FACULDADE ALFAUNIPAC DE ALMENARA

Mantida pelo Instituto Educacional AlfaUnipac Ltda.

RELATÓRIO FINAL DESCRITIVO DA PRÁTICA DE ENSINO

FORMATO REMOTO

GEILZA PEREIRA LEMES

Curso Pedagogia

Relatório apresentadoà Faculdade AlfaUnipac de Almenaracomo

requisito parcial para obtenção do título de Licenciado em
Pedagogia.

Almenara,25 de janeiro de 2022.

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RELATÓRIO FINAL DESCRITIVO DA PRÁTICA DE ENSINO

FORMATO REMOTO

1. FICHA DE IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO

DADOS PESSOAIS:
Foto
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Nome: Geilza Pereira Lemes
parte de foto
Naturalidade: Padre Paraiso
Data de Nascimento: 31/07/86
Filiação: João Luiz Pereira
Mãe: Maria Lemes Pereira
Endereço : Rua Amoreiras
Bairro: Vila Nova Nº: 08
Cidade: Caraí Estado: Minas Gerais
Telefones: 33 99306719
DADOS PROFISSIONAIS
Profissão: Atualmente Desempregada
Local de serviço: _______________________________________________
Endereço: _____________________________________________________
Telefone: _______________________
Cargo e/ou função: _____________________________________________
Horário de trabalho/turnos: _______________________________________
Experiência no magistério: _______________________________________
Outras experiências: ____________________________________________
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2. DESENVOLVIMENTO
Em março de 2020, a Organização Mundial da Saúde (OMS) passou a classificar como
pandemia1 a disseminação do novo Coronavírus (SARS-CoV-2). Alterações substantivas foram
provocadas nos âmbitos: econômico, cultural, físico e social. Um novo ritmo para a humanidade foi
necessariamente imposto, frente à falta de uma vacina ou cura – o que se tem até então, é o tratamento
dos sintomas.
Várias medidas sanitárias e mudanças de hábito tornaram-se necessárias, a fim de retardar o
contágio entre pessoas. As palavras confinamento, isolamento e distanciamento nunca foram tão
precisas. Novas relações afetivas e profissionais foram criadas e ressignificadas. O trabalho remoto foi
priorizado. Famílias passaram a conviver intensamente dentro de casa.
Este novo tempo trouxe uma ressignificação educacional, nunca antes vista. O distanciamento
social e a quarentena têm impactado diretamente o funcionamento das escolas e instituições de ensino.
Creches, escolas e universidades estão com suas atividades escolares presenciais suspensas, afetando
milhões de estudantes em todo o país. A suspensão das aulas foi uma das medidas para se evitar a
propagação da contaminação pelo vírus, tendo em vista que a escola é um ambiente propicio para
contato social.
Todavia, é perceptível e crucial permanecer com o trabalho escolar, uma vez que, os impactos de
se perder o ano letivo podem gerar consequências irreparáveis em nossa sociedade, intensificando os
danos já causados até então. Surge então a premência de se criar e estabelecer novas metodologias
educacionais e novos instrumentos de ensino, capazes de contornar as barreiras causadas pelo
distanciamento social, progredindo com o ano letivo de forma remota.
A Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais (SEE/MG) criou os Planos de Estudos
Tutorados (PETs) como principal ferramenta remota para a manutenção do ensino dos estudantes da
rede pública estadual de Minas Gerais. Tais documentos visam orientar a população em geral de como
lidar com a educação das crianças no momento de paralisação das escolas em razão da pandemia de
covid-19.
O Plano de Estudo Tutorado (PET) [...] é uma das ferramentas do Regime de Estudo não
Presencial, desenvolvido pela Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais. Ele será ofertado aos
alunos da rede pública como alternativa para a continuidade no processo de ensino e aprendizagem neste
período em que as aulas estiverem suspensas por tempo indeterminado como medida de prevenção da
disseminação da Covid-19 em Minas Gerais (SEE/MG, 2020).
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) serve de referência para as instituições de ensino
desenvolverem ações com os alunos de diferentes faixas etárias. Atualmente, a educação infantil tem
uma contribuição relevante na formação intelectual das crianças, que precisam ser estimuladas para
adquirir conhecimento e compreender o que acontece ao redor. Essa fase tem um papel muito
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importante para meninos e meninas não apenas se divertirem, mas também terem mais condições de
desenvolver a fala, a escrita e a coordenação motora. À medida que as crianças aprendem novas
habilidades, mais integradas estarão ao ambiente escolar e à sociedade.
Objetivo de atividades como essas é fazer a criança usar os seus sentidos para fazer descobertas.
Ela aprende a descobrir o mundo, e a desenvolver uma série de habilidades na medida em que é
apresentada a novos desafios. E isso fica particularmente interessante quando acontece na forma de
brincadeiras.
Uma das grandes incentivadoras do respeito e do estímulo à autonomia e curiosidade infantil foi
a educadora Maria Montessori, idealizadora do método Montessori, que tem como premissa o fato de
que o processo educacional tem que acontecer a partir da evolução da criança, estabelecendo um vínculo
de confiança de que ela é capaz, de modo a estimular também a curiosidade e percepção de mundo dela.
Existem vários brinquedos que utilizam materiais muito simples e que têm como base o método
Montessori. É o caso da caixa de fitas. Nele, a criança é estimulada a brincar com os tamanhos das fitas
presas em uma caixa, observando o material, espessura, até onde cada fita vai. Além de divertida, a
caixa de fitas ajuda a melhorar a coordenação motora fina e o raciocínio lógico.
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3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os documentos analisados cumprem um papel importante na educação. Ao orientar os pais e
responsáveis a lidar com as crianças durante o momento de paralisação das escolas, permitimos com
que elas continuem o seu processo de crescimento e aprendizado de forma saudável. No entanto, faço
alguns apontamentos. Primeiro, o documento analisado é pouco teórico, incompleto, descontínuo e sem
qualquer tipo de referencial acadêmico. Parece improvisado, não contém muitas informações e não se
propõe a ser crítico, tanto sobre o momento que estamos vivendo quanto como as indicações que são
feitas .
Em segundo lugar, o documento não é bem formatado e não é atrativo para leitura. Em terceiro
lugar, é importante citar que não houve iniciativa parecida partida do Ministério da Educação. Durante a
pandemia de covid-19, a instituição maior da educação do país está omissa, mostrando que não há
nenhum tipo de planejamento para lidar com esta situação. Além disso, outras preocupações e
discussões necessárias não estão ocorrendo por conta da ausência de políticas públicas e ações do MEC.
Alunos oriundos de classes sociais mais baixas não possuem recursos digitais para aprender e estão
completamente sem aparo. Os PETs são importantes, mas deveria ser uma política pública consolidada e
elaborada com maior atenção e conteúdo.
A estrutura e sua intenção são louváveis e positivas (afinal, trabalhar os conceitos de higiene e
cuidados com o corpo ajuda nas pequenas tarefas de casa, momentos de brincadeira, leitura literária,
brincadeiras já acontecem na Educação Infantil), mas são limitadas e pouco práticas. As questões que
ficam para o futuro vão além dos PETs. O Brasil precisa, como país, pensar na educação dos seus
estudantes. Caso contrário, a desigualdade social aumentará e os níveis da qualidade educacional ficarão
ainda mais dramáticos.
Brinquedo Pedagógico
Principalmente para as crianças, as atividades sensoriais são de grande importância, pois ajudam
no desenvolvimento cognitivo, linguístico, emocional e social dos pequenos. Desde o nascimento até os
cinco anos de idade, as crianças têm uma grande capacidade de absorver e reter novas informações
como se fossem uma “esponja”.
Por isso, os jogos sensoriais são tão importantes na educação infantil, especialmente nos
primeiros anos de vida. É indicado que sejam realizados para que o desenvolvimento das crianças seja
maior e mais completo. As atividades sensoriais ainda possibilitam que elas conheçam o mundo ao seu
redor a partir de novas texturas, cores, cheiros e sabores.
O brinquedo escolhido foi o “alfabeto móvel” tem como objetivo ajudar a criança em sua
alfabetização e afinidade com as letras, auxiliando assim de forma didática seu aprendizado.
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4. APÊNDICE

4.1 Brinquedo Pedagógico

5. REFERÊNCIAS
ALVES, L. Educação a distância: conceitos e história no Brasil e no mundo. Revista Brasileira de
Aprendizagem Aberta e A Distância, São Paulo, v. 10, n. 01, p.83-92, 01 jan. 2011. FLICK, U.
Introdução à pesquisa qualitativa. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

PASINI, C. G. D; CARVALHO, E; ALMEIDA, L, H, C. A Educação Híbrida em Tempos de

Pandemia: Algumas Considerações. Observatório Socioeconômico da COVID-19. Ministério da
Educação. Universidade Federal de Santa Maria, RS, 2021. Disponível em:<
https://www.ufsm.br/app/uploads/sites/820/2020/06/Textos-para-Discussao-09- EducacaoHibrida-em-
Tempos-de-Pandemia.pdf>. Acesso em 29 de Dezembro de 2021.

SOUZA, P. E. Educação em tempos de pandemia: desafios e possibilidades. Caderno de Ciências

Sociais Aplicadas, Ano XVII, Volume 17, no 30, Julho/Dezembro, 2020. Disponível em: . Acesso em
29 de Dezembro de 2021.

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Assinatura do Acadêmico
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Assinatura do Orientador da Prática de Ensino
Astrid Maciel Motta
(preenchido pela faculdade)