A SISTEMATIZAO DOS CONTEDOS DA EDUCAO FSICA

ESCOLAR RELACIONADA AOS TEMAS JOGOS E

BRINCADEIRAS E CAPOEIRA, NA PERSPECTIVA DE
DOCENTES DO ENSINO SUPERIOR
Andr Barros
Larcio Irio
Luciana Venncio
Ana Cristina Bonf
Janana Terra
Telma Gaspari
Aline di Thomazzo
Osmar Souza Jnior
Fernanda Impolcetto
Valria Maciel
Heitor Rodrigues
Lus Fernando Rosrio
Gisely Fontalva
Carolina S
Suraya Darido
Resumo: Desenvolvida pelo grupo de estudos LETPEF (Laboratrio de Estudos e
Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica UNESP Rio Claro), a presente pesquisa abordou
a questo da sistematizao dos contedos da Educao Fsica escolar, no que se refere aos
temas Jogos e Brincadeiras e Capoeira. Este estudo corresponde a uma das etapas de uma
inteno de pesquisa maior, na qual sero considerados outros contedos da cultura corporal de
movimento, tais como os esportes coletivos e individuais, os esportes de aventura, ginstica,
dana, prticas corporais alternativas e lutas. Pretendendo investigar sobre a seleo e
organizao dos Jogos e Brincadeiras e Capoeira nos ensinos fundamental e mdio,
entrevistamos professores que atuam no ensino superior com disciplinas relacionadas aos temas
em questo. Os resultados permitiram verificar a existncia de dificuldades por parte dos docentes
do ensino superior para sistematizar jogos e brincadeiras, entretanto, foi possvel perceber
orientaes para que o desenvolvimento de tais contedos deva considerar as trs dimenses:
conceitual, procedimental e atitudinal. Evidenciou-se tambm a necessidade de haver uma
sistematizao apenas de forma ampla, ficando para que cada professor elabore a forma
especfica a partir do contexto no qual atuar.
________________________________________

Introduo, justificativa e objetivo

O presente trabalho foi desenvolvido pelo grupo de estudos LETPEF (Laboratrio de Estudos
e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica) coordenado pela professora doutora Suraya
Cristina Darido, sediado no Departamento de Educao Fsica da Unesp, campus de Rio Claro,
estado de So Paulo. Entendemos ser necessria a ampliao dos estudos referentes
sistematizao dos contedos da Educao Fsica escolar, para que se possa favorecer o
planejamento de aes pedaggicas mais adequadas para a efetivao de prticas que
correspondam a uma perspectiva de educao para a totalidade e investigamos a sistematizao
dos contedos relacionados aos Jogos e Brincadeiras e a Capoeira nas aulas de Educao Fsica.
As relaes existentes entre esses dois contedos podem ser vistas nos trabalhos de Arajo
(1997) e Irio (2004).

Procuramos verificar o que propem alguns professores que ministram disciplinas

relacionadas aos temas em questo nos cursos de licenciatura em Educao Fsica, acerca da
seleo e organizao dos contedos nos ensinos fundamental e mdio. Este estudo corresponde
a primeira etapa de uma inteno de pesquisa maior, na qual sero considerados outros
contedos da cultura corporal de movimento tais como os esportes coletivos e individuais,
ginstica, dana e prticas corporais alternativas.
Metodologi a
A metodologia utilizada teve carter qualitativo, tendo sido os dados coletados atravs de
entrevista com questes estruturadas. A seguir, apresentaremos as principais perguntas
formuladas, utilizando como exemplo o tema Jogos e Brincadeiras, tendo sido as mesmas
questes encaminhadas para os professores de Capoeira:
O que essencial ou importante para os alunos aprenderem sobre Jogos e Brincadeiras na
escola?
Obs.: Para responder esta questo, foi oferecida a opo de se completar um quadro com
campos especficos para cada categoria de contedo (conceitual, procedimental e atitudinal) e
para cada ciclo dos ensinos fundamental e mdio.
Como os contedos que voc citou na resposta anterior podem ser distribudos ao longo da
escolaridade?
Existem alguns contedos que so pr-requisitos para outros? Quais? Justifique.
O questionrio foi encaminhado para sete professores que trabalham com disciplinas
relacionadas aos Jogos e Brincadeiras e para trs professores que trabalham com a disciplina
Capoeira. Entre os sete professores que receberam os questionrios de Jogos e Brincadeiras, um
deles considerou as questes complexas e preferiu no respond-las, e apenas outros dois
responderam. Dos questionrios de Capoeira, que foram encaminhados para trs professores,
apenas um no respondeu. Estes fatos foram considerados na anlise dos resultados.
Ao analisarmos as respostas, procuramos identificar a abordagem apresentada para os
contedos segundo as dimenses conceitual, procedimental e atitudinal, apresentadas por Coll
(1998). Segundo o autor, h contedos de variadas naturezas para serem ensinados, como dados,
habilidades, tcnicas, atitudes, conceitos, etc.
Coll (1998), classificou esta diversidade de contedos de forma que possam ser agrupados
de acordo com a sua natureza em conceituais, procedimentais ou atitudinais. Esta classificao
pretende responder s perguntas o que se deve saber?, o que se deve saber fazer? e como se
deve ser?, com o fim de se alcanar as capacidades propostas nas finalidades educacionais.
Tambm os PCNs (1998), apontam esta categorizao dos contedos como um dos aspectos
fundamentais para a reflexo e discusso da prtica pedaggica.
Result ados e di scusso
I) Jogos e Brincadeiras
A) Quanto seleo dos contedos:
Na resposta do professor 1, podemos perceber a valorizao da categoria conceitual ao
apontar como aspectos essenciais a serem ensinados a diferenciao entre o fenmeno jogo e
outras prticas corporais, como a brincadeira e o esporte; caractersticas elementares do jogo,
como nveis de complexidade de regra, ludicidade, habilidade e esforo; classificao de jogo,
conforme competitividade, aleatoriedade, representao e vertigem; relaes com a mdia e com

prticas virtuais. Este professor, em sua resposta, tambm aponta como essencial que sejam
consideradas as categorias atitudinal e procedimental.
Na resposta do professor 2 identificamos a valorizao da categoria conceitual quando ele se
refere prtica de jogos e brincadeiras como possibilidades de lazer, apontando que o aluno deva
ter compreenso do lazer.... A valorizao da dimenso procedimental aparece ao destacar a
necessidade de vivncias recreativas e a categoria atitudinal ao sugerir que tal contedo seja
desenvolvido de forma crtica.
B) Quanto organizao dos contedos:
Somente o professor 1 apresentou resposta para esta questo:
1 4 sries: nfase para jogos e brincadeiras
5 e 6 sries: nfase para jogos
7 srie 3 srie do Ensino Mdio: desenvolve, mas no enfatiza jogos nem brincadeiras.
Verificamos que o professor 1 aceita uma diferenciao entre jogos e brincadeiras,
justificando que isso seja importante para se evitar a manuteno do status quo ad eternum, pois
se tudo jogo, suas regras, por definio, seriam opcionais aos participantes, desconsiderando
os mecanismos de controle social a que os seres humanos se submetem.
Cabe lembrar, que h autores que entendem que o conceito de brincadeiras est inserido no
conceito de jogos. Darido e Rangel (2004), reconhecendo a dificuldade de diferenciar jogos de
brincadeiras, afirmam concordar com Freire e Scaglia (2003), para quem tanto a brincadeira,
quanto o esporte, so manifestaes do fenmeno Jogo: O jogo uma categoria maior, uma
metfora da vida, uma simulao ldica da realidade, que se manifesta, que se concretiza quando
as pessoas fazem esporte, quando lutam, quando fazem ginstica, ou quando as crianas
brincam (Freire & Scaglia, 2003, p. 33).
C) Quanto necessidade de pr-requisitos para o desenvolvimento dos contedos:
O professor 1 afirma que no favorvel ao estabelecimento de pr-requisitos, pois os
contedos so elaborados em um processo constante de anlise e sntese, e de crtica e reflexo
que permite contextualizar a complexidade dos temas, priorizando suas caractersticas essenciais
e relacionando-as entre si e com outros temas pertinentes. O professor 2 no respondeu a
questo.
II) Capoeira
A) Quanto seleo dos contedos:
Na resposta do professor 3 percebemos a nfase nas trs dimenses. Na dimenso
conceitual identificamos a preocupao com o entendimento a respeito do processo histricosocial sofrido pela Capoeira, inclusive o entendimento do que esta representa nos dias atuais.
A dimenso procedimental destacada pelo professor 3 como fundamental para a insero
do aluno, conforme o trecho no qual declara Tem que saber fazer a Capoeira. No adianta s o
racional sem a experincia corporal com a Capoeira Este professor tambm cita a dimenso
atitudinal.
O professor 4 ressalta que trata a Capoeira enquanto Jogo, excluindo seus aspectos
marciais. Outro ponto citado pelo professor 4 diz respeito ao trabalho com as habilidades motoras,
preocupao advinda de uma viso prxima desenvolvimentista de Tani (1988). Esta viso
aparece muito nos trabalhos desenvolvidos nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental.
Este professor cita ainda o trabalho com os instrumentos musicais, com as msicas e com a
influncia do negro na formao cultural do Brasil. Percebemos a presena das trs dimenses na
resposta deste professor, ainda que misturadas.
B) Quanto organizao dos contedos:
O professor 3 no concorda com a sistematizao da Capoeira por sries afirmando:

Quanto a diviso das sries e idades do ensino Fundamental e Mdio, no acredito que
tenha diferena para ensinar Capoeira para diferentes idades, no compactuo com esta idia
desenvolvimentista piagetiana ... Capoeira uma s no existe uma Capoeira para a primeira e
segunda srie e outra para a stima a oitava. Capoeira deve ser ensinada em sua essncia.
Este ainda afirma que a Capoeira deve ser ensinada/aprendida conforme a individualidade
de cada aluno, independente de idade, sexo e cultura. Podemos relacionar este depoimento com a
proposta do Coletivo de Autores (1992), na qual se prope o tratamento espiralado do contedo,
aprofundado conforme o andamento da turma.
O professor 4 apresentou para a 1 e 2 sries:
- Dimenso conceitual: O que Capoeira historicamente, culturalmente (teoria).
-Dimenso procedimental: Oito seqncias pedaggicas; Movimentos acrobticos; Ginga;
instrumentos e cantos. Apresenta, tambm o jogo livre e muita atividade ldica, brincadeira.
-Dimenso atitudinal: Respeito s diferenas, socializao e poder de se expressar.
Este professor no apresentou nenhuma proposta especfica para a 3 srie em diante.
C) Quanto necessidade de pr-requisitos para o desenvolvimento dos contedos:
O professor 3 acha que no existem pr-requisitos para o desenvolvimento da Capoeira. J o
professor 4 acha que existem pr-requisitos para o aprendizado da Capoeira, porm notamos a
nfase na dimenso procedimental.
Consi deraes finais
Alm das repostas apresentadas pelos professores, outros fatos importantes integraram a
nossa anlise, como por exemplo, o fato de seis dos dez professores contatados no terem
respondido o questionrio, alm das respostas parciais por parte daqueles que o responderam.
Entendemos que tais fatos demonstraram que sistematizar os contedos no seja tarefa fcil
tambm para os professores do ensino superior e que se faz importante uma investigao para se
compreender melhor se tal dificuldade representa a necessidade de ampliao e aprofundamento
dos estudos sobre o tema ou, ao contrrio disto, que uma sistematizao mais detalhada dos
contedos seja desnecessria.
Pelas respostas oferecidas pelos quatro professores, verificamos que, apesar das
dificuldades, ambos apontaram que os aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais devam
estar presentes nos momentos da seleo e organizao dos contedos, ou seja, que se pretenda
que o aluno aprenda a fazer, compreendendo o que faz e desenvolvendo os valores e atitudes que
acompanharo a aplicao destes conhecimentos e habilidades.
As brincadeiras e a Capoeira, segundo os professores 2 e 4, so contedos mais relevantes
para o 1 e 2 ciclo do ensino fundamental e os jogos para o 3 e 4 ciclos, devendo ser
desenvolvidos de acordo com as caractersticas cognitivas de cada faixa etria e de forma
integrada a outros temas. O professor 3 destaca que no existe uma srie definida para a
abordagem da Capoeira. Nenhum dos professores definiu exatamente quais tipos de jogos ou
brincadeiras ensinar em cada srie, o que pode revelar que devam ser sistematizados de forma
ampla, ficando para que cada professor elabore a forma especfica de acordo com o contexto no
qual atuar. Em relao a Capoeira, apenas o professor 4 elencou alguns contedos, porm,
apenas para o 1 ciclo do ensino fundamental.
Lembramos que a nossa expectativa de que a anlise aqui apresentada seja um fragmento
para ser somado s anlises de outros temas da cultura corporal de movimento e assim contribuir
para uma melhor compreenso sobre a sistematizao dos contedos da Educao Fsica escolar.

Os autores, professores e acadmicos fazem parte do grupo de estudos LETPEF

(Laboratrio de Estudos e Trabalhos Pedaggicos em Educao Fsica UNESP Rio Claro
Refe rncias bi bli ogrficas

ARAJO, P. C. Abordagens Scio-Antropolgicas da Luta/Jogo da Capoeira. PUBLISMAI

Departamento de Publicaes do Instituto Superior da Maia. Porto, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curriculares Nacionais: Educao Fsica, 3o e 4o ciclos. Braslia, 1998. v. 7.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
COLL, C. et al. Os contedos na reforma. Porto Alegre: ARTMED, 1998.
Darido, S. C. e Rangel, I. C. A. (org). Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica
pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan (no prelo).
FREIRE, J. B., SCAGLIA A. J. Educao como prtica corporal. So Paulo: Scipione, 2003.
IRIO, L. S. Capoeira e Educao Fsica escolar: novos olhares e perspectivas. Dissertao
de Mestrado apresentada ao Instituto de Biocincias da UNESP Rio Claro, 2004.