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Diferentes Concepes
Sobre o Papel da
Educao Fsica na Escola
Atualmente, pelo menos na rede pblica estadual de So Paulo, a disciplina de Educao Fsica oferecida por professores especialistas na rea, ou seja, por professores com
formao superior em Educao Fsica, o que pode ser considerado um avano. Por outro
lado, como temos que trabalhar coletivamente, precisamos conhecer como pensam as professoras de sala (PEB 1). Podemos dizer, baseando-nos em pesquisa, que elas tm concepes
dominantes sobre o papel da Educao Fsica na escola, que no so excludentes, antes se
complementam, especialmente, na prtica cotidiana. Essas concepes podem ser notadas
em seus discursos. As professoras reconhecem que os alunos experimentam muito prazer
nas prticas corporais. Justamente por isso, utilizam as aulas ora como prmio, pelo bom
comportamento dos alunos em sala de aula, ora, com sua supresso, como castigo. Diante
disso, aparecem discursos como: Se vocs terminarem as tarefas ns sairemos da sala; caso
contrrio, vocs no tero a aula de Educao Fsica hoje ou Como vocs esto muito indisciplinados hoje, no sairo para as aulas de Educao Fsica.
Essas prticas so muito frequentes. Isto provavelmente ocorre porque muitos professores no conhecem os benefcios e a importncia da Educao Fsica em termos educacionais e tambm porque tm dificuldades no tratamento das questes relacionadas autoridade
e aos limites. Mesmo que haja um treinamento e crtica a estes procedimentos, os professores
insistem na sua manuteno, provavelmente porque funciona, tendo em vista a motivao
dos alunos para as aulas de Educao Fsica.
Inclusive, em pesquisa realizada anteriormente (DARIDO, 2004), verificamos que a
Educao Fsica a disciplina preferida de mais de 50% dos alunos da escola, inclusive dos
alunos do Ensino Fundamental. Para os alunos do Ensino Mdio, esse nmero fica em torno
de 40%. Esses dados mostram que talvez a escola no esteja aproveitando essas expectativas
dos alunos na escola.
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Essa viso da Educao Fsica como meio para outras aprendizagens derivada em
grande parte de duas concepes: abordagem psicomotricista e construtivista (DARIDO,
1998). Vejamos, ento, um resumo dessas duas perspectivas.
O livro Educao de corpo inteiro de autoria do Professor Joo Batista Freire (1989),
teve papel determinante na divulgao das ideias construtivistas na Educao Fsica, embora
o autor tenha tambm recebido outras influncias, como da psicomotricidade, por exemplo.
A proposta denominada construtivista apresentada como uma opo metodolgica,
em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica na escola, especificamente proposta
mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho mximo de padres de comportamento, sem considerar as diferenas individuais e levar em conta as experincias vividas pelos
alunos. O objetivo da proposta mecanicista selecionar os mais habilidosos para competies de alto nvel.
No construtivismo, a inteno a de construir conhecimento a partir da interao do
sujeito com o mundo, em uma relao que extrapole o simples exerccio de ensinar e aprender. Assim, conhecer sempre uma ao que implica em esquemas de assimilao e acomodao, em um processo de constante reorganizao. Essa concepo teve forte influncia de
Piaget. A principal vantagem desta abordagem a de que ela possibilita uma maior integrao com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica nos primeiros anos
de educao formal.
Na orientao da CENP (SO PAULO, 1990), a meta da construo do conhecimento
evidente quando prope como objetivo da Educao Fsica,
[...] respeitar o seu universo cultural (do aluno), explorar a gama mltipla
de possibilidades educativas de sua atividade ldica espontnea, e gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vista
a construo do conhecimento. (SO PAULO, 1990, p. 18).
O que no fica esclarecido na discusso desta questo qual conhecimento que se
deseja construir, por meio da prtica da Educao Fsica escolar. Se for o mesmo buscado
pelas outras disciplinas, tornaria a rea como um instrumento de auxlio ou de apoio para a
aprendizagem de outros contedos.
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Atravs da observao da prtica da Educao Fsica na escola, Darido (2001) verificou que a concepo de Educao Fsica como meio para um outro fim demasiadamente
aceita e at estimulada pelos diferentes segmentos que compem o contexto escolar, como
diretores, coordenadores, professores da prpria rea e de outras reas do conhecimento.
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las normais e nos cursos de pedagogia. Especificamente, na rea da Educao Fsica possvel
observar, atualmente, a psicomotricidade como disciplina em alguns cursos superiores. Tambm pode-se notar que alguns livros utilizam este referencial para a prtica escolar e alguns
professores participam de associaes que agregam especialistas em psicomotricidade.
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Nahas (1997), Guedes e Guedes (1996), para citar alguns, advogam em prol de uma
Educao Fsica escolar dentro da matriz biolgica, da sade e da qualidade de vida. Guedes
e Guedes (1996) ressaltam que uma das principais preocupaes da comunidade cientfica,
nas reas da Educao Fsica e da sade pblica, a de levantar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada incidncia de distrbios orgnicos associados falta
de atividade fsica. Os autores, baseados em diferentes trabalhos americanos, entendem que
as prticas de atividade fsica vivenciadas na infncia e adolescncia caracterizam-se como
importantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades e hbitos que podem auxiliar na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta. Como proposta, sugerem a redefinio do papel dos programas de Educao Fsica na escola, agora como meio
de promoo da sade ou como indicao para um estilo de vida ativa, tambm proposta por
Nahas (1997).
Palma (2000) questiona a interpretao que se faz dos estudos a respeito dos benefcios
que a atividade fsica regular proporciona sade. Afirma que o modo de olhar a relao
entre atividade fsica e a sade aponta para duas grandes inquietaes: a viso estreita de
sade; a no identificao de grupos desprivilegiados. O autor chama a ateno de que o
foco da anlise deve considerar as caractersticas da comunidade em que as pessoas vivem
ao invs dos atributos individuais.
Embora se possa encontrar na literatura vrios estudos que associam as desigualdades
sociais aos valores de morbi-mortalidade, perduram as questes relativas interpretao
destes achados. Autores citados por Palma, ao enfrentarem estas questes, trataram-na como
resultante das polticas e condies sociais que se exercem sobre o coletivo das pessoas.
Colocam que no basta reconhecer as diferenas entre as mdias salariais de determinados
grupos. preciso, antes, perceber que os efeitos das desigualdades sociais sobre a sade so
produtos de processo histrico, poltico e econmico, os quais refletem a combinao de exposies negativas, perda de recursos, dificuldade de acesso aos bens e servios, deficincias
de informao, entre outros.
A relao da sade com as condies socioeconmicas pode ser verificada em pesquisas realizadas em vrios pases. O aumento dos riscos de doenas coronarianas, taxas de
mortalidade por doenas como hipertenso, arterosclerose, estresse etc., apresenta-se inversamente proporcional elevao da renda, ou seja, quanto maior o nvel socioeconmico e
maior grau de escolaridade, menor o risco de desenvolver estas doenas.
Portanto, no se pode responsabilizar somente o indivduo pela adoo de um estilo de
vida ativo. O problema deve ser visto como social, diretamente ligado s condies de vida
da sociedade em que este indivduo est inserido. O autor alerta para o fato de que preciso
repensar os modos de olhar a sade, permitindo desta maneira quele que mais precisa
realizar seu direito prtica de atividade fsica e sade.
Concordamos com a afirmao de Palma (2000) de que preciso repensar os modos
de olhar a sade e permitir aquele que mais precisa realizar seu direito prtica de atividade
fsica e sade. Porm, em relao Educao Fsica escolar, h falta de propostas prticas
que vo ao encontro destes objetivos, da a importncia de estudos e trabalhos que procurem
refletir sobre as possibilidades de atuao na escola pela perspectiva de sade coletiva.
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centrado apenas no indivduo, nem deve ser visto apenas como a ausncia de doenas, antes
como um conceito dinmico e multifatorial. Para o autor, um erro responsabilizar somente
o indivduo pela adoo de um estilo de vida ativo. O problema deve ser visto como social,
diretamente ligado s condies de vida da sociedade em que este indivduo est inserido.
Alerta que preciso repensar os modos de olhar a sade, permitindo desta maneira quele
que mais precisa realizar seu direito prtica de atividade fsica e sade.
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Os contedos devem obedecer a uma sequncia fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, proposta por Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994),
na seguinte ordem de fases: dos movimentos fetais; dos movimentos espontneos e reflexos;
de movimentos rudimentares; dos movimentos fundamentais; de combinao de movimentos fundamentais e movimentos culturalmente determinados.
Tais contedos devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais
simples, que so as habilidades bsicas, para as mais complexas, as habilidades especficas.
As habilidades bsicas podem ser classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo:
andar, correr, saltar, saltitar), manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de estabilizao (por exemplo: girar, flexionar, realizar posies invertidas).
Os movimentos especficos so mais influenciados pela cultura e esto relacionados
prtica dos esportes, do jogo, da dana e, tambm, das atividades industriais.
Nessa proposta o erro deve ser compreendido como um processo fundamental para a
aquisio de habilidades motoras. Os autores mostram preocupao com a valorizao do
processo de aquisio de habilidades, evitando-se o que denominam de imediatismo e da
busca do produto.
Uma das limitaes da abordagem refere-se a pouca importncia ou a uma limitada
discusso sobre a influncia do contexto sociocultural que est por trs da aquisio das
habilidades motoras.
A questo que se coloca a seguinte: ser que todas as habilidades apresentam o mesmo nvel de complexidade? Ou ser que chutar, principalmente em funo da histria cultural do nosso pas, no mais simples para os meninos do que a habilidade de rebater? Outros
exemplos podem ser previstos, pois ensinar a nadar em cidades litorneas deve ser diferente
de outros tipos de cidade, tanto no que diz respeito aos objetivos de ensinar-aprender a nadar,
quanto s experincias que as crianas tm em relao ao meio lquido.
Na abordagem sociocultural da aprendizagem e do desenvolvimento humano proposta
por Vygotsky, a importncia do meio cultural e das relaes entre os indivduos na definio
de um percurso de desenvolvimento humano enfatizada. Portanto, ser diferente ensinar
futebol para meninas e para meninos, porque o percurso de desenvolvimento em parte definido pelo processo de maturao do organismo individual, pertencente espcie humana,
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Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica, os adeptos da abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua contemporaneidade
e sua adequao s caractersticas sociocognitivas dos alunos. Enquanto organizao do
currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os conhecimentos do
senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu acervo de conhecimento.
Deve, tambm, evitar o ensino por etapas e adotar a simultaneidade na transmisso
dos contedos, ou seja, os mesmos contedos devem ser trabalhados de maneira mais aprofundada ao longo das sries, sem a viso de pr-requisitos. Nas palavras dos autores; a Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de conhecimento denominado de cultura corporal que tem como temas, o jogo, a ginstica, o esporte e a capoeira.
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Por exemplo, a mdia bastante presente no cotidiano dos jovens, transmitindo conceitos, alimentando o seu imaginrio e construindo um entendimento de mundo. Os meios de
comunicao transmitem informaes sobre os novos esportes, novos produtos de consumo,
aulas de ginstica pela TV, discusses sobre o perfil dos jogadores, anlises tcnicas e tticas
dos esportes, entre outras. Tambm atravs da mdia, so vinculados valores a respeito de padres de beleza e de corpo perfeito, esttica, sade, sexualidade, desempenho, competio
exacerbada e outros. Essas informaes, entretanto, nem sempre so corretas ou adequadas
do ponto de vista dos valores democrticos, mas elas se sobrepem pela baixa capacidade
crtica da maioria dos telespectadores e leitores.
As temticas abordadas pelos meios de comunicao representam preocupaes comuns a todo jovem e, por isso, precisam adentrar o contexto escolar de tal modo que os conhecimentos construdos possibilitem uma anlise crtica dos valores sociais que acabam por
se transformar em instrumentos de excluso e discriminao social (BETTI, 1998). Assim
como as demais disciplinas escolares, caber Educao Fsica manter um dilogo crtico
com a mdia, trazendo-a para dentro da escola para discusso e reflexo.
No mbito das aulas de Educao Fsica, os alunos podem tambm vivenciar atividades que os levem a ter um conhecimento sobre o prprio corpo, que priorizem a prtica de
exerccios mais lentos, com nfase na respirao e relaxamento, que enfoquem as dimenses
do lazer, da sade e do prazer. Desse modo, permite-se a eles reconhecer seus limites e possibilidades, alm de lhes proporcionar uma relao com possveis discusses promovidas em
projetos disciplinares e/ou interdisciplinares.
Na Educao Fsica, muitos professores, ainda influenciados pela concepo esportivista, continuam restringindo as suas aulas aos esportes mais tradicionais, como por exemplo, basquetebol, voleibol e futebol. No bastasse este fato, muito comum que estes contedos esportivos sejam transmitidos superficialmente, apenas na tica do saber fazer, o que
acaba limitando a perspectiva do que se ensina/aprende, do conhecimento produzido pela
humanidade sobre a cultura corporal.
Na verdade, alguns aspectos da cultura so reconhecidos como relevantes e por isso
tm lugar na transmisso deliberada na escola, enquanto outros aspectos da cultura constituem-se como objeto apenas de aprendizagem informal ou oculta (FORQUIN, 1993), e
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preciso tambm compreender que os alunos so sujeitos da histria e no meros reprodutores de cultura, ou seja, alm de reproduzir as prticas, os alunos devem ser incentivados a produzi-las e transform-las. Para uma melhor compreenso dessa discusso, tomemos
como exemplo o caso da cesta ou cesto de basquetebol. A cesta de basquetebol sofreu diversas transformaes ao longo da histria. No incio da criao do esporte, cestos de pssego
com o fundo fechado foram utilizados. Isso exigia que os jogadores subissem uma escada a
cada ponto convertido. Com o tempo, passou-se a utilizar uma alavanca que abria o fundo do
cesto e liberava a bola. Na atualidade, temos tabelas retrteis e aros de mola.
Agora, imagine o aluno que comea a praticar e assistir aos jogos de basquetebol nos
dias de hoje. Provavelmente, em sua compreenso, este esporte sempre foi e ser praticado
em uma quadra que possui tabela de acrlico com aro de metal. Desse modo, ele ter apenas
uma viso reduzida da histria. Nesse contexto, o professor ter uma atuao fundamental,
conduzindo o aluno ao entendimento das transformaes por que passou e pode passar o
basquetebol. Essa interveno tem duas dimenses complementares, a primeira delas reconhecer o valor das produes culturais de nossos antecessores, e a segunda dimenso
conduzir os alunos ao reconhecimento de suas possibilidades de produzir cultura. Na prtica, o aluno conhece as transformaes histricas do basquetebol e vivencia possibilidades de
modificao e adaptao dos elementos do jogo (objetivos, regras, materiais, espao, nmero
de jogadores), aspectos que o capacite a assumir o papel de sujeito de sua histria e da histria do basquetebol.
Chegamos at aqui ao seguinte entendimento sobre os objetivos para o ensino do basquetebol, trata-se de um patrimnio cultural da humanidade que merece ser preservado,
transmitido, transformado e usufrudo pelas novas geraes. As finalidades em conhecer e
praticar as atividades corporais esto relacionadas intencionalidade do sujeito que se movimenta, mas acreditamos que existam alguns aspectos fundamentais perseguidos por aqueles
que aprendem as prticas corporais.
Quanto s finalidades para o ensino da Educao Fsica possvel elencar os objetivos
relacionados sade, ao lazer e apreciao crtica. A busca por melhores condies de vida
relacionada sade uma possibilidade possvel na aprendizagem da Educao, porm no
a nica. Pode colaborar com a melhoria da sade ou mesmo com a adoo de um estilo de
vida ativo.
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provvel que para muitos professores de Educao Fsica seja relevante ensinar esporte, mas
apenas algumas modalidades, aquelas mais tradicionais. Outros aspectos da cultura corporal
como: ginstica, lutas, atividades circenses, danas, atividades fsicas de aventura, jogos etc.
tm menor valor cultural na opinio desses professores.
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Outra finalidade a prtica como forma de lazer, como atividade relacionada vivncia ldica realizada no tempo livre. Assim, no ensino das prticas corporais, o professor deve
estar atento ao fornecimento de repertrio de movimento, mas tambm ao tratamento de
atitudes para com o lazer, bem como a compreenso do que venha a ser esse termo.
Saiba Mais
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