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REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORA
CENTRO EDUCACIONAL SEM FRONTEIRAS

R454

Revista mais educação [recurso eletrônico] / [Editora chefe] Prof.ª

Mestre Fatima Ramalho Lefone - Vol. 4, n. 9 (Novembro 2021) -. São
Caetano do Sul: Editora Centro Educacional Sem Fronteiras, 2021

1038p.: il. color

Mensal
Modo de acesso: <https://www.revistamaiseducacao.com/sumario-
v4-n9-2021>
ISSN:2595-9611 (on-line)
DOI: https://doi.org/10.51778/2595-9611.v4i9
Data da publicação: 30/11/2021

1.Educação. 2. Pedagogia. I Ramalho Lefone, Fatima, ed. II. Título

CDU: 37
CDD: 370

Gustavo Moura – Bibliotecário CRB-8/9587

www.revistamaiseducacao.com
E-mail: artigo@revistamaiseducacao.com

Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º andar sala 313|314 – Centro São Caetano do Sul – SP CEP: 09510-111 Tel.: (11) 95075-4417

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

EDITORIAL CONSELHO EDITORIAL

Rodrigo da Silva Gomes
Muito se ouve dizer que a educação transforma, coloca-nos em outros Patrícia Regina de Moraes Barillari
patamares, uma vez que um sujeito desinformado, submete-se ao que não Lindalva Freitas
compreendeu, barateia sua vida e sua força de trabalho, não tem horizontes e Lucinéia Contiero
não se integra em seu próprio país, quanto mais no grande mundo, globalizado, Jayson Magno da Silva
mas não para ele, é o que observa a escritora Lya Luft [s/d].
Luiz Gonzaga Lapa Júnior
Ultimamente, não ando tão otimista quanto o tema é Educação, pois
na minha concepção, a educação tem que ser vista como a única forma de se Mário Cézar Amorim de Oliveira
distribuir renda neste país para se atender àquilo que se fala sobre o poder Marcos Serafim dos Santos
transformador que ela possui. Refiro-me não só à educação de conteúdos, mas Humberto Lourenção
também educação de valores. Marcus Vinicius de Melo Oliveira
Convém destacar que, não quero trazer à baila àquela educação moral Alex Rodolfo Carneiro
e cívica como regras que, no meu tempo de escola, era algo insuportavelmente Hercules Guimarães Honorato
chato. Mas como possibilidade de tornar os educandos em agentes de William Bezerra Figueiredo
reprodução, transformação de ideias a partir do quem eles pensam. Teresa da Glória Paulo
Vivemos uma era Over de informação, apesar disso, informação não Elias Rocha Gonçalves
está relacionado ao conhecimento, já que o conhecimento para Ausubel, autor Gabriel Gomes de Oliveira
da Teoria Significativa proposta em 1963, advém quando se pega uma Jónata Ferreira de Moura
informação e a conecta àquela que já se existe gerando, portanto conteúdos
que tenham uma finalidade. EDITORA-CHEFE
Inquestionavelmente, o que se vê são boas instituições conteudistas, Fatima Ramalho Lefone
mas não tão ligadas a questão dos valores, socialização e da empatia.
Analogicamente aos conceitos de Ausubel (1993), a Neurociências também esta
ligada ao processo da aprendizagem e adverte que, se uma criança aprender REVISÃO E NORMALIZAÇÃO
desde cedo como o cérebro funciona, como ele pega as informações fornecidas DE TEXTOS
e a transforma em conhecimento é muito fácil para criança entender. Além Fatima Ramalho Lefone
disso, não há dúvidas de que, ela terá o cérebro a seu favor, pois cada Rodrigo da Silva Gomes
personalidade tem um funcionamento, cada um absorve o conhecimento de
uma maneira. PROGRAMAÇÃO VISUAL E
É de conhecimento geral que a escola está muito preocupada com os DIAGRAMAÇÃO
resultados. Com a iminência do ENEM batendo à porta, somada a uma Fabíola Larissa Tavares
sociedade cuja competição é estimulada, os pais cobram à escola que foque seu
filho no resultado. Cautela! É preciso haver equilíbrio, uma vez que os resultados PROJETO GRÁFICO
disso são estudantes com grau de ansiedade e estresse muito altos. Mônica Magalnik
Por outro viés, é possível perceber que os pais têm grandes dificuldades
de educar seus filhos e educação significa frustrar. Pai e mãe não são amigos, COPYRIGTH
pelo contrário, são educadores, não no sentido de conteúdo, mas no sentido
REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
ético. Educar para os pais, primeiramente, precisa ser compreendido como em
instruir para vida difícil, dar conteúdos e ações que façam com que se forma Editora Centro Educacional Sem
bons cidadãos seja ele para dentro de casa, seja para o mundo, isto é, são Fronteiras (Novembro, 2021) - SP
essencialmente educadores eternos, e nisso devemos refletir. Publicação Mensal e
multidisciplinar vinculada a
Profº Mestre Marcos Serafim dos Santos
Mestre em Saúde e Educação pela Universidade de Ribeirão Preto, UNAERP. Editora Centro Educacional Sem
Coordenador do Núcleo de Atendimento às Pessoas com Necessidades Fronteiras.
Especifica do IFAM; NAPNE. Os artigos assinados são de
Professor de Língua Brasileira de Sinais no Instituto Federal de Educação, responsabilidade exclusiva dos
Ciências e Tecnologia do Amazonas, AM. autores e não expressam,
Especialista em Tradução e Interpretação da Língua Brasileira de Sinais necessariamente, a opinião do
Atuação em Linguística aplicada a Libras, Ensino de Língua Portuguesa como Conselho Editorial
Língua Materna e Segunda Língua para Surdos. É permitida a reprodução total ou
Publicações Autor e Coautor: parcial dos artigos desta revista,
O Ensino da Língua Portuguesa para os Surdos Línguas, Linguagem: Diálogos desde que citada a fonte.
Linguísticos e Literários., 2018. Rua Manoel Coelho, nº 600, 3º
Práticas Metodológicas para o Ensino de Gramática a Alunos com Deficiência andar sala 313|314 - Centro
Visual e Auditiva na Educação Básica. Línguas, Linguagem: Diálogos Linguísticos São Caetano do Sul – SP CEP:
e Literários., 2018.
09510-111
Inclusão Digital Através da Robótica Educacional em Escolas Públicas do Sul do
Amazonas. In: Seminário Nacional de Inclusão Digital, 2018, Rio Grande do Sul.

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

128 A FORMAÇÃO DA EQUIPE DE APOIO A

SUMÁRIO EDUCAÇÃO NAS INSTITUIÇÕES DE
EDUCAÇÃO INFANTIL DA PREFEITURA
MUNICIPAL DE SÃO PAULO
9 A ALFABETIZAÇÃO E A DEFICIÊNCIA
Arlete Marques Barbosa
INTELECTUAL
Sandra Cristina Rizzo
136 A FORMAÇÃO DOCENTE E OS DESAFIOS DA
PRÁTICA PEDAGÓGICA REFLEXIVA
19 A ALFABETIZAÇÃO E O LÚDICO: A
Gilmar Alves Ferreira
IMPORTÂNCIA DA BRINQUEDOTECA,
Iracema Ferreira
ESPAÇO DE BRINCAR E APRENDER
Tamara Pereira dos Santos
149 A IMPORTÂNCIA DA PSICOMOTRICIDADE
NA EDUCAÇÃO INFANTIL
32 A COISA JULGADA NA SISTEMÁTICA DO
Ana Telma dos Santos
CPC/2015
Rennan Thamay
160 A IMPORTÂNCIA DA AFETIVIDADE NA
Wanderley Dallas
APRENDIZAGEM INFANTIL
Mirza Telma de Oliveira Cunha
Ana Paula Quintanilha Bastos de Jesus
70 A EDUCAÇÃO BRASILEIRA EM TEMPOS DE
178 A IMPORTÂNCIA DA ALFABETIZAÇÃO DESDE
PANDEMIA E OS DESAFIOS PÓS PANDEMIA
A TENRA IDADE
Marilia Nunes de Souza Olimpio
Talita Reis Cardenas Bacchini
Ericson dos Santos Olimpio
Paula Roberta de Menezes Guimaraes
186 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO NO
Flavio José Ribeiro Guimarães
TRÂNSITO NAS UNIDADES EDUCACIONAIS
Jerfeson de Barros Soprano
Thiago René Alves
Ralyne Lima de Souza Guerreiro
Erivan Glaucio Fleury da Costa Soares
194 A IMPORTÂNCIA DE BRINCAR NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
78 A EDUCAÇÃO INCLUSIVA EM ÂMBITO
Edna Maria da Silva Barreto
NACIONAL
Tieta Geovana Rodrigues Batista
203 A IMPORTÂNCIA DE REALIZAR ESTÁGIOS
EXTRACURRICULARES POR MEIO DE
88 A ELABORAÇÃO DE MAQUETES NO ENSINO
VIVÊNCIAS MULTICULTURAIS DURANTE A
FUNDAMENTAL l: AS POSSIBILIDADES DO
FORMAÇÃO MÉDICA
USO DO CADERNO
Vitor Reis de Souza
Bruna Gabriele de Oliveira Araújo
Taynah Garcia Fernandes
214 A IMPORTÂNCIA DO BRINCAR NA
Maria Lúcia Brito da Cruz
EDUCAÇÃO INFANTIL
Janaina Amescua
99 A ESCRITA, A LEITURA E A REESCRITA COMO
EXPRESSÃO AUTORAL
222 A IMPORTÂNCIA DO ENSINO DE MÚSICA NA
Sérgio de Freitas Oliveira
EDUCAÇÃO INFANTIL
Hugo Maciel Nonato Marques
118 A EVASÃO ESCOLAR E A EDUCAÇÃO DE
JOVENS E ADULTOS
Elisângela Gambini da Silva

4
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
234 A INSERÇÃO DAS TECNOLOGIAS COMO
RECURSO DE APRENDIZAGEM NO
AMBIENTE ESCOLAR
Sérgio Manoel da Silva
246 A LITERATURA INFANTIL E SUA RELEVÂNCIA
PARA A EDUCAÇÃO
Letícia Oliveira Macedo
259 A PEDAGOGIA ONTOPSICOLÓGICA COMO
UMA FORMA DE EDUCAÇÃO
TRANSFORMADORA: IMPLICAÇÕES PARA A
CONSTITUIÇÃO DO PROFESSOR INOVADOR
Patrícia Wazlawick
283 A PRÁTICA PEDAGÓGICA MEDIANTE A
PSICOMOTRICIDADE E LUDICIDADE EM
CRIANÇAS COM TDAH
Ironil Quintiliano de Santa Júnior
293 AS CONCEPÇÕES E AS PRÁTICAS DE
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO: ENTRE O
SABER E O FAZER PEDAGÓGICO DO
PROFESSOR
Débora Elen Furtado da Silva
Clemildes Furtado da Silva
Joice Daiana Pompeu Silva
306 AS POTENCIALIDADES NO TRABALHO COM
A ARTETERAPIA NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Cassia Cristina da Silva
315 AVALIAÇÃO MEDIDORA, UMA POSTURA DE
VIDA
Cláudia Francisca de Souza Vieira
326 BENEFÍCIOS DA ARTETERAPIA PARA ALUNOS
COM DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM
Suzana Rosa dos Santos Silva
341 BRINQUEDO, BRINCADEIRA E JOGO
Andreia Soares Vieira
349 CONCEPÇÕES DE INTERDISCIPLINARIDADE:
UMA ANÁLISE A PARTIR DA VISÃO DE
PROFESSORES DA EDUCAÇÃO
PROFISSIONAL
5
Gilmara Barbosa de Jesus
Maildes Helena de Carvalho Marques
Veronise Francisca dos Santos Lima Rebouças
Yara Fonseca de Oliveira e Silva
363 CONSTRUÇÃO DAS IDENTIDADES:
DISCUTINDO GÊNEROS
Célia Sousa Pereira
379 CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM NAS
PRÁTICAS DE LETRAMENTO
Eliana Guerreiro
388 COORDENADOR PEDAGÓGICO:
PROFISSIONAL FUNDAMENTAL DA EQUIPE
GESTORA ESCOLAR
Erivelton Fernandes França
398 DA DESISTÊNCIA DA ADOÇÃO NO BRASIL:
UMA ABORDAGEM JURÍDICA E
PSICOLÓGICA ACERCA DE SEUS EFEITOS
Caroline Rodrigues Ferreira
Roberta Marise de Sousa Silva
Edjofre Coelho de Oliveira
411 DESEMPENHO EM MATEMÁTICA NO
ENSINO PÚBLICO PAULISTA EM TEMPOS DE
ENSINO HÍBRIDO
Marco Antonio Campos
426 DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM NA
INFÂNCIA
Silvia Maria Carvalho Nishimura
437 EXPERIMENTAÇÃO NO ENSINO DE FÍSICA:
CONTEXTUALIZANDO EXPERIMENTOS DE
TERMODINÂMICA TRABALHADOS NO
AMBIENTE DOMICILIAR DO ALUNO
Maria Karolina Dos Santos Araújo
Maria Janaina Borges Leal
Maria Alice Do Nascimento Sousa
Diciara Hannah Albuquerque de Oliveira Leal
Haroldo Reis Alves de Macêdo
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
448 FORMAÇÃO DE LEITORES: LEITURA COMO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL
Angélica Gonçalves Do Espírito Santo De
Oliveira
Cleonice Molina de Oliveira
Ivone Torres Gomes
Thais Cristina Pereira Torres
Thamires Aparecida Pereira Torres
458 GEOLOGIA FORENSE E SUAS APLICAÇÕES
Élida Tenaile Furtado de Oliveira
Rosemery da Silva Nascimento
470 GESTÃO ESCOLAR: AMPLITUDE E
ATRIBUIÇÕES DO GESTOR FRENTE À
LIDERANÇA DA ESCOLA PÚBLICA
Luciano dos Santos
Jailson José da Silva
Verônica Gonçalves da Silva
Lenilson dos Santos Costa
Maria Izabel de Melo Queiroz
Antonia Vanicia de Queiroz Silva
481 INOVAÇÕES NA EDUCAÇÃO DIGITAL EM
SAÚDE EM PANDEMIA
Luís Ronan Marquez Ferreira de Souza
493 INTERTEXTUALIDADE E PROPAGANDA:
INFORMAÇÕES DIALÓGICAS E
MULTIMODAIS EM ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
Léia Bernal Sanches Correia
Neide Araújo Castilho Teno
Sones Lei Aparecida Domingues Cintra
505 JOGOS E BRINCADEIRAS NO CONTEXTO DOS
ALUNOS COM TRANSTORNO DE DEFICIT DE
ATENÇÃO E HIPERATIVIDAE – TDAH
Simone Aparecida Brugugnoli
513 JOGOS EM SALA DE AULA
Marcus Vinicius Veiga Serafim
Letícia Azambuja Lopes
530 LITERATURA E CONTOS DE FADAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL
Raquel Helem Lopes
6
544 MEMÓRIA E PATRIMÔNIO AEROESPACIAL
BRASILEIRO: A CRIAÇÃO DO MEMORIAL
AEROESPACIAL BRASILEIRO (MAB)
Fabíola Guimarães Monteiro Lêdo
Rachel Duarte Abdala
556 MUSICALIDADE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Marcia dos Santos Xavier de Oliveira
566 O DEBATE ACERCA DA INCLUSÃO POR MEIO
DA TECNOLOGIA: O ENSINO REMOTO E
SUAS PERSPECTIVAS NO ENSINO SUPERIOR
NO BRASIL EM TEMPOS DE PANDEMIA
Mariana de Oliveira Melo
Giovana Louise Martins
581 O ENSINO DE LÍNGUAS ESTRANGEIRAS NA
EDUCAÇÃO INFANTIL E PRIMEIROS ANOS
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Luciene Duarte Batista
592 O ENSINO DE pH E O JOGO DA MEMÓRIA
Beatriz Paulucci Ferreira
Beatriz Herrera Poltronieri
Beatriz Moreira Picolli
Júlia Giocomin
Marcelo José Della Mura Jannini
Celene Fernandes Bernardes
604 O LÚDICO NO CONTEXTO INCLUSIVO
Rosangela Lima Santos
617 O MUNDO PÓS-PANDEMIA E A SAÚDE
MENTAL
Cleusa Fernanda da Silva Souza
630 O NOVO SISTEMA DE PROTEÇÃO SOCIAL E
OS REFLEXOS PARA OS MILITARES
ESTADUAIS DO PARANÁ
Marcos Jessé Caetano
Cristiano Israel Caetano
Hallyne Bergamini Silva Caetano
Karyne Bergamini Silva Godoy
651 O PAPEL DOCENTE NA EDUCAÇÃO LÚDICA
Débora dos Santos Soares
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

774 PROCESSO OBJETIVO E CONTROLE DE

666 O PRIMEIRO CONSULTÓRIO DO MÉDICO CONSTITUCIONALIDADE ABSTRATO
RECÉM-FORMADO: DO SONHO À Rennan Thamay
REALIDADE, ALGUNS APONTAMENTOS Wanderley Dallas
Herundino Neto Moura Moreira
Wanúbya do Nascimento Moraes Campelo 794 PROFESSOR E ALUNO: UMA CONSTRUÇÃO
Moreira MÚTUA DO SABER
Alcione Santos
680 O PROFESSOR E O MODELO DE ENSINO
REMOTO 801 PSICOLOGIA, ESCOLA E INCLUSÃO: UMA
Felix Barbosa Carreiro ANÁLISE HISTÓRICO CULTURAL
Margareth Santos Fonsêca Fabiana Darc Miranda

693 O USO DAS METODOLOGIAS ATIVAS EM 818 PSICOPEDAGOGIA, EDUCAÇÃO E

CURSOS DE GRADUAÇÃO EM
ENFERMAGEM: UMA REVISÃO
INTEGRATIVA
Luiz Cesar Rodrigues Vieira
Fatima Arthuzo Pinto
Maria Angela Boccara de Paula
706 OS DESCAMINHOS ENTRE A EDUCAÇÃO E O
TRABALHO INFANTIL
Adriana Aneas Castilho
715 OS ESTUDOS EM PSICOPEDAGOGIA E O
ATENDIMENTO PSICOPEDAGÓGICO
Ivanir dos Santos Kiss Feitosa
724 OS JOGOS E O ENSINO DE MATEMÁTICA
Cristiane Albertina da Silva
739 PANDEMIA E A REDUÇÃO DO NÚMERO DE
ALUNOS EM SALA DE AULA
Rosemeire Camacho Camara
746 PLANTAS ALIMENTÍCIAS NÃO
CONVENCIONAIS (PANCS) E ANTIOXIDANTES
NA ALIMENTAÇÃO: UMA ABORDAGEM
BIBLIOGRÁFICA
Enderson Janey de Oliveira Soares
Luciana Santos Rodrigues Costa Pinto
NEUROCIÊNCIAS
Iracema Ferreira
Gilmar Alves Ferreira
829 REFLEXÃO SOBRE A FORMAÇÃO E
CONDIÇÕES DO TRABALHO DOCENTE NO
BRASIL A PARTIR DA SEGUNDA METADE DO
SECULO XX
Rosinete de Jesus Nascimento Duarte
844 RELAÇÕES DE GÊNERO NO VALOR DE
CONVIVÊNCIA DEMOCRÁTICA EM
PROFESSORES
Luiz Gonzaga Lapa Junior
Patrícia Unger Raphael Bataglia
855 REPENSANDO O ECOTURISMO COMO
ATIVIDADE SUSTENTÁVEL E INSTRUMENTO
DE EDUCAÇÃO AMBIENTAL: UMA
DINÂMICA ACADÊMICA
Magda Beatriz de Almeida Matteucci
Antonio da Costa Neto
870 RETINOPATIA DA PREMATURIDADE: UM
ESTUDO TEÓRICO
Herundino Neto Moura Moreira
Wanúbya do Nascimento Moraes Campelo
Moreira

762 PRÁTICAS DE INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO

Wagneia Marinho Lacerda

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 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

877 REVISITANDO AS BRINCADEIRAS ANTIGAS 1002 A IMPORTÂNCIA DE SE TRABALHAR COM A

Angélica Gonçalves Do Espírito Santo De
Oliveira
Cleonice Molina de Oliveira
Ivone Torres Gomes
Thais Cristina Pereira Torres
Thamires Aparecida Pereira Torres
885 TECNOLOGIA E MODERNIDADE NA
EDUCAÇÃO
Vanessa Alves de Souza
97 TEORIAS DA APRENDIZAGEM E O ENSINO DE
LÍNGUA INGLESA
Enrique da Silva Rodrigues
PSICOMOTRICIDADE DESDE A EDUCAÇÃO
INFANTIL
Sibeli Rodriguez de Souza Manente
1013 A IMPORTÂNCIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
COMO BASE PARA O PRIMEIRO CICLO DO
ENSINO FUNDAMENTAL
Ana Patrícia Correia de Araújo
1026 A ARTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL
Soraia Manzela dos Santos

911 TRANSTORNO DE DÉFICIT DE ATENÇÃO E

HIPERATIVIDADE
Tatiana Lima Passos

920 BRINQUEDOS HEURÍSTICOS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL
Cássia Aparecida de Souza

929 DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

Roseli Moreira Mayer Cinti

943 A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO

CONTINUADA NO ENSINO DE FÍSICA
Cristiana Nascimento Portugal

958 ARTES E GEOMETRIA BASEADOS NAS OBRAS

DE TARSILA DO AMARAL
Daniela Santos de Souza

971 ARTES NA EDUCAÇÃO INFANTIL: A

LINGUAGEM DA DANÇA
Sibeli Rodriguez de Souza Manente

980 A EDUCAÇÃO E A IMPORTÂNCIA DA

NEUROCIÊNCIA
Juliana Rita Carrilho Vital Batista

989 AS MÚLTIPLAS LINGUAGENS NA EDUCAÇÃO

INFANTIL
Cleonice da Rocha

8
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

INTERTEXTUALIDADE E PROPAGANDA:
INFORMAÇÕES DIALÓGICAS E MULTIMODAIS
EM ANÚNCIO PUBLICITÁRIO
Léia Bernal Sanches Correia1
Neide Araújo Castilho Teno2
Sones Lei Aparecida Domingues Cintra3

RESUMO: A intertextualidade faz parte de toda relação dialógica, seja verbal ou não verbal. Nesse
viés o presente estudo tem por finalidade analisar gêneros propagandas e suas formas de
representação da intertextualidade. Foi selecionado como corpus dois anúncios publicitários.
Para tanto nos apoiamos nos estudos já realizados por Bakhtin (2002, 2003), Koch, Bentes e
Cavalcante (2007), Marcuschi (2003), Kleiman e Moares (1999), entre outros. Defendemos a
importância de valorizar a leitura de toda produção textual, considerando o contexto de criação
e o repertório cultural do leitor e escritor para que haja construção de sentidos no que se lê.

1 Mestre em Letras pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS – Campo Grande); Professora da
rede pública de ensino. Colaboradora no projeto de pesquisa “Memorias de professores: diálogos sobre o letramento
e o ensino de língua portuguesa-Etapa II”. PPGL/UEMS/CG
2 Doutora em Educação. Docente Sênior do Programa de Mestrado Profissional em Letras–PROFLETRAS, e do

Programa de Mestrado Acadêmico em Letras da Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul -

UEMS/Dourados/Campo Grande. Linha de pesquisa Linguagem e Ensino. Coordenadora do projeto de pesquisa
“Memorias de professores: diálogos sobre o letramento e o ensino de língua portuguesa-Etapa II”. Colaboradora do
projeto de pesquisa “Apoio à Qualificação Docente: Profletras em Mato Grosso do Sul” financiado com recurso da
FUNDECT. PPGL/UEMS/DDOS/CG
3.Mestranda em Letras pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS – Campo Grande); Professora

da Rede Estadual de Ensino. Colaboradora no projeto de pesquisa “Memorias de professores: diálogos sobre o
letramento e o ensino de língua portuguesa-Etapa II. PPGL/UEMS/CG

493
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO

Palavras-Chave: Texto; Intertextualidade; Anúncio; Propaganda.

INTERTEXTUALITY AND PROPAGANDA: DIALOGICAL AND

MULTIMODAL INFORMATION IN ADVERTISING
ABSTRACT: Intertextuality is part of every dialogical relationship, whether verbal or non-verbal.
In this perspective, this study aims to analyze advertising genres and their forms of representation
of intertextuality. Two advertisements were selected as the corpus. To this end, we rely on the
studies already carried out by Bakhtin (2002, 2003), Koch, Bentes and Cavalcante (2007),
Marcuschi (2003), Kleiman and Moares (1999), among others. We defend the importance of
valuing the reading of all textual production, considering the context of creation and the cultural
repertoire of the reader and writer so that there is construction of meanings in what is read.

Keywords: Text; Intertextuality; Announcement; Advertising.

494
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
INTRODUÇÃO
Antes de falarmos em intertexto é
pertinente deixar claro o que é um texto, pois
ainda na contemporaneidade, há certa
incerteza na sociedade sobre a definição de um
texto, pois aprenderam que se tratava
exclusivamente da linguagem verbal, porém
cabe salientar que conforme a estudiosa
(KLEIMAN E MORAES, 1999, p. 62), um texto vai
além das palavras impressas, trata-se de todo
um construto cultural que adquire um
“significado devido a um sistema de códigos e
convenções: romance, uma carta, uma
palestra, um quadro, uma foto, uma tabela são
atualizações desses sistemas de significados,
podendo ser interpretados como texto”, há
também as produções que combinam a
linguagem verbal e não verbal, como ocorre
nos anúncios.
Sendo uma construção cultural, todo texto é
carregado de valores que foram atribuídos
além do enunciado, a qual envolve o contexto
de criação, de modo que não é um produto
enrijecido pelo seu produtor, mas que dialoga
com o leitor somando o contexto de criação
com o contexto do leitor, assim cada leitor
constrói seu entendimento sobre o que lê. Isso
abre um leque para que diferentes leitores
tenham olhares divergentes sobre um mesmo
texto, pois enquanto um simples detalhe
chama a atenção de um leitor, para o outro
pode passar despercebido, pois não lhe gera
significado importante.
A leitura de um texto instaura o dialogismo
entre o leitor e a obra, porém para produzir
determinado texto, seu criador dialogou com
outros textos, a qual interferiu na
concretização da sua ideia, como podemos ver
495
a concepção da teoria da intertextualidade por
Kristeva (1974), onde se apoia no dialogismo de
Bakhtin e acredita que o texto não pode ser
único, inato do seu criador, pois faz
combinações entre várias linguagens no
percurso da criação, assim “todo texto se
constrói como mosaico de citações, todo texto
é absorção e transformação de um outro texto.
Em lugar da noção de intersubjetividade,
instala-se a de intertextualidade e a linguagem
poética lê-se pelo menos como dupla”
(KRISTEVA, 1974, p. 64). Nesse emaranhado de
vozes, onde há presença do outro em todas as
coisas, em todos os saberes é que funciona o
mundo em que vivemos.
Nesse viés estenderemos nosso estudo sob a
presença da intertextualidade nos textos e
como isso pode ser concebido e recebido pelo
leitor, ainda pontuaremos as manifestações
intertextuais no texto, analisando o gênero
propaganda e sua forma de representação na
intertextualidade e finalizaremos analisando
dois anúncios publicitários, destacando que
mesmo que o gênero tenha sua estrutura,
conteúdo e estilo estabelecidos, ela é maleável
para atender a necessidade do público-alvo.
INTERTEXTUALIDADE: UM
CARÁTER DIALÓGICO
Iniciamos o subcapítulo trazendo para o
aporte teórico a discussão da relação entre
intertextualidade e dialogismo. Ainda não tem
sido uma temática resolvida entre os
estudiosos da linguagem, Bezerra (2011), por
exemplo, não é adepto para considerar o termo
intertextualidade como sinônimo de
dialogismo. Para o linguista (FIORIN, 1994, p.
30), a diferença é bastante clara à medida que
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
considera a intertextualidade como um
processo e incorporação de um texto em outro,
“seja para reproduzir o sentido incorporado,
seja para transformá-lo” e o caráter dialógico
recai na interdiscursividade, enquanto
“processo em que se incorporam percursos
temáticos e/ou percursos figurativos, temas
e/ou figuras de um discurso em outro” (FIORIN,
1994, p. 32).
É reconhecido que conceito de
intertextualidade advêm dos estudos de
Kristeva (1974), em que a pesquisadora
recomenda que o conceito da
intertextualidade, depende do conhecimento
de mundo de cada leitor e deve levar em conta
o diálogo presente entre textos ou gêneros
distintos, de forma que os ditos em um texto
sejam retomados em outro texto, assim já não
se pode falar em originalidade, mas em
constante criação a partir do complexo
dialógico entre o presente e o passado.
Na perspectiva bakhtiniana, o dialogismo
aparece como, relações dialógicas, pois são
construídos a partir das afinidades entre as
vozes, em qualquer dialogia, mesmo antes de
considerar diálogo entre os textos. O que
Bakhtin (1999) propõe em sua obra Marxismo
e Filosofia da Linguagem, é considerar termos
como interação, dialogia, intertextualidade ou
a interdiscursividade como relações dialógicas,
o que significa analisar os discursos numa ação
de comunicação, independente das vozes.
(FIORIN, 2006, p. 162), muito bem registra que
“na obra bakhtiniana, não ocorrem os termos
interdiscurso, intertexto, interdiscursivo,
interdiscursividade, intertextualidade”, o que
infere dizer que a intertextualidade se distancia
dos princípios bakhtinianos.
496
A interpretação de Kristeva (1974), acerca do
dialogismo e da intertextualidade coloca em
jogo contraditório ao pensamento de Bakhtin,
pois sua noção de intertextualidade se
fundamenta no apagamento do sujeito. E ao
apagar a voz do sujeito, condição de um
enunciado, apagam também as vozes e suas
relações. Quando se fala em dialogismo interno
demarca se o diálogo entre o texto e uma voz
exterior e se afasta da perspectiva da
intertextualidade. E quando se fala dialogismo
externo anuncia-se relações dialógicas de vozes
de um enunciado. Essa discrepância entre as
relações internas coloca em dúvida a noção da
intertextualidade.
Nesse contexto dialógico, um texto está
relacionado com outros textos direta ou
indiretamente e assim nasce um novo texto
com resquício de outras leituras do autor em
outras circunstâncias e tempos históricos. Com
isso instaura-se a intertextualidade, onde o
criador estabelece relações comunicativas com
o conhecimento já adquirido para recriar e
reformular uma nova hipótese de forma que
tenha sentido no contexto apresentado. A
significação dos elementos constitutivos do
texto leva o leitor mais instruído a identificar
traços que o levam a outros textos.
As práticas comunicativas instauradas nos
textos são os gêneros, pois cada um pode ser
representada seguindo um estilo, uma
linguagem, um suporte e assim
sucessivamente. Conforme (MARCUSCHI,
2003, p. 30), os gêneros textuais “são artefatos
construídos historicamente pelo ser humano”,
as quais resultaram da troca de experiencias,
da interação e da necessidade de expressão de
cada grupo social ao longo dos tempos.
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Diante da afirmação de que os gêneros
proporcionam a interação entre as pessoas,
(BAKHTIN, 2003[1979], p. 262), afirma que
"qualquer enunciado considerado
isoladamente é, claro, individual, mas cada
esfera de utilização da língua elabora seus tipos
relativamente estáveis de enunciados",
organizadas e desenvolvidas nas práticas
sociais. Bakhtin não usou o termo
intertextualidade ou intertexto em seus
escritos, mas argumentava que em todo texto,
a palavra apresenta um diálogo com outros
textos.
Barthes (1993[1971]), trata a significa que a intertextualidade pressupõe
intertextualidade como primeiro plano dizendo
que todo texto é um tecido novo de citações
passadas:
O intertextual em que é tomado todo texto,
pois é ele próprio o entre texto de outro texto,
não se pode confundir com qualquer origem do
texto: pesquisar as “fontes”, as “influências” de
uma obra, é satisfazer ao mito da filiação; as
citações de que é feito um texto são anônimas,
indiscerníveis e, no entanto, já lidas: estas são
citações sem aspas (BARTHES, 1993 [1971], p.
76), grifo do autor, tradução nossa.4 1 que, podendo haver distinção entre discurso e
A assertiva de Barthes (1993 [1968], p. 67),
de aceitar que o texto é um “tecido de citações”
já depõe para aceitação da existência da
intertextualidade. Não podemos negar
que essa ideia de intertextualidade,
conforme posta, advém do contexto francês, e
a partir dos estudos de Kristeva (1974), e das
postulações bakhtinianas, a noção de
4
“L'intertextuel dans lequel est pris tout texte, puisqu'il
est lui-même l'entre-texte d'un autre texte, ne peut se
confondre avec quelque origine du texte: rechercher le
"sources", les "influences" d'une oeuvre, c'est satisfaire
au mythe de la filiation; les citations dont est fait un texte
sont anonymes, irrepérables et cependant déjà lues: ce
497
intertextualidade vem sendo discutida no
contexto brasileiro. Várias correntes no Brasil
tratam da temática da intertextualidade, como
Fiorin (2006) por exemplo, que define a
intertextualidade a partir de aportes do Círculo.
Segundo ele não tem como distanciar da
relação entre a dialogia e as relações que
ocorrem entre textos, por isso considerar a
importância da relação dialógica, como uma
relação de sentido interdiscursiva.
O termo intertextualidade fica reservado
apenas para os casos em que a relação
discursiva é materializada em textos. Isso
sempre uma interdiscursividade, mas que o
contrário não é verdadeiro. Por exemplo,
quando a relação dialógica não se manifesta no
texto, temos interdiscursividade, mas não
intertextualidade. Grifo do autor (FIORIN 2006,
P. 181).
Sendo assim, é condizente que todo texto é
um intertexto, pois torna-se perceptível que
outros textos estão presentes neles de
múltiplas formas e paulatinamente sendo
reconhecidas. Fiorin (2003), considera ainda
texto, por conseguinte, há distinção entre
interdiscursividade e intertextualidade. “O
termo intertextualidade fica reservado apenas
para os casos em que a relação discursiva é
materializada em textos. Isso significa que a
intertextualidade pressupõe sempre uma
interdiscursividade, mas o contrário não é
verdadeiro” (FIORIN, 2003, p.181).
sont des citations sans guillemets . BARTHES, R. La
mort de l’auteur. In: _____. Le bruissement de la langue:
essais critiques IV. Paris: Seuil, (1993 [1968], p. 63-69).
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Nesse contexto, estamos imersos numa
sociedade repleto de intertextualidades como
nos cartazes, outdoors, propagandas e outros
recursos comunicativos, com a proposta de
ressignificar a leitura de um determinado
contexto sócio-histórico-político e econômico
para que o leitor possa desenvolver sua
compreensão de mundo e usufruir do direito
de aprender e de pertencer.
Conforme Kleiman e Moraes (1999), quando
mais se lê o texto, mais traços se consegue
extrair, iniciando pelo gênero a que o texto se
enquadra, logo a interpretação do texto está
limitada ao conhecimento do leitor, pois exige
que ele tenha algum conhecimento sobre o que
está sendo abordado na obra, seja de forma
direta ou indireta. Sendo que nenhuma obra
começa sua narrativa apresentando sua
tipologia e gênero, mas que ao ler o leitor
poderá identificar se já tiver conhecimento
sobre a tipologia textual.
Ao analisar uma propaganda, por exemplo,
quanto mais informações tiver sobre sua
função, seu estilo, conduzirá a maior a maior
compreensão e poderá identificar se o texto
está fazendo menção a outro texto. As relações
que se constituem entre as vozes desse
discurso, leva o leitor para uma interpretação
possível por meio das habilidades presentes no
interlocutor considerando suas leituras e toda
uma bagagem cultural cultivada ao longo de
suas experiências e práticas sociais.
Desse modo todo texto apresenta
intertextualidade, porém cabe ao leitor
identificá-los, uma vez que, conforme Ferreira
e Dias (2019), elas podem ser: temática e
estilística; entre elas a intertextualidade pode
estar de forma implícita, explícita,
498
retextualizada e plágio. Cada um tem suas
características próprias dentro do texto.
A intertextualidade temática ocorre quando
o autor compartilha a mesma ideia, o mesmo
assunto, mas cada um escreve seu próprio
texto, na estilística “o produtor do texto, com
objetivos variados, repete, imita, parodia
certos estilos ou variedades linguísticas”
(KOCH; BENTES; CAVALCATE, 2007, p. 19).
A intertextualidade explícita ocorre quando
o autor cita outro texto identificando a autoria,
podendo ser uma citação curta ou longa como
ocorre em escrita acadêmica, tais como: artigo
científico, resenha, monografia, dissertação
(KOCK e ELIAS, 2008),indicando a fonte de onde
tal informação foi extraída.
A intertextualidade também pode ser
implícita, conforme (KOCH E ELIAS, 2008, p. 92),
ela ocorre quando o autor faz alusões a outro
texto, sem deixar evidente o que foi apropriado
de outro, mas que cabe ao leitor recorrer a seus
conhecimentos prévios, para identificar o
intertexto, assim como o objetivo daquela
apropriação para que o texto tenha sentido,
caso o leitor não perceba a intertextualidade, a
intertextualidade perde seu objetivo.
Na forma implícita ela ainda pode ser
retextualizada, o détournement, quando se
apropria um enunciado e altera apenas
algumas palavras, recontextualizando com um
novo objetivo, essa prática faz com que os
leitores cidadãos recuperem em sua memória
algumas passagens comuns ao cotidiano
construindo sentido. “leva o leitor a ativar o
enunciado original, para argumentar a partir
dele; ou então, ironizá-lo, ridicularizá-lo,
contraditá-lo, adaptá-lo a novas situações, ou
orientá-lo para um novo sentido, diferente do
sentido original” (KOCH; BENTES; CAVALCATE,
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
2007, p. 45). Assim novos enunciados são
criados a partir de outros, retomando textos
antigos e readequando em novos contextos,
estabelecendo relação significativa para quem
lê.
O plágio também é uma forma de
intertextualidade, porém de forma negativa,
aquela que prejudica o texto, pois diferente das
mencionadas até aqui, ela não estabelece
relação dialógica com a intenção de conduzir o
leitor a outro texto, mas se apropria do texto
fiel de outro escritor sem dar devido crédito,
com objetivo de que a informação passe
despercebida, para tanto o escritor tende a
“camuflá-lo por meio de operadores de ordem
linguística, em sua memória de pequena
montagem (apagamentos, substituição de
termos, alterações de ordem sintática,
transposições, etc.) (KOCH; BENTES;
CAVALCATE, 2007, p. 31). Quando um plágio é
detectado, o produtor perde toda sua
produção e pode sofrer graves consequências
com a justiça, pois é uma atividade ilegal.
ANÚNCIO PUBLICITÁRIO E
PROPAGANDA
Temos presenciado muitas campanhas
publicitárias, onde estão incrementados os
mais diversos argumentos. É comum chamar
anúncio de propaganda, pois esses termos para
a sociedade tem o mesmo sentido, porém vale
ressaltar que o termo anúncio publicitário e
propaganda tem significados diferentes, mas
ambas caminham juntos e são indissociáveis,
pois corroboram para que o objetivo de um e
do outro seja concretizado com mais eficácia.
(MORAES, 2019, p. 30), recorre a Trindade
(2012), para esclarecer que no “anúncio
499
publicitário a pessoa ou empresa objetiva o
consumo, o lucro, enquanto a propaganda
publicitária objetiva uma mudança de
comportamento, a apropriação de uma ideia”.
O anúncio publicitário tem ganhado
destaque na sociedade vigente, onde tudo gira
em torno do visual e do imediatismo. As formas
de publicar esses anúncios tem sido as mais
variadas possíveis, não se restringindo aos
folders ou panfletos, Cerveira e Souza (2011). O
que está em vigor atualmente são as redes
sociais a qual tem estimulado comerciantes e
novos empreendedores a serem cada vez mais
criativos para atrair o interesse dos
consumidores.
Considerando que a propaganda tem a
função de propagar uma ideia que leva ao
convencimento, o anúncio por si só perde sua
força, pois é por meio da propaganda que irá
seduzir, convencer, persuadir o consumidor de
que o produto atende as suas necessidades.
Contudo a elaboração do anúncio e
propaganda deve estar de acordo com o
interesse do público-alvo e de acordo com
contexto social eminente.
Para enriquecer o anúncio publicitário,
muitos publicitários tem recorrido a diversos
gêneros textuais, mesclando imagens com
palavras, tal mistura acontece motivado pela
intercomunicação, para chamar a atenção do
público-alvo muitos autores mesclam mais de
um gênero em um único texto, “[...] nos
anúncios, os recursos de linguagem são
indispensáveis, e a intergenerecidade é mais
um de que se valemos publicitários para fazer
com que este gênero, cumpra o seu papel
social” (CERVEIRA e SOUZA, 2011, p. 173).
O anúncio publicitário é considerado como
intergênero, pois na maioria das vezes abriga
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
mais de um gênero na sua composição.
Marcuschi (2003), salienta que a publicidade
[...] opera de maneira particularmente
produtiva na subversão da ordem genérica
instituída, chamando a atenção para a venda de
seu produto. Desenquadrar o produto de seu
enquadre normal é uma forma de enquadrá-lo
em um novo enfoque, para que o vejamos de
forma mais nítida no mar de ofertas de
produtos (MARCUSCHI, 2003, p. 32).
Assim ela fica mais propensa a se apoiar em
mais de um gênero para que seu produto seja
visto. Isso não significa que irá fugir da sua
construção composicional, do conteúdo
temático e do seu estilo, mas que a flexibilidade
do gênero permite que seja ajustado até que
alcance o objetivo desejado dentro da sua
função a qual foi proposto.
Assim os anúncios publicitários são
carregados de informações dialógicas que
reflete de certa forma no conhecimento de
mundo interior e exterior do leitor e escritor.
Como mostra da leitura realizada analisaremos
dois anúncios publicitários: “O que que a
banana tem? Da rede Hortifruti e “Não se
reprima, pense light”, da Batavo.
Anúncio 1: O que é que a banana tem?
Fonte:
https://institucional.hortifruti.com.br/comunicacao/campan
has/ritmos/
O anúncio publicitário corresponde a uma
rede de hortifrutigranjeira, ao todo são 43 visual na construção de sentido. Importante
lojas, distribuídas entre Espírito Santo, Rio de dizer da importância da leitura de mundo do
500
Janeiro e Minas Gerais. Com intuito de se
aproximar dos clientes, a loja tem como lema
da sua propaganda utilizar como referência os
filmes e temas relacionados aos famosos, o
slogan da página eletrônica é Hortiflix - As
estrelas da natureza estão aqui, disponível em:
https://institucional.hortifruti.com.br/quem-
somos/sobre-a-hortifruti/
As campanhas publicitárias estão
organizadas com os seguintes nomes Hortiflix,
É de família, Mundo dos sabores, Liga da saúde,
Ritmos, Hollywood, Cascas, Depoimentos e
Hortifruti é bom para você, todos se apropriam
de alguma linguagem relacionada ao mundo
dos artistas.
O anúncio selecionado faz parte da
campanha Ritmos, “O que é que a banana
tem?”, nela há presença implícita da
intertextualidade, o détournement, o
publicitário se apropria da música interpretada
por Carmen Miranda - O Que É Que A Baiana
Tem, em sua participação no Filme “Banana da
terra”, estreado em 10 de fevereiro de 1939. A
música foi composta por Dorival Caymmi, e
com o passar dos anos se tornou uma das mais
conhecidas no Brasil.
Ao se apropriar de uma música conhecida o
anúncio estabelece um elo de aproximação
entre os consumidores, pois ao ler o enunciado
o leitor é levado ao ritmo da música numa
sensação de familiaridade e o leva a pensar
sobre as propriedades benéficas da banana
para saúde. Assim a escolha de cada elemento
tem um objetivo do seu criador, a de persuadir
de forma divertida indo de encontro com a
necessidade do consumidor.
O anúncio se utiliza da linguagem verbal e
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
sujeito para reconhecer a intertextualidade
presente no gênero textual. Encontramos uma
alusão à fonte, que no caso faz relação com a
letra de uma música, e para isso recorre aos
aspectos gramaticais de aproximação fônica
entre a palavra “banana” e “baiana”, dando
pistas ao leitor que trata de uma
intertextualidade implícita, pois o anunciante
denuncia essa pista implícita para dar sentidos
no anúncio.
A intertextualidade faz ligação entre um
texto e outro e o que ele comunica, pois
sozinhos torna difícil o reconhecimento. Por
isso, podemos dizer da heterogeneidade5 dos 1
textos conforme ensina (KOCH, 2014, p.59),
como um “objeto heterogêneo, que revela uma
relação radical de seu interior com seu exterior;
e, desse exterior, evidentemente, fazem parte
outros textos que lhe dão origem[...]”. O
anúncio analisado está vinculado a
heterogeneidade como uma leitura atenta ao
visual e ao verbal, ou seja, os elementos
linguísticos presentes, a cor amarela, os ícones
apresentados no fundo completam o sentido e
o valor d intertextualidade.
Os estudiosos (CERVEIRA E SOUZA, 2011, p.
177), vão mais além, e concede a
intergenerecidade, como vemos no anúncio 1,
pois “a imagem e as informações sobre o
produto reforçam o caráter apelativo deste
gênero”, considerando que mesmo que não
esteja de forma explícita, o leitor que tenha
conhecimento sobre a música, identificará a
inferência constituída. Nesse caso, temos o
5 Essa noção de heterogeneidade foi destacada por
Maingueneau (1997, p. 75) que, na esteira de Authier-
Revuz (2004), reconhece que há dois planos distintos,
mas complementares, de heterogeneidade:
constitutiva e a mostrada. O autor afirma que a
heterogeneidade mostrada “incide sobre
diálogo instaurado com o gênero música, que
contribuiu para que o objetivo fosse alcançado.
Seguindo por esse viés, a campanha Pense
Light, da Batavo, também segue a linha da
intergenerecidade para se aproximar e
persuadir seus clientes a continuar adquirindo
seus produtos, para isso não se intimida em
inovar e argumentar com diversas linguagens.
Vejamos a interferência que ocorre no anúncio
a seguir.
Anúncio 2: Não se reprima, pense light
Fonte:
https://www.clicrbs.com.br/blog/jsp/default.jsp?source=DY
NAMIC,blog.BlogDataServer,getBlog&uf=1&local=&template
=3948.dwt&section=Blogs&post=244188&blog=455&coldir=
1&topo=3994.dwt
Esse anúncio trata de uma trilha da
campanha da linha Pense Light, da Batavo.
Aborda um tema relacionado ao público
feminino: a dieta. A marca Batavo recomenda
para o consumidor o consumo de produtos
mais leves, e para isso indica para pensar Light.
manifestações explícitas, recuperáveis a partir de uma
diversidade de fontes da enunciação” e corresponde “à
presença localizável de um discurso outro no fio do
a discurso” (MAINGUENEAU, 1997, p. 75).
as
501
 REVISTA MAIS EDUCAÇÃO
Utiliza de uma imagem despojada, jovem, com
trajes mostrando parte das pernas.
A palavra SAIA aparece com toda uma carga
semântica de polissemia, pois o SAIA pode
estar relacionada a vestimenta, ou ao verbo
sair. O fato do verbo estar no imperativo, leva
ao entendimento de ordem expressa, assim o
leitor é convencido a fazer o que está no
anúncio. Há também a presença da figura de
linguagem na palavra “saia”, por se tratar de
uma propaganda de um produto light, a palavra
saia está relacionado a liberar o intestino para
se sentir bem.
O destaque dessa análise está no fato da
intertextualidade. A Batavo, reativando a
memória discursiva faz uma associação por
meio da expressão “Não se reprima” com um
conjunto musical famoso Os Menudos. Essa
expressão já foi utilizada em música dos
Menudos como uma alternativa de não ser
julgado, e isso é recuperado no anúncio da
Batavo com a mesma expressão. O “Não se
reprima” e “Pensar Light” dentro de um
circuito discursivo, retrata o convencimento,
para se chegar a um estímulo para adquirir
hábitos alimentares, que deixa a mulher com
corpo esbelto. Lembrando que nos anos 80 a
expressão “'Não se Reprima” era comum na
boca dos jovens, que gritavam pelos Menudos.
E hoje esse viés também é recuperado tendo
como público-alvo da campanha os
adolescentes que desejam se alimentar de uma
linha Pense Light, da Batavo.
Com isso o publicitário seduz o consumidor
levando a crer que
Além das recompensas funcionais que os
consumidores obtêm quando usam uma
marca, há benefícios extras ao consumidor, de
cunho psicológico: valores agregados,
502
construídos pela experiência do consumidor no
uso das marcas, bem como por campanhas
promocionais e pela embalagem (JONES, 2004,
p. 21).
Considerando que a maioria das mulheres
tem problemas de prisão de ventre, o
publicitário apresenta a imagem de uma
mulher e toma como referência a letra da
música “Não se reprima” do grupo musical
Menudo, que remete a sensação de liberdade
feminina, para induzir ao consumo dos
produtos da linha Batavo e se livrar de toda
prisão. Além do discurso utilizado, há também
a presença marcante de uma placa de trânsito,
da cor amarela que chama a atenção do leitor
sinalizando um alerta, que o consumidor
precisa usar aquele produto.
Conforme (JONES, 2004, p. 80), as
estratégias de publicidade, consideram a
mente do consumidor e a reação que essa
publicidade vai causar, assim torna necessário
“[...] reconhecer que uma marca significa muito
mais do que apenas suas características
físicas”, assim cada elemento que aparece no
anúncio tem a intenção de convencer o
consumidor que o consumo ou aquisição do
produto será benéfico para seu bem-estar.
Desse modo, o anúncio 2, da campanha
Pense Light, da Batavo, tem como construção
o uso do discurso linguístico verbal e não
verbal, assim como o gênero musical e os
signos linguísticos. A presença da
intertextualidade intergênero ocorre de
maneira implícita, pois cabe ao leitor identificar
os gêneros presentes no anúncio e fazer as
relações discursivas.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
A intertextualidade faz parte do contexto social, seja de forma impressa, digital, visual ou
oral. Toda prática discursiva é resultado de uma experiência dialógica. Ou seja, para produzir um
texto verbal ou não verbal ou apresentar um trabalho o sujeito recorre a sua memória retomando
conceitos que já vivenciou para construir sentidos.
Assim a presença das múltiplas linguagens nos textos verbos-visuais é evidenciada na
publicidade, a qual em conjunto têm como objetivo o convencimento do leitor, podendo
confrontar, completar ou validar significados. Logo leva o leitor a construir sentidos a partir do
seu conhecimento prévio.
Concluindo, o texto publicitário relacionado a outros textos que circulam no meio social e
reconhecíveis por parte de seus leitores-consumidores fornece aos estudos da linguagem um
amplo material para análise, tendo uma qualidade diferenciada que é a intertextualidade,
favorecendo a reflexão sobre uma propriedade importante na linguagem: o dialogismo.

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REFERÊNCIAS
AUTHIER-REVUZ, J. Heterogeneidade mostrada e heterogeneidade constitutiva: elementos
para uma abordagem do outro no discurso. In: Entre a transparência e a opacidade: um
estudo enunciativo do sentido. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. p. 11- 80.

BAKHTIN, Mikhail; VOLOCHINOV, Valentin. Marxismo e filosofia da linguagem. Trad. Michel

Lahud e Yara F. Vieira. 9. ed. São Paulo: Hucitec, 1999.

BAKHTIN, M. M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M.M. Estética da criação verbal.

Trad. Paulo Bezerra. São Paulo: Martins Fontes, 1997, p.261-306.

BARTHES, R. La mort de l’auteur. In: Le bruissement de la langue: essais critiques IV. Paris:
Seuil, (1993 [1968], p. 63-69).

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