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GRUPO SER EDUCACIONAL

UNINASSAU

GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

SAMARA BARBOSA DA SILVA

PROJETO DE PESQUISA – TCC1

AS CONTRIBUIÇÕES DO LÚCIDO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

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GUARULHOS/SP
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GRUPO SER EDUCACIONAL

UNINASSAU

GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA

SAMARA BARBOSA DA SILVA

PROJETO DE PESQUISA – TCC1

AS CONTRIBUIÇÕES DO LÚCIDO PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Projeto de Pesquisa apresentado como

critério avaliativo para aprovação na

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disciplina de Trabalho de Conclusão

de Curso 1, na graduação de Pedagogia

no semestre 2023.1.

GUARULHOS/SP

2023
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Sumário

1 INTRODUÇÃO.................................................................................................................................
1.1 TEMA.............................................................................................................................................
1.2 PROBLEMATIZAÇÃO.................................................................................................................
1.3 JUSTIFICATIVA............................................................................................................................
2. OBJETIVOS................................................................................................................................
2.1 OBJETIVO GERAL..................................................................................................................
3. REVISÃO DA LITERATURA...............................................................................................
4.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS......................................................................
4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO............................................................................
4.2 UNIVERSO PESQUISADO..........................................................................................
4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS..............................................................
5. REFERÊNCIAS..........................................................................................................
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1 INTRODUÇÃO

Presente trabalho elaborado pela disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso

TCC 1, como requisito para a provação na referida disciplina possui como objetivo
principal compreender quais as contribuições do lúdico para o desenvolvimento das
crianças na educação infantil, bem como refletir como algo que é tão espontâneo
pode ser tão valioso quando trabalhado de forma dirigida nas salas de educação
infantil. A relação d o lúdico com a educação infantil ainda sofre com concepções
errôneas que a define apenas como espaços de cuidado e distração para as
crianças, muitos ainda desconhecem ou ignoram o sentido amplo da educação
infantil, conforme está na Lei de Diretrizes e Bases da Educação – LDB (Lei9.39
/1996), no seu artigo 29, temos a sua finalidade: A educação infantil, primeira etapa
da educação básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral da criança de
até 5 (cinco)anos de idade, em seus aspectos físicos, psicológico, intelectual e
social, complementando a ação da família e da comunidade. (Brasil,2017) É nesse
sentido que essa etapa deve ser entendida e vivenciada, visto a sua importância
comprovada por vários estudiosos que reconheceram as necessidades próprias da
infância, mesmo que a tenham abordado de diferentes maneiras, como Comenius
(1592-1670), Jacques Rousseau (1712-1778), Delroy (1871-1932), Montessori
(1879-1952), entre outros. De acordo com o exposto a abrangência é muito maior,
visto os diferentes aspectos que a criança desenvolverá ao longo dessa etapa da
educação, e estes devem ser trabalhados sempre conforme os eixos estruturantes
das práticas pedagógicas que sã o as interações e as brincadeiras mediante o
exposto nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI,
Resolução CNE/CEBnº 5/2009) e são reafirmados na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC, Resolução CNE/CP nº 2/2017). Portanto além de ser uma
necessidade da criança o brincar deve estar presente nas práticas pedagógicas na
educação infantil para assim garantir “[…] experiências nas quais as crianças podem
construir e apropriar-se de conhecimentos por meio de suas ações e interações com
seus pares e com os adultos, o que possibilita aprendizagens, desenvolvimento e
socialização.”

O lúdico geralmente inclui jogos e brincadeiras que podem acontecer em qualquer

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fase da vida de uma pessoa, são mais frequentemente vivenciados e estimulados na

infância, pois através deles as crianças formam uma interação maior com as
pessoas e com o ambiente ao seu redor. Nessa interação, a criança pode
desenvolver aspectos sociais, cognitivos, motores e psicológicos, onde, além de
desenvolver a imaginação, a criança pode entender e seguir as regras do jogo,
desenvolver papéis sociais, representar seu contexto, por exemplo, interiorizar e
compreender os significados atribuídos pelo lúdico. A brincadeira utilizada de forma
espontânea favorece diversas áreas do desenvolvimento humano, e se for agregada
aos objetivos e características dos currículos que compõem a educação infantil,
visando o seu desenvolvimento integral, só tornará a aprendizagem mais
significativa e prazerosa. A ludicidade garante que a aprendizagem ocorra no
contexto da fase da vida da criança e oferece aos professores uma nova
oportunidade de observar as idiossincrasias do desenvolvimento de cada aluno para
que possam traçar caminhos específicos que garantam a mesma aprendizagem
para todos. Trabalhar a partir de atividades lúdicas, portanto, abre muitas
possibilidades, não só quando você observa a criança vivenciando esses momentos,
mas também quando planeja e direciona as práticas para que esses aspectos
realmente se desenvolvam.

A ludicidade é primordial na infância, quando deve ser vivida não apenas como
apenas para entretenimento, mas também com a intenção de aumentar suas
chances, porque o conhecimento é construído por meio de sua interação e troca
média ao longo da vida. Com base na pesquisa realizada, foi possível compreender
a importância do brincar podem ser trazidos para a educação infantil, fornecendo um
desenvolvimento holístico, pois estimulam diversas áreas sociais, cognitiva, afetiva e
motora, além disso, há algo específico da vida da criança, pois para ela brincar é
viver. Portanto, é importante enfatizar trazer o jogo para o ambiente escolar uma
proposta pedagógica pode ser uma atitude que exige reflexão treinadores para o seu
propósito, pense em atividades que motiva e desafia os alunos de acordo com sua
idade e conhecimento prévio de estudantes. O lúdico oferece um desenvolvimento
saudável e prazeroso porque ao mesmo tempo, aprende o conteúdo com mais
facilidade, evitando métodos ensino tradicional. Este estudo mostrou o quanto é
importante jogar não só para a vida para a escola, mas também para a vida pessoal
dos filhos, considerando que promove o desenvolvimento de cidadãos
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comunicativos independentes o segundo, respeito às regras, valores que devem ser

trabalhados desde a infância tornar-se um adulto melhor.

Utilizar atividades lúdicas é uma forma de ensinar conteúdos escolares uma forma
mais motivada de promover as respetivas aulas de qualidade interesses e
necessidades dos alunos. Portanto, o uso de dificuldades de jogo aprendizagem
pode ter resultados positivos se a criança estiver envolvida envolvido
emocionalmente na atividade, pode ficar ainda mais atento e capaz de aprender
mais significante. É necessário que o professor participe do papel de propagador do
conhecimento oferece momentos em aquele as crianças agem de forma
independente e ativa preferem construir sua própria aprendizagem. Além disso, faz
os alunos se divertem, tornando as aulas mais divertidas e etc. processo de
aprendizado. Podemos concluir que brincar ajuda tanto a aprender quanto a estudar
desenvolvimento pessoal, desenvolve o indivíduo como um todo, enquanto seu
envolvimento na educação infantil durante a prática docente leva ao
desenvolvimento. Além disso, tornando as aulas mais dinâmicas e fáceis para os
alunos.

1.1 TEMA

O lúdico geralmente inclui jogos e brincadeiras que podem acontecer em qualquer

fase da vida e são mais comuns do que aqueles vivenciados e incentivados na
infância, pois por meio deles a criança interage mais com as pessoas e com o seu
entorno. Por meio dessa interação, a criança pode desenvolver aspectos sociais,
cognitivos, motores e psicológicos para que, além de desenvolver a imaginação, a
criança possa entender e seguir as regras decorrentes das atividades lúdicas,
desenvolver papéis sociais, representar seu contexto, por exemplo (habilidades para
internalizar e compreender os significados oferecidos pela brincadeira).

A atividade lúdica utilizada de forma espontânea auxilia em diversas áreas do

desenvolvimento humano e, além dos objetivos e especificidades do currículo, a
educação infantil voltada para o seu desenvolvimento integral visa apenas tornar o
aprendizado ainda mais significativo e prazeroso, pois cada um desenvolve o seu
aluno, traçar determinados caminhos e garantir a mesma base de aprendizagem
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para todos. O trabalho baseado na ludicidade traz, portanto, um leque de

possibilidades, não significa apenas acompanhar a criança vivenciando esses
momentos, mas também planejar e orientar as etapas para que esses aspectos
realmente se desenvolvam.

Conforme Vygotsky (1984, P.21) “O papel do lúdico no desenvolvimento infantil.”

O brincar gera um espaço para pensar, sendo que a criança avança no raciocínio,
desenvolve o pensamento, estabelece contatos sociais, compreende o meio,
desenvolvem habilidades, conhecimentos e criatividade.

1.2 PROBLEMATIZAÇÃO

Como mencionado anteriormente, a lidimidade deve estar presente na educação

infantil para fornecer uma base estruturante para as práticas pedagógicas e para o
desenvolvimento infantil (DCNEI, 2010), embora tenham sido observadas
experiências pessoais na área e relatos de profissionais atuantes. Muitas vezes, os
sistemas de educação para o trabalho e meios de subsistência relacionados à
alfabetização às vezes negligenciam os aspeitos motores, sociais e cognitivos dos
alunos porque eles precisam saber o que é importante e o que seguir., para que o
desenvolvimento ocorra de forma eficiente. Diante do exposto, é importante que
professores e escolas se perguntem se suas crianças realmente têm oportunidades
de desenvolvimento e aprendizagem que satisfaçam suas necessidades e enfatizem
que o brincar está garantido nos direitos de aprendizagem definidos na BNCC
(2017).

Surge a questão que norteia a pesquisa: “Como as atividades lúdicas podem

afetar o desenvolvimento da criança na primeira infância?”, a qual procuramos
responder com esta pesquisa.

1.3 JUSTIFICATIVA

O interesse pelo assunto decorre do entendimento de que embora a brincadeira

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esteja presente no cotidiano das crianças, isso não significa que elas usufruam de
seus benefícios, pois tal prática requer conhecimento, planejamento e orientação em
sua execução para ser real significativo. Justifica-se também pelo esforço de
sensibilizar os professores e os sistemas educativos para a reflexão sobre a sua
prática pedagógica de modo a contribuir para a sua reorientação e para a
concretização do objetivo principal desta fase educativa, que é o desenvolvimento
integral da profissão docente um estudante.

Acredita-se que nas brincadeiras as crianças podem desenvolver algumas

capacidades importantes, tais como a atenção, a imitação, a memória, a
imaginação. Amadurecem também algumas capacidades de socialização, por meio
da interação e da utilização e experimentação de regras e papéis sociais (BRASIL,
1998, p. 22).

2. OBJETIVOS

Com base nessas informações, é necessário vivenciar a ludicidade na educação

infantil. Por meio do exercício, como pode ser observado nas brincadeiras discutidas
acima e em outras fontes já citadas, pode-se compreender como a ludicidade
acelera o desenvolvimento cognitivo das crianças. Nesse sentido, segundo a
abordagem de Vygotsky:

A ideia de brincar origina-se na imaginação criada pela criança, em que desejos

impossíveis podem ser realizados, reduzindo a tensão e, ao mesmo tempo,
constituindo uma maneira de acomodação a conflitos e frustrações da vida real.
Vygotsky (1984, p. 64) afirma que “brincar leva a criança a tornar-se mais flexível e a
buscar alternativas de ação. Enquanto brinca, a criança concentra sua atenção na
atividade em si e não em seus resultados e efeitos. Permitir brincar às crianças é
uma tarefa essencial do educador (VIGOTSKY apud RAU, 2012, p. 60).

O brincar é uma atividade primordial para as crianças. É brincando que se explora

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e conhece o mundo ao seu redor. Com isso, a criança aprende a ter flexibilidade,
aspecto fundamental hoje em dia, pois no século XXI, tem-se valorizado um ser
humano flexível, que saiba dialogar e enfrentar situações diversas, que tenha
contato com diversidades de pessoas, liderança e capacidade de escolha, que
desenvolva o raciocínio. Pelo brincar, a criança também aprende a desenvolver o
seu raciocínio matemático, o uso da linguagem, domínio espacial, aprende a pensar,
e usa essa forma de pensamento para descobrir o seu mundo. Para Kishimoto
(2010, apud RAU, 2012, p. 62), “[…] a concepção de brincar, como forma de
desenvolver a autonomia e a criatividade das crianças, requer um uso livre de
brinquedos e materiais que permita a expressão dos projetos criados pelas
crianças”. Diante dessa concepção acerca do brincar, uma das contribuições mais
importante para a criança, além da aquisição cognitiva, é o desenvolvimento de sua
autonomia.

“O movimento como forma de expressão é um aliado no desenvolvimento das

linguagens simbólicas. Ao participar de brincadeiras individuais e em grupo, as
crianças criam e recriam regras, exploram espaços, e essas ações ampliam o seu
desenvolvimento motor e cognitivo.” (RAU, Maria Cristina Trois Dorneles, 2012, p.
236).

A ludicidade contribui significativamente para o desenvolvimento pessoal criança,

como mencionado anteriormente, os jogos e atividades fazem parte da vida de uma
criança. Pessoa desde a infância e se houver estímulos em sala de aula por meio de
atividades lúdicas, sugestões, experiências são boas. Ferro citado por Kishimoto:

Ao permitir a ação intencional (afetividade), a construção de representações

mentais (cognição), a manipulação de objetos e o desempenho de ações sensório-
motoras (físico) e as trocas nas interações (social), o jogo contempla várias formas
de representação da criança ou suas múltiplas inteligências, contribuindo para a
aprendizagem e o desenvolvimento infantil (KISHIMOTO, 2008 apud RAU, 2012b, p.
147).
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Sendo assim, as vivências lúdicas contribuem no desenvolvimento cognitivo,

social, afetiva e pessoal da criança.

2.1 OBJETIVO GERAL

O objetivo deste estudo foi analisar as contribuis vista do desenvolvimento cognitivo

das crianças no jardim de infância. Trata-se de um estudo qualitativo e de revisão
bibliográfica com base em diversos autores como Jean Piaget, Lev Semenovich
Vygotsky e Tizuko Morchida. Kishimoto. Portanto, uma pesquisa foi realizada para
atingir esse objetivo bibliografia em livros, artigos, sites e documentos. Palavras-
chave usadas A seleção das publicações foi: letargia, desenvolvimento cognitivo e
educação infantil este estudo teve o seguinte manuscrito: seleção de materiais
bibliografia por tema de pesquisa; leitura de materiais selecionados; análise e
reflexão crítica do material selecionado; mostrando os resultados recebido.

Após a leitura e análise das fontes, organizou-se uma fundamentação teórica

interessante tema de pesquisa que se estende aos seguintes capítulos: Breve
História da educação infantil; Ludicidade na educação infantil; aposta de ludicidade;
desenvolvimento cognitivo segundo Piaget.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Estimular a criança em seu desenvolvimento;

Criar estratégias para facilitar a aprendizagem;

Desenvolver o interesse da criança pelo conteúdo;

Melhorar o índice da frequência escolar;

Facilitar a interação entre alunos, professores e colegas;

Defina o que é diversão;

 Determine o que a brincadeira faz no desenvolvimento da criança;

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Possibilitar uma aprendizagem significativa e prazerosa;

3. REVISÃO DA LITERATURA

De acordo com o dicionário Michaelis (2020), um brinquedo pode ser definido

como referindo-se a jogos, brinquedos ou entretenimento, bem como uma
ferramenta de aprendizagem, ou seja, pode ser facilmente associada à infância e
suas peculiaridades por estar nessa fase da vida. que os jogos e as brincadeiras
estão mais presentes. Observando uma criança brincando, é possível notar que a
imaginação é bem processada, ela se desenvolve e experimenta uma melhor
comunicação com os outros e com o ambiente em que está inserida, consegue
descrever a realidade em que eles vivem durante o jogo, mesmo que por pouco
tempo, o que pode gradualmente – gradualmente promover o desenvolvimento
social e intelectual. Assim como nos jogos, regras, limites e aspectos físicos são
estabelecidos, o que também afeta o seu desenvolvimento. Kishimoto (2010) afirma
que a brincadeira, além de ser um jogo livre e prazeroso que não exige um produto
final, “[…] relaxa, envolve, ensina regras, linguagens, desenvolve habilidades e
introduz a criança no mundo da brincadeira. imaginação." (KISHIMOTO, 2010, p.
01). A autora aponta ainda que o brincar é a principal atividade das crianças e nesse
sentido: É importante porque dá força para tomar decisões, expressar sentimentos e
valores, aprender sobre si mesmo, os outros e o mundo, repetem ações agradáveis,
compartilhar, expressar a individualidade e a identidade em diferentes linguagens,
usar o corpo, os sentimentos, os movimentos, resolver e criar problemas… O poder
de explorar o mundo dos objetos, das pessoas, da natureza e da cultura, de
compreendê-lo e expressá-lo em diferentes linguagens. Mas é precisamente ao nível
da imaginação que se joga a mobilização de significados. Por fim, seu significado
está relacionado à cultura infantil, que utiliza o brincar como meio de expressão,
aprendizado e desenvolvimento das crianças. (KISHIMOTO, 2010, p. 01).

Compreende-se, portanto, como as atividades lúdicas possuem benefícios que

podem ser constatados facilmente na infância. Mas para que isso aconteça a criança
precisa aprender a brincar, segundo Brougère (1998) existe uma cultura lúdica que
precisa ser aprendida visto que “[…] o brincar não é uma dinâmica interna do
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indivíduo, mas uma atividade dotada de uma significação social precisa que, como
outros, necessita de aprendizagem.” (BROUGÈRE, 1998, p.103). Kishimoto (2010)
também partilha dessa concepção de que a criança não nasce sabendo brincar, mas
que ela precisa aprender, e esse aprendizado acontece por meio das interações com
outras crianças e com os adultos, e acrescenta que no ambiente escolar a criança:
[…] descobre, em contato com objetos e brinquedos, certas formas de uso desses
materiais.

Observando outras crianças e as intervenções da professora, ela aprende novas

brincadeiras e suas regras. Depois que aprende, pode reproduzir ou recriar novas
brincadeiras. Assim ela vai garantindo a circulação e preservação da cultura lúdica.
(KISHIMOTO, 2010, p.01-02).

Para Brougère (1998) essa cultura lúdica, antes de tudo, é o que torna o jogo
possível assim como também é composta por um certo número de esquemas que
permitem iniciar as brincadeiras proporcionando aos que dela se apropriam produzir
e vivenciar numa realidade diferente da vida cotidiana. Portanto, por meio da cultura
lúdica, a tarefa educativa deve levar em consideração toda a bagagem que a criança
carrega ao direcionar suas propostas, levando em consideração a estrutura já
adquirida, que torna o aprendizado mais prazeroso e vinculado à cultura infantil.
Dado que estas atividades lúdicas estão sujeitas e variam consoante o contexto
social em que se inserem (Kishimoto, 2008) Oliveira (2011) cita outros aspetos do
quotidiano das crianças que são afetados pelo brincar e brincar “no jogo, a emoção,
habilidades motoras. habilidades, linguagem, percepção, representação, memória e
outras funções cognitivas estão profundamente interligadas. O jogo melhora o
equilíbrio emocional da criança e facilita o processo de aquisição de sinais sociais
(OLIVEIRA, 2011, p. 160).

Vygotsky apud Salvador (2000) entende esses sinais como ferramentas de

mediação existentes em contextos sociais e culturais, o indivíduo é capaz de
controlar e regular seu próprio comportamento reagindo conscientemente aos
significados que eles representam, o pesquisador considera que “o desenvolvimento
individual consiste principalmente no acesso gradual ou aprendizado gradual desses
sinais e sinais de sistemas de signos e seu uso”. (SALVADOR, 2000, p. 259) atribui
"[…] às práticas educativas uma importância decisiva como motor do
desenvolvimento humano". (SALVADOR, 2000, p. 259).
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4.PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Toda pesquisa requer a execução de um planejamento, os tópicos a seguir explicam

a direção desta pesquisa.

4.1 CARACTERIZAÇÃO DO ESTUDO

A base desta pesquisa será bibliográfica, ou seja, será realizada por meio de
revisão bibliográfica e contribuições teóricas ao assunto por autores reconhecidos.
Segundo Gil (1999), uma pesquisa bibliográfica é "[…] formulada a partir de material
pronto, constituído principalmente por livros e artigos científicos". (GIL, 1999, p. 65).

Segundo Minayo (2001), essa pesquisa também pode ser construída em bases
qualitativas: […] respondendo a perguntas muito específicas. Nas ciências sociais, é
um nível imensurável de realidade. Em outras palavras, trabalha com o mundo dos
significados, motivos, desejos, crenças, valores e atitudes, que correspondem a um
espaço mais profundo de relações, processos e fenômenos que podem ser
reduzidos à ativação de variáveis.(Minayo, 2001, p. 21, 22) Entende-se que o
método acima é a base da fundamentação teórica e, portanto, pode aumentar a
credibilidade da pesquisa.

4.2 UNIVERSO PESQUISADO

Como já mencionado, o referido estudo é baseado em material bibliográfico

composto por documentos, artigos e trabalhos e títulos publicados, que fornecem
uma base para o tema escolhido da educação infantil relacionado aos princípios e
regularidade desta etapa. em relação à educação, podemos citar a Lei de Diretrizes
e Fundamentos da Educação Pública (Lei 9.39 /96), o Guia Curricular Nacional.
[16:01, 13/03/2023] Dona Quitéria: Educação Infantil (DCNEI, Despacho CNE/CEB
nº 5/2009), N Quadro Curricular Comum Nacional (BNCC, Decisão CNE/CP nº
 16 de 20

2/2017). Citamos os autores e pesquisadores do assunto que dão credibilidade à

pesquisa: Brougère (1998), Comenius (1592-1670), Decroly (1871-1932), Jacques
Rousseau (1712-1778), Kishimoto (2010).), Montessori (1879-1952).Oliveira (2011),
Salvador (2000), Vigotsky (), Acreditamos que, além dos já citados, existem outros
que serão necessários no decorrer da pesquisa, que ter fundamentos e
compreensão fundamentais. tema apresentado.

BRASIL. Base Nacional Unificada de Curriculos (BNCC). A educação é a base.

Brasil, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.__. Lei de Diretrizes e Fundamentos da
Educação Nacional – LDB (9.39 /1996).__. Ministro da Educação. Secretaria de
Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil / Secretaria
de Educação Básica – Brasil: MEC, SEB, 2010.BROUGÈRE, Gilles. Cultura infantil e
bem-humorada. R. Fac. Educ., São Paulo, v.2 , n.2, 103-116, julho/dezembro de
1998. GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 5ª edição São Paulo: Atlas,
1999. KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Brinquedos e brincadeiras na educação
infantil. Anais do I N Seminário Nacional: Currículo em Movimento – Perspectivas
Atuais. Belo Horizonte, novembro de 2010.__. (vale). Jogo, brinquedo, brincadeira e
educação. São Paulo: Cortez, 2008. MICHAELIS, Modern Portuguese Dictionary.
Melhorias em São Paulo.

Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/mderno-portugues/busca/ortugues-

brasileiro/ludico/. MINAYO, Maria Cecília de Souza (org).

Estudos Sociais. Teoria, método e criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação infantil: fundamentos e métodos.
São Paulo: Cortez, 2011. SALVADOR, Cesar Coll. Ensino de psicologia.

4.3 INSTRUMENTOS DE COLETA DE DADOS

Instrumento de coleta Universo pesquisado Finalidade do

de dados instrumento
A pesquisa será Seu propósito é este
direcionada realizam leituras, análise e
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Pesquisa bibliográfica em livros e artigoscompreensão

autor publicadotópico de pesquisa
citado antes. construindo uma base coesa
de pós-graduação para mais
reflexão e
expandir em idêntico.
Também serão realizadas Recorde-se que o estudo
pesquisas nos documentoscontempla o âmbito da
Pesquisa documental que permeiam a referidaeducação infantil, pelo que é
educação infantil. necessário conhecer a sua
estrutura, organização,
princípios e objetivos, que
constam dos referidos
documentos.

5. REFERÊNCIAS

MICHAELIS, Modern Portuguese Dictionary. Melhorias em São Paulo.

Disponível em: http://michaelis.uol.com.br/mderno-portugues/busca/ortugues-

brasileiro/ludico/. Acesso em: 10 março. 2023.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org). Estudos Sociais. Teoria, método e

criatividade. 18 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

Brougère, Gilles. A CRIANÇA E A CULTURA LÚDICA. Disponível em:

<https://doi.org/10.1590/S0102-25551998000200007>. Acesso em: 13 de março.
2023.

Silva, Angélica de Sousa. Saramago, Guilherme de Oliveira. Hilário, Laís Alves3.

A PESQUISA BIBLIOGRÁFICA: PRINCÍPIOS E FUNDAMENTOS. São Paulo,
 18 de 20

2020.

OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação infantil: fundamentos e

métodos. São Paulo.

Cortez, 2011. SALVADOR, Cesar Coll. Ensino de psicologia.

Vigotsky, Lev Semenovich, 1869-1934. A construção do pensamento c da

linguagem/ L. S. Vigotski; tradução Paulo Bezerra. - São Paulo: Martins Fontes,
2000.

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Disponível em: < http://www.cdof.com.br/recrea22.htm>, apud, AMORIM, Daiane
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INFANTIL. 2017.UNIP –EAD. Colíder, MT. Acesso em: 15 março. 2023.

AMORIM, Daiane Alves de; MARTINS, Adriana de Souza, MARTINS, Edna de

Souza; MARTINS, Eunice de Souza. O LÚDICO E O PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL. 2017.UNIP–EAD. Colíder, MT. Acesso em: 17
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ANTUNES, Celso. O JOGO E A EDUCAÇÃO INFANTIL: FALAR E

DIZER/OLHAR E VER/ESCUTAR E OUVIR. Petrópolis: Vozes,2003, apud,
AMORIM, Daiane Alves de; MARTINS, Adriana de Souza, MARTINS, Edna de
Souza; MARTINS, Eunice de Souza. O LÚDICO E O PROCESSO DE
DESENVOLVIMENTO INFANTIL. 2017. UNIP–EAD. Colíder, MT. Acesso em: 21 de
março. 2023.
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INFANTIL. ATIVIDADES PARA AJUDAR NO DESENVOLVIMENTO DE CRIANÇAS
DE 0 A 3 ANOS. 2015. 2ªedição. Editora: Ciranda Cultural. Acesso em: 26
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CARVALHO, A.M.C. et al. (Org.).BRINCADEIRA E CULTURA: VIAJANDO PELO

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Eunice de Souza. O LÚDICO E O PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO
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KISHIMOTO, Tizuko Morchida. O BRINCAR E SUAS TEORIAS. São Paulo:

Pioneira, 2002, apud, AMORIM, Daiane Alves de; MARTINS, Adriana de Souza,
MARTINS, Edna de Souza; MARTINS, Eunice de Souza. O LÚDICO E O
PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO INFANTIL,201 7. UNIP–EAD. Colíder, MT.
Acesso em: 05 abril. 2023.

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Daiane Alves de; MARTINS, Adriana de Souza, MARTINS, Edna de Souza;
MARTINS, Eunice de Souza. O LÚDICO E O PROCESSO DE
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abril. 2023.

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%20uma%20pessoa.> Acesso em: 14 abril. 2023.

REFERENCIAL CURRICULAR NACIONAL PARA A EDUCAÇÃO INFANTIL:

FORMAÇÃO PESSOAL E SOCIAL. Brasil. Brasília. Ministério da Educação e do
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Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/rcnei_vol1.pdf>. Acesso
em: 21 abril. 2023.