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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 5, n. 1 (Março 2022) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2022

1599p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v5-n1-2022>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v5i1
Data da publicação: 31/03/2022

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Escrevo este editorial refletindo sobre o retorno às aulas Rodrigo da Silva Gomes
Patrícia Regina de Moraes Barillari
presenciais recomendadas na nota de esclarecimento de 27 de Lindalva Freitas
janeiro de 2022, do Conselho Nacional de Educação (CNE). Muitas Lucinéia Contiero
cidades, Brasil à fora, já retornaram presencialmente. As redes de Jayson Magno da Silva
ensino de 7 estados e 7 capitais voltaram às aulas no dia 7 de Luiz Gonzaga Lapa Júnior
fevereiro de 2022. Nas redes estaduais de Alagoas, Bahia, Mato Mário Cézar Amorim de Oliveira
Grosso, Minas Gerais, Paraná, Rio de Janeiro e Santa Catarina, o ano Marcos Serafim dos Santos
letivo começou em formato totalmente presencial. As aulas também Humberto Lourenção
foram retomadas em formato presencial nas redes municipais de Marcus Vinicius de Melo Oliveira
Boa Vista, Cuiabá, Rio de Janeiro, São Paulo e Vitória. As redes Alex Rodolfo Carneiro
seguem o que orienta o CNE: O retorno presencial às aulas e Hercules Guimarães Honorato
atividades educacionais deve ser a prioridade do país em relação à William Bezerra Figueiredo
educação nacional de todos os níveis, considerando os déficits de Teresa da Glória Paulo
aprendizado constatados desde o ano de 2020. No entanto, é Elias Rocha Gonçalves
Gabriel Gomes de Oliveira
absolutamente necessário adotar providências, ainda que
Jónata Ferreira de Moura
temporárias e de curto prazo, para garantir a segurança das
comunidades escolares, estudantes, professores e funcionários, EDITORA-CHEFE
suas famílias e do conjunto da sociedade inclusiva. Contudo, as Fatima Ramalho Lefone
dúvidas são muitas: Quais seriam estas providências? Elas poderiam
onerar ainda mais o trabalho docente? De que modo pais, mães REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
e/ou outros responsáveis pelas crianças podem ajudar para o DE TEXTOS
retorno presencial seguro? O que fazer com os antivacinas? A Fatima Ramalho Lefone
situação não é nada tranquila, pelo contrário, as coisas não Rodrigo da Silva Gomes
melhoram, pois, segundo o site da Globonews (7/02/2022), menos
de 20% das crianças de 5 a 11 anos de idade no Brasil foram PROGRAMAÇÃO VISUAL E
vacinadas contra a Covid-19. A maior parte dos estados brasileiros DIAGRAMAÇÃO
vacinaram menos de 15% de crianças nessa faixa etária até o dia 7 Fabíola Larissa Tavares
de fevereiro de 2022. Para o Ministério da Saúde, alguns estados
PROJETO GRÁFICO
alegaram uma desatualização dos dados uma vez que alguns
Mônica Magalnik
municípios estão com dificuldade em inserir os números no Sistema
de Informações do Programa Nacional de Imunizações. É o caso de COPYRIGTH
Rio de Janeiro, Goiás e Paraíba. Segundo essas Secretarias de Saúde, REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
o número real de vacinados deve ser maior do que o contabilizado Editora Centro Educacional Sem
até o dia 7 de fevereiro de 2022 por conta dessa dificuldade de Fronteiras (Março, 2022) - SP
acesso ao sistema do Ministério da Saúde. Mesmo existindo essa
desatualização no sistema, é fato que ainda há muitos adultos Publicação Mensal e
antivacina, que são pai e mãe que não levam seus filhos e filhas para multidisciplinar vinculada a
serem imunizados, contudo querem o retorno às aulas presenciais Editora Centro Educacional Sem
para suas crianças. Expondo-as ao risco da doença e também às Fronteiras.
Os artigos assinados são de
outras e aos profissionais que trabalham em uma escola. Um responsabilidade exclusiva dos
suposto direito individual não pode sobrepor ao direito coletivo à autores e não expressam,
vida, à segurança sanitária. Se o adulto quer ser antivacina, tem de necessariamente, a opinião do
arcar com as consequências de sua decisão, não podendo circular Conselho Editorial
em locais públicos, sem acesso a locais fechados para não colocar É permitida a reprodução total ou
em risco outras pessoas que, conscientemente, foram imunizadas e parcial dos artigos desta revista,
acreditam no avança da Ciência e nos benefícios que ela pode trazer desde que citada a fonte.
à população. Desse modo, com a volta às aulas 100% presenciais em Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
2022, pais, mães e outros responsáveis precisam continuar atentos andar sala 313|314 - Centro
aos cuidados e protocolos contra a Covid-19, especialmente com a São Caetano do Sul – SP CEP:
variante Ômicron, que é mais contagiosa. A vacinação é o caminho 09510-111
para diminuir os riscos de um estado grave da doença e internação,
por isso os sistemas de ensino Federal, Estaduais, Municipais e do
Distrito Federal, abrangentes em todos os níveis educacionais,
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públicos ou privados, devem, segundo o CNE, considerar a aplicação dos dispositivos legais em articulação
com as normas estabelecidas por autoridades federais, estaduais, municipais e distrital dos sistemas de
ensino, para a organização das atividades escolares e execução de seus calendários e programas ao início
do 1º semestre do ano de 2022. Com campanhas dentro do espaço escolar para a vacinação de crianças
e jovens; e ainda reforçar a campanha de vacinação para adultos. Vacinação já!

Jónata Ferreira de Moura

Mestre e Doutor em Educação (Educação Matemática) pelo Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu
em Educação da Universidade São Francisco (2015-2019) com período de estágio doutoral na Universitat
de Barcelona (09/2018-02/2019). Professor Adjunto da Universidade Federal do Maranhão
(CCSST/UFMA), atuando no curso de Pedagogia e no Programa de Pós-Graduação em Formação Docente
em Práticas Educativas (PPGFOPRED), curso de Mestrado Profissional em Educação. Coordenador do
Núcleo de Práticas Pedagógicas e Estágio (Brinquedoteca e Laboratório de Ensino) do Curso de Pedagogia.
Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Gênero e Sexualidade nas Práticas Educativas (GESEPE-
CNPQ/UFMA). Vice-líder do Grupo de Estudos e Pesquisa sobre Histórias de Formação de Professores que
Ensinam Matemática (HIFOPEM-CNPQ/USF). Membro da Sociedade Brasileira de Educação Matemática
(SBEM), atuando como 2º tesoureiro da Regional do Maranhão, e membro da Associação Brasileira de
Pesquisa (Auto) biográfica (BIOGraph). Avaliador do SINAES.

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SUMÁRIO
12 “MOVIMENTO EDUCA ANANINDEUA”, AS
AULAS TELEVISIVAS E OS SENTIDOS DE
ENSINAR HISTÓRIA EM TEMPOS DE
PANDEMIA
Francivaldo Alves Nunes
27 A AMBIÊNCIA ESCOLAR NUMA VISÃO
SISTÊMICA
João Marcos Coelho
41 A ANÁLISE DAS TÉCNICAS DE ELABORAÇÃO
DE MAPAS NOS LIVROS DIDÁTICOS DE
GEOGRAFIA DO ENSINO FUNDAMENTAL ll
Bruna Gabriele de Oliveira Araújo
Maria Lúcia Brito da Cruz
60 A APLICAÇÃO DO LASER TERAPÊUTICO EM
ÚLCERAS POR PRESSÃO
Isaque Alves Souza
Rafael Carneiro Silva
Aparecido Divino da Cruz
Alex Silva da Cruz
Raphael Silva da Cruz
76 A ARTE E A EDUCAÇÃO INFANTIL
Carla dos Santos Carvalho
87 A COMUNICAÇÃO NÃO VIOLENTA (C.N.V)
COMO INSTRUMENTO/FERRAMENTA DE
ATUAÇÃO DAS COMISSÕES DE MEDIAÇÃO
DE CONFLITOS NAS ESCOLAS DE EDUCAÇÃO
INFANTIL DA PREFEITURA MUNICIPAL DE
SÃO PAULO
Arlete Marques Barbosa
94 A CONTABILIDADE E O BALANCED
SCORECARD COMO FERRAMENTA
ESTRATÉGICA PARA TOMADA DE DECISÕES
Mauro Lucio Batista Cazarotti
Paula Costa Pinto
Rodrigo Nogueira de Oliveira
103 A CONTRIBUIÇÃO DA LITERATURA INFANTIL
NA FORMAÇÃO DA CRIANÇA LEITORA
Eleonice da Silva Gonçalves Pereira
113 A CULTURA AFRO BRASILEIRA NO
CONTEXTO EDUCACIONAL
Geisa Aparecida Peral
5
127 A DRAMATICIDADE DO BARROCO –
“RELEITURAS COMTEMPORÂNEAS DE
OBRAS DE CARAVAGGIO”
André da Silva Freitas
134 A EDUCAÇÃO E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA O
PLENO DESENVOLVIMENTO DA SOCIEDADE
Fernanda Cristina Correa
142 A EDUCAÇÃO FINANCEIRA COMO UMA
IMPORTANTE CONTRIBUIÇÃO PARA A
ECONOMIA NO SÉCULO 21
Eliane Alves de Souza
Luciene Suzarte Santos
156 A EDUCAÇÃO INFANTIL E A MÚSICA
Renato Ilton da Silva Aragão
164 A FAMÍLIA E A ESCOLA; UMA PARCERIA
PARA O MELHOR DAS CRIANÇAS THE
FAMILY AND THE SCHOOL; A PARTNERSHIP
FOR THE BEST OF CHILDREN
Elisangela dos Santos de Jesus
175 A FORMAÇÃO CONTINUADA NA REDE
ESTADUAL DO MATO GROSSO: A
PERCEPÇÃO DE UM GRUPO DE
PROFESSORES
Maria Paula Paulino Ramos Pinto de Castro
Carmem Lúcia Costa Amaral
188 A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO MUNDO
Sandra Valéria da Silva Benfica
198 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NO UNIVERSO
INFANTIL
Lucinaide Aparecida Oliveira Viana
207 A IMPORTÂNCIA DA ROTINA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Juliana Garcia Santos Pereira
216 A IMPORTÂNCIA DO CONSELHO DE ESCOLA
NA UNIDADE ESCOLAR PAULISTANA
Adalberto Alabarce
236 A IMPORTÂNCIA DO TEATRO NA AQUISIÇÃO
DO CONHECIMENTO INFANTIL
Thaisa Menezes Branco
255 A INCLUSÃO ESCOLAR: IMPACTOS DO
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO
Tamara de Jesus Cardoso Filgueira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

264 A INEFICÁCIA DE MÉTODOS ISENTOS DE 396 A UTILIZAÇÃO DE AERONAVES

REFLEXÃO NA RESOLUÇÃO DE REMOTAMENTE PILOTADAS (RPAS) PELA
PROBLEMÁTICAS NO ÂMBITO ESCOLAR E A POLÍCIA MILITAR
MEDIAÇÃO DE CONFLITOS PARA A Marcos Jessé Caetano
PRODUÇÃO DA AUTONOMIA Alex Sandro Pacheco
Elaine Cristine dos Santos Silva
410 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NOS ANOS
272 A LUDICIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Merylane dos Santos Sales Gletchen Camila Cirilio

280 A MÚSICA COMO INSTRUMENTO 417 ANÁLISE CIENCIOMÉTRICA DA PRODUÇÃO

PEDAGÓGICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rita Rejane de Souza de Carvalho
289 A MÚSICA COMO RECURSO DA EDUCAÇÃO
Priscilla Lopes de Laia Almeida
300 A ORALIDADE E A ESCRITA CRIATIVA:
CAMINHOS QUE SE CRUZAM
Talita Alves Silva
311 A PANDEMIA E O IMPACTO NA EDUCAÇÃO
BÁSICA NAS ESCOLAS PÚBLICAS
Alcione Santos
321 A PEDAGOGIA HOLÍSTICA COMO
INSTRUMENTO PARA BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Elisangela Aparecida Souza Lemes da Silva
333 A QUEBRA DO PARADIGMA QUE PREJUDICA
O ACESSO DO DEFICIENTE A ESCOLA
REGULAR
Maria Lucidalva da Silva
343 A RELEVÂNCIA DA DANÇA NO PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Cassia Cristina da Silva
CIENTÍFICA SOBRE PEIXES CONTINENTAIS
NO BRASIL
Fernanda Sousa Santos
Calebe Bertolino Marins de Campos
Lysa Bernardes Minasi
Aparecido Divino da Cruz
Alex Silva da Cruz
431 ANÁLISE CONVERSACIONAL DE DIÁLOGOS
FICCIONAIS DO FILME ENQUANTO VOCÊ
DORMIA
Luiz Cláudio Ribeiro Occhi
448 ARTE E EDUCAÇÃO
Adriana de Oliveira Medeiros
465 AS CLASSES MULTISSERIADAS E AS
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Carina Aparecida de Souza
473 AS TECNOLOGIAS NA ALFABETIZAÇÃO E
LETRAMENTORenata Catarina Silva Tenca
482 AUTOMEDICAÇÃO E OS PROFESSORES DA
REDE PÚBLICA DO MUNICÍPIO DE SÃO
PAULO
Beatriz Mendes Scolamieri

351 A RELEVÂNCIA DO ENSINO DE CIÊNCIAS 491 AVALIAÇÃO MEDIADORA

PARA FORMAÇÃO CRÍTICA Cláudia Francisca de Souza Vieira
Alessandra de Araújo Silva
Ludimilla Ronqui 500 BRINCAR LIVRE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fabiana Siqueira Braga
366 A SÍNDROME DE DOWN E SUAS
CARACTERÍSTICAS NO ENSINO 516 COMPREENDENDO O AUTISMO
Samanta Moraes de Oliveira Elma Pereira Sousa

379 A UTILIZAÇÃO DA TECNOLOGIA NA 535 CONCEITOS E PRINCÍPIOS DO TREINAMENTO

ABORDAGEM DOS CONCEITOS ESPORTIVO: CONHECIMENTOS APLICÁVEIS
MATEMÁTICOS PARA OS ALUNOS DA NAS ATIVIDADES CURRICULARES
EDUCAÇÃO INFANTIL DESPORTIVAS REALIZADAS NO
Amanda Tigre CONTRATURNO ESCOLAR COM BASE NA
LITERATURA CLÁSSICA DE REFERÊNCIA
Erivelton Fernandes França

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545 CONTABILIDADE PRIVADA E A
DEMONSTRAÇÃO DO VALOR ADICIONADO:
UMA ÊNFASE NO BALANÇO SOCIAL
Mauro Lucio Batista Cazarotti
Paula Costa Pinto
Rodrigo Nogueira de Oliveira
557 CONTEXTUALIZANDO A MÚSICA NO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Simone Mendes de Oliveira
570 CURRÍCULO CENTRADO EM COMPETÊNCIAS
NA GRADUAÇÃO: UMA LEITURA A PARTIR
DAS DIMENSÕES HISTORICISTA E CIENTÍFICA
CONCEBIDAS POR DEWEY E RORTY
Jovina da Silva
Francisco Renato Lima
590 DEFICIÊNCIA INTELECTUAL EM CRIANÇAS NA
IDADE ESCOLAR
Jaqueline dos Santos Barbosa
599 DEPRESSÃO EM PROFESSORES DO ENSINO
DA REDE PÚBLICA
Wania Merbold Ramalho
608 DIFIDULDADES DE APRENDIZAGEM DE
LEITURAE ESCRITA EM ALUNOS NO
PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO
Priscila Braz dos Santos
623 DIREITO ADMINISTRATIVO DISCIPLINAR
MILITAR: CONSELHO DE DISCIPLINA E
CONSELHO DE JUSTIFICAÇÃO DISCIPLINAR
NO ÂMBITO DO EXÉRCITO BRASILEIRO
Mauro Lucio Batista Cazarotti
638 DOCUMENTOS SOBRE OS PAUXIS,
CONTRIBUIÇÕES PARA A DISCIPLINA
HISTÓRIA DE ÓBIDOS-PA
Lúcia Helena Alfaia de Barros
Délio Reis Matos de Aquino
664 EDUCAÇÃO ARTÍSTICA NA FAIXA ETÁRIA DE
ZERO A TRÊS ANOS
Elaine Conceição Diogo
682 EDUCAÇÃO BRASILEIRA E SEUS DESAFIOS
ATUAIS
Marilia Nunes de Souza Olimpio
Erivan Glaucio Fleury da Costa Soares
Ericson dos Santos Olimpio
Paula Roberta de Menezes Guimaraes
Flavio José Ribeiro Guimarães
Jerfeson de Barros Soprano
Ralyne Lima de Souza Guerreiro
7
689 EDUCAÇÃO E AS ARTES: CONFLUÊNCIA NAS
ESTÉTICAS DA APRENDIZAGEM
Carla Graziela Alves
704 EDUCAÇÃO HOSPITALAR UMA EXTENSÃO
DA ESCOLA EM FAVOR DO APRENDIZADO
Márcia Regina Corrêa
David de Castro Fonseca
718 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: PRÁTICA DE ENSINO
EFICAZ NO ACESSO À EDUCAÇÃO
Luna Matias
Nayara Raimundo da Silva
Noeli Prestes Padilha Rivas
Samuel Dal Piccol Gualtier
732 ENSINO DE CIÊNCIAS: TRANSIÇÃO DO 5º
PARA O 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Patricia Pedroso Barros
Umberto Euzebio
749 ÉTICA, EDUCAÇÃO E ESCOLARIZAÇÃO NA
FORMAÇÃO HUMANA
Francisco Aluziê Barbosa das Chagas
Glória Cristiana de Oliveira Morais
Maria do Socorro Oliveira
763 EVASÃO NOS CURSOS EAD
Marcia Teresa Scolar
775 DIALOGANDO SOBRE O COTIDIANO
ESCOLAR: FRONTEIRAS NÃO TÃO SECRETAS
Fatima Ramalho Lefone
786 GESTÃO DEMOCRÁTICA – O PAPEL DO
(PEDAGOGO GESTOR) E SUA DINÂMICA DE
EQUIPE DIRETIVA: DEMOCRATIZAÇÃO,
COMPETÊNCIAS E ORGANIZAÇÃO DO
TRABALHO PEDAGÓGICO
Denise dos Santos Barros Manhaes
Hildeci de Souza Dantas
804 GESTÃO ESCOLAR E A BUSCA POR UMA
ESCOLA INCLUSIVA
Carla Pereira da Silva
817 HOMESCHOLLING, SOCIEDADE SEM
ESCOLAS E ENSINO DOMICILIAR NO BRASIL
Janemayre Rosa Ferreira
833 IMPACTOS AMBIENTAIS CAUSADOS À
POPULAÇÃO VIZINHA DE UM LIXÃO NO
MUNICÍPIO DE BACABAL-MA
Jayne de Oliveira Silva
Sergiane de Jesus Rocha Mendonça
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
844 IN(EX)CLUSÃO DE ESTUDANTES COM
NECESSIDADES ESPECIAIS DURANTE A
PANDEMIA DA COVID-19
Giana Diesel Sebastiany
Amanda Borba de Freitas
Ana Júlia Munari Rassier
Bruna Carolina Hickmann
Bruna Vitória Weigel
Bruno Lemes da Silva
Cristina Bohnen
Daiana Frantz Conrad
Douglas Lock Araujo
Eloisa Reinke
Fabiana Dalila Royer
Gabriel Morais
Giovana Rafaela Gabe
Guilherme Jacobs Pocebon
Henrique Azeredo
Igor de Oliveora Dias
Jeferson Gabriel Ribeiro dos Santos
Júlia Azevedo Machado
Larissa Regina Gralow
Letícia Wagner
Lorenzo Lieberknecht Dhein
Luci Helen Alves Freitas
Maria Clara Lopes Giehl
Mario Soares de Freitas
Micaéle Gomes Rodrigues
Milena Oliveira dos Santos
Tatiane Inês Toillier Heck
Theo de Lima Goes
Vitor Emanuel Alves Zambarda
William Schmidt Soares
856 INCLUSÃO POR MEIO DE PARCERIA ENTRE
PROFESSORES
Maria Lucia Teixeira Guerra de Mendonça
Flavia Vieira
Rosana Petinatti da Cruz
Marília Moraes Manhães
864 INVESTIGANDO RELAÇÕES ENTRE CRENÇAS
CONSTRUÍDAS PELO PROFESSOR INICIANTE
E A REALIDADE VIVIDA NA ESCOLA
Kátia Maria da Silva Lima
Ailton Souza de Oliveira
878 JOGOS DIGITAIS COMO MÍDIA
AUDIOVISUAL NO ENSINO DE LÍNGUA
INGLESA
Enrique da Silva Rodrigues
888 JOGOS DIGITAIS E O ENSINO DE CIÊNCIAS
DA NATUREZA: O USO DO MINECRAFT
COMO RECURSO DIDÁTICO
Ismael Laurindo Costa Junior
8
906 JOGOS E BRINCADEIRAS NO PROCESSO DE
ENSINO E APRENDIZAGEM NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Dayane Rodrigues Gomes Souza
Cristiana Rodrigues da Silva
918 LA QUEEN DRAGA Y LA RECONSTRUCCIÓN
DE SUBJETIVIDADES EN LA NOVELA DE
MAYRA SANTOS FEBRES
Hilda Beatriz Salmerón García
931 LITERATURA AFRICANA DE LÍNGUA
PORTUGUESA E O TEATRO EM ANGOLA
Moisés Monteiro de Melo Neto
952 LUDICIDADE E EDUCAÇÃO: AS
CONTRIBUIÇÕES DA LUDICIDADE NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Bianca Melanias de Oliveira
965 MENINOS NAS AULAS DE DANÇA: UM
ESTUDO PREMILINAR
Gerusa Oliveira Mororó Aragão
980 MÉTODOS DE ENSINO ALTERNATIVOS E
COMPLEMENTARES PARA O ENSINO DE
PATOLOGIA NA GRADUAÇÃO MÉDICA
Renann Cabanêz de Castro Souza
Kátia Calvi Lenzi de Almeida
999 MÍDIAS DIGITAIS, PRODUÇÃO ESCRITA E
LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR
Maria Aparecida Gomes Barbosa
1027 MUSICALIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL –
ESTÍMULO PARA O DESENVOLVIENTO
INFANTIL
Gizelle Cristine Souza Monteiro
1039 MUSICANDO A APRENDIZAGEM NA
EDUCAÇÃO INFANTIL: CONTEXTUALIZAÇÃO
Cleria Lima Novais
1048 O AUTISMO NO SISTEMA EDUCACIONAL E
SEUS ASPECTOS NA NEUROCIÊNCIA
Regina Maria de Jesus Szuvarcfuter
1059 O BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR
Monique Reis De França
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
1074 O ENSINO DA CIRURGIA VASCULAR NA
GRADUAÇÃO A PARTIR DA LIGA
ACADÊMICA DE ANGIOLOGIA E CIRURGIA
VASCULAR
Samarone de Freitas Júnior
Débora Costa Noleto
Ester Faustino Porfírio Nobre
Gabriela Magalhães Bandeira Gomes
Victória Maria Faria Torres
Gisela Gomes Fraga
Higor Chagas Cardoso
1082 O ENSINO SOBRE FORÇA DE EMPUXO
AUXILIADO POR EXPERIMENTOS DE FÁCIL
ACESSO
Wendel Vendregler Araujo Martins
Clóves Gonçalves Rodrigues
Edson Vaz de Andrade
1093 O LUGAR DA SOCIOLOGIA COMO CIÊNCIA
NO ESTADO AUTOCRÁTICO BURGUÊS
Elson dos Santos Gomes Junior
1106 O MEDO QUE ATORMENTA CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
Edilamar Caonetto
1118 O PAPEL DO GESTOR ESCOLAR, PRÁTICAS
EMERGENTES E INOVADORAS – POR UMA
TRIADE PEDAGÓGICA: ESCOLA
DEMOCRÁTICA, PARTICIPATIVA E
INOVADORA
Marylin Cardoso Henrique
Hildeci de Souza Dantas
1139 O PAPEL DO PROFESSOR: CONTRIBUIÇÕES
NA AQUISIÇÃO DA LIBRAS PARA OS ALUNOS
SURDOS
Márcia Neves Souza
1154 O PENSAMENTO SÓCIO-HISTÓRICO DO
SÉCULO XVIII E XIX: UMA DISCUSSÃO SOBRE
O POSITIVISMO COMTEANO, O
MATERIALISMO HISTÓRICO E
MATERIALISMO HISTÓRICO DIALÉTICO
Ingrid da Mota Araújo Lima
1165 O PROCESSO DE INTERAÇÃO DE CRIANÇAS
COM DIFERENTES CARACTERÍSTICAS DE
APRENDIZAGEM NA SALA DE AULA COMO
ESPAÇO PEDAGÓGICO
Caroline Teixeira da Silva
1178 O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DA
LEITURA E DA ESCRITA
Barbara Russo Alves Stopa
9
1189 O SIGNIFICADO CULTURAL DOS PREGOEIROS
ENQUANTO PATRIMÔNIO IMATERIAL NO
CONTEXTO TURÍSTICO DE SÃO LUÍS-
MARANHÃO
Flávia Fernanda Santos Silva
1203 O SURDO ENQUANTO SUJEITO ELEITORAL E
A INFLUÊNCIA DO OUVINTE NA HORA DO
VOTO
Gardenia Marques
Martinha dos Santos Barbosa Carvalho
1219 O TRABALHO DO PROFESSOR E O SENTIDO
DA DOCÊNCIA: VIVÊNCIAS DE PROFESSORES
ESTADUAIS DO INTERIOR DE SÃO PAULO
Murilo Abreu
Roseli Fernandes Lins Caldas
1240 O TRABALHO POR PROJETOS E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO DA
CONSCIÊNCIA CRÍTICA
Catia Lucia Marques de Almeida
1249 OS CAMINHOS DA CRIANÇA NO DESENHO
Neusa das Dores Alvim Siqueira
1261 OS DISCURSOS DOS SUJEITOS
CONTEMPORÂNEOS X A UNIVERSIDADE
Maria Aparecida Gomes Barbosa
1278 OS IMPACTOS DA PANDEMIA DE COVID-19
NA EDUCAÇÃO
Gezuraine Guimarães Arruda Oliveira
1291 OS QUATRO PILARES DA EDUCAÇÃO E SUA
INFLUÊNCIA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR
DE SOCIOLOGIA: APLICAÇÃO PRÁTICA DO
ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO ENSINO
MÉDIO - UM DIÁLOGO NECESSÁRIO ENTRE
AS DISCIPLINAS DE DIDÁTICA,
METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA
SOCIOLOGIA E A METODOLOGIA DO
TRABALHO CIENTÍFICO
Hildeci de Souza Dantas
1313 PERCEPÇÕES DE DOCENTES DOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL SOBRE
A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE ENSINO
Iranilda de Moraes Bueno Arruda
Jónata Ferreira de Moura
1328 PRÁTICAS DE ESCRITA: DA ESCOLA BÁSICA À
UNIVERSIDADE
Maria Aparecida Gomes Barbosa
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
1345 PRÁTICAS INCLUSIVAS DE ENSINO: UMA
ANÁLISE SOBRE A TRANSIÇÃO DO ENSINO
FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS (1º AO 5º
ANO) PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS (6º AO 9º ANO), POR UMA
PERMANÊNCIA E CONTINUIDADE NOS
ESTUDOS DOS ALUNOS COM DEFICIÊNCIA
INTELECTUAL
Gardenia Marques
1359 PROCESSO ENSINO E APRENDIZAGEM COM
INTERATIVIDADE PELO USO DO AVA
DIARION/SALA DE AULA ENVOLVENDO
PROFESSORES E ALUNOS
Alexandre Alves Fernandes
Andreia Castiglia Fernandes
Edson Roberto Oaigen
Elisiane Alves Fernandes
1375 PROJETOS PEDAGÓGICOS DE CURSO DE
LICENCIATURA EM FÍSICA DA REGIÃO
NORDESTE: UMA ANÁLISE DA DISCIPLINA
“HISTÓRIA DA FÍSICA”
Weyman Thompson Gomes Henrique
Haroldo Reis Alves de Macêdo
1387 RELATO DE EXPERIÊNCIA DA OFICINA DE
MINERAÇÃO DE DADOS PARA
TRABALHADORES DA SEGURANÇA PÚBLICA
NO ESTADO DO ACRE COM O SOFTWARE
WEKA
Adolfo Henrique dos Santos Fernandes
Jefferson Mendonça Lima
Dandara Jordany Oliveira de Medeiros
1399 RESILIÊNCIA NA EDUCAÇÃO FÍSICA
Greize Marly Félix Cunha de Feu
1410 RESSIGNIFICANDO A AVALIAÇÃO: A
CONSTRUÇÃO PEDAGÓGICA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Sandra Maria de Sousa Ferreira
1418 SINDROME DE ASPERGER (SA)
Simone Aparecida Brugugnoli
1428 TRABALHO-EDUCAÇÃO E A CONJUNTURA
NACIONAL
Janiara de Lima Medeiros
10
1445 UM ESTUDO EPISTEMIOLÓGICO DA
APLICAÇÃO DA GESTÃO ESTRATÉGICA DE
PESSOAS NAS EMPRESAS
Bruna Alves Epifânio
Mauro Lucio Batista Cazarotti
Paula Costa Pinto
Rodrigo Nogueira de Oliveira
1460 UM TRABALHO SIGNIFICATIVO COM ARTES
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Camila Aguida de Oliveira Andrade
1473 UMA ANÁLISE SOBRE O ENSINO DE
MATEMÁTICA NA TURMA DO QUINTO ANO
NA ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO
FUNDAMENTAL LEVINDO ROCHA, NO
MUNICÍPIO DE BAIÃO EM 2021
Emílio Gomes Dos Reis
1485 UMA NOVA CLASSE DENTRO DA SOCIEDADE
PÓS-INDUSTRIAL – OS QUE PRODUZEM
IDEIAS
Magda Beatriz de Almeida Matteucci
1494 UTILIDADE DO LETRAMENTO E DO
MULTILETRAMENTO PARA O ÊXITO DO
PROCESSO DA APRENDIZAGEM NAS SÉRIES
DA EDUCAÇÃO INFANTIL E DO ENSINO
FUNDAMENTAL I E II
Gardenia Marques
1501 UTILIZAÇÃO DAS REDES SOCIAIS
INSTAGRAM E FACEBOOK, COMO VEÍCULO
DE COMUNICAÇÃO CIENTÍFICA
Rafael Carneiro Silva
Aparecido Divino da Cruz
Alex Silva da Cruz
1510 UTILIZAÇÃO DO GOOGLE FORMS COMO
INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO NAS AULAS
DE QUÍMICA DO ENSINO MÉDIO, EM
TEMPOS DE PANDEMIA DE SARS- COV-2
Ludimila Ferreira de Sousa Rodrigues
Misserlandia Mota da Silva
Ana Cristina de Sousa Carneiro
Cristiane Alves do Nascimento
Elton Patrick Barbano
1522 VIDAS SECAS: UM ESPETÁCULO SEM
PALAVRAS, MAS REPLETO DE SENTIMENTOS
E REFLEXÕES
Silvina Fátima Ramos Ribeiro
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1531 FILOSOFIA E DIDÁTICA NO ENSINO MÉDIO

José Saraiva da Silva

1554 A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO

PRECOCE
Valéria Torres

1564 INCLUSÃO DA CRIANÇA AUTISTA EM SALA

DE AULA
Yara Regina Othero Tiossi

1573 A EDUCAÇÃO MUSICAL E SUA INFLUÊNCIA

NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Sandra Tereza Moutinho Tamer

1581 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO

INFANTIL E NOS PRIMEIROS ANOS DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Gelsonita Aparecida de Andrade

1592 OS CAMINHOS DE UMA EDUCAÇÃO

SUSTENTÁVEL
Audrey Rose Amadeu Santana Silva

11
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A IMPORTÂNCIA DA ROTINA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL
Juliana Garcia Santos Pereira1

RESUMO: Esse artigo apresenta reflexões a respeito das Rotinas na Educação Infantil. As rotinas
na Educação Infantil são de suma importância. A maioria das crianças entra na escola durante os
anos abrangidos por esta fase. Tudo é novo para eles, dos professores e colegas até o próprio
prédio. Por isso, é fundamental que eles se sintam confortáveis e seguros nesse ambiente. A
aquisição de rotinas diárias contribuirá substancialmente para essa segurança. Na verdade, é
parte fundamental do projeto educativo para crianças de 0 a 6 anos. O objetivo é estabelecer
hábitos por meio de ações e atividades que se repetem periodicamente. Assim, eles sabem
exatamente onde vão estar e o que vão fazer o tempo todo. Esta forma de proceder aumenta a
sua sensação de segurança, estabilidade e pertença. As atividades diárias em sala de aula são
realizadas de acordo com um cronograma estabelecido e adaptado à idade dos alunos. Isso
permite que eles saibam o que esperar em todos os momentos e torna seu ambiente previsível.

Palavras-Chave: Confortáveis; Estabilidade; Segurança.

1Professora na Prefeitura Municipal de São Paulo.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia.

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THE IMPORTANCE OF ROUTINE IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT: This article presents reflections on Routines in Early Childhood Education. Routines in
Early Childhood Education are of paramount importance. Most children enter school during the
years covered by this phase. Everything is new to them, from the teachers and colleagues to the
building itself. Therefore, it is essential that they feel comfortable and safe in this environment.
The acquisition of daily routines will contribute substantially to this security. In fact, it is a
fundamental part of the educational project for children from 0 to 6 years old. The objective is to
establish habits through actions and activities that are repeated periodically. So they know exactly
where they are going to be and what they are going to do at all times. This way of proceeding
increases your sense of security, stability and belonging. Daily classroom activities are carried out
according to an established schedule adapted to the age of the students. This lets them know
what to expect at all times and makes their environment predictable.

Keywords: Comfortable; Stability; Safety.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
O objetivo da Educação Infantil é contribuir
para o desenvolvimento físico, afetivo, social e
intelectual de meninos e meninas. Os métodos
de trabalho serão baseados em vivências,
atividades e jogos e serão aplicados num clima
de afeto e confiança, para potenciar a sua
autoestima e integração social. Como crianças,
deve-se aprender regras ou diretrizes de
comportamento, que são comuns em seu
ambiente. Na fase da infância, quando se trata
de educar, a criação de bons hábitos é mais
interessante do que ter amplo conhecimento.
De acordo com Oliveira ( 2002):
Ao longo de muitos séculos, o cuidado e a
educação das crianças foram entendidos como
tarefa de responsabilidade família,
particularmente da mãe e de outras mulheres.
Logo após o desmame, a criança pequena era
vista como pequeno adulto e quando
atravessava a período de dependência de
outros para ter atendidas suas necessidades
físicas, passava a ajudar os adultos nas
atividades cotidianas, em que aprendiam o
básico para a sua integração na vida social
(2002, p. 58).
É fundamental que as crianças possam usar
o tempo que precisam para realizar a atividade,
sem pressionar. Dessa forma, será mais fácil
para as crianças percebê-lo de forma positiva. É
a forma mais eficaz de promover a
aprendizagem e a aquisição de conhecimentos
que esta tarefa implica.
As rotinas são muito positivas no processo
de ensino-aprendizagem, oferecendo
estabilidade, referência e orientação espacial.
Uma rotina é um traje pessoal estabelecido por
209
conveniência, que não permite modificação e
pode desaparecer.
Ter uma rotina ajudará a criança a ter certeza
do que vai acontecer, saber que está sendo
cuidada e protegida por um adulto significativo,
e será o primeiro passo para inculcar o hábito
da organização; isso lhes dará espaço suficiente
para crescer, pular, se divertir e aprender sem
ter que ficar em estado de alerta sem saber o
que vai acontecer com eles.
Rotinas e regras se sucedem de forma
estruturada durante a jornada escolar,
estabelecendo diretrizes que auxiliam na
organização da sala de aula, essencial para o
desenvolvimento integral da criança.
Graças ao estabelecimento de rotinas, os
alunos vão conhecendo progressivamente o
ambiente ao seu redor, proporcionando-lhes
tranquilidade e ganhando confiança, para se
adaptar a novas situações. Por outro lado, a
etapa da Educação Infantil é considerada
essencial na aquisição e aprendizado de hábitos
por meio de rotinas, onde as crianças imitam o
comportamento dos adultos, auxiliando-os em
seu desenvolvimento moral, afetivo e social.
A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA E
DA ESCOLA NA TRANSMISSÃO
DE HÁBITOS E ROTINAS
Nos primeiros anos de vida, o país tem papel
fundamental na transmissão às crianças de
valores, normas, hábitos, rotinas e costumes,
que o acompanharão por toda a vida e devem
ser consolidados em sala de aula por meio de
ações pedagógicas dirigidas pelas equipes. O
país vai incutir em suas crianças estilos de vida
saudáveis e altos níveis de autonomia pessoal.
Portanto, a relação família-escola será
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
essencial para o desenvolvimento harmonioso
da criança.
Conjunto de ações, processos, influências,
estruturas que intervêm no desenvolvimento
humano de indivíduos e grupo na relação ativa
com o ambiente natural e social, e social, num
determinado contexto de relações entre
grupos e classes sociais (LIBÂNEO, 2000, p.22).
As crianças são totalmente responsáveis por
ambos os países e queremos que a sua
integração social seja bem sucedida, devemos
acompanhá-las em todas as fases de
crescimento com um comportamento
exemplar. Há contrastes ou afirmações de que
maus hábitos durante a literatura masculina e
sustentam a literatura científica ou o
crescimento adequado das mulheres. É óbvio
que os primeiros educadores estão na família.
De forma complementar, a escola oferece
novas diretrizes e reforça certas aprendizagens
que não ocorriam no contexto familiar.
Uma instituição formada por pais e filhos
que moram ou não juntos na mesma casa, ou
um grupo de pessoas ligadas pelos laços de
sangue podendo incluir tios, tias e primos,
como também todos os indivíduos que
procedem de um progenitor comum (CHINOY,
2008, p.545).
A etapa da Educação Infantil é considerada
mais importante para a aquisição, assimilação
e aprendizado de hábitos, por meio de rotinas,
pois as crianças são verdadeiros imitadores,
dois adultos ao seu redor e que estão em
contato contínuo com elas. A inculcação de
hábitos na etapa da Educação Infantil auxilia no
desenvolvimento moral, afetivo e social da
criação, além de facilitar ou aprender diversas
atividades não cotidianas, internalizando esses
210
hábitos e, por fim, adquirindo maior
autonomia.
Nessa fase, a criança adquire hábitos de
saúde, higiene, ordem, nutrição, segurança e
prevenção que contribuem para o cuidado do
próprio corpo e dos dois espaços em que se
desenvolve no cotidiano, para uma autonomia
progressiva, além de avanços significativos na
vida social.
Seguindo Zabalza (2010), as principais
funções que desenvolveríamos ao trabalhar
rotinas e hábitos em um ambiente infantil
seriam:
• Ofereça um gráfico de referência. Uma
vez aprendida a rotina correspondente, a
criança é capaz de não se concentrar no que
está fazendo sem pensar ou se preocupar com
o que vai acontecer a seguir.
• Funciona como um indicador de tempo,
pois proporciona uma percepção sensorial de
dois momentos distintos em que a atividade
deve ser realizada, permitindo que você saiba o
que deve ser feito antes do que deve ser feito.
• Fortalecer os processos de captura
cognitiva, referindo-se às diferentes estruturas
que representam as diferentes atividades a
serem realizadas.
• Desenvolver virtualidades cognitivas e
afetivas ao nível metodológico devido às
possibilidades de aprendizagem posterior que
quando crianças não terão respeito pela
aquisição de estratégias de planeamento e
organização da aprendizagem.
A sequência ideal para o aprendizado de
rotinas e hábitos nesta etapa educacional, é
importante generalizar o aprendizado para
ambientes que não sejam estritamente
educacionais. É importante que a família
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
trabalhe essas atividades com as crianças em
um ambiente familiar e social.
Por meio de hábitos e rotinas, introduzimos
às crianças no mundo da segurança, dois limites
e o conhecimento do seu ambiente. É uma
forma de oferecer um ambiente calmo e
estável para aprender e ser educado de forma
construtiva, formando uma personalidade
segura e consciente.
Os hábitos são os primeiros alicerces para
uma boa base na aquisição de um determinado
conhecimento. Devem ser implementadas por
meio de rotinas, tanto na sala de aula quanto
no ambiente familiar.
Costuma-se dizer que a família educa e a
escola ensina, ou seja, à família cabe oferecer à
criança e ao adolescente a pauta ética para a
vida em sociedade e à escola instruí-los, para
que possam fazer frente às exigências
competitivas do mundo na luta pela
sobrevivência. Talvez essa seja uma concepção
por demais simplista para equacionar as
relações entre a família e a escola em nossos
dias, mas qualquer avanço na discussão de até
onde vai o papel da família e onde começa o da
escola nos conduziria a outro patamar de
considerações que extrapolam os limites da
contestação à pergunta formulada (OSÓRIO,
1996, p.82).
É fundamental respeitar os princípios do
desenvolvimento cognitivo e sócio afetivo,
mantendo uma organização do tempo ou
possibilidades mais naturais, sem forçar o ritmo
da atividade e mantendo certas constantes de
tempo.
No entanto, como toda aprendizagem e
ainda mais no caso da educação infantil, é
necessário estabelecer diretrizes
metodológicas que contribuam para organizar
211
e sistematizar adequadamente essa
aprendizagem, sempre seguindo a mesma
ordem nas atividades e mencionando de forma
clara e com alguma frequência por do professor
o nome da rotina a ser trabalhada. Dessa
forma, as crianças se sentirão seguras para
realizar rotinas e alcançar altos níveis de
autonomia e equilíbrio pessoal.
Por meio da metodologia ativa e
participativa, os protagonistas do processo de
ensino e aprendizagem serão as crianças. Além
disso, poderão realizar as ações propostas
sobre hábitos e rotinas básicas de higiene,
alimentação e descanso de forma autônoma,
sendo esse aprendizado significativo, útil ao
longo de suas vidas. Parece que ao longo do
processo o professor tentará manter as
crianças motivadas, sempre mantendo ou se
interessando pelo que deve ser feito.
O desenvolvimento da autonomia pessoal,
por meio de hábitos e rotinas, favorece a
autoestima das crianças, para que possam
realizar essas ações de forma autônoma para
que se sintam mais motivadas, dispostas e
valorizadas. Eles mesmos podem ver ou
progredir no que estão fazendo.
Hábitos e rotinas na educação infantil devem
agora transcender a mera segurança espacial e
familiar de criação para proporcionar e
estender a segurança aos campos da
temporalidade e das relações sociais para a
família, tudo isso visando, não nos falta, a
aquisição de impostos mais elevados sobre a
autonomia pessoal.
Para favorecer o desenvolvimento das
crianças, equilibrando seu estado físico e
mental, os hábitos e rotinas estabelecidas
devem estar intimamente relacionados no
ambiente escolar e no contexto familiar,
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
portanto, os professores e o país devem ter
uma boa comunicação entre eles, conhecendo
momentos em que Hábitos e rotinas estão
sendo trabalhados e participando
constantemente de ambas as áreas.
AS CONTRIBUIÇÕES DA
ROTINA NAS ESCOLAS DE
EDUCAÇÃO INFANTIL
As rotinas são importantes para todos, mas
são especialmente para crianças pequenas,
pois permitem que as crianças naveguem no
desafio contínuo de aprender coisas novas a
partir dos limites seguros e reconfortantes
criados pelas rotinas.
Como afirma Batista (2001, p.2):
É importante dizer que a grande maioria das
crianças pequenas que frequentam esta
instituição passam nela, aproximadamente,
doze horas diária. O tempo de convívio com
outras pessoas, outros objetos, outros espaços
e outros tempos torna-se muito reduzido. Este
dado revela que o tempo-espaço da creche
exerce na vida da criança um papel
fundamental e distinto dos demais tempos e
espaços (escola, família, rua, entre outros),
exigindo que seja pensado, discutido, refletido
e pesquisado.
As rotinas são importantes porque dão às
crianças uma sensação de segurança e controle
sobre seu ambiente. As crianças aprendem o
que esperar em vários momentos do dia e, à
medida que começam a participar dessas
rotinas, experimentam uma sensação de
controle e satisfação por serem capazes de
realizar parte ou todas as tarefas associadas à
rotina.
212
As rotinas também são eficazes no
gerenciamento de comportamentos negativos,
principalmente quando se trata de lidar com
transições para novas tarefas. As rotinas
permitem que as crianças se preparem
emocionalmente para as mudanças que estão
por vir. Por exemplo, uma criança saberá que
certas coisas acontecem enquanto ela se
prepara para dormir e, à medida que avança na
rotina, também saberá o que se espera dela
quando a tarefa for concluída.
De acordo com Dahlberg, Moss e Pence apud
Tristão (2003, p.72):
A aprendizagem não é um ato cognitivo
individual realizado quase em isolamento na
cabeça da criança. A aprendizagem é uma
atividade cooperativa e comunicativa, na qual
as crianças constroem conhecimentos, dão
significado ao mundo, junto aos adultos e,
igualmente importante, com outras crianças:
por isso enfatizamos que a criança pequena
como aprendiz é um co-contrutor ativo. A
aprendizagem não é a transmissão de
conhecimentos que conduz a criança a
resultados pré-ordenados, nem a criança é um
receptor e reprodutor passivo.
Algumas das habilidades importantes que as
crianças aprendem por meio de rotinas
incluem: autocontrole, comportamento
positivo e habilidades sociais. As rotinas podem
até ajudar a fortalecer o relacionamento entre
você e seu filho, pois as lutas pelo poder são
significativamente reduzidas.
As rotinas ajudam as crianças a aprender
como seu mundo está organizado e o que elas
precisam fazer para interagir com sucesso
nesse mundo. Por exemplo, depois de acordar,
precisa se vestir e tomar café da manhã antes
de se preparar para ir para a creche.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

O nível de confiança de uma criança também

começará a aumentar à medida que ela se
tornar cada vez mais bem-sucedida na
execução dessas tarefas. As crianças podem
inicialmente não conseguir se vestir sozinhas,
mas desenvolverão lentamente as habilidades
necessárias e logo serão capazes de realizar a
tarefa sozinhas.
As rotinas darão a cada criança uma
sensação de continuidade ao longo do dia,
além de permitir que saibam o que esperar a
seguir. Dentro das rotinas, as crianças também
aprendem métodos associados à matemática e
ao sequenciamento: usados para seguir uma
sequência ordenada de atividades, determinar
relações entre elementos, contar e fazer
cálculos simples.
As habilidades sociais também podem ser
ensinadas por meio de rotinas como boas-
vindas, despedidas, troca de turnos e horários
em grupo. Ao ensinar às crianças quais
comportamentos são apropriados e em que
momentos, pode ensiná-las a iniciar conversas
e interagir com outras pessoas. As rotinas
podem dar aos educadores e pais a chance de
praticar conversas com seus filhos, além de
fornecer uma oportunidade para a criança
iniciar uma conversa. As crianças podem
informar aos educadores e pais quando é hora
de uma rotina, bem como o que vem a seguir
na rotina.

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Quando bebês e crianças pequenas fazem parte de atividades e rotinas familiares, eles
desenvolvem relacionamentos com as pessoas com quem interagem e ganham um sentimento
de pertencimento e autoconfiança.
À medida que crianças crescem, elas podem seguir rotinas, demonstrar independência
emergente e ajustar-se às mudanças com mais facilidade.
A rotina preocupa em promover o desenvolvimento integral e a construção da autonomia
infantil deve seguir uma abordagem pedagógica que proporcione situações em que a criança
possa vivenciar as mais diversas experiências, fazer escolhas, toar decisões, socializar conquistas
e descobertas, favorecendo a integração criança – criança e criança – professor.
A rotina é intercalada por um pouco de espontaneidade com certa orientação. Lembrando
sempre que os ritmos da criança e da classe devem ser respeitados.
A Rotina como contexto de aprendizagem rompe com o paradigma de um planejamento
fixo, estático e pré-elaborado, passando a ser um conjunto de aspectos planejados com
flexibilidade para encarar as diferentes realidades, de acordo com os objetivos a serem
alcançados, dando voz ativa ao grupo que a prática, garantindo o sucesso do desenvolvimento
integral da criança.

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REFERÊNCIAS
BATISTA, Rosa. A rotina no dia-a-dia da creche: entre o proposto e o vivido. (dissertação
de mestrado ). PPGE/UFSC, 2001.

BRASIL. Ministério da Educação. Referencial curricular nacional para a educação infantil.

Brasília: MEC/SEF, 1998.

CHINOY, Ely. Sociedade: uma introdução à sociologia. 20. ed São Paulo: Pensamento-cultrix,
2008.

DAHLBERG, G.; MOSS, P.; PENCE, A. Qualidade na educação da primeira infância:

perspectivas pós-modernas. Tradução Magda França Lopes. Porto Alegre: Artmed, 2003.

LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos, Para quê?. 3ed. São Paulo: Cortez, 2000.

OLIVEIRA, Z. de M. R. de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez,

2002.

OSÓRIO, L. C. Família hoje. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

215
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