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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 6, n. 3 (Maio 2023) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2023

864.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v6-n3-2023>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v6i3
Data da publicação: 31/05/2023

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
O CAMINHO PARA TRANSFORMAÇÃO Patrícia Regina de Moraes Barillari
Prezados leitores, Lindalva Freitas
Lucinéia Contiero
É com imensa satisfação que trazemos a vocês mais uma edição Jayson Magno da Silva
da nossa revista acadêmica. Nesta ocasião, buscamos compartilhar Luiz Gonzaga Lapa Júnior
conhecimentos e reflexões sobre os desafios e oportunidades que Mário Cézar Amorim de Oliveira
permeiam a esfera educacional em nosso país. Como uma sociedade Marcos Serafim dos Santos
em constante evolução, é fundamental compreender a importância da Humberto Lourenção
educação como alicerce para a construção de um futuro próspero e Marcus Vinicius de Melo Oliveira
equitativo. Alex Rodolfo Carneiro
Ao longo da história, grandes pensadores e poetas brasileiros Hercules Guimarães Honorato
nos inspiraram com suas palavras profundas e inovadoras. Carlos William Bezerra Figueiredo
Drummond de Andrade, renomado poeta brasileiro, disse: "Educação, Teresa da Glória Paulo
é doce educar, é belo e grande educar". Essa simples frase captura a Elias Rocha Gonçalves
essência do que acreditamos ser o papel da educação em nossas vidas Gabriel Gomes de Oliveira
e em nossa sociedade. A educação é um processo de empoderamento, Jónata Ferreira de Moura
transformação e liberdade, capaz de moldar indivíduos e sociedades
inteiras. EDITORA-CHEFE
Nesta edição, convidamos todos vocês a explorar os artigos Fatima Ramalho Lefone
cuidadosamente selecionados por nossos especialistas em educação.
Nossos autores abordam uma ampla gama de tópicos, desde a REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
importância da inclusão e diversidade nas salas de aula até as novas DE TEXTOS
abordagens pedagógicas para estimular a criatividade e o pensamento Fatima Ramalho Lefone
crítico dos estudantes. Ao mergulhar nessas páginas, vocês Rodrigo da Silva Gomes
encontrarão ideias que desafiam paradigmas e vislumbram soluções
PROGRAMAÇÃO VISUAL E
inovadoras para os problemas educacionais contemporâneos.
DIAGRAMAÇÃO
Vale ressaltar que a educação é um empreendimento coletivo,
Fabíola Larissa Tavares
e é nesse espírito que buscamos conectar educadores, pesquisadores,
estudantes e todos os interessados em melhorar a qualidade da PROJETO GRÁFICO
educação no Brasil. Através do compartilhamento de conhecimentos e Mônica Magalnik
experiências, podemos construir uma comunidade educacional mais
forte e promover mudanças significativas.
COPYRIGTH
Como Paulo Freire, renomado filósofo e educador brasileiro, REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
disse: "Educação não transforma o mundo. Educação muda as pessoas. Editora Centro Educacional Sem
Pessoas transformam o mundo." Com base nessa convicção, Fronteiras (Maio, 2023) - SP
convidamos vocês a mergulharem nas páginas desta revista e se
inspirarem com os insights e perspectivas apresentados. Somente Publicação Mensal e
através do conhecimento e da ação coletiva poderemos transformar a multidisciplinar vinculada a
educação brasileira e, consequentemente, nossa sociedade como um Editora Centro Educacional Sem
todo. Fronteiras.
Agradecemos a todos os autores, revisores e colaboradores que Os artigos assinados são de
tornaram esta edição possível. Esperamos que esta revista seja um responsabilidade exclusiva dos
veículo de diálogo e inspiração para todos aqueles que buscam autores e não expressam,
aprimorar a educação em nosso país. necessariamente, a opinião do
Conselho Editorial
Aproveitem a leitura! É permitida a reprodução total ou
parcial dos artigos desta revista,
Prof. Me. Rodrigo Gomes desde que citada a fonte.
Mestre em Educação pela Universidade Metodista de São Paulo. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Especialista em Filosofia Contemporânea e História, Graduado em andar sala 313|314 - Centro
Sociologia e Política. São Caetano do Sul – SP CEP:
Autor dos livros: Sertão Humano, Os sabores do mundo. Vontade 09510-111
poética.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

119 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA

SUMÁRIO INFÂNCIA
Regina Mara Curtolo Belém
9 EDUCAÇÃO INFANTIL E LUDICIDADE
Adriana da Silva de Farias 132 O TRABALHO DO COORDENADOR
PEDAGÓGICO NOS TEMPOS E
24 EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: ESPAÇOS DE FORMAÇÃO
DAS NORMAS AO CONTEXTO Renata Bosak
ESCOLAR
César de Lima de Melo 153 TRABALHANDO COM A POESIA NA
Jair Jonko Araújo EDUCAÇÃO INFANTIL
Rosangela da Rocha Lucas de Lemos
42 HISTÓRIAS INFANTIS E O PROCESSO
DE ALFABETIZAÇÃO 162 DIAGNÓSTICO DO PERFIL DOS
Rosângela Barbieri Mendes DOCENTES QUE ATUAM NA ÁREA DE
CIÊNCIAS HUMANAS QUE COMPÕEM
53 INSERÇÃO DO LETRAMENTO E DA O POLO DO CEFAPRO DE ALTA
ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO FLORESTA – MATO GROSSO E O
INFANTIL: PERSPECTIVAS NO DESENVOLVIMENTO DA FORMAÇÃO
COTIDIANO ESCOLAR CONTINUADA
Vânia Lúcia Berton Elizangela Alves Sousa Marques
Alexandre Gomes Daniel
64 BRINCAR HEURÍSTICO Cristiano de Oliveira Azevedo
Fabiana Sartori
175 CONTAÇÃO DE HISTÓRIAS: A
75 DEMOCRÁCIA, GESTÃO, IMPORTÂNCIA DO ESTÍMULO AO
COMUNIDADE UNIVERSITÁRIA E LEIS
IMAGINÁRIO INFANTIL
Kleidiany Santos Dias
Maria Lilian Gordiano dos Santos
85 TRANSFORMAÇÕES URBANAS COM A
CHEGADA DO METRÔ 185 A DEFICIÊNCIA INTELECTUAL E O
Rosangela Andrade Figueiredo PROCESSO DE ENSINO
Martins APRENDIZAGEM
Beatriz da Silva Rosa
107 O USO DE PARQUES ADAPTADOS
PARA CRIANÇAS
Maria Vanete Cardoso do Amaral de
Azevedo

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
200 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO
COMO FERRAMENTA PARA
RESSOCIALIZAÇÃO DE MENORES
INFRATORES
Andréa Araújo Paiva
208 INSERÇÃO DO LETRAMENTO E DA
ALFABETIZAÇÃO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL: PERSPECTIVAS NO
COTIDIANO ESCOLAR
Vânia Lúcia Berton
220 OS PARCEIROS DO EDUCADOR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL: JOGOS,
BRINQUEDOS E AS BRINCADEIRAS
Maria Clébia Alves dos Santos
229 O PROFESSOR E O USO DAS
TECNOLOGIAS
Natália Aparecida de Alencar
Henriques
238 PRÁTICAS EDUCACIONAIS NA
INCLUSÃO DO ALUNO
Adélia Verdicchio Pinho
247 INCLUSÃO ESCOLAR PARA TODOS
Ana Cláudia da Silva
265 O USO DAS HISTÓRIAS EM
QUADRINHO NO ENSINO DA
MATEMÁTICA
Mariza Souza Costa
277 EDUCAÇÃO E JOGOS NA
APRENDIZAGEM
Andreia de Araujo Veira
292 RELATO DE EXPERIÊNCIA EM SALA DE
AULA SOBRE O GÊNERO TEXTUAL -
CARTA PESSOAL
Edna Sousa Barbosa
Ângela Maria Gonçalves
Iúna Heidrich Silva
Vanildes Silva Nascimento
306 O AUTISMO NA EDUCAÇÃO
INTEGRAL
Ivone Assis do Nascimento Fontes
321 FORMAÇÃO CONTINUADA DE
PROFESSORES: OS SABERES
DOCENTES NA
CONTEMPORANEIDADE
Vanessa de Souza Santos Moraes
José Lauro Martins
339 GEOGRAFIA E EDUCAÇÃO
AMBIENTAL NO ENSINO
FUNDAMENTAL NAS ESCOLAS
PÚBLICAS DAS COMUNIDADES
CARENTES
Valter Machado Fonseca
Carmen Lucia Ferreira Silva
360 AS ESCOLAS EL O COMBATE AO
RACISMO
Fernanda Rodrigues Aronne Barros
370 INCIDENCIA DE LA AUTOCONCIENCIA
EN LOS PROCESOS DE LA
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Damaris Huertas Ochoa
Andrea Paola Herrera Herrera
Jenny Consuelo Mahecha Escobar
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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
385 AS MEDIAÇÕES PEDAGÓGICAS E O
DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Aline Cristiane Checoni Rinaldi
396 DIDÁTICA DO ENSINO RELIGIOSO:
ENTENDIMENTOS SOBRE DESEJOS,
SENTIMENTOS E EMOÇÕES A PARTIR
DOS 6 ANOS DE IDADE
Sidney Allessandro da Cunha
Damasceno
Marinilson Barbosa da Silva
Adecir Pozzer
415 O TRABALHO LÚDICO NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Pollyana Cristina dos Santos
424 A INCLUSÃO DE CRIANÇAS COM
DEFICIÊNCIA VISUAL NA REDE
REGULAR DE ENSINO
Agatha Cristina Gomes Cruz
435 A ARTE NA EDUCAÇÃO E SEUS
PILARES
Samanta Moraes de Oliveira
446 LIBRAS E FORMAÇÃO DOCENTE NA
REDE MUNICIPAL DE ENSINO NA
CIDADE DE PORTO NACIONAL-TO
Gezuraine Guimarães Arruda Oliveira
462 AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
ESCOLAR DOS ALUNOS NOS ANOS
INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL:
A ORGANIZAÇÃO PARA O PERÍODO
PÓS-PANDEMIA
Joana Darc Vaz da Silva
Vânia Maria Passos de Araújo
6
481 ALTERNATIVA DE CONSTRUÇÃO
RESIDENCIAL SUSTENTÁVEL
ECOLOGICAMENTE CORRETA E
ECONOMICAMENTE VIÁVEL
Carolina Paiva Andrade
Letícia Keroly Bezerra Alexandrino
Carlos Iury Alves Lira
Luiz Gonzaga Lapa Junior
496 ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Lucinaide Aparecida Oliveira Viana
506 ALUNOS NÃO ALFABETIZADOS FORA
DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO: UM
ESTUDO DE UM GRUPO DE ESTUDO
PARA A ALFABETIZAÇÃO EM ESCOLA
DO MUNICÍPIO DE SÃO PAUL
Camile Suelen Rodrigues da Silveira
516 INTERDISCIPLINARIDADE COMO
AÇÃO PEDAGÓGICA NAS SÉRIES
INICIAIS
Carla Felix Andrade Setani
533 O PAPEL DA LUDICIDADE NA
EDUCAÇÃO: A RELEVÂNCIA DO USO
DE ATIVIDADES LÚDICAS PARA
APRIMORAR O DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
Fabiana Generoso do Nascimento
549 OS GÊNEROS DIGITAIS E A
EDUCOMUNICAÇÃO: UMA
POSSIBILIDADE NA PRODUÇÃO DE
PODCAST
Bruno Trindade de Mendonça Costa
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
566 EDUCAÇÃO E RELAÇÕES
ETNORRACIAIS
Odete Fernandes Borges
585 TEMPOS E ESPAÇOS DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Ziulene Andrade Silva
592 A ARTETERAPIA NA EDUCAÇÃO
INFANTIL
Luciane Aparecida Juventino da Silva
598 A IMPORTÂNCIA DO ESPAÇO NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Renata Froes Nogueira
606 RECREAÇÃO: JOGOS E BRINCADEIRAS
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Sandra Carbonero Pascoini
626 ARTES VISUAIS E O SEU PODER DE
ENSINAR NA EDUCAÇÃO INTEGRAL
Ligia Kolesnikovas Proença
639 PRÁTICA EDUCACIONAL INFANTIL
POR MEIO DE FILMES PEDAGÓGICOS
Weslley Alegretti
652 O DESENVOLVIMENTO DE ALUNOS
SURDOS: A ESCOLA E A FORMAÇÃO
DO SUJEITO HUMANO
Sirleide Paranhos Café
671 LITERATURA DE CORDEL:
ALFABETIZAR PARA ALÉM DAS
PRIMEIRAS LETRAS
Luciana Andrade Barbosa
684 ROMPENDO COM OS ESTERIÓTIPOS
EM RELAÇÃO AOS POVOS
INDÍGENAS, PARA UMA EDUCAÇÃO
EMANCIPATÓRIA
Kelly Carvalho Andrade
690 NOVO MARCOS NA HISTORICIDADE
JURÍDICA
Adelcio Machado dos Santos
704 ANÁLISE DAS PROPOSTAS
CURRICULARES DESTINADAS AOS
PROFESSORES DE LÍNGUA
PORTUGUESA DO ENSINO
FUNDAMENTAL II DA PREFEITURA DE
SÃO PAULO PUBLICADAS NOS ANOS
DE 1998 E 2007
Fabiana Macedo Gonçalves
732 PEQUENOS DEFENSORES DO IPÊ
AMARELO
Maria da Silva Costa Rossi
Cristiane Costa de Jesus
742 PROJETOS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Karina Belisario Tanzini
748 O PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO E
AQUISIÇÃO DA ESCRITA
Lusangela de Oliveira Bispo
762 BERÇÁRIO: ESPAÇO DE DIREITO
POTENCIALIZADOR E PRIVILEGIADO
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Milene Caroline dos Santos Carvalho
Cortes
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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

768 O MODERNISMO: A SEMANA DE 839 CORPO E MOVIMENTO:

ARTE MODERNA DE 1922 VAI À CONSTRUINDO APRENDIZAGENS
ESCOLA NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO
Sonia Aparecida de Oliveira BÁSICA
Cristiane Lira Barbosa
785 HISTÓRIA DA ÁFRICA: UM OLHAR Durvalina Ferreira dos Santos
PARA A REALIDADE Leandro Aires Gomes
Rosângela Aparecida Conceição Natânia Souza Pereira
Nascimento Zenaide Fruto Ravaglia

792 ALFABETIZAÇÃO DE JOVENS E 853 A INDISCIPLINA NO CONTEXTO

ADULTOS COM ÊNFASE NA ESCOLAR
METODOLOGIA DE PAULO FREIRE Nataly Seabra dos Santos
Camila Pereira Velame
Iêda Cristina Teixeira da Silva
Karoline Merielli da Silva
Roseli Batista da Silva
Rosemeire Costa Lisboa da Silva

806 O ATENDIMENTO ESPECIALIZADO

EDUCACIONAL E A INCLUSÃO DO
ALUNO COM DEFICÊNCIA
INTELECTUAL NO ENSINO REGULAR
Camila Pereira Velame
Iêda Cristina Teixeira da Silva
Karoline Merielli da Silva
Roseli Batista da Silva
Rosemeire Costa Lisboa da Silva

824 O ENSINO DE ARTES VISUAIS NO

ENSINO FUNDAMENTAL : UMA
BREVE REFLEXÃO SOBRE O
TRABALHO PEDAGÓGICO
Cristiane Lira Barbosa
Durvalina Ferreira dos Santos
Leandro Aires Gomes
Natânia Souza Pereira
Zenaide Fruto Ravaglia

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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA INFÂNCIA

THE IMPORTANCE OF PLAYING IN CHILDHOOD

Regina Mara Curtolo Belém1

RESUMO

A importância do brincar na Infância” é a temática proposta para nossa reflexão. O

objetivo de nosso centra-se no fato de compreendermos a importância do brincar na
infância. Sabemos que a criança imagina, fantasia, se diverte, conhece, experimenta
e cria diferentes formas de ser e estar no mundo nos contagiando, nos envolvendo,
nos emocionando e, sobretudo nos encantando a partir das descobertas que vai
fazendo em seu dia-a-dia no seu desenvolvimento humano. O uso da brincadeira, dos
diversos brinquedos tornam-se potencializador de novas conquistas para as crianças
que tem esse direito garantido e assegurado por uma extensa legislação com
Documentos que norteiam as ações na teoria mas que na prática estão ainda sendo
almejados por tantas crianças que ainda precisam ter esse direito respeitado e
colocado em prática nas Creches, Pré-Escolas e em nossas Escolas de Educação
Infantil. Me parece que o grande desafio está no fato de nós vermos a escola de
educação infantil com os olhos da criança sem perder a perspectiva de educador pode
ser uma das vias para valorizar a brincadeira e o brinquedo em nossas instituições
educacionais que recebem esses seres pensantes pequenos em estatura e grandes
nas descobertas que fazem diariamente.

Palavras-chave: Brincar; Infância; Educação Infantil; Práticas Pedagógicas.

1Professora de Educação Infantil e Professora de Ensino Fundamental I na EMF Primo Pascoli

Melaré na Rede Municipal de Ensino de São Paulo.
Graduação: Licenciatura Pedagogia; Especialização em Letramento; Especialização em Gestão
Escolar Integrada com Ênfase em Administração, Supervisão, Orientação e Inspeção Escolar.

119
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

ABSTRACT

The importance of playing in childhood” is the theme proposed for our reflection. Our
goal is centered on the fact that we understand the importance of playing in childhood.
We know that the child imagines, fantasizes, has fun, knows, experiences and creates
different ways of being and being in the world, infecting us, involving us, moving us
and, above all, enchanting us from the discoveries that he makes in his day-to-day life.
day in their human development. The use of play, of the various toys, becomes a
potentiator of new achievements for children who have this right guaranteed and
ensured by extensive legislation with Documents that guide actions in theory but which
in practice are still being sought by so many children who still need to have this right
respected and put into practice in Nurseries, Pre-Schools and in our Early Childhood
Education Schools. It seems to me that the great challenge lies in the fact that we see
the kindergarten school through the eyes of the child without losing the educator's
perspective. these thinking beings small in stature and great in the discoveries they
make daily.

Keywords: Play; Infancy; Child education; Pedagogical practices.

120
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

INTRODUÇÃO
Este Artigo emerge na prática pedagógica com o intuito de investigar como se
dá, na prática o ato de brincar e a sua importância na vida desses pequenos seres
que nos encantam com suas descobertas, com suas formas de se relacionar com os
vários brinquedos a partir do ato de brincar.
A criança é portadora de boas notícias, alegra a vida e dá continuidade à
família, perpetuando a geração e dando continuidade à vida. Na infância a criança tem
o direito de brincar, portanto, é um ser de direito e deve ser vista como agente
potencializador de suas aptidões e capacidade. A criança é protagonista de suas
descobertas a partir da interação que faz com o meio onde vai se redescobrindo e se
adaptando às novas conquistas que faz de forma autônoma.
O desenvolvimento vai acontecendo na medida em que vai processando seus
atos e na medida que vai fazendo o uso livre das diversas linguagens onde se
comunica, se expressa, se faz compreender por meio do diálogo e da interação com
quem está ao seu redor onde a família, os coleguinhas e mais tarde a Escola a
ajudarão a cada vez mais enfrentar ambientes utilizando-se para isso a interação
possibilitando a criança a possibilidade de investigar, explorar, conhecer, criar, recriar,
formar e estar formando-se como um ser autônomo que vai se refazendo
constantemente.
O cotidiano da criança é permeado por várias ações e a brincadeira tem o seu
papel no desenvolvimento infantil, bem como o papel do professor que media as
situações de aquisições de conhecimentos diversificados como adulto presente nessa
etapa do desenvolvimento da criança.
As práticas diárias levadas a efeito constituem-se em terreno fértil para que a
educação da criança aconteça de forma prazerosa desde seus primeiros passos, ou
desde a mais tenra idade.
Portanto, escrever pensar, refletir sobre “a importância do brincar para o
desenvolvimento da criança” mostrou-me que isso é coisa séria. Brincar é algo sério
e que precisa ser encarado com seriedade se almejamos e desejamos adultos felizes.

A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Precisamos entender que a criança hoje é vista como uma cidadã de direitos.
A criança tem o direito ao brinquedo e a brincadeira. Na atualidade a compreensão

121
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

cresce a cada dia sobre a concepção de criança e de infância com relação ao seu
direito de brincar e a importância que tem esse ato para a criança.
Se colocarmos um brinquedo para um bebê que está deitado, alguma coisa que
esse bebê possa bater com o pé ou com a mão, o que está acontecendo com esse
bebê? Ele está tendo a liberdade de com a mãozinha movimentar o brinquedo com a
mão ou com o pe. Então, nesse sentido, a criança está sendo protagonista, está tendo
direito, está tendo a liberdade de tomar a decisão de mexer a mão, de mexer o pé, ou
de olhar este objeto ou olhar outro objeto que lhe chame a atenção. Com isso garante-
se o direito da criança de escolher. A criança toma decisões sobre o que fazer com o
brinquedo no ato de brindar. Para isso, o brinquedo precisa ser colocado na altura do
pé da criança não como as Escolas de Educação Infantil fazem de colocar o brinquedo
no teto como enfeite ou na parede da sala.
Quando a criança já está sentando qual é o direito dessa criança ter o acesso
ao brinquedo e qual a importância dessa criança que senta? Ela deverá pegar o
brinquedo, verificar se o brinquedo tem ponta, alguma coisa macia, alguma coisa mais
dura, que textura apresenta. Ela está aprendendo: postura, textura, o duro, o mole,
ela coloca na boca, ela conhece os objetos pela boca nessa fase que está se
sentando.
O fato de deixar o brinquedo à disposição da criança, os materiais que não
precisa ser necessariamente só brinquedo, pode ser uma maçã, pode ser um molho
de chaves, pode ser um pente, coisas do cotidiano doméstico. Pode deixar um
cestinho próximo da criança onde ela vai manipular, vai explorar, vai ver a textura, o
formato, a cor. Tudo isso significa que ela está aprendendo e que está tomando
decisões de forma autônoma.
Quando a criança já começa a dar os primeiros passos, já está andando de pé,
tudo muda. O fato dessa criança ter brinquedo e que já está ficando de pé pode dar a
essa criança uma carreolinha onde ela possa pegar uma alça e sair empurrando.
Parece uma coisa boba, mas a criança está aprendendo a se movimentar, a se colocar
numa postura de uma criança que anda. Se o carinho tem coisas para tirar e colocar,
a criança dessa idade adora tirar e colocar, manipular os brinquedos, descobrir o que
há de novo nessas ações. Está tomando decisões, está explorando os materiais, está
se organizando para ver o que tirar e o que põe. Está desenvolvendo a decisão, o
movimento, o corpo, a forma dela pensar.

122
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

Nessa fase a criança está na fase do imaginário. A criança começa a imitar o

outro. Se dermos uma colher para uma criança de 1 ano e meio ou 2 anos, o que ela
vai fazer? Ela pega a colher dá pro ursinho dela que está lado. Está imitando ações
do adulto. Então, pela imitação vai verificando gradativamente como o adulto alimenta
o outro.
Quando a criança está maiorzinha, se pegarmos uma boneca e os apetrechos
da casa iremos perceber que a criança irá entrar no mundo do faz-de-conta de coisa
que ela já domina. O que criança de 3 anos domina mais? É a vida do dia-a-dia dela
– é a casa. Todos nós conhecemos o que é uma cozinha, o que é um quarto. Todos
nós tivemos essa vivência. Portanto, oferecer brinquedos, por exemplo do mundo
doméstico é de fundamental importância para a criança nessa fase do seu
desenvolvimento.
A criança a partir de 1 ano e poucos meses está desenvolvendo a linguagem
que é importantíssimo para que no faz-de-conta ela tenha a oportunidade de usar,
esses materiais, esses brinquedos para falar aquilo que ela pensando para simular,
para assumir um personagem que ela gostaria de ser. Por exemplo: eu gostaria de
ser médico. Então, num cantinho do médico é o espaço predileto da criança que
gostaria de ser médica e não pode ser. Ela pega a boneca leva ali e vai ter os cuidados
médicos coma criança. Ela está aprendendo com o faz-de-conta uma série de ações
que ela só poderia aprender no futuro.
Percebemos com essas situações como o brinquedo e a brincadeira tem a ver
com a afetividade da pessoa, com o desenvolvimento do corpo, do movimento, da
representação ela usa um espelho, por exemplo. No espelho ela está se vendo e está
vendo o outro. O espelho faz parte dos instrumentos do brincar, por isso, que em toda
brinquedoteca, em todo espaço de escola tem que ter um espelho. Pelo espelho a
criança vê que o ela e que o outro é diferente dela. Ela percebe a diversidade que há
e também ela própria se reconhece. Com os brinquedos as crianças aprendem a
andar juntas. A regra quem coloca e quem estabelece é a própria criança, assim como
o próprio brinquedo poderá trazer suas regras próprias.
Com base nestes conceitos vygotskyanas, pode-se considerar o brinquedo ou
o jogo como um instrumento mediador no processo de desenvolvimento infantil.
[...] O brinquedo, o jogo e a brincadeira, interferindo na zona de
desenvolvimento proximal da criança, poderá proporcionar uma maior
rapidez no seu desenvolvimento propriamente dito, um avanço nas suas
capacidades e habilidades, entre elas a criatividade tão necessária na

123
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

formação de adultos colocados num mundo de muita competitividade, onde

um dos objetivos finais é a própria sobrevivência (RAMALHO, 2000, p. 65).

A criança brinca cm jogos e regras onde aprende a brincar com o outro e a

partilhar situações de ganhar e de perder. Em um jogo de regras um ganha e o outro
perde. A brincadeira é fundamental para a criança aprender a dominar as situações
de frustrações que são comuns no cotidiano existencial.
Tanto pela criação da situação imaginária, como pela definição de regras
específicas, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal na
criança. No brinquedo, a criança comporta-se de forma mais avançada
do que nas atividades da vida real e também aprende a separar objeto e
significado. Embora num exame superficial possa parecer que o brinquedo
tem pouca semelhança com atividades psicológicas mais complexas do ser
humano, uma análise mais aprofundada revela que as ações no brinquedo
são subordinadas aos significados dos objetos, contribuindo claramente para
o desenvolvimento da criança (OLIVEIRA, 1997, p. 67) [Grifo do Autor].

Pelo brincar a criança aprende a expressar não só a afetividade, mas,

sobretudo aprende que existem momentos em se ganha e outros momentos que se
perde, assim como aprender diferentes formas de jogar como a bolinha de gude,
bandeira, o esconde-esconde. Então, cada agrupamento infantil tem regras diferentes
que vale um pique no lugar, que não vale esse tipo de modalidade. As crianças
definem e vão gradativamente ampliando aquilo que a gente chama de a “Cultura
Lúdica”. A Cultura Lúdica é uma cultura específica para crianças que brincam. É
fundamental para a criança para acultura lúdica porque é isso que faz com que a
criança tenha um arsenal de informações para ela interagir com os outros que estão
à sua volta.
A criança que brincou bastante é uma criança que tem liderança, é uma criança
que sempre tem um jeito novo de brincar, é uma criança que sempre tem uma regra
nova para colocar, é uma criança que aprendeu e ter flexibilidade no contato entre as
pessoas e isso é fundamental para as pessoas do século XXI, um ser humano flexível,
um ser humano que saiba dialogar, enfrentar situações diversas, que tenha contato
com a diversidade nas pessoas, que tenha liderança, que tenha capacidade de fazer
escolhas, que desenvolva seu raciocínio de forma crítica e criativa.
Por meio do brincar a criança aprende a ter um raciocínio matemático, um
raciocínio do uso das diferentes linguagens, um domínio espacial. A brincadeira é
importante para todas as áreas do conhecimento. A criança aprende a pensar e usa
essa forma de pensamento para descobrir o seu mundo e o que está acontecendo a
sua volta.

124
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

A BRINCADEIRA NA INFÂNCIA

A Escola de Educação Infantil precisa entender que é preciso criar espaços

com materiais para que a brincadeira possa acontecer. São necessárias novas
configurações das salas de aula na Educação Infantil diferentes da que temos hoje
com mesas e cadeiras. Precisaria, na sala de aula, ter cantos, áreas, uma cozinha,
um quarto, uma área para a fantasia, uma área pro médico. Se não tiver esses
espaços com os materiais com os brinquedos. Para uma criança entrar no faz-de-
conta de um médico precisa ter os materiais que lembrem o Hospital, com Consultório
Médico, com a enfermaria, com o Estetoscópio, com a malinha de um Médico. Numa
área de faz-de-conta da vida doméstica precisamos ter a boneca, a cama, o bercinho.
Numa área de faz-de-conta da cozinha temos que ter o fogão, as panelas, a geladeira,
a mesa, os copos, os talheres.
Se não tivermos essa estrutura montada na Escola de Educação Infantil o faz-
de-conta não acontecerá. O grande problema hoje é a falta de equipamentos básicos
para estimular a brincadeira, o faz-de-conta de nossas crianças, ou seja, para criar
possibilidades para que a brincadeira do faz-de-conta aconteça. É preciso estrutura
com mobiliário e brinquedos adequados e é preciso que o professor compreenda a
importância da brincadeira do faz-de-conta e faça mediações. O brincar com
qualidade só acontecerá a partir das medições.
É fundamental a observação do brincar da criança, verificando o que está
faltando, disponibilizando o que está faltando. A área de brincadeira do faz-de-conta
ela não pode ser fixa no sentido de ter sempre as mesmas coisas. O professor, a
Escola precisam ter gradativamente ir mudando e ampliando, modificado conforme a
brincadeira vai evoluindo. É preciso ir colocando outros elementos, outros
instrumentos, outros materiais que a criança vivenciar na diversidade de situações
para poder avançar no faz-de-conta.
É preciso materiais, estruturas, o Professor e a Mediação para um brincar
alegre e saudável onde a criança aprende a brincadeira. Em uma brincadeira do faz-
de-conta com pouca qualidade, afirmam os especialistas que é necessário que
existam crianças para brincar, brincadeiras que sejam partilhadas por vários
personagens.
Uma brincadeira rica é quando um vai ser o médico, outro pode ser o paciente,
outro pode ser a enfermeira. As crianças dividem as funções e essas funções atuam

125
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

juntas na brincadeira. É esse brincar que dá qualidade ao faz-de-conta na brincadeira

infantil com o uso de um guia. O professor precisa estar atento para essas situações
para deixar o ambiente com materiais que propiciem as crianças a avançarem nas
brincadeiras s que podem ser fáceis ou complexas.
Por que que o faz-de-conta é importante? É importante porque lida de um lado
com o raciocínio, por outro lado, lida com o lado da expressão. O fato de assumir o
papel que não sou capaz de assumir porque a criança é pequena. A criança não pode
ser médica, não pode ser mãe, mas, no entanto, a brincadeira já faz com que criança
já pense algo distante da sua realidade.
Para Gilles Brougère (1955), pensador francês, afirma que “é um pensamento
de segundo grau”. É diferente da mera repetição de ações do próprio cotidiano. É para
além do cotidiano para dizer que se a criança é medica ela deve estar examinando a
sua boneca nessa ação, nessa brincadeira do faz-de-conta.
Por muito tempo, o lugar do jogo será limitado à recreação e ainda hoje o jogo
pode se encontrar preso a esse espaço essencial à medida que influenciou
muito, por suas limitações, a cultura lúdica da criança, a representação da
oposição entre o tempo de aula e o jogo. A oposição entre recreação e ensino
esconde exatamente a oposição entre jogo e seriedade (BROUGÈRE, apud,
CORREIA, 2011, p. 3).

A área do faz-de-conta acontece nos 3 anos. Temos a área de construção, a

área do médico, a área da casinha, a área da leitura, a área do faz-de-conta, a área
com computadores, a área com música, áreas para pintar, áreas para desenhar, áreas
externas que são importantíssimas para as crianças para brincar com coisas que elas
conhecem que vão desde à tradição e brincadeiras, com água, com terra, com areia,
com plantinhas, com pedrinhas, brincar de pular, de pular corda, cantar, dançar. São
todas formas de brincadeiras distintas que a criança tem que aprender.
Atualmente a maioria das crianças são deixadas no apartamento diante do
computador, do videogame que reflete a situação atual de muitas crianças, isso
empobrece a vida da criança. Brincar com qualidade significa oferecer essa
diversidade de experiências, mas com a mediação do adulto e de outras crianças. A
Escola precisa ter uma política pública que invista no brincar e sua importância na vida
da criança.
A Estrutura não vai ter um playground adaptado às necessidades de cada
criança, do bebê, daquele que anda, daquele que corre, daquele de 1 ano, daquele
de 2 anos, daquele de 3 anos, daquele de 4 anos, que são crianças de altura e
estaturas diferente que vão precisar de materiais diferenciados.

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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

Não se tem berçários organizados com recursos que as crianças precisam e

não se tem espaço diferenciado para essas crianças e nem adultos em quantidade
suficientes não só para observar as crianças, mas também para brincar com elas.
Hoje, a quantidade de adultos em relação ao montante de crianças eu nós
temos é totalmente inadequada no Brasil. Nós temos muitas crianças para poucos
adultos. Então, o adulto, o Professor, a Professora não têm tempo nem para observar
a criança quanto mais para sentar e brincar junto porque está correndo para tender a
demanda só de cuidados. Nossa realidade mostra muitos bebês e um adulto e isso
inviabiliza qualquer educação de qualidade o que é um absurdo e humanamente
impossível as descobertas que a criança faz nessa fase de sua infância.
Podemos dizer que o brincar é um meio pelo qual a criança se relaciona com
o mundo adulto, procurando descobrir e ordenar as coisas ao seu redor. Ao
vivenciar as brincadeiras, a criança desenvolve afetividade, interage com o
mundo em que vive, mediante a fantasia e o encanto (MACHADO, 2008, p.
57).

Por outro lado, precisa haver a conscientização do Professor para que

compreenda a importância do brinquedo e da brincadeira e que saiba transformar
aquilo que é teoria e sua importância em práxis.
Os Cursos de Pedagogia podem star trabalhando a importância do brincar, mas
ainda estamos longe. É preciso que se trabalhe ao mesmo tempo a razão do porque
é importante brincar e ao mesmo tempo que práticas precisam ser desenvolvidas com
crianças tão diferentes.
Na Educação Infantil temos os bebês que vão até 1 ano e meio, as crianças
pequenas que vão até os 3 anos e as crianças maiores que vão até quase os 6 anos.
Portanto, é preciso de práticas diferenciadas para essas crianças.
Essas práticas diferenciadas vão demandar espaço e tempo que normalmente
as Políticas Públicas não oferecem condições de trabalho, o profissional tem que
saber o que fazer na prática e ir implementando, criando, adequando sua práxis numa
constante no brincar da s crianças que saibam não só as razões, a importância, mas
que saiba como fazer.

MARCOS LEGAIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL

É preciso que se tenha um equipamento que dê as condições necessárias não

a criança, mas também ao adulto. É muito comum não se ter na Creche ou na Escola

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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

de Educação Infantil um espaço para o adulto descansar. O adulto não tem o tempo
de descaso dele. Fica naquela jornada de 6 horas o tempo todo sem um tempo de
respiro.
O profissional não tem uma cadeira para que possa sentar e brincar ou observar
a criança brincar. Ele não tem um espaço para receber a família da criança para
conversar sobre o processo de aprendizagem da criança. A Escola não prepara
ambientes para receber a família para discutir a educação da criança.
É de extrema importância que os profissionais da Educação Infantil tenham
acesso a Legislação vigente sobre esse segmento da Educação Básica para que
possam ressignificar suas práticas pedagógicas junto às crianças uma vez que atuam
diretamente na formação dos futuros cidadãos tendo claro que tipo de pessoas
queremos formas numa sociedade em constantes transformações.
Portanto, mais do que “implantar” currículos ou “aplicar” propostas na prática
em Creches, Pré-Escolas e Escolas de Educação Infantil, urge a necessidade de uma
mudança na concepção, construção consolidação desse segmento tão necessário
para a formação de nossas crianças (KRAMER apud MEC/SEF/EOED, 1996).
Nas Políticas Públicas temos Documentos que estão valorizando no plano dos
Documentos. Temos os indicadores de qualidade da Educação infantil, as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Infantil. No plano de Documentos, os
Referenciais Curriculares nós temos uma vasta documentação e legislação sobre a
Educação Infantil.
Por outro lado, no Plano do Governo Federal não adianta se ter um conjunto
de Normas e Indicações se a Educação Infantil está sob a reponsabilidade do
Município. O município tem autonomia para dar rumo da sua Educação. Isso faz com
que na sala de aula na Educação Infantil no município de São Paulo o Professor
receba 35 crianças quando a norma diz que tem que ter 20 a 25 criança em cada sala
de aula, isso inviabiliza qualquer processo de ensino-aprendizagem de qualidade.
Esse descompasso existe no Brasil todo. As Normas existem, mas não são
seguidas. O que fazer para que as Políticas Públicas comecem a respeitar não só a
criança como o profissional da Educação?
A ideia de que o brincar é importante para a criança está claro nas Diretrizes
Curriculares para a Educação Infantil. A brincadeira é o eixo da Educação Infantil. A
criança brinca com a mediação do adulto com outras crianças. Ora, se isso é o eixo

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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

tem que estar em todo lugar, não pode e é um erro estar em um lugar chamado
Biblioteca.
A brinquedoteca é insuficiente para entender e atender o eixo da Educação
Infantil que só brincar onde a criança possa ter a todo momento espaços onde ela
possa correr, andar, explorar, conversar com o coleguinha, brincar de faz-de-conta,
brincar de encaixar, empilhar. Em todas essas brincadeiras a criança está
aprendendo. Quando mais mediações adequadas do adulto no contexto do brincar da
criança houver, mais suporte a criança adquire para explorar, aprender, conhecer,
descobrir.
Atualmente o que temos é uma visitação a brinquedoteca e não um espaço
para brincar e se divertir. A brinquedoteca se transformou em um lugar onde a criança
não escolhe o que fazer, mas é o adulto que diz hoje nós vamos brincar de tal coisa.
Quando há tomadas de decisões dessa natureza feita pelo adulto o direito da criança
não está sendo respeitado. É garantido e assegurado por lei, mas na realidade e na
prática as coisas são bem diferentes.
O brincar depende da escolha da criança. Para ser brincadeira a escolha tem
que ser da criança, se a escolha é do adulto não é brincadeira. É isso que a Escola
não aprendeu ou não entendeu sobre o brincar na Educação Infantil ou não tem
brinquedos suficientes para oferecer a todas as salas onde estão nossas crianças.
Assim caminha a Educação Infantil entre Documentos Oficiais maravilhosos
com conteúdos fantásticos na teoria, só que na prática as coisas são totalmente
diferentes e nos deparamos com uma triste realidade que a cada dia que passa só
aumenta a distância entre o que de fato deveria acontecer nesse segmento tão
importante na vida do ser humano que é a Educação Infantil onde as coisas não são
o que parecem ser e o professor tem que se “virar nos trinta”.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Urge pensar uma educação para a infância com novas características e, nesse
sentido, se faz primordial refletir sobre o brincar com suas possibilidades e
dificuldades, seus acertos e seus descompassos, bem como ter em mente que urge
uma nova compreensão sobre o próprio ato de brincar concretizado pela criança
desde muito cedo.

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O ato de brincar e a função do brinquedo na vida da criança precisa estar em

constante descoberta não só como recurso didático em nossa prática pedagógica,
mas como algo que possibilita ao ser humano constituir-se enquanto ser que é. A partir
do brinquedo a criança elabora seu conhecimento e vai se constituindo como um ser
que pensa, age, elabora, cria e dá um sentido ao seu existir.
De forma criativa o Professor deste segmento, o adulto desta relação que
acontece entre as crianças está mediando esse saber que vai sendo apropriado pelas
crianças por meio do ato de brincar proporcionando aprendizagem nesse processo
que se inicia na infância e acompanha o ser humano até a sua estação final nessa
grande aventura chamada Vida.
O Professor deve educar o seu olhar para que as crianças por meio do
brinquedo, das brincadeiras e porque não dizer do próprio ato de brincar possam ter
o seu desenvolvimento pleno assegurado rompendo barreiras e proporcionando
espaços de alegrias, riso, frustações, descobertas, descontração e momentos felizes
para as crianças às quais seus pais confiam sob a responsabilidade de ensinar-lhes
e de marcar sua passagem na vida desses seres que estão em processo de formação
permanentemente.
Me parece que o grande desafio está no fato de nós vermos a escola de
educação infantil com os olhos da criança sem perder a perspectiva de educador pode
ser uma das vias para valorizar a brincadeira e o brinquedo em nossas unidades
educacionais.

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Paulo: Cortez, 2001.

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São Paulo: Cortez, 2001.

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Sócio-Histórico. 4. Ed. São Paulo: Scipione, 1997.

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MORENO, Gilmara Lupion; AQUINO, Olga Ribeiro de; PASCHOAL, Jaqueline
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RAMALHO, M. T. de B. A Brinquedoteca e o Desenvolvimento Infantil.

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