DALVACI CHAVES DA SILVA

DHAYNA HENRIQUE RODRIGUES

JOCELIA OLIVEIRA ROCHA
LENAQUEL SANTOS NASCIMENTO
MARCIANE FELISBERTO DO NASCIMENTO
MONICA CARDOSO DE ARAÚJO
PALOMA SILVA E SILVA
PATRICIA SILVA SOUSA
RAIANARA NUNES FERNANDES
SEILA NAIANY DE SOUZA SILVA
TAÍS BRENDA RODRIGUES DE FREITAS

RESGATANDO MEMÓRIA NO PALADAR DA INFÂNCIA: PROJETO SOCIAL

PROGRAMA CRIANÇA FELIZ

ELABORAÇÃO TÉCNICA: ADRIANA DE SOUZA SANTANA

RORAINÓPOLIS – RR
2021
 SUMÁRIO

1. TEMA/TÍTULO...........................................................................................................3
2. REVISÃO DA LITERATURA / CONTEXTUALIZAÇÃO.......................................3
3. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA.............................................................................7
4. JUSTIFICATIVA.........................................................................................................7
5. OBJETIVOS.................................................................................................................9
5.1. Geral.................................................................................................................9
5.2. Específicos.......................................................................................................9
6. METODOLOGIA........................................................................................................10
7. CRONOGRAMA........................................................................................................12
8. REFERÊNCIAS..........................................................................................................13
 3

1. TEMA/TÍTULO
Resgatando memória no paladar da infância: Projeto social em parceria com
o Programa Criança Feliz.

2. REVISÃO DA LITERATURA / CONTEXTUALIZAÇÃO

O presente projeto consiste na proposição de um trabalho social, que
atenderá participantes do Programa do Governo Federal “Criança feliz” no município de
Rorainópolis — em Roraima. Em seu contexto geral é um projeto que oportunizará, às
famílias atendidas, melhor percepção a respeito da educação de seus filhos, não só nos
aspectos comportamentais, mas também acerca dos aspectos alimentares, higiênicos,
sentimentais e emocionais (trabalhando fatores “psíquicos”). Também viabilizará ao
crescimento no que concerne à aproximação entre pais (e/ou responsáveis) e filhos
resgatando sentimentos, tais como: o respeito e a admiração.

Desta forma, perceberemos o quão importante é a educação, pois ela nos

traz credibilidade e confiança. Presume-se que será evidenciado que quando os princípios
educacionais supracitados são aplicados desde a primeira infância, que é a fase dos 0 aos
6 anos, esses balizam um processo de ensino aprendizagem mais eficiente e eficaz, como
nos assegura, O Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância (2014) em seu estudo
n.º 1: O Impacto do Desenvolvimento na Primeira Infância sobre a Aprendizagem). Nesse
estudo é esclarecido que o desenvolvimento cerebral, que permitirá a aprendizagem ao
longo da vida, se inicia na gestação e tem especial relevância durante a primeira infância.
No período intrauterino, o cérebro começa a se desenvolver entre a segunda e terceira
semana após a concepção, seguindo com a formação das primeiras células cerebrais, os
neurônios, e das conexões entre os neurônios chamadas de sinapses. O cérebro é um órgão
de alta complexidade, fundamentalmente composto pelos neurônios e por uma extensa
rede de prolongamentos destes que formam circuitos conectando as diversas regiões
cerebrais por meio de impulsos elétricos.

O principal objetivo desse trabalho é, ligar a educação com as lembranças

familiares, principalmente na área culinária, despertando assim, os diversos sentidos do
corpo humano como o olfato, por exemplo, quando sentimos o cheiro de uma comida que
logo nos faz lembrar de um parente, como pais, avós e tios ou até mesmo que comemos
uma comida que nos leva a tudo isso. Essa sensação não se encaixa só nos sentidos como
 4

olfato e paladar, mas também no emocional, sentimentos positivos, ter um bom

desenvolvimento na areia congnitiva, utilizando assim, das formas lúdicas e musicais,
para uma melhor aprendizagem.

Em 2016 a atenção à primeira infância ganhou um reforço importante no

Brasil dado pela Lei n.º 13.257, de 8 de março de 2016 — o Marco Legal da Primeira
Infância —, que destaca a necessidade de integração de esforços das três esferas de
governo e da sociedade na promoção dos direitos das crianças e ampliação das políticas
que promovam o desenvolvimento integral. Ciente da necessidade de estimular o
desenvolvimento na primeira infância e da ausência de programas nacionais com este
objetivo, o Governo Federal lançou em 2016 o Programa Criança Feliz, contando com a
cooperação de estados e municípios. O público-alvo é composto por gestantes, crianças
de até três anos beneficiárias do Programa Bolsa Família e crianças de até seis anos
participantes do Benefício de Prestação Continuada BPC oferecendo a seus pequenos
meios para promover seu desenvolvimento integral.

É uma estratégia alinhada ao Marco legal da Primeira Infância que traz as

diretrizes para a formulação e a implementação de políticas públicas para a primeira
infância em atenção à especificidade e à relevância dos primeiros anos de vida no
desenvolvimento infantil e no desenvolvimento do ser humano.

O presente projeto tem como principal objetivo trabalhar desde a educação

cognitiva até a educação emocional, das crianças e gestantes, e suas respectivas famílias,
possibilitando assim, a capacidade de desenvolver habilidades psíquicas positivas através
da culinária, produção de artesanatos, encorajamento na maternidade, atividades
educativas e outras.

Piaget (1975) valoriza a prática lúdica para que o desenvolvimento infantil

seja harmonioso, pois tal atividade propicia a expressão do imaginário, a aquisição de
regras e de apropriação de conhecimentos. Ao manifestar a conduta lúdica, a criança
demonstra o nível de seus estágios cognitivos e constrói conhecimentos (KISHIMOTO,
2008, p.32).

A Primeira Infância compreende a fase dos 0 aos 6 anos e é um período

crucial no qual ocorre o desenvolvimento de estruturas e circuitos
cerebrais, bem como a aquisição de capacidades fundamentais que
permitirão o aprimoramento de habilidades futuras mais complexas.
Crianças com desenvolvimento integral saudável durante os primeiros
anos de vida têm maior facilidade de se adaptarem a diferentes
ambientes e de adquirirem novos conhecimentos, contribuindo para que
 5

posteriormente obtenham um bom desempenho escolar, alcancem

realização pessoal, vocacional e econômica e se tornem cidadãos
responsáveis. (COMITÊ CIENTÍFICO DO NÚCLEO CIÊNCIA PELA
INFÂNCIA 2014).

Devido à carência de projetos que promovam a bem-estar social e

envolvendo a sociedade, o presente projeto foi pensado para reduzir essa falha das
autoridades governamentais. A qual, no que lhe concerne, necessita de informação e
conscientização sobre a importância da primeira infância.

A aprendizagem inicia-se desde o começo da vida. Muito antes de a

criança entrar na escola, enquanto cresce e se desenvolve em todos os
domínios (físico, cognitivo e socioemocional), ela aprende nos
contextos de seus relacionamentos afetivos. Especialmente na primeira
infância, a aprendizagem é fortemente influenciada por todo o meio
onde a criança se encontra e com o qual interage. A criança aprende no
ambiente de seus relacionamentos, que por sua vez afetam todos os
aspectos de seu desenvolvimento (COMITÊ CIENTÍFICO DO
NÚCLEO CIÊNCIA PELA INFÂNCIA 2014).

A preocupação com a primeira infância, está a cada dia recebendo mais

credibilidade o assunto que em muitos anos não era tão descultivo, já conduz um alto
nível de preocupação, governamentais. Como bem nos assegura HELEN PENN (2002,
p. 9) o tema da primeira infância vem recebendo destaque crescente na agenda
internacional. O recente Dakar framework for action, proposto no Fórum Mundial de
Educação para Todos, adotou como primeira meta* “expandir e melhorar o cuidado e a
educação da primeira infância, de modo integrado, especialmente para as crianças mais
vulneráveis e desfavorecidas” (Unesco, 2000). A primeira infância é vista agora como
momento privilegiado para intervenção, porque as crianças pequenas são consideradas
maleáveis e suscetíveis à influência externa. O argumento de que o cérebro se desenvolve
com mais intensidade nos primeiros anos de vida faz com que qualquer programa que
vise ao desenvolvimento cerebral seja avaliado positivamente[...]

Freitas e Shelton (2005, p. 198) Exemplificam como a educação ganhou um

grande crescimento significativo nos últimos anos, que nos dá a entender que o
investimento na educação é a melhor opção para o desenvolvimento integral das nossas
crianças.

Segundo dados da UNESCO, a educação infantil foi o setor da educação

com as melhores taxas de crescimento nesses últimos 15 anos na
América Latina. Na maioria dos países da Europa e da América do
Norte, um grande contingente de crianças na faixa etária de três a seis
anos frequenta serviços financiados por fundos públicos; um
investimento equivalente, porém, ainda não foi realizado no
atendimento a crianças com menos de três anos.
 6

Parece óbvio que há primeira infância é uma das principais ou até mesmo a
principal fase da educação, mas não tão valorizada como deveria. Sob o ponto de vista
“educacional” a educação muda a sociedade em todos os aspectos quando o
comprometimento, dedicação e os recursos necessários para assim, realizá-la da melhor
forma possível. Afinal, trata-se de investimentos e não de gastos.

O projeto “Criança feliz” busca promover o desenvolvimento humano a

partir do apoio e do acompanhamento do desenvolvimento infantil integral na primeira
infância. Apoiar à gestante e a família na preparação para o nascimento e nos cuidados
perinatais. Segundo James Heckman, o Nobel de Economia, e Flávio Cunha, recém-
contratado pela EPGE/FGV, nos brindam com suas mais recentes descobertas sobre a
importância da Educação na primeira infância. Elas demonstram que crianças que tiveram
a oportunidade de frequentar o equivalente a creches e pré-escolas, apresentaram na idade
adulta renda mais alta e probabilidades mais baixas de prisão, de gravidez precoce e de
depender de programas de transferência de renda do Estado no futuro (Neri, p. 31 2005).

Contemporaneamente, as crianças pequenas (de até cinco anos) têm

ganhado protagonismo em diferentes âmbitos, dentre os quais podemos
destacar: o educacional, o investigativo, o publicitário etc. No Brasil, a
educação formal voltada para essas crianças, ou seja, a educação
infantil, tem sido amplamente discutida, questionada e problematizada
(ROSEMBERG, 2009, 2014; CAMPOS, 2010; CAMPOS e
BARBOSA, 2016). Especialmente a partir do final do século XX, no
Brasil, “a Educação Infantil passou a construir uma nova identidade,
buscando superar o caráter meramente assistencial ou preparatório para
as etapas posteriores de escolarização” (GUIZZO e FELIPE, 2012, p.
630).

Desta forma, podemos destacar as inúmeras formas de aprendizagem, como

por exemplo, nas áreas lúdicas, musicais, coordenação motora e psicológicas, em que
todas as outaras então diretamente ou indiretamente ligadas ao psíquico (psicológicas). O
principal objetivo desse trabalho é, mostrar as muitas ferramentas psicológicas para a
aprendizagem. Uma delas é através dos sentimentos positivos (o emocional), e os cinco
sentidos, como olfato, visão, paladar, tato e audição.

O psíquico nos traz lembranças sentimentais positivas, por exemplo,

quando sentimos um cheiro de uma comida específica, ou de um perfume específico, ou
de qualquer outro meio que nos permite lembrar através do olfato, paladar, audição, tato
e visão nos recordamos da pessoa e lugares que para nós é importante.

Dessa forma, [...] a relevância dos aspectos sensoriais como

fundamentais ao processo perceptivo, estimuladores de emoções e de
registros psíquicos significativos primordiais que corroboram as
 7

emoções atuais do sujeito exposto aos mesmos estímulos. Nesse viés

apresentaremos os achados neurocientíficos, que elucidam a
diferenciação entre ter uma emoção, sentir uma emoção, ter
conhecimento do que se está sentindo e as relações desse mecanismo
no contexto profissional (Machado e Faria, 2015, p. 628).

Propor para as crianças meios de educação alimentar mais saudável,

trabalhando com as áreas lúdicas, cognitivas, musicais, para assim, mostrar e exemplificar
como é uma alimentação saudável.

Como explica o autor abaixo:

Segundo Lanes et al, (p. 2, 2012) a fase da vida que compreende a infância
é um período de intensas modificações, que vão desde as transformações fisiológicas do
corpo até as mudanças psicológicas. Por ser uma fase marcada por transformações, acaba
sendo também o período em que são construídos e consolidados os hábitos alimentares e
o estilo de vida. Hoje em dia, as crianças ficam cada vez mais tempo assistindo à televisão,
jogando videogame ou interagindo com o computador e menos tempo brincando
ativamente; e é por isso além de outros fatores, que estamos vivendo uma epidemia de
sobrepeso e obesidade.

3. FORMULAÇÃO DO PROBLEMA

Como incentivar os pais e/ou responsáveis a construir estratégias, para uma

boa educação considerando aspectos: comportamentais, alimentícios, psicológicos,
emocionais e intelectuais, para suas crianças?

4. JUSTIFICATIVA

A educação como todos sabem é fundamental para o desenvolvimento de

um ser humano, em inúmeras áreas da vida, tais como: intelectual, emocional e psíquica.
O presente projeto busca atender a todas essas áreas, possibilitando assim, um bom
desenvolvimento das famílias atendidas.

Com a falta de investimentos e a carência de recursos educacionais em

nosso país, o ensino se torna desigual para muitas pessoas.

Segundo o Comitê Científico do Núcleo Ciência Pela Infância (2014) o

desenvolvimento do indivíduo é um processo dinâmico e maleável que ocorre por fatores
 8

genéticos, condições do meio no qual está inserida e em função de seu próprio

comportamento e ao modo como interage com aqueles fatores. Cada criança tem uma
bagagem genética, uma espécie de “código” biológico, que não é determinante para a
maioria das funções, mas que influencia os modos como ela irá responder às mudanças
que acontecem no ambiente em que se encontra.

O contexto familiar é considerado o lugar privilegiado para a promoção da

educação infantil. É o primeiro ambiente do qual o indivíduo participa, aprendendo regras
e modos de se relacionar. Embora a escola, os companheiros e a mídia exerçam grande
influência em sua formação, os valores morais e padrões de conduta são adquiridos,
essencialmente no convívio familiar (COSTA, GOMIDE, 2008). Segundo Martins
(2009), a base necessária para a socialização dos filhos é de responsabilidade dos pais,
que devem oferecer aos filhos um ambiente incentivador e seguro no qual possam
desenvolverem-se (DIAS GARCIA et al. p. 30, 2013).

A educação de crianças se torna mais eficaz quando escola e família se

unem. Com incentivos e encorajando os pais e/ou responsável legal do indivíduo.
Trabalhando assim, as inúmeras formas de aprendizagem como, por exemplo, leituras de
histórias que a criança vai dormir, brincadeiras que estimulem o lado lúdico, cognitivo e
emocional. A família influência de modo determinante o desenvolvimento literário das
crianças. As práticas literárias familiares são heterogéneas e contribuem de modos
diferenciados para a promoção da literária emergente e para a posterior aprendizagem
formal da leitura e da escrita (CRUZ, p.5, 2011).

Incentivar a educação familiar é primordial e esse processo pode ser

realizado, inclusive, em brincadeiras de leituras. Uma das estratégias que será mais
utilizadas na execução desse projeto é a culinária. Demostrar que uma simples tarefa traz
tanto aprendizado, principalmente o emocional, será também uma forma de trabalhar, o
psíquico dos pais, pois as receitas executadas serão as que tragam uma lembrança
sentimental de seus familiares, como pais, avós, tios. Lembrar do bolinho de chuva da
vovó, do escondidinho da tia e da lasanha da mamãe é, uma das maneiras, de trazer
positividade e boas lembranças, principalmente no momento de pandemia que estamos
vivendo por conta, da pandemia de Covid -19, causada pelo Coronavírus. Os sentimentos
têm uma grande importância para o desenvolvimento de qualquer ser humano,
principalmente na infância. Ao longo da sua vida, a criança vai experimentando
sentimentos relativos às pessoas com quem se relaciona e às situações em que se encontra
 9

mais ou menos integrada, que a poderão marcar profundamente (MORBACH, PINTO, et

al,).

Lembramos do cheiro gosto e das deliciosas comidas feitas por nossos

parentes, nos eleva para estado de tranquilidade e principalmente de alegre e prazeroso.
Segundo Lírios (2020), no campo do sensível, uma pessoa pode reconectar-se consigo
mesma, pelo poder que o olfato tem de trazer à tona, memórias, emoções e sentimentos.
O olfato nos lembra, ao contato com uma planta aromática, por exemplo, que também
somos natureza, que nela há ciclos que se renovam e nos dão, constantes oportunidades
de renovação e de recomeços. As plantas aromáticas são imperantes em tal função, pois
são repletas de memórias, têm o poder de trazê-las à consciência e podem estimular novas
emoções e até atitudes em relação a memórias que podem ser muito antigas.

O próprio Piaget (1987) nos ajuda a compreender o ocorrido, pois, ao tratar

da atividade perceptiva, ele afirma haver uma relação inseparável entre a percepção e a
ação, tal como ratifica Gibson (1966) ao compreender os sentidos como canais de
informação para a movimentação do sujeito no mundo. A percepção encerra um conjunto
de regulações do tipo orgânica ou neuromotora, uma espécie de coordenação responsável
pelas centrações sucessivas, tanto retroativas quanto proativas. Isso explica o
surpreendente resultado da aprendizagem perceptiva do Pré II, em que, com os mesmos
estímulos, obtiveram um êxito em quase toda a totalidade da turma.

5. OBJETIVOS

5.1 Geral
Criar meios de educação alimentar mais saudáveis para as crianças
atendidas pelo programa “Criança Feliz”, trabalhando com as áreas lúdicas, cognitivas,
musicais utilizando receitas que marcaram o núcleo familiar.

5.2 Específicos
 Conhecer as famílias atendidas pelo projeto Criança Feliz em Rorainópolis
— RR;
 10

 Instigar nas famílias atendidas pelo projeto Criança Feliz em Rorainópolis

— RR, recordações de receitas feitas por seus pais, avós, tios em sua
infância, que lhes proporcionam saudades;
 Incentivar as famílias atendidas com prêmios por meio de sorteios;
 Encorajar as famílias a refazerem as receitas que fazem lembrar de seu
parente, despertando assim, o sentimento da lembrança;
 Estimular a criatividade das famílias atendidas na confecção de artigos de
artesanato, advindos de objetos que iriam para o lixo, tais como: potes de
manteiga, fermento, latas/caixas de leite condessado e creme de leite entre
outros, podendo assim até gerar uma fonte de renda adicional;
 Elaborar um Memorial das recordações de receitas das famílias;
 Construir um livro com as receitas mais importantes de cada família;
 Trabalhar com as crianças meios de aprendizagem, como na área lúdica,
cognitivas, emocionais, sentimentais, musicais e com brincadeiras.

6. METODOLOGIA

Esse estudo tem por finalidade realizar uma pesquisa aplicada, uma vez que
utilizará conhecimento da pesquisa básica para resolver problemas.

O estudo de caso, o presente projeto sendo descritivo, no que lhe concerne,

procura reunir informações detalhadas com a finalidade de trazer maior conhecimento
sobre o assunto e até mesmo levar ao diagnóstico de soluções para o problema levantado.

Como procedimentos, pode ser citada a necessidade de pesquisa

Bibliográfica, isso porque será usado material já publicado, constituído principalmente
por arquivos dispostos na “internet”, visto que já há muitos trabalhos publicados a
respeito do tema do projeto “paladar da infância”, de modo a se obter uma melhor
apreciação do conteúdo apresentado no trabalho.

O projeto tem como principal público as famílias atendidas pelo programa

do Governo Feral, Criança Feliz no município de Rorainópolis — RR. Serão quantidade
de pessoas que serão atendidas pelo projeto.

Os acompanhamentos presencias das famílias atendidas serão esporádicos,

ou seja, só será feito, quando houver a necessidade de realizar atividades que não poderão
 11

ser executadas no formato EaD remotamente, por conta da pandemia de novo

Coronavírus. Quando essa atividade for realizada de forma será os protocolos sanitários
de segurança vigentes.

Será repassado para os responsáveis das famílias o que cada uma deverá
fazer durante a execução do projeto, exemplificando assim, cada atividade a ser realizada.
Incentivando e encorajando a todo momento, os responsáveis e ao final será feito um
sorteio aos que se dedicaram a participar e comprimindo assim, as tarefas propostas.

A atividade mais importante do projeto é composta por “receitas em

famílias” que tragam lembranças positivas e sentimentais, como de parentes, encontros e
lugares. As famílias realizarão a receita em seus lares. A atividade terá como principal
objetivo, trazer lembranças, mas também será primordial a participação dos filhos, para
os pais que tiverem e, assim concluindo-a com sucesso. Será aconselhado às famílias
fazer os registros dos momentos da execução das atividades, com fotos para posterior
confecção de banner com fotos (álbum com as imagens das atividades, brincadeiras e
confecção de brinquedos com material reciclado.

No decorre da realização do projeto será organizado um encontro (roda de

conversa com as famílias) para promover a interação entre as famílias. O foco da conversa
será a receita feita, colocando assim, na roda de conversa as receitas escolhidas e as
lembranças de cada um possibilitando desta forma, uma comunicação que expresse os
bons sentimentos.

Os trabalhos realizados com as crianças serão promovidos evidenciando a

ludicidade musical, cognitiva, e a coordenação motora, tais como:

 Elaborar jogo da memória com imagens de legumes, verduras e frutas,

podendo ser recortado;
 Brincar de identificar as frutas e legumes por meio do tato e olfato;
 Orientar a cuidadora da criança sobre uma alimentação, mais adequada
conforme a situação da família;
 Criar jogo de quebra-cabeça;
 Criar jogo de cruzadinha com imagens de frutas em papel cartão;
 Executar recorte de figuras e colagem em prato descartável;
 Promover atividade lúdica de “faz de conta com bolinho de areia”;
 Criar “espetinho de frutas”;
 12

 Recolher amostras, recortes e colagens com imagens de alimentos

saudáveis e não saudáveis;
 Realizar a contação da história de João e Maria;
 Fazer uma moldura com imagem de fruta feito carimbo e colocar no papel
A4;
 Realizar “bingo dos alimentos”;
 Realizar “Jogo de memória”;
 Criar portifólio de imagens das atividades e vídeos;
 Executar brincadeiras evidenciando os formatos, as texturas, os tamanhos
e as larguras dos objetos reciclados, tais como: pote de margarina, caixas
de leite, canudos, palito de picolé, lata de leite, achocolatados etc.;
 Realizar brincadeiras de “advinha o que é doce e azedo” usando algumas
frutas e legumes;
 Realizar brincadeira da “pata cega”, olhos vendados para sentir os objetos
ou alimentos, como arroz, feijão, macarrão, cenoura etc.;
 Realizar brincadeira de “fantoche com meia”;
 Oportunizar movimentos de engatinhar, pular, dançar, arrastar e puxar;
 Desenvolver ações em que a criança experimente com o corpo noções de
equilíbrio, impulso, força, velocidade, flexibilidade e direção;
 Realizar brincadeiras de rodas com músicas voltadas à alimentação,
exemplo: “Abóbora faz melão”, “pirulito que bate-bate”, “borboleta está
na cozinha fazendo chocolate para a madrinha” etc.; e
 Realizar brincadeira com massa de modelar caseira, para fazer a moldura
das frutas ou legumes.

Incentivar também a higiene pessoal das crianças, por meio de atividades

lúdicas, cognitivas e músicas. E ao final, das atividades, fazer um livro com as receitas
das famílias participantes do Projeto social com Projeto Criança Feliz: O Paladar da
Infância.

7. CRONOGRAMA

Atividades que serão desenvolvidas nos meses de agosto, setembro, outubro e

novembro.
 13

Atividades A S O N
Levantamentos das famílias que serão atendidas pelo Projeto x
(quantitaivo de de pessoas).
Roda de coversas com as famílias, para apresentação do Projeto e x
a apresentção dos coloboradores do mesmo.

Os trabalhos realizados com as crianças serão promovidos x x x

evidenciando a ludicidade musical, cognitiva, e a coordenação
motora.
Elaborar portifólio de imagens das atividades x
Construir um livro com as receitas mais importantes de cada x
família.
Elaborar um Memorial de fotos e vídeos das recordações das x
atividades realizadas pelas família.
Encerramento do projeto , com amostra de uma receita sorteada x
entre as famílias.

8. REFERÊNCIAS

Dário Vinícius Ceccon Lanes, Marcelli Evans Telles dos Santos, Elane Fabíola de Sousa
Jerônimo Silva, Karoline Goulart Lanes, Robson Luiz Puntel, Vanderlei Folmer.
ESTRATÉGIAS LÚDICAS PARA A CONSTRUÇÃO DE HÁBITOS
ALIMENTARES SAUDÁVEIS NA EDUCAÇÃO INFANTIL. REVISTA
CIÊNCIAS & IDEIAS ISSN: 2176 1477. Disponível em:
https://revistascientificas.ifrj.edu.br/revista/index.php/reci/article/view/135

Dariane Borges Machado, Ana Clarice Steinmetz de Faria. SENSORIALIDADE,

EMOÇÃO E MOVIMENTO PSÍQUICO NA ATUAÇÃO PROFISSIONAL.
Disponível em: https://cadernopaic.fae.edu/cadernopaic/article/view/118

CRUZ. J. S. F. D. PRÁTICAS DE LITERACIA FAMILIAR E O

DESENVOLVIMENTO LITERÁCITO DAS CRIANÇAS. Universidade do Minho -
Escola de Psicologia. Disponível em:
https://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/14245/1/Joana%20Sara%20Ferraz
%20da%20Cruz.pdf

GUIZZO. B. S., BALDUZZI. L., LAZZARI. A. PROTAGONISMO INFANTIL: UM

ESTUDO NO CONTEXTO DE INSTITUIÇÕES DEDICADAS À EDUCAÇÃO DA
 14

PRIMEIRA INFÂNCIA EM BOLONHA. Primeira infância. Disponível em:

https://www.scielo.br/j/er/a/Q8GkJhftbBCQn6jgxK3Jxvg/?lang=pt&format=pdf

HELEN PENN. School of Education and Community Studies, University of East London
Social Science Research Unit, Institute of Education, London University. Tradução:
Fúlvia Rosemberg. PRIMEIRA INFÂNCIA: A VISÃO DO BANCO MUNDIAL.
Primeira infância. Disponível em:
https://www.scielo.br/j/cp/a/kgZrFrcg5TTqhsCbZ8FWrwq/?format=pdf∓lang=pt

COMITÊ CIENTÍFICO DO NÚCLEO CIÊNCIA PELA INFÂNCIA (2014). Estudo nº

1: O IMPACTO DO DESENVOLVIMENTO NA PRIMEIRA INFÂNCIA SOBRE
A APRENDIZAGEM. http://www.ncpi.org.br. Núcleo Ciência Pela Infância.
Disponível em:
https://www.mds.gov.br/webarquivos/arquivo/crianca_feliz/Treinamento_Multiplicador
es_Coordenadores/IMPACTO_DESENVOLVIMENTO_PRIMEIRA%20INFaNCIA_S
OBRE_APRENDIZAGEM.pdf

MORBACH. A. C. P., OLIVEIRA. L. S. D., REIS. N. L. D. SENTIMENTOS: NOSSOS

MAIORES SEGREDOS. Disponível em: https://mail-
attachment.googleusercontent.com/attachment/u/0/?ui=2&ik=7a33b10b63&at
tid=0.3&permmsgid=msg-
f:1704551657811152226&th=17a7c8b3a1230d62&view=att&disp=inlin
e&sadnir=1&saddbat=ANGjdJ_eaHnNBhVku9-
aYviH_VNIp50ASZGJkTvE5cXElp4sU-
o6BCSrnlHDJK6bVK8KaKQM_H8rEtezABXyC_bOlE4QQ5K1QHmx4nF4ir5dBRdZ
vc0RN0q1PnbwU6wUZgRr_W2yx0IArVZviLNGW9sC1lmQbv5ilJ6zJAPbAS4DXDr
des4-gLx4hJqe9THJo3XgLhkiHsBmkJOVa73nqvY0_S3sa2v9p-6v9wtTovJieq7sebi-
FZMeUIljyf6fdiRhEYAkPySoVnQM63Rih8InX2InyFezZlu0QPDAY2X2-
VztWmLPsbGMjVVW7o6UpqXIhYh28f8IgkFua1f9tFHgXUh8TcdagG7SFnpFwb6zE
cj6Bb4eddc6-pKBBJEq-EC-
eWugc9VALzS7mWfNXAW3btYzVVyzRsKVuHzQwTLe3KefLAh6WOeyEAjfKrl21
oBXHB7KOg77xg67gNxnkhJwY_IA3p7VZO0b2FDvqkyff0BTkA7unJmhRjOlYEV5j
8boez1-
ZeWyoi3XxuMrfw_c1GvYOK2PI_rL_PeqVg_1nAk8ns2_syKu94pIV6yGVnJPXSr0iy
O2HtpMwlhE8AFQI5x7QHUHZafUcKPNzMZM6vmabRyfRwOCg35KQJ9Gi9vXDl6
74hglUmwrZgF-ZxUD774VbJF0xodl5ox7SzxVno6qT76ujXKcWC9IEKk

DOS SANTOS SOARES, L. E., DE OLIVEIRA FRANÇA, A. R., DE ARAÚJO, A. C.,

&GOMES-DA-SILVA, P. N. (2015). SENSORALIDADE PARA CRIANÇAS: O
PALADAR NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR. JOURNAL OF PHYSICAL
EDUCATION , 26(3),342-352. Retrieved from. Disponível em:
https://periodicos.uem.br/ojs/index.php/RevEducFis/article/view/26004
 15

MANUAL DO PESQUISADOR. PROGRAMA CRIANÇA FELIZ. GOVERNO

FEDERAL 2018 – MINISTÉRIO DO DESENVOLVIMENTO SOCIAL (MDS).
Disponível em:
https://aplicacoes.mds.gov.br/sagirmps/ferramentas/docs/Manual%20do%20Pesquisado
r%20-%20Crianc%CC%A7a%20Feliz.pdf