Revista da EDUCAO FSICA/UEM 8(1):21-27 ,1997.

METODOLOGIAS EMERGENTES NO ENSINO DA EDUCAO FSICA

Amauri A. Bssoli de Oliveira*

RESUMO. O presente estudo teve como objetivo apresentar as propostas metodolgicas emergentes na rea da Educao Fsica. Caracteriza-se como sendo um estudo do tipo descritivo. Como estratgia metodolgica, utilizaram-se a bibliografia especfica relacionada ao assunto e a aplicao de um questionrio aos idealizadores das propostas apresentadas sobre os pontos: referencial terico; objeto de estudo; contedos bsicos; enfoque metodolgico; relao professor-aluno; avaliao. Entenderam-se como propostas metodolgicas emergentes da rea: metodologia aberta; metodologia crtico-superadora; metodologia construtivista e crtico-emancipadora. Como ponto conclusivo, pode-se perceber que, mesmo utilizando-se referenciais tericos distantes, as propostas tm como objetivo a idealizao e a aplicao de uma Educao Fsica preocupada com a transmisso e a produo de conhecimentos significativos dentro do processo escolar, assim como enfatizar o papel da ao docente, da ao problematizadora e participativa em todas as etapas do ensino.
Palavras-chave: metodologia de ensino, metodologia da Educao Fsica.

MOST RECENT METHODOLOGIES IN PHISICAL EDUCATION TEACHING

ABSTRACT. The aim of this study is to present and describe the most recently proposed methodologies in Physical Education teaching. The investigative strategy followed was the use of a specific bibliography on the subject and the application of a questionaire to the proposers of the following topics: theoretical principles; object of the study; basic content; methodological approach; teacher-student relationship; evaluation. Open methodology, critical-overcoming methodology, contructviste methodology and critical-liberating methodology, are considered the most recent methodologies of this field of studies. In conclusion it can be realized that though using dissimilar theoretical principles the propositions have in common the idealization and the application of the kind of Physical Education concerned with transmitting and producing significant knowledge within the teaching process and highlighting the teachers role of posing problems and requering participation in all teaching phases.
Key words: teaching methodology, Physical Education methodology.

INTRODUO

Os aspectos metodolgicos que envolvem a Educao Fsica no diferem substancialmente das demais reas do conhecimento. A busca por uma estratgia metodolgica que possa dar conta das novas necessidades educacionais uma constante. O ensino vem, historicamente, buscando organizar meios e formas metodolgicas que sejam
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colocadas em prtica para o atendimento das exigncias que permeiam o mesmo. As tendncias educacionais, discutidas por Libneo e Saviani, j foram suficientemente apresentadas em bibliografia educacional. Apenas para referncia podemos recuperar a classificao organizada por Libneo (1983) onde mostra que o ensino passou por um perodo denominado de tradicional, onde apareceram as tendncias Liberal Conservadora, Renovada Progressista e Renovada

Professor Adjunto do Departamento de Educao Fsica da Universidade Estadual de Maring. Doutorando em Educao Fsica na Faculdade de Educao Fsica na rea de Educao Motora da Unicamp

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No-progressista; e por um perodo denominado progressista, onde apareceram as tendncias Progressista Libertria, Progressista Libertadora e Progressista dos Contedos. Em relao Educao Fsica, temos os trabalhos desenvolvidos por Ghiraldelli Jr. (1989) que, a partir de um levantamento histrico, destaca: ... cinco tendncias da Educao Fsica Brasileira: a Ed. Fsica Higienista (1930); a Educao Fsica Militarista (1930-1945); a Educao Fsica Pedagogicista (1945-1964); a Educao Fsica Competitivista (ps 64) e, finalmente, a Educao Fsica Popular (p. 16). Dentre as tendncias apresentadas por Guiraldelli Jr. pode-se observar na prtica cotidiana da Educao Fsica Escolar, ainda nos dias de hoje, a supremacia da tendncia competitivista, ou seja, um ensino orientado no professor; no produto; nas metas definidas e na inteno racionalista (Cardoso et al., 1991, p. 40)1 com promoo do esporte performance tendo o mesmo o carter de fim e no de meio dentro do processo. A Educao Fsica escolar segue um contnuo esportivo repetitivo desde a quinta srie do primeiro grau finalizando com o enfoque recreativo no terceiro grau (Oliveira, 1992). E quais seriam os fatores que poderiam estar impedindo que novas tendncias educacionais e novas formas de abordagens de contedos dentro da escola pudessem ser colocadas em prtica? Para respondermos a esta questo, poderamos arriscar citando alguns pontos que estariam contribuindo com esse imobilismo pedaggico dentro da rea da Educao Fsica: a falta de preparo que tm os professores para o enfrentamento de novas estratgias metodolgicas, a falta de interesse em vivenciar novas abordagens metodolgicas, comodismo, a condio de refratrio do conhecimento que os docentes assumem no ensino, o medo da instabilidade frente a novos contedos e estratgias metodolgicas, pois seria um risco assumir a dvida frente ao
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aluno, quando no entendimento tradicional o professor tem de saber e o aluno apenas aprender. Assumir uma nova postura educacional, estar aberto a novos entendimentos e prticas pedaggicas, aceitar o aluno como participante e no como objeto a ser lapidado e, aceitar ser tambm um aprendiz dentro da sala de aula no uma tarefa fcil de se conseguir. Uma mudana de entendimentos, conceitos e hbitos demandam tempo, muita dedicao e, acima de tudo, muita coragem. Acreditar nesse processo de transformao acreditar que uma mudana s se dar de forma gradativa e a longo prazo. Esperar mudanas repentinas no processo educacional ignorar o processo de amadurecimento que cada participante tem de elaborar individualmente e que deve comear no seu prprio interior, para da poder enxergar-se e enxergar o processo social como um todo. Entretanto, mesmo frente a este quadro de dificuldades e de incertezas na apresentao de propostas metodolgicas, a rea da Educao Fsica tem, nos ltimos anos, procurado criar estratgias e apresentar novas formas reflexivas do entendimento e da aplicao da Educao Fsica na escola. Este esforo, mais uma vez, vemos que tem sido pequeno, frente aos problemas gerais que a rea possui em relao ao entendimento de toda a comunidade sobre a Educao Fsica. Infelizmente, a Educao Fsica entendida como atividade dentro do processo educacional, resolvida como uma prtica sem interesse para a formao integral dos educandos e assim por diante. Uma prova bastante evidente deste fato foi a ltima medida adotada pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo que retirou a Educao Fsica das sries iniciais, atravs de regulamentao estadual (1995). Isso prova, mais do que evidente, de que o trabalho que temos pela frente muito grande e necessita de muita fora de vontade, de persistncia e, acima de tudo, de competncia profissional. E contando com a competncia profissional que poderemos vir a legitimar a Educao Fsica dentro do sistema educacional. A nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB lei 9.394/96) expe a Educao Fsica como componente curricular, dando- lhe uma posio

Professor organizador do Grupo de trabalho pedaggico Universidade Federal Pernambuco Professor organizador do Grupo de de trabalho pedaggico Universidade Federal de Pernambuco (UFPe) e (UFPe) e Universidade Federal Santa(UFSM). Maria (UFSM). Universidade Federal de Santade Maria Os trabalhos realizados pelo grupo, resultou no livro Viso didtica da Os trabalhos realizados pelo grupo, resultou no Tcnico livro Educao Fsica, publicado pela editora Ao Livro do Rio de Janeiro, em 1991. Viso didtica da Educao Fsica, publicado pela editora Ao Livro Tcnico do Rio de Janeiro, em 1991.

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h muito pleiteada pela rea. No interesse deste estudo discutir a LDB, entretanto, vale comentar que a mesma pode ser lida e interpretada de acordo com certas convenincias (ditatoriais, financeiras, etc.) sucumbindo com interesses da cidadania. Estar atentos a esses riscos condio fundamental na conquista de um melhor ensino, onde os participantes sejam plenamente respeitados em seus direitos de cidados. Mas, como dito anteriormente, a rea tem criado estratgias e encaminhamentos metodolgicos diversificados dentro da Educao Fsica. Podemos dizer diversificados, porm no distantes frente ao objetivo traado, que seria o de oferecer uma disciplina de Educao Fsica no sistema escolar com enfoque formao integral dos sujeitos do processo, assim como com um corpo de conhecimentos historicamente produzidos e til a todos, visando autonomia no trato com os mesmos. Hoje, a Educao Fsica conta com vrias propostas metodolgicas de destaque. Porm, para o presente estudo destacamos: metodologia do ensino aberta; metodologia crticosuperadora; metodologia construtivista e metodologia crtico-emancipadora. A seguir, iremos apresentar pontos de destaque dentro de cada uma das tendncias metodolgicas citadas, enfatizando que os dados aqui apresentados so frutos de respostas oferecidas pelos prprios idealizadores das propostas ao autor. Os pontos a serem apresentados prenderam-se a: idealizadores da proposta (os responsveis pela criao e pela apresentao da proposta); referencial terico (quais os pesquisadores e/ou teorias que embasaram a fundamentao terica da proposta); tendncia educacional (dentro das tendncias educacionais, como se classificaria a proposta apresentada); objeto de estudo (em especfico a Educao Fsica, qual seria o entendimento de objeto de estudo da proposta); objetivos gerais (quais so os objetivos gerais que a proposta apresenta para ser trabalhada na Educao Fsica); seriao escolar (a proposta apresenta alguma sugesto de alterao na seriao escolar vigente ou ela se aplica normalmente mesma); contedos bsicos (quais so os _________________________
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contedos bsicos definidos pela proposta para serem trabalhados na Educao Fsica); enfoque metodolgico (como entendido o aspecto metodolgico dentro da proposta, procurando apresentar o papel do aluno, do professor, do contedo); relao professor aluno (como se d a relao professor-aluno no desenvolvimento da proposta) e sistema de avaliao adotado (qual a forma de avaliao adotada pela proposta).

METODOLOGIA DO ENSINO ABERTO

Idealizadores: Reiner Hildebrandt e Ralf Laging da Alemanha (1986) e Cardoso et. al. (1991) organizador do Grupo de Trabalho Pedaggico)2, UFPe e UFSM, do Brasil. Referencial terico: Teoria Sociolgica do Interacionismo Simblico (Mead/Blumer); Teoria Libertadora (Paulo Freire). Interacionismo Simblico (Blumer, 1981) a) o atributo simblico justificado pela premissa de que os homens agem baseados nos significados em relao a coisas e a pessoas; b) estes significados so adquiridos em interaes sociais; c) estes significados podem ser modificados atravs de processos interpretativos. Berger e Luckman (1985, p. 98), comentando sobre os significados/smbolos, admitem que: Os significados institucionais devem ser impressos poderosa inesquecivelmente na conscincia do indivduo. Como os seres humanos so freqentemente preguiosos e esquecidos, deve tambm haver procedimentos mediante os quais estes significados possam ser reimpressos e rememorizados, se necessrio, por meios coercitivos geralmente desagradveis. Alm disto, como os seres humanos so freqentemente estpidos, os significados institucionais tendem a

Este grupo foi composto pelos professores: Celi Nelza Zulke Taffarel (UFPe), Eliane de Abreu Moraes (UFPe), Mrcia do Carmo Andrade (UFPe), Micheli Ortega Escobar (UFPe), (UFPe), Vera Luza Lins Costa (UFPe), Amauri Aparecido Bassoli de Oliveira, Carlos Luiz Cardoso (UFSM); Dr. Reinerte Hildebrandt (professor visitante da Alemanha, na UFSM e grupo foi com posteriormente na UFPe), Venceslau Virglio Cardoso Lees Filho (UFSM).

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ser simplificados no processo de transmisso, de modo que uma determinada coleo de frmulas institucionais possa ser facilmente aprendida e guardada na memria pelas geraes sucessivas. O carter de frmula dos significados institucionais assegura sua possibilidade de memorizao. Tendncia educacional: progressista crtica. Objeto de estudo: o mundo do movimento e suas implicaes sociais. Objetivos gerais: trabalhar o mundo do movimento em sua amplitude e complexidade com a inteno de proporcionar, aos participante, autonomia para as capacidades de ao. Seriao escolar: pode ser trabalhada dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se mais em como trabalhar, acessar e tornar significativo os contedos aos participantes. Contedos bsicos: o mundo do movimento e suas relaes com os outros e as coisas; os contedos so construdos atravs de temas geradores. Enfoque metodolgico: desenvolve-se atravs de aes problematizadoras; as aes metodolgicas so organizadas de forma a conduzir a um aumento no nvel de complexidade dos temas tratados e realiza-se em uma ao participativa, onde professor e alunos interagem na resoluo de problemas e no estabelecimento de temas geradores; o ensino aberto exprime-se pela subjetividade dos participantes. Aqui entram as intenes do professor e os objetivos de ao dos alunos. Cardoso, et al. (1991) Grupo de Trabalho Pedaggico (UFPe UFSM) O Grupo de Trabalho Pedaggico defende uma aula de Educao Fsica que: a) procure uma ligao do aprender escolar com a vida de movimento dos alunos; b) no olhe para o esporte s como rendimento; c) considere as necessidades e interesses, medos e aflies dos alunos, e que no os reduza a condies prvias de aprendizagem motora;

d) mantenha o carter de brincadeira no movimento e na forma natural dos alunos, isto , que faa com que isso se desenvolva na discusso social; e) considere a relao entre movimento, percepo e realizao; f) possibilite aos alunos a participao em todas as etapas do processo ensino-aprendizagem. Relao professor-aluno: estabelece-se dentro de uma ao co-participativa que se amplia de acordo com o amadurecimento e a responsabilidade assumida pelos integrantes do grupo. O engajamento, a competncia e a responsabilidade docente so fatores fundamentais para a efetivao e a ampliao das aes pedaggicas no ensino aberto. Avaliao: privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livros que tratam do assunto: Concepes abertas no ensino da Educao Fsica (Hildebrandt e Laging, 1986) e Viso didtica da Educao Fsica (Cardoso, et al., 1991).

METODOLOGIA CRTICO-SUPERADORA

A metodologia crtico-superadora assim chamada porque tem a concepo histrico-crtica como ponto de partida. Assim como ela, entende ser o conhecimento elemento de mediao entre o aluno e o seu apreender (no sentido de construir, de demonstrar, de compreender e de explicar para poder intervir) a realidade social complexa em que vive. Diferentemente dela, porm, privilegia uma dinmica curricular que valoriza, na constituio do processo pedaggico, a inteno dos diversos elementos (trato do conhecimento, tempo, espao pedaggico, ...) e segmentos sociais (professores, funcionrios, alunos e seus pais, comunidade e rgos administrativos, ...). Os seguntes pontos so caractersticas dessa concepo de ensino: Idealizadores: Valter Bracht et. al. (1992) representando, aqui, o grupo conhecido, na rea da Educao Fsica, como Coletivo de Autores3.

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So participantes do grupo Coletivo de Autores os seguintes professores: Valter Bracht (UEM), Celi Nelza Zlke Taffarel (UFPe), Carmem Lcia Soares (Unicamp), Lino Castellani Filho (Unicamp), Maria Elizabeth Medicis Pinto Varjal (Faculdade de Filosofia do Recife), Micheli Ortega Escobar (UFPe). Este coletivo, responde pelo livro Metodologia do ensino de Educao Fsica, So Paulo: Cortez, 1992.

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Referencial Terico: teoria do materialismo histrico-dialtico Tendncia Educacional: progressista crtica. Objeto de estudo: temas inerentes cultura corporal do homem e da mulher brasileiros, entendendo-a como uma dimenso da cultura. Busca desenvolver a apreenso, por parte do aluno, da cultura corporal, como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Objetivos gerais: desenvolver a apreenso, por parte do aluno, da sua cultura corporal, entendendo-a como parte constitutiva da sua realidade social complexa. Seriao escolar: prope a estruturao em ciclos de escolarizao: 1o Ciclo: (pr 3a. srie) ciclo de organizao da identificao dos dados da realidade; 2o Ciclo: (4a 6a srie) ciclo de iniciao sistematizao do conhecimento; 3o Ciclo: (7a 8a srie) ciclo de aplicao da sistematizao do conhecimento; 4o Ciclo: (2o grau) ciclo de aprofundamento da sistematizao do conhecimento. Contedos bsicos: so os temas que, historicamente, compem a cultura corporal do homem e da mulher brasileiros, tais como o jogo, a ginstica, a dana e os esportes. Enfoque metodolgico: prope olhar para as prticas constitutivas da cultura corporal como prticas sociais, vale dizer, produzidas pela ao (trabalho) humana com vistas a atender determinadas necessidades sociais. Dessa forma, as atividades corporais, esportivas ou no, componentes da nossa cultura corporal, so vivenciadas tanto naquilo que possuem de fazer corporal, quanto na necessidade de se refletir sobre o significado/sentido desse mesmo fazer. Relao professor-aluno: defende o prevalecer da diretividade pedaggica (Snyders). Cabe ao professor explicar, a priori, a intencionalidade de suas aes pedaggicas, pois ela no neutra. diagnstica (parte de uma leitura/interpretao da realidade, de uma determinada forma de estar no mundo), judicativa (estabelece juzo de valor) e teleolgica ( repleta de intenes, metas, fins a

alcanar). Tal ao pedaggica tem, no conhecimento sobre a realidade, manifesta pelo aluno, o seu ponto de partida. Como seu horizonte de trabalho pedaggico, tem o de qualificar o conhecimento do aluno sobre aquela mesma realidade no sentido de dot-lo de maior complexidade de tal forma que ela, a realidade, a mesma ... e diferente! Avaliao: privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livro que trata do assunto: Metodologia do ensino da Educao Fsica (Bracht, et al. 1992).
METODOLOGIA CONSTRUTIVISTA

Apesar de o trabalho no ser considerado totalmente construtivista (pelo prprio autor que no gosta de classificao), denominou-se esse como tal por apresentar, dentro da rea da Educao Fsica, a ligao mais prxima a esta metodologia educacional. A pessoa que iniciou esta tendncia foi Emilia Ferreiro, seguida por Ana Teberosky. Hoje, vrios grupos de educadores esto trabalhando nesta tendncia com o propsito de redirecion-la e aperfeio-la. Na educao, j se trabalha com a linha denominada de socioconstrutivismo, um avano, segundo os educadores, do construtivismo original. Idealizador: Joo Batista Freire na Educao Fsica (1989). Referencial terico: Piaget, especialmente com as obras O nascimento da inteligncia na criana e O possvel e o necessrio, fazer e compreender. Tendncia educacional: construtivista (com tendncia ao socioconstrutivismo). Objeto de estudo: motricidade humana, entendida como o conjunto de habilidades que permitem ao homem produzir conhecimento e expressar-se. Objetivos gerais: ensinar as pessoas a se saberem corpo. Ou seja, terem conscincia de que so corpo. Mais especificamente, seria ensinar as habilidades que permitem as expresses no mundo. Seriao Escolar: pode ser adaptada ao currculo atual, mas aponta para alteraes no currculo, inclusive na seriao.

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Contedos bsicos: trabalhar, inicialmente, com a cultura dos prprios participantes, de modo a tornar o conhecimento significativo. Trabalhar com a educao dos sentidos, com a educao da motricidade, com a educao do smbolo. Enfoque metodolgico: trabalha com a metodologia do conflito. A partir do que o sujeito sabe, sugerir mudanas no contedo, criando o conflito entre o que se sabe e o que preciso ser aprendido. Do conflito viria a conscincia do fazer. Relao professor-aluno: todos participam do processo de construo do conhecimento. Avaliao: este aspecto necessita ser ainda melhor trabalhado. O autor da proposta no se sente vontade para falar do tema, o que no quer dizer que no o domine, apenas ressalta qu,e para uma tomada de posio, seria necessrio uma dedicao especial ao estudo do mesmo. Livro que trata do assunto: Educao de corpo inteiro (Freire, 1989).
METODOLOGIA CRTICO-EMANCIPADORA

Idealizador: Elenor Kunz (1994). Referencial terico: teoria sociolgica da razo comunicativa (Habermas). Tendncia educacional: progressista crtica. Objeto de estudo: movimento humano esporte e suas transformaes sociais. Objetivos gerais: conhecer e aplicar o movimento conscientemente, libertando-se de estruturas coercitivas; refuncionalizar o movimento. Seriao escolar: no aponta e/ou trabalha alguma proposta neste sentido. Contedos bsicos: o movimento humano atravs do esporte, da dana e das atividades ldicas. Enfoque metodolgico: opo por uma estratgia didtica com as categorias de ao: trabalho, interao e linguagem (Kunz, 1994). Uma aula deve ter como caminho a ser percorrido em seu desenvolvimento: 1) arranjo material; 2) transcendncia de limites pela experimentao; 3) transcendncia de limites pela aprendizagem; 4) transcendncia de limites criando.

Relao professor-aluno: fundamenta-se dentro de uma ao comunicativa problematizadora, visando a interao responsvel e produtiva. Avaliao: privilegia a avaliao do processo ensino-aprendizagem. Livros que tratam do assunto: Educao Fsica: ensino e mudanas (Kunz, 1991); transformao didtico-pedaggica do esporte (Kunz, 1994). De acordo com o apresentado, pode-se perceber a existncia de outros olhos sobre a Educao Fsica Escolar. Os autores nos mostram, atravs de caminhos diferentes de referenciais tericos, que o objetivo muito similar em todas as propostas, ou seja, a de oferecer uma disciplina de Educao Fsica recheada de contedos significativos e de fundamental importncia aos participantes. perseguida, em todas as propostas, a autonomia frente aos conhecimentos tratados dentro da disciplina, assim como enfatiza-se a necessidade da seriedade da ao docente e da responsabilidade com o processo ensinoaprendizagem. Um destaque especial sobre esta questo pode ser observado em Kunz (1994, p. 131): necessrio que cada disciplina se torne um verdadeiro campo de estudos e de pesquisa. Tambm, para a Educao Fsica. Afinal de contas, os alunos visitam a escola para estudar e no para se divertir (embora o estudo possa se tornar algo divertido) ou para praticar esportes e jogos (embora esta prtica tambm tenha a sua importncia). Com a afirmativa acima, podemos ver o quanto necessrio que se mudem os paradigmas at hoje praticados pela Educao Fsica. Se quisermos que a Educao Fsica realmente tenha um novo entendimento e aceitao junto a toda comunidade, faz-se imprescindvel uma retomada de aes metodolgicas e de contedos significativos. Dentro de todas as tendncias metodolgicas apresentadas, o papel do professor fundamental, assim como a considerao com o conhecimento historicamente produzido e o

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conhecimento vivenciado pelos participantes do processo. Os contedos e as aes metodolgicas so interdependentes, necessitam-se mutuamente e exigem competncia e responsabilidade de todos que se envolvem no processo ensinoaprendizagem. Outro aspecto que no podemos deixar de destacar o compromisso que Bracht et al. (1992) Coletivo de Autores assume ao apresentar a metodologia crtico-superadora, objetivando a construo de uma sociedade igualitria e dentro da perspectiva socialista. Este compromisso scio-poltico est mais claro e explicitado na proposta citada do que nas demais, contudo, pode-se tambm constatar, junto aos demais idealizadores, que mesmo sem esse compromisso explcito suas idias voltamse construo de uma sociedade mais justa, humana e igual. Por fim, para servir de alerta e nos precavermos contra vises fantasiosas e ilusrias, Betti (1991, p. 167) afirma: ...o discurso scio-poltico, que lidera o processo de transformao na Educao Fsica brasileira atual, prope um modelo de personalidade que desenha um homem crtico, criativo e consciente, e os instrumentos disponveis no processo ensino-aprendizagem, para acionar tais propostas, so a polarizao em torno da ludicidade, o controle interno, a no-formalidade, a cooperao, a flexibilidade das regras, a soluo de problemas e a honestidade. Pode-se prever um esmorecimento deste discurso se no houver percepo suficiente para acionar esta operacionalizao.

Desta forma, como j salientado no incio deste trabalho, as novas idias e as propostas metodolgicas sofrem em suas implantaes por motivos decorrentes da falta de percepo do papel social que tm a educao e seus integrantes como um todo. Para olhar a realidade e sobre ela refletir o novo, necessrio que a ousadia suplante o medo. Contudo, para ousar preciso compromisso e competncia, pois, a toda iniciativa mal estruturada, existe um retrocesso perigoso e comprometedor de novas geraes.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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HILDEBRANDT, Reiner & LAGING, Ralf. Concepes abertas no ensino da Educao Fsica. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1986. KUNZ, Elenor. Educao Fsica: ensino e mudanas. Iju: Uniju, 1991. __________.Transformao esporte. Iju: Uniju, 1994. didtico-pedaggica do

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