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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 5, n. 4 (Junho 2022) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2022

1293p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v5-n4-2022>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v5i4
Data da publicação: 30/06/2022

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Caro leitor, nossa revista, por meio dos artigos a seguir, Patrícia Regina de Moraes Barillari
possibilita variadas percepções diante das inúmeras perguntas sobre o Lindalva Freitas
presente e o futuro da educação no Brasil, em seu aspecto pedagógico. Lucinéia Contiero
Os diálogos expostos em forma de pesquisas levantam Jayson Magno da Silva
questões que permeiam todo o tecido educacional na tentativa de Luiz Gonzaga Lapa Júnior
suscitar apontamentos sobre alguns aspectos dos processos de ensino- Mário Cézar Amorim de Oliveira
aprendizagem presentes nas relações entre escolas e sociedade, Estado Marcos Serafim dos Santos
e escolas e os atores diretamente envolvidos no contexto educacional Humberto Lourenção
escolar: gestores, coordenadores, educadores e educandos. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
O contexto educacional escolar – historicamente medido, Alex Rodolfo Carneiro
comensurado e imputado como sendo a morada da razão – imbuído de Hercules Guimarães Honorato
sensações, por meio de uma possível pedagogia da alteridade, pode William Bezerra Figueiredo
tornar-se local de equilíbrio entre ambos – razão e sentimento – pela Teresa da Glória Paulo
percepção de que o sentimento seja fundamentalmente considerado e Elias Rocha Gonçalves
alçado como um pilar central nos processos de ensino-aprendizagem. Gabriel Gomes de Oliveira
A nosso ver, a escola, inserida dentro de um contexto Jónata Ferreira de Moura
socioeconômico específico, precisa, também, possibilitar a
compreensão para que seus educandos possam se adaptar em face do EDITORA-CHEFE
“mundo do trabalho” visto que, sem isso, estaria desvinculada, de Fatima Ramalho Lefone
maneira esquizofrênica, da vida laboral. Entretanto, para uma
amplitude das experiências entre as relações que estão para além do REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
capital, esse modelo de escola pode apresentar-se, também, por meio DE TEXTOS
Fatima Ramalho Lefone
do sentimento – representada como ferramenta para a percepção da
Rodrigo da Silva Gomes
alteridade do Outro – como uma espécie de morada da
responsabilidade e da ética.
PROGRAMAÇÃO VISUAL E
A materialização de um texto poético, por exemplo, é DIAGRAMAÇÃO
possibilitada pelo processo de admiração do cotidiano, podendo, Fabíola Larissa Tavares
assim, afastar “o mundo do trabalho” de uma totalidade das vivências.
Aqui, não há a expectativa de que os educandos tornem-se poetas e/ou PROJETO GRÁFICO
filósofos, entretanto, no contexto educacional escolar, exista, talvez, Mônica Magalnik
elementos rotineiros que se estabeleçam como entraves, ou
obstáculos, para que, tanto educadores quanto educandos fiquem COPYRIGTH
encobertos por relações que podem não trazer percepções ou mesmo REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
aberturas para que possibilite a admiração do que é habitual, do que é Editora Centro Educacional Sem
cotidiano e do que é comum, centrando seu sentido em avaliações, Fronteiras (Junho, 2022) - SP
metas e aspectos ligados diretamente com os afazeres para a
(re)produção do “mundo do trabalho”. Publicação Mensal e
Dessa maneira, por meio do reconhecimento mútuo entre multidisciplinar vinculada a
educadores e educandos, ao admirarem-se com suas relações Editora Centro Educacional Sem
cotidianas nos processos de ensino-aprendizagem e com o apoio Fronteiras.
irrestrito do sentimento, existe a possibilidade da construção de uma Os artigos assinados são de
metodologia que privilegie a alteridade do Outro durante nossas responsabilidade exclusiva dos
permanentes aprendizagens. autores e não expressam,
necessariamente, a opinião do
Conselho Editorial
Prof. Me. Rodrigo Gomes
É permitida a reprodução total ou
Mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo. parcial dos artigos desta revista,
Especialista em Filosofia Contemporânea e História, Graduado em desde que citada a fonte.
Sociologia e Política. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Autor dos livros: Sertão Humano, Os sabores do mundo. Vontade andar sala 313|314 - Centro
São Caetano do Sul – SP CEP:
poética
09510-111

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
10 A ABORDAGEM DA TEORIA DAS
OPERAÇÕES PREDICATIVAS E
ENUNCIATIVAS DE ANTOINE CULIOLI
Talita Alves Silva
18 A AFETIVIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
Daiane Aparecida Pereira
28 A ALFABETIZAÇÃO A PARTIR DE
PALAVRAS SIGNIFICATIVAS
Adriana Conceição Correia
42 A BASE NACIONAL COMUM
CURRICULAR E AS PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Aline Lemes de Moraes
Eliane Martins Medeiros
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
51 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM
PERSPECTIVA
Mariza Souza Costa
68 A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE
FALAS: ESTREITANDO A RELAÇÃO
FAMÍLIA E ESCOLA
Edite Gomes de Lima Marra
76 A FILOSOFIA E A SUA IMPORTÂNCIA
NA FORMAÇÃO DE CIDADÃOS
CRÍTICOS
Elias Eduardo da Silva
84 A FILOSOFIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
O PENSAR REFLEXIVO DA CRIANÇA
Ana Paula Santos de Morais
Ariovaldo Francisco da Silva
96 A FUNÇÃO DA DUPLA GESTORA:
(GESTÃO E COORDENAÇÃO) - UM
OLHAR DO (PEDAGOGO GESTOR) FACE
AO (TRABALHO COLETIVO) DO
(PEDAGOGO COORDENADOR)
Denise dos Santos Barros Manhaes
Hildeci de Souza Dantas
4
112 A IMPORTÂNCIA DA LEITURA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Gilson Rodrigues Nascimento
124 A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS
LÚDICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana da Silva Eugênio
135 A IMPORTÂNCIA DAS NARRATIVAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA NA PRIMEIRA ETAPA DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
Regiana Caldas Freitas
146 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO NO
PROCESSO ENSINO APRENDIZAGEM
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Katia Josefa Martins Torres Couras
156 A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO PARA O
ALUNO COM DISLEXIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Tarsila Rodrigues da Silva
172 A IMPORTÂNCIA DOS JOGOS E DAS
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Clice Jarussi Correa de Castro
187 A INSERÇÃO DA MÚSICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL II
Maira Maria Bispo de Oliveira
198 A LEI DE N° 10.639/03 E SUA
APLICAÇÃO NO ENSINO REGULAR
Juliana Onuma Ávila
206 A LITERATURA NAS PRÁTICAS
ESCOLARES
Andreia de Araújo Vieira
214 A MÚSICA COMO JOGO: LUDICIDADE E
APRENDIZADO ARTÍSTICO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Larissa de Fátima Fonseca Oliveira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
227 A MUSICALIDADE NO ENSINO
INFANTIL: UMA PROPOSTA À
FORMAÇÃO INTEGRAL DA CRIANÇA
Maria Elisa Portilho Rodrigues de
Carvalho
239 A NEUROCIÊNCIA E SUA
CONTRIBUIÇÃO PARA O PROCESSO
ENSINO APRENDIZAGEM
Alvina Vicente
250 A PERSPECTIVA E A EXPERIÊNCIA DE
UMA GESTÃO PÚBLICA EFICIENTE NOS
CENTROS EDUCACIONAIS UNIFICADOS
DA CIDADE SÃO PAULO NO OLHAR DA
UNIVERSIDADE UNICEU
Willian Messias dos Santos
260 A PRÁTICA PEDAGÓGICA NUMA
PERSPECTIVA INCLUSIVA: DESAFIOS E
POSSIBILIDADES
Udemia Luiz Silva de Carvalho
274 A RELEVÂNCIA DOS JOGOS E SEUS
SIGNIFICADOS PSICOPEDAGÓGICOS
NO ATENDIMENTO DE JOVENS,
ADOLESCENTES E ADULTOS
Lucineide Santos
280 A RESPONSABILIDADE DOS PAIS NA
EDUCAÇÃO DE PRINCÍPIOS E VALORES
DE SEUS FILHOS: A ESCOLA ESTÁ
ASSUMINDO ESSE PAPEL?
Daniela Reina Manduca
290 ABUSO EM CRIANÇAS E
ADOLESCENTES
Cleonice Leite de Souza Ferra
303 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NAS
SÉRIES INICIAIS
Gilson Rodrigues Nascimento
316 ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO:
OFERECENDO UM ESPAÇO DE LEITURA
E ESCRITA
Neyla Leticia Lúcio da Silva
5
348 AMBIENTE ALFABETIZADOR COMO
FERRAMENTA PEDAGÓGICA PARA
ALFABETIZAÇÃO
Andréia Pereira
361 APLICATIVOS MÓVEIS COM POTENCIAL
PARA O ENSINO DE QUÍMICA
Vanessa Rakel de Moraes Dias
Rosângela Madalena Ferreira
376 AQUISIÇÃO DE LÍNGUAS
ESTRANGEIRAS A SITUAÇÃO DO
MIGRANTE EM UM AMBIENTE
INTERCULTURAL
Daniela Souza Brito
390 ARTE - EDUCAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Valquiria Aparecida Pereira
403 AS DIVERSAS LINGUAGENS NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Viviane Aparecida Mangegali de
Carvalho
414 AS METODOLOGIAS ATIVAS COMO
MÉTODO INOVADOR DE PRÁTICAS
PEDAGÓGICAS
Rosemeire Francisca Neves Pereira
425 AS MULHERES VASSOUREIRAS DO
POVOADO DA CACHOEIRINHA EM
JEQUIÉ-BA: IDENTIDADE E TRADIÇÃO
Bruna Vitoria Nascimento Nogueira
Paulo Roberto Nogueira Silva
438 AULA PÓS PANDEMIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Mariani Scalari Basque
449 BILINGUISMO PARA OUVINTES NA
PROMOÇÃO ESCOLAR PARA INCLUSÃO
DE DISCENTES COM SURDEZ POR MEIO
DA LIBRAS
Erisvelton Sávio Silva de Melo
Emilly Carolina Héstia Sobral de Melo
463 BRINQUEDOS E BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INDÍGENA
Sarita Maria Chinelato
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
476 CIDADANIA E ESCRAVIDÃO: O
COMBATE ÀS DESIGUALDADES SOCIAIS
NO BRASIL
Doriane de Oliveira Silva
500 CONTEXTUALIZANDO A AVALIAÇÃO
MEDIADORA
Cláudia Francisca de Souza Vieira
509 CONTEXTUALIZANDO A HISTÓRIA DA
MULHER NA SOCIEDADE OCIDENTAL
Maria Geane da Silva Bertolo
522 CONTRIBUIÇÕES DA NEUROCIÊNCIA
PARA A EDUCAÇÃO ESPECIAL
Maria Aparecida Silva Salim
535 CONTRIBUIÇÕES DAS ARTES VISUAIS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Rita de Cássia Meira Palma
549 CUIDAR, EDUCAR E BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Patrícia de Oliveira Jorge
565 DAJONIMARA: JOGO DE TABULEIRO
COMO RECURSO PEDAGÓGICO NO
ENSINO DE FUNÇÕES ORGÂNICAS NA
ESCOLA DEPUTADO PINHEIRO
MACHADO NO MUNICÍPIO DE
COCAL/PI
Daniele da Costa Veras
Marcos Pinho Nascimento
Maria Alessandra de Oliveira
Marynara da Silva Sampaio
Rayssa Justina de Brito
Raíla Vieira dos Santos
Thiciana Silva Sousa Cole
576 DESCARTE DE MEDICAMENTOS: UMA
EXPERIÊNCIA DE EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NUMA ESCOLA DE ENSINO
MÉDIO DA REGIÃO DO AGRESTE
SETENTRIONAL DE PERNAMBUCO
Gabriel Vasconcelos Farias
Cleomacio Miguel da Silva
598 EDUCAÇÃO INCLUSIVA
Gilson Rodrigues Nascimento
6
611 ENSINO APRENDIZAGEM, A INCLUSÃO
E A QUALIDADE NA EDUCAÇÃO
Silvana Nunes da Silva Nascimento
621 ENSINO HÍBRIDO UM NOVO DESAFIO
DA ATUALIDADE
Kátia Grasielle do Nascimento Santiago
632 ENSINO SUPERIOR: PERSPECTIVAS DE
INSERÇÃO DE ALUNOS DE ENSINO
MÉDIO NAS UNIVERSIDADES, SUAS
PROBLEMÁTICAS CURRICULARES E
FORMATIVAS
Nayara Raimundo da Silva
Noeli Prestes Padilha Rivas
Samuel Dal Piccol Gualtier
Luna Matias
645 ESTIMULANDO O DESENVOLVIMENTO
EM BEBÊS E CRIANÇAS POR MEIO DE
JOGOS E BRINCADEIRAS LÚDICAS
Cleria Lima Novais
653 FATORES ASSOCIADOS À ADESÃO
TERAPÊUTICA MEDICAMENTOSA EM
PACIENTES HIPERTENSOS: UMA
REVISÃO SISTEMÁTICA
Mariana de Andrade dos Santos
664 HENRI WALLON E SUAS
CONTRIBUIÇÕES PARA A
COMPREENSÃO DO
DESENVOLVIMENTO HUMANO
Irani Camilo de Souza Silva
Helieny Pereira da Silva
676 HISTÓRIA E SABERES EM ARTE
EDUCAÇÃO
Patrícia Cristina Berloffa
684 HISTÓRICO DA FAMÍLIA NO BRASIL
Eliege Sanches de Souza
693 IMPLICAÇÕES DA LEI EXPONENCIAL
SOBRE A IMPORTÂNCIA DO
ISOLAMENTO SOCIAL CONTRA O
COVID-19
Cleomacio Miguel da Silva
Gentil Fideles Cavalcanti Filho
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

706 INCLUSÃO DO PORTADOR DE 843 O DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM

DEFICIÊNCIA NO AMBIENTE ESCOLAR ORAL NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Jéssica Gomes Campos Fandim Vera Lucia Pinheiro
Marilene de Souza
718 INDISCIPLINA Rosângela Aparecida Veronezi
Cláudia Aparecida de Oliveira Werneck Tamara Cristina Heleodoro Pompeo da
Regina Silva
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
726 JOGOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR:
MAIS DO QUE UM PLANO B PARA OS 858 O ENSINO DAS ARTES VISUAIS NA
DIAS DE CHUVA EDUCAÇÃO INFANTIL
Tatiana Ferreira Valle de Carvalho Marcia Teresa Scolar

736 LUDICIDADE: A DANÇA COMO 871 O ESPORTE COMO FERRAMENTA PARA

RECURSO LÚDICO NA EDUCAÇÃO A INCLUSÃO
INFANTIL Beatriz Mendes Scolamieri
Jaqueline Silva Nascimento
879 O FUTEBOL COMO RECURSO DE
752 LÚDICO E A APRENDIZAGEM, UMA INCENTIVO PARA O APRENDIZADO DE
RELAÇÃO DE RESPEITO EDUCAÇÃO FÍSICA
Denia Rodrigues Lopo Carlos Renã da Silva Moura
Iara Batista da Silva
761 LUDOPEDAGOGIA COMO PRÁTICA Regiana Caldas Freitas
EDUCATIVA ENSINANDO ALUNOS NA
INCLUSÃO 893 O MÉTODO ABA: ANÁLISE
Ana Rita dos Santos COMPORTAMENTAL APLICADA E O
AUTISMO
782 MÍDIAS E TECNOLOGIAS NA DUCAÇÃO Andrea Pavan Bidin Martins
INFANTIL E SUA CONTRIBUIÇÕES E
DESAFIOS 903 O PAPEL DO PROFESSOR NA
Aline Lemes de Moraes ALFABETIZAÇÃO
Eliane Martins Medeiros Ive Domitila Bersogli
Ligiane Oliveira dos Santos Souza
915 PEA PROJETO ESPECIAL EM AÇÃO
794 MÍDIAS NA EDUCAÇÃO: AS PRÁTICAS COMO SUPORTE DA INCLUSÃO DO
COTIDIANAS DA APRENDIZAGEM EM ALUNO COM DEFICIÊNCIA
NOVAS TECNOLOGIAS INTELECTUAL NA ETAPA DE
Kely Cristina de Lima Reis ALFABETIZAÇÃO E SUA IMPORTÂNCIA
Solange Plaça
804 O COORDENADOR PEDAGÓGICO E A
GESTÃO ESCOLAR: POSSIBILIDADES, 923 PERSPECTIVAS PARA UM CONSTRUTO
(SABER FAZER), IMPLICAÇÕES, (SABER TEÓRICO COM FOCO NA
COMO FAZER) E AVANÇOS (SABER SER) MEMORIZAÇÃO MUSICAL ATONAL
Marylin Cardoso Henrique Felipe Aparecido de Mello
Hildeci de Souza Dantas

834 O CUBISMO AUXILIANDO NO

ENTENDIMENTO DA GEOMETRIA PARA
OS ALUNOS DISLÉXICOS
Alexandre de Lucca

7
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
935 PROCESSO PEDAGÓGICO REMOTO
DURANTE A PANDEMIA DE COVID-19:
O CEMI-GAMA GARANTINDO DIREITOS
E PRODUZINDO CONHECIMENTOS
Carlos Lafaiete Formiga Menezes
Francisca Mendes de Carvalho
Getúlio Dias Malveira
Guilherme Henrique Neves Alves de
Souza
Maria Zilma Conceição Araújo
Sebastião Ivaldo Carneiro Portela
950 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO: A
CONSTITUIÇÃO EDUCACIONAL DA
UNIDADE ESCOLAR
Vera Santos de Oliveira
958 PSICOMOTRICIDADE E UM CURRÍCULO
MULTICULTURALISTA
Sandra Regina Luiz Fóss
974 QUANDO A BRINCADEIRA PERDE A
GRAÇA E VIRA BULLYING?
Elizabete Lima de Matos Pedrosa
981 RECICLAGEM EDUCACIONAL:
CONECTANDO O ALUNO DO ENSINO
FUNDAMENTAL AO MEIO AMBIENTE
POR MEIO DA ARTE VISUAL
Weslley Alegretti
991 REFORÇO ESCOLAR: CONTRIBUIÇÃO
ENSINO APRENDIZAGEM
Thiago Castro da Silva
1000 RELATO DE EXPERIÊNCIA EM
EDUCAÇÃO E SAÙDE: ELABORAÇÃO DE
VÍDEOS E LIVES EM EXTENSÃO
UNIVERSITÁRIA NA TEMÁTICA
HIV/AIDS
Paulo Ricardo Costa de Melo
Tiago de Melo Silva
Aghata Vitoria Machado
Greyce Marinho dos Santos
Maria Isabel Lemos Sereno
Nathália Mendes da Costa Guimarães
Ana Paula Medeiros Menna Barreto
8
1010 REPRESENTAÇÕES DE VIOLÊNCIAS
SEXUAIS EM LIVROS NEGROS DE
ESCOLAS PÚBLICAS NA REGIÃO DE
JALES/SP - 2018/2019
Adriano Marques Fernandes
Tânia Regina Zimmermann
1019 RESISTÊNCIAS PARA IMPLANTAÇÃO DE
POLÍTICAS CICLOVIÁRIAS:
LEVANTAMENTO E ANÁLISE PARA A
CIDADE DE CUIABÁ, MATO GROSSO
Maria Luiza Queiroz Brandão
1036 REVIVENDO LYGIA PAPE NA SALA DE
AULA
Mayara Fiorito Faraco
1047 ROTINA É CHATO, MAS NECESSÁRIO:
COMPREENDENDO O PAPEL DA LINHA
DO TEMPO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Marianna de Oliveira Figueiredo
1055 SIMULAÇÃO COMPUTACIONAL PARA
ESTUDO DE RADIOBIOLOGIA NO
ENSINO MÉDIO
Marcos Felipe Silva Lino
Cleomacio Miguel da Silva
Larissa Barbosa Albino da Silva
Daniele da Rocha Ferreira
1086 TÉCNICA DE GRUPO DE ESTUDO
REMOTO EM MEDICINA VETERINÁRIA
Priscila Suelen Moura do Nascimento
Renata Vigil de Azambuja
Michele Molon
Isabella Michels Carvalho
Lucas Mallet Canali
Marilia Avila Valandro
Rochelle Gorczak
1093 TRAJETÓRIA PROFISSIONAL DO
PEDAGOGO: DESAFIOS, PRÁTICAS E
DILEMAS
Maria José Tavares de Lima
Francisco Eriberto de Lima
1117 PRÁTICAS PEDAGÓGICAS DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E FUNDAMENTAL
Rosangela Berne Inglada
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1129 POSSIBILIDADES DAS ARTES, DOS 1241 A INCLUSÃO SOCIAL NA EDUCAÇÃO

BRINQUEDOS E DAS BRINCADEIRAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Simone Pedroza Sampaio Barbosa
1138 A GLOBALIZAÇÃO CAPITALISTA E A
LÓGICA NEOLIBERAL NO CENTRO DA
EDUCAÇÃO PÚBLICA
Lara Cristina Evaristo Rodrigues
Lorena Sousa Carvalho
Michele de Oliveira Gonçalves Araújo
Rogéria Moreira Rezende Isobe
Valéria Moreira Rezende
1152 IMPLICAÇÕES DA FALTA DE LIMITES NA
PRIMEIRA INFÂNCIA E SUA RELAÇÃO
COM O DESENVOLVIMENTO ESCOLAR
Daniella Simões de Sousa
1160 A CONTRIBUIÇÃO DA CONTAÇÃO DE
HISTÓRIAS PARA O
DESENVOLVIMENTO INTEGRAL DA
CRIANÇA
Flávia Correa Solidade Freire
Juliana Najados Hoffmann Fabri
1251 A ROTINA NO DESENVOLVIMENTO DAS
CRIANÇAS
Simone Simões
1264 A IMPORTÂNCIA DE ENSINAR UMA
SEGUNDA LÍNGUA PARA CRIANÇAS
DESDE A TENRA IDADE
Sandy Pereira Ramos do Nascimento
1273 O TRABALHO DOS DOCENTES NAS
ESCOLAS DE EDUCAÇÃO INFANTIL
Jacqueline Capel
1283 AS ARTES COMO CONSTRUTORAS NO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Rúbia Baptista

1170 O FAZ DE CONTA, OS JOGOS E AS

BRINCADEIRAS COMO
CONTRIBUIDORES PARA O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Luciana Pereira Panzarini

1184 EDUCAÇÃO: CONCEITOS E DEFINIÇÕES

Luciana Cristina Castro

1194 EDUCAÇÃO INCLUSIVA E UM

ENTENDIMENTO SOBRE ALUNOS COM
NECESSIDADES ESPECIAIS
Sandra Moreira Coelho

1203 A VIOLÊNCIA ESCOLAR E A INFLUÊNCIA

DA FAMÍLIA
Luciano Barcena Bertoni

1213 A INCLUSÃO DOS DEFICIENTES

AUDITIVOS NA EDUCAÇÃO
Denise Lima Queiroz

1223 A EDUCAÇÃO AMBIENTAL NO BRASIL E

EDUCAÇÃO PARA SUSTENTABILIDADE
Andrea de Oliveira Salcedo

9
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A ESCOLA ENQUANTO ESPAÇO DE FALAS:

ESTREITANDO A RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA
Edite Gomes de Lima Marra1

RESUMO: Se a realidade familiar é o primeiro contato do indivíduo com a socialização e com os

costumes cotidianos da convivência em sociedade, onde a criança aprende os primeiros conceitos
de normas, regras, valores e cultura, é na escola que esses conhecimentos prévios são
aprimorados, fazendo parte do desenvolvimento global do aluno. Hoje, é função da escola educar
o indivíduo para ser um cidadão crítico e capaz, mas sem o apoio da família, essa função perde
parte de sua base estrutural, pois a criança traz para escola grande parte da cultura e dos hábitos
que absorve em família. Assim, família e escola dever atuar juntos, caminhar na mesma direção
e com mesmo objetivo. Isso só é possível quando a escola é um lugar acolhedor, capaz de ouvir
e dar espaço à fala. Essa é a verdadeira escola democrática, que consegue incluir aluno,
comunidade e família em suas propostas, dando-lhes espaço e lugar de fala.

Palavras-Chave: Acolher; Ouvir; Conhecer.

1Professorade Educação Infantil e Ensino Fundamental I na Rede Municipal de São Paulo.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia desde 2006; Especialização em Psicopedagogia.

68
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

THE SCHOOL AS A SPACE OF SPEECH: NARROWING THE FAMILY

AND SCHOOL RELATIONSHIP
ABSTRACT: If the family reality is the individual's first contact with socialization and with the
everyday customs of living in society, where the child learns the first concepts of norms, rules,
values, and culture, it is at school that this prior knowledge is improved, making part of the
student's overall development. Today, it is the school's function to educate the individual to be a
critical and capable citizen, but without the support of the family, this function loses part of its
structural basis, as the child brings to school much of the culture and habits that he absorbs in
the family. Thus, family and school must act together, walk in the same direction and with the
same objective. This is only possible when the school is a welcoming place, capable of listening
and giving space to speech. This is the true democratic school, which manages to include student,
community, and family in its proposals, giving them space and a place to speak.

Keywords: Embrace; To hear; To meet.

69
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
O início da vida escolar de uma criança é uma
etapa de grande expectativa não apenas para o
próprio aluno, mas sobretudo para sua família,
pois modifica a rotina de todos e os tira do
conforto. Para a criança é um outro ambiente,
com pessoas estranhas, num lugar que ela não
conhece. Para a família, o que mais causa
apreensão é saber se a criança será bem
cuidada e segura. Por isso é importante que a
família tenha na escola um espaço afetivo e
acolhedor, que possa passar segurança,
comprometimento, respeito e cuidado, mas
que sobretudo esteja preparada para receber a
família e simplesmente ouvir!
Um dos aspectos traçados para a educação é
que a escola seja DEMOCRÁTICA, que se faça a
partir dos parâmetros e diretrizes
educacionais, mas também a partir das culturas
e necessidades de sua comunidade, afinal, a
escola é um espaço integrador e, para isso,
deve ser também um espaço de comunicação,
de fala e de participação. A escola, para se
tornar esse espaço democrático, precisa criar
vínculo com as famílias e sua comunidade
escolar de modo geral, abrindo espaços para
que esse espaço conhecido como um lugar
privilegiado de aprendizagens
conhecimentos seja também um lugar de falas,
um lugar que contribui para fortalecer o
sentido de democracia, pois se queremos uma
sociedade de direitos, justa e igualitária,
precisamos vivenciar essa realidade nos
diferentes espaços de convivência.
Mas a escola só se torna esse espaço
democrático e de acolhida quando é capaz de
exercer seu papel social, intrínseco ao próprio
papel de reconhecimento de direitos à
diversidade, às culturas, onde os valores sociais
são transmitidos por meio da integração entre
as diferentes pessoas que compõe a educação
escolar. A escola lida com a realidade do
indivíduo, com suas histórias, seus conflitos
cotidianos, agonias, dúvidas e necessidades. Lá
se dá, também, o desenvolvimento moral e se
encontra uma potência grande para lidar com
os acontecimentos cotidianos, que podem ser
debatidos e compreendidos, gerando uma
postura mais ética e reflexiva diante dos fatos.
Na escola é possível aprender a dialogar. E
sabemos que a base da democracia é o diálogo,
que vem com a capacidade de acolher e ouvir.
É nesse sentido que este artigo busca refletir o
sentido e a necessidade da escola ser esse lugar
de acolhida às famílias, não apenas para tratar
da vida escolar de seus filhos, mas sobretudo
para compreender sua história e, assim
direcionar esforços para que o aluno e suas
famílias se sintam realmente acolhidos.
ESCOLA E FAMÍLIA: JUNTOS
PELO ALUNO
A escola há muito deixou de ser
compreendida apenas como um espaço
formador de conhecimento e aprendizagens,
e que se caracterizava particularmente pela
transmissão de currículos formativos e por
movimentos culturais organizados para
favorecer o desenvolvimento do aluno. Isso se
deve ao reconhecimento da escola como
espaço de diversidade e de valorização e
emancipação social, pois permite que as
diferenças sejam aplicadas para o crescimento
do indivíduo, reconhecendo que os valores e
processos democráticos são os mais
70
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
adequados para a solução das diferenças, dos
conflitos, pois permite voz à todas as partes.
Não basta fazer-se que a educação não seja
usada ativamente como instrumento para
facilitar a exploração de uma classe por outra.
Devem assegurar-se as facilidades escolares
com tal amplitude e eficácia que, de fato, e não
em nome somente, se diminuam os efeitos das
desigualdades econômicas e se outorgue a
todos os cidadãos a igualdade de preparo para
suas futuras carreiras (DEWEY, 1979, p. 105)
Essa escola que recebe, abre espaços,
compreende o papel de cada indivíduo na
construção de seu conhecimento, ainda é a
mesma escola que recebe muito pouco a
família, muito embora a concepção de que a
educação se faz pelo tripé compreendido entre
escola, família e aluno. Mas o papel da família
nesse contexto ainda está limitado ao
acompanhamento da vida escolar da criança,
relacionado a situações e momentos
esporádicos onde se faz necessário ouvir o que
a família tem a dizer em determinado
momento sócio pedagógico, quase sempre
relaciona às dificuldades que esse aluno
apresenta. Como destaca Pereira “a relação
entre a Escola e a Família tem vindo a ser alvo
de todo um conjunto de atenções: por meio de
notícias nos meios de comunicação, de
discursos de políticos, da divulgação de
projetos de investigação e de nova legislação”
(2008, p.29).
O desenvolvimento da criança deve ser
compreendido de forma holística e a
compreensão das diferenças individuais no
desenvolvimento saudável e patológico implica
a consideração das transações que ocorrem ao
longo do tempo entre indivíduo e contextos
sociais e ecológicos. Segundo esta autora o
71
contexto é constituído por diferentes níveis,
uns mais próximos e outros mais distantes, que
sofrem influências múltiplas entre si (REIS,
2010, p.27).
Ao mesmo tempo que ouvimos professores
dizerem que: Para realmente conhecer o aluno,
precisamos conhecer sua família (grifo da
autora), a escola ouve muito pouco o que ela
tem a dizer, o que traz de bagagem na
formação do aluno. De acordo com Peres
(2019), a escola precisa ‘aprender’ a ouvir os
pais, pois essa relação é, em geral, permeada
por conflitos, descompassos e ressentimentos.
Isso se reflete nos conceitos que uma
instituição faz da outra. Enquanto de um lado
temos a escola se queixando da família: Pais
ausentes, não acompanham a vida escolar do
filho, não educam adequadamente, esperam
que a escola resolva todos os problemas da
criança sozinha! De outro temos a família se
queixando da escola: Não resolvem nada, só
ficam de blábláblá, não dão atenção ao nosso
problema, o professor é fraco, só enche a
criança de lição, etc. (PERES, 2019). Essa
concepção trata de uma escola do passado,
onde a escola era responsável pela informação
e a família pela formação. (TIBA, 1996)
Fato que em ambos os casos, o diálogo não
existe e uma instituição cobra e culpa a outra
como responsável direto. Se a família não tem
tempo porque trabalha e não tem como estar
presente o tempo todo e, se a escola necessita
que a família esteja presente para auxiliar na
solução de conflitos específicos, o aluno
certamente está no meio desse embate,
perdendo muito mais que ambas as
instituições. Certo nisso tudo é que algo
precisa ser feito para aproximar família e
escola, pois a educação de qualidade depende
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muito dessa parceria, pois a educação não conflitos, suas dificuldades, suas angústias,
acontece apenas dentro da escola e, dentro de pode ajudar em muito na melhoria da parceria
casa a família não tem estrutura suficiente para família e escola e, assim, no próprio trabalho
suprir o que falta na escola. Como resolver? com o aluno. Muitas vezes a escola é a
Diálogo! referência mais sólida que a criança tem
Não existe fórmula mágica que irá sanar essa durante seu crescimento e para o
diferença que há décadas paira nesse desenvolvimento de valores e princípios. Por
relacionamento entre Escola e Família, porém mais que seja um lugar de aprendizagens e
algumas ações mostram que é possível buscar conhecimentos, a escola também é um lugar
entendimento e chegar a um senso comum onde esse indivíduo cria laços e memórias, o
necessário para um primeiro passo em busca que faz com o papel do ensino extrapole a
de conciliação. função da educação formal.
Quando o ano letivo se inicia, a escola
elabora toda uma programação para garantir a ESCOLA ACOLHEDORA
adaptação da criança nesse novo ambiente
Mesmo diante de tantas dificuldades que
estranho, tão distante dos pais. Toda uma
temos presenciado no cotidiano da escola,
programação de acolhida é organizada para
especialmente da escola pública, a escola ainda
garantir que a criança se sinta confortável
é responsável direta em receber, acolher e
estimulada a querer ficar ali. Independente das
garantir que esse aluno se sinta respeitado e
dificuldades sociais de um indivíduo, há algo
protegido. Não à toa, muito autores destacam
que sempre auxilia a comunicação: acolhida!
a importância da escola enquanto instituição
Ser capaz de ouvir antes de falar, dar espaço de
de desenvolvimento social, emocional, físico e
fala, quando se tem muito a dizer também, pois
cognitivo, pois não é possível dissociar um do
assim conseguimos muitas compreender
outro durante o processo de desenvolvimento
outros aspectos que, por desconhecimento
da criança. Portanto, é essencial que a escola
anterior, levavam a conclusões precipitadas.
seja receptiva e esteja atenta à realidade de
Quem, no cotidiano da escola, precisou chamar
seu aluno, assim como de sua família e de sua
a mãe por causa de um conflito entre duas
comunidade escolar.
crianças (por exemplo) e, quando chega o
Se é fundamental que reconheçamos o papel
responsável, esse já chega tão ressabiado, que
da escola no processo de formação crítica do
mal se consegue explicar o que aconteceu?
aluno, também é indiscutível que sua vivência
Ocorrem situações o cotidiano escolar que
social também é importante contraponto nesse
exigem da escola, dos gestores e professores
processo formativo. Sabemos que atualmente
todo um cuidado em como atender a família.
as crianças passam cada vez mais tempo na
Nessa hora, a única solução é uma boa
escola e isso, muitas vezes, é motivo para os
conversa. Como dizem os mais antigos, tudo
pais transferirem total responsabilidade da
pode ser resolvido com uma boa conversa.
educação à escola. Educar não é uma tarefa
Abrir espaço de fala, atender as expectativas
fácil, mas torna-se mais leve quando a parceria
que a família carrega, compreender seus
escola e família é fortalecida pelo diálogo.

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[...] “o que ambas as instituições têm em mesmo a uma divisão de

comum é o fato de prepararem os membros responsabilidades”(2007, p.50).
jovens para sua inserção futura na sociedade e
para o desempenho de funções que
possibilitem a continuidade da vida social.
Ambas desempenham um papel importante na
formação do indivíduo e do futuro cidadão”
(SZYMANSKI, 2009, p. 98).
Família e escola não são instituições isoladas
no processo de formação da criança, pois não
há como dissociar as etapas de
desenvolvimento em um ou outro espaço (casa
e escola). Como ressalta Libâneo (2000), esse
convívio em sociedade exige uma preparação
prévia, já que existem fatores determinantes
nesse processo, como a realidade social e
cultural em que o sujeito está inserido e que
diretamente interferem em sua formação.
A educação é o conjunto de ações,
processos, Influências, estruturas que intervêm
no desenvolvimento humano de indivíduos e
grupo na relação ativa com o ambiente natural
e social, num determinado contexto de
relações entre grupos e classes sociais
(LIBÂNEO, 2000, p. 22).
Essa reciprocidade entre família e escola
favorece muito mais que apenas a
comunicação, pois permite que de um lado a
escola conheça melhor seu aluno, sua
realidade, sua cultura e vivências, enquanto
para a família, a escola deixa de ser apenas um
local de aprendizagem, sendo reconhecida
como um instituição de formação de valores
sociais e morais. Como diz Piaget, “Ao
aproximar a escola da vida ou das
preocupações profissionais dos pais, e ao
proporcionar, reciprocamente, aos pais um
interesse pelas coisas da escola chega-se até

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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A escola foi considera por muitas décadas como um ‘solo sagrado do saber’, cabendo-lhe
a função de disseminar cultura e preparar o jovem para o vestibular, para o trabalho e para uma
vida melhor no futuro. Felizmente hoje compreendermos que o papel da escola perpassa apenas
essas questões cognitivas, sendo reconhecidamente um local de desenvolvimento e
aprimoramento muito mais amplo, que compreende o indivíduo em sua integralidade. Da mesma
forma, família e escola são elementos imprescindíveis de socialização, de modo conjunto, como
parceiros, onde a família reconhece a importância de sua participação no contexto escolar para
que haja o pleno desenvolvimento de seus filhos.
Não se pode pensar em família e escola como instituições apartadas. Ao reconhecer tal
importância, a escola deve criar mecanismos que viabilizem essa condição de fala às famílias, esse
espaço de integração para os pais participarem do cotidiano escolar. Muitas vezes, tanto aluno
como família precisam apenas serem ouvidos para que parte das dificuldades sejam minimizadas.
O ideal de educação democratizadora, de uma escola centrada no aluno, passa pela
necessidade de trazer para dentro da escola a família e a comunidade escolar. Isso só é possível
quando se tem lugar de fala, onde se pode trazer as dificuldades e as propostas, onde a proposta
firmada chega em pé de igualdade, no mesmo nível de diálogo, respeito e parceria.
Essa escola acolhedora não é algo simples de alcançar, pois socialmente há ainda uma
grande distância entre família e escola. E quanto maior for a distância entre a escola e o grau de
escolaridade da família, maiores são as dificuldades para traçar um canal de comunicação efetivo.
Mas é possível e necessário que a escola seja capaz de desenvolver esse espaço de acolhida, de
fala às famílias, buscando assim reduzir as fronteiras entre as duas instituições mais importantes
para o pleno desenvolvimento do aluno.

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REFERÊNCIAS
DEWEY, J.; Democracia e Educação. (4. ed.; Tradução de Godofredo Rangel e Anísio Teixeira.
Estudo preliminar de Leonardo Van Acker). Companhia Editora Nacional, 2019.

LIBÂNEO, J. C.; Pedagogia e pedagogos, para quê. 3 ed. São Paulo: Cortez, 2000.

PEREIRA, M.; A relação entre pais e professores: uma construção de proximidade para
uma escola de sucesso. Universidade de Málaga, 2008.

PERES, T.; Diálogo escola-família: parceria para a aprendizagem e o desenvolvimento

integral de crianças, adolescentes e jovens São Paulo: Moderna, 2019.

PIAGET, J.; Para onde vai à educação? Rio de Janeiro: José Olímpio, 2007.
REIS, L. P. C.; A PARTICIPAÇÃO DA FAMÍLIA NO CONTEXTO ESCOLAR. 2010. Universidade
do Estado da Bahia, Salvador, 2010.

SZYMANSKI, H.; A relação família/escola: desafios e perspectivas. Brasília: Liber livro, 2009.

TIBA, I.; Disciplina, limite na medida certa. - 1ª Edição. São Paulo: Editora Gente, 1996.

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