia. Com o retorno de Fernando
VII ao trono espanhol, após a derrota de Napoleão, os
conflitos nas colônias intensificaram-se e delinearam a Mapa representando as datas das independências
formação de muitos países da América Latina (mapa ao de vários países da América Latina, a maioria deles
lado). ex-colônias espanholas.
produção própria a partir de mapa elaborado por DavoO, sob
licença CC BY-AS 3.0
125
Para saber mais sobre as independências das colônias espanholas

nas Américas, assista ao vídeo “Independência da América Espanhola”, da
série Tempo de Estudar, da Multirio.
Aponte a câmera de seu celular para o QR code ao lado.
Kauã, será que, com as Não sei, Dandara. Vamos fazer uma
independências, acabou a pesquisa? O que eu aprendi é que
escravização nesses países? No indígenas e africanos escravizados
Brasil, eu sei que não! sempre lutaram pelas suas liberdades.
ATIVIDADE 12
Escolha dois países que foram colônias espanholas nas Américas (consulte o mapa da página anterior) e pesquise
quando acabou, em cada um deles, a escravização de pessoas – indígenas, africanas e seus descendentes.
Registre em seu caderno e compartilhe as informações em sua turma.
A luta pela liberdade nas colônias

das Américas sempre foi constante
entre as populações indígenas e
africanas escravizadas!
O mapa à direita mostra as diversas formas pelas

quais eram conhecidas as comunidades formadas por
pessoas africanas e afro-americanas que resistiam à
escravização.
(produção própria a partir de mapa elaborado por Martin23230, de 2009, sob
licença CC BY-AS 3.0).
Muito antes das ideias iluministas chegarem ao continente americano, os povos originários,
africanos e descendentes, populações escravizadas e violentadas no processo colonial, sempre lutaram por
liberdade. Ao longo da experiência colonial, essas mesmas populações também participaram de movimentos
específicos de lutas contra as autoridades coloniais por independências. São os casos, por exemplo, da Conjuração
Baiana – ou Revolta dos alfaiates –, em 1798, e das próprias lutas de libertação das colônias espanholas nas
Américas. Isso tudo não impediu que esses grupos, muito numerosos, tenham sido mantidos marginalizados após as
independências e até a atualidade.
As populações de origem africana e afro-americana resistiram à escravidão desde os primeiros momentos,
de diversas maneiras. Uma delas foi a criação de comunidades livres, em várias partes das Américas, para onde as
pessoas escravizadas fugiam. No Brasil, essas comunidades eram chamadas, de quilombos ou mocambos. Em
outras partes do continente, receberam outras denominações, como mostra o mapa acima.
126
Número de assassinatos de quilombolas em 2017 foi
o maior em dez anos A carne
Homicídio contra essa população aumentou 350% (Seu Jorge, Marcelo Yuka e Ulisses
em comparação a 2016 Cappelletti. Intérprete: Elza Soares)
A carne mais barata do mercado é
Nos últimos dez anos, 2017 foi o ano mais violento para as a carne negra [5 vezes]
comunidades quilombolas, com 18 assassinatos registrados
contra essa população. Em comparação a 2016, houve um Que vai de graça pro presídio
aumento de 350% no número de quilombolas assassinados. O E para debaixo do plástico
dado é parte de um trabalho de pesquisa promovido pela Que vai de graça pro subemprego
Coordenação Nacional de Articulação das Comunidades E pros hospitais psiquiátricos
Negras Rurais Quilombolas (Conaq) e a Terra de Direitos, em A carne mais barata do mercado é
parceria com o Coletivo de Assessoria Jurídica Joãozinho de a carne negra [5 vezes]
Mangal e a Associação de Trabalhadoras e Trabalhadores
Rurais da Bahia (AATR). Que fez e faz história
Segurando esse país no braço
MELITO, Leandro. Número de assassinatos de quilombolas em 2017 foi o maior O cabra aqui não se sente revoltado
em dez anos. Agência Brasil, 26 set. 2018. Porque o revólver já está engatilhado
E o vingador é lento
Mas muito bem intencionado
ATIVIDADE 13
E esse país
Vai deixando todo mundo preto
A escravização de africanos e afro-brasileiros deixou
E o cabelo esticado
marcas na sociedade. Apesar de longa e incansável luta de
seus descendentes no país, permaneceram o racismo, as Mas mesmo assim
violências e a marginalização. Ainda guardo o direito
Acima, a notícia mostra a violência contra as comunidades De algum antepassado da cor
tradicionais quilombolas, descendentes das pessoas negras Brigar sutilmente por respeito
escravizadas que viveram em quilombos. Ao lado, a canção A Brigar bravamente por respeito
carne, interpretada pela cantora Elza Soares, chama a atenção Brigar por justiça e por respeito
da continuidade entre o Brasil da escravização e o país De algum antepassado da cor
assentado no racismo. Brigar, brigar, brigar
Analise os dois textos e reflita sobre a questão do racismo A carne mais barata do mercado é
no Brasil. Elabore um ou dois parágrafos sobre essa temática a a carne negra [5 vezes]
partir do seguinte verso da canção: “A carne mais barata do
https://www.letras.mus.br/elza-soares/281242/.
mercado é a carne negra”. Leia o seu texto para suas(seus)
colegas e discutam sobre as temáticas que surgirem a partir
das leituras.
Para escutar a canção,

aponte a câmera de
seu celular para o QR
code ao lado.
127
INÍCIO DO SEGUNDO BIMESTRE: ONDE ESTÁ O PODER? ELE FUGIU?
Professora, muitos países vizinhos nossos tinham se tornado independentes.

E o Brasil, como foi?
Joana, o processo de independência do Brasil também aconteceu nas

primeiras décadas do século XIX. Embarcações em fuga cruzando o oceano
Atlântico estão ligadas a ele. Vamos ver?
Para muitos historiadores, o início do processo de independência do Brasil está relacionado à chegada da
Corte Portuguesa ao Rio de Janeiro, capital brasileira na época. A vinda da Família Real portuguesa, e toda a Corte,
teve que ser apressada por causa da invasão do exército francês ao território português. D. João, príncipe regente
de Portugal, não havia concordado com o Bloqueio Continental imposto aos britânicos por Napoleão Bonaparte,
imperador francês. Esse bloqueio impedia relações comerciais entre as ilhas britânicas e os outros países do
continente europeu.
Com a ajuda e proteção da marinha britânica, D. João, a família real e a corte portuguesa (entre 10 mil a
15 mil pessoas) saíram de Lisboa em direção ao Brasil em novembro de 1807. Durante o trajeto as embarcações
se dividiram: uma parte rumou direto para a capital da colônia e a embarcação em que o príncipe regente se
encontrava parou em Salvador, na Bahia, onde chegou em janeiro de 1808.
Dessa forma, foi estabelecida a sede da monarquia portuguesa no Rio de Janeiro. Contudo a cidade
precisava de adaptações e mudanças para poder atender às necessidades tanto da família real quanto dos membros
da Corte. Em vista disso, deram início a algumas mudança urbanísticas e arquitetônicas como, por exemplo, o
alargamento e a iluminação de ruas, construção de praças e fontes de água, entre outras.
Ao lado, retratos de D. João, o Príncipe regente, e a

princesa D. Carlota Joaquina, sua esposa. D. João não
era, ainda, rei de Portugal. Sua mãe, a rainha D. Maria
I, estava impossibilitada de governar por motivos de
saúde. Por isso ele liderava o império português com o
referido título. Em 1818, ele foi aclamado D. João VI,
imperador de Portugal e do Brasil, após a morte de sua
mãe dois anos antes.
CREATIVECOMMONS
Fonte: Retrato de D. João VI (1820), de Simplício

Rodrigues de Sá, acervo da Pinacoteca de São Paulo;
Retrato de Carlota Joaquina de Borbón, pintado antes
de 1830, artista desconhecido, acervo do Palácio
Nacional da Ajuda, Lisboa.
Para ter mais informações sobre os

acontecimentos que levaram à transferência da Corte
Portuguesa para o Rio de Janeiro, bem como as Aponte a câmera do celular para o
transformações decorrentes dessa estada em terras QR code e assista ao vídeo “A
brasileiras, assista ao vídeo A corte portuguesa no corte portuguesa no Brasil” da
Brasil, da série Tempo de Estudar, do canal da Multirio. série Tempo de Estudar.
128
O tempo de permanência da Corte Portuguesa aqui (1808-1821), liderado por D. João, pode ser
denominado de período joanino. Nesses anos, foram observadas várias mudanças e estruturações no Brasil e,
especialmente, na cidade do Rio de Janeiro que, na época, era pouco mais do que hoje é o Centro da cidade e
tinha cerca de 50 mil habitantes.
Essa estada da Corte aqui proporcionou o alargamento das fronteiras da cidade. Com a família real, nas
primeiras levas, vieram cerca de 10 mil a 15 mil pessoas. A instalação da família real em certas áreas da cidade,
a circulação de seus membros, assessores, funcionários, aduladores etc., fez com que o Rio de Janeiro ganhasse
outros caminhos e lugares de referência. Por conta disso, ocorreu uma dinamização do comércio e dos serviços,
ampliando a importância da cidade como referência econômica, política e social.
ATIVIDADE 1
Você conhece as regiões da sua cidade? No mapa do
município do Rio de Janeiro (abaixo, ao centro) a cor
verde representa a Zona Oeste, a azul indica a Zona Norte,
a vermelha mostra a Região Central e a amarela, a Zona
Sul. Trace linhas para relacionar os lugares que estiveram em
evidência no período joanino, representados pelas imagens
abaixo, às regiões/zonas da cidade no mapa. Mapa de zoneamento da cidade do Rio de Janeiro..
WIKIPEDIA.ORG
WIKIPEDIA.ORG
Real Fazenda de Santa Cruz, Paço Real, no Centro, foi local

Casa de Banho, no atual
no atual bairro de Santa Cruz, de despachos de D. João VI e
bairro do Caju, servia como
era local de descanso da sede de seu governo. Nele
local para D. João VI tomar
família real e, também, de funciona, hoje, o Paço Imperial,
banhos medicinais na água
trabalho de D. João VI. Hoje, um dos principais centros
do mar. Atualmente, é o
na sede da fazenda, funciona culturais da cidade.
Museu da Limpeza Urbana.
um quartel do Exército
Brasileiro.
WIKIPEDIA.ORG
PINTEREST.COM
Pintura representando paisagem antiga da Palácio de São Cristóvão, no atual bairro

Praia de Botafogo, onde se localizava o de São Cristóvão, era a principal residência
Palacete de Carlota Joaquina, esposa de D. de D. João VI na cidade, dentro da Quinta da
João VI (princesa e, depois, rainha de Boa Vista. Na atualidade, nele funciona o
Portugal e Brasil). A construção foi demolida Museu Nacional, em obras por conta de
na década de 1950. grande incêndio em 2018.
129
Professora, a vinda da Corte Portuguesa para o Brasil só trouxe coisas

interessantes ou teve alguma confusão?
Ocorreram disputas, tensões e conflitos armados também, Daniel. Houve

aumento de preços e escassez de produtos. O Brasil anexou o atual
Uruguai ao seu território e vários grupos pelo reino demonstraram suas
insatisfações. Vamos analisar um pouco isso?
Em muitas províncias afastadas da Corte (Rio de Janeiro), muito pouco mudou com a vinda da família
real. O pagamento de altos impostos continuava e esses impostos eram enviados para o sustento da Corte, da
burocracia e das tropas reais. Em março de 1817, por exemplo, aconteceu um movimento separatista na
província de Pernambuco: a Revolução ou Insurreição Pernambucana. Ela representou a luta contra as
imposições e cobranças abusivas que a população pobre e inferiorizada sofria, bem como as insatisfações de parte
da elite com o governo joanino.
Derrubado o governo pernambucano, os líderes da revolta buscaram a formulação de uma Constituição de
caráter liberal que garantiria, por exemplo, a separação dos três poderes – executivo, legislativo e judiciário. A
difusão dos ideais iluministas, principalmente entre os membros do clero, somado a um forte sentimento antilusitano
(contra os portugueses), fez com que o movimento revolucionário começasse em Pernambuco e depois se espalhasse
para a Paraíba, Rio Grande do Norte e parte do Ceará. Algumas semanas depois, o movimento foi derrotado pelas
forças militares do governo central enviadas do Rio de Janeiro e da Bahia.
ATIVIDADE 2
Já em 1808, o governo de D. João, ainda príncipe regente, decretou a abertura dos portos brasileiros. Isso
significava que os países aliados a Portugal poderiam comercializar livremente com o Brasil, quebrando a lógica de
exclusividade entre colonizados e colonizadores. Em 1810, foram assinados tratados de comércio com o governo
inglês, muito favorecidos com a liberalização comercial. Não demorou muito, os principais portos e cidades brasileiras
estavam repletos de produtos vindos da Inglaterra. Faça uma pesquisa e descubra quem é, hoje, o principal parceiro
comercial do Brasil. Desse país, quais são os produtos que entram aqui? Registre em seu caderno os resultados
dessa pesquisa.
ATIVIDADE 3
No início do período joanino, foi criada a Intendência

de Polícia para cuidar da reformulação e organização da
cidade do Rio de Janeiro administrando obras e reformas
do espaço público como as fontes de água semelhantes
às da imagem ao lado.
BRASILIANAICONOGRAFICA.ART.BR
A região de sua moradia ou da sua escola está

precisando de alguma obra ou reforma? As ruas, praças,
calçadas, aparelhos públicos, vegetação etc. estão
precisando de alguma intervenção? Descreva em seu
caderno o problema existente e aponte de que maneira
pode ser resolvido ou melhorado.
Chafariz do Campo tomado da Igreja de Santana. Gravura de E. .
Loeillot (1835) a partir de pintura de Karl Wilhelm Von Theremin,
de1817, acervo Itaú Cultural
130
SEPARAÇÃO DEFINITIVA ENTRE BRASIL E PORTUGAL... SÓ QUE NÃO.

Mas e o Brasil, professora, se tornou independente de Portugal
em que momento?
No período joanino, o Brasil podia fazer comércio de forma livre, passou a ter
liberdade para a produção em fábricas, teve certa liberdade de imprensa e
passou a ser um reino, deixando de ser colônia. Setores das elites
passaram a gostar disso tudo. Vamos ver as consequências?
Com a derrota e posterior morte do imperador francês Napoleão Bonaparte, os diversos reinos e países
europeus passaram a imprimir esforços em uma possível volta à normalidade anterior às expansões francesas.
Nesse sentido, foi organizado o Congresso de Viena em 1815. Para participar dele, D. João viu-se obrigado a
elevar o Brasil a Reino Unido a Portugal e Algarnes, deixando a condição de colônia para trás.
Em 1820, na cidade do Porto — em terras lusitanas — surgiu um movimento liderado pela alta burguesia
e pelos militares que buscavam modificar parte da estrutura de poder de Portugal. Influenciados pelas ideias
liberais, queriam a diminuição do poder do rei, com a elaboração de uma Constituição, o retorno de D. João VI a
Lisboa e visavam reconverter o Brasil em colônia portuguesa. Diante da situação, o rei português decidiu voltar a
Portugal em 1821, deixando aqui D. Pedro, seu filho, como príncipe regente do Brasil.
A Assembleia das Cortes Portuguesas, convocada pelos revoltosos do Porto para organizar a
Constituição, reivindicava controlar as relações com o Brasil e a exigir também o retorno de D. Pedro. As tensões
entre portugueses e brasileiros aumentaram.
Percebendo que corria o risco de ter seu poder de regente diminuído pelas Cortes Portuguesas, D. Pedro,
com o apoio de importantes setores das elites brasileiras, proclamou a independência do Brasil, em setembro de
1822.
ATIVIDADE 4
A separação entre Brasil e Portugal aconteceu principalmente para preservar a monarquia instituída aqui com a
aclamação de D. João VI. Os dois reinos, separados, continuaram sendo governados pela mesma família. Além
disso, os interesses dos grandes proprietários, latifundiários e escravistas, continuaram inalterados. Importava muito
evitar possíveis revoltas sociais que transformassem o sistema de dominação. A escravidão continuou existindo, as
condições de vida da população pobre não se alteraram e as terras continuaram concentradas nas mãos de poucos
proprietários. Converse com suas(seus) colegas sobre as questões citadas acima, refletindo se estão realmente
ligadas às ideias de independência ou liberdade. Registre abaixo as principais conclusões a que vocês chegarem.
131
ATIVIDADE 5
Você viu na página anterior que a independência do Brasil em relação a Portugal não mudou muito a situação
por aqui na época. O governo de D. Pedro I (1822-1831) mostrou-se centralizador e autoritário, marcado por
embates contra parte das elites que o apoiaram para chegar ao trono. As imagens e o texto abaixo são
representações da proclamação da independência brasileira. Com o auxílio de sua Professora (seu Professor),
analise-as e tente observar as diferenças e semelhanças entre elas. Converse com suas(seus) colegas e faça uma
lista em seu caderno sobre os principais pontos que vocês observaram.
CREATIVCOMMONS.ORG
A proclamação da independência (1844), de François-René Moreaux. Acervo do Museu

Imperial de Petrópolis.
O destino cruzou o caminho de D. Pedro em
HTTPS://CREATIVCOMMONS.ORG
situação de desconforto e nenhuma elegância. Ao
se aproximar do riacho do Ipiranga, às 16h30 de 7
de setembro de 1822, o príncipe regente, futuro
imperador do Brasil e rei de Portugal, estava com
dor de barriga. A causa dos distúrbios intestinais é
desconhecida. Acredita-se que tenha sido algum
alimento malconservado ingerido no dia anterior em Independência ou morte (1888), de Pedro Américo.
Acervo do Museu do Ipiranga, da cidade de São Paulo.
Santos, no litoral paulista [...].
A montaria usada por D. Pedro nem de longe lembrava o fogoso alazão que, meio século mais tarde,
o pintor Pedro Américo colocaria no quadro “Independência ou Morte” [...]. Em outras palavras, [era] uma
mula sem nenhum charme, porém confiável. [...].
Foi, portanto, como um simples tropeiro, coberto pela lama e a poeira do caminho, às voltas com as
dificuldades naturais do corpo e de seu tempo, que D. Pedro proclamou a Independência do Brasil.
Adaptado de: GOMES, Laurentino. 1822: como um homem sábio, uma princesa triste e um escocês louco por dinheiro ajudaram D.Pedro a criar o
Brasil, um país que tinha tudo para dar errado. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2010, p. 29-34
132
PRIMEIRO REINADO
O reinado de D. Pedro I, também conhecido pelo termo Primeiro Reinado, foi relativamente breve. Como
você viu na página anterior, ele desenvolveu-se entre os anos de 1822 e 1831. Em algumas províncias, como Bahia,
Maranhão, Pará, Piauí e Ceará, as lutas contra os portugueses pela independência estenderam-se até 1823.
A instauração de uma monarquia constitucional de caráter autoritário foi o caminho percorrido pelo Brasil
naquele momento. Por isso, no ano seguinte à proclamação da independência, começaram os preparativos para a
elaboração da primeira Constituição brasileira.
Em 1823, reuniram-se os deputados eleitos em Assembleia Constituinte, grupo escolhido para construir o
texto da carta constitucional. Porém, depois de várias discussões e desavenças, o imperador, com uma atitude
autoritária, dissolveu a Assembleia por entender que seus poderes estavam sendo diminuídos com o referido texto
produzido até então pelos constituintes. Com isso, D. Pedro I indicou que o Conselho de Estado, composto por seus
ministros e conselheiros, elaborasse o projeto de uma Constituição, que foi outorgada em 1824.
O período do governo de D. Pedro I foi realmente conturbado, marcado por fortes disputas com outros
setores políticos e resistências a seu reinado, como foi o caso da revolta separatista no nordeste do Brasil,
conhecida como a Confederação do Equador (1824). Após ter ficado viúvo (D. Leopoldina morreu em 1826), perdido
a província da Cisplatina, atual Uruguai, em uma guerra que durou entre 1825 e 1828, o imperador estava
pressionado.
Empenhado em dedicar-se a garantir o trono de Portugal para sua filha Maria da Glória, abdicou do trono
brasileiro em 1831, partindo para a Europa e deixando seu sucessor aqui: seu filho Pedro de Alcântara, de apenas
cinco anos de idade à época.
O que é uma Constituição mesmo?

Eu esqueci. Fala aí, Professora!
Daniel, uma Constituição é o conjunto de

princípios e normas que organizam e servem de
estrutura para a existência de um país. Nela
estão descritos, por exemplo, os direitos
fundamentais das cidadãs e dos cidadãos.
A primeira Constituição brasileira de 1824 estabelecia o seguinte:

➢ Monarquia hereditária, constitucional e representativa.
➢ As províncias não tinham autonomia política.
➢O Estado brasileiro era organizado em quatro poderes: Executivo, Legislativo, Judiciário e Moderador, sendo este
exercido exclusivamente pelo imperador.
➢ Existia uma câmara dos deputados, o senado tinha o caráter vitalício e o imperador podia dissolver a Câmara,
nomear e demitir juízes e assinar tratados internacionais.
➢ O voto era censitário, dependendo de comprovação de renda, indireto e dividido em duas fases: primeiro,
ocorriam as eleições paroquiais, em que os cidadãos brasileiros escolhiam o corpo eleitoral das províncias;
depois, esses eleitores escolhidos, em cada província, elegiam os deputados e senadore.
➢ O cristianismo católico apostólico romano seria a religião oficial do reino, sendo permitido o culto de outras
crenças religiosas apenas no espaço doméstico e, através do regime de Padroado, o imperador poderia nomear
os bispos e outros representantes da igreja católica.
133
A fotografia ao lado é do sítio

arqueológico do Cais do Valongo, na região
portuária da cidade do Rio de Janeiro.
Acredita-se que a esse cais chegaram
embarcações trazendo, entre o final do século
XVIII e as primeiras décadas do XIX, de 500 a 900
mil homens, mulheres e crianças africanas
escravizadas. Dessa forma, pode-se perceber
CREATIVCOMMONS.ORG
que ao longo do período joanino (1808-1821)

e do Primeiro Reinado (1822-1831), milhares de
pessoas foram aprisionadas e trazidas da África
para cá para serem escravizadas. O Rio de
Janeiro foi uma das cidades do mundo que mais
recebeu africanas(os) escravizadas(os).
(Foto: Balou46, 2018).
Para ter mais informações sobre o trabalho arqueológico que revelou parte
importante da história do cais do Valongo e do comércio transatlântico e brasileiro de
escravizadas (os), assista ao vídeo UFRJ é 100 – Cais do Valongo (2017), produzido pela
Adufrj. Aponte a câmera do celular para o QR code ou acesse o link ao lado.
ATIVIDADE 6
Na nossa atual Constituição, de 1988, está previsto o racismo como crime inafiançável e imprescritível.
Infelizmente, no Brasil, o racismo é parte estruturante da sociedade. Qual á a relação entre esse forte racismo e os
quase quatro séculos de escravização de pessoas de origem africana, afro-brasileira e indígena? Registre as suas
reflexões em seu caderno. Depois, converse com suas (seus) colegas e comparem os seus textos.
A abdicação de D. Pedro I foi vista pelas elites políticas e econômicas brasileiras como uma vitória de
setores mais liberais do reino. Seu filho e herdeiro, Pedro de Alcântara, tinha na ocasião cinco anos de idade. A
Constituição de 1824 estabelecia que, em caso de menoridade do sucessor, o governo deveria ser exercido por
uma Regência provisória, eleita pela Assembleia Geral. Dessa forma, teve início o Período Regencial brasileiro.
Em abril de 1831, uma regência provisória, composta por três membros (Regência Trina), foi escolhida
pelos deputados e senadores. Posteriormente, ela foi substituída por uma regência permanente, também
composta por três membros: Francisco de Lima e Silva, João Bráulio Muniz e José da Costa Carvalho. Em 1834,
a Constituição foi alterada pelo Ato Adicional que limitou os membros das regências a somente um — a Regência
Una.
O período regencial foi um momento de intensos debates políticos e marcado por várias revoltas em
diversas regiões do território brasileiro. A maioria delas teve como motivos as históricas desigualdades sociais
do Brasil, em especial a questão da escravização e inferiorização de parte significativa da população. À essas
questões juntavam-se os problemas e contradições entre as elites locais, das províncias, nas suas difíceis
relações com o poder central (Monarquia/Corte/Rio de Janeiro).
Nesse sentido, desenvolveram-se as Rusgas Cuiabanas, em 1834; a Revolta dos Malês, na Bahia, em
1835; a Cabanagem (1835–1840), no Pará; a Farroupilha, entre 1835 e 1845, no Rio Grande do Sul; a
Sabinada, também na Bahia, de 1837 a 1838; e a Balaiada, entre 1838 e 1841, no Maranhão, Piauí e Ceará.
134
ATIVIDADE 7
Estação Primeira de Mangueira - 2019
A canção ao lado é o samba-enredo da (Compositores: Deivid Domênico, Tomaz Miranda, Mama,
Estação Primeira de Mangueira, campeã do desfile das Marcio Bola, Ronie Oliveira e Danilo Firmino. Intérprete:
Marquinho Art'Samba)
escolas de samba do carnaval carioca de 2019. Ele
lança luz para as situações e personalidades da Brasil, meu nego
Deixa eu te contar
história do Brasil que foram apagadas ao longo do A história que a história não conta O
tempo. Isso aconteceu porque sempre houve uma avesso do mesmo lugar
Na luta é que a gente se encontra
intenção de “embranquecer” a nossa história,
Brasil, meu dengo a Mangueira chegou
escondendo a participação e a importância de Com versos que o livro apagou
Desde 1500 tem mais invasão do que descobrimento
pessoas e grupos de origem populares, indígenas e
Tem sangue retinto pisado
negros, em geral inferiorizados desde os tempos Atrás do herói emoldurado
Mulheres, tamoios, mulatos
coloniais, na formação do país e das culturas brasileiras. Eu quero um país que não está no retrato
Escolha uma das personalidades ou grupos
Brasil, o teu nome é Dandara
sublinhados na letra da canção ao lado, e realize Tua cara é de cariri Não veio do céu
Nem das mãos de Isabel A liberdade é um
uma pesquisa para obter importantes informações sobre dragão no mar de Aracati
ela(s) ou ele(s). Depois disso, sob a orientação de sua
Salve os caboclos de julho Quem foi
Professora (seu Professor), em companhia de de aço nos anos de chumbo
suas(seus) colegas, produza cartazes e organize uma Brasil, chegou a vez de ouvir as Marias, Mahins,
Marielles, Malês
exposição de painéis na escola ou virtualmente.
Observação: você pode escolher outras personalidades Mangueira, tira a poeira dos porões Ô, abre
alas pros teus heróis de barracões
ou grupos que estejam na canção, como, por Dos Brasis que se faz um país de Lecis, Jamelões
(São verde-e-rosas as multidões)
exemplo, Leci Brandão, Marielle Franco ou Jamelão.
Mangueira, tira a poeira dos porões Ô, abre
alas pros teus heróis de barracões
Dos Brasis que se faz um país de Lecis, Jamelões
PIXABAY.COM/
https://galeriadosamba.com.br/escolas-de-samba/estacao-
primeira-de-mangueira/2019/
Para ouvir a canção, aponte a

câmera do celular para o QR
code ao lado.
135
E O SEGUNDO FOI O ÚLTIMO...

Kauã, o que você faria se fosse um rei adolescente? Quais
seriam as suas preocupações? Será que você conseguiria levar
uma vida normal de adolescente? Provavelmente, Pedro de
Alcântara pensou sobre isso quando virou D. Pedro II.
Não sei, Professor... Acho que eu não ia gostar, não. Eu ia querer

ter uma vida mais tranquila!
No fim do ano de 1839 um grupo de políticos liberais passou a divulgar um projeto que defendia a
antecipação da maioridade de D. Pedro de Alcântara. Essa ideia vinha como a solução para a grande crise de
governabilidade que nosso país estava vivendo. O grupo liberal, oposição ao governo regencial, em abril de 1840,
cria o Clube da Maioridade. A intenção era restabelecer a ordem monárquica para reforçar, segundo esse grupo, o
poder central no Brasil.
Pouco tempo depois, apresentaram à Câmara dos Deputados um projeto de lei para mudar a Constituição:
diminuir a idade mínima para D. Pedro de Alcântara ser coroado imperador do país. Essa situação concretizou-se em
23 de julho de 1840: o jovem D. Pedro de Alcântara, então com 14 anos, foi declarado maior de idade e coroado
imperador do Brasil com o título de D. Pedro II.
Ao longo de seu governo, dois partidos políticos se formaram e disputaram o poder: de um lado o Partido
Liberal e do outro o Partido Conservador, ambos nascidos durante o período regencial e com muitas semelhanças.
Os liberais queriam uma maior autonomia para as províncias, enquanto os conservadores lutavam por um
fortalecimento do poder Executivo, portanto do poder central do monarca. Esses dois grupos alternaram-se na
liderança da política brasileira ao longo do extenso Segundo Reinado, entre 1840 e 1889.
D. Pedro II (foto abaixo) governou o Brasil por um longo tempo. Em geral, ele era o protagonista do jogo
político brasileiro, já que, constitucionalmente, exercia muitos poderes: ocupava o poder Executivo e Moderador,
nomeava ministros, senadores, juízes e bispos.
ATIVIDADE 8
O café foi o principal produto da economia brasileira ao longo do

Segundo Reinado. Ele entrou em nosso país por volta do ano de 1727,
trazido por Francisco de Melo Palheta.
A expansão da cafeicultura permitiu uma melhoria na economia
brasileira, já que era muito valioso nos mercados internacionais, sobretudo
Europa e EUA (que se tornaria o maior consumidor do café brasileiro).
Porém, a grande concentração de rendas nas mãos dos cafeicultores
trouxe dificuldades no desenvolvimento de outros setores produtivos. Faça
uma pesquisa sobre a origem do café, onde ele foi muito cultivado aqui e
quem trabalhava na sua produção.
OMMONS.WIKIMEDIA.ORG/
Imperador D. Pedro II do Brasil. Autor:

Joaquim Insley Pacheco, 1865.
136
A Guerra do Paraguai (1864-1870)
Ao longo da primeira metade do século XIX, o
Paraguai enfrentava problemas para escoar seus produtos de
exportação pelos rios que desembocavam no rio da Prata,
saída para o oceano Atlântico. Embarcações eram
bloqueadas e os prejuízos acumulavam-se.
Em 1862, Francisco Solano López passou a
governar o Paraguai. Como estratégia para resolver o
problema da navegação nos rios citados acima, ele tentou
interferir em questões internas do Uruguai: blancos e
colorados estavam disputando o poder. Solano López passou
a apoiar os blancos, com quem já vinha mantendo boas
relações diplomáticas, o que garantia a livre circulação dos
navios paraguaios nos rios da bacia do Prata.
Argentina e Brasil apoiavam os colorados e, em
1864, a esquadra imperial brasileira bloqueou a cidade de
Montevidéu, auxiliando os colorados a assumirem o poder.
Como forma de represália, o presidente paraguaio rompeu
relações com o Brasil e aprisionou o navio Marques de
Olinda, rio Paraguai, que navegava em direção a Cuiabá,
invadindo a província do Mato Grosso — a guerra começou.
A aliança entre Brasil, Argentina e Uruguai formou- Acima, o mapa que representa a questão territorial
se, em 1865, contra os paraguaios em um conflito que se na Guerra do Paraguai. A área verde escuro indica
arrastou até 1870. Resultado do conflito: o Paraguai, as atuais fronteiras paraguaias.
destroçado, perdeu territórios e grande parte da população; o A parte listrada na diagonal mostra as áreas
Brasil teve entre 150 e 200 mil mortos. perdidas pelo Paraguai no conflito.
(Autor: Stigmj, 2016).
ATIVIDADE 9
Além da Guerra do Paraguai, outras batalhas foram travadas, sobretudo, na segunda metade do século XIX: as
lutas, em várias frentes, pelo fim da escravização no Brasil. Além das fugas, revoltas e quilombos, grupos de
abolicionistas organizaram-se, de diversas formas, em todo o país. Os movimentos abolicionistas contavam com
mulheres e homens que atuavam em várias áreas: na literatura, no jornalismo, na política formal, nos tribunais etc. Faça
uma pesquisa sobre duas dessas pessoas que lutavam, cada uma a seu modo, pela liberdade: Luiz Gama e Maria
Firmina dos Reis. Registre os resultados das pesquisas em seu caderno.
À direita, estátua de Maria Firmina

dos Reis, localizada na Praça do
Pantheon, em São Luís, Maranhão.
(Foto de Ramsessantos, 2019).
BNDIGITAL.BN.GOV.BR/ACERVODIGITAL/
Ao lado, à esquerda, Luiz Gama,

importante abolicionista brasileiro.
(Autor e data desconhecidos. Acervo
Biblioteca Nacional – Bndigital).
/
137
As pessoas pretas,
É verdade, Dandara... demorou
escravizadas, plantaram café,
muito! O Brasil foi um dos
lutaram na guerra...tudo para
últimos países do planeta a
serem livres! Essa liberdade
acabar com a escravização!
não chega, não, Professor?
Foram aproximadamente 380 anos de escravização ao longo da história brasileira, uma marca profunda
na formação do país. Ao longo de todo esse tempo, sequestrou, aprisionou, inferiorizou, violentou e assassinou
populações originárias, africanas(os) e afro-brasileiras(os). A resistência à escravização sempre existiu, seja com
fugas, rebeliões e revoltas, ou com a criação e ampliação dos quilombos em todo o território brasileiro.
As pressões externas, sobretudo inglesas, e a conjuntura interna, com o crescimento dos movimentos
abolicionistas, por exemplo, fizeram movimentar processos ao longo da segunda metade do século XIX, que
possibilitaram o fim da escravização no Brasil. O assunto se difundiu na sociedade e a oposição à escravização
de seres humanos no país enfrentava a mentalidade escravista dos interesses econômicos e do forte racismo.
Nesse momento, foram discutidas e aprovadas leis que contribuíram com a abolição desse mal. Ao mesmo
tempo, porém, as discussões dessas leis significaram a insistência dos escravocratas em não querer libertar as
pessoas escravizadas sem, por exemplo, uma política de ressarcimentos: eles queriam receber dinheiro do
governo pelos “prejuízos” que teriam.
➢ 1850 - A Lei Eusébio de Queiroz: fim do tráfico internacional de escravizados ao Brasil.

➢ 1871 – A Lei do Ventre Livre ou Lei Rio Branco: assegurava a liberdade dos filhos de escravizadas que
nascessem após a aprovação da lei.
➢ 1885 – A Lei dos Sexagenários ou Lei Saraiva-Cotegipe: libertava as pessoas escravizados com mais de 60
anos.
➢ 1888 – A Lei Áurea: deu fim oficial à escravização de pessoas no Brasil.
ATIVIDADE 10
Muitas vezes, atribui-se somente à princesa Isabel, filha do imperador D. Pedro II, a libertação de escravizados.
Seria ela uma espécie de “heroína”? Ela assinou a Lei do Ventre Livre e a Lei Áurea porque, nessas ocasiões,
substituía o pai no governo enquanto ele estava no exterior. Nas páginas anteriores, você teve a oportunidade de
analisar o samba-enredo campeão de 2019, da Estação Primeira de Mangueira. Nele estão presentes os seguintes
versos: “Não veio do céu / Nem das mãos de Isabel”. Sem dúvida, a canção está se referindo à liberdade. Sob a
orientação de sua Professora (seu Professor), converse com suas(seus) colegas sobre como realmente foi
conquistada a liberdade no Brasil do final do século XIX. Registre abaixo os principais resultados dessas discussões em
sala de aula.
138
OUTROS IMPÉRIOS, AS MESMAS VIOLÊNCIAS
A partir do século XIX, as nações

industrializadas passaram a investir em um processo
de expansão de seus domínios e negócios, formando
grandes impérios. Esse movimento é conhecido com
imperialismo ou neocolonialismo. Estados Unidos, Grã-
Bretanha, França, Bélgica, Itália e Alemanha, dentre
outras, cada uma a seu modo, afirmaram-se como
nações dominando e explorando países, reinos, etnias
e civilizações na América Latina, África e Ásia.
Os Estados Unidos, por exemplo, a partir da
presidência de James Monroe, em 1823, colocou em
prática suas intenções de controlar o continente
americano em termos políticos, econômicos e sociais
para afastá-lo das influências das potências
europeias. O slogan que sintetizava essa ideia era
“América para os americanos” — a doutrina Monroe.
Esses ideais imperialistas estadunidenses

eram contrários à tentativa de unificação dos países
latino-americanos que surgiram no contexto das
independências das colônias espanholas — o pan-
americanismo. Liderado por Simón Bolívar, esse
movimento de unificação não aconteceu, gerando a
Acima, imagem que representa o Tio Sam, afirmação de vários países na América Latina
personagem que simboliza os Estados Unidos da As nações imperialistas europeias
América, dominando o hemisfério ocidental – o concentraram-se em dominar e explorar territórios e
continente americano – mantendo afastados os povos na África e na Ásia. Elas visavam a aquisição de
principais países industrializados da Europa. matéria-prima para as indústrias como minérios,
(Fonte: Newspaper editorial cartoon from Minneapolis Journal, 1912). madeiras, marfim ou pedras preciosas (ouro e
diamantes), bem como a ampliação de seu mercado
consumidor e de mão de obra mais barata.
De novo, Professor, essas nações Sim, Kauã. E nesse processo

poderosas invadiram e dominaram países todo, sobraram violência e racismo.
e povos da África e das Américas? Parece Muitos aspectos desse fenômeno
um filme de terror repetido... perduram até os dias atuais.
139
Marruecos
O mapa ao lado representa a partilha da

Español Tunicia
Marruecos
África entre os países europeus. Nesse

Francés
Canaries Ifni
processo, que desenrolou-se entre o final

Arxelia
Li bi a
E xi p t u
Ríu
d'Oru
do século XIX e início do XX, a intenção
era, ao mesmo tempo, explorar
África Occidental Francesa economicamente essas regiões, suas
matérias-primas, e as pessoas, como mão
Gambia África Sudán
Guinea Ecuatorial
Francesa
de obra barata e consumidores. Além
Port.
Nixeria
Sierra
disso, houve uma imposição cultural muito

Lleona
Liberia
Camerún
Santu Tomé
Ríu
Muni
África
Oriental forte, em que as culturas europeias
sobrepunham- se às tradições, costumes
y Príncipe
Británica
Congu
e crenças locais. Esses processo de

Belga
España África
Oriental Zanzíbar
expansão imperialista, tornou-se uma

Alemana
Italia Seixeles
África
Occidental disputa tensa entre as nações com
Francia
consequências graves e cruéis.
Comores
Portuguesa
Reinu Xuníu
África
África del Oriental Mauriciu
Suroeste Portuguesa
Alemaña Alemana Reunión
Portugal
Sudáfrica
Bélxica
ATIVIDADE 11
Analise o mapa acima que mostra a divisão do continente africano pelas nações imperialistas. Sobre as informações
nele contidas, marque V (verdadeiro) ou F (falso) em cada frase a seguir.
( ) O noroeste do continente foi dominado principalmente pela França.

( ) O sul foi praticamente todo dominado por espanhóis.
( ) Fazem fronteira os territórios ocupados por belgas e portugueses.
( ) A Alemanha não participou desse movimento de dominação de territórios na África.
( ) A ilha de Madagascar foi dominada pela França.
ATIVIDADE 12
Os projetos imperialistas de domínio e exploração de territórios e povos persistem até hoje. Estados Unidos e vários
países europeus buscam influenciar mercados e sociedades de forma tão potente quanto antes. Aqui no Brasil, nós
incorporamos ao nosso estilo de vida e cotidiano, de forma avassaladora, muitos elementos estrangeiros como se
fossem nossos. Alguns aspectos das culturas e economias desses países — hábitos, costumes, produtos e
serviços —, sobretudo dos Estados Unidos, invadem, diariamente, nossos olhos e nossas almas. Que elementos
são esses? Reflita um pouco sobre esse assunto, converse com suas(seus) colegas e sua Professora (seu
Professor) e produza uma lista em seu caderno com esses produtos/aspectos imperialistas vindo de fora de nossas
culturas. Depois, compare com as listas das suas(seus) colegas.
140
HABILIDADES DA PRIORIZAÇÃO CURRICULAR
Página(s) Habilidade(s) de Língua Portuguesa

✓ Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, tabelas , tirinhas, propagandas etc.
✓ Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, enfoques que desenvolvem o tema (ideias
secundárias) e tipos de desfecho do tema desenvolvido.
✓ Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos. Identificar as relações de causa e consequência,
7 dentre outras relações textuais.
✓ Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas circunstâncias indicadas pelo uso de
advérbios, conjunções etc. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos
coesivos articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
✓ Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
✓ Compreender o uso expressivo do verbo nos textos lidos.
✓ Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores
de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
8 ✓ Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto,
identificando efeitos de sentido de seus usos.
✓ Identificar as relações de causa e consequência, dentre outras relações textuais.
advérbios, conjunções etc.
✓ Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele parafraseadas.
✓ Identificar a finalidade ( função social) de um texto e seu público-alvo.
✓ Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para
a sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
✓ Distinguir um fato de uma opinião.
✓ Comparar textos, estabelecendo relações entre eles (assunto/tema e estrutura).
9 ✓ Compreender textos não verbais e multimodais, tais como fotos, gráficos, tabelas , tirinhas, propagandas etc.
✓ Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto,
✓ Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de humor e de ironia, explicando
as pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
✓ Planejar a escrita do texto, adequada ao interlocutor e aos objetivos da comunicação, levando com conta: a
finalidade, a circulação, o suporte, a linguagem, o gênero, o tema e o assunto.
✓ Organizar o texto em blocos de sentido: parágrafo.
✓ Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim; presente,
passado, futuro).
✓ Empregar adequadamente os sinais de pontuação, inclusive como marcas de expressividade.
✓ Utilizar recursos coesivos articuladores de relações de sentido em produções individuais e/ou coletivas.
✓ Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da comunicação.
10 ✓ Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, enfoques que desenvolvem o tema (ideias
de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.)
✓ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
✓ Distinguir um fato de uma opinião. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto como
um todo.
✓ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou expressões
e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos.
✓ Construir diferentes hipóteses de leitura.
✓ Reconhecer as relações de coesão e coerência estabelecidas nas circunstâncias indicadas pelo uso de advérbios,
11 conjunções etc.
✓ Produzir textos, individual e coletivamente, com uma sequência lógico-temporal (início, meio e fim; presente,
passado, futuro).
12 secundárias) e tipos de desfecho do tema desenvolvido.
✓ Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores de
relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.)
✓ Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto, identificando
efeitos de sentido de seus usos.
✓ Estabelecer relações entre as partes de um texto, identificando repetições e substituições que contribuem para a
sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
13 ✓ Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
✓ Identificar os efeitos de sentido resultante dos recursos semânticos e morfossintáticos (denotação / conotação,
repetições de palavras/versos, inversões sintáticas, aliterações...).
✓ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou expressões
relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
✓ Reconhecer aspectos característicos de uma crônica, como sua periodicidade, linguagem (informal, objetiva,
14 poética.), fatos cotidianos ou assuntos de interesse geral.
✓ Reconhecer os elementos da narrativa: - Narrador (foco narrativo); - personagem (principal e secundários,
protagonista e antagonista) e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço da narrativa; - aspectos
descritivos do tempo/espaço da narrativa.
15 ✓ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou expressões
✓ Distinguir um fato de uma opinião. Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por
recursos coesivos articuladores de relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
✓ Identificar as relações de causa e consequência, dentre outras relações textuais .
15 as pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
✓ Reconhecer aspectos característicos de uma crônica, como sua periodicidade, linguagem (informal, objetiva,
poética.), fatos cotidianos ou assuntos de interesse geral.
✓ Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma palavra ou expressão, inclusive em usos afetivos
e/ou pejorativos de diminutivos ou aumentativos, em palavras ou expressões intencionalmente grafadas em língua
estrangeira, nas figuras de linguagem etc.
16 relações de sentido (tempo, lugar, causa, dúvida, comparação, conclusão etc.).
✓ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico de palavras ou
expressões e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos.
✓ Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de humor e de ironia, explicando as
pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
✓ Construir diferentes hipóteses de leitura. Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, enfoques
17
que desenvolvem o tema (ideias secundárias) e tipos de desfecho do tema desenvolvido. Identificar a finalidade
(função social) de um texto e seu público-alvo.
✓ Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas da expressividade em um texto, identificando
efeitos de sentido de seus usos.
18 descritivos do tempo/espaço da narrativa.
✓ Localizar informações explícitas, literalmente expressas no texto ou dele parafraseadas. Identificar as relações de
causa e consequência, dentre outras relações textuais.
✓ Reconhecer a estrutura da narrativa: situação inicial (introdução), complicação (desenvolvimento do conflito
gerador e do clímax) e desfecho (conclusão).
19
20
✓ Construir diferentes hipóteses de leitura. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo texto
como um todo.
✓ Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto percebendo o caráter polissêmico.
21
✓ Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: - Narrador (foco
narrativo); -personagem (principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço
da narrativa.
✓ Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: - situação inicial; - complicação (conflito gerador e
clímax); -Desfecho. Realizar processo de revisão de textos, verificando a adequação ao leitor e aos objetivos da
comunicação.
✓ Reescrever o texto, levando em conta o proposto na revisão textual.
22
23 expressões e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos.
as pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
24
25 ✓ Identificar os efeitos de sentido resultante dos recursos semânticos e morfossintáticos (denotação / conotação,
26
27
✓ Identificar a finalidade (função social) de um texto e seu público-alvo.
✓ Reconhecer as diferentes partes de uma notícia: título (ou manchete), subtítulo, lide, corpo da notícia.
28
identificando efeitos de sentido de seus usos. Inferir informações implícitas, seguindo as pistas fornecidas pelo
texto como um todo.
✓ Produzir textos, individual e coletivamente, de acordo com as condições de produção (finalidade, gênero,
interlocutor), utilizando recursos gráficos suplementares (distribuição espacial, margem, letra maiúscula).
29 ✓ Organizar o texto em blocos de sentido: parágrafo.
✓ Valorizar a literatura em sua diversidade cultural como patrimônio artístico da humanidade.
✓ Construir diferentes hipóteses de leitura.
30
31 ✓ Identificar relações lógico-discursivas entre partes de um texto, marcadas por recursos coesivos articuladores
✓ Ler com fluência e expressividade textos de diferentes gêneros.
32
32
✓ Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos (repetições,
alongamentos, períodos curtos, inversões.).
33 identificando efeitos de sentido de seus usos.
e/ou pejorativos de diminutivos ou aumentativos, em palavras ou expressões intencionalmente grafadas em
língua estrangeira, nas figuras de linguagem etc.
✓ Reconhecer na combinação de elementos da linguagem de um texto, efeitos de humor e de ironia, explicando as
pistas linguísticas que causam o humor e a ironia do texto.
✓ Empregar, na produção de textos de base narrativa, elementos da narrativa, tais como: - Narrador (foco
narrativo); -personagem (principal e secundários) e suas características físicas e psicológicas; - tempo/espaço da
narrativa.
✓ Produzir textos de base narrativa com a estrutura adequada: - situação inicial; - complicação (conflito gerador e
34
clímax); -Desfecho.
✓ Identificar a organização do texto dramático (prólogo, epílogo, ato, cena, rubrica, indicação de cenário etc.).
35 sua continuidade (substantivos, pronomes, palavras e/ou expressões mais gerais e mais específicas).
✓ Reconhecer efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortográficos e morfossintáticos (repetições,
alongamentos, períodos curtos, inversões.).
35
expressões e os diferentes significados que podem assumir em contextos diversos. Identificar a finalidade (
função social) de um texto e seu público-alvo.
✓ Reconhecer no texto publicitário seu caráter injuntivo e/ou persuasivo suas diferentes linguagens, a
combinação dos elementos de diferentes linguagens e sua finalidade.
✓ Identificar as relações de causa e consequência, dentre outras relações textuais. Inferir informações implícitas,
seguindo as pistas fornecidas pelo texto como um todo.
36 ✓ Identificar o assunto e o tema (assunto principal) de um texto, enfoques que desenvolvem o tema (ideias
✓ Interpretar recursos gráficos não verbais, relacionando-os a outras informações apresentadas em textos
verbais e entendendo a combinação desses elementos na construção da mensagem como um todo.
Página(s) Habilidade(s) de Matemática

37 ✓ Aplicar noções de porcentagem.
✓ Reconhecer a forma decimal infinita de um número racional e suas formas de registrar.
38
✓ Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.
✓ Verificar a existência de outros números que não se encaixam nesse conjunto numérico e são chamados
39
irracionais, por exemplo o número Pi.
40 ✓ Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.
✓ Reconhecer as posições relativas entre duas retas no plano.
41
✓ Determinar as medidas dos ângulos opostos pelo vértice.
✓ Determinar as medidas dos ângulos adjacentes complementares e suplementares.
42
✓ Determinar as medidas dos ângulos opostos pelo vértice.
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
43
propriedades das operações.
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as
44
propriedades das operações.
✓ Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais.
45
✓ Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes.
✓ Reconhecer monômios identificando seus coeficientes numéricos e partes literais.
46 e 47
✓ Identificar o grau de um monômio e monômios semelhantes.
✓ Efetuar as operações de adição e subtração envolvendo polinômios.
48 ✓ Efetuar os casos de multiplicação: multiplicação de monômio por polinômio e polinômio por polinômio.
✓ Efetuar a divisão de um polinômio por um monômio.
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco
retangular.
49
✓ Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver
problemas de cálculo de capacidade de recipientes.
Página(s) Habilidade(s) de Matemática
50 ✓ Resolver problemas com as informações apresentadas em diferentes tabelas e gráficos.
✓ Resolver problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz com potência de
expoente fracionário.
52
✓ Reconhecer as potências de expoente negativo que representam o inverso da potência de mesma base e
expoente oposto positivo.
✓ Escrever uma equação de 1º grau que represente uma situação matemática.
✓ Estabelecer a diferença entre incógnita e variável.
53
✓ Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau para resolvê-las.
✓ Determinar a raiz de uma equação do 1º grau.
✓ Identificar quando a raiz de uma equação é a solução de situações-problema.
54 ✓ Utilizar a propriedade de equivalência de uma equação do 1º grau para resolvê-las.
✓ Determinar a raiz de uma equação do 1º grau.
✓ Utilizar a propriedade de equivalência de uma inequação do 1º grau, para resolvê-las.
55
✓ Resolver inequação do 1º grau dentro um contexto.
56 ✓ Obter a média aritmética e ponderada e reconhecê-las como indicadores que permitem fazer inferências.
✓ Reconhecer polígonos e seus elementos.
57 ✓ Calcular o número de diagonais de um polígono.
✓ Calcular a soma dos ângulos internos de qualquer polígono a partir de triângulos.
58 ✓ Reconhecer os elementos de uma circunferência: Raio, corda, diâmetro e centro.
✓ Resolver e elaborar problemas envolvendo medidas de comprimento da circunferência e da área do círculo,
59
trabalhando com valores aproximados do número Pi.
✓ Representar pontos no plano cartesiano.
60
✓ Associar uma equação linear do 1º grau com duas incógnitas e uma reta de plano cartesiano.
61 ✓ Associar uma equação linear do 1º grau com duas incógnitas e uma reta de plano cartesiano.
✓ Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por
62 sistemas de equação do 1º grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando inclusive, o plano cartesiano
como recurso.
✓ Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas
incógnitas, envolvendo situações do contexto próximo do/a estudante.
63
✓ Resolver sistemas de equações do 1º grau, usando os métodos gráfico e algébrico (método da substituição e/ou
adição).
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio
64
de estratégias variadas.
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio
de estratégias variadas.
65
✓ Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco
retangular.
Página(s) Habilidade(s) de Ciências
67, 68, 69 ✓ Interpretar a ocorrência das fases da Lua e dos eclipses, com base nas posições relativas entre Sol, Terra e
e 70 Lua.
71 ✓ Reconhecer através de modelos ou maquetes os movimentos da Terra (rotação e translação).
72 ✓ Relacionar o eixo inclinado do planeta com a ocorrência das estações do ano, em cada hemisfério.
73 ✓ Identificar as diferentes fontes de energia.
✓ Reconhecer a transformação de energia elétrica em outras formas de energia observadas em equipamentos
74
elétricos residenciais.
75 e 76 ✓ Identificar diferentes formas de geração de energia elétrica, a partir dos diferentes tipos de usinas.
77 ✓ Explicar o trajeto percorrido pela energia elétrica, a partir da usina, até chegar nas residências.
78 e 79 ✓ Identificar, no corpo humano, as principais glândulas, suas funções, secreções e órgãos onde atuam.
80, 81 e
✓ Reconhecer a importância da atuação do sistema endócrino na regulação das diversas funções do organismo.
82
✓ Analisar e explicar as transformações que ocorrem na puberdade considerando a atuação dos hormônios
83
sexuais e do sistema nervoso.
84, 85 e
✓ Identificar, em esquemas, modelos ou imagens, os órgãos do sistema reprodutor masculino e feminino.
86
✓ Reconhecer a importância da utilização responsável do método mais adequado (preservativo masculino)
87 a 90
na prevenção das Infecções Sexualmente Transmissíveis (IST).
Página(s) Habilidade(s) de Geografia

91, 92 e ✓ Identificar, elaborar e refletir sobre as diversas possibilidades de representação do espaço geográfico em escala
93 mundial.
✓ Distinguir os processos de formação dos Estados Nacionais, compreendendo as principais mudanças ocorridas
94 até 97 na organização político-econômica do mundo no decorrer do século XX até as primeiras décadas do século
XXI.
✓ Identificar algumas redes e movimentos sociais que atuam pelo mundo, buscando compreender as suas
98 e 99
reivindicações, a sua importância para a democracia e para a ampliação de direitos.
✓ Analisar e compreender a importância da atuação dos organismos internacionais nos processos de integração
100
cultural, econômica e na defesa dos direitos humanos e na mediação de conflitos.
101 até ✓ Inferir as causas e as consequências dos fluxos migratórios em diferentes regiões do mundo, relacionando fatos
103 e situações representativas na história familiar e comunitária.
✓ Reconhecer e valorizar as heranças culturais dos povos originais nas culturas dos continentes americano e
104 e 105
africano.
106, 107 e ✓ Conhecer aspectos da dinâmica demográfica e indicadores sociais e econômicos, identificando a produção de
108 desigualdades na América Anglo-Saxônica.
✓ Identificar características físico-naturais, problematizando questões ambientais presentes na América Latina e
109 e 110
na América Anglo-Saxônica.
✓ Conhecer os principais indicadores socioeconômicos de países que integram o continente africano,
111 até
compreendendo suas principais causas histórico-geográficas e identificando suas consequências para a
114
organização social de diferentes países do continente.
Página(s) Habilidade(s) de História
Analisar os impactos sociais e econômicos da Revolução Industrial na produção e circulação dos povos, produtos e
115 e 116
culturas.
117, 118 e Compreender os conceitos do iluminismo e do liberalismo, discutindo a relação entre eles e a organização do
119 mundo contemporâneo.
120, 121 e Identificar e relacionar os processos políticos e sociais da Revolução Francesa e seus desdobramentos na Europa
122 e no Mundo.
Identificar e contextualizar as especificidades dos diversos processos de independência nas Américas destacando
123, 124 e o ideário dos líderes dos movimentos em prol da Independência das colônias hispano-americanas bem como
125 conhecer o protagonismo e a atuação de diferentes grupos sociais e étnicos nas lutas de independência, na
América espanhola e no Haiti.
Discutir a noção da tutela dos grupos indígenas e a participação dos negros no final do período colonial,
126 e 127 identificando permanências na forma de preconceitos, estereótipos e violências sobre as populações indígenas e
negras nas Américas espanhola e inglesa.
128 até Relacionar a vinda da Corte portuguesa ao início do processo de independência do Brasil e às transformações
132 sociais e arquitetônicas ocorridas.
Identificar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos contestatórios ao
133 e 134
poder centralizado durante o primeiro e o segundo reinados.
135 poder centralizado durante o primeiro e o segundo reinados. Relacionar a vinda da Corte portuguesa ao início do
processo de independência do Brasil e às transformações sociais e arquitetônicas ocorridas.
136
poder centralizado durante o primeiro e o segundo reinados.
Compreender os objetivos das leis abolicionistas, identificando seus impactos sobre a sociedade brasileira em seu
período de vigência e Caracterizar a crise imperial no Brasil e os fatos históricos que desencadearam o “15 de
137
Novembro”. Identificar e analisar a diversidade política, social e regional nas rebeliões e nos movimentos
contestatórios ao poder centralizado durante o primeiro e o segundo reinados.
Compreender os objetivos das leis abolicionistas, identificando seus impactos sobre a sociedade brasileira em seu
138 período de vigência e Caracterizar a crise imperial no Brasil e os fatos históricos que desencadearam o “15 de
Novembro”.
Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o
imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração
139
econômica. Caracterizar e contextualizar aspectos das relações entre os Estados Unidos da América e a América
Latina no século XIX.
Reconhecer os principais produtos, utilizados pelos europeus, procedentes do continente africano durante o
140 imperialismo e analisar os impactos sobre as comunidades locais na forma de organização e exploração
econômica.

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1º SEMESTRE | 9º ANO

Nome da escola: ________________________________________________________________________

RENAN FERREIRINHA CARNEIRO

ADRIANO CARNEIRO GIGLIO

CARLA ANDRÉA DIAS CELESTINO SILVANE TAVARES FERREIRA VECHI

PAULO ROBERTO MIRANDA MARCELO SALERNO ZIT GRÁFICA E EDITORA

DENISE PALHA DANIEL NOGUEIRA EDUARDO SANTOS

1º BIMESTRE TEXTO 18 – O VELHO QUE ASSUSTAVA O

TEXTO 4 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 9 TEXTO 1 – IMAGEM NATUREZA 22

TEXTO 5 – XXIX NEM SEMPRE SOU IGUAL 9 TEXTO 2 – ALBERTO CAEIRO 22

TEXTO 6 – SEMPRE QUE POSSÍVEL, TENHA

TEXTO 7 – AUTOCUIDADO 11 TEXTO 4 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 23

TEXTO 8 – EU ME AMO 11 TEXTO 5 – ABSURDO 23

TEXTO 9 – CRÔNICA DE MÁRIO QUINTANA 12 TEXTO 6 – O HOMEM; AS VIAGENS 24

TEXTO 10 – O NASCIMENTO DA CRÔNICA 12 TEXTO 7 – CHARGE PLANETA TERRA 24

TEXTO 11 – PASSAGEM, TRAVESSIA, TEXTO 8 – TIRINHA MAFALDA 24

TEXTO 13 – TIRINHA SNOOP 15 TEXTO 10 – PALAVRAS 26

TEXTO 14 – DIÁLOGO DE TODO DIA 14 TEXTO 11 – VERBETE 27

TEXTO 15 – PINTURA DE TARSILA DO TEXTO 12 – JÁ CONHECE AS PRETINHAS

TEXTO 13 – ACESSO À LITERATURA MONÔMIOS 45

TEXTO 15 – OLHOS D’ÁGUA 31

TEXTO 16 – PARA CONTAR ESTRELAS 32

TEXTO 17 – TIRINHA BICHINHOS DE JARDIM 33

TEXTO 18 – A MENINA E O VENTO 34

TEXTO 20 – ANÚNCIO PUBLICITÁRIO I 36 POTÊNCIA COM EXPOENTE FRACIONÁRIO E

MATEMÁTICA MÉDIA ARITMÉTICA E MÉDIA PONDERADA 56

POLÍGONOS E SEUS ELEMENTOS 57

EQUAÇÃO DO 1º GRAU COM DUAS

RETAS PARALELAS CORTADAS POR UMA SISTEMAS DE EQUAÇÕES DE 1º GRAU COM

GRANDEZAS DIRETAMENTE OU HORMÔNIOS SEXUAIS E AS MUDANÇAS NO

CÁLCULO DO VOLUME DE UM BLOCO SISTEMA REPRODUTOR FEMININO 84

REVISÃO 66 SISTEMA REPRODUTOR MASCULINO 85

LUA – SATÉLITE INSPIRAÇÃO 67 GEOGRAFIA

ECLIPSES 70 SERÁ QUE A GEOGRAFIA TAMBÉM FALA DE

AMÉRICA ANGLO-SAXÔNICA E AMÉRICA O INÍCIO DO SEGUNDO BIMESTRE: ONDE

O CONTINENTE AFRICANO SOB

IDH E ÍNDICE DE GINI DO CONTINENTE

O TEMPO DAS MÁQUINAS! ELAS

AS “LUZES” ILUMINARAM TODO O MUNDO? 117

OS FRANCESES BUSCARAM AS “LUZES” À

O “VENTO DA LIBERDADE” REFRESCOU OS

INDEPENDÊNCIA SIGNIFICOU LIBERDADE? 124

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

TEXTO 3 – A BUSCA DA IDENTIDADE NA ADOLESCÊNCIA

1.Que tese (ideia principal) é defendida no texto? __________________________________________________________

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

1. O que está acontecendo na tirinha?

Mire a câmera do seu telefone celular para o QR

Code e saiba mais sobre Fernando Pessoa.

Escreva a primeira versão do texto em seu caderno.

Lembre-se de que você é o primeiro revisor e leitor do seu próprio texto.

TEXTO 6 – SEMPRE QUE POSSÍVEL, TENHA UM DIA INTEIRO DE AUTOCUIDADO

1. Qual é a tese (ideia principal) defendida no texto lido?

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

Sempre correndo atrás de mim feito um louco

• Escreva a primeira versão do texto em seu caderno.

Lembre-se de que você é o primeiro revisor e leitor do seu próprio texto.

TEXTO 9 – CRÔNICA 1. O texto "Crônica", ao lado, é um poema. O que

1. Qual é o tema do texto 10?

TEXTO 11 – PASSAGEM, TRAVESSIA, ACROBACIA SEM REDE

LÍNGUA PORTUGUESA · 1o SEMESTRE / 2023 · 9o ANO

1. Qual é definição de adolescência apresentada no início do texto?

TEXTO 12 – AMIZADE TELEFÔNICA

Logo, 25 % de R$ 120,00 = R$ 30,00 ǡ25 % de R$ 120,00 = R$ 30,00