CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

PRÁTICA PROFISSIONAL

GUARULHOS
ELABORAÇÃO DA PRÁTICA PROFISSIONAL
CENTRO UNIVERSITÁRIO FAVENI

LUCILEIA APARECIDA

PRÁTICA PEDAGÓGICA
PROFISSIONAL
2°LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Trabalho apresentado a disciplina Prática

Profissional, do Centro Universitário FAVENI, no
Curso de 2°Licenciatura de Pedagogia, como pré-
requisito para aprovação.

VAZANTE
2023
 PROJETO DE INTERVENÇÃO

1. TÍTULO
O tema abordado no projeto de intervenção é o seguinte: ”O Lúdico no
processo de formação do indivíduo e suas especificidades na educação
infantil.”

2. APRESENTAÇÃO

Nesse projeto retratei os principais resultados de um projeto de

intervenção para ensino de educação infantil realizado com os alunos da
educação infantil do 2°periodo do CMEI “Proinfancia Henrique Pereira Caixeta”,
da cidade de Vazante- MG.
O Projeto de intervenção tem como propósito retratar a importância de se
trabalhar o lúdico Na Educação Infantil com a utilização de jogos e brincadeiras
em salas de aulas onde possibilita compreender o desenvolvimento da criança
pela forma e pela linguagem lúdica específicas da infância. É primordial
conhecer o significado de brincar e conceituar os termos principais utilizados
sobre o brincar para interpretar o universo lúdico e reconhecer os elementos
básicos da ludicidade, pelos quais a criança se comunica com o seu mundo
pessoal e com o outro.
Com base em estudos, podemos ver que é na infância que o ato de brincar
é uma forma de comunicação em que a criança tem a oportunidade de
reproduzir o seu cotidiano através da linguagem lúdica. Brincar possibilita a
aprendizagem e facilita a construção da autonomia, da reflexão e da
criatividade; e pode também estabelecer uma relação ao se utilizar jogos
pedagógicos que promovam o desenvolvimento físico, cultural, social, afetivo, e
cognitivo da criança. É preciso que tanto a família quanto a equipe escolar
reconheçam que a ludicidade se impõe necessária no cotidiano na infância, de
acordo com Ariès (1978), é um conceito recente, pois teve sua invenção na
modernidade. Neste sentido, o autor relata que a escola cumpriu um papel
fundamental no sentido de desfazer a imagem do miniadulto e afirmar uma
nova forma de entender a criança. Assim, a escolaridade formal passa a
representar a afirmação de benefícios para a criança, como a educação, a
formação de competências e a civilidade. As manifestações sobre as
dificuldades de aprendizagem das crianças adquirem novos significados de
acordo com o tempo e as relações sociais vividas. Com o passar do tempo, a
infância passa a ser associada a um período no qual é possível desenvolver
várias atividades, entre elas, a educação.
Compreende-se que ao trabalhar o imaginário da criança na educação infantil o
lúdico desenvolve a criatividade através dos objetos pré-dispostos de maneira
intencional.
O lúdico como método pedagógico prioriza a liberdade de expressão
e criação. Por meio dessa ferramenta, a criança aprende de uma
forma menos rígida, mais tranquila e prazerosa, possibilitando o
alcance dos mais diversos níveis do desenvolvimento. Cabe assim,
uma estimulação por parte do adulto/professor para a criação de
ambiente que favoreça a propagação do desenvolvimento infantil, por
intermédio da ludicidade (RIBEIRO 2013, p.1).

Realizando sinais e gestos no ato de brincar, esclarece Mukina (1996), as

crianças recriam os objetos e repensam os acontecimentos que as cercam. Na
Educação infantil, o lúdico é uma maneira de oferecer à criança um ambiente
de aprendizagem prazeroso, planejado e motivador. Cabe a nós professores
proporcionar um ambiente adequado e agradável aos olhos infantis. O perfil da
criança ao ingressar na educação infantil se caracteriza pela imaginação,
curiosidade, movimento e vontade de conhecer o mundo, principalmente, pelo
brincar.
Para subsidiar teoricamente este trabalho, citamos Vygotsky (1998),
que defendeu a ideia que o educador poderá fazer o uso de jogos,
brincadeiras, histórias e outros mecanismos para que através do
lúdico a criança possa se sentir desafiada a pensar e a resolver
situações-problemas, e, se assim for, as regras aplicadas nas
brincadeiras podem imitar as regras utilizadas no mundo social dos
adultos.

Vygostky (1979, p. 45), também complementa que “a criança aprende muito ao

brincar. O que aparentemente ela faz apenas para distrair-se ou gastar energia
é na realidade uma importante ferramenta para o seu desenvolvimento
cognitivo, emocional, social, psicológico”. Percebe-se que, para as crianças
avançarem no processo de seu desenvolvimento, será necessária uma ação
reflexiva de todos os envolvidos na organização escolar.
Nesse mesmo sentido, citamos também Oliveira (1997), que diz que a
aprendizagem nada mais é do que um processo pelo qual o indivíduo adquire
informações, atitudes, habilidades, valores etc., e, complementando o seu
pensamento, vão ao encontro da sua abordagem (Kishimoto, 2003; Almeida,
2000; Santos, 1999).
Muito se fala por parte dos educadores a respeito da formação continuada
como prioridade para se fazer uma educação de qualidade e essa
necessidade; é fato. Vivemos a era da informação que circula em todos os
espaços e se a mudança chega tão rápido pela informação, acredita-se haver
também a necessidade de o educador acompanhar estas mudanças sofridas
pelas transformações que atingem diretamente o contexto escolar. Mudança
requer repensar procedimentos de ensino e rever metodologias e práticas, pois

o sentido real, verdadeiro, funcional da educação lúdica estará

garantido se o educador estiver preparado para realizá-lo. Nada será
feito se ele não tiver um profundo conhecimento sobre os
fundamentos essenciais da educação lúdica, condições suficientes
para socializar o conhecimento e predisposição para levar isso
adiante (Almeida, 2000, p. 63).

Além disso, o reconhecimento e respeito a essa fase da infância colabora

para que a criança se sinta segura no ambiente. Assim, com as brincadeiras,
ocorre o desenvolvimento de habilidades para que ela possa se expressar,
bem como a utilização da imaginação para inventar e desenvolver-se em seu
espaço.
Nesse sentido, a BNCC afirma que o brincar se torna fundamental, tanto para o
aprendizado, como para o desenvolvimento da criança. Na brincadeira, a
criança aprende de forma prazerosa, através da socialização com as crianças e
adultos e na participação de diversas experiências lúdicas.
Desta maneira, o presente projeto tem como finalidade buscar refletir sobre
a importância de se trabalhar o lúdico com os jogos e brincadeiras sendo como
um dos principais promotores de desenvolvimento na Educação Infantil.
3. OBJETIVOS

O Objetivo geral
O objetivo principal do projeto e trazer atividades lúdicas em que a criança
desenvolva também o raciocínio lógico, evoluindo mentalmente,
intelectualmente e favorecendo o amadurecimento social. Dessa maneira,
estas atividades tem por objetivo aprofundar e desenvolver os
conhecimentos do aluno, de forma divertida e não tradicional.

Os objetivos específicos
 Desenvolver nas crianças as capacidades e oportunidades de: Praticar,
escolher, preservar, imitar, imaginar, dominar, adquirir competência e
confiança e autonomia;
 Adquirir novos conhecimentos, habilidades pensamentos lógicos;
 Criar, observar, experimentar, movimentar-se, cooperar, sentir, pensar,
memorizar e lembrar;
 Comunicar, questionar, interagir com os outros e ser parte de uma
experiência social mais ampla em que a flexibilidade, a tolerância e a
autodisciplina são vitais;
 Conhecer e valorizar a si mesmo e as próprias forças, e entender as
limitações pessoais;
 Ser ativo dentro de um ambiente seguro que encoraje e consolide o
desenvolvimento de normas e valores sociais.
 Promover a socialização e o respeito mútuo entre as crianças.
 Reforçar a importância do brincar.
4. METODOLOGIA

A metodologia usada para realização deste trabalho foi a pesquisa de campo

com contribuição dos teóricos como: Vygotsky (1989, 1997), Piaget (1998),
Lopes (2016) Barbosa (2008) Moyles (2002) entre outros autores que discutem
a respeito do assunto abordado. A pesquisa teve uma abordagem qualitativa, a
partir da aplicação de questionários constituídos de perguntas abertas e
fechadas para os educadores da educação infantil, bem como a observação de
aulas ministradas na turma do 2°periodo do CMEI Proinfancia Henrique Pereira
Caixeta, sendo uma turma de 20 alunos, possibilitando um olhar voltado para
as atividades lúdicas desenvolvidas na sala pesquisada. No qual pude
perceber que as aulas precisavam de ter atividades em forma de brincadeiras
em que as crianças se sentissem atraídas e alegres em fazer e assim ajudar
em seu desenvolvimento e alfabetização. Os professores estavam
despreparados e desmotivados em trabalhar atividades voltadas para o lado
lúdico no qual é desenvolvido a imaginação e socialização dessas crianças,
mais também porque o ambiente escolar não possui muito materiais
adequados para ser trabalhado essa área.
O Projeto de Intervenção Pedagógica foi apresentado aos professores da
Educação Infantil juntamente com toda equipe pedagógica e direção da Escola.
No qual através desse projeto de intervenção procurei desenvolver jogos e
brincadeiras que pudessem contribuir no processo de alfabetização e no
desenvolvimento com brincadeiras e jogos como Boliche; Produção de
massinha; brincando com quebra-cabeça. Brincadeiras dirigidas com regras
simples: Cobra-cega; Andar de trem; corre cotia; Batata quente põe a mão na
cabeça vamos passear (jogo simbólico); Dança da cadeira; Dança com
bexigas; Jogo da memória com animais Mímicas: rir, chorar, dar gargalhadas,
fazer caretas, piscar. Dançar Identificar formas: quadrado, círculo, triângulo,
retângulo de olhos vendados e sem vendar identificar cores após o estudo dos
dados.
O lúdico deve ser visto como algo favorável e imprescindível à necessidade
do ser humano e facilita muito o professor conhecer, observar, saber suas
potencialidades, limitações e desenvolverá seu senso crítico, terá atitude de
pesquisador sobre os seus alunos.
Verificou se que os professores não se utilizam e nem trabalha com o lúdico
por falta de base teórica sobre o assunto e ficam inseguros em colocá-los em
pratica, apesar de ter vários exemplos comprovados e reconhecidos o valor
das atividades lúdicas.
Além dos problemas pedagógicos, das questões que envolvem recursos
materiais, adaptações do espaço físico e recursos humanos como professores
preparados, para dar suporte no caso de um comportamento agressivo,
esbarram em questões burocráticas e financeiras.
Portanto para amenizar um pouco desse problema enfrentado pelos
professores foi oferecido através do projeto de intervenção uma série de
atividades pedagógicas lúdicas, para serem aplicados com essas crianças
como pintura, desenho, tracejados, encaixe, recorte e colagem, música e jogos
onde são fortes aliados em como estimular a atenção de crianças.
Através do projeto realizado também deu se a ideia de criar a
Brinquedoteca, pois é um espaço amplo e arejado onde a criança passa a
vivenciar situações do seu cotidiano e a criar e desenvolver sua própria
personalidade, valores, ética e atitudes diante outras crianças. Os cantinhos
são interessantes, muito simples de se criar e principalmente enriquecedor
para estímulos e descobertas. Sala bem decorada e com cantinho preparado
pra elas mostra o quanto eles são importantes e a preocupação do bem estar,
além de ser bonito e aconchegante.
Concluiu-se que a ludicidade além de favorecer o processo de ensino e
aprendizagem, tem colaborado para a socialização, e o aprendizado de regras
e a concepção do conhecimento, sendo de suma importância na pratica
pedagógica, no processo de alfabetização.

5. CRONOGRAMA
O cronograma detalha o tempo estimado, por etapa, para que a intervenção
proposta seja concluída. Expressa a compatibilização das atividades
propostas com o tempo previsto para a realização do projeto como um todo.
 Deve ser formulado na forma de quadro, com identificação das etapas e
divisão de tempo por período, de acordo com a extensão do projeto, bem
como os responsáveis pela realização de cada etapa/ação.
Exemplo:
O que fazer? Quando Fazer? Datas: Responsáveis:
Pesquisa bibliográfica 05/09/22 a 01/10/22 Rozilda Alves
e montagem do Lucileia Aparecida
projeto.

Organização do 03/10/22 a 15/10/22 Rozilda Alves

material. Lucileia Aparecida

Executar o projeto 17/10/22 a 01/11/22 Rozilda Alves

Lucileia aparecida
Apresentar o resultado 04/11/22 a 11/11/22 Rozilda Alves
do projeto. Lucileia Aparecida

6. RECURSOS NECESSÁRIOS
Lápis de cor, papel cartão, papelão, corda, eva, livros de leitura,
computador, rede wiff, fantoches e palitoches, cd, dvd, som, televisão, livro
de leitura, cadeira, bexiga, tinta guache, jogos pedagógicos,fantasias
tesoura, cola, canetinha.

7. RESULTADOS ESPERADOS
De fato os brinquedos, as brincadeiras e os jogos são elementos específicos do
mundo infantil, assim se encontram ligados ao lúdico e ao mundo não só da
criança, mas também do meio adulto. O presente trabalho tem como finalidade
geral analisar a importância das ações pedagógicas dos educadores
envolvendo a ludicidade no processo de ensino e aprendizagem da educação
infantil CMEI Proinfancia Henrique Pereira Caixeta. No qual o projeto de
intervenção trouxe a esses educadores uma forma de diferente de se trabalhar
o lúdico através das atividades com jogos e brincadeiras para desenvolvimento
do processo da aprendizagem dessas crianças na educação infantil.

.
REFERÊNCIAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educação Básica /

Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de
Currículos e Educação Integral. Brasília: MEC, SEB, DICEI, 2013.
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias
=13448-diretrizes-curiculares-nacionais-2013-pdf&Itemid=30192 acesso em
19/11/2018.
BARROS, FCOM. Cadê o brincar?: da educação infantil para o ensino
fundamental [online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura
Acadêmica, 2009. 215 p. ISBN 978-85-7983-023-5. Available from SciELO
Books .
CHATEAU, JEAN. O Jogo e a criança. São Paulo: Summus, 1987.
 RELATÓRIO FINAL DO PROJETO DE INTERVENÇÃO

Sabemos que o lúdico sempre esteve presente na vida da criança,

sendo de suma importância para o seu aprendizado. Os jogos lúdicos e as
brincadeiras estão presentes em sua vida desde antigamente, e brincando
que a criança vai construindo o seu alicerce, desde a sua escrita até
compreender o mundo. Como podemos perceber esse processo é desde o
nascimento da criança, quando a mesma fica brincando com as próprias
mãos, e logo após com os cabelos da mãe, colar, brincos etc., com o tempo
ela coordena os seus movimentos voltados para a brincadeira, assim
interagindo com os outros.
De acordo com Winncott (1981, p. 162) ―a brincadeira é a prova
evidente e constante da capacidade criadora [...], ou seja, quando a criança
brinca ela transforma o mundo com sua imaginação, mas se ela não tiver a
ludicidade em sala de aula, não haverá a criatividade de pintar, desenhar,
criar novas histórias. A infância é a idade das brincadeiras das criatividades,
por isso podemos acreditar que por meio delas que as crianças se
satisfazem em grande parte de seus desejos, pois sendo um meio
privilegiado de inserção na realidade. Os jogos e o brincar introduzidas no
meio escolar são de suma importância para as crianças, pois são atividades
primárias, que elas já trazem consigo desde o nascimento. Dessa forma
entendemos que é brincando que elas desenvolvem a sua soberania, assim
desenvolvendo a sua sociabilização com os outros.
 Sabemos que as brincadeiras sempre estão associadas ao aprendizado
da criança. No entanto, alguns professores não fazem uso delas em suas
metodologias. Precisamos enquanto formadores em educação nos colocarmos
como participante, mediando os conhecimentos através das brincadeiras e dos
jogos, afim que estes possam ser reelaborados de forma rica e prazerosa para
as crianças. O lúdico na educação infantil é uma alternativa muito importante
indispensável para o aprendizado da criança. Demostrar que o ensino lúdico
traz ferramentas para os professores, pois quanto mais introduzir o lúdico, as
brincadeiras nas salas de aula, as crianças assimilam da mesma maneira
ensinam. Sabemos que as brincadeiras estão associadas ao aprendizado da
criança. No entanto, alguns professores não fazem o uso delas em sua
metodologia. O professor que, apenas transmite um conhecimento mecânico,
sem qualquer preparo, de certa forma não se preocupa em compreender por
qual processo as crianças constroem na sua escrita ou sua oralidade. Esse
aprendizado mecânico, no qual muitos professores se prendem a métodos de
ensino tradicional, são professores que na maioria dos casos apenas
reproduzem o que está escrito nos livros didáticos, não procuram formas mais
dinâmicas de ensinar aos seus alunos. Na educação infantil como vem sendo
exposto ao decorrer do trabalho, essa ludicidade e indispensável, pois sendo
interessante o professor facilmente conseguirá dar sua aula com boas
participações das crianças. A proposta do lúdico e proporcionar uma
alfabetização nas atividades educacionais, assim incorporando o conhecimento
através da ludicidade da brincadeira. Não podemos esquecer que o brincar e
uma peça fundamental para a construção do indivíduo de forma que estimula
cada vez mais a imaginação a interação e a criatividade.
Perceber-se hoje em dia que as crianças não brincam, mas como deviam,
pois os aparelhos tecnológicos vêm atrapalhando o seu avanço sua infância,
pois as crianças vêm perdendo o seu dia em frente de TV por exemplo. Dessa
forma aquelas brincadeiras da época dos pais vêm sendo esquecidas.
Contudo, a escola também deve participar e procurar interagir com as famílias
de seus discentes mostrando que a presença, o incentivo e a participação dos
pais são de grande importância para sua evolução intelectual de seus filhos,
além da educação dos mesmos como um todo.
O tempo de observação, elaboração e desenvolvimento do projeto de
intervenção foi do dia 05 de setembro de 2022 ao dia 11de novembro de 2022.
A pesquisa bibliográfica e montagem do projeto foi realizado do dia 05/09/22 ao
dia 01/10/22, onde foi feita uma pesquisa em livros e sites sobre crianças com
TGD e como orienta-las no processo de alfabetização.
A organização de todo material usado durante o projeto foi do dia 03/10/22 ao
dia 15/10/22, onde tive ajuda da gestão e de professores para estar adquirindo
tudo que seria preciso pra conclusão do projeto.
A execução do projeto foi durante os dias 17/10/22 ao dia 01/11/22 com
palestras e orientações para o corpo docente e a oficina com atividades
pedagógicas de pinturas, recortes e jogos para crianças com TGD.
A apresentação dos resultados do projeto se deu por volta dos dias 04/11/22
ao dia 11/11/22 onde foi analisado se houve algum avanço na aprendizagem
das crianças dom TGD com as atividades propostas.
. Dessa forma este trabalho permitiu observar que, integrando as atividades
lúdicas em sala de aula os docentes estão facilitando o desenvolvimento do
aprendizado de cada criança de maneira prazerosa sem qualquer esforço
obrigando-o a fazer. Sendo assim possibilitando a criança a melhor utilização
dos seus conhecimentos ali adquiridos. Vale ressaltar que não basta somente o
docente oferecer um brinquedo ou uma brincadeira, e importante mediar à
brincadeira, de modo que aguce a imaginação do aluno nessa fase da
educação infantil. Então podemos pensar da seguinte forma, do que adianta
um docente passar um determinado conteúdo e o mesmo não mediar o
conhecimento? Dessa mesma forma é com lúdico ali inserido.
Contundo, dessa forma a função do docente é mediar às situações nas
brincadeiras lúdicas, assim orientando de forma correta. Este trabalho nos
permitiu perceber que inserindo o ensino lúdico para dentro da sala de aula o
docente está proporcionando outras formas de aprendizagem de maneira
prazerosa ao educando. É no brincar que as crianças aprendem a cada dia, e
se tornam preparadas para o mundo, sem o medo de errar, possibilitando o
ensino e aprendizagem das crianças pelo prazer de brincar.
A intervenção realizada junto ao corpo docente do CMEI “Proinfancia
Henrique Pereira Caixeta” foi de fundamental importância para os professores
e atingiu os objetivos propostos, pois compreenderam que as crianças podem
aprender brincando, portanto, utilizar o lúdico como uma ferramenta nas
dificuldades de aprendizagem pode trazer resultados positivos, pois a criança
está envolvida emocionalmente na ação, ficando mais atenta e a aprendizagem
pode se tornar mais significativa. É preciso que o professor assuma um papel
de facilitador do conhecimento oferecendo momentos em que as crianças
trabalhem de forma autônoma e ativa favorecendo a construção da sua própria
aprendizagem. Além disso, faz com que os alunos se divirtam tornando mais
agradável as aulas e consequentemente o processo de aprendizagem.
Podemos concluir então que o lúdico auxilia tanto na aprendizagem quanto no
desenvolvimento pessoal, desenvolve o indivíduo como um todo, dessa forma
incluí-lo na educação infantil durante sua prática docente resultará no
desenvolvimento integral além de tornar as aulas mais dinâmicas e leves para
os alunos.
CARTA DE APRESENTAÇÃO

________________, ____ de ________________ de 20__.

Ilmo. (a) Sr. (a) Diretor (a)

_______________________________________________

Servimo-nos desta para apresentar o (a) Sr (a).

__________________________________________, aluno (a) do (a) Curso de
_______________________________________________________________.

Solicitamos a colaboração de V.Sa. no sentido de que seja autorizada a

realização das Atividades Práticas nesta Instituição, em cumprimento das
exigências curriculares, facilitando-lhe a oportunidade de vivenciar a realidade
educacional, condição imprescindível para futura atuação profissional.

Sem mais para o momento,

 DECLARAÇÃO DE PARTICIPAÇÃO

Declaramos para devido fins que

__________________________________________, inscrito (a) no CPF
nº__________________________, portador (a) do RG
nº___________________, realizou a Prática Pedagógica nos dia (s)_________
no mês de _____________ de 20______ na
instituição_________________________________________________, CNPJ
ou Número da portaria____________________________________.

_______________________________________________________________
Assinatura por extenso do (a) responsável da instituição.

Carimbo do responsável Carimbo oficial da instituição

(Diretor (a), Vice-diretor (a) ou Coordenador)