A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL: UMA FORMA DE

EDUCAR
RESUMO: Este artigo visa mostrar aos professores de Educao Infantil a
importncia do ldico, jogos e brincadeiras para o desenvolvimento e aprendizagem
do educando. Para isso, se faz necessrio saber o significado do brincar, analisar o
papel do educador nesse processo ldico, e ainda, compreender os benefcios que
as atividades ldicas proporcionam no mbito escolar. Nas brincadeiras as crianas
desenvolvem algumas habilidades importantes, tais como a ateno, a imitao, a
memria e a imaginao. Para exercer sua capacidade de criar imprescindvel que
haja riqueza e diversidade nas experincias que lhes so oferecidas. A educao
ldica, alm de influenciar na formao de educando contribui na preparao para a
vida futura, tornando-os mais atuantes e envolvidos com a sociedade.
PA1. Introduo
O ldico tem sua origem na palavra ludus que quer dizer jogos e brincar.
E neste brincar esto includos os jogos, brinquedos e divertimento, isto oportuniza a
aprendizagem do aluno. O ldico faz parte da atividade humana e caracteriza-se por
ser espontnea funcional e satisfatria, no importa somente o resultado, mas a
ao, o movimento vivenciado. Sendo que o mesmo acontece a partir do brinquedo,
brincadeiras e jogos, pois o momento que a criana entra no seu mundo de
imaginao.
A atividade ldica tem o objetivo de produzir prazer e de divertir ao mesmo
tempo, no entanto, desenvolve no educando habilidades cognitivas, motoras, a
ateno, o movimento ritmado, conhecimento quanto posio do corpo, direo a
seguir e outros. Participando do desenvolvimento em seus aspectos biopsicolgicos
e sociais, desenvolve livremente a expresso corporal que favorece a criatividade,
adquire hbitos de prticas recreativas para serem empregados adequadamente nas
horas de lazer, adquire hbitos de boa atividade corporal, seja estimulada em suas
funes orgnicas, visando ao equilbrio da sade dinmica e desenvolve o esprito
de iniciativa, tornando-se capaz de resolver eficazmente situaes imprevistas.
Assim,
os jogos e as atividades ldicas tornam-se significativas medida que a
criana se desenvolve, com a livre manipulao de materiais variados, ela passa a
reconstituir reinventar as coisas, que j exige uma adaptao mais completa. Essa
adaptao s possvel, a partir do momento em que ela prpria evolui
internamente, transformando essas atividades ldicas, que o concreto da vida
dela, em linguagem escrita que o abstrato (PIAGET, 1973, p. 156).
O jogo uma atividade ldica que tem valor educacional. A utilizao do
mesmo no ambiente escolar traz muitas vantagens para o processo de ensino
aprendizagem, o jogo um impulso natural da criana funcionando assim como um
grande motivador. Confirmando isso, trazemos Negrine que:

Sustenta que as contribuies das atividades ldicas no desenvolvimento

integral indicam que elas contribuem poderosamente no desenvolvimento global da
criana e que todas as dimenses esto intrinsecamente vinculadas: a inteligncia, a
afetividade, a motricidade e a sociabilidade so inseparveis, sendo a afetividade a
que constitui a energia necessria para a progresso psquica, moral, intelectual e
motriz da criana (NEGRINE, 1994, p. 19).
Brincar sinnimo de aprender, pois o brincar e o jogar geram um espao
para pensar, sendo que a criana avana no raciocnio, desenvolve o pensamento,
estabelece contatos sociais, compreende o meio, satisfaz desejos, desenvolve
habilidades, conhecimentos e criatividade.
O desenvolvimento pessoal funda-se em um processo de auto descoberta,
onde cada qual tende a tornar conscincia do que sabe fazer e do que tem
dificuldade, como pode potencializar aquilo que faz bem e convive, ou diminuir, com
afeitos daquilo que tem menos habilidades. O processo de comparao pode ser
doloroso, porm eficaz e, s vezes, inevitvel. Porm, atividades ldicas podem
compor este processo de comparao de forma agradvel, divertida e um clima de
camaradagem. Quando a criana joga, ela percebe suas possibilidades e a dos
companheiros (DHOME, p. 124-125).
De acordo com a autora, o desenvolvimento pessoal da criana um
processo onde ela mesma se descobre, em qual tem mais habilidades, o que faz
com prazer sem dificuldades, este processo existe em todas as fases da vida, mas
para a criana que ainda no tem esta compreenso de mundo dificulta o seu meio.
Sobre isso, as atividades ldicas cumprem o seu papel de forma agradvel, para
trabalhar tanto as habilidades quanto as dificuldades de cada criana.
As trocas de relao de uma criana com a outra so fundamentais para o
crescimento como pessoa. Estes processos comunicativos, expressivos acontecem
com trocas de relao, como a imitao entre elas, expressa seus desejos de
participar e at de se diferenciar dos outros constituindo seu jeito prprio (WALLON,
1945, p.218).
Ao se referir s trocas de relao das crianas, fica bem clara a importncia
do crescimento da criana como pessoa, como ser humano. No momento de brincar
juntas elas esto obtendo uma troca de relao e convvio entre elas, expressando
suas vontades nas brincadeiras e tornando-as diferenciadas umas das outras, com o
mesmo objetivo. Esse diferenciado faz com que ela tenha sua personalidade
diferente e no seja manipulada.
A ideia de brincar origina-se na imaginao criada pela criana, em que
desejos impossveis podem ser realizados, reduzindo a tenso e, ao mesmo tempo,
constituindo uma maneira de acomodao e conflitos e frustraes da vida real.
Vygotsky (1984, p. 64) afirma que, brincar leva a criana a tornar-se mais flexvel e
a buscar alternativas de ao. Enquanto brinca, a criana concentra sua ateno na
atividade em si e no em resultados e efeitos.

Para Friedmann (1996) e Volpato (1999), citados por Almeida e Shigunov

(2000, p. 70), "a brincadeira refere-se ao comportamento espontneo ao realizar
regras estipuladas pelos prprios participantes. O brinquedo identificado como o
objeto da brincadeira. A atividade ldica compreende todos os conceitos anteriores".
Desta forma, a brincadeira est mais ligada ao sentido de gratuidade, de uma
ao livre de compromisso, com possibilidades da existncia de regras flexveis e
determinadas, enquanto a brincadeira durar, por aqueles que dela participam. O jogo
tambm possui regras que so modificadas, geralmente, quando o interesse
daqueles que jogam diminui sendo, portanto, tambm flexveis. O brinquedo o
objeto manuseado, manipulado no desenvolvimento da atividade ldica, portanto
pode ser utilizado como tal, tambm, nos jogos.
As atividades ldicas so fundamentais na formao das crianas, e
verdadeiras facilitadoras dos relacionamentos e das vivncias no contexto escolar.
Pois a mesma promove a imaginao e, principalmente, as transformaes de
sujeito em relao ao seu objeto de aprendizagem.
LAVRAS-CHAVE: Educao Infantil. Ldico.
2. Jogos, brinquedos e brincadeiras
No comportamento dirio das crianas o brincar algo que se destaca como
essencial para o seu desenvolvimento e aprendizagem. Jogos e brincadeiras
constam como recursos necessrios na construo da identidade, da autonomia
infantil e das diferentes linguagens das crianas.
O jogo a mais importante das atividades da infncia, pois a criana
necessita brincar, jogar, criar e inventar para manter seu equilbrio com o mundo. A
importncia da insero e utilizao dos brinquedos, jogos e brincadeiras na pratica
pedaggica uma realidade que se impe ao professor. Brinquedos no devem ser
explorados s para lazer, mas tambm como elementos bastantes enriquecedores
que promovem a aprendizagem. Atravs dos jogos e brincadeiras, o educando
encontra apoio para superar suas dificuldades de aprendizagem, melhorando o seu
relacionamento com o mundo.
O jogo na vida das crianas fundamental, pois quando ela brinca, explora,
manuseia tudo aquilo que est em sua volta, atravs de esforos fsicos e mentais e
sem se sentir coagida pelo adulto, comea a ter sentimentos de liberdade e
satisfao pelo que faz, dando ateno s atividades vivenciadas naquele instante.
Nas pesquisas de Pinto e Lima (2003, p.5) verifica-se que,
a brincadeira e o jogo so as melhores maneiras da criana comunicar-se
sendo um instrumento que ela possui para relacionar-se com outras crianas.
atravs das atividades ldicas que a criana pode conviver com os diferentes
sentimentos que fazem parte da sua realidade interior. Ela ir aos poucos se

conhecendo melhor e aceitando a existncia dos outros, estabelecendo suas

relaes sociais.
O jogo o suporte quando atende alm da imaginao a uma prtica ldica
que possui um sistema de regras que ordenam as aes. No relato de Kishimoto
(1994 p. 48), o brinquedo o suporte da brincadeira quando serve a uma atividade
espontnea, sem intencionalidade inicial, que se desenvolve de acordo com a
imaginao da criana.
A brincadeira, por sua vez, encontra fundamento na fala de Kishimoto (1994
p.50),
quando apontada como uma atividade espontnea da criana, sozinha ou e
em grupo. Ela constri uma ponte entre a fantasia e a realidade, o que a leva a lidar
com complexas dificuldades psicolgicas, como a vivencia de papeis e situaes
no bem compreendidas e aceitas em seu universo infantil. A brincadeira na infncia
leva a criana a solucionar conflitos por meio da imitao, ampliando suas
possibilidades lingsticas, psicomotoras, afetivas, sociais e cognitivas.
Nessa perspectiva, a brincadeira infantil possibilita criana a imitao de
diferentes papis, comumente de seu cotidiano, ao que facilita a expresso de
sentimentos nas relaes que estabelece com as pessoas do seu meio.
O jogo fundamental para o desenvolvimento cognitivo, pois o processo de
vivenciar situaes imaginrias leva a criana ao desenvolvimento do pensamento
abstrato, quando novos relacionamentos so criados no jogo entre significaes e
interaes com objetos e aes. Nesse sentido, Vygotsky (1984, p. 64) afirma que:
Toda atividade ldica da criana possui regras. A situao imaginria de
qualquer tipo de brinquedo j contm regras que demonstram caracterstica de
comportamento, mesmo que de maneira implcita. Para ele, o jogo o nvel mais
alto do desenvolvimento na pr-escolar e por meio dele que a criana se move
cedo, alm de desenvolver o comportamento habitual na sua idade.
Embora dotada de grande consistncia, a teoria piagetiana no discute a
brincadeira em si. Em sntese, Piaget (1978, p. 188) adota o uso metafrico, a
brincadeira como conduta livre, espontnea, que a criana expressa por sua vontade
e pelo prazer que lhe d. Ao manifestar a conduta ldica, a criana demonstra o
nvel de seus estgios cognitivos e constri conhecimentos. Da mesma forma, para
psiclogos, especialmente freudianos, a brincadeira infantil o meio de estudar a
criana e perceber seus comportamentos.
Ao brincar a criana interage com o ambiente e, com isto, vai construindo
novos significados, utilizando para isto seu prprio potencial intelectual, Vygotsky
(1984, p.35) afirma que:

A brincadeira cria para as crianas uma zona de desenvolvimento proximal

que no outra coisa seno a distncia entre o nvel de desenvolvimento,
determinado pela capacidade de resolver independentemente um problema, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da resoluo de um
problema, sob a orientao de um adulto, ou de um companheiro mais capaz.
De acordo com este pesquisador, no brinquedo que a criana aprende a
agir numa esfera cognitiva. Com a ajuda do brinquedo ela pode desenvolver a
imaginao, a confiana, a auto-estima e a cooperao. O modo como a criana
brinca revela seu mundo interior. O brinquedo contribui, assim, para a unificao e
integrao da personalidade e permite criana entrar em contato com outras.
Os jogos, brinquedos e brincadeiras so atividades fundamentais da infncia,
para isso, importante que a escola d condies adequadas visando a promover
situaes compatveis com as necessidades apresentadas pelas crianas e
oportunizando estimulao para seu desenvolvimento integral.

3. O papel do educador em relao ao ldico

Muitos profissionais da rea educacional utilizam a ludicidade como um
recurso pedaggico, pois a utilizao de recursos ldicos, como jogos e
brincadeiras, auxilia a transposio dos contedos para o mundo do educando.
O ldico aplicado prtica pedaggica no apenas contribui para a
aprendizagem da criana, como possibilita ao educador s aulas mais dinmicas e
prazerosas.
O ldico enquanto recurso pedaggico deve ser encarado de forma sria e
usado de maneira correta, como afirma Almeida (1994, p. 53), o sentido real,
verdadeiro, funcional da educao ldica estar garantido, se o educador estiver
preparado para realiz-lo. Sendo assim, o papel do educador intervir de forma
adequada, deixando que o educando adquira conhecimento e habilidades.
A importncia da insero e utilizao dos brinquedos, jogos e brincadeiras na
prtica pedaggica uma realidade que se impe ao educador. Brinquedos no
devem ser explorados somente como lazer, mas tambm como elementos bastante
enriquecedores para promover a aprendizagem.
Os educadores precisam estar cientes de que a brincadeira para o educando
necessria e que ela traz enormes contribuies no desenvolvimento da habilidade
de aprender a pensar.
Santos (1997, p.14) afirma que, quanto mais o adulto vivenciar sua
ludicidade, maior ser a chance de este profissional trabalhar com a criana de
forma prazerosa. Desta maneira, o jogo e a brincadeira so experincias vivenciais

prazerosas. Assim tambm a experincia da aprendizagem tende a se constituir em

um processo vivenciado prazerosamente.
A escola, ao valorizar as atividades ldicas, ajuda a criana a formar um bom
conceito de mundo, em que a afetividade acolhida, a sociabilidade vivenciada, a
criatividade estimulada e os direitos da criana respeitados. Para Campagne, citado
por Kishimoto (1994, p.113), a atuao do professor incide sobre a valorizao das
caractersticas e das possibilidades dos brinquedos e sobre possveis estratgias de
explorao.
Nesse sentido, os educadores podem oferecer informaes sobre diferentes
formas de utilizao dos brinquedos, ampliando o referencial infantil. importante
que os brinquedos oferecidos s crianas reconheam e valorizem os aspectos
culturais da prpria regio, explorando suas origens, seus materiais, sua esttica e
sua histria.
De acordo com Santos (1997 p.38), a formao ldica valoriza a criatividade,
o cultivo da sensibilidade e a busca da afetividade, o adulto que vivencia atividades
ldicas revive e resgata com prazer alegria do brincar, potencializando a
transposio dessa experincia para o campo da educao, por meio do jogo.
Quando refletem sobre as possibilidades de interveno e de ensino com a
utilizao do ldico, os educadores sempre relatam experincias em que esto
presentes sentimentos e posicionamentos que evidenciam a relao entre educador
e educando. Nessa perspectiva, se o educador souber observar as perguntas que
seus alunos fazem, a maneira como exploram objetos e brinquedos, ele ir perceber
que existem inmeras possibilidades de interveno durante as atividades
pedaggicas desenvolvidas na sala de aula. O ldico como prtico pedaggico
requer estudo, conhecimento e pesquisa por parte do educador.
importante que o educador descubra e trabalhe a dimenso ldica que
existe em sua essncia, no seu trajeto cultural, de forma que venha aperfeioar a
sua prtica pedaggica, como relata Feij (1992, p.61), que o ldico uma
necessidade bsica da personalidade, do corpo e da mente e faz parte das
atividades essenciais da dinmica humana.
Campos completa essa ideia, dizendo:
A ludicidade poderia ser a ponte facilitadora da aprendizagem se o professor
pudesse pensar e questionar sobre sua forma de ensinar, relacionando a utilizao
do ldico como fator motivante de qualquer tipo de aula (Campos, 1986, p. 111).
No entanto, para que isso acontea necessrio que ele busque resgatar a
ludicidade, os momentos ldicos que com certeza permearam seu caminho.

Importante ressaltar que os jogos, ao serem utilizados pelo educador no

espao escolar, devem ser devidamente planejados. Neste enfoque, Antunes (1998,
p.37) destaca que:
Jamais pense em usar os jogos pedaggicos sem um rigoroso e cuidadoso
planejamento, marcado por etapas muito ntidas e que efetivamente acompanhem o
progresso dos alunos, e jamais avalie qualidade de professor pela quantidade de
jogos que emprega, e sim pela qualidade dos jogos que se preocupou em pesquisar
e selecionar.
No planejamento de uma atividade, o professor deve antes adequar o tipo de
jogo ao seu pblico e o contedo a ser trabalhado, para que os resultados venham
ser satisfatrios e os objetivos alcanados.
O ldico como recurso pedaggico revela que os educandos, na maioria das
vezes, percebem suas capacidades e suas dificuldades. Cabe ao educador
identificar tais capacidades de formar e propiciar a integrao de todas as reas de
desenvolvimento e aprendizagem dos alunos.
As palavras de Fernndez (2001, p.37) apontam a relao entre a
aprendizagem e o brincar de maneira cativante:
Aprender apropriar-se da linguagem, historiar-se, recordar o passado
para despertar-se ao futuro; deixar-se surpreender pelo j conhecido. Aprender
reconhecer-se, admitir-se. Crer e criar. Arriscar-se a fazer dos sonhos textos visveis
e possveis. S ser possvel que as professoras e professores possam gerar
espaos de brincar-aprender para seus alunos quando eles simultaneamente
construrem para si mesmos.
nessa perspectiva que o ldico um importante recurso pedaggico para a
definio de aes pedaggicas adequadas a serem estudadas em cursos de
formao de professores. Com efeito, a utilizao de jogos e brincadeiras em
diferentes situaes educacionais um meio para estimular as aprendizagens
especficas dos alunos.

4. Consideraes Finais
A educao ldica, alm de ajudar, influencia a formao do educando,
propicia criana muito benefcio, pois proporciona a ela prazer, criatividade,
coordenao motora que vai desencadeando seu aprendizado. Ela tambm contribui
com o educador, pois atravs dela se pode educar com criatividade e
responsabilidade, descobrindo maneiras interessantes para serem trabalhadas
conforme a realidade do educando.

Os jogos e os brinquedos constituem-se hoje em objetos privilegiados da

educao infantil, desde que inseridos numa proposta educativa que se baseia na
atividade e na interao delas.
Atravs das atividades ldicas desenvolvem-se vrias habilidades, explorando
e refletindo sobre a realidade, a cultura na qual se vive, incorporando e, ao mesmo
tempo, questionando regras e papis sociais. Pode-se dizer que as atividades
ldicas ultrapassam a realidade, transformando-a atravs da imaginao. A
incorporao de brincadeiras, jogos e brinquedos na prtica pedaggica, podem
desenvolver diferentes atividades que contribuem para inmeras aprendizagens e
para a ampliao da rede de significados construtivos para o educando, tambm
funciona como exerccios necessrios e teis vida. Brincadeiras e jogos so
elementos indispensveis para que haja uma aprendizagem com divertimento, que
proporcione prazer no ato de aprender, e que facilite as prticas pedaggicas em
sala de aula.
Prope-se, portanto aos educadores infantis, transformar o brincar em
trabalho pedaggico para que experimentem, como mediadores, o verdadeiro
significado da aprendizagem com desejo e prazer.

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