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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Fabíola

Larissa Tavares – Vol. 3, n. 10 (Dez. 2020) -. São Caetano do Sul:
Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2020

1221 p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v3-n10-2020>
ISSN:2595-9611 (on-line)
Data da publicação: 31/12/2020

1.Educação. 2. Pedagogia. I Tavares, Fabíola Larissa, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Alex Rodolfo Carneiro
Fabíola Larissa Tavares
Ho, ho, ho ...
Fatima Ramalho Lefone
Jingle bells, jingle bells, jingle all the way…
Hercules Guimarães Honorato
Neste período, boa parte da população brasileira comemora
Lindalva José de Freitas
a festividade cristã mais popular de nossa cultura: o nascimento de
Mariana Siqueira Silva
Jesus Cristo. Muitas pessoas se permitem pensar e refletir sobre
Rodrigo da Silva Gomes
atitudes, comportamentos e realizações fazendo um “balanço”
Patrícia Regina de Moraes Barillari
anual da sua vida material e espiritual. Incorpora-se a este pensar os
acontecimentos externos que de alguma forma nos afetou,
EDITORA-CHEFE
inquietou, alegrou, encantou.
Surge assim, uma reflexão/indagação: temos algo a Fabíola Larissa Tavares
comemorar? Fazendo uma breve retrospectiva, este ano foi
marcado pelo continuísmo e acréscimo da violência racial, do REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
feminicídio, da homofobia, desrespeito aos povos indígenas, DE TEXTOS
descaso com nossas matas e florestas, aulas remotas sem Fatima Ramalho Lefone
preparação adequada, pandemia, o negacionismo, o Rodrigo da Silva Gomes
obscurantismo... Deus nos proteja! Diria meu sábio pai.
Emerge, então, outra reflexão/constatação: temos algo a PROGRAMAÇÃO VISUAL E
comemorar. Ante as turbulências registradas pela pandemia e pelo DIAGRAMAÇÃO
“analfabetismo intelectual, moral e espiritual” geradas pela Cíntia Aparecida da Silva Gomes
intolerância e desamor, desabrochou em muitos seres humanos os
sentimentos de solidariedade e caridade. Inúmeros anônimos PROJETO GRÁFICO
ajudaram os que estavam em situação de vulnerabilidade. Outros Mônica Magalnik
foram corresponsáveis pela felicidade momentânea de ignotos e
pela sobrevivência de infortunados. COPYRIGTH
Nesse ano fomos chamados a paciência. Descobrimos o valor
da vida, da perda, do Sol, do outro. Nunca o “outro” fez tanto
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
sentido; o abraço fez falta; o carinho foi escasso; o beijo, ausente.
Editora Centro Educacional Sem
Porém, em diversos casos e situações, a presteza nos fez guardiões; Fronteiras (dezembro, 2020) - SP
o altruísmo nos fez guia; a resignação nos tornou mais humanos.
Desejo a todos e a todas muitas felicidades! Meu presente se Publicação Mensal e
encontra na coletânea de textos desta edição que cada vez mais nos multidisciplinar vinculada a
felicita com bons conhecimentos e aprendizagens. Meus sinceros Editora Centro Educacional Sem
votos de saúde e boas leituras aos comprometidos com “Mais Fronteiras.
Educação”.
Ho, ho, ho ... Os artigos assinados são de
Jingle bells, jingle bells, jingle all the way ! responsabilidade exclusiva dos
autores e não expressam,
Luiz Gonzaga Lapa Júnior necessariamente, a opinião do
Prof. Dr. em Educação, integrante do Grupo de Pesquisa em Conselho Editorial
Educação Ambiental e Ecologia Humana pela Faculdade de
Educação da Universidade de Brasília – UnB/GEPEAEH, sob a
É permitida a reprodução total ou
Coordenação da Profa Dra. Claudia Pato.
parcial dos artigos desta revista,
desde que citada a fonte.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
SUMÁRIO
11 /duː juː spiːk ˈɪŋɡlɪʃ ? (DO YOU SPEAK
ENGLISH?): REFLEXÕES SOBRE O ENSINO
DE FONÉTICA POR MEIO DE
DICIONÁRIOS
Raquel de Oliveira
26 1930-1945: HISTORIOGRAFIA,
DIVERGÊNCIAS E CONFLUÊNCIAS
Ronan de Oliveira Cordeiro
33 A IDEOLOGIA DE GÊNERO E SUA
VERDADEIRA IDEOLOGIA
Raquel Simão Patricio
43 A APRENDIZAGEM NA EDUCAÇÃO
INFANTIL POR MEIO DO LÚDICO
Liliane Ribeiro
54 A ARTE DE VIVER ECOLOGICAMENTE
Marinete Ferreira de Araujo
Sandra Ferreira de Sousa
Maria Cirlene Costa Araujo Oliveira
62 A CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS COMO
INCENTIVO À AQUISIÇÃO DA
LINGUAGEM ESCRITA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Cirlene Ferreira Neri Gervásio
Adelaine A Viana Fontenele
75 A CRISTANDADE E O ECUMENISMO
CHRISTIANITY AND ECUMENISM
Adelcio Machado dos Santos
4
83 A CULTURA AFRICANA NA SALA DE AULA
Márcia Aparecida Gimenez Mahieux
93 A DEFICIÊNCIA AUDITIVA E O ENSINO
REGULAR
Luciana de Almeida Rodrigues
100 A DESVALORIZAÇÃO DO PROFESSOR AO
LONGO DO TEMPO
Tatiane Pavão Ongaro Borges
107 A IMPORTÂNCIA DA DIMENSÃO
AFETIVA NA APRENDIZAGEM COM
OLHARES DA NEUROPSICOPEDAGOGIA
Eliane de Jesus Pereira
117 A IMPORTÂNCIA DAS BRINCADEIRAS E
INTERAÇÕES NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Alessandra Barbosa de Lima
127 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR LIVRE NO
DESENVOLVIMENTO E
APRENDIZAGEM DA CRIANÇA NO
ENSINO FUNDAMENTAL I
Luciene Souza Dias
141 A IMPORTÂNCIA DOS MOVIMENTOS
CORPORAIS E O RESGATE DE
BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Luciene Duarte Batista
152 A INSERÇÃO DOS DEFICIENTES NO
MERCADO DE TRABALHO
Dayana Barboza de Araújo
161 A LEITURA E A FORMAÇÃO DO
CONHECIMENTO: EVOLUÇÃO E AÇÃO
INTELECTIVA DO LEITOR
Kellison Lima Cavalcante
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
171 A LITERATURA MARGINAL COMO
PROPOSTA PARA INSERÇÃO AO MUNDO
DA LEITURA
Renata Moura dos Santos
182 A MATEMÁTICA E SUA IMPORTÂNCIA
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Alcibiades de Oliveira Grosso
192 A MÚSICA NA ALFABETIZAÇÃO
Josivânia da Silva Pereira
201 A PESQUISA QUALITATIVA NO
DESENVOLVIMENTO DAS CIÊNCIAS
SOCIAIS
Keila Núbia Barbosa Ibbrahim
Abdelkarrem
220 A PRÁXIS PSICOPEDAGÓGICA NA
INSTITUIÇÃO ESCOLAR COM AUXÍLIO DA
NEUROCIÊNCIAS
Ivanilde de Souza Tenaglia
232 A PSICOMOTRICIDADE NO PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO: A RELAÇÃO DA
EDUCAÇÃO PSICOMOTORA COM A
DISGRAFIA
Renata Oliveira Rodrigues de Macedo
250 A RELAÇÃO DA ALFABETIZAÇÃO E DO
LETRAMENTO COM AS PRÁTICAS
SOCIAIS DE LINGUAGEM
Nair Francisca de Macedo Alonso
259 A RELEVÂNCIA DA METACOGNIÇÃO NA
CLÍNICA PSICOPEDAGÓGICA
Dalila Frandini Gatti
5
265 A RELEVÂNCIA DA MÚSICA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Elis Carvalho Ferreira da Silva
271 A RELEVÂNCIA DAS ARTES VISUAIS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Jacqueline Capel
281 A RESPONSABILIDADE DA GESTÃO
PÚBLICA NO PROCESSO DE
IMPLEMENTAÇÃO DA LEGISLAÇÃO
PERTINENTE À EDUCAÇÃO ESPECIAL E A
INCLUSÃO
Mariza Donizete Pereira de Moraes
Beltrame
294 A SUSTENTABILIDADE POR MEIO DA
HORTA ESCOLAR
Camila Borba de Moraes Cavallero
305 ADOLESCÊNCIA: A BUSCA PELA
AUTONOMIA DO EU
Talita Amaral Sanches Ferreira
312 ALFABETIZAR O ALUNO SURDO:
REPENSANDO PRÁTICAS PEDAGÓGICAS
Carmilene da Silva Lins
321 AMPLIAÇÃO DO OLHAR SENSÍVEL DO
PROFESSOR
Sandra Regina Farina de Lima
327 ANÁLISE EPISTEMOLÓGICA DA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Adelcio Machado dos Santos
Rubens Luís Freiberger
Daniel Tenconi
Danielle Martins Leffer
Alisson André Escher
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
339 AS CONTRIBUIÇÕES DA ARTETERAPIA
Renata Pereira da Silva
349 AS DISCIPLINAS NO EAD: VISÃO
INTERDISCIPLINAR
Michel Alves da Cruz
Deise da Roza Oliveira
Fabiana Carla das Dores Souza
361 AS HISTÓRIAS E SEUS ENCANTAMENTOS
Simone Lima Venosi
371 AS PROVAS CONTEXTUALIZADAS E
APRENDIZAGEM DOS ALUNOS
Arthur Henrique Sousa de Oliveira
Heliane Socorro de Moraes
Laudemir Garboza
387 BREVE ESTUDO SOBRE OS TIPOS DE
SOFTWARE EDUCATIVOS
Silvia Almeida de Araujo
398 BULLYING E O PAPEL DO PROFESSOR
Alessandra Faustino Gonçalves
407 COMPETÊNCIAS PSICOEMOCIONAIS
NECESSÁRIAS PARA COEXISTIR E EDUCAR
Lucinéia Contiero
419 CONTEXTO GEOGRÁFICO: CENÁRIO
PARA A RELAÇÃO ENTRE O SER
HUMANO E O ESPAÇO
Daniel Nunes Ferraz
432 CONTEXTUALIZANDO A DOCÊNCIA NO
ENSINO SUPERIOR
Alexander Abrantes da Silva
6
445 CONTEXTUALIZANDO O GRAFFITI NO
CENÁRIO URBANO
Leliana Pereira da Silva Cardoso
456 CONTRIBUIÇÕES DO AMBIENTE
LETRADO PARA AS PRÁTICAS ESCOLARES
Marina Balbina de Souza
463 CYBERBULLYING NA EDUCAÇÃO
José Heleno de Souza Júnior
471 DESAFIOS DA GESTÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Eliane Varga Lima
484 DESMISTIFICAÇÃO DA NEUROCIÊNCIA
NO CONTEXTO EDUCACIONAL
Thaís Ferreira de Oliveira
493 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM DA
LEITURA E ESCRITA NA PRIMEIRA FASE
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Ivone Iane da Silva
505 DIVERSIDADE E RELAÇÕES ÉTNICAS
RACIAIS NA ESCOLA
Tairine Carneiro de Melo
512 EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA
DA EDUCAÇÃO INCLUSIVA: DESAFIOS NA
IMPLANTAÇÃO DE UMA POLÍTICA
NACIONAL
Elisete Gordolina dos Santos
517 EDUCAÇÃO FÍSICA E MATEMÁTICA: UMA
PROPOSTA DE INTERDISCIPLINARIDADE
Claudiney André Leite Pereira
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

527 EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ADAPTADA 594
À INCLUSÃO
Hugo Leonardo Valadares Saraiva
534 EDUCAÇÃO INCLUSIVA: ALUNOS
ESPECIAIS E ESCOLAS REGULARES
Ericleia Cristiane dos Santos Peres 605
Eliangela Aparecida Burgo Guevara
Silvaneide Gonçalves Obara Uliana
HISTÓRIA DA FORMAÇÃO DO ISLÃ E SUA
EXPANSÃO: O MUNDO MUÇULMANO
DE PETER DEMANT
Helena Santos da Silva Francisco dos
Santos
HISTÓRIA EM QUADRINHOS NA SALA DE
AULA
Beatriz Mendes Scolamieri

612 HORTA ESCOLAR LABORATÓRIO VIVO DE

544 EDUCADOR E CRIANÇA: PRINCIPAIS
APRENDIZAGEM NO CONTEXTO DA
CONTRIBUIÇÕES PARA O PROCESSO DE
EDUCAÇÃO DO CAMPO: PERSPECTIVAS E
DESENVOLVIMENTO
DESAFIOS
Grasiela Taverna
Elizabeth Soares de Justiniano Almeida
Euzemar Fatima Lopes Siqueira
551 ESCOLA: UM ESPAÇO DE INCLUSÃO
PARA ALUNOS COM ALTAS HABILIDADES
OU SUPERDOTAÇÃO 621 IMPORTÂNCIA DA GESTÃO ESCOLAR
DEMOCRÁTICA NO ENSINO PÚBLICO
Caroline Xavier Siqueira
Marilda Pereira da Silva De León Alvez
Dorismar Recaldes
Graziela Cristina Jara
630 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA
EDUCAÇÂO INFANTIL
562 FORMAÇÃO DOCENTE PARA A Marilda José Coelho
EDUCAÇÃO ESPECIAL VERDADEIRO
DESAFIO
637 INCLUSÃO ESCOLAR NA EDUCAÇÃO
Vânia Cristina Bordim de Souza Carvalho INFANTIL
Nellany dos Santos Ribeiro
572 GESTÃO DEMOCRÁTICA NA ERA DO
CONHECIMENTO
653 INDISCIPLINA: POSSIBILIDADES E
Andréa Chiquito Buassali DESAFIOS
Raquel de Castro Bademian Zapalá
586 HABILIDADES COMUNICATIVAS: SOB A
ÓTICA DOS PARÂMETROS
670 INTERDISCIPLINARIDADE E O
CURRICULARES NACIONAIS E DA
CONHECIMENTO ESCOLAR
ABORDAGEM COMUNICATIVA
Gislaine Cristina do Espirito Santo
Denise da Silva Nascimento

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
682 INTRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO DO
LUTO EM ADOLESCENTES
Cleonice Leite de Souza Ferraz
696 JOGOS COOPERATIVOS
Simone Aparecida Brugugnoli
703 JOGOS COOPERATIVOS E A INFLUÊNCIA
DO EGOCENTRISMO ENTRE ALUNOS
ENTRE 5 E 6 ANOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR
Glaucia Fragoso Dos Santos
715 LEI Nº 13.467/2017 E O TRABALHO
HOME OFFICE: EVOLUÇÃO
TECNOLÓGICA NAS RELAÇÕES DE
TRABALHO
Daniela dos Santos Silva
Agenor Barbosa Lima Júnior
Allan Rodrigo de Sousa Santana
Hynayara Cinthya de Melo Costa
Karoline Mendes de Oliveira
Rodrigo Albuquerque Lima Saborido
725 LEITURA E FORMAÇÃO DO INDIVÍDUO
Izabel Cristina Barbosa de Oliveira
733 LETRAMENTO VISUAL E ENSINO DA
LIBRAS: UMA ABORDAGEM
MULTIMODAL DO CANAL DE YOUTUBE
PARA APRENDIZAGEM DE SURDOS
João Batista Neves Ferreira
Francisco de Acací Viana Neto
Daniela Soares de Siqueira
Maria Márcia Fernandes de Azevedo
Izabela Apolinario da Costa
8
743 MÚSICA NA EDUCAÇÃO INFANTIL:
INSTRUMENTO PARTICIPATIVO PARA
APRENDIZAGEM
Aretha Rodrigues Martins
758 O ALMIRANTE NEGRO: UM SONHO DE
LIBERDADE
Narapoam Soares de Souza
774 O BRINCAR LIVRE NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Sandra Moreira Coelho
786 O BRINCAR NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Shirlei Moura da Costa
796 O BULLYING E SUAS CONSEQUÊNCIAS
Adriana Sampaio Ramiro Sabadini
803 O CONTADOR DE HISTÓRIAS
Andrea Augusta Cordeiro Domingos
810 O EAD A SERVIÇO DA EDUCAÇÃO
SUPERIOR
Karen Karine Metelo
Luciane Rosa Metelo
Susane Pereira Borges
817 O ENSINO DA ARTE COMO FATOR DE
DESENVOLVIMENTO EM CRIANÇAS COM
DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Rosana Sousa Almeida
835 O ENSINO DE MÚSICA COMO ARTE NA
ESCOLA
Maria de Fátima Vasconcelos Canada
Demasi
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

843 O LIXO NO BAIRRO DE CAMPO LIMPO 935 O USO DAS NOVAS TECNOLOGIAS NA
SÃO PAULO: POSSIBILIDADES E EDUCAÇÃO
DESAFIOS Marta Almeida de Oliveira
Vilma Monteiro de Lima
943 O USO DE BLOGS COMO RECURSO PARA
858 O LÚDICO E SUA IMPORTÂNCIA NA DIFUSÃO DO PROJETO PEDAGÓGICO E
INFÂNCIA PLANOS DE CURSO
Leliane Aparecida dos Santos e Silva Mônica Camargo

869 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INCLUSIVA 950 OFICINA DE LINGUAGENS ARTÍSTICAS

Naiara Rocha de Carvalho Godoi DO DESENHO E DA PINTURA NAS
DISCIPLINAS CURRICULARES
875 O LÚDICO NA EDUCAÇÃO INFANTIL Márcio Luiz Oliveira de Aquino
Libia Marcia Ameilda
960 OS DESAFIOS DA INCLUSÃO DO AUTISTA
Silvana Cristina Lopes da Silva
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Fabíola Kallai Navikas Poças
885 O MUNDO DA CRIATIVIDADE, IMITAÇÃO
E FANTASIA NA INFÂNCIA
977 OS IMPACTOS DO COVID-19 NA
Fabiana Scanavino
APRENDIZAGEM DOS ESTUDANTES DO
ENSINO MÉDIOZilma Sales de Souza
891 O PACTO NACIONAL PELA
Denilson Barbosa de Castro
ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA
(PNAIC) E SUAS IMPLICAÇÕES
990 PAPÉIS E VALORES NA GESTÃO
Mônica Aparecida Ferreira dos Santos
DEMOCRÁTICA ESCOLAR
Carolina de Pádua Ferreira
901 O PAPEL DO COORDENADOR
PEDAGÓGICO DIANTE DOS DESAFIOS NO
AMBIENTE ESCOLAR 1001 PERCEPÇÃO DA RELAÇÃO TEORIA E
PRÁTICA ENTRE DISCENTES DE CURSOS
Francisca Miranda da Conceição
TÉCNICOS DO IFMG - CAMPUS BAMBUÍ
Hildeci de Souza Dantas
Kamilla Soares de Mendonça
Rafaela Corrêa Pereira
915 O PROCESSO DA INCLUSÃO NA REDE
REGULAR DE ENSINO Reginaldo Gonçalves Leão Junior
Joyce Alves Muricy dos Santos
1022 POLÍTICAS PÚBLICAS EDUCACIONAIS
925 O PROFESSOR E SEU CONTEXTO Regina Mara Curtolo Belém
FORMATIVO
Alcibiades de Oliveira Grosso 1035 POVOS INDÍGENAS NO BRASIL
Celma Maria da Silva Pedro

9
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

1046 PRÁTICA DA MEDITAÇÃO NA EDUCAÇÃO 1156 ATENDIMENTO AO ALUNO COM

DO SÉCULO XXI: APRENDENDO SOBRE
EMOÇÕES E VALORES HUMANOS – UM
ESTUDO DE CASO
Elisabete Alves de Oliveira
1058 PRÁTICAS LEITORAS DE ALFABETIZAÇÃO
E LETRAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
E SUAS CONTRIBUIÇÕES PARA
PROCESSO DE ENSINO – APRENDIZAGEM
Raquel Trindade dos Santos de Jesus
1067 PROFESSORES E PAIS PARCERIA
NECESSÁRIA
Fabiani de Andrade Ferreira Sorelli
Moreira
1080 REFLEXÕES PEDAGÓGICAS EM TEMPOS
DE PANDEMIA: CRESCIMENTO
ESPIRITUAL – EDUCAÇÃO RELIGIOSA
Ana Lúcia Abib de Barros
1099 RELAÇÃO FAMÍLIA ESCOLA NO
CONTEXTO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Janaina Ferreira da Silva
NECESSIDADES EDUCACIONAIS
ESPECIAIS: UM FAZER PEDAGÓGICO
Daniela de Fátima Camargo
1175 O OLHAR E A ESCUTA VOLTADO PARA AS
CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Aurélia de Fátima de Araújo
1183 O APRENDIZADO DO LER E DO ESCREVER
VOLTADO PARA A CONSTRUÇÃO DE
SENTIDO EM RELAÇÃO AO MUNDO
Reginaldo Alves Coutinho
1195 UMA ABORDAGEM NEUROCIENTÍFICA
SOBRE O DESENVOLVIMENTO DA
LEITURA: CONCEITOS BÁSICOS PARA O
USO NA PSICOPEDAGOGIA
Rafael Rodrigo da Silva
1204 A IMPORTÂNCIA DA ARTE E DAS CORES
Patrícia Maria dos Santos
1213 MÍDIA E MODOS DE VIDA
Simone Pedroza Sampaio Barbosa

1108 SEXOLOGIA E EDUCAÇÃO SEXUAL:

CONCEITOS HISTÓRICOS E ATUAIS DA
TRANSEXUALIDADE MULTIDISCIPLINAR
EM BUSCA DA FELICIDADE
Claudio Noel de Toni Junior

1125 TECNOLOGIA E EDUCAÇÃO: SOCIEDADE

E ESCOLA EM TEMPOS DE
TRANSFORMAÇÃO
Luiz Carlos Eduardo Amaral Nascimento

1142 UM LABORATÓRIO DE
INTERCULTURALISMO: A SALA DE AULA
Francis Fernando Lobo

10
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A DESVALORIZAÇÃO DO PROFESSOR AO
LONGO DO TEMPO
Tatiane Pavão Ongaro Borges1

RESUMO: Percorrer a história da profissão docente no Brasil é uma maneira de descobrir detalhes
do processo que leva ao atual quadro de desprestígio social do magistério. Essa história é
indissociável da evolução da escolarização no Brasil e é marcada, principalmente, pela
constituição paulatina de diferentes estratos para o trabalho do professor. O magistério, como
outras profissões, obedece a uma regra mais ou menos universal: quanto mais especialização um
trabalho requer, mais o profissional será valorizado. O que ocorreu com a docência foi que, ao
mesmo tempo que se foi reconhecendo a necessidade de formação específica para que alguém
aprendesse a ensinar, a consolidação dos diferentes níveis de ensino também criou diferentes
níveis de exigência para os professores.

Palavras-Chave: Profissão; Magistério; Formação Específica.

1Professora de Educação Infantil e Ensino Fundamental l na Rede Municipal de São Paulo.

Graduação: Licenciatura em Pedagogia.

100
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
À medida que o acesso à escola e aos
diferentes níveis de ensino vai sendo
incorporado como uma demanda social e sua
oferta é expandida, diferentes exigências vão
sendo feitas sobre a formação docente e
diferentes perfis profissionais vão se
estabelecendo. É no início do século 19, logo
após a Independência, que o país começa a
criar as primeiras Escolas de Primeiras Letras
para formar professores para os anos iniciais.
Elas darão origem às Escolas Normais, que
surgem apenas com o advento da República.
Só nos anos 1930, quando o ensino
secundário – o equivalente hoje ao segundo
ciclo do fundamental – inicia sua expansão,
surgem os primeiros cursos superiores de
Educação. Antes disso, as diferentes disciplinas
eram oferecidas por pessoas que
demonstrassem algum conhecimento naquela
área do saber – o que era auferido por testes de
conhecimento. Ao longo das décadas
seguintes, vão sendo estabelecidos os cursos
de pedagogia e as diferentes licenciaturas.
Para o ensino superior, é apenas a partir da
década de 1960, com o estabelecimento do
sistema de pós-graduação, que exigências
específicas passam a ser feitas. Constitui-se,
então, a figura do professor-pesquisador,
ultraespecializado e, portanto, mais valorizado
que os demais.
REFERENCIAL TEÓRICO
A presença do professor na sociedade é
conhecida há muito tempo, porém, seu
reconhecimento enquanto profissão e sua
valorização social ainda têm muito que
avançar. Podemos perceber na educação
101
brasileira, a presença do professor, desde os
primórdios do descobrimento do Brasil pelos
portugueses, com o trabalho dos padres
Jesuítas junto aos índios. Conforme Xavier
(1994), estes eram representantes da
Companhia de Jesus, comandados pelo Padre
Manoel de Nóbrega. Desembarcaram no
território brasileiro, em março de 1549 os quais
permanecem até 1759, quando foram expulsos
de todas as colônias portuguesas por decisão
de Marquês de Pombal, primeiro-ministro de
Portugal.
Com Marquês de Pombal, a partir de 1772 foi
implantado o ensino público oficial no País e,
nomeados professores pela coroa. Foram
estabelecidos planos de estudo e inspeção, que
segundo Aranha (2006, p. 176):
Em 1772, Pombal instituiu o subsídio
literário, imposto destinado a projetar as
reformas, o que valia também para o Brasil.
Dessa forma, os professores eram selecionados
e pagos pelo estado, tornando-se funcionários
públicos. Embora a escola fosse leiga em sua
administração, continuava obrigatório o ensino
da religião católica e havia severo controle
sobre a bibliografia utilizada(ARANHA,2006, p.
176).
Após avanços e retrocessos perpassando as
diferentes Leis de Diretrizes e Bases da
educação Brasileira (LDB) 4024/61, 5692/71 e
9394/96, mesmo a constituição nacional de
1988, em vigor. Os avanços em relação ao papel
e valorização do professor ainda são muito
lentos.
A função principal que traz o professor à
escola deveria ser de mediador do
conhecimento, porém existem outras
demandas que o professor vem assumindo e,
que deveriam ser atribuições da sociedade. O
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
espaço de sala de aula tem sido alvo de ações
que não são desempenhadas como se
deveriam ser, pelas instituições públicas e pelos
familiares, tais como: Resolver problemas de
violência doméstica, de saúde, de higiene e,
mesmo ter contato com frustraoções, limites e
valores necessários para a convivência tanto no
núcleo familiar quanto social. Estas demandas
pressionam o professor a resolverem
problemas em quatro horas semanais e, na
maioria das vezes, sem recursos humanos com
qualificação ou se quer uma equipe de apoio na
escola.
Conforme Facci (2004, p.21):
O professor é encarado como o vilão das
mazelas que povoam o espaço escolar tais
como: o descompasso entre a teoria e a prática,
o fracasso escolar, os problemas de indisciplina
e, até mesmo de violência, dificuldades de
aprendizagem entre outras problemáticas
enfrentadas na escola.
Não se quer desta maneira desincumbir do
professor a responsabilidade de aspectos
importantes na relação ensino e aprendizagem,
tais como a de buscar as melhores condições
possíveis para o sucesso escolar dos educandos
envolvidos já que segundo Aranha (1996, p. 21),
“o papel de todos os educadores não é
somente de transmitir o patrimônio cultural,
mas também de participar da formação do
homem e do cidadão”. Deixou de ser o
transmissor de conhecimento e passou a ser o
mediador, conhecendo e fazendo parte da vida
de seus alunos, se tornando uma referência
pessoal e também social, com caractertsticas
diferentes.
Porém, as demandas tanto pessoais quanto
profissionais estão em demasia se
considerarmos o reconhecimento e apoio social
para com a pessoa e profissão professor.
Segundo Morais (1995):
[...] Sala de aula. Ela ocupa, em nossa
tradição escolar, o lugar onde se
desenvolve a escolaridade. Independente da
época ou da escola os problemas existem e o
professor será sempre o sujeito desta história,
em que mesmo ganhando pouco ou sem
tempo até para cuidar de sua vida
particular em sua maioria tende a lutar até para
fazer com que seus alunos tenham uma
educação digna, a altura dos seus sonhos(
MORAIS,1995, p. 51).
A escola não pode prioritariamente, ser um
espaoo para resolver problemas sociais e, sim
ensinar e aprender Matemática, Português,
Ciências, História, Geografia, Arte e demais
componentes e atividades que compreende o
currículo destes escolares, fornecendo aos
estudantes, maneiras viáveis para um melhor
aprendizado que repercutirá na sua vida e na
sociedade.
Para Nóvoa (2006, p.33):
Os professores nunca viram seu
conhecimento específico devidamente
reconhecido. Mesmo quando se insiste na
importância da sua missão, a tendência é
sempre para considerar que lhes basta
dominarem bem a matéria que ensinam e
possuírem um certo jeito para comunicar e
para lidar com os alunos. O resto é dispensável.
Tais posições conduzem a, inevitavelmente ao
desprestígio da profissão, cujo o saber não tem
qualquer valor de troca de
mercado(NÓVOA,2006, p.33).
Ainda são poucos os investimentos que
estão sendo feitos na educação e na valorização
do profissional no Brasil. Muitos países adotam
102
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
a escolarização em tempo integral o que
aumenta o nível de conhecimento dos alunos.
No entanto surge a questão da sobrecarga do
professor para que ocorra tal feito.
Quando se fala em uma educação de
qualidade para nossos educandos não se tem
como desvincular as condições de trabalho do
professor, bem como, a sua preparação
profissional, considerando que trabalha em
duas escolas em horários inversos, tem uma
família e, junto a isto, também tem trabalhos
para corrigir. Então como achar tempo para a
formação continuada? Abandonar um turno e
diminuir suas despesas básicas? Ou não fazê-la.
Aí surge outro questionamento: se não buscar
uma formação continuada como vai conseguir
lidar com os problemas com que se deparam
em sala de aula, considerando que para
alcançarmos um nível mais elevado na
educação precisamos estar sempre
atualizados?
Conforme Aranha (1996, p.15):
é a educação, portanto que mantém viva a
memória de um povo e dá condições para a sua
sobrevivência. Por isso dizemos que a educação
é uma instância mediadora que torna possível
a reciprocidade entre indivíduo e sociedade.
Pode-se afirmar que no decorrer dos tempos
a educação possui um propósito, porém faltam
incentivos para que tal se desenvolva, em que
os profissionais saibam o que estão fazendo e
para que estejam fazendo, sabendo defender o
que praticam, tornando-se pessoas ativas e
críticas.
Diante da realidade profissional do
professor, necessita-se desencadear reflexões
e ações na sociedade para que o professor
possa viver a sua condição humana com
dignidade e justiça. Este tem direito à vida
103
privada porque muitas vezes não consegue
separar o trabalho da vida pessoal. É o outro de
nós.
Para Arroyo (2000), o fato de levar muito
trabalho para casa, foge dos afazeres reais de
uma profissão, fazendo, assim com que tenham
problemas de saúde e consequentemente
prejuízos também ao governo considerando
que este professor está afastado de sua prática.
Para Tardif e Lessard (2007, p.113):
[...] professores se engajam a fundo num
trabalho que chega a tomar um tempo
considerável, até mesmo invadindo sua vida
particular, as noites, os fins de semana, sem
falar das atividades de duração mais longa,
como cursos de aperfeiçoamento, de formação
específica, atividades para escolares ou
sindicais, das associações profissionais, dos
clubes esportivos para jovens, etc.
A longa jornada de trabalho dos docentes em
atividade escolar, pode desencadear
problemas de saúde e desgaste físico,
prejudicando assim a sua prática educativa,
acarretando em uma desmotivação chegando
ao ponto deste profissional se afastar das salas
de aula.
Ser professor pode ter vários significados, e
as respostas independerá de onde este
professor atua, para escolares pobres, da classe
média ou rica, seu objetivo primeiro é educar e
libertar, pois com amor e dedicação,
características que não faltam à este
profissional a prática educativa pode se
desenvolver em qualquer realidade.
Para Freire ( 1987, p. 37) :
A realidade social, objetiva, que não existe
por acaso, mas como produto da ação dos
homens, também não se transforma por acaso.
Se os homens são os produtores desta
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realidade e se esta, na inversão da práxis, se
volta sobre eles e os condiciona, transformar a
realidade opressora é tarefa histórica, é tarefa
dos homens.
Então, para que a profissão professor não
esvazie, Libâneo (2000, p.84), salienta que
“necessita-se de melhores salários, condioções
de trabalho, melhor qualificação, estabilidade
das equipes nas escolas, servindo também para
reconfigurar o papel deste professor.”
Os professores apesar de todos os fatores
anteriormente mencionados com relação a sua
profissão que poderiam levá-los a frustrarem-
se e desistirem da profissão, ao contrário,
historicamente vem demonstrando muita luta
e persistência por maior valorização e
reconhecimento.
MENOS E MAIS
Esta estratificação do trabalho docente e as
consequentes diferenças de exigências de
especialização acabam significando a preocupação que não desaparece de uma hora
desvalorização do trabalho de quem está na
base da escola. “O educador da criança
pequena é visto como um trabalhador menos
especializado”, comenta Gondra.
É só no fim do século 20 que a exigência de
formação superior passa a ser feita também
para os anos iniciais de escolarização e que a
educação infantil entra no escopo da formação
de pedagogos. Uma mudança muito recente
para transformar a cena geral.
Neste quadro, há uma questão puramente
matemática a incidir sobre o magistério: como
o nível de ensino efetivamente universalizado
foi o fundamental, a base da profissão docente
é formada por trabalhadores cujo nível de
especialização e, portanto de valorização, é
mais baixo. Porém, a forma como esta
universalização foi realizada também
contribuiu para rebaixar ainda mais o prestígio
da profissão. “Não houve a manutenção da
valorização desses professores”, afirma Gondra
(2015).
MULHERES E
DESVALORIZAÇÃO
Outra questão importante na história da
profissão é a presença massiva de mulheres. De
início, o sistema escolar previa a separação por
sexo: nas escolas masculinas (geralmente,
voltadas para uma gama de conhecimentos
mais ampla), professores homens; nas escolas
femininas, professoras mulheres. A
reconfiguração das escolas mistas só ocorre no
Brasil na virada do século 20 e, ainda assim, por
muitos anos ainda persiste a divisão das escolas
secundárias e dos internatos em masculinos e
femininos.
Essa reconfiguração é marcada por uma
para outra: como meninas conviverão
diariamente com um homem? Além disso,
ensinar crianças pequenas passa a ser
associado a uma tarefa semelhante a realizar
cuidados maternos, ou seja, um trabalho
tipicamente para mulheres. “O trabalho
feminino entra, justamente, nos estratos
menos valorizados da profissão como um
trabalho associado à maternagem, ao cuidado
e que exige menos formação e mais uma
vocação”, resume o professor da UERJ.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A educação de qualidade não é favor, não é benesse que o Estado concede ao povo, é um
direito lídimo de todo cidadão, é obrigação do estado, do município, é a devolução do pagamento
de tantos impostos que todos pagam. O cidadão tem direito a professores bem remunerados e é
dever do Estado exigir que os professores sejam dedicados o suficiente para poderem ofertar um
ensino de qualidade. Mas indispensável também são os investimentos para a construção de mais
estabelecimentos, eliminar a superlotação que cada vez mais se avoluma.
É necessário repensar valores, e é necessário valorizar os pais, em primeiro lugar. Uma
sociedade cujos filhos não honram seus pais é uma sociedade destinada ao caos, porque, sem a
instituição familiar, as referências de valor se perdem. É urgente também a revalorização da
carreira docente, porque, do contrário, estaremos caminhando rumo a um país que priva seus
cidadãos do direito a uma educação digna. Um estudante, se dispõe de conhecimentos sólidos,
em troca, transforma-se em um profissional responsável e competente para exercer uma
profissão com uma bagagem de conhecimentos tal que pode retribuir à sociedade com um
trabalho que os enobrece e os dignifica. São cidadãos que contribuem para o engrandecimento
da comunidade em que se inserem. Privando-se os cidadãos do direito a uma educação plena,
condena-se o país a formar filhos incompetentes, retroage-se à mais ignominiosa barbárie!

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REFERÊNCIAS
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DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento: metodologia científica no

caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994.

GABRIEL, Fábio Antonio. Desvalorização da profissão de professor: uma inversão de

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