FACULDADE SUCESSO – FAZ

CURSO PEDAGOGIA

SARA HENRIQUE DAMASCENA

RELATÓRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

MANACAPURU - AM
2021
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SARA HENRIQUE DAMASCENA

RELATÓRIO DE ESTAGIO SUPERVISIONADO EM EDUCAÇÃO INFANTIL

O Relatório de Estágio Supervisionado em Gestão

e Supervisão Educacional apresentado a
Faculdade Sucesso - FAS como um dos requisitos
para obtenção de nota da disciplina de Estágio
Supervisionado do curso de Licenciatura em
Pedagogia sob a Orientação da Professora: Diula
Nascimento Guedes

MANACAPURU - AM
2021
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SUMÁRIO

1. INTRODUÇAO...................................................................................................3
1.1. A INSTITUIÇÃO...........................................................................................4
2. DESENVOLVIMENTO.......................................................................................5
3. DIMENSÕES AVALIATIVAS............................................................................6
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA........................................................................7
5. CONSIDERAÇOES FINAIS..............................................................................8
REFERÊNCIAS....................................................................................................9
ANEXOS.............................................................................................................10
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1 INTRODUÇÃO

O Estágio I do curso de pedagogia tem como principal campo de análise a

Educação Infantil, este estágio foi realizado durante a pandemia, então muitas das
atividades foram realizadas através de mídias e aplicativos de interação virtual. A
expressão educação infantil e sua concepção com primeira etapa da educação está
agora na lei maior da educação do país, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (LDB), sancionada em 20 de dezembro de 1996.
Se o direito de 0 a 6 anos à educação em creches e pré-escolas já estava
assegurado na Constituição de 1988 e reafirmado no Estatuto da Criança e do
Adolescente de 1990, a tradução deste direito em diretrizes e normas, no âmbito da
educação nacional, representa um marco histórico de grande importância para a
educação infantil em nosso país.
A inserção da educação infantil na educação básica, como sua primeira
etapa, é o reconhecimento de que a educação começa nos primeiros anos de vida e
é essencial para o cumprimento de sua finalidade, afirmada no Art. 22 da Lei: “a
educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar – lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer – lhes meios
para progredir no trabalho e nos estudos posteriores”.
A educação infantil recebeu um destaque na nova LDB, inexistente nas
legislações anteriores. É tratada na Seção II, do capítulo II (Da Educação Básica),
nos seguintes termos:
Art. 29 A educação infantil, primeira etapa da educação básica, tem com
finalidade o desenvolvimento integral da criança até os seis anos de idade,
em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a
ação da família e da comunidade.
Art. 30 A educação infantil será oferecida em: I – creches ou entidades
equivalentes, para crianças de até três anos de idade; II – pré–escolas para
crianças de (4) quatro a (6) seis anos de idade.
Art. 31 Na educação infantil a avaliação far–se–á mediante
acompanhamento e registro de seu desenvolvimento, sem o objetivo de
promoção, mesmo para o acesso ao ensino fundamental (BRASIL, 1996).

Nesta fase é muito importante que os pais e os professores estimulem a

vivencia de novas descobertas e apresente as crianças o máximo possível de
experiências, para que elas possam aguçar todos os seus sentidos em diferentes
atividades.
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1.1 A INSTITUIÇÃO

A Creche Municipal Marlucia Dantas da Silva, possui uma estrutura de

alvenaria. No seu interior conta com uma divisão de 10 salas, sendo 08 salas de
aula e 02 salas que funcionam como sala de recursos e sala de atividades
pedagógicas, respectivamente, uma sala do gestor, uma sala da secretaria, uma
sala dos professores, um pátio coberto, 10 banheiros, uma cantina e um espaço livre
descoberto que é utilizado para atividades recreativas.
A Creche atende uma clientela de aproximadamente 477 alunos no período
matutino divididos em turma de: Creche III, PRÉ escolar nível I e PRÉ escolar nível
II; é 228 alunos no turno vespertino divididos em turma de: Creche II, Creche III,
PRÉ escolar nível I e PRÉ escolar nível II, é 249, totalizando um número de 477
alunos aproximadamente. Oferece carga mínima de 800 horas aulas, ministradas em
200 dias de efetivo trabalho escolar, como é exigido na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.
A Creche Municipal Marlucia Dantas da Silva possui 08 salas de aula
climatizadas com 08 quadros brancos, carteiras de madeira e jogos de mesas e
cadeiras, todas as salas possuem equipamentos de tv. Possui ainda, os seguintes
recursos pedagógicos: um data show, conjuntos de jogos educativos, livros didáticos
e informativos, Coleções literárias, Material dourado, Jogos didáticos, entre outros.
A escola atende a maioria dos alunos do próprio bairro e dos bairros vizinhos
completam a clientela escolar. Os discentes são de médio e baixo poder econômico
e os pais possuem formação bastante diversificada: Curso Superior, Ensino médio,
Ensino Fundamental completo e incompleto, analfabetos. Trabalham em comércio,
órgãos públicos estaduais e municipais, atividades rurais e empregadas domésticas.
A maior parte da comunidade escolar deseja uma escola de qualidade, que
prepare para o mercado de trabalho e que valorize os bons alunos. Com relação à
valorização dos alunos a escola está realizando um trabalho de valorização através
de avaliação bimestral dos alunos nela matriculados e frequentes, através do
acompanhamento pedagógico e gestão escolar, fazendo um elo entre os pais e
responsáveis da escola fazendo acompanhamento dos seus filhos, esse trabalho
faz-se necessário para a valorização constante dos alunos.
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2. DESENVOLVIMENTO

O estágio supervisionado I foi realizado na Creche Municipal Marlucia Dantas

da Silva– Manacapuru- AM. Trabalhar com crianças bem pequenas significa saber
verdadeiramente quem são. Saber um pouco da história de cada uma, conhecer a
família, cada característica de sua faixa etária e a fase de desenvolvimento em que
se encontram, além de considerar o tempo que permanecem na escola, pois hoje
em dia a perspectiva da é que se a família não vai à escola, o professor tem que ir
até a família e conheça um pouco sobre sua vida familiar.
Sabendo disso o professor tem como planejar suas aulas de acordo com as
necessidades de cada aluno. O cuidar, o educar e o brincar andam juntos na
educação infantil, antigamente a escola ou a creche era vista como um local de
cuidados, hoje em dia não é assim, o cuidar e o educar estão vinculados na vida dos
pequenos, pois educamos através das sensações, o carinho, o toque e o olhar
também estão ligados a educação, é uma responsabilidade dos professores na
educação infantil cuidar para o bem-estar físico, emocional e social da criança.
O planejamento do espaço aonde vai ser desenvolvido as atividades são
muitos importantes para a objetivação dos conteúdos e realização do trabalho
pedagógico. Segundo Almeida (2008, p. 42):

Nesta fase a criança desenvolve seus sentidos, seus movimentos, seus

músculos, sua percepção e seu cérebro. Olhando, pegando, ouvindo,
apalpando, mexendo em tudo que encontra ao seu redor, ela se diverte e
conquista novas realidades. Em sua origem sensório-motora, o jogo para
ela é pura assimilação do real ao ´eu´ e caracteriza as manifestações de
seu desenvolvimento. O bebê brinca com o corpo, executa movimentos
como estender e recolher braços, as pernas, os dedos, os músculos

Durante o estágio onde foram observados vários elementos que envolvem o

cotidiano escolar, e um dos principais foi a relação professor e aluno, a interação, o
afeto, o respeito e a responsabilidade. Na observação pudemos perceber que há
planejamentos das atividades, que precisam ser realizadas pela escola, são
elaboradas pelos profissionais da mesma, sendo executado pelos alunos seguindo o
tempo reservado para tal atividade.
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Durante o período de observação percebemos o quanto o professor é

envolvido nas atividades das crianças, no que diz respeito ao cotidiano infantil desde
a recepção do mesmo, a organizar os alunos na hora da fila, na oração, na
chamadinha, a dar água, na hora do lanche, nas brincadeiras, recortes para pintura,
organização das pastas, entre outros, é através contato com a criança que o
professor, conhece a delimitação de cada um.

3. DIMENSÕES AVALIADAS

A Metodologia de Ensino é a aplicação de vários métodos diferentes para se

atingir um determinado fim ou para se chegar ao conhecimento. Métodos esses que
são utilizados na maioria das vezes através de atividades lúdicas onde as crianças
se envolvem e é nesse momento que elas despertam sua imaginação, sua
criatividade, seus desejos, seus prazeres e desafetos.
As atividades que foram realizadas são equivalentes a proposta do Estágio
Supervisionado I, nesse contexto é importante frisar os conhecimentos adquiridos
nesse processo. Onde, foi possível reconhecer que uma das melhores estratégias
de ensino para essa etapa é o brincar. O brincar é uma forma de linguagem a partir
da qual a criança desenvolve e cria seu próprio espaço, suas vivências e
experiências.
Isto é, a criança, possui um universo próprio e, para fazer parte do mesmo, é
necessário que o professor conheça esse mundo cheio de imaginação, buscando
um equilíbrio entre o desenvolvimento cognitivo e psicológico, respeitando o ritmo de
cada criança. O espaço para a brincadeira deve ser realizado em tempo livre,
espontâneo e faz de conta, que seja planejado e educativo, ambas proveitosas para
a formação integral da criança.
Vigotsky (1984, apud WAJSKOP, 2007), salienta que é na brincadeira que a
criança consegue vencer seus limites e passa a vivenciar experiências que vão além
de sua idade e realidade, fazendo com que ela desenvolva sua consciência. Dessa
forma, é brincando que criança desenvolve sua imaginação, permitindo também o
desenvolvimento do autoconhecimento, físico-motor, bem como o do raciocínio e o
da inteligência.
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4 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A Educação infantil, é um dos processos inicias mais importantes na vida das

crianças, é na faixa etária de 0 a 6 anos que eles encontram novos desafios, que ira
promover conhecimentos para toda sua vida. “Todo projeto de educação infantil
deve afirmar a igualdade, entendendo que as crianças [...] são cidadãos de direitos,
têm diferenças que precisam ser reconhecidas e pertencem a diversas classes
sociais” (Kramer, 2003b, p.55).
A escola deve ser o lugar que oferece um ambiente de aprendizagem que
venha despertar na criança os sentidos, a linguagem, trabalhando os processos
interativos da criança, pois o espaço está integrado as práticas do professor, o
ambiente escolar precisa de um planejamento para que o educador organize suas
atividades em função do que vai trabalhar com as crianças.
No atual cenário da educação infantil no Brasil destaca-se que os marcos
legais estão postos e sua divulgação encontra- -se em andamento, ainda
que de forma desigual nos diversos contextos do país. Apesar das grandes
diferenças regionais que caracterizam a realidade social brasileira
observam-se, no entanto, alguns padrões comuns registrados nas
pesquisas que indicam a persistência de modelos de atendimento para
creches e pré-escolas bastante resistentes à introdução das mudanças
definidas na nova legislação (CAMPOS, FULLGRAF & WIGGERS, 2006,
p.117).

É na educação infantil que deve ser garantido a qualidade de ensino,

oferecendo oportunidades para que as crianças expressem seus desejos,
sentimentos e desagrados, conhecer seus limites, desempenhar ações relacionadas
à saúde e higiene, brincar socializar, interagir com outras crianças e professores,
identificar seus limites, enfrentar situações de conflito, respeitar as outras crianças,
professores e as regras básicas do convívio social. É através da metodologia
utilizada na sala de aula que a criança desenvolve tais coisas, além das
competências cognitivas, motoras e sociais.
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5 CONSIDERAÇÕES FINAIS

Mesmo com todos os desafios em organizar propostas pedagógicas que

atendam as particularidades desta faixa etária, o importante é que criem ambientes
de acolhimento, segurança e confiança para as crianças. Entretanto compreender
que o brincar possibilita aos professores intervir de maneira apropriada, não
interferindo e descaracterizando o prazer o que o lúdico proporciona.
Portanto o educar significa, criar situações onde a brincadeira e o
aprendizado sejam orientados de forma integrada e que possam contribuir para o
desenvolvimento infantil de relação interpessoal de ser e estar com outros em uma
atitude básica de aceitação, respeito e confiança.
Este relatório justificasse pelos interesses de compartilhar os aprendizados
concebidos durante o Estágio na Educação Infantil, e demostra as curiosidades
sobre este fascinante mundo da educação infantil, e contribuirá de forma positiva
não só para área pedagógica, mas para a vida acadêmica, pois com esta pesquisa
podemos aprender os caminhos metodológicos de como ensinar algo a alguém.
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REFERÊNCIAS

ALMEIDA, D. S. de O. e. Educação infantil: um estudo contrastivo. Franca, 2008,

357 f. Tese (livre docência) – Faculdade de História, Direito e Serviço Social,
Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”

Brasil, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases

da educação nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil. Brasília,
DF, 23/12/1996, p.27.833. Disponível em:<
http://www.planalto.gov.br/ccvil_03/LEIS/l9394.> Acesso em 10/02/2022.

CAMPOS, FULGRAFF, J. B. G., WIGGERS, V. A qualidade da educação infantil:

alguns resultados de pesquisa. Cadernos de Pesquisa (São Paulo), n.127, p.87-128,
jan.-abr. 2006.

KRAMER. A política da pré-escola no Brasil: a arte do disfarce. Rio de Janeiro:

Achiamé, 2003a.

VIGOTSKY (1984, apud WAJSKOP, G. Brincar na pré-escola. 7. Ed – São Paulo:

Cortez, 2007).
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ANEXOS