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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 5, n. 4 (Junho 2022) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2022

1293p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v5-n4-2022>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v5i4
Data da publicação: 30/06/2022

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Caro leitor, nossa revista, por meio dos artigos a seguir, Patrícia Regina de Moraes Barillari
possibilita variadas percepções diante das inúmeras perguntas sobre o Lindalva Freitas
presente e o futuro da educação no Brasil, em seu aspecto pedagógico. Lucinéia Contiero
Os diálogos expostos em forma de pesquisas levantam Jayson Magno da Silva
questões que permeiam todo o tecido educacional na tentativa de Luiz Gonzaga Lapa Júnior
suscitar apontamentos sobre alguns aspectos dos processos de ensino- Mário Cézar Amorim de Oliveira
aprendizagem presentes nas relações entre escolas e sociedade, Estado Marcos Serafim dos Santos
e escolas e os atores diretamente envolvidos no contexto educacional Humberto Lourenção
escolar: gestores, coordenadores, educadores e educandos. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
O contexto educacional escolar – historicamente medido, Alex Rodolfo Carneiro
comensurado e imputado como sendo a morada da razão – imbuído de Hercules Guimarães Honorato
sensações, por meio de uma possível pedagogia da alteridade, pode William Bezerra Figueiredo
tornar-se local de equilíbrio entre ambos – razão e sentimento – pela Teresa da Glória Paulo
percepção de que o sentimento seja fundamentalmente considerado e Elias Rocha Gonçalves
alçado como um pilar central nos processos de ensino-aprendizagem. Gabriel Gomes de Oliveira
A nosso ver, a escola, inserida dentro de um contexto Jónata Ferreira de Moura
socioeconômico específico, precisa, também, possibilitar a
compreensão para que seus educandos possam se adaptar em face do EDITORA-CHEFE
“mundo do trabalho” visto que, sem isso, estaria desvinculada, de Fatima Ramalho Lefone
maneira esquizofrênica, da vida laboral. Entretanto, para uma
amplitude das experiências entre as relações que estão para além do REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
capital, esse modelo de escola pode apresentar-se, também, por meio DE TEXTOS
Fatima Ramalho Lefone
do sentimento – representada como ferramenta para a percepção da
Rodrigo da Silva Gomes
alteridade do Outro – como uma espécie de morada da
responsabilidade e da ética.
PROGRAMAÇÃO VISUAL E
A materialização de um texto poético, por exemplo, é DIAGRAMAÇÃO
possibilitada pelo processo de admiração do cotidiano, podendo, Fabíola Larissa Tavares
assim, afastar “o mundo do trabalho” de uma totalidade das vivências.
Aqui, não há a expectativa de que os educandos tornem-se poetas e/ou PROJETO GRÁFICO
filósofos, entretanto, no contexto educacional escolar, exista, talvez, Mônica Magalnik
elementos rotineiros que se estabeleçam como entraves, ou
obstáculos, para que, tanto educadores quanto educandos fiquem COPYRIGTH
encobertos por relações que podem não trazer percepções ou mesmo REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
aberturas para que possibilite a admiração do que é habitual, do que é Editora Centro Educacional Sem
cotidiano e do que é comum, centrando seu sentido em avaliações, Fronteiras (Junho, 2022) - SP
metas e aspectos ligados diretamente com os afazeres para a
(re)produção do “mundo do trabalho”. Publicação Mensal e
Dessa maneira, por meio do reconhecimento mútuo entre multidisciplinar vinculada a
educadores e educandos, ao admirarem-se com suas relações Editora Centro Educacional Sem
cotidianas nos processos de ensino-aprendizagem e com o apoio Fronteiras.
irrestrito do sentimento, existe a possibilidade da construção de uma Os artigos assinados são de
metodologia que privilegie a alteridade do Outro durante nossas responsabilidade exclusiva dos
permanentes aprendizagens. autores e não expressam,
necessariamente, a opinião do
Conselho Editorial
Prof. Me. Rodrigo Gomes
É permitida a reprodução total ou
Mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo. parcial dos artigos desta revista,
Especialista em Filosofia Contemporânea e História, Graduado em desde que citada a fonte.
Sociologia e Política. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Autor dos livros: Sertão Humano, Os sabores do mundo. Vontade andar sala 313|314 - Centro
São Caetano do Sul – SP CEP:
poética
09510-111

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
10 A ABORDAGEM DA TEORIA DAS
OPERAÇÕES PREDICATIVAS E
ENUNCIATIVAS DE ANTOINE CULIOLI
Talita Alves Silva
18 A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Daiane Aparecida Pereira
28 A ALFABETIZAÇÃO A PARTIR DE
PALAVRAS SIGNIFICATIVAS
Adriana Conceição Correia
42 A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Aline Lemes de Moraes
Eliane Martins Medeiros
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
51 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM
PERSPECTIVA
Mariza Souza Costa
68 A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE
FALAS: ESTREITANDO A RELAÇÃO
FAMÍLIA E ESCOLA
Edite Gomes de Lima Marra
76 A FILOSOFIA E A SUA IMPORTÂNCIA
NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS
CRÍTICOS
Elias Eduardo da Silva
84 A FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
O PENSAR REFLEXIVO DA CRIANÇA
Ana Paula Santos de Morais
Ariovaldo Francisco da Silva
96 A FUNÇÃO DA DUPLA GESTORA:
(GESTÃO E COORDENAÇÃO) - UM
OLHAR DO (PEDAGOGO GESTOR) FACE
AO (TRABALHO COLETIVO) DO
(PEDAGOGO COORDENADOR)
Denise dos Santos Barros Manhaes
Hildeci de Souza Dantas
4
112 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gilson Rodrigues Nascimento
124 A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS
LÚDICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana da Silva Eugênio
135 A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA NA PRIMEIRA ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
Regiana Caldas Freitas
146 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Katia Josefa Martins Torres Couras
156 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O
ALUNO COM DISLEXIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Tarsila Rodrigues da Silva
172 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E DAS
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Clice Jarussi Correa de Castro
187 A INSERÇÃO DA MÚSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Maira Maria Bispo de Oliveira
198 A LEI DE N° 10.639/03 E SUA
APLICAÇÃO NO ENSINO REGULAR
Juliana Onuma Ávila
206 A LITERATURA NAS PRÁTICAS
ESCOLARES
Andreia de Araújo Vieira
214 A MÚSICA COMO JOGO: LUDICIDADE E
APRENDIZADO ARTÍSTICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Larissa de Fátima Fonseca Oliveira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
227 A MUSICALIDADE NO ENSINO
INFANTIL: UMA PROPOSTA À
FORMAÇÃO INTEGRAL DA CRIANÇA
Maria Elisa Portilho Rodrigues de
Carvalho
239 A NEUROCIÊNCIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO
ENSINO APRENDIZAGEM
Alvina Vicente
250 A PERSPECTIVA E A EXPERIÊNCIA DE
UMA GESTÃO PÚBLICA EFICIENTE NOS
CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS
DA CIDADE SÃO PAULO NO OLHAR DA
UNIVERSIDADE UNICEU
Willian Messias dos Santos
260 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA
PERSPECTIVA INCLUSIVA: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES
Udemia Luiz Silva de Carvalho
274 A RELEVÂNCIA DOS JOGOS E SEUS
SIGNIFICADOS PSICOPEDAGÓGICOS
NO ATENDIMENTO DE JOVENS,
ADOLESCENTES E ADULTOS
Lucineide Santos
280 A RESPONSABILIDADE DOS PAIS NA
EDUCAÇÃO DE PRINCÍPIOS E VALORES
DE SEUS FILHOS: A ESCOLA ESTÁ
ASSUMINDO ESSE PAPEL?
Daniela Reina Manduca
290 ABUSO EM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
Cleonice Leite de Souza Ferra
303 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS
SÉRIES INICIAIS
Gilson Rodrigues Nascimento
316 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
OFERECENDO UM ESPAÇO DE LEITURA
E ESCRITA
Neyla Leticia Lúcio da Silva
5
348 AMBIENTE ALFABETIZADOR COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA
ALFABETIZAÇÃO
Andréia Pereira
361 APLICATIVOS MÓVEIS COM POTENCIAL
PARA O ENSINO DE QUÍMICA
Vanessa Rakel de Moraes Dias
Rosângela Madalena Ferreira
376 AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS A SITUAÇÃO DO
MIGRANTE EM UM AMBIENTE
INTERCULTURAL
Daniela Souza Brito
390 ARTE - EDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Valquiria Aparecida Pereira
403 AS DIVERSAS LINGUAGENS NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Viviane Aparecida Mangegali de
Carvalho
414 AS METODOLOGIAS ATIVAS COMO
MÉTODO INOVADOR DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Rosemeire Francisca Neves Pereira
425 AS MULHERES VASSOUREIRAS DO
POVOADO DA CACHOEIRINHA EM
JEQUIÉ-BA: IDENTIDADE E TRADIÇÃO
Bruna Vitoria Nascimento Nogueira
Paulo Roberto Nogueira Silva
438 AULA PÓS PANDEMIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Mariani Scalari Basque
449 BILINGUISMO PARA OUVINTES NA
PROMOÇÃO ESCOLAR PARA INCLUSÃO
DE DISCENTES COM SURDEZ POR MEIO
DA LIBRAS
Erisvelton Sávio Silva de Melo
Emilly Carolina Héstia Sobral de Melo
463 BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Sarita Maria Chinelato
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
476 CIDADANIA E ESCRAVIDÃO: O
COMBATE ÀS DESIGUALDADES SOCIAIS
NO BRASIL
Doriane de Oliveira Silva
500 CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO
MEDIADORA
Cláudia Francisca de Souza Vieira
509 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA
MULHER NA SOCIEDADE OCIDENTAL
Maria Geane da Silva Bertolo
522 CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA
PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
Maria Aparecida Silva Salim
535 CONTRIBUIÇÕES DAS ARTES VISUAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rita de Cássia Meira Palma
549 CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Patrícia de Oliveira Jorge
565 DAJONIMARA: JOGO DE TABULEIRO
COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO
ENSINO DE FUNÇÕES ORGÂNICAS NA
ESCOLA DEPUTADO PINHEIRO
MACHADO NO MUNICÍPIO DE
COCAL/PI
Daniele da Costa Veras
Marcos Pinho Nascimento
Maria Alessandra de Oliveira
Marynara da Silva Sampaio
Rayssa Justina de Brito
Raíla Vieira dos Santos
Thiciana Silva Sousa Cole
576 DESCARTE DE MEDICAMENTOS: UMA
EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NUMA ESCOLA DE ENSINO
MÉDIO DA REGIÃO DO AGRESTE
SETENTRIONAL DE PERNAMBUCO
Gabriel Vasconcelos Farias
Cleomacio Miguel da Silva
598 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Gilson Rodrigues Nascimento
6
611 ENSINO APRENDIZAGEM, A INCLUSÃO
E A QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
Silvana Nunes da Silva Nascimento
621 ENSINO HÍBRIDO UM NOVO DESAFIO
DA ATUALIDADE
Kátia Grasielle do Nascimento Santiago
632 ENSINO SUPERIOR: PERSPECTIVAS DE
INSERÇÃO DE ALUNOS DE ENSINO
MÉDIO NAS UNIVERSIDADES, SUAS
PROBLEMÁTICAS CURRICULARES E
FORMATIVAS
Nayara Raimundo da Silva
Noeli Prestes Padilha Rivas
Samuel Dal Piccol Gualtier
Luna Matias
645 ESTIMULANDO O DESENVOLVIMENTO
EM BEBÊS E CRIANÇAS POR MEIO DE
JOGOS E BRINCADEIRAS LÚDICAS
Cleria Lima Novais
653 FATORES ASSOCIADOS À ADESÃO
TERAPÊUTICA MEDICAMENTOSA EM
PACIENTES HIPERTENSOS: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
Mariana de Andrade dos Santos
664 HENRI WALLON E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA A
COMPREENSÃO DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Irani Camilo de Souza Silva
Helieny Pereira da Silva
676 HISTÓRIA E SABERES EM ARTE
EDUCAÇÃO
Patrícia Cristina Berloffa
684 HISTÓRICO DA FAMÍLIA NO BRASIL
Eliege Sanches de Souza
693 IMPLICAÇÕES DA LEI EXPONENCIAL
SOBRE A IMPORTÂNCIA DO
ISOLAMENTO SOCIAL CONTRA O
COVID-19
Cleomacio Miguel da Silva
Gentil Fideles Cavalcanti Filho
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

706 INCLUSÃO DO PORTADOR DE 843 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

DEFICIÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Jéssica Gomes Campos Fandim Vera Lucia Pinheiro
Marilene de Souza
718 INDISCIPLINA Rosângela Aparecida Veronezi
Cláudia Aparecida de Oliveira Werneck Tamara Cristina Heleodoro Pompeo da
Regina Silva
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
726 JOGOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
MAIS DO QUE UM PLANO B PARA OS 858 O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NA
DIAS DE CHUVA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana Ferreira Valle de Carvalho Marcia Teresa Scolar

736 LUDICIDADE: A DANÇA COMO 871 O ESPORTE COMO FERRAMENTA PARA

RECURSO LÚDICO NA EDUCAÇÃO A INCLUSÃO
INFANTIL Beatriz Mendes Scolamieri
Jaqueline Silva Nascimento
879 O FUTEBOL COMO RECURSO DE
752 LÚDICO E A APRENDIZAGEM, UMA INCENTIVO PARA O APRENDIZADO DE
RELAÇÃO DE RESPEITO EDUCAÇÃO FÍSICA
Denia Rodrigues Lopo Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
761 LUDOPEDAGOGIA COMO PRÁTICA Regiana Caldas Freitas
EDUCATIVA ENSINANDO ALUNOS NA
INCLUSÃO 893 O MÉTODO ABA: ANÁLISE
Ana Rita dos Santos COMPORTAMENTAL APLICADA E O
AUTISMO
782 MÍDIAS E TECNOLOGIAS NA DUCAÇÃO Andrea Pavan Bidin Martins
INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÕES E
DESAFIOS 903 O PAPEL DO PROFESSOR NA
Aline Lemes de Moraes ALFABETIZAÇÃO
Eliane Martins Medeiros Ive Domitila Bersogli
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
915 PEA PROJETO ESPECIAL EM AÇÃO
794 MÍDIAS NA EDUCAÇÃO: AS PRÁTICAS COMO SUPORTE DA INCLUSÃO DO
COTIDIANAS DA APRENDIZAGEM EM ALUNO COM DEFICIÊNCIA
NOVAS TECNOLOGIAS INTELECTUAL NA ETAPA DE
Kely Cristina de Lima Reis ALFABETIZAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA
Solange Plaça
804 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A
GESTÃO ESCOLAR: POSSIBILIDADES, 923 PERSPECTIVAS PARA UM CONSTRUTO
(SABER FAZER), IMPLICAÇÕES, (SABER TEÓRICO COM FOCO NA
COMO FAZER) E AVANÇOS (SABER SER) MEMORIZAÇÃO MUSICAL ATONAL
Marylin Cardoso Henrique Felipe Aparecido de Mello
Hildeci de Souza Dantas

834 O CUBISMO AUXILIANDO NO

ENTENDIMENTO DA GEOMETRIA PARA
OS ALUNOS DISLÉXICOS
Alexandre de Lucca

7
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
935 PROCESSO PEDAGÓGICO REMOTO
DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19:
O CEMI-GAMA GARANTINDO DIREITOS
E PRODUZINDO CONHECIMENTOS
Carlos Lafaiete Formiga Menezes
Francisca Mendes de Carvalho
Getúlio Dias Malveira
Guilherme Henrique Neves Alves de
Souza
Maria Zilma Conceição Araújo
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela
950 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A
CONSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DA
UNIDADE ESCOLAR
Vera Santos de Oliveira
958 PSICOMOTRICIDADE E UM CURRÍCULO
MULTICULTURALISTA
Sandra Regina Luiz Fóss
974 QUANDO A BRINCADEIRA PERDE A
GRAÇA E VIRA BULLYING?
Elizabete Lima de Matos Pedrosa
981 RECICLAGEM EDUCACIONAL:
CONECTANDO O ALUNO DO ENSINO
FUNDAMENTAL AO MEIO AMBIENTE
POR MEIO DA ARTE VISUAL
Weslley Alegretti
991 REFORÇO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÃO
ENSINO APRENDIZAGEM
Thiago Castro da Silva
1000 RELATO DE EXPERIÊNCIA EM
EDUCAÇÃO E SAÙDE: ELABORAÇÃO DE
VÍDEOS E LIVES EM EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA NA TEMÁTICA
HIV/AIDS
Paulo Ricardo Costa de Melo
Tiago de Melo Silva
Aghata Vitoria Machado
Greyce Marinho dos Santos
Maria Isabel Lemos Sereno
Nathália Mendes da Costa Guimarães
Ana Paula Medeiros Menna Barreto
8
1010 REPRESENTAÇÕES DE VIOLÊNCIAS
SEXUAIS EM LIVROS NEGROS DE
ESCOLAS PÚBLICAS NA REGIÃO DE
JALES/SP - 2018/2019
Adriano Marques Fernandes
Tânia Regina Zimmermann
1019 RESISTÊNCIAS PARA IMPLANTAÇÃO DE
POLÍTICAS CICLOVIÁRIAS:
LEVANTAMENTO E ANÁLISE PARA A
CIDADE DE CUIABÁ, MATO GROSSO
Maria Luiza Queiroz Brandão
1036 REVIVENDO LYGIA PAPE NA SALA DE
AULA
Mayara Fiorito Faraco
1047 ROTINA É CHATO, MAS NECESSÁRIO:
COMPREENDENDO O PAPEL DA LINHA
DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Marianna de Oliveira Figueiredo
1055 SIMULAÇÃO COMPUTACIONAL PARA
ESTUDO DE RADIOBIOLOGIA NO
ENSINO MÉDIO
Marcos Felipe Silva Lino
Cleomacio Miguel da Silva
Larissa Barbosa Albino da Silva
Daniele da Rocha Ferreira
1086 TÉCNICA DE GRUPO DE ESTUDO
REMOTO EM MEDICINA VETERINÁRIA
Priscila Suelen Moura do Nascimento
Renata Vigil de Azambuja
Michele Molon
Isabella Michels Carvalho
Lucas Mallet Canali
Marilia Avila Valandro
Rochelle Gorczak
1093 TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO
PEDAGOGO: DESAFIOS, PRÁTICAS E
DILEMAS
Maria José Tavares de Lima
Francisco Eriberto de Lima
1117 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
Rosangela Berne Inglada
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1129 POSSIBILIDADES DAS ARTES, DOS 1241 A INCLUSÃO SOCIAL NA EDUCAÇÃO

BRINQUEDOS E DAS BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Simone Pedroza Sampaio Barbosa
1138 A GLOBALIZAÇÃO CAPITALISTA E A
LÓGICA NEOLIBERAL NO CENTRO DA
EDUCAÇÃO PÚBLICA
Lara Cristina Evaristo Rodrigues
Lorena Sousa Carvalho
Michele de Oliveira Gonçalves Araújo
Rogéria Moreira Rezende Isobe
Valéria Moreira Rezende
1152 IMPLICAÇÕES DA FALTA DE LIMITES NA
PRIMEIRA INFÂNCIA E SUA RELAÇÃO
COM O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
Daniella Simões de Sousa
1160 A CONTRIBUIÇÃO DA CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
CRIANÇA
Flávia Correa Solidade Freire
Juliana Najados Hoffmann Fabri
1251 A ROTINA NO DESENVOLVIMENTO DAS
CRIANÇAS
Simone Simões
1264 A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR UMA
SEGUNDA LÍNGUA PARA CRIANÇAS
DESDE A TENRA IDADE
Sandy Pereira Ramos do Nascimento
1273 O TRABALHO DOS DOCENTES NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Jacqueline Capel
1283 AS ARTES COMO CONSTRUTORAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rúbia Baptista

1170 O FAZ DE CONTA, OS JOGOS E AS

BRINCADEIRAS COMO
CONTRIBUIDORES PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Luciana Pereira Panzarini

1184 EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES

Luciana Cristina Castro

1194 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E UM

ENTENDIMENTO SOBRE ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS
Sandra Moreira Coelho

1203 A VIOLÊNCIA ESCOLAR E A INFLUÊNCIA

DA FAMÍLIA
Luciano Barcena Bertoni

1213 A INCLUSÃO DOS DEFICIENTES

AUDITIVOS NA EDUCAÇÃO
Denise Lima Queiroz

1223 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL E

EDUCAÇÃO PARA SUSTENTABILIDADE
Andrea de Oliveira Salcedo

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E AS

PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Aline Lemes de Moraes1
Eliane Martins Medeiros2
Ligiane Oliveira dos Santos Souza3

RESUMO: O artigo apresenta uma abordagem sobre as tendencias pedagógicas e como elas
estão presentes em nosso dia- dia em sala de aula e também podemos ver um pouco sobre a
BNCC e estar atento sobre o que ela nos diz a respeito de uma busca pela igualdade na educação.
Buscou fundamentar em teóricos que discute sobre essa abordagem. Sendo assim é importante
para dias atuais.

Palavras-Chave: Práticas pedagógicas; BNCC; Tendências.

1 Professora de Séries Iniciais na Rede Municipal.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia.
2 Professora de Séries Iniciais na Rede Municipal.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia

3 Professora de Séries Iniciais na Rede Municipal.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia; Licenciatura em Matemática

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

THE COMMON NATIONAL CURRICULUM BASE AND PEDAGOGICAL

PRACTICES
ABSTRACT: The article presents an approach to pedagogical trends and how they are present in
our daily lives in the classroom and we can also see a little about the BNCC and be aware of what
it tells us about a search for equality in education. . It sought to base itself on theorists who discuss
this approach. So it's important for today.

Keywords: Pedagogical practices; BNCC; Tendencies.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Existem algumas diferentes tendências
pedagógicas em nosso país, devido aos
diversos momentos que atravessamos em
nossa história.
Neste trabalho explicaremos quais são essas
tendências chamadas de liberal e progressista,
e também falaremos sobre a base nacional
comum curricular ou mais conhecida como
BNCC (2017), que é o documento de extrema
importância que tem direcionado nosso atual
sistema de ensino Brasileiro, e o que tem em
comum a BNCC (2017), e as Tendências
pedagógicas.
DESENVOLVIMENTO
Em nossos país existem diversos modelos de
ensino, pensado em diferentes situações para
atender as expectativas da população e de seus
pensadores e idealizadores, cada uma das
chamadas tendências pedagógicas foi criada
em um contexto diferente seja ele cultural,
social ou político em que atravessamos, tudo é
resultante da nossa história.
Os professores Saviani (1997) e Libâneo
(1990), nos traz reflexões sobre as diferentes
tendências, e nos alerta quanto professores
que devemos não nos basear apenas em uma
tendência isoladamente e sim deve-se procurar
analisar cada uma e ver a que melhor convém
ao seu desempenho, com maior eficiência e
qualidade de atuação, conforme surge
situações diferentes , usa-se a tendência mais
adequada.
Vale lembrar que uma tendência
complementa a outra e ambas convivem em
práticas escolares no dia-dia, agora iremos
classifica-las:
44
As tendências pedagógicas são divididas em
liberais e progressistas.
A pedagogia liberal nada tem a ver com algo
aberto ou democrático, mas com uma
instigação da sociedade capitalista ou
sociedade de classes, que sustenta a ideia de
que o aluno deve ser preparado para papéis
sociais de acordo com as suas aptidões,
aprendendo a viver em harmonia com as
normas desse tipo de sociedade, tendo uma
cultura individual. Com isso as diferenças entre
as classes sociais não são consideradas, já que,
a escola não leva em consideração as
desigualdades sociais. Existem quatro
tendências pedagógicas liberais:
Tradicional - Foi a primeira a ser instituída no
Brasil por motivos históricos. Nesta tendência
o professor é a figura central e o aluno é um
receptor passivo dos conhecimentos
considerados como verdades absolutas. Há
repetição de exercícios com exigência de
memorização. Tem como objetivo a
transmissão dos padrões, normas e modelos
dominantes. Os conteúdos escolares são
separados da realidade social e da capacidade
cognitiva dos alunos, sendo impostos como
verdade absoluta em que apenas o professor
tem razão. Sua metodologia é baseada na
memorização, o que contribui para uma
aprendizagem mecânica, passiva e repetitiva.
Renovadora Progressiva - A educação
escolar assume o propósito de levar o aluno a
aprender e construir conhecimento,
considerando as fases do seu desenvolvimento.
Os conteúdos escolares passam a adequar-se
aos interesses, ritmos e fases de raciocínio do
aluno. Sua proposta metodológica tem como
característica os experimentos e as pesquisas.
O professor deixa de ser um mero expositor e
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
assume o papel de elaborar situações
desafiadoras da aprendizagem. A controlada. Articula-se diretamente com o
aprendizagem é construída por meio de
planejamentos e testes. O professor passa a
respeitar e a atender as necessidades
individuais dos alunos. Por razões de
recomposição da hegemonia da burguesia,
esta foi a segunda tendência a aparecer no
cenário da educação brasileira. Caracteriza-se
por centralizar no aluno, considerado como ser
ativo e curioso. Dispõe da ideia que ele “só irá
aprender fazendo”, valorizam-se as tentativas
experimentais, a pesquisa, a descoberta, o
estudo do meio natural e social. O professor é
um facilitador.
Renovadora não diretiva (Escola Nova) –
Anísio Teixeira foi o grande pioneiro da Escola
Nova no Brasil. É um método centrado no
aluno. A escola tem o papel de formadora de
atitudes, preocupando-se mais com a parte
psicológica do que com a social ou pedagógica.
Há uma maior preocupação com o
desenvolvimento da personalidade do aluno,
com o autoconhecimento e com a realização
pessoal. Os conteúdos escolares passam a ter
significação pessoal, indo ao encontro dos
interesses e motivação do aluno. São incluídas
atividades de sensibilidade, expressão e
comunicação interpessoal, acentuando-se a
importância dos trabalhos em grupos.
Aprender torna-se um ato interno e
intransferível. A relação professor-aluno passa
a ser marcada pela afetividade.
Tecnicista – Skinner foi o expoente principal
dessa corrente psicológica, também conhecida
como behaviorista. Neste método de ensino o
aluno é visto como depositário passivo dos
conhecimentos. O professor é quem deposita
os conhecimentos, pois ele é visto como um
45
especialista, sendo sua prática extremamente
sistema produtivo, com o objetivo de
aperfeiçoar a ordem social, que é o capitalismo,
formando mão de obra especializada para o
mercado de trabalho enfatizando assim a
profissionalização. O professor administra os
procedimentos didáticos, enquanto o aluno
recebe as informações. O educador tem uma
relação profissional e interpessoal com o aluno.
Já as tendências pedagógicas progressistas
analisa –se de forma critica as realidades
sociais, cuja educação possibilita a
compreensão da realidade histórico-social,
explicando o papel do sujeito como um ser que
constrói sua realidade. Partem de uma análise
crítica das realidades sociais, sustentam
implicitamente as finalidades sociopolíticas da
educação e é uma tendência que não condiz
com as ideias implantadas pelo capitalismo. O
desenvolvimento e popularização da análise
marxista da sociedade possibilitou o
desenvolvimento da tendência progressista,
que se ramifica em três correntes:
Libertadora - Também conhecida como a
pedagogia de Paulo Freire, essa tendência
vincula a educação à luta e organização de
classe do oprimido. O papel da educação é
conscientizar para transformar a realidade e os
conteúdos são extraídos da pratica social e
cotidiana dos alunos. Os conteúdos pré-
selecionados são vistos como uma invasão
cultural. A metodologia é caracterizada pela
problematização da experiência social em
grupos de discussão. A relação do professor
com o aluno é tida como horizontal em que
ambos passam a fazer parte do ato de educar o
professor coordena atividades e atua
juntamente com os alunos.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Libertária - a escola propicia práticas
democráticas, pois acredita que a consciência
política resulta em conquistas. Os conteúdos
dão ênfase nas lutas sociais, cuja metodologia
é está relacionada com a vivência grupal. O
professor torna-se um orientador do grupo
sem impor suas ideias e convicções. Procura a
transformação da personalidade num sentido
libertário e auto gestionário. Parte do
pressuposto de que somente o vivido pelo
educando é incorporado e utilizado em
situações novas, por isso o saber sistematizado
só terá relevância se for possível seu uso
prático. Enfoca a livre expressão, o contexto
cultural, a educação estética. Os conteúdos,
apesar de disponibilizados, não são exigidos
pelos alunos e o professor é tido como um
conselheiro à disposição do aluno.
Crítico-social dos conteúdos ou Histórico-
Crítica - Tendência que apareceu no Brasil nos
fins dos anos 70, neste modelo a escola tem a
tarefa de garantir a apropriação crítica do
conhecimento científico e universal, tornando-
se uma arma de luta importante. A classe
trabalhadora deve apropriar-se do saber.
Adota o método dialético, esse que é visto
como o responsável pelo confronto entre as
experiências pessoais e o conteúdo transmitido
na escola. O educando participa com suas
experiências e o professor com sua visão da
realidade. Preparando assim o aluno para o
mundo adulto, com participação organizada e
ativa na democratização da sociedade; por
meio da aquisição de conteúdos e da
socialização. O professor é o mediador entre
conteúdos e alunos.
Visto todas as tendências pedagógicas que
compõem nosso cenário brasileiro, e entendo
cada uma delas, agora iremos conhecer um
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documento que norteia a educação no âmbito
nacional e saber a correlação que este
documento chamado Base Nacional Comum
Curricular tem com as tendências pedagógica e
como podemos colocá-las em prática em nosso
dia-dia.
A BNCC é um instrumento de referência dos
conhecimentos indispensáveis a todos os
alunos da educação básica,
independentemente de sua origem, classe
social ou local de estudo. começou a ser
elaborada em 2015 é um documento
construído colaborativa mente por
especialistas de todo o Brasil, gestores,
docentes, alunos e até uma consulta pública
online , seu objetivo é regulariza e organizar a
educação para reduzir as desigualdades de
aprendizado, estabelecendo as habilidades e
competências fundamentais em cada etapa da
educação básica por meio da obrigatoriedade
de seu cumprimento.
A BNCC é composta por 10 competências
gerais para estabelecer as áreas de
conhecimento e seus componentes
curriculares. Essas competências são essenciais
para assegurar os direitos de aprendizagem de
todos estudantes de rede básica de ensino. São
elas:
1.Conhecimento - Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar
aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Objetivo: Entender e explicar a realidade,
colaborar com a sociedade e continuar a
aprender.
2.Pensamento Científico, Crítico e Criativo -
Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à
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abordagem própria das ciências, incluindo a
investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das
diferentes áreas.
Objetivo: Investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e
criar soluções.
3.Repertório Cultural - Valorizar e fruir as
diversas manifestações artísticas e culturais,
das locais às mundiais, e também participar de
práticas diversificadas da produção artístico-
cultural.
Objetivo: Fruir e participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural.
4.Comunicação - Utilizar diferentes
linguagens - verbal (oral ou visual-motora,
como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora
e digital –, bem como conhecimentos das
linguagens artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar informações,
experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Objetivo: Expressar-se e partilhar
informações, sentimentos, ideias, experiências
e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
5.Cultura Digital - Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de informação e
comunicação de forma crítica, significativa,
reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer
protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva.
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Objetivo: Comunicar-se, acessar e produzir
informações e conhecimento, resolver
problemas e exercer protagonismo de autoria.
6.Trabalho e Projeto de Vida - Valorizar a
diversidade de saberes e vivências culturais e
apropriar-se de conhecimentos e experiências
que lhe possibilitem entender as relações
próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade.
Objetivo: Entender o mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas à cidadania e ao seu
projeto de vida com liberdade, autonomia,
criticidade e responsabilidade.
7.Argumentação - Argumentar com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para
formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e
promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, com
posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
Objetivo: Formular, negociar e defender
ideias, pontos de vista e decisões comuns com
base em direitos humanos, consciência
socioambiental, consumo responsável e ética.
8.Autoconhecimento e Autocuidado -
Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.
Objetivo: Cuidar da saúde física e emocional,
reconhecendo suas emoções e a dos outros,
com autocrítica e capacidade para lidar com
elas.
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9.Empatia e Cooperação - Exercitar a informações e tendo em vista que essas

empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a mesmas tecnologia estão o tempo todo em
cooperação, fazendo-se respeitar e contato com os alunos e fazem parte da vida de
promovendo o respeito ao outro e aos direitos muitos deles desde cedo. Então seria tembém
humanos, com acolhimento e valorização da mais um foco para despeertar no aluno a
diversidade de indivíduos e de grupos sociais, vontade e o desejo pelo aprender, trazendo
seus saberes, identidades, culturas e para sala de aula experiência que fazem parte
potencialidades, sem preconceitos de qualquer da vida e do cotidiano onde os alunos podem
natureza. ver e aprender na pratica de maneira mais
Objetivo: Fazer-se respeitar e promover o eficaz do que as tradicionais como decorar
respeito ao outro e aos direitos humanos, com textos e memorizar numeros.
acolhimento e valorização da diversidade, sem
preconceito de qualquer natureza.
10.Responsabilidade e Cidadania - Agir
pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em
princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Objetivo: Tomar decisões com princípios
éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e
democráticos (BRASIL, 2018,s.p).
De acordo com as 10 competencias e
habilidades da BNCC e compreendendo as
tendências pedagógicas gerais, buscando
solucianar de maneira objetiva a prosposta
realizada pelas profesoras Livia e Cecilia, que
compoe o quadro de funcionarios da escola
Machado de Assis como diz o texto proposto, o
professor em sala de aula deve ter uma postura
de pesqisador e mediador de conhecimento
para contribuir com seus alunos levando em
consideração todo conhecimento prévio que
eles obtém, fazendo uso de tecnologia a favor
da Educaçao estando assim pautado na
tendência progressista como podemos ver
acima, a tecnologia tem sido cada dia mais
difundida dentro da escola e usada de maneira
positiva pois temos assim um mundo de

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste artigo apresentou-se sobre as tendencias pedagógicas e como elas estão presentes
em nosso dia-dia em sala de aula e também podemos ver um pouco sobre a BNCC e estar atento
sobre o que ela nos diz a respeito de uma busca pela igualdade na educação.
O resultado ideal que buscamos é um cenário que começa a se configurar em uma
sociedade com individuos capazes de tomar decisões mais autonomas, e diminuindo cada vez
mais as perdas com o abandono escolar e a má formação nos niveis profissional e superior. Em
meio a altos índices de evasão e retenção estudantil, grandes taxas de distorção de idade –series
e diferenças regionais na capacidade de administrar financeiramente as tecnologias necessarias
para um ensino de qualidade.

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REFERÊNCIAS
SITE EDUCADOR. Tendencias pedagógicas Brasileiras
https://educador.brasilescola.uol.com.br/trabalho-docente/tendencias pedagogicas-
brasileiras.htm. Data de Acesso: 20/05/2022.

SITE INFOESCOLA. Tendencias pedagógicas

https://www.infoescola.com/pedagogia/tendencias-pedagogicas/ Data de Acesso: 20/05/2022.

SITE UEPB. As tendencias pedagógicas e seus pressupostos

http://www.ead.uepb.edu.br/ava/arquivos/cursos/geografia/fundamentos_socio_filosoficos_da_e
ducacao/fasciculo_09.pdf Data de Acesso: 20/05/2022.

SITE INSTITUTO AYRTON SENNA. O QUE É A BNCC? https://institutoayrtonsenna.org.br/pt-

br/bncc/o-que-e-bncc.html Data de Acesso: 20/05/2022.

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