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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 4, n. 3 (Maio 2021) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2021

1099p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v4-n3-2021>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v4i3
Data da publicação: 31/05/2021

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Patrícia Regina de Moraes Barillari
INOVAÇÃO EM EDUCAÇÃO Lindalva Freitas
Lucinéia Contiero
Em tempos de pandemia como o atual momento de Jayson Magno da Silva
enfrentamento no contexto mundial desde o aparecimento do vírus SARS- Luiz Gonzaga Lapa Júnior
COV-2 no final do ano 2019 em Wuhan na China, causador da COVID-19, Mário Cézar Amorim de Oliveira
muito tem se falado em práticas de educação inovadoras, quer seja com Marcos Serafim dos Santos
propostas e modelos (re)orientados e (re)pensados em termos de Humberto Lourenção
educação remota ou de ensino híbrido etc. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
Tais práticas se revelam nas tentativas implementadas pelas redes Alex Rodolfo Carneiro
de ensino, quer sejam em escolas públicas e privadas, desde o anúncio da Hercules Guimarães Honorato
situação de emergência provocada pela pandemia em março de 2020, William Bezerra Figueiredo
ocasião em que governos em diferentes estados e municípios do Brasil Teresa da Glória Paulo
iniciaram a saga no combate ao inimigo invisível que obrigou mudanças Elias Rocha Gonçalves
nos currículos das instituições, em seu próprio acontecer. Gabriel Gomes de Oliveira
Essas mudanças impuseram aos sujeitos do currículo – governos, Jónata Ferreira de Moura
gestores, professores, estudantes, e comunidades – novos desafios na
manutenção do papel social que as escolas exercem em seus territórios, EDITORA-CHEFE
obrigando, ainda que tímida ou forçadamente, o uso das Tecnologias Fatima Ramalho Lefone
Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), aliadas ao potencial de
REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
mobilidade e conexão, em seus contextos.
DE TEXTOS
Até então por muitos demonizada, envolta a críticas basistas e de
Fatima Ramalho Lefone
senso comum, tomada como criatura ameaçadora, em uma relação Rodrigo da Silva Gomes
esquizofrênica entre o medo e a negação, estava agora as TDIC em um
horizonte de possibilidades, perspectivas e oportunidades à educação, a PROGRAMAÇÃO VISUAL E
escola, ao currículo e aos seus sujeitos. DIAGRAMAÇÃO
Ao mesmo passo, a conexão à Internet se torna condição sine qua Fabíola Larissa Tavares
non para a garantia da efetividade do desenvolvimento desse novo
currículo que se (re)desenhava nesses contextos, uma vez que na PROJETO GRÁFICO
educação remota ou ensino híbrido nesse novo contexto, ela se torna Mônica Magalnik
fundamental.
Assim, escuta-se muito falar que esse contexto traz no pano de COPYRIGTH
fundo uma prática inovadora, muito mais associada ao uso das TDIC e o REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
acesso (ou não) a Internet, do que ligada ao que o currículo em seu Editora Centro Educacional Sem
desenvolvimento pode trazer no tocante a inovação. Fronteiras (Maio, 2021) - SP
Na etimologia, a palavra inovação do latim innovatĭo,ōnis significa
renovação, inserir o novo, a novidade, innovare. Há quem diga, Publicação Mensal e
equivocamente, que as tecnologias é algo novo, contudo, esquece que as multidisciplinar vinculada a
tecnologias remontam por si só o próprio acontecer humano, desde os Editora Centro Educacional Sem
Fronteiras.
tempos mais remotas de sua história, e o que temos hoje, é um outro
Os artigos assinados são de
momento do desenvolvimento das tecnologias, com as TDIC e uma gama
responsabilidade exclusiva dos
de possibilidades e conexões que elas podem oportunizar aos sujeitos, autores e não expressam,
sobretudo aos sujeitos do currículo, quando incorporadas e integradas às necessariamente, a opinião do
suas práticas e seus projetos pedagógicos. Conselho Editorial
Em educação, a palavra inovação aparece mais com um efeito É permitida a reprodução total ou
cosmético e muito ligada a ideia de melhoria, com o intuito de transmitir parcial dos artigos desta revista,
uma comunicação de qualidade, algo positivo, como sinônimo de mudança desde que citada a fonte.
e reforma educacional, com novas propostas, no senso comum muito Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
ligada também ao uso de tecnologias. Entretanto, além da falta de um
marco referencial teórico suficientemente robusto desenvolvido no andar sala 313|314 - Centro
campo científico sobre o conceito de inovação, o uso do termo na São Caetano do Sul – SP CEP:
literatura especializada da educação nem sempre vem acompanhado de 09510-111
uma explicação mais profunda sobre o que o autor quer dizer com
inovação.

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Inovação envolve um contexto social, cultura, histórico, político e econômico, o que é muito mais
profundo, abarca aspectos da interdisciplinaridade, transdisciplinaridade, a pedagogia de projetos, a prática da
dialogicidade sistematizada na epistemologia de Paulo Freire.
Em educação, inovação é sempre algo tão difícil, pois obriga sair do lugar, movimentar-se, desafiar-se,
projetar-se, se jogar num contexto desconhecido em busca do anúncio da novidade. A escola tradicional brasileira
resiste à inovação!
Sempre o velho giz, a velha lousa, as velhas práticas. Inserir o novo, a novidade na educação não quer
dizer necessariamente introduzir tecnologias digitais. Pode-se enriquecer os tempos e espaços do currículo com
tecnologias digitais, mas manter a velha e tradicional prática, no qual as TDIC ganham um fim em si mesmas ou
são utilizadas apenas como ferramenta e não enquanto linguagens estruturantes do próprio acontecer do
currículo em desenvolvimento.
O velho rádio, por exemplo, pode ser utilizado de forma inovadora, oportunizando um contexto no qual
os sujeitos podem ter vez e voz, no exercício da autonomia, da participação, assumindo-se, no anúncio da
novidade, que tem mais que ver com o currículo do que com a tecnologia em si.
É improvável inovação sem inovação pedagógica, quebra de paradigma e exercício de superação das
velhas práticas.
Está aí um convite às redes de ensino, escolas e sujeitos do currículo, o desafio à inovação!

Prof. Dr. Jayson Magno da Silva

Doutor em Educação (PUC-SP); Pesquisador em Currículo, Tecnologias Digitais, Mobilidade e Políticas Públicas;
Professor-Convidado, Curso de Pós-Graduação em Gestão Escolar, Centro Universitário Senac-SP; Consultor em
Educação, entre outras atividades profissionais

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103 A IMPORTÂNCIA CULTURAL DOS JOGOS

SUMÁRIO
11 A ALFABETIZAÇÃO EM UMA PERSPECTIVA
LÚDICA
Fabiani Poli de Figueiredo
23 A APRENDIZAGEM DO DEFICIENTE
INTELECTUAL NA ESCOLA REGULAR: A
PARTIR DA LEI DE DIRETRIZES E BASE, Nº
9.394/96
Edineide do Carmo de Jesus
TRADICIONAIS INFANTIS E AS RELAÇÕES
ENTRE CRIANÇA E CONSUMO
Ariadine Zaramella Nogueira
118 A IMPORTÂNCIA DA ARTE NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Carla Abi Nasser Sansão
135 A IMPORTÂNCIA DAS ARTES VISUAIS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Carmem Silvia Bispo Sartori

37 A ARTETERAPIA NO CONTEXTO 154 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA

EDUCACIONAL EDUCAÇÃO INFANTIL
Silvia Maria Caiado Vanessa Nascimento de Lucena

47 A CONTRIBUIÇÃO DO SISTEMA BRAILLE 163 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NA EDUCAÇÃO

PARA A COMUNICAÇÃO ENTRE PESSOAS INFANTIL
COM DEFICIÊNCIA VISUAL Roberto Domingos Minello
Kellison Lima Cavalcante
173 A IMPORTÂNCIA DO VÍNCULO NO
58 A CRIANÇA COM DEFICIÊNCIA NA PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO DE ZERO
EDUCAÇÃO INFANTIL A SEIS ANOS
Erica Baraçal Bruno Rita de Cássia Santana

69 A CULTURA AFRO BRASILEIRA NO ÂMBITO 183 A LEITURA E A (RE) CONSTRUÇÃO DE

ESCOLAR SENTIDOS: O NEGRO NA FOTOGRAFIA
Larissa Ribeiro Rezende Francisca Maria de Souza Ramos Lopes
Meiridiana de Oliveira Queiroz
79 A DANÇA NA EDUCAÇÃO INFANTIL Lúcia de Fátima Araújo dos Santos
Adriana Silva Procopio
198 A NEUROPSICOPEDAGOGIA E O BRINCAR
88 A EDUCAÇÃO FÍSICA: BENEFÍCIOS HEURÍSTICO: CONTRIBUIÇÕES PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL INFANTIL APRENDIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fernando Alves da Silva Claudia Moreira Santiago

97 A ERA DES-INDÍGENA NO BRASIL 212 A PEDAGOGIA EMPRESARIAL

Maria Cristina Corino da Fonseca Ishikawa Luciene Suzarte Santos
Eliane Alves de Souza

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225 A RELEVÂNCIA OS CONTOS DE FADAS NO 315 AS EXPERIÊNCIAS COM A NATUREZA NOS

DIAGNÓSTICO PSICOPEDAGOGICO NA PROCESSOS PEDAGÓGICOS
EDUCAÇÃO INFANTIL Drika Scarleth de Moura Camargo Ferreira
Gisele Batista Magre de Oliveira
329 AS LINGUAGENS DAS ARTES VISUAIS NO
238 A SAÚDE PÚBLICA VOLTADA AOS ANIMAIS CONTEXTO ESCOLAR: MÚSICA, DANÇA,
DE PEQUENO PORTE: A ATUAÇÃO DA TEATRO E ARTES PLÁSTICAS
MEDICINA VETERINARIA MUNICIPAL Paola Silva Zamarioli
Bruna Lourencette
341 AS TECNOLOGIAS DIGITAIS E A BASE
247 A TECNOLOGIA COMO RECURSO NACIONAL COMUM CURRICULAR DE
FACILITADOR NA APRENDIZAGEM DOS GEOGRAFIA NOS ANOS FINAIS DO ENSINO
CONCEITOS MATEMÁTICOS FUNDAMENTAL
Marli Jussara Moreira Josiel Laerte Marcos
Patricia Thoma Eltz
256 A TECNOLOGIA EDUCACIONAL APLICADA NA
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
356 ASSISTÊNCIA DE ENFERMAGEM E MÉDICA
Gisele Marchezetti Petená DE FORMA SEGURA NA PROMOÇÃO DE
REDUÇÃO DE LESÃO RENAL AGUDA
264 A VIOLÊNCIA DOMÉSTICA CONTRA A ASSOCIADA À PIELONEFRITE NO PERÍODO
CRIANÇA E AO ADOLESCENTE DURANTE A GESTACIONAL
PANDEMIA Jonhnatas de Lima Espíndola
Renata Oliveira da Silva Costa Thaisa Alice Portela da Silva
Mariana Gurbindo Flores
275 ALFABETIZAÇÃO ARTE E LUDICIDADE
Maria Eulália Carneiro Leal
Luciana Ramos Lopes
Giovanni Henrique Barbosa Santos da Silva

285 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES DO

361 AUTONOMIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL PARA O SÉCULO XXI Elis Carvalho Ferreira da Silva
Maria Silvana Vila Boas Costa
369 BRINCANDO E JOGANDO COM A
APRENDIZAGEM:UMA CONTRIBUIÇÃO PARA
293 APRENDIZAGEM LÚDICA NA ESCOLA DA
A EDUCAÇÃO INFANTIL
INFÂNCIA
Cristiane Aparecida dos Santos Pereira
Marta Almeida de Oliveira

386 CONSIDERAÇÕES ACERCA DO IMPACTO DA

302 ARTE NO AMBIENTE ESCOLAR
LITERATURA PARA O DESENVOLVIMENTO
Sirlei Portela dos Santos EMOCIONAL NA INFÂNCIA
Maximina Aparecida Freitas de Souza

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404 CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS NA EDUCAÇÃO 519 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA

Aline Martins dos Santos MATEMÁTICA:UM ESTUDO DE
INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA COM
CRIANÇAS DO ENSINO FUNDAMENTAL
416 CONTAÇÃO E DA CRIAÇÃO DE HISTÓRIAS NO
CONTEXTO DAS CRIANÇAS Patrícia Viana Brossi
Juliana Minucelli
530 DOCÊNCIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
429 CONTEXTO E AS CONTRIBUIÇÕES DO Mônica Ataíde Santos Caire
MOVIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Michele Zarelli Lucas 541 EDUCAÇÃO E DIREITOS HUMANOS
Jean Carlos Vilas Boas Sasso
441 CONTEXTUALIZANDO A FORMAÇÃO
DOCENTE 555 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: UM OLHAR
Tatiane Pavão Ongaro Borges ACOLHEDOR PARA O ALUNO COM
DEFICIÊNCIA
451 CONTEXTUALIZANDO A LITERATURA NA Lusia Lusilene de Oliveira Santos
EDUCAÇÃO INFANTIL
Silvia Aparecida Braz Rodrigues 570 ENSINANDO POR MEIO DO LÚDICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
462 CONTEXTUALIZANDO O AUTISMO Erilene Barreto Pacífico
Daniele Frias
578 ENSINO DA LÍNGUA ESPANHOLA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
475 CRÔNICA DA DESILUSÃO OU PERORAÇÃO
SOBRE A DESIGUALDADE Ana Gracia Silva
Altemar Lima
587 ENSINO HÍBRIDO NAS ESCOLAS
Deys Araújo Santana
Daniela Abila Dourado Alves

486 CULTURA, COTIDIANO, ARTE E EDUCAÇÃO

Jeruza Santos Souza e Souza
500 CURRÍCULO, TEMAS TRANSVERSAIS E
PROJETOS EDUCACIONAIS NA PERSPECTIVA
DA GESTÃO ESCOLAR
Janice Aurélio Lopes
509 DIDÁTICA E DOCÊNCIA PARA O ENSINO
SUPERIOR
Roneiry Kusznir dos Santos
595 ENTRAVES ETNOCRÁTICOS ÀS
NEGOCIAÇÕES DE PAZ ÁRABE-ISRAELENSE:
ANTI-SIONISMO E ANTI-SEMITISMO
CONTEMPORÂNEO
Rui Samarcos Lora
609 ESCOLA, PAIS E FILHOS: PARCERIA POSSÍVEL
Marinalva Luiza da Silva Barile
620 FORMAÇÃO CONTINUADA EM SERVIÇO:
BREVE ANÁLISE DAS POLÍTICAS DA SME-SP
Ilma Tânia Ciriaco Magalhães

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633 HQ EM SALA DE AULA: UMA INOVAÇÃO
PEDAGOGICA
Simone Aparecida Brugugnoli
640 IDENTIFICAÇÃO DA CRIANÇA COM TDAH NA
SALA DE AULA: CONCEITOS, DIAGNÓSTICO E
A POSTURA DO PROFESSOR
Paula Tatiane Ferreira de Souza
651 INCLUSÃO ESCOLAR E O CONTEXTO DO
ALUNO COM SÍNDROME DE DOWN
Maria Cleidy Gouveia
670 LEITURA E ESCRITA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: CONCEPÇÕES PEDAGÓGICAS
REFERÊNCIAS E PRÁTICAS NA LEITURA
Kátia Maria de Brito Meneses
685 LIBERDADE DE ENSINAR E A PRÁTICA EM
SALA DE AULA
Loide Leite Aragão Pinto
Janaina Moreira Pacheco de Souza
Ezer Wellington Gomes Lima
698 LUDICIDADE, CRIATIVIDADE E JOGOS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Rosemeire Berne Quina
710 METODOLOGIAS ATIVAS E ENSINO HÍBRIDO
NA EDUCAÇÃO
Ana Rosa Noronha Dutra
723 NARRATIVA DE TRAJETÓRIA DE FORMAÇÃO
PROFISSIONAL, ESCOLA E FAMÍLIA
Tamires Oliveira de Lima
735 O BULLYING E O PAPEL DO PROFESSOR
Tatiana Pereira da Silva Neves
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747 O DESEMPENHO DA ESCRITA DE PALAVRAS
DE ALUNOS SURDOS DA REDE PÚBLICA
MUNICIPAL DE BAYEUX-PB
Cleoneide Jerônimo de Souza Coura
766 O ENSINO DE HISTÓRIA NAS SÉRIES INICIAIS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ligiane Oliveira dos Santos
Carla da Silva Vernancio Gomes
Mariluce Aparecida de Lima
Cleidia Helena de Jesus
Claudia Rosa Moreira de Souza
Sirley Aparecida Meiato
773 O PAPEL DA EDUCAÇÃO NO
ENFRENTAMENTO AO ANTIRRACISMO
Josangela Brito Alves da Silva
787 O PAPEL DO LÚDICO NA ALFABETIZAÇÃO DA
CRIANÇA: ANOS INICIAIS
Ezia Derly Dias Cangirana
802 O PAPEL E A IMPORTÂNCIA DO
COORDENADOR PEDAGÓGICO NA ESCOLA
Adriana Meira Palma Gomes
815 O PAPEL SOCIAL DO PROFESSOR DE
HISTÓRIA
César Evangelista Fernandes Bressanin
823 O PODER DA IMAGEM NA ARTE DO
CINEMA: ANÁLISE COMPARADA DE
QUATRO FILMES DE FICÇÃO CIENTÍFICA DE
STEVEN SPIELBERG
Renato Plínio Romero Sanches
839 O TRABALHO COM O TEATRO EM LÍNGUA
INGLESA: UMA QUESTÃO METODOLÓGICA
Rosangela Lima Santos
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
859 OLIMPÍADA INTERESCOLAR DE
MATEMÁTICA: UM PROJETO EXITOSO – O
MEIO
Givaldo da Silva Costa
878 OS DESAFIOS E AS POSSIBILIDADES DO
USO DAS FERRAMENTAS TECNOLÓGICAS
NO CONTEXTO DA PANDEMIA EM
INSTITUIÇÕES ESCOLARES
Evenize Aparecida Dias Sampaio
Luciane Moraes da Silva
Renata Aparecida Martins Romão
Ligiane Oliveira dos Santos
885 OS DESAFIOS DA MODALIDADE DE
EDUCAÇÃO INFANTIL E O TRABALHO DOS
EDUCADORES
Leila Aparecida Abrahão de Andrade
892 OS ESTUDOS EM NEUROPSICOPEDAGOGIA
EM SEUS CONCEITOS E DEFINIÇÕES
Andrea Pavan Bidin Martins
902 PARQUE INCLUSIVO
Elissandra Mendes Costa
912 PATRIMÔNIO IMATERIAL DO RECIFE: UM
TESOURO A SER PRESERVADO
Narapoam Soares de Souza
Maria das Graças Andrade
Ataíde de Almeida
931 PERCURSOS, DESAFIOS E DAMANDAS À
PRÁTICA DE ACOLHIMENTO, INCLUSÃO E
PERMANÊNCIA DE INDÍGENAS NO ENSINO
SUPERIOR
Umberto Euzebio
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946 POR UM BRINCAR SIGNIFICATIVO: OS
ESPAÇOS EXTERNOS E SUAS POTÊNCIAS
SIMBÓLICAS
Priscila Bezerra Cardoso de Oliveira
957 POSSIBILIDADES E PROTAGONISMO NO
PROCESSSO DE ENSINO E APREDIZAGEM:
METODOLOGIAS ATIVAS - ADVENTO DA
EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (EAD)
Josefa Gomes dos Santos Melo
Lindalva José de Freitas
965 PROJETOS EM EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Patrícia Araújo Lima Freire
975 REFLETINDO A FORMAÇÃO DOCENTE:
RELAÇÃO DE TRABALHO COM A SÍNDROME
DO BURNOUT E OUTRAS DOENÇAS
Taís Cristina Zacarias Bueno
988 REFLEXÕES SOBRE AUTONOMIA E
COORDENAÇÃO ESCOLAR
Valdelia Fandinho Carmona Goulart
995 REUNIÃO DE POLO COM GESTORES
ESCOLARES: UMA PRÁTICA DA
SUPERINTENDÊNCIA DAS ESCOLAS DE
FORTEZA SEFOR 2 NO PERÍODO DE
PANDEMIA
Priscilla Nayara Ferreira de Souza
Adriana Schneider Muller Konzen
Enoe Cristina Amorim Rodrigues
Lorena Cristina de Queiroz Forte
1006 RUMO LOGÍSTICA/ TREM DO BEM:
MOVIMENTAR O PRESENTE PARA
TRANSFORMAR O FUTURO
Solange Aparecida de Oliveira Collares
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1026 TODOS, TODAS,TODXS, TODES: PRIVILÉGIO

LINGUÍSTICO, LINGUAGEM NEUTRA NÃO-
BINÁRIA E REPRESENTATIVIDADE
Camila Pontes Calado da Silva

1035 USO DE ÁCIDO HIALURÔNICO EM PARALISIA

UNILATERAL DE CORDAS VOCAIS: REVISÃO
DE LITERATURA
Vitor Dall’Asta Rigo
Henrique Hauck do Nascimento

1043 A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL NA

CIDADE DE SÃO PAULO
Elaine Mara Repullio da Cunha

1052 A EDUCAÇÃO E A INTERVENÇÃO DA

FILOSOFIA PARA O PENSAR
Tayz Lucas de Oliveira Souza

1061 JOGOS COOPERATIVOS

Ana Paula Caparroz Flores

1069 AMBIENTES DINÂMICOS: UM NOVO OLHAR

PARA PROVAS E DEMOSNTRAÇÕES DE
PROPRIEDADES DA GEOMETRIA PLANA
Alexandre Matias Russo

1081 O PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM DA

LEITURA E DA ESCRITA
Rosângela Silva Lima

1091 A GESTÃO EM SALA DE AULA

Roberta Fonseca Buzo

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A NEUROPSICOPEDAGOGIA E O BRINCAR
HEURÍSTICO: CONTRIBUIÇÕES PARA O
APRENDIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Claudia Moreira Santiago1

RESUMO: O artigo objetiva discutir sobre as ferramentas neuropsicopedagógicas para o

desenvolvimento das crianças, utilizadas no diagnóstico e intervenção nas dificuldades de
aprendizagem, abordando também o brincar heurístico. A neuropsicopedagogia, como uma
ciência que estuda o ser que aprende com reflexão e ação sobre o trabalho pedagógico com foco
nos fatores psicológicos do desenvolvimento e da aprendizagem, sem arriscar uma conceituação,
tem como objetivo básico contribuir para que, o sujeito, a escola ou a sociedade seja, dentro de
seus processos de aprendizagem. Sendo assim, busca primeiro fazer uma observação e uma
análise do sintoma no âmbito mais global, por meio de jogos, desenhos, brincadeiras que
contribuam para a criação de vínculo. Com um enfoque do diagnóstico de atuação, a
Psicopedagogia clínica trabalha no sentido de cuidar com que os problemas de aprendizagem
sejam prevenidos, ou seja, antes que aconteçam, ocorra uma ação neuropsicopedagógica,
embora o ponto de partida seja a queixa.

Palavras-Chave: Neuropsicopedagogia; Criança; Escola; Brincar heurístico.

1Professora de Educação Infantil na Rede Municipal de São Paulo.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia; Bacharel em Psicologia; Especialização em Psicopedagogia.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

NEUROPSYCHOPEDAGOGY AND HEURISTIC PLAYING:

CONTRIBUTIONS TO LEARNING IN CHILDHOOD EDUCATION

ABSTRACT: The article aims to discuss the neuropsychopedagogical tools for the development of
children, used in the diagnosis and intervention in learning difficulties, also addressing heuristic
playing. Neuropsychopedagogy, as a science that studies the being that learns with reflection and
action on the pedagogical work with a focus on the psychological factors of development and
learning, without risking a conceptualization, has as its basic objective to contribute so that, the
subject, the school or society be, within its learning processes. Therefore, it seeks first to make
an observation and analysis of the symptom at the most global level, through games, drawings,
games that contribute to the creation of bonds. With a focus on performance diagnosis, Clinical
Psychopedagogy works towards taking care that learning problems are prevented, that is, before
they happen, a neuropsychopedagogical action takes place, although the complaint is the starting
point.

Keywords: Neuropsychopedagogy; Child; School; Heuristic play.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

INTRODUÇÃO O uso da expressão musical permite o

A pesquisa se justifica pela
neuropsicopedagogia que possui um papel
importante na educação das crianças. Ela
contribui para o desenvolvimento psicomotor,
socioafetivo, cognitivo e linguístico, além de ser
facilitadora do processo de aprendizagem.
O objetivo desta investigação é conhecer O
acompanhamento neuropsicopedagógico é um
processo de construção do conhecimento,
favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rítmico, do
prazer de ouvir neuropsicopedagogia, da
imaginação, memória, concentração, atenção,
do respeito ao próximo, da socialização e
afetividade, também contribuindo para uma
efetiva consciência corporal e de
movimentação.
Os resultados conversam com a bibliografia
confirmando a importância de um
neuropsicopedagogo.
A NEURO CONTRIBUIU PARA O
APRENDIZADO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
INCLUINDO NO BRINCAR HEURÍSTICO
O trabalho neuropsicopedagógico incentiva
a reflexão e a consciência critica, ou seja, o
contato com o imaginar e criar é essencial na
vida do ser humano, é um grande contribuidor
no desenvolvimento do senso critico.
Segundo Melo a entanto, não se inclui um aluno de doze anos
neuropsicopedagogia é um meio de expressão
de ideias e sentimentos, mas também uma
forma de linguagem muito apreciada pelas
pessoas, por meio da experiência musical são
desenvolvidas capacidades que serão
importantes durante o crescimento infantil.
desenvolvimento global do educando,
abrangendo e atuando nas capacidades e
habilidades emocionais, físicas, psicológicas e
sociais do indivíduo. Por meio da
neuropsicopedagogia as crianças expressam
seus sentimentos, gostos e afinidades,
trabalham seus medos e receios, desenvolvem
sua concentração e capacidade de trabalhar em
grupo, aprimoram o respeito ao outro e ao que
ele tem a dizer e opinar.
Para Cunha (2015), compreender o ser
humano na complexidade do seu ser dando-
lhes condições de integrar-se ao ambiente
escolar é fazê-lo crer com atributos para a
cidadania:
Em muitas escolas, ainda o aluno com
necessidades especiais é recebido em sala,
ficando isolado das demais, porque falta aos
profissionais, a capacitação para exercer esse
papel e, à escola, falta-lhe recursos
pedagógicos para propiciar as condições para a
aprendizagem e a inclusão (CUNHA, 2015, p.
36).
O autor ainda explica que outras escolas se
deparam diante do dilema de incluir o
educando, optando pela idade biológica ou por
sua capacidade de aprendizagem: distorção
idade-série. Há indivíduos que possuem atrasos
no desenvolvimento, cuja maturação cognitiva
está abaixo das pessoas da mesma idade. No
em um grupo de crianças de 7, mas é adequado
que ele conviva e aprenda com os outros da
mesma faixa etária, pois esse é o seu grupo
social. Uma diferença desproporcional
certamente traria dificuldades para o processo
inclusivo e para a dinâmica da sala de aula. Não
é nossa intenção culpabilizar ou exigir da escola

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
ou do professor o que não foi concedido de
forma ampla e irrestrita à educação: condições
ideias para que todas as escolas pudessem
estar preparadas e adaptadas, e todos os
profissionais formados e capacitados. Porém é
nosso dever não perder as esperanças e, acima
de tudo, trabalhar para a legítima inclusão de
nossos alunos.
Carvalho (2011), explica que a sociedade
inclusiva e a escola inclusiva, como ideais, têm
obtido a simpatia dos pais, dos educadores e da
sociedade em geral. Afinal, o movimento de
não excluir está implícito nas ideias
democráticas, aceitas e proclamadas
universalmente e continua:
No entanto a história das ideias sobre
educação deixa evidente que pouco ou nada
tinha de inclusiva, seja em termos da
universalização do acesso, seja em termos da
qualidade do que era oferecido. Hoje em dia, o
panorama, é felizmente, outro, pois temos
mais consciência acerca dos direitos humanos,
embora a prática da proposta de educação
inclusiva ainda não conte com o consenso e
unanimidade, mesmo entre aqueles que
defendem a ideia (CARVALHO, 2011, p. 27).
Ainda segundo a autora, qualquer docente,
desavisado, ao responder sobre o que pensa
em relação a inclusão, de imediato a associa
com portadores de deficiência, raramente ou
quase nunca se referem aos de altas
habilidades/superdotados; aos que
apresentam dificuldades de aprendizagem sem
serem portadores de deficiências e, muito
menos, às outras minorias excluídas, como é
caso de negros, ciganos e anões.
Para ela a resistência dos docentes e de
alguns pais é por eles explicado em razão da
insegurança no trabalho educacional a ser
201
realizado nas classes regulares, com alunos
com deficiência e ainda:
Os professores alegam (com toda razão) que
em seus cursos de formação não tiveram a
oportunidade de estudar a respeito, nem de
estagiar com alunos de educação especial.
Muitos resistem negando-se a trabalhar com
esse aluno enquanto outros os aceitam, para
não criarem áreas de atrito com a direção das
escolas. Mas felizmente há muitos que
decidem enfrentar o desafio e descobrem a
riqueza que representa o trabalho na
diversidade (CARVALHO, 2011, p. 27).
Michels (2006), entende que a escola hoje é
convocada a ser democrática “para todos”,
uma escola inclusiva. No entanto, se não
levarmos em consideração os aspectos
apresentados anteriormente, corremos o risco
de fazermos uma análise ingênua sobre seu
papel social. Assim sendo, para estudar as
escolas e suas organizações, faz-se essencial
relacioná-las aos aspectos mais amplos da
sociedade como, por exemplo, a economia e a
política, sem perder de vista a troca existente
entre esses elementos e o cotidiano escolar.
Levando em conta tais considerações, a
autora, parte da concepção que a atual reforma
educacional se esforça para promover
mudanças, mas não propõe a transformação da
própria escola. A escola passa a ser o ´´foco´´ da
gestão administrativa e financeira, sendo
responsabilizada pelo seu sucesso ou fracasso.
Seguindo a mesma linha de pensamento
outra autora define a gestão inclusiva da
seguinte maneira:
Ter uma equipe de professores e
funcionários preparados para lidar com
situações inusitadas. Por exemplo, um aluno
que necessita de ajuda para usar o banheiro ou
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
outro que prefira estar a maior parte do tempo
fora da sala de aula (RAMOS, 2006, p. 13).
Ainda segundo a autora, é preciso, portanto,
em uma perspectiva didática inclusiva,
considerar os diferentes modos e tempos de
aprendizagem com um processo natural dos
indivíduos, sobretudo daqueles com evidentes
limitações físicas ou mentais.
Respeitar as diferenças é também respeitar
o ritmo de aprendizagem de cada um.
Em casos muito extremos como alta
agressividade ou passividade absoluta
aconselhar aos pais que busquem ajuda
médica. Fazer da observação atenta o seu mais
importante instrumento de tomada de decisão
(RAMOS, 2006, p. 15).
Para Carvalho (2011), as escolas inclusivas
são para todos e devem garantir o acesso de
atendimento educacional e sua cidadania. Ela
ressalta ainda que as outras modalidades de
educação inclusiva não devem ser ignoradas.
O movimento pela universalização do ensino
e democratização das práticas escolares visa,
dentre outros aspectos a promover e facilitar o
acesso à escola de grupos de indivíduos que,
pelas mais diversas razões, encontram-se
abolidos do seu esforço. Segundo Bueno, esse
movimento ganhou vulto nos anos 60 e “[...] fez
aflorar, de forma incontestável, os problemas
de seletividade escolar, e passou a ser objeto
de preocupação tanto dos gestores das
políticas quanto dos estudiosos e e de conteúdos que possam responder às
pesquisadores da educação nacional” (BUENO,
2000, p.103).
No Brasil, a discussão em torno da política
educacional começa se delinear na década de
80 ganhando força nos anos 90. Nesse
contexto, a importância da Declaração Mundial
de Educação para Todos, resultando na
202
conferência realizada em Jomtien (Tailândia).
Esse documento também faz menção à
educação como estratégia para satisfazer as
necessidades básicas de aprendizagem. Outro
movimento expressivo foi a da conferência
mundial sobre necessidades Educativas
Especiais (1994) (DUEK, 2014).
É preciso criar espaços nas escolas em que se
possam desenvolver adequadamente
trabalhos com músicas.
A sociedade deve tomar consciência do uso
da neuropsicopedagogia como uma forma de
expressão, percebendo seu valor e benefícios,
não sendo vista como passatempo ou
ornamento.
A neuropsicopedagogia não precisa ser
explicada, ela tem um fim em si mesma, ela
causa sensações e desejos, há momentos que
acalma outros causa maior agitação, ela é um
grande auxiliador no desenvolvimento da
criança, pode ser vista como instrumento de
aprendizagem, contribui para desenvolvimento
total do aluno, que está em constante
formação, de si conhecer e conhecer o mundo,
assim descobrindo e aprendendo lidar com
seus desejos, conflitos, vontade, opinião e
sentimentos, por meio da musica a criança
pode se encontrar como parte do mundo.
Cabe aos professores, em sua prática
docente, propiciar situações de aprendizagem
que levem ao desenvolvimento de habilidades
necessidades dos alunos ao meio social que
habitam.
O grande número de brinquedos que são
produzidos atualmente no mercado, sugere
que há certa compreensão por parte dos
adultos de que a brincadeira em si é importante
para seus filhos, ou seja ,as crianças em geral.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
O educador deve ser capaz de mediar sem ser
intrusivo e de acompanhar sem ser omissivo ou
indiferente, em todas essas ‘organizações de
brincadeiras “. o brincar heurístico deve
sempre fazer parte da vida de nossas crianças,
pois é nele que ela vai expor toda sua
necessidade e sentimentos.
O objetivo está em analisar como o brincar
heurístico contribui para o desenvolvimento
social e cognitivo das crianças, diante dos
dados gerados é possível constatar as reais
contribuições do brincar heurístico, o
conhecimento cognitivo sempre é muito mais
intenso que o social.
Em 1987 Elinor Goldschimied desenvolveu
uma pesquisa que chamou de Brincar
Heurístico para a aprendizagem e as transformações religiosas; católicas e
desenvolvimento de crianças, em colaboração
com educadoras de vários países. Este olhar
deve-se ao ponto de vista em que a criança
explore sua criatividade, se desenvolva e
consiga se expressar por meio de brincadeiras.
A palavra “heurístico” vem do grego eurisko
e significa descobrir, a criança começa a
alcançar a compreensão de algo.
O foco do brincar está na descoberta que a
criança consegue fazer e também na
manipulação de objetos como sementes,
caixas, tapetes de borracha, bolas de pingue-
pongue, novelos de lã, etc. Em outras palavras,
conforme Goldschmied e Jackson (2006), o
brincar heurístico envolve oferecer a um grupo
de crianças, uma grande quantidade de objetos
para que elas brinquem, manipulem livremente
sem a intervenção dos adultos, sendo eles pais
ou educadoras.
Concluímos que o brincar heurístico com o
uso do Cesto de Tesouros, possa nos oferecer
uma experiência de aprendizagem ampla para
203
os bebês que estão na fase de descobertas pelo
mundo. Proporcionar o brincar heurístico em
instituições infantis é buscar a resolução
cuidadosa de pequenos detalhes, como:
tempo, espaço, materiais adequados e
gerenciamento. O papel do professor é o de
organizador e mediador, e não o de iniciador.
Os bebês brincarão com concentração e sem
conflitos por longos períodos, desde que lhes
sejam oferecidas quantidades generosas de
objetos cuidadosamente selecionados, e
organizados para tal brincadeira.
Com diversas transformações sociais
ocorridas na época da Revolução Francesa, a
criança finalmente é vista com um novo olhar.
Umas das principais mudanças da época foram
protestantes e também o surgimento da
afetividade no seio da família, essas
afetividades eram demonstradas
principalmente por meio da valorização que a
educação passou a ter, os trabalhos com os fins
educativos foram substituídos pela escola.
Afirma Oliveira que surge uma preocupação
no século XVII com a Educação moral das
crianças, e esta educação passa a ser dada pela
igreja, acreditava-se que a criança é fruto do
pecado e ela deveria ser guiada pelo caminho
do bem, de um lado a criança é vista como um
ser inocente e do outro como um ser fruto do
pecado, quando a família faltava na correção
dessa criança a sociedade corrigia desde
pequena.
A educação infantil se insere em um
contexto histórico e social decorrente das
mudanças produzidas pelo capitalismo
industrial no século XIX, que passou a
incorporar o trabalho feminino e da criança no
sistema fabril. Embora, segundo Aranha (2006),
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
no período anterior da Revolução Industrial e
durante ela, a questão da educação já ocupasse
o pensamento de grandes filósofos, que
defenderam a importância da educação para
todos os seres humanos.
Que lugar ocupa a brincadeira livre na sala de
aula na educação infantil? O que pensam os
educadores a este respeito? Um rápido olhar
sobre as salas de aulas de educação infantil e
suas práticas pedagógicas, nos deixa um
confronto com a realidade, na qual a
brincadeira livre deixa de ser apenas para seu
próprio aprendizado e passa a ser um
abandono por parte das educadoras. O deixar a
criança livre para brincar, não quer dizer deixar
pra lá, deixar com que ela se vire sozinha, mas
sim é simplesmente obter um olhar voltado
para que a criança tenha direitos de escolher e
seu professor deve ser seu mediador, mas não
a conduzindo diretamente.
CRIATIVIDADE, IMAGINAÇÃO E
CAPACIDADE DE IMPROVISAÇÃO
NA NEUROPSICOPEDAGOGIA
Brincadeiras e esportes no jardim de
infância, devem considerar e promover a
capacidade criadora da criança.
Ação criadora significa alteração do
conhecido, com o surgimento de novas formas
por meio da modificação ou combinação de
vários elementos. Pode-se observar a
capacidade criadora da criança, mesmo quando
ela realiza um simples exercício livre.
Superando uma dificuldade de movimento, ela
tenta soluções, variando a experimentação de
suas habilidades e procurando novas ideias.
dos homens e mais ainda do que eles a criança
Quanto mais habilidades motoras a criança
tem necessidades de modelos concretos, e
domina e quanto mais entender diferencia-las,
mais estimulante, interessante e flexível será a
brincadeira. A experimentação livre e a certeza
da permissão para criar são decisivos. Nesse
ponto, é da maior importância a conduta do
educador e o seu esforço de incentivar as
crianças.
Deve-se apresentar à criança, as várias
formas de alteração, escalonamento e
combinações das habilidades motoras, de
forma organizada e objetiva. As variações
devem ser estimuladas. Por exemplo: pode-se
transformar o andar em pisadas barulhentas ou
em rastejar silencioso; quanto ao ritmo, pode
haver variações, desde o andar apressado até a
locomoção lenta e intermitente. Pode- se
experimentar algumas formas de andar: na
ponta dos pés ou agachado sobre os
calcanhares, para trás, para frente, para os
lados, batendo as palmas das mãos ou os pés,
mudando de direção, andando em curvas ou
em linhas (cobrinha). O estímulo pode ser dado
pela simples pergunta: “Quem sabe andar de
forma diferente?” “Quem tem outra ideia?” e
as crianças estimulam-se mutuamente e
comparam as suas ideias.
A boa qualidade do material empregado nas
brincadeiras contribui de forma decisiva para a
ação independente da criança. Aparelhos
rígidos e de difícil manejo, permitem pouca
atividade e inibem a imaginação. O
equipamento deve ter várias utilidades e estar
à disposição da criança.
A LUDICIDADE A FAVOR DA
APRENDIZAGEM
De acordo com Sabine (2009), a maior parte
204
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onde encontrar esses modelos a copiar se não
nos adultos sempre presentes, sempre mais
sábios, sempre mais fortes, sempre melhores?
Os adultos e mais genericamente os mais
velhos, são os deuses que a criança adora
aqueles em cuja direção ela quer se elevar,
aqueles a quem ela copia em todos os seus
atos.
Entretanto, para Rau (2011), estuda-se
frequentemente a criança sem levar em conta
essa figura grandiosa do pai que permanece no
horizonte de seus pensamentos. Encara-se
quase sempre o pai como um simples adulto
igual aos demais, só que mais próximo, e cuja
vontade condiciona a vida infantil.
Querendo compreender o papel do pai no
desenvolvimento psicológico da criança, é
preciso também reencontrar o “pai” tal como
ele é na alma infantil, e este pai ultrapassa de
maneira fantástica o pai real e histórico.
De acordo com Sabine (2009), nós temos a
oportunidade de poder participar ativamente
do processo de desenvolvimento dos seres
humanos, e que podemos observar de perto a
construção do seu conhecimento, hoje
sabemos que aprendizagem, assim como o
desenvolvimento, pode ser estimulada, e que
essa estimulação pode acontecer de forma rica,
criativa e agradável, preservando o prazer da
descoberta e alegria contida nas atividades que
contribuem para elevar o auto conceito,
podem ser feitas pelas crianças sem atentar
contra sua criatividade.
Para Duprat (2015), a motricidade, o
desenvolvimento intelectual efetivo é
interdependente na criança. Este estudo sobre
a psicomotricidade não está referindo-se
apenas a um desempenho motor da criança,
mas sim a estruturação de tempo e espaço, e
205
também as descriminações perceptuais que
são capazes de realizar, mas abrange também
sua formação e a falta do esquema corporal
com conscientização.
De acordo com Sabine (2009), encaixar,
empilhar, construir, montar um quebra-cabeça
é atividade que proporciona exercício e
desenvolvimento de habilidades, que só serão
brinquedos se realizados com vontade e com
prazer. Caso contrário, será apenas uma tarefa
executada com brinquedos.
Para Duprat (2015), o brinquedo é o ponto
de partida para o desenvolvimento do
pensamento. Quando possibilita participação
de mais uma pessoa, ele promove a
sociabilidade.
Entretanto, para Rau (2011), o importante é
que a interação preserve o objetivo de ser
prazeroso estimulador, reforçando a
construção de autoconceito positivo por parte
da criança.
De acordo com Sabine (2009), a curiosidade
é natural de toda a criança, aprender coisas
novas poderia ser uma divertida aventura, não
tivesse sido transformado em trabalho
enfadonho.
Transformar a criança em adulto faz com
que, aprender passe a ser obrigatório e
sistemático. A criança que desde cedo é
obrigada a cumprir muitas tarefas, pode perder
a alegria de brincar e a espontaneidade, fica
sem iniciativa e não se autoriza a criar.
De acordo com Sabine (2009), é importante
proporcionar atividades que envolvam
integração das habilidades psicomotoras para
estimular o processo maturacional e o
desenvolvimento da criança. A experiência
deve ser direta e ativa, capaz de envolver os
sentidos e a motricidade, possibilitando uma
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compreensão profunda, a qual ela possa
adquirir novos conhecimentos.
Para Duprat (2015), quando a criança tem
dificuldade para colorir desenhos sem sair do
espaço delimitado, é necessário averiguar qual
a causa do problema: tanto pode ser uma
simples imaturidade como uma incapacidade
de movimentar do braço, mão e dedo eficiente.
Para ter eficiência e habilidades, como
escrever, desenhar, cortar e dobrar e
necessário combinar esses movimentos.
Enquanto a coordenação óculo-manual não
estiver desenvolvida, as dificuldades da
execução das tarefas gráficas dificultarão
aquilo que Piaget (1994), chama de “inteligente
pensamento gráfico”.
Entretanto, para Rau (2011), a habilidade
manual, o pensamento das mãos é uma função
básica do ser humano e representa um papel
importante no desenvolvimento intelectual da
criança.
De acordo com Sabine (2009), os desenhos
refletem o quanto elas assimilarem das
experiências sensoriais e cognitivas vividas,
baseiam-se do conhecimento que elas têm do
mundo.
O campo gráfico da leitura e da escrita deve
ser uma construção que assimile e que para nós
tenha uma direção esquerda direita, de cima
para baixo que pode ser trabalhada antes do
início do processo de alfabetização por meio de
atividades com brinquedos pedagógicos.
De acordo com Sabine (2009), as escolas
devem trabalhar de maneira que atendam as
necessidades dos alunos encaminhando os
problemas dos mesmos a possíveis soluções,
revendo os valores e desativando os
mecanismos inúteis e ativando novos
206
mecanismos que possam estabelecer uma
estreita relação entre escola e comunidade.
Paralelamente a essa participação formal no
processo administrativo, têm a comunidade
escolar e a sociedade assimilado positivamente
o seu papel nesse processo de mudança, em
que a melhoria da qualidade do ensino é a meta
de todos.
Para Duprat (2015), Já se tem observado a
assunção dos pais de sua responsabilidade pela
cobrança de melhores serviços educacionais
para seus filhos, seu processo de realização e
seus resultados têm sido fartamente utilizados.
De acordo com Sabine (2009), uma vez que
democracia é uma forma de vida que cada
indivíduo conta como pessoa. Para isso, tentou-
se de forma democrática fomentar a
autoestima, valorização, cidadania por meio da
alfabetização.
A biblioteca pode ser vista sobre tudo como
um espaço de interação social e cultural.
Fisicamente, poderá ser local de encontro e
de socialização.
Em Portugal, sobretudo em locais onde
escasseiam espaços públicos deste estilo,
funcionários desta tiram proveito de
instalações recentes, confortáveis tornando-as
acolhedoras. Atualmente, é espaço de
socialização e vida cultural de diferentes etnias.
Para Duprat (2015), crianças do ensino
básico que, barulhentas e irrequietas, fazem
repensar esses espaços, e de emigrantes que
acorrem à Internet e que encontram seu
espaço. Além disso, há programas, que se
debruçam sobre a literária computacional.
Querem usar computadores sem ao menos
saber ler. Como lidar com contextos e formas
de cognição outras sem ter sido transformado
por processos de aprendizagem? Conceito que,
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
como adiante referirei, ultrapassa em muito as
simples capacidades computacionais.
Por outro lado, como estão a exercer os seus
direitos culturais, numa sociedade da escrita e
do documento, cidadãos e cidadãs que não
possuem as competências de codificação e
decodificação requeridas.
Entretanto, para Rau (2011), não há como
fingir a enorme quantidade da massa adulta
que não possui competências de litráceas
básicas quanto mais às requeridas para operar
com catálogos automatizados, com
documentos eletrônicos, com hipertextos.
Preocupamos-nos como seres engajados
que somos. Diante de sucessivos relatórios que
apontam para crescentes problemas de
litráceas também na população jovem e
recentemente instruída ou que abandona
precocemente a escola.
De acordo com Sabine (2009), quando
falamos em uma mudança em nossa educação
atual, estamos falando em juntar elementos
que mostrem como é benéfica e necessária
essa mudança para o meio social, mesmo
sabendo que essa mudança pode ser tanto para
melhor como para pior.
Para Duprat (2015), o desejo para uma nova
mudança na educação está ligado a sociedade
que pede as escolas uma boa formação aos
seus filhos e que o espaço escolar ofereça isso
aos alunos, pois as instituições de ensino atuais
estão despreparadas e precisam aprender para
então desempenhar sua função social de fato.
Essa sociedade que pede essa mudança na
educação já é uma sociedade bem diferente da
sociedade de outros momentos históricos.
Portanto, isso vem colaborando com a
tomada de consciência quanto à necessidade
da mudança dentro de uma nova sociedade.
207
De acordo com Sabine (2009), estamos em
uma fase de grandes mudanças no trajeto para
uma sociedade da informação, que afetam
também à Educação.
Devemos repensar com muita atenção e
cuidado os modelos aprendidos até hoje. O
aprendizado com tecnologias são desafios que
até agora não foi encarado a fundo, e por isso,
é necessário que sejam feitas adaptações do
que já conhecíamos.
Sabemos que tanto a educação presencial
quanto a educação a distância está passando a
ser modificada e todos nós, estamos sendo
desafiados a encontrar novos modelos em
todas as situações.
Com isso, podemos pensar então na
educação como uma roupa que necessita de
ajustes para servir novamente em alguém,
como se com o tempo ela tivesse engordado ou
emagrecido.
Podemos dizer que seria difícil comparar a
mudança necessária na educação com um
conserto de roupa, porém, já sabemos que
tantos são os componentes desse processo que
é produzido por pessoas que possuem vontade
própria, ideias e necessidades diferentes para
uma sociedade tão mudada.
Entretanto, para Rau (2011), o processo de
grandes mudanças na educação ganha
destaque à participação pela gestão em nível
da comunidade escolar e da sociedade como
um todo, no âmbito da escola pública.
De acordo com Sabine (2009), as mudanças
presenciadas pela escola causam uma grande
preocupação aos dirigentes e profissionais com
sua responsabilidade na prestação de contas
aos seus usuários mais próximos.
Para Duprat (2015), o jogo tem um conteúdo
pedagógico riquíssimo, e como exemplo
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
simples: no meio do pega-pega, um menino ri
do colega que não consegue alcançá-lo: esse
seria o momento certo para se falar sobre a
importância do respeito com as diferenças. É o
uso do jogo para passar um conteúdo
pedagógico.
Estabelecer os objetivos antes de planejar as
atividades se faz muito importante para uma
boa capacidade, e com isso a transmissão aos
alunos ficaria mais fácil quando os mesmos
forem cumprir as metas.
Quando a ideia e despertar a percepção para
o corpo, por meio da elasticidade consegue-se
descobrir formar de superar obstáculos.
Para Duprat (2015), os jogos podem
provocar diversões entre bons e ruins, isto faz
com que a criança que não está no topo se sinta
desprestigiada. Por isso: garantir a participação
de todos é uma preocupação para nortear o
planejamento.
De acordo com Sabine (2009), o professor
deve privilegiar a participação de todos com a
oportunidade de cada um devolver seu
potencial, este princípio vale para os
portadores de necessidades especiais muitas
vezes no sentido de preservá-los, a escola opta
por dispensá-los, esta solução pode ser boa
para o professor, mas não para o aluno; Antes
de tomar estas brincadeiras, depois estimulá-
las dentro dos seus limites, ajudando-a a
aumentar sua autoestima e explorar seu
potencial.
Para Duprat (2015), é de suma importância,
a brincadeira, as atividades lúdicas, que servem
para alterar o crescimento, pois as crianças
adquirem maior autoconfiança, maiores
estimulação para tentar de novo e,
principalmente, maior prazer e alegria.
208
Entretanto, para Rau (2011), tornam-se
assim, pessoas novas, com uma nova visão de
mundo. O movimento é uma importante
grandeza do desenvolvimento e da cultura
humana. A criança começa a movimentar-se
desde a sua infância obtendo com isso cada vez
maior controle sobre seu corpo e aprendendo
as possibilidades de interação com mundo.
Engatinham, caminham, manuseiam objeto,
correm, saltam, brincam sozinhas ou em
grupos, com objetos ou brinquedos,
experimentam sempre novas maneiras de
utilizar seu corpo e seu movimento.
A partir disto diversas formas dessa
linguagem foram aparecendo como: os jogos,
as brincadeiras, as práticas esportivas e a
dança, mas quais se fazem uso de diferentes
gestos, posturas e expressões corporais com
intencionalidade.
De acordo com Sabine (2009), diz que, ao
nascer, a criança traz, por herança, um
equipamento biológico básico em função do
qual ela se desenvolverá sob a influência
constante do meio físico e social; desde o início
da vida, a criança manifesta necessidade de
movimento, a qual deve ser atendida de forma
eficaz para possibilitar favoravelmente o seu
desenvolvimento psicofísico.
Para Duprat (2015), a criança porque é algo
natural dela, sente prazer e procura entender
as relações por meio do brincar.
A confecção do próprio brinquedo produz
valores que a fabricação em série não é capaz
de atingir. Valores dos sentimentos, da
afetividade, da socialização, da fantasia, das
experiências, da potencialidade humana etc. O
fascinante evento que salta das palmas das
mãos para habilitar um mundo concreto,
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palpável, está inapelavelmente ligado à origem
humana.
Inicialmente deve participar não somente no
ambiente escolar e sim também trabalhar com
a comunidade e com as famílias dos alunos, na
qual possa esclarecer as fases do
desenvolvimento para que todos possam
entender suas características e evitem assim
futuras cobranças ou atitudes que não sejam
próprios de sua idade.
Para Duprat (2015), os projetos
desenvolvidos nas escolas mostram que é
possível a realização de uma política publica
que previna e combata a violência trazendo
melhores condições para todos e para o acesso
e convívio na escola.
Portanto, é muito importante que haja ima
melhoria na escola para que os participantes
dessa escola seja todos tratados da mesma
forma de maneira como todos gostariam de
serem tratados.
De acordo com Sabine (2009), todas as
escolas devem trabalhar para construir
caminhos que resgatem esses alunos violentos,
sempre observando neles seus potenciais, e
suas limitações para obter um trabalho de
sucesso, pois sabemos que não há receita
pronta para trabalhar a violência.
É de conhecimento de todos que é na
infância em que a criança mais brinca, por isso
acredita-se que as brincadeiras satisfazem as
crianças em grande parte de seus desejos
particulares, portanto, o lúdico passa a ser uma
maneira mais atraente para ensinar as crianças
que passam a refletir e se interessar melhor
pelo conteúdo apresentado a elas.
Para Duprat (2015), é muito importante que
conceituemos o que se entende por lúdico em
nossa educação, pois assim quando falamos em
209
lúdico e brincadeiras não estaremos falando de
algo somente que as crianças gostam e as
tornam alegres e sim de algo que a criança faz
de forma espontânea e sem a intervenção de
um adulto.
De acordo com Sabine (2009), o professor
não joga, mas participa intensa e
continuamente do jogo, observando
procedimentos que não somente lhe permitem
uma contínua avaliação do processo de
aprendizagem das crianças, mas ainda lhe
fornecem as informações necessárias para
reordenar e adequar o seu planejamento,
sugerindo novos conteúdos e atividades. O
professor deve:
•Deixar as crianças participarem
afetivamente no desenvolvimento dos jogos da
apresentação do jogo; da discussão das regras;
das possibilidades de jogar; da sua participação
como elemento do conjunto de jogadores;
•Deixar as crianças falarem para saber o que
elas conhecem a respeito do jogo e,
consequentemente, criarem diversas
possibilidades de jogar;
•Estar sempre atento aos interesses do
grupo, ao ritmo e capacidade de seus
membros;
•Criar um clima de desafios, que estimulem
as crianças a solucionarem seus problemas que
aparecerem dentro do jogo como o numero de
participantes e o tempo de duração.
É necessário que o professor planeje e
análise de forma que saiba ensinar cada coisa,
levando em conta as dificuldades da sala.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A neuropsicopedagogia contribui para a formação de um ser humano completo, valorizado
em todos os aspectos, com uma aprendizagem que envolva sua imaginação, na qual a ação
criadora seja a motivação do aprendizado, visto que a musica traz consigo um conhecimento
histórico do passado e do tempo atual, uma forma de observação da expressão da cultura da
sociedade em que o educando convive, assim como de outras, permitindo comparação de
culturas, podendo desenvolver na criança um olhar critico sobre suas vivencias, possibilitando ao
educando a construção e transformação de conhecimentos significativos para a sua cidadania.
A criança começa a se expressar de outra maneira e é capaz de integrar- se ativamente na
sociedade, porque a neuropsicopedagogia ajuda a ganhar independência nas suas atividades
habituais, assumir o cuidado de si mesma e do meio, e ampliar seu mundo de relações. A
neuropsicopedagogia tem o dom de aproximar as pessoas. A criança que vive em contato com a
neuropsicopedagogia aprende a conviver melhor com outras crianças, estabelecendo uma
comunicação mais harmoniosa. Nesta idade a neuropsicopedagogia as encanta, dá-lhes
segurança emocional, confiança, porque se sentem compreendidas ao compartilhar canções, e
inseridas num clima de ajuda, colaboração e respeito mútuo.
O brincar faz parte do ser criança, e isso é fantástico, pois tem expressivo efeito por si só,
o brincar, além de auxiliar no desenvolvimento infantil, nas esferas emocional, intelectiva, social
e física, demonstrando a sua fundamental importância neste período riquíssimo do ser humano,
ou seja, a sua própria estruturação, a base construtiva do que tenderemos a chegar ao
desencadear de nossas vidas, dando-nos o assegura mento necessário para progressão natural
do ciclo humano. A brincadeira instintivamente é usada pelo bebê para descobrir o mundo.
É brincando que a criança se descobre e consegue se expressar de maneira livre e saudável.
A criança tem uma mentalidade semelhante à do artista, pois ambos ingressam facilmente no
universo do faz de conta, aplicando o dom de fantasiar a tudo e fingindo que algo é, na verdade,
alguma coisa bem diferente, ela inventa, ela constrói, ela faz e desfaz. A brincadeira pode ser
representada por meio de várias formas, uma delas é simplesmente deixar a criança expor seus
movimentos.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

REFERÊNCIAS
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